Download proy. persp. fiLo ped II - Bienvenidos al Instituto Pedro Goyena
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1. ENCABEZAMIENTO PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCCIÓN DIRECCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR PEDRO GOYENA CARRERA: PROFESORADO DE CIENCIAS SAGRADAS ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva filosófico-pedagógica II CURSO: 2º año CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 PROFESORA: Silvana Laura Rosconi Año: 2011 2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA: a) Investigación en la cátedra: La investigación es una actividad inherente al nivel Superior, por lo tanto el objetivo será promover la búsqueda de antecedentes teóricos para la actualización bibliográfica y brindar herramientas para la revisión del cuerpo de saberes que componen la perspectiva. b) Extensión: Acciones coordinadas con el Espacio de la práctica, a fin de relacionar teoría y práctica. c) Docencia: La cátedra se plantea abierta y dinámica. Serán base de la misma, no sólo la capacitación permanente y la búsqueda de nuevo material sino también la aceptación de propuestas y materiales que puedan aportar los alumnos y el trabajo transdisciplinario con docentes de otras áreas 3.FUNDAMENTACIÓN: El Espacio de la Fundamentación, común a todas las carreras docentes de grado, está destinado a la construcción de un referente conceptual que posibilite la comprensión de la realidad educativa, a partir del análisis de sus múltiples dimensiones. Las perspectivas Filosófico Pedagógicas I y II integran este espacio y pretenden otorgar a los estudiantes del Profesorado de Ciencias Sagradas las herramientas necesarias para desarrollar las capacidades de reflexión, de crítica y de pensamiento autónomo, a partir del abordaje de diferentes temáticas relacionadas con la educación. El saber filosófico, en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no admite dogmatismos hace posible examinar las razones que justifican y han justificado las prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, y permite comprender, -restituyendo una totalidad de sentido -, que las opciones ideológicas y epistemológicas conllevan un posicionamiento ético-político. La Perspectiva Filosófico-Pedagógica II, específicamente, plantea la indagación sobre cuestiones centrales de la Educación: las características, límites y posibilidades del conocimiento; las concepciones antropológicas sobre las que se sustentan las teorías educativas; los compromisos éticos que subyacen en la práctica educativa y la reflexión sobre la educación como proceso de humanización y personalización. Será necesario el abordaje de las diferentes concepciones antropológicas y su repercusión en la pedagogía, sabiendo que las implicancias éticas de la intervención de todo educador – docente posibilitarán la construcción de una mirada más amplia y abarcadora del hecho educativo, integrando los aportes de diferentes campos del saber. Las características descriptas hacen de las Perspectivas Filosófico Pedagógicas I y II espacios necesarios para el diálogo crítico sobre el hacer profesional y la cultura institucional. 4. EXPECTATIVAS DE LOGRO Comprensión de los conceptos y procedimientos pertinentes al pensamiento crítico. Identificación de los distintos tipos de conocimiento, sus criterios de justificación y sus posibles vinculaciones. Comprensión de la problemática antropológica y ética en relación con los sujetos de la educación y/o acompañamiento. Comprensión de las principales posiciones en la fundamentación de las normas éticas y la naturaleza de los valores. Reconocimiento de las dimensiones socio-políticas y éticas de la profesión del docente Apropiación de criterios éticos para la toma de decisiones. 5) ENCUADRE METODOLÓGICO: Las estrategias didácticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la organización y orientación de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje. Desde este punto de vista, la función docente además de desarrollar expositivamente los contenidos, se centrará en plantear situaciones problemáticas para que el alumno pueda abordarlos por sí mismo. De esta forma cada encuentro se desarrollará a partir de una modalidad teórico-práctica. En la modalidad teórica se analizarán las temáticas a través de una exposición dialogada, apoyándose la misma con la lectrur5a previa por parte de los alumnos de contenido a tratar, condición indispensable para la participación de los mismos en la construcción de relaciones e integraciones entre los conceptos centrales. En este sentido la lectura del material bibliográfico, es condición fundamental para el aprovechamiento y apropiación del contenido programado. Trabajos prácticos: Buceo bibliográfico de las temáticas planteadas con referencia a distintos autores. Búsqueda de información, procesamiento, análisis, aplicación y síntesis, con referencia a las diversas temáticas. Confección de mapas conceptuales o redes integrando contenidos. 6. CONTENIDOS Conocimiento y educación El ser humano y el conocimiento. Posibilidad emancipatoria del conocimiento. La justificación de los distintos tipos de conocimiento. Justificación en las ciencias formales y en las ciencias fácticas. Concepciones actuales del conocimiento. El conocimiento como producción social. Formas de acceso al conocimiento. Conocimiento escolar. Fundamentos epistemológicos de las disciplinas incluidas en el curriculum. La interdisciplinariedad en educación. Construcción de la interdisciplinariedad. Implementación de la interdisciplinariedad. Paradigma de la simplicidad. Paradigma de la complejidad. Las relaciones entre el profesional y el conocimiento. La construcción de la autonomía intelectual a través de la educación. BIBLIOGRAFÍA KLIMOVSKY, Las desventuras del conocimiento científico. A-Z, 1995 HEMPEL, K . La explicación científica, Paidós 1999 UBA XXI, Módulo I, II y III Introducción al pensamiento científico. Eudeba, Bs. As. 1999 MORÍN Edgar. Ciencia con conciencia. Antrophos. Barcelona 1984 DELVAL, Juan Crecer y pensar. Laia. Barcelona, 1983 CARPIO, A. Principios de filosofía. Bs. As. Glauco TAMARIT, José Conocimiento y poder Pensamiento, lenguaje y educación El hombre como animal simbólico. Pensamiento crítico en Filosofía y Pensamiento crítico en Educación. Pensamiento filosófico latinoamericano y sus influencias sobre la educación. Racionalidad, pensamiento y lenguaje. Naturaleza y funciones del lenguaje. Semántica: definición de los términos. Conceptualización. El discurso. Falacias discursivas. Lógica: estructuras lógicas. Razonamiento y discurso argumentativo. BIBLIOGRAFÍA: CASSIRIER, Ernest. Antropología filosófica F:C:E:, 1977 COPI, Irving Introducción la lógica CARPIO, A. Principios de Filosofía. Bs. As. Glauco SPLITTER, Laurance y Sxharp, Ana María. La otra educación. Manantial. 1995 SANTIAGO, G. El desafío de los valores. Novedades Educativas. 2003 Ética y educación El ser ético del hombre. El problema ético y los valores en su proyección educativa. Moral, ética filosófica y ética normativa. Alteridad y diversidad. La naturaleza de los valores éticos. Concepciones absolutistas y relativistas. Jerarquización de los valores y decisiones para la acción. Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto sociocultural. Principales orientaciones en la fundamentación de las normas éticas. BIBLIOGRAFÍA: CAMPS, Victoria Los valores en la educación. Anaya. Madrid. 1994 PUIG ROVIRA Josep. La construcción de la personalidad moral. Paidós. 1996 PUIG ROVIRA, Josep y MARTINEZ M. Educación moral y democracia. Laertes. 1989 TRILLA, Jaume El profesor y los valores controvertidos, neutralidad y beligerancia en educación. Paidós.1992 CARPIO, A. Principios de filosofía. Bs. As. Glauco 7. RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón Guías de lectura Proyector DVD: Galileo Galilei Biblioteca del Instituto Fotocopias 8. PRESUPUESTO DE TIEMPO. Cronograma tentativo a) Desarrollo de contenidos: Unidad I abril-mayo-junio Unidad II julio-agosto-setiembre Unidad III octubre-noviembre b) Entrega de trabajos prácticos: Durante la cursada se solicitarán trabajos prácticos individuales y grupales. 9. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Durante el desarrollo de las unidades se analizarán problemáticas que provea el espacio de la práctica desde las perspectivas estudiadas. 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN La acreditación de la perspectiva se realizará a partir del logro de las expectativas propuestas Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1(uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar la asignatura el alumno deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos. El trayecto de evaluación comprenderá instancias parciales y una instancia de integración final. CONDICIONES PARA OBTENER LA ACREDITACIÓN: Cumplimiento de la asistencia, puntualidad y participación activa del alumno en clases, ajustándose a los porcentajes expresados en el Régimen de Asistencia. Apropiación y aplicación de los contenidos de las unidades desarrolladas. Integración de los contenidos Cumplimiento y aprobación de los trabajos prácticos obligatorios Respeto a las normas Institucionales de convivencia y a las reglamentaciones vigentes. CONDICIONES PARA OBTENER LA APROBACIÓN DE LA CURSADA Para aprobar la cursada el alumno deberá: Cumplir con el 80% de asistencia Cumplir con dos instancias evaluativas de las cuales-por lo menos unadeberá ser escrita, individual y presencial. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos en cada evaluación. Tener aprobada perspectiva filosófico pedagógica I .