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Universidad Nacional de La Pampa
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Ciencias de La Educación
Carreras:
Profesorado en Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Planes de Estudios: 2.010
Asignatura: Epistemología
Asignatura equivalente del Plan anterior: Epistemología (Plan 2002 – 1999 - 1996)
Profesor a cargo: Licenciado Miguel Ángel EVANGELISTA
Docente auxiliar: Licenciado Mario Andrés NARVÁEZ
Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Tercer Año
Régimen: Cuatrimestral – 1º cuatrimestre
Crédito horario: 3 horas semanales en teóricos, 2 horas semanales en prácticos.
Modalidad:
Profesorado en Ciencias de la Educación (Presencial)
Licenciatura en Ciencias de la Educación (Bimodal)
Sistema de Aprobación:
- con examen final
- con examen libre
Año Académico: 2.016
Fundamentación
La epistemología es una disciplina filosófica que tiene como objeto de estudio el
conocimiento científico en cuanto tal.
El sentido y propósito de incorporar la asignatura epistemología en el plan de
estudios de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación,
reside en la necesidad de interpretar desde la metateoría las cuestiones del conocimiento
en las ciencias en general. Ya en el terreno de las ciencias fácticas, es necesario desde la
metateoría poder distinguir las características diversas entre las ciencias naturales y las
sociales y las complejas problemáticas epistemológicas que se producen en estas
últimas, en especial la consideración del papel de la ideología.
Finalmente, desde estos conocimientos se impone remitirnos al reconocimiento del
estatuto epistemológico de la reflexión sobre la educación.
En el estudio del conocimiento, se deberá aprender el proceso de historicidad del
mismo, como así también el análisis de su propia estructura.
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Las distintas concepciones epistemológicas nos referirán a las enormes cuestiones
de la racionalidad e irracionalidad en las ciencias, el problema de la objetividad y la
verdad, del realismo-idealismo, materialismo-espiritualismo, la “contaminación” de lo
ideológico en el discurso con pretensión científica, la relación ciencia-tecnología y la
cuestión ética entre otros temas de gran importancia.
En forma permanente estas cuestiones nos relacionarán con problemas
ontológicos, lógicos, metodológicos, semánticos y éticos. Aunque sobre estos dos últimos
otros autores los incluyen en la llamada filosofía de la ciencia, nosotros interpretamos que
se hace necesario algún tratamiento en esta oportunidad.
Por otra parte, la clasificación de las ciencias no deberá cerrar sino por el contrario
abrir el camino a una verdadera comprensión de la interrelación de los conocimientos
entre las distintas ciencias, como así también con la filosofía y la tecnología.
Objetivos Generales
Son objetivos generales de esta materia que el estudiante:
* Interprete y reconozca la importancia del fundamento epistemológico en la
construcción, apreciación, interpretación y validación del conocimiento científico.
* Desarrolle una disposición reflexiva y crítica acerca del conocimiento científico.
* Incorpore la perspectiva epistemológica a las Ciencias de la Educación.
Objetivos Específicos
Son objetivos específicos que el estudiante:
* Identifique los diversos problemas que constituyen a la epistemología.
* Reconozca las distintas concepciones epistemológicas.
* Distinga la estructura e historicidad del conocimiento.
* Aprecie el carácter promisorio y fecundo de la epistemología para la filosofía y las
ciencias
* Aplique la perspectiva epistemológica para el estudio, crítica y elaboración de la
teoría educativa.
• Distinga la presencia de la ideología.
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Contenidos Analíticos
Unidad I
La epistemología. Distinción con la gnoseología y filosofía de la ciencia. La metodología
de la ciencia. Los saberes. Estructura e historicidad del conocimiento. Distinción entre
contexto de descubrimiento y contexto de justificación. Epistemología de las ciencias
sociales.
Unidad II
El problema de la objetividad y su relación con la verdad. Ciencia e ideología. Formas de
integración del conocimiento. Las teorías. Las disciplinas científicas. Los modelos:
estructurales y acumulativo. La/s tecnología/s, su enfoque filosófico.
Unidad III
Racionalismo e irracionalismo. Distintas concepciones epistemológicas: Popper,
Kuhn, Piaget y Bunge.
Unidad IV
Epistemología y Ciencias de la Educación. Génesis y desarrollo de la polémica sobre
la(s) Ciencia(s) de la Educación. Pluridisciplinariedad y positividad en las Ciencias de la
Educación. Pedagogía y/o Ciencias de la Educación: una polémica abierta y necesaria.
Propuestas de solución al problema general del estatuto epistemológico de las Ciencias
de la Educación. La educación como una sociotecnología.
Bibliografía Específica
Unidad I
•
GIANNELLA, Alicia. 2000. Introducción a la epistemología y metodología de la
ciencia. La Plata. Editorial de la UNLP.
•
BUNGE, Mario. 2000. Epistemología. México. Siglo XXI Editores.
•
GEYMONAT, Ludovico. 1997. Límites actuales de la filosofía de la ciencia.
Barcelona. Editorial Gedisa.
•
BERNAL, John D. 1973.Historia social de la ciencia. Tomo I. Barcelona. Ediciones
Península.
3
•
ASIMOV, Isaac. 1992. Cronología de los descubrimientos. La historia de la ciencia
y la tecnología al ritmo de los descubrimientos. Barcelona. Editorial Ariel.
•
DÍAZ, Esther (Editora). 2000. La posciencia. El conocimiento científico en las
postrimerías de la modernidad. Ver artículo de PARDO, Rubén Verdad e
historicidad. El conocimiento científico y sus fracturas. Buenos Aires. Editorial
Biblos.
•
BOWLER, Peter J. y MORUIS, Iwan Rhys. 2007. Panorama general de la ciencia
moderna. Editorial Crítica. Barcelona.
•
PALMA, Héctor Y WOLOVELSKY, Eduardo. 1993. Imágenes de la racionalidad
científica. Buenos Aires. EUDEBA.
•
A.A.V..V. 1999. Metodología de las ciencias sociales. Lógica, lenguaje y
racionalidad. SCARANO, Eduardo (coordinador). Ver artículos de GÓMEZ,
Ricardo J. : La huída de la ciencia y la razón y de KLIMOVSKY, Gregorio: Contra
la ciencia, a favor de la ciencia. Buenos Aires. Ediciones Macchi.
•
DIOMEDE, Héctor. 1999. Teoría social y epistemología. Buenos Aires. Editorial
Dunken.
•
KLIMOVSKY, Gregorio e HIDALGO, Cecilia. 1998. La inexplicable sociedad.
Cuestiones de epistemología de las ciencias sociales. Buenos Aires. AZ editora.
Unidad II
•
MARÍ, Enrique Eduardo. 1990. Elementos de epistemología comparada. Buenos
Aires. Puntosur.
•
GAETA, Rodolfo y ROBLES, Nilda. 19895. Nociones de epistemología. Buenos
Aires. EUDEBA.
•
EVANGELISTA, Miguel Ángel. 2003. Monografía: La verdad, un concepto en
agitación.
•
BUNGE, Mario. 1997. Ciencia, técnica y desarrollo. Buenos Aires. Sudamericana.
•
GIANNELLA, Alicia. 2000. Introducción a la epistemología y metodología de la
ciencia. La Plata. Editorial de la UNLP.
•
DÍAZ, Esther (editora). 1998. La ciencia y el imaginario social. Ver artículo de
LASO, Eduardo La clasificación de las ciencias y su relación con la tecnología.
Buenos Aires. Editorial Biblos.
4
•
BUNGE, Mario. 1970. La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires. Siglo
XXI.
•
BUNGE, Mario. 1999. Las ciencias sociales en discusión. Una perspectiva
filosófica. Buenos Aires. Sudamericana.
•
QUINTANILLA, Miguel Ángel. 1991. Tecnología: un enfoque filosófico. Buenos
Aires. Coedición: EUDEBA y FUNDESCO.
Unidad III
•
NEWTON-SMITH, W. H. 1987. La racionalidad de la ciencia. Barcelona. Paidos.
•
FERRATER MORA, José. 1994. Diccionario de filosofía. Buenos Aires.
Sudamericana
•
AUDI, Robert (editor) 2004. Diccionario Akal de filosofía. Madrid. Editorial Akal.
•
SEBRELI, Juan José.2006. El olvido de la razón. Buenos Aires. Sudamericana.
•
POPPER, Karl. 1962. Conjeturas y refutaciones. Barcelona. Paidos.
•
POPPER, Karl. 1992. La sociedad abierta y sus enemigos. Barcelona. PlanetaAgostini.
•
KUHN, Thomas S. 2000. La estructura de las revoluciones científicas. México.
Fondo de Cultura Económica.
•
PIAGET, Jean. 1988. Sabiduría e ilusiones de la filosofía. Barcelona. Ediciones
Península.
•
EVANGELISTA, Miguel Ángel. 2004. Monografía: Jean Piaget: una epistemología
científica y ¿no filosófica?
•
LÓIZAGA,
Patricio
(director).
1994.
Breve
diccionario
de
pensadores
contemporáneos. Buenos Aires. EMECE.
Unidad IV
•
A.A.V.V. 1978. Epistemología y educación. Ver ESCOLANO, Agustín en su
artículo Las Ciencias de la Educación.Reflexiones sobre algunos problemas
epistemológicos
y QUINTANILLA, Miguel Ángel en su artículo El estatuto
epistemológico de las Ciencias de la Educación. Salamanca. Ediciones Sígueme.
•
ALBARRACÍN, Delia. 2002. Epistemología y ciencia educativa. Mendiza. Editorial
Facultad de Educación Elemental y Especial.
5
•
CONTRERAS DOMINGO, José. 1990. Enseñanza, currículum y profesorado.
Madrid. Editorial Akal.
•
BUNGE, Mario. 1999. Las ciencias sociales en discusión. Una perspectiva
filosófica. Buenos Aires. Sudamericana.
•
PALMA, Héctor. 1993. Metáforas y modelos científicos. El lenguaje en la
enseñanza de la ciencia. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
•
FERRATER MORA, José. 1994. Diccionario de filosofía. Barcelona. Ariel.
•
BUNGE, Mario. 2001. Diccionario de filosofía. México. Siglo XXI.
•
FERRARO, Ricardo A. 2005. Para qué sirve la tecnología. Un desafío para crecer.
Buenos Aires. Editorial Capital Intelectual.
Bibliografía de Consulta o General
Unidad I
•
FERRATER MORA, José. 1994. Diccionario de filosofía. Barcelona. Editorial Ariel.
•
NEWTON-SMITH. W. H. 1987. La racionalidad de la ciencia. Barcelona. Paidos.
•
BUNGE, Mario. 2001. Diccionario de filosofía. México. Siglo XXI.
•
WARTOFSKY, M. 1981. Introducción a la Filosofía de la Ciencia. Madrid. Alianza.
•
SAMAJA, Juan. 1993. Epistemología y metodología. Buenos Aires. EUDEBA.
Unidad II
•
BERNAL, John D. 1973. Historia Social de la Ciencia. Tomos I y II. Barcelona.
Ediciones Península.
•
ASIMOV, Isaac. 1992. Cronología de los descubrimientos. La historia de la ciencia
y la tecnología al ritmo de los descubrimientos. Barcelona. Editorial Ariel..
•
PAPP, Desiderio y
ESTRELLA, Jorge. 1996. Breve historia de las ciencias.
Buenos Aires. Claridad.
•
HOROWITZ, Irving Louis (compilador). 1964. Sociología del conocimiento. Buenos
Aires. EUDEBA.
Unidad III
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•
KUHN, Thomas S. 1989. ¿Qué son las revoluciones científicas? Barcelona.
Paidos.
•
POPPER, Karl. 1972. Conocimiento objetivo. Madrid. Tecnos.
•
MARÍ, Enrique Eduardo. 1990. Elementos de epistemología comparada. Buenos
Aires. Puntosur.
•
LEWIN, Kurt. 1991. Epistemología comparada. Madrid. Tecnos.
Unidad IV
•
FULLAT, Octavio. 1979. Filosofías de la Educación. Barcelona. CEAC.
•
CIRIGLIANO, Gustavo. 1990. Filosofía de la Educación. Buenos Aires. Humanitas.
•
SCHUSTER, Félix. 1992. El método en las ciencias sociales. Buenos Aires. Centro
Editor de América Latina.
Modalidades y Organización de los Sistemas de Aprobación
La cátedra admite los siguientes sistemas de aprobación:
Con examen final
Son requisitos para obtener la aprobación con examen final:
•
Asistir a no menos del 50 % de la totalidad de las clases efectivamente
producidas;
•
cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. El
cumplimiento implica la apropiación del conocimiento. En ningún caso los trabajos
prácticos podrán ser de carácter eliminatorio;
•
aprobar dos (2) evaluaciones parciales escritas o sus respectivos recuperatorios,
con una calificación no inferior de 4 (cuatro) puntos;
•
el/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de
parcial, tendrá una instancia más de recuperación, de carácter integrador.
Con examen libre
Según reglamentación vigente Ordenanza Nº 073-CD-15-FCH-UNLPam.
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En el caso de los estudiantes vocacionales:
Los requisitos son los pautados por la correspondiente Ordenanza (Consejo DirectivoFCH).
General Pico, 04 de abril de 2016
Miguel Ángel Evangelista
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