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I.E.S. “EL ARGAR” ALMERÍA
Departamento: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
ASIGNATURA: CULTURA CLÁSICA
P R O G R A M A C I Ó N 2º ESO
CURSO (2016/17)
PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA:
María del Mar Segura Rubira
HERRAMIENTAS DE
EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN NOTA DE EVALUACIÓN
TRABAJO DIARIO DE CLASE
40%
EXPOSICIONES ORALES Y
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
20%
PRUEBAS ESCRITAS
30%
LECTURAS
10%
TOTAL
100%
TEMPORALIZACIÓN: 71 HORAS
PROGRAMACIÓN GENERAL
INTRODUCCIÓN
2.º ESO supone la concreción del currículo de la materia fijado en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). Este Real Decreto
parte de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(BOE de 10 de diciembre de 2013), LOMCE, la cual modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo de 20 de 2006), LOE. La técnica normativa
elegida en la LOMCE es de modificación limitada de la LOE, algo que, según se afirma en
el apartado V del Preámbulo de la propia ley, «responde a las recomendaciones de la OCDE
basadas en las mejores prácticas de los países con sistemas educativos con mejores
resultados, en los que las reformas se plantean de manera constante sobre un marco de
estabilidad general según se van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades».
1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
1. Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad,
autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y
la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.
2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de
estudio.
3. Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias
comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla
de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de
manera organizada e inteligible.
5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos
del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento
lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
6. Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales para
facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades.
7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante
las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando perjuicios con espíritu
crítico, abierto y democrático.
8. Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural y
patrimonio histórico artístico.
9. Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar
común del entorno social.
10. Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los
avances científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la
conservación y mejora del medio ambiente.
11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
12. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España, atendiendo a su
diversidad pluricultural y plurilingüe.
13. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar los
hábitos de higiene y alimentación para mejorar la calidad de vida.
2.- OBJETIVOS DE ETAPA.
CULTURA CLÁSICA.
El desarrollo de la asignatura de Cultura Clásica ha de contribuir a que los alumnos y
alumnas adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender los discursos orales y escritos utilizando conocimientos lingüísticos y
culturales procedentes de la cultura clásica.
2. Comprender y utilizar términos latinos y helenismos.
3. Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua latina para la formación de las palabras.
4. Reconocer las estructuras lingüísticas del latín y del castellano.
5. Reconocer el origen grecolatino de las lenguas románicas de España y de Europa,
identificando elementos lingüísticos comunes a todas ellas.
6. Valorar la existencia de las diferentes lenguas y culturas en España hermanadas en su
origen común grecolatino como manifestación de variedad y riqueza cultural.
7. Conocer los elementos básicos de la civilización clásica, valorando su influencia en la
cultura local, hispánica y europea en sus diferentes manifestaciones.
8. Identificar elementos lingüísticos y culturales procedentes del mundo clásico que
subyacen en la cultura europea.
9. Valorar la lengua latina como ayuda para el aprendizaje de otras lenguas.
10. Utilizar adecuadamente fuentes antiguas diversas, contratastando su contenido y forma
con las diversas.
3. Competencias clave
Comunicación lingüística
Conciencia y expresiones culturales
Competencias sociales y cívicas
Aprender a aprender
Competencia digital
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencia matemática y competencia en ciencia
y tecnología
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran
número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que
adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la
consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se
deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:





El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,
fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a
partir de la representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a
la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática
(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva
(abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas
que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas
para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas
al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias
generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres
dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas
como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad
estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos
y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica
igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos
como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos






períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así
como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las
obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural
como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal
(aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir,
comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de
cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y
realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento
de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar
el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la
asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se
producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que
se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la
convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios
para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que
permitan elaborar trabajos colectivos.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los
conocimientos y las actitudes sobre la sociedad ―entendida desde diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja―, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más
cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo
en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas
mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo
de vida saludable puede contribuir a ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,
igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la
Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e
internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más
destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba,
también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las
experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las
sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos,
los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y
compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y
hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo
respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias,
ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los
demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de
soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo
largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta
competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en
él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende
de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del
proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de
aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo
anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender
a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los
tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a
aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el
adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar
estos aspectos:






El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etc.
El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber
del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así
como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las
acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha
llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian
planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la
percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje
previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los
de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo,
el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes
y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:







La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición
de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos,
sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del
contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación
entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes
opciones de almacenamiento.
La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y
de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias
en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se
pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las
tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y
colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer
cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en
diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o
aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una
contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en
cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la
información.
La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las
tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone
identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información
―propia y de otras personas―, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos
digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber
dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación
heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de
conocimiento.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que
se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se
desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de
nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos
más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores;
de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe
incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del
trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos
empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad
que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores
que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros
empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,
autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar
individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;
evaluación y autoevaluación.
 La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y
asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y
negociación.
 El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la
responsabilidad.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a
los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas
diversas:


La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las
relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de
todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo
supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el
tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y
físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones;


descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción
dinámica con formas reales o con representaciones.
El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes
entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas
de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone
comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar
modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.
La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en
distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la
presentación y la interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico
y a la interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales como colectivas―
orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de
vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar
los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para
desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los
tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana ―personal y social―, de forma análoga a como se actúa frente a los
retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:




Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica
que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los
usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías
asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos
ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la
formación y práctica en los siguientes dominios:


Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos
científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y
procesos.
4. Contenidos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Geografía
Contenidos
1. Grecia: marco geográfico.
2. Roma: marco geográfico.
Criterios de evaluación
1. Localizar en un mapa
hitos geográficos relevantes
para el conocimiento de las
civilizaciones
griega y romana.
2. Identificar y describir a
grandes rasgos el marco
geográfico en el que se
desarrollan las culturas
de Grecia y Roma en el
momento de su apogeo.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el
momento de apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el
ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando con relativa precisión
los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más
conocidos por su relevancia histórica.
2.1. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados
determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo
de las civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que
justifican esta relevancia.
Bloque 2. Historia
Contenidos
1. Marco histórico: los orígenes.
2. Periodos de la historia.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Identificar algunos hitos
1.1. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma,
esenciales en la historia de
identificando las circunstancias que los originan, los principales actores y
Grecia y Roma y conocer
sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra
sus repercusiones.
historia.
2. Identificar y describir el
2.1. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de
marco histórico en el que se Grecia y Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de
desarrolla la cultura de
ellas.
Grecia y Roma.
2.2. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia
y Roma y otros asociados a otras culturas.
2.3. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se
desarrollan las civilizaciones griega y romana, identificando las
conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones
anteriores y posteriores.
Bloque 3. Mitología
Contenidos
1. Mitos griegos romanos: dioses y héroes.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer los principales 1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales
dioses de la mitología dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los
grecolatina.
caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia.
2. Conocer los mitos y
2.1. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad
héroes grecolatinos y
clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en
establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos
y héroes antiguos y los
actuales.
la literatura o en la tradición religiosa.
2.2. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando
las semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y
asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.
2.3. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que
sean claras y sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de las
mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición
grecolatina.
Bloque 4. Arte
Contenidos
1. El arte griego y romano: pervivencia de los modelos clásicos en el mundo actual.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer las
1.1. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura
características
griega y romana identificando razonadamente mediante elementos visibles
fundamentales del arte
el orden arquitectónico al que pertenecen los monumentos más
clásico y relacionar
significativos.
manifestaciones artísticas
1.2. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres
actuales con sus modelos encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos
clásicos.
mitológicos, históricos o culturales.
1.3. Describe las características y explica la función de las principales
obras arquitectónicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con
ejemplos su influencia en modelos posteriores.
2. Conocer algunos de los 2.1. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más
monumentos clásicos más significativos que forman parte del patrimonio español, identificando a
importantes del patrimonio partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.
español.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana
Contenidos
1. Sistemas políticos:
- Las polis griegas: aristocracia y democracia.
- La República romana y el Imperio.
2. Principales grupos sociales.
3. La familia.
4. El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica.
- Fiestas y espectáculos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer las
1.1. Nombra los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica
características de las
describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribución y
principales formas de
ejercicio del poder, las instituciones existentes, el papel que éstas
organización política
desempeñan y los mecanismos de participación política.
presentes en el
mundo
clásico
estableciendo semejanzas y
diferencias entre ellas.
2. Conocer las
2.1. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando
características y la
las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a
evolución de las clases
cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos
sociales en Grecia y Roma
existentes en la época y comparándolos con los actuales.
y su pervivencia en la
sociedad actual.
3. Conocer la composición
de la familia y los roles
asignados a sus miembros.
4. Identificar las principales
formas de trabajo y de ocio
existentes en la antigüedad.
3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de
la familia cada uno de sus miembros, identificando y explicando a través
de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.
4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los
conocimientos científicos y técnicos de la época, explicando su influencia
en el progreso de la cultura occidental.
4.2. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y
romana, analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su
función en el desarrollo de la identidad social.
4.3. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos,
comparándolos y destacando su importancia con respecto a otras
festividades de este tipo existentes en la época.
Bloque 6. Lengua/Léxico
Contenidos
1. Los orígenes de la escritura.
2. Orígenes de los alfabetos.
3. Origen común del griego y latín: el indoeuropeo
4. Las lenguas romances
5. Pervivencia de elementos lingüísticos grecolatinos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Conocer la existencia de 1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su
diversos tipos de escritura y naturaleza, y explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de
distinguirlas entre sí.
otros.
2. Distinguir distintos tipos 2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más
de alfabetos usados en la
utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de
actualidad.
escrituras.
3. Conocer el origen común 3.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de
de diferentes lenguas.
las lenguas indoeuropeas.
4. Comprender el origen
4.1. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como
común de las lenguas
un proceso histórico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos
romances.
que evidencian de manera más visible su origen común y el parentesco
existente entre ellas.
5. Identificar las lenguas
5.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su
romances y no romances de origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las
la Península Ibérica y
que se utilizan.
localizarlas en un
mapa.
6. Identificar léxico común, 6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y
técnico y científico de
latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en
origen grecolatino en la
España, explicando su significado a partir del término de origen.
propia lengua y señalar su
6.2. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el
relación con las palabras
análisis etimológico de sus partes.
latinas o griegas
6.3. Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen
originarias.
grecolatino partiendo del significado de las palabras latinas o griegas de las
que proceden.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad
Contenidos
1. Presencia de la civilización clásica en el mundo actual
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer la presencia 1.1. Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la
de la civilización clásica en civilización grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, demostrando
las
artes
y
en
la su vigencia en una y otra época mediante ejemplos.
organización
social
y
política.
2. Conocer la pervivencia
2.1. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios
de la mitología y los temas mediante ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las
legendarios en las
que están presentes estos motivos.
manifestaciones artísticas
actuales.
3. Identificar los aspectos
3.1. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de
más importantes de la
manifiesto la influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las
historia de Grecia y Roma y tradiciones de nuestro país.
su presencia en nuestro país
y reconocer las huellas de
la cultura romana en
diversos aspectos de la
civilización actual.
4. Realizar trabajos de
4.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
investigación sobre la
recabar información y realizar trabajos de investigación acerca de la
pervivencia de la
pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura.
civilización clásica en el
entorno, utilizando las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluaremos las actividades diarias de clase, así como las tareas que se trabajen en casa.
Además del trabajo diario, revisaremos para su correspondiente evaluación el cuaderno de trabajo
del alumno. Se tendrá en cuenta la actitud y participación en clase en cada una de las tareas
propuestas.
Contamos con pruebas escritas sobre los contenidos de la materia. También proponemos a los
alumnos trabajos de clase para realizar de forma individual o colectiva, que serán expuestos a modo
de presentación para el resto de sus compañeros.
Las pruebas escritas se realizarán trimestralmente. Contendrán actividades sobre los contenidos
trabajados en clase.
6. RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE
NO HAN SUPERADO LA EVALUACIÓN
Aquellos alumnos que no superen las unidades propuestas en cada evaluación deberán
presentarse a la recuperación que se realizará al comienzo de la evaluación siguiente. Se
examinarán de los contenidos que no hayan superado, y presentarán las actividades que no
hubieran realizado en clase.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al hablar de diversidad en el aula tendremos que tener en cuenta el nivel cultural individual
específico de cada alumno y su capacidad para aprender. Se ha de tener en cuenta que en el
aula pueden coincidir alumnos que, por diversas causas (capacidad intelectual, cultura o
idioma diferente...), no lleguen a alcanzar el nivel medio de la clase y alumnos que lo
sobrepasen.
La diversidad apunta a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada ala
progresiva diferenciación de intereses, aptitudes y posibilidades del alumnado.
Para atender las necesidades específicas de todos estos alumnos y alumnas se han de tener
previstos una serie de ejercicios de refuerzo y ampliación porque la variedad y abundancia
de actividades con distinto nivel de dificultad permiten cubrirlas diversas capacidades,
intereses y motivaciones. Así la atención a la diversidad en la ESO debe hacerse patente en
la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información general y la
información elemental, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, etc. y en la
programación de las actividades.
Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias
individuales de los alumnos. El alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema
educativo español, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incluye
dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y será susceptible de
necesitar una adaptación curricular.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro digital de la editorial Cultura clásica de 2º de ESO, editorial Casals, del que
trabajaremos los contenidos, así como las actividades propuestas en las unidades didácticas.
-Ampliaremos algunos contenidos con el visionado de documentales utilizando la pizarra
digital, y vídeos sobre las reconstrucciones de ciudades.
-Se utilizarán las presentaciones en las pizarras digitales para que los alumnos expongan sus
trabajos.
-Utilizaremos películas de interés para los alumnos que nos ayudarán a ejemplificar algunos
contenidos de la asignatura, entre otras: Gladiator, Troya, Ben Hur, Hércules. Los alumnos
responderán a unos cuestionarios sobre las películas.
9. PROGRAMACIÓN DE AULA
Bloque 1: Grecia
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
■ Competencias clave
El mundo griego
Atenas
La sociedad en
Atenas y Esparta
Alejandro Magno
Los dioses
Grecia
Los oráculos.
Delfos
Los juegos
olímpicos
La Ilíada
La Odisea
El teatro
La escultura
griega
CD: Buscar información en distintas fuentes y
elaborar un PowerPoint.
CI: Trabajar en equipo.
CD: Buscar información en distintas fuentes y
elaborar un PowerPoint.
C I: Trabajar en equipo.
CS: Reflexionar críticamente sobre la violencia y
las guerras.
CI: Reflexionar críticamente sobre la violencia y
las guerras.
CS: Comparar críticamente la condición de la
mujer en la Antigüedad y hoy día.
CS: Referir aspectos que conforman una sociedad
concreta.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CD: Buscar información e imágenes en distintas
fuentes.
CL: Definir palabras.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CM: Relacionar un fenómeno natural con una
creencia religiosa.
CI: Reflexionar sobre el propio comportamiento y
el de los demás.
CD: Buscar información e imágenes en distintas
fuentes.
CM: Hacer cálculos matemáticos.
CI: Narrar como protagonista un conjunto de
acciones.
CC: Relacionar pruebas deportivas con imágenes
artísticas.
CA: Extraer información en fuentes diversas.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CL: Explicar el significado de palabras.
CS: Comprender los hechos y las circunstancias del
mundo actual.
CD: Buscar información en fuentes diversas.
CI: Trabajar en equipo.
CD: Buscar información en fuentes diversas.
CC: Comparar esculturas griegas de diferentes
periodos.
CC: Extraer información de obras artísticas.
Proyecto curricular · Cultura Clásica 1º ESO
Bloque 1: Grecia
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluación*
Bloque
S1
S2
1. Localizar en un mapa
hitos geográficos
relevantes para el
conocimiento de la
civilización griega.
2. Identificar aspectos
esenciales de la historia de
Grecia.
3. Conocer las
características
fundamentales del arte
clásico.
4. Identificar y describir el
marco histórico en el
que se desarrolla la
cultura griega.
S3
5. Conocer las
características y la
evolución de la
sociedad griega.
S4
6. Conocer e identificar
hitos fundamentales de
la historia de Grecia.
7. Conocer los
principales dioses de la
mitología griega.
S5
Competencias clave**
Criterios de
evaluación
1
2
Estándares de
aprendizaje
1.1
2.1
Marco geográfico de la
Grecia antigua.
1
CD: Buscar información en diferentes
fuentes y elaborar un PowerPoint.
CI: Trabajar en equipo.
Orígenes de la cultura griega.
Las polis.
Las colonias.
Atenas: edificios principales y
estructura de la ciudad.
1
2
2.1
5
4
1
1
1.1
1.1, 1.3
Orígenes míticos de Atenas.
Las guerras médicas
Pericles.
La democracia ateniense.
Las guerras del Peloponeso
La sociedad ateniense.
La sociedad espartana.
Las mujeres en Atenas.
Leónidas.
2
2
2.1, 2.2
5
2
2.1
Alejandro Magno.
Conquistas de Alejandro.
Evolución posterior de su imperio.
Los dioses olímpicos: caracterización
y atributos principales.
2
2
2.1, 2.2, 2.3
CD: Buscar información e imágenes
en fuentes diversas.
3
1
1.1
CD: Buscar información e imágenes
en fuentes diversas.
CL: Definir palabras.
CA: Definir conceptos.
CS: Relacionar actos sociales con el
lugar donde se realizan.
CS: Reflexionar críticamente sobre la
violencia y las guerras.
CI: Reflexionar críticamente sobre la
violencia y las guerras.
CS: Comparar críticamente la
situación de la mujer en la Antigüedad
y hoy día.
CS: Referir aspectos que conforman
una sociedad concreta.
Proyecto curricular · Cultura Clásica 1º ESO
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluación*
Bloque
Competencias clave**
S6
8. Identificar formas de
religiosidad de la
Antigüedad.
Los oráculos.
Delfos: edificios principales y
estructura del emplazamiento.
La Pitia.
Mito de Edipo.
3
Criterios de
evaluación
1
S7
9. Identificar las
principales formas de
ocio de la civilización
griega.
Los juegos olímpicos: importancia y
evolución de las pruebas.
El pentatlón.
Olimpia: edificios principales y
estructura del emplazamiento.
5
4
4.3
S8
10. Reconocer obras
clásicas y su
pervivencia a lo largo
del tiempo.
7
1
2
1.1
2.1
S9
11. Reconocer obras
clásicas y su
pervivencia a lo largo
del tiempo.
La Ilíada.
La guerra de Troya.
El juicio de Paris.
Aquiles.
Héctor.
Historicidad de la guerra.
La Odisea.
Recorrido y aventuras de Ulises.
Ubicación de los sitios donde recaló.
7
1
2
4
1.1
2.1
4.1
S10
12. Identificar las
principales formas de
ocio existentes en la
Antigüedad.
13. Conocer las
características
fundamentales del arte
clásico.
El teatro: orígenes y características.
Los géneros: tragedia y comedia.
Estructura i partes de un teatro griego.
4
1
1.3
5
4
4.2
La escultura griega: periodo arcaico,
clásico y helenístico.
La regla de la proporción: el Doríforo.
4
1
1.2
S11
Estándares de
aprendizaje
2.1
CD: Buscar información e imágenes
en fuentes diversas.
CM: Relacionar un fenómeno natural
con una creencia religiosa.
CI: Reflexionar sobre el propio
comportamiento y el de los demás.
CD: Buscar información y imágenes
en fuentes diversas.
CM: Hacer cálculos matemáticos.
CI: Narrar como protagonista un
conjunto de acciones.
CC: Relacionar pruebas deportivas
con imágenes artísticas.
CA: Extraer información de fuentes
diversas.
CD: Buscar información en fuentes
diversas.
CL: Explicar el significado de
palabras.
CS: Comprender los hechos y las
circunstancias del mundo actual.
CD: Buscar información en fuentes
diversas.
CI: Trabajar en grupo.
CD: Buscar información en fuentes
diversas.
CC: Comparar esculturas de diferentes
periodos.
CC: Extraer información de obras
artísticas.
Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO
Bloque 2: Roma
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
■ Competencias clave
La fundación
de Roma
La ciudad
de Roma
La República.
La sociedad
Las guerras
púnicas
Julio César
Los esclavos
Roma
Anfiteatros y
gladiadores
Pompeya
Las termas
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CM: Hacer cálculos matemáticos.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CA: Sintetizar información en una ficha.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CS: Comprender los hechos y las circunstancias del
mundo actual.
CS: Reconocer el paralelismo entre instituciones
políticas de la Antigüedad y actuales.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CA: Elaborar un resumen.
CS: Conocer la función de una institución de
gobierno.
CA: Elaborar un eje cronológico.
CL: Imaginar y escribir un diálogo.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CS: Reflexionar críticamente sobre la esclavitud.
CI: Analizar el propio comportamiento.
CC: Interpretar obras artísticas.
CC: Analizar un monumento de la Antigüedad.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CL: Identificar el significado de palabras latinas.
CS: Reflexionar críticamente sobre la violencia en
la Antigüedad y en la actualidad.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CC: Conocer el urbanismo y el arte de la
Antigüedad.
CM: Describir un fenómeno natural.
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CI: Narrar como protagonista una serie de
acciones.
Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO
El emperador
CD: Buscar información en distintas fuentes.
CA: Sintetizar información en una fi cha.
Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO
Bloque 2: Roma
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluación*
Bloque
S1
1. Identificar algunos
hitos esenciales en la
historia de Roma.
S2
2. Describir las
características y
explicar la función de
las obras arquitectónicas
romanas.
3. Conocer las
características y la
evolución de la sociedad
romana.
S3
S4
S5
4. Conocer e identificar
hitos fundamentales de
la historia de Roma.
5. Conocer e identificar
hitos fundamentales de
la historia de Roma.
Competencias clave**
La fundación de Roma según el mito.
Eneas.
Rómulo y Remo.
El rapto de las sabinas.
La fundación de Roma
en el arte posterior.
Roma: edificios principales y
estructura de la ciudad.
El foro.
2
Criterios de
evaluación
1
Estándares de
aprendizaje
1.1
4
2
1.1, 1.2
CD: Buscar información en diferentes
fuentes.
CA: Sintetizar información en una
ficha.
Estructura social y política en la época
republicana.
El cursus honorum.
Estructura social y política en la época
del Imperio.
5
1
1.1
2
2.1
Las guerras púnicas.
Escenario geográfico de las guerras
púnicas.
Cartago: orígenes, expansión y
derrota.
Aníbal.
Julio César.
Guerra de las Galias.
Mandato como cónsul único.
Asesinato.
Los triunviratos.
2
2
2.1
CD: Buscar información en distintas
fuentes.
CS: Comprender los hechos y las
circunstancias del mundo actual.
CS: Comparar instituciones políticas
de la Antigüedad con las de hoy día.
CD: Buscar información en distintas
fuentes.
CA: Elaborar un resumen.
2.2
2
1
1.1
5
1
1.1
CD: Buscar información en distintas
fuentes.
CM: Hacer cálculos matemáticos.
CS: Conocer la función de una
institución de gobierno.
CA: Elaborar un eje cronológico.
CL: Imaginar y escribir un diálogo.
Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluación*
Bloque
Competencias clave**
S6
6. Conocer las
características y la
evolución de la sociedad
romana.
Los esclavos.
Cómo vivían.
Cómo se convertía alguien en esclavo.
Trabajos que realizaban.
Los libertos.
5
Criterios de
evaluación
2.1
Estándares de
aprendizaje
2.1
S7
7. Identificar las
principales formas de ocio
de la civilización romana.
Los anfiteatros.
Tipo de espectáculos que acogían.
Tipo de gladiadores.
La condición de gladiador.
El Coliseo.
5
4
4.2
S8
8. Conocer e identificar
hitos fundamentales de
la historia de Roma.
Fundación e historia de Pompeya.
La destrucción de la ciudad.
Principales restos arqueológicos.
2
1
1.1
S9
9. Identificar las
principales formas de
ocio de la civilización
romana.
Las termas.
Estructura e instalaciones.
Función.
El abastecimiento de agua.
5
4
4.2
S10
10. Conocer las
características de la
organización política de
Roma.
La fi gura del emperador.
El emperador como soldado.
El carácter sagrado del emperador.
Octavio Augusto, el primer
emperador.
Emperadores más destacados.
El final del Imperio.
5
1
1.1
CD: Buscar información en distintas
fuentes.
CS: Reflexionar críticamente sobre la
esclavitud.
CI: Analizar el propio
comportamiento.
CC: Interpretar obras artísticas.
CD: Buscar información en distintas
fuentes.
CC: Analizar un monumento de la
Antigüedad.
CL: Identificar el significado de
palabras latinas.
CS: Reflexionar críticamente sobre la
violencia en la Antigüedad y hoy la
actualidad.
CD: Buscar información en distinta
fuentes.
CC: Conocer el urbanismo y el arte de
la Antigüedad.
CM: Describir un fenómeno natural.
CD: Buscar información en distinta
fuentes.
CI: Narrar como protagonista una
serie de acciones.
CD: Buscar información en distinta
fuentes.
CA: Sintetizar información en una
ficha.
Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO
Bloque 3: Hispania
Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
■ Competencias clave
Mérida
Las colonias romanas
El ejército
Las vías de comunicación
Hispania
La familia romana
La casa romana
La religión
La muerte en Roma
CD: Buscar información e imágenes en distintas
fuentes.
CD: Buscar información e imágenes en distintas
fuentes.
CM: Determinar la situación geográfica de una
ciudad.
CC: Valorar los vestigios de la cultura clásica.
CS: Comprender las funciones de un cargo
administrativo.
CD: Buscar información e imágenes en distintas
fuentes y elaborar un PowerPoint.
CM: Hacer cálculos matemáticos.
CA: Comparar soldados de distintas épocas.
CL: Escribir un texto instructivo.
CI: Diseñar itinerarios en función de un punto de
partida y uno de llegada.
CM: Determinar las diferencias entre un mismo
elemento de épocas distintas.
CD: Buscar información en diferentes fuentes.
CS: Reflexionar críticamente sobre la función de la
educación y la igualdad de oportunidades.
CS: Reflexionar críticamente sobre el papel de las
mujeres en la sociedad.
CC: Extraer información de una obra de arte.
CC: Reconocer el patrimonio cultural.
CD: Buscar información e imágenes en distintas
fuentes.
CI: Trabajar en grupo.
CS: Interpretar el contenido de una plegaria.
CD: Buscar información e imágenes en distintas
fuentes.
Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO
El latín
La caída del Imperio romano
CA: Extraer información de una obra literaria.
CL: Buscar el significado de términos latinos y
reflexionar sobre la evolución de su forma y
significado.
CD: Buscar información en fuentes diversas.
CL: Identificar la filiación románica de una lengua.
CL: Reconocer palabras latinas.
CA: Clasificar diferentes lenguas.
CD: Buscar información e imágenes en distintas
fuentes.
CM: Hacer cálculos matemáticos.
Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO
Bloque 3: Hispania
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluación*
Bloque
S1
Competencias clave**
Criterios de
evaluación
2
Estándares de
aprendizaje
2.1
1. Reconocer la presencia
de la civilización romana
en nuestro país.
La expansión romana.
Llegada de los romanos a Hispania.
Mérida: estructura y edificios
principales.
4
7
3
4
3.1
4.1
2. Conocer las
características de la
organización social,
política y económica de
la Hispania romana.
Las colonias: sistema de gobierno y
sociedad.
Las provincias de Hispania.
Principales colonias romanas.
5
1
2
1.1
2.1
7
3
4
3.1
4.1
S3
3. Conocer las
características de la
organización social
y política romana.
El ejército: composición.
Los campamentos.
Indumentaria de un soldado romano.
La tortuga.
5
1
2
1.1
2.1
S4
4. Identificar la presencia
de la civilización romana
en nuestro país.
Las vías romanas.
Construcción de una calzada romana.
Red viaria de Hispania.
Los vehículos.
Los miliarios.
7
1
3
1.1
3.1
S5
5. Conocer la composición
de la familia romana y los
roles asignados a sus
miembros.
La familia romana.
El pater familias.
La matrona.
La educación de los niños.
El nombre de los romanos.
5
3
3.1
S2
CD: Buscar información e imágenes
en distintas fuentes.
CD: Buscar información e imágenes
en distintas fuentes.
CM:
Determinar
la
situación
geográfica de una ciudad.
CC: Valorar los vestigios de la cultura
clásica.
CS: Comprender las funciones de un
cargo administrativo.
CD: Buscar información e imágenes
en distintas fuentes y elaborar un
PowerPoint.
CM: Hacer cálculos matemáticos.
CA: Comparar soldados de épocas
diferentes.
CL: Escribir un texto instructivo.
CI: Diseñar itinerarios en función de
un punto de salida y uno de llegada.
CM: Determinar las diferencias entre
un mismo elemento de épocas
distintas.
CD: Buscar información en diferentes
fuentes.
CS: Reflexionar críticamente sobre la
función de la educación y la igualdad
de oportunidades.
CS: Reflexionar críticamente sobre el
papel de las mujeres en la sociedad.
CC: Extraer información de una obra
de arte.
Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO
Sesión
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluación*
Bloque
S6
S7
S8
Competencias clave**
6. Conocer las
características
fundamentales de las
viviendas romanas.
7. Reconocer las
características de la
religiosidad en la
sociedad romana.
La vivienda romana:
insula, domus, villa.
Estructura y habitaciones de una
domus.
El culto religioso público romano.
Las plegarias y los sacrificios.
El culto privado.
Los dioses lares, manes y penates.
Los sacerdotes y las vestales.
4
Criterios de
evaluación
1
Estándares de
aprendizaje
1.1
5
2
2.1
7
1
1.1
8. Reconocer las
características de la
religiosidad en la
sociedad romana.
La muerte en Roma.
Los funerales según la clase social del
difunto.
Incineración.
Inhumación.
El latín: origen y expansión.
Períodos de la lengua latina.
Principales autores clásicos.
La formación de las lenguas
románicas.
El alfabeto latino.
5
2
2.1
7
1
1.1
6
1
4
5
6
1.1
4.1
5.1
6.1, 6.2, 6.3
S9
9. Comprender el
origen común de las
lenguas romances.
S10
10. Identificar algunos
hitos esenciales en la
historia de Roma.
La caída del Imperio romano.
Factores de la crisis.
Los emperadores
Constantino y Teodosio.
Las invasiones bárbaras en territorio
romano.
2
1
2
1.1
2.1
11. Conocer la
pervivencia del
cristianismo desde su
penetración en el
Imperio romano.
El cristianismo.
Símbolos principales.
Las basílicas.
7
1
3
1.1
3.1
CC: Reconocer el patrimonio cultural.
CD: Buscar información e imágenes
en distintas fuentes.
CI: Trabajar en grupo.
CS: Interpretar el contenido de una
plegaria.
CD: Buscar información e imágenes
en distintas fuentes.
CA: Extraer información de una obra
literaria.
CL: Buscar el significado de palabras
latinas y reflexionar sobre la evolución
de su forma y significado.
CD: Buscar información en fuentes
diversas.
CL: Identificar la filiación románica
de una lengua.
CL: Reconocer palabras latinas.
CA: Clasificar diferentes lenguas.
CD: Buscar información e imágenes
en distintas fuentes.
CM: Hacer cálculos matemáticos.