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I.E.S. “EL ARGAR” ALMERÍA Departamento: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA ASIGNATURA: CULTURA CLÁSICA P R O G R A M A C I Ó N 2º ESO CURSO (2016/17) PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA: María del Mar Segura Rubira HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN NOTA DE EVALUACIÓN TRABAJO DIARIO DE CLASE 40% EXPOSICIONES ORALES Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS 20% PRUEBAS ESCRITAS 30% LECTURAS 10% TOTAL 100% TEMPORALIZACIÓN: 71 HORAS PROGRAMACIÓN GENERAL INTRODUCCIÓN 2.º ESO supone la concreción del currículo de la materia fijado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). Este Real Decreto parte de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE de 10 de diciembre de 2013), LOMCE, la cual modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 4 de mayo de 20 de 2006), LOE. La técnica normativa elegida en la LOMCE es de modificación limitada de la LOE, algo que, según se afirma en el apartado V del Preámbulo de la propia ley, «responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prácticas de los países con sistemas educativos con mejores resultados, en los que las reformas se plantean de manera constante sobre un marco de estabilidad general según se van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades». 1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1. Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad, autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos. 2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. 3. Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso. 4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible. 5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido. 6. Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales para facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades. 7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando perjuicios con espíritu crítico, abierto y democrático. 8. Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural y patrimonio histórico artístico. 9. Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar común del entorno social. 10. Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente. 11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 12. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España, atendiendo a su diversidad pluricultural y plurilingüe. 13. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar los hábitos de higiene y alimentación para mejorar la calidad de vida. 2.- OBJETIVOS DE ETAPA. CULTURA CLÁSICA. El desarrollo de la asignatura de Cultura Clásica ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades: 1. Comprender los discursos orales y escritos utilizando conocimientos lingüísticos y culturales procedentes de la cultura clásica. 2. Comprender y utilizar términos latinos y helenismos. 3. Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua latina para la formación de las palabras. 4. Reconocer las estructuras lingüísticas del latín y del castellano. 5. Reconocer el origen grecolatino de las lenguas románicas de España y de Europa, identificando elementos lingüísticos comunes a todas ellas. 6. Valorar la existencia de las diferentes lenguas y culturas en España hermanadas en su origen común grecolatino como manifestación de variedad y riqueza cultural. 7. Conocer los elementos básicos de la civilización clásica, valorando su influencia en la cultura local, hispánica y europea en sus diferentes manifestaciones. 8. Identificar elementos lingüísticos y culturales procedentes del mundo clásico que subyacen en la cultura europea. 9. Valorar la lengua latina como ayuda para el aprendizaje de otras lenguas. 10. Utilizar adecuadamente fuentes antiguas diversas, contratastando su contenido y forma con las diversas. 3. Competencias clave Comunicación lingüística Conciencia y expresiones culturales Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender Competencia digital Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología Comunicación lingüística Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad. Conciencia y expresiones culturales La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos: El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes. El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos. El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario. La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social. El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos. Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad ―entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja―, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social. a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos: El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea. El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla. Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta. Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo. La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación. Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital. Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos: La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas. El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea. La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento. La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital. La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información ―propia y de otras personas―, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías. La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios. Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación. La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación. La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación. El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas: La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones. El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos. La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos. b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana ―personal y social―, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son: Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica. Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos. Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios: Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. 4. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Geografía Contenidos 1. Grecia: marco geográfico. 2. Roma: marco geográfico. Criterios de evaluación 1. Localizar en un mapa hitos geográficos relevantes para el conocimiento de las civilizaciones griega y romana. 2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geográfico en el que se desarrollan las culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica. 2.1. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que justifican esta relevancia. Bloque 2. Historia Contenidos 1. Marco histórico: los orígenes. 2. Periodos de la historia. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Identificar algunos hitos 1.1. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, esenciales en la historia de identificando las circunstancias que los originan, los principales actores y Grecia y Roma y conocer sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra sus repercusiones. historia. 2. Identificar y describir el 2.1. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de marco histórico en el que se Grecia y Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de desarrolla la cultura de ellas. Grecia y Roma. 2.2. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otros asociados a otras culturas. 2.3. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores. Bloque 3. Mitología Contenidos 1. Mitos griegos romanos: dioses y héroes. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Conocer los principales 1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses de la mitología dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los grecolatina. caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia. 2. Conocer los mitos y 2.1. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad héroes grecolatinos y clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. la literatura o en la tradición religiosa. 2.2. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época. 2.3. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina. Bloque 4. Arte Contenidos 1. El arte griego y romano: pervivencia de los modelos clásicos en el mundo actual. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Conocer las 1.1. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura características griega y romana identificando razonadamente mediante elementos visibles fundamentales del arte el orden arquitectónico al que pertenecen los monumentos más clásico y relacionar significativos. manifestaciones artísticas 1.2. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres actuales con sus modelos encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos clásicos. mitológicos, históricos o culturales. 1.3. Describe las características y explica la función de las principales obras arquitectónicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores. 2. Conocer algunos de los 2.1. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más monumentos clásicos más significativos que forman parte del patrimonio español, identificando a importantes del patrimonio partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada. español. Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana Contenidos 1. Sistemas políticos: - Las polis griegas: aristocracia y democracia. - La República romana y el Imperio. 2. Principales grupos sociales. 3. La familia. 4. El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica. - Fiestas y espectáculos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Conocer las 1.1. Nombra los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica características de las describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribución y principales formas de ejercicio del poder, las instituciones existentes, el papel que éstas organización política desempeñan y los mecanismos de participación política. presentes en el mundo clásico estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. 2. Conocer las 2.1. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando características y la las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a evolución de las clases cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos sociales en Grecia y Roma existentes en la época y comparándolos con los actuales. y su pervivencia en la sociedad actual. 3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. 4. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales. 4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental. 4.2. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social. 4.3. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época. Bloque 6. Lengua/Léxico Contenidos 1. Los orígenes de la escritura. 2. Orígenes de los alfabetos. 3. Origen común del griego y latín: el indoeuropeo 4. Las lenguas romances 5. Pervivencia de elementos lingüísticos grecolatinos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Conocer la existencia de 1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su diversos tipos de escritura y naturaleza, y explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de distinguirlas entre sí. otros. 2. Distinguir distintos tipos 2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más de alfabetos usados en la utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de actualidad. escrituras. 3. Conocer el origen común 3.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de de diferentes lenguas. las lenguas indoeuropeas. 4. Comprender el origen 4.1. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como común de las lenguas un proceso histórico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos romances. que evidencian de manera más visible su origen común y el parentesco existente entre ellas. 5. Identificar las lenguas 5.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su romances y no romances de origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las la Península Ibérica y que se utilizan. localizarlas en un mapa. 6. Identificar léxico común, 6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y técnico y científico de latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en origen grecolatino en la España, explicando su significado a partir del término de origen. propia lengua y señalar su 6.2. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el relación con las palabras análisis etimológico de sus partes. latinas o griegas 6.3. Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen originarias. grecolatino partiendo del significado de las palabras latinas o griegas de las que proceden. Bloque 7. Pervivencia en la actualidad Contenidos 1. Presencia de la civilización clásica en el mundo actual Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Reconocer la presencia 1.1. Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la de la civilización clásica en civilización grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, demostrando las artes y en la su vigencia en una y otra época mediante ejemplos. organización social y política. 2. Conocer la pervivencia 2.1. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios de la mitología y los temas mediante ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las legendarios en las que están presentes estos motivos. manifestaciones artísticas actuales. 3. Identificar los aspectos 3.1. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de más importantes de la manifiesto la influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las historia de Grecia y Roma y tradiciones de nuestro país. su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual. 4. Realizar trabajos de 4.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigación sobre la recabar información y realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura. civilización clásica en el entorno, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Evaluaremos las actividades diarias de clase, así como las tareas que se trabajen en casa. Además del trabajo diario, revisaremos para su correspondiente evaluación el cuaderno de trabajo del alumno. Se tendrá en cuenta la actitud y participación en clase en cada una de las tareas propuestas. Contamos con pruebas escritas sobre los contenidos de la materia. También proponemos a los alumnos trabajos de clase para realizar de forma individual o colectiva, que serán expuestos a modo de presentación para el resto de sus compañeros. Las pruebas escritas se realizarán trimestralmente. Contendrán actividades sobre los contenidos trabajados en clase. 6. RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS QUE NO HAN SUPERADO LA EVALUACIÓN Aquellos alumnos que no superen las unidades propuestas en cada evaluación deberán presentarse a la recuperación que se realizará al comienzo de la evaluación siguiente. Se examinarán de los contenidos que no hayan superado, y presentarán las actividades que no hubieran realizado en clase. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Al hablar de diversidad en el aula tendremos que tener en cuenta el nivel cultural individual específico de cada alumno y su capacidad para aprender. Se ha de tener en cuenta que en el aula pueden coincidir alumnos que, por diversas causas (capacidad intelectual, cultura o idioma diferente...), no lleguen a alcanzar el nivel medio de la clase y alumnos que lo sobrepasen. La diversidad apunta a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada ala progresiva diferenciación de intereses, aptitudes y posibilidades del alumnado. Para atender las necesidades específicas de todos estos alumnos y alumnas se han de tener previstos una serie de ejercicios de refuerzo y ampliación porque la variedad y abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten cubrirlas diversas capacidades, intereses y motivaciones. Así la atención a la diversidad en la ESO debe hacerse patente en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información general y la información elemental, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, etc. y en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos. El alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo español, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se incluye dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y será susceptible de necesitar una adaptación curricular. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro digital de la editorial Cultura clásica de 2º de ESO, editorial Casals, del que trabajaremos los contenidos, así como las actividades propuestas en las unidades didácticas. -Ampliaremos algunos contenidos con el visionado de documentales utilizando la pizarra digital, y vídeos sobre las reconstrucciones de ciudades. -Se utilizarán las presentaciones en las pizarras digitales para que los alumnos expongan sus trabajos. -Utilizaremos películas de interés para los alumnos que nos ayudarán a ejemplificar algunos contenidos de la asignatura, entre otras: Gladiator, Troya, Ben Hur, Hércules. Los alumnos responderán a unos cuestionarios sobre las películas. 9. PROGRAMACIÓN DE AULA Bloque 1: Grecia Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ■ Competencias clave El mundo griego Atenas La sociedad en Atenas y Esparta Alejandro Magno Los dioses Grecia Los oráculos. Delfos Los juegos olímpicos La Ilíada La Odisea El teatro La escultura griega CD: Buscar información en distintas fuentes y elaborar un PowerPoint. CI: Trabajar en equipo. CD: Buscar información en distintas fuentes y elaborar un PowerPoint. C I: Trabajar en equipo. CS: Reflexionar críticamente sobre la violencia y las guerras. CI: Reflexionar críticamente sobre la violencia y las guerras. CS: Comparar críticamente la condición de la mujer en la Antigüedad y hoy día. CS: Referir aspectos que conforman una sociedad concreta. CD: Buscar información en distintas fuentes. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CL: Definir palabras. CD: Buscar información en distintas fuentes. CM: Relacionar un fenómeno natural con una creencia religiosa. CI: Reflexionar sobre el propio comportamiento y el de los demás. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CM: Hacer cálculos matemáticos. CI: Narrar como protagonista un conjunto de acciones. CC: Relacionar pruebas deportivas con imágenes artísticas. CA: Extraer información en fuentes diversas. CD: Buscar información en distintas fuentes. CL: Explicar el significado de palabras. CS: Comprender los hechos y las circunstancias del mundo actual. CD: Buscar información en fuentes diversas. CI: Trabajar en equipo. CD: Buscar información en fuentes diversas. CC: Comparar esculturas griegas de diferentes periodos. CC: Extraer información de obras artísticas. Proyecto curricular · Cultura Clásica 1º ESO Bloque 1: Grecia Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Bloque S1 S2 1. Localizar en un mapa hitos geográficos relevantes para el conocimiento de la civilización griega. 2. Identificar aspectos esenciales de la historia de Grecia. 3. Conocer las características fundamentales del arte clásico. 4. Identificar y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura griega. S3 5. Conocer las características y la evolución de la sociedad griega. S4 6. Conocer e identificar hitos fundamentales de la historia de Grecia. 7. Conocer los principales dioses de la mitología griega. S5 Competencias clave** Criterios de evaluación 1 2 Estándares de aprendizaje 1.1 2.1 Marco geográfico de la Grecia antigua. 1 CD: Buscar información en diferentes fuentes y elaborar un PowerPoint. CI: Trabajar en equipo. Orígenes de la cultura griega. Las polis. Las colonias. Atenas: edificios principales y estructura de la ciudad. 1 2 2.1 5 4 1 1 1.1 1.1, 1.3 Orígenes míticos de Atenas. Las guerras médicas Pericles. La democracia ateniense. Las guerras del Peloponeso La sociedad ateniense. La sociedad espartana. Las mujeres en Atenas. Leónidas. 2 2 2.1, 2.2 5 2 2.1 Alejandro Magno. Conquistas de Alejandro. Evolución posterior de su imperio. Los dioses olímpicos: caracterización y atributos principales. 2 2 2.1, 2.2, 2.3 CD: Buscar información e imágenes en fuentes diversas. 3 1 1.1 CD: Buscar información e imágenes en fuentes diversas. CL: Definir palabras. CA: Definir conceptos. CS: Relacionar actos sociales con el lugar donde se realizan. CS: Reflexionar críticamente sobre la violencia y las guerras. CI: Reflexionar críticamente sobre la violencia y las guerras. CS: Comparar críticamente la situación de la mujer en la Antigüedad y hoy día. CS: Referir aspectos que conforman una sociedad concreta. Proyecto curricular · Cultura Clásica 1º ESO Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Bloque Competencias clave** S6 8. Identificar formas de religiosidad de la Antigüedad. Los oráculos. Delfos: edificios principales y estructura del emplazamiento. La Pitia. Mito de Edipo. 3 Criterios de evaluación 1 S7 9. Identificar las principales formas de ocio de la civilización griega. Los juegos olímpicos: importancia y evolución de las pruebas. El pentatlón. Olimpia: edificios principales y estructura del emplazamiento. 5 4 4.3 S8 10. Reconocer obras clásicas y su pervivencia a lo largo del tiempo. 7 1 2 1.1 2.1 S9 11. Reconocer obras clásicas y su pervivencia a lo largo del tiempo. La Ilíada. La guerra de Troya. El juicio de Paris. Aquiles. Héctor. Historicidad de la guerra. La Odisea. Recorrido y aventuras de Ulises. Ubicación de los sitios donde recaló. 7 1 2 4 1.1 2.1 4.1 S10 12. Identificar las principales formas de ocio existentes en la Antigüedad. 13. Conocer las características fundamentales del arte clásico. El teatro: orígenes y características. Los géneros: tragedia y comedia. Estructura i partes de un teatro griego. 4 1 1.3 5 4 4.2 La escultura griega: periodo arcaico, clásico y helenístico. La regla de la proporción: el Doríforo. 4 1 1.2 S11 Estándares de aprendizaje 2.1 CD: Buscar información e imágenes en fuentes diversas. CM: Relacionar un fenómeno natural con una creencia religiosa. CI: Reflexionar sobre el propio comportamiento y el de los demás. CD: Buscar información y imágenes en fuentes diversas. CM: Hacer cálculos matemáticos. CI: Narrar como protagonista un conjunto de acciones. CC: Relacionar pruebas deportivas con imágenes artísticas. CA: Extraer información de fuentes diversas. CD: Buscar información en fuentes diversas. CL: Explicar el significado de palabras. CS: Comprender los hechos y las circunstancias del mundo actual. CD: Buscar información en fuentes diversas. CI: Trabajar en grupo. CD: Buscar información en fuentes diversas. CC: Comparar esculturas de diferentes periodos. CC: Extraer información de obras artísticas. Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO Bloque 2: Roma Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ■ Competencias clave La fundación de Roma La ciudad de Roma La República. La sociedad Las guerras púnicas Julio César Los esclavos Roma Anfiteatros y gladiadores Pompeya Las termas CD: Buscar información en distintas fuentes. CM: Hacer cálculos matemáticos. CD: Buscar información en distintas fuentes. CA: Sintetizar información en una ficha. CD: Buscar información en distintas fuentes. CS: Comprender los hechos y las circunstancias del mundo actual. CS: Reconocer el paralelismo entre instituciones políticas de la Antigüedad y actuales. CD: Buscar información en distintas fuentes. CA: Elaborar un resumen. CS: Conocer la función de una institución de gobierno. CA: Elaborar un eje cronológico. CL: Imaginar y escribir un diálogo. CD: Buscar información en distintas fuentes. CS: Reflexionar críticamente sobre la esclavitud. CI: Analizar el propio comportamiento. CC: Interpretar obras artísticas. CC: Analizar un monumento de la Antigüedad. CD: Buscar información en distintas fuentes. CL: Identificar el significado de palabras latinas. CS: Reflexionar críticamente sobre la violencia en la Antigüedad y en la actualidad. CD: Buscar información en distintas fuentes. CC: Conocer el urbanismo y el arte de la Antigüedad. CM: Describir un fenómeno natural. CD: Buscar información en distintas fuentes. CI: Narrar como protagonista una serie de acciones. Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO El emperador CD: Buscar información en distintas fuentes. CA: Sintetizar información en una fi cha. Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO Bloque 2: Roma Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Bloque S1 1. Identificar algunos hitos esenciales en la historia de Roma. S2 2. Describir las características y explicar la función de las obras arquitectónicas romanas. 3. Conocer las características y la evolución de la sociedad romana. S3 S4 S5 4. Conocer e identificar hitos fundamentales de la historia de Roma. 5. Conocer e identificar hitos fundamentales de la historia de Roma. Competencias clave** La fundación de Roma según el mito. Eneas. Rómulo y Remo. El rapto de las sabinas. La fundación de Roma en el arte posterior. Roma: edificios principales y estructura de la ciudad. El foro. 2 Criterios de evaluación 1 Estándares de aprendizaje 1.1 4 2 1.1, 1.2 CD: Buscar información en diferentes fuentes. CA: Sintetizar información en una ficha. Estructura social y política en la época republicana. El cursus honorum. Estructura social y política en la época del Imperio. 5 1 1.1 2 2.1 Las guerras púnicas. Escenario geográfico de las guerras púnicas. Cartago: orígenes, expansión y derrota. Aníbal. Julio César. Guerra de las Galias. Mandato como cónsul único. Asesinato. Los triunviratos. 2 2 2.1 CD: Buscar información en distintas fuentes. CS: Comprender los hechos y las circunstancias del mundo actual. CS: Comparar instituciones políticas de la Antigüedad con las de hoy día. CD: Buscar información en distintas fuentes. CA: Elaborar un resumen. 2.2 2 1 1.1 5 1 1.1 CD: Buscar información en distintas fuentes. CM: Hacer cálculos matemáticos. CS: Conocer la función de una institución de gobierno. CA: Elaborar un eje cronológico. CL: Imaginar y escribir un diálogo. Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Bloque Competencias clave** S6 6. Conocer las características y la evolución de la sociedad romana. Los esclavos. Cómo vivían. Cómo se convertía alguien en esclavo. Trabajos que realizaban. Los libertos. 5 Criterios de evaluación 2.1 Estándares de aprendizaje 2.1 S7 7. Identificar las principales formas de ocio de la civilización romana. Los anfiteatros. Tipo de espectáculos que acogían. Tipo de gladiadores. La condición de gladiador. El Coliseo. 5 4 4.2 S8 8. Conocer e identificar hitos fundamentales de la historia de Roma. Fundación e historia de Pompeya. La destrucción de la ciudad. Principales restos arqueológicos. 2 1 1.1 S9 9. Identificar las principales formas de ocio de la civilización romana. Las termas. Estructura e instalaciones. Función. El abastecimiento de agua. 5 4 4.2 S10 10. Conocer las características de la organización política de Roma. La fi gura del emperador. El emperador como soldado. El carácter sagrado del emperador. Octavio Augusto, el primer emperador. Emperadores más destacados. El final del Imperio. 5 1 1.1 CD: Buscar información en distintas fuentes. CS: Reflexionar críticamente sobre la esclavitud. CI: Analizar el propio comportamiento. CC: Interpretar obras artísticas. CD: Buscar información en distintas fuentes. CC: Analizar un monumento de la Antigüedad. CL: Identificar el significado de palabras latinas. CS: Reflexionar críticamente sobre la violencia en la Antigüedad y hoy la actualidad. CD: Buscar información en distinta fuentes. CC: Conocer el urbanismo y el arte de la Antigüedad. CM: Describir un fenómeno natural. CD: Buscar información en distinta fuentes. CI: Narrar como protagonista una serie de acciones. CD: Buscar información en distinta fuentes. CA: Sintetizar información en una ficha. Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO Bloque 3: Hispania Competencias clave, contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ■ Competencias clave Mérida Las colonias romanas El ejército Las vías de comunicación Hispania La familia romana La casa romana La religión La muerte en Roma CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CM: Determinar la situación geográfica de una ciudad. CC: Valorar los vestigios de la cultura clásica. CS: Comprender las funciones de un cargo administrativo. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes y elaborar un PowerPoint. CM: Hacer cálculos matemáticos. CA: Comparar soldados de distintas épocas. CL: Escribir un texto instructivo. CI: Diseñar itinerarios en función de un punto de partida y uno de llegada. CM: Determinar las diferencias entre un mismo elemento de épocas distintas. CD: Buscar información en diferentes fuentes. CS: Reflexionar críticamente sobre la función de la educación y la igualdad de oportunidades. CS: Reflexionar críticamente sobre el papel de las mujeres en la sociedad. CC: Extraer información de una obra de arte. CC: Reconocer el patrimonio cultural. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CI: Trabajar en grupo. CS: Interpretar el contenido de una plegaria. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO El latín La caída del Imperio romano CA: Extraer información de una obra literaria. CL: Buscar el significado de términos latinos y reflexionar sobre la evolución de su forma y significado. CD: Buscar información en fuentes diversas. CL: Identificar la filiación románica de una lengua. CL: Reconocer palabras latinas. CA: Clasificar diferentes lenguas. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CM: Hacer cálculos matemáticos. Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO Bloque 3: Hispania Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Bloque S1 Competencias clave** Criterios de evaluación 2 Estándares de aprendizaje 2.1 1. Reconocer la presencia de la civilización romana en nuestro país. La expansión romana. Llegada de los romanos a Hispania. Mérida: estructura y edificios principales. 4 7 3 4 3.1 4.1 2. Conocer las características de la organización social, política y económica de la Hispania romana. Las colonias: sistema de gobierno y sociedad. Las provincias de Hispania. Principales colonias romanas. 5 1 2 1.1 2.1 7 3 4 3.1 4.1 S3 3. Conocer las características de la organización social y política romana. El ejército: composición. Los campamentos. Indumentaria de un soldado romano. La tortuga. 5 1 2 1.1 2.1 S4 4. Identificar la presencia de la civilización romana en nuestro país. Las vías romanas. Construcción de una calzada romana. Red viaria de Hispania. Los vehículos. Los miliarios. 7 1 3 1.1 3.1 S5 5. Conocer la composición de la familia romana y los roles asignados a sus miembros. La familia romana. El pater familias. La matrona. La educación de los niños. El nombre de los romanos. 5 3 3.1 S2 CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CM: Determinar la situación geográfica de una ciudad. CC: Valorar los vestigios de la cultura clásica. CS: Comprender las funciones de un cargo administrativo. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes y elaborar un PowerPoint. CM: Hacer cálculos matemáticos. CA: Comparar soldados de épocas diferentes. CL: Escribir un texto instructivo. CI: Diseñar itinerarios en función de un punto de salida y uno de llegada. CM: Determinar las diferencias entre un mismo elemento de épocas distintas. CD: Buscar información en diferentes fuentes. CS: Reflexionar críticamente sobre la función de la educación y la igualdad de oportunidades. CS: Reflexionar críticamente sobre el papel de las mujeres en la sociedad. CC: Extraer información de una obra de arte. Proyecto curricular · Cultura Clásica 2º ESO Sesión Objetivos Contenidos Actividades Evaluación* Bloque S6 S7 S8 Competencias clave** 6. Conocer las características fundamentales de las viviendas romanas. 7. Reconocer las características de la religiosidad en la sociedad romana. La vivienda romana: insula, domus, villa. Estructura y habitaciones de una domus. El culto religioso público romano. Las plegarias y los sacrificios. El culto privado. Los dioses lares, manes y penates. Los sacerdotes y las vestales. 4 Criterios de evaluación 1 Estándares de aprendizaje 1.1 5 2 2.1 7 1 1.1 8. Reconocer las características de la religiosidad en la sociedad romana. La muerte en Roma. Los funerales según la clase social del difunto. Incineración. Inhumación. El latín: origen y expansión. Períodos de la lengua latina. Principales autores clásicos. La formación de las lenguas románicas. El alfabeto latino. 5 2 2.1 7 1 1.1 6 1 4 5 6 1.1 4.1 5.1 6.1, 6.2, 6.3 S9 9. Comprender el origen común de las lenguas romances. S10 10. Identificar algunos hitos esenciales en la historia de Roma. La caída del Imperio romano. Factores de la crisis. Los emperadores Constantino y Teodosio. Las invasiones bárbaras en territorio romano. 2 1 2 1.1 2.1 11. Conocer la pervivencia del cristianismo desde su penetración en el Imperio romano. El cristianismo. Símbolos principales. Las basílicas. 7 1 3 1.1 3.1 CC: Reconocer el patrimonio cultural. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CI: Trabajar en grupo. CS: Interpretar el contenido de una plegaria. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CA: Extraer información de una obra literaria. CL: Buscar el significado de palabras latinas y reflexionar sobre la evolución de su forma y significado. CD: Buscar información en fuentes diversas. CL: Identificar la filiación románica de una lengua. CL: Reconocer palabras latinas. CA: Clasificar diferentes lenguas. CD: Buscar información e imágenes en distintas fuentes. CM: Hacer cálculos matemáticos.