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CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROYECTO CURRICULAR
TERCER CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
PROYECTO aula 360º
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
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ÍNDICE
1. Introducción
3
2. El marco legal
4
2.1. Principios pedagógicos
6
2.2. Atención a la diversidad
6
2.3. Competencias básicas
7
2.4. Contribución de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia a la
adquisición de las competencias básicas
18
2.5. Evaluación y promoción
20
2.6. Evaluación de diagnóstico
21
3. Introducción a la materia
22
4. Objetivos generales
24
4.1. Objetivos generales de la etapa
24
4.2. Objetivos generales de la materia
25
5. Contenidos
27
5.1. Contenidos de la materia
27
5.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro proyecto
29
6. Criterios de evaluación de la materia
31
7. Propuesta para la evaluación de competencias en Ciencias Sociales, Geografía e
Historia
34
7.1. Criterios de evaluación de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 3.º ESO
34
7.2. Indicadores de desempeño de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 3.º
ESO respecto a las competencias básicas
36
8. Indicadores de desempeño comunes a las distintas materias de 3.º ESO: hoja de
control
41
9. Programación de aula
45
10. Atención a la diversidad
87
11. Descripción de los materiales
90
11.1. Secuenciación de contenidos en nuestro proyecto
90
11.2. Libros impresos para el alumno
98
11.3. Libros digitalizados
99
11.4. Guía didáctica visual
99
11.5. Recursos para la diversidad
100
11.6. Evaluación de competencias básicas
100
11.7. Recursos digitales para el profesor
101
12. Recursos didácticos
102
12.1. Bibliografía
102
12.2. Filmografía
104
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1. Introducción
Con el proyecto aula 360º, Edelvives presenta una nueva forma de trabajar en ESO
que integra los libros y la tecnología: unos y otra se unen en el aula para que sea más
fácil el día a día del profesor.
Integrados en el marco de la ley de educación vigente (LOE 2/2006, de mayo), en
Edelvives somos conscientes de las nuevas necesidades que existen en el conjunto
de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres...).
En una realidad educativa y social cada vez más compleja, nuestro reto es garantizar
la calidad de la enseñanza mediante proyectos educativos que conjuguen aspectos
como los siguientes:

La inclusión de las competencias básicas como elemento del currículo: no
sólo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también en el sistema de
evaluación, de manera que la evaluación de los contenidos competenciales
complemente la de los contenidos disciplinares, relacionados con el
conocimiento y la comprensión de cada materia.

La atención a la diversidad, cada vez más variada en los grupos de alumnos
del trabajo diario. Para ello, presentamos propuestas integradas en los
materiales del alumno (progresión de dificultad, repaso de contenidos mínimos,
ampliación…) y materiales específicos entre los recursos para el profesor.

La integración de las nuevas tecnologías de la comunicación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, con el uso habitual de materiales digitales
e impresos. Nuestra propuesta abre el material impreso tradicional ampliándolo
con las nuevas posibilidades educativas que permite en la actualidad la
tecnología: los recursos que ofrecemos al profesor le facilitan su rápida
localización, le sugieren el uso más adecuado para cada fin y le permiten un
uso personal, abierto, organizado e interrelacionado de todos los recursos del
proyecto.
Por todas estas razones, y para contribuir a formar mejores personas y mejores
ciudadanos hemos concebido un nuevo proyecto editorial, aula 360º para la ESO.
Desde nuestro ideario de compromiso e innovación, tras escuchar a los profesores y
estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que
incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en
distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autónomo
y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria.
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2. El marco legal
El Proyecto educativo aula 360º para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se
justifica en función de los criterios establecidos por la última reforma del sistema
educativo en nuestro país, hace suyos los preceptos y valores de la Constitución y se
asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica de
Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), así como en el Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la Educación Secundaria Obligatoria.
De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traducción material, los siguientes
principios básicos de actuación educativa especificados en la citada ley:
1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad.
3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
4. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
5. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
6. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral
en conocimientos, destrezas y valores.
7. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
centros,
9. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
10. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
11. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.
12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
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13. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
14. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
15. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus
resultados.
16. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
17. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Asimismo, el Proyecto aula 360º colabora en la consecución de los siguientes fines
promulgados en la LOE:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad,
la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
7. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural
de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y
en una o más lenguas extranjeras.
11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad
de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
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2.1. Principios pedagógicos
1. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
2. Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso
de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un
tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.
3. Promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento
fundamental en la ordenación de esta etapa.
4. Regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que
manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad
ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los
alumnos con discapacidad.
2.2. Atención a la diversidad
1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no
podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y la titulación correspondiente.
2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la
diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio
de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las
características de su alumnado.
3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en
grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas,
las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias
en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
4. La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de
profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se
integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá
efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones
asociadas a la promoción.
5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica
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el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la
promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación secundaria
obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 15 y sin
menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
6. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro,
recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más
años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar
la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que
determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que
determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a
la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
8. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de
su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2.3. Competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
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
Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las
competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias materias se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias materias.
El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,
o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
A continuación se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado
básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en
ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las
competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta
en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres
y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación
lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de
códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales
adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)
está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación
efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
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Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el
lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en
fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar
o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta
en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a
la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una
mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,
entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que
conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas,
etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización
cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en
su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la
aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información
disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la
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actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los
conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad
de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria,
conlleva utilizar espontáneamente –en los ámbitos personal y social– los elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse
en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien
del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad
natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone, demostrar,
espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente
las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones
sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de
estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como
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demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio
ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos,
y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad
progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes;
realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o
interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario
para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad
investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y
manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento
científico- técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que
se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de
esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los
lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar
la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel
de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
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conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes
lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos de
colaboración ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades
de aprendizaje, formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan
y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo en
equipo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose
con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como
herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir
objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
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Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al
analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar
los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma
global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre
situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la
realidad.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación
que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y
disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad
local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades
sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de
la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía
empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores
construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones
culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos
al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición
personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales
como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se
asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de
organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la
legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y
mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez
conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los
mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos,
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libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los
demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores
y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito
personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades
culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso
disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas
y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así
como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además
supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –
la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean–, o con la
persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la
evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares. Exige, asimismo, valorar la libertad de
expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y
la realización de experiencias artísticas compartidas.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto
a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
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como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión
artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las
distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo
se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento
máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y
técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de
trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y
organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y críticamente, con la información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea individualmente o en
colaboración– y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
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Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como
un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender de y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos–
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional.
Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio
disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente
más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu
de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de
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tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de
riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
2.4. Contribución de la materia de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia a la adquisición de las competencias básicas
La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, procura que los alumnos y
alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Este carácter
disciplinar toma como referencia fundamental la Geografía y la Historia, pero su
enfoque integrador hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de todas las
competencias básicas.
1. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia social y ciudadana
porque ayudan a…

Comprender la realidad social, actual e histórica de las sociedades: su
evolución, organización, logros, problemas… para desenvolverse
socialmente.

Entender la pluralidad de las sociedades actuales, sus elementos e
intereses comunes, para crear sentimientos compartidos que favorezcan la
convivencia.

Desarrollar la empatía al comprender las acciones humanas del pasado o
del presente desde la perspectiva de los agentes de su tiempo.

Valorar y ejercitar el diálogo como vía necesaria para solucionar problemas
o llevar adelante trabajos en colaboración.

Realizar debates en los que expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los demás.

Acercarse a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, y valorar
las aportaciones de diferentes culturas.
2. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el Conocimiento
y la interacción con el mundo físico porque ayudan a…

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como
la interacción que se produce entre ambos.

Percibir el espacio en que se desenvuelve la actividad humana y su
interacción con la propia vida mediante procedimientos de orientación,
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales
o representados.

Conocer la organización del territorio que resulta de la interacción hombremedio.
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
Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus
recursos, identificando los problemas generados y valorando los ejemplos
de uso responsable que aseguran su protección y su cuidado.
3. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Expresión
cultural y artística porque ayudan a…

Conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, adquiriendo
habilidades perceptivas y de sensibilización que les capaciten para
comprenderlas, apreciarlas y emocionarse con ellas.

Contemplar, valorar y apreciar las obras de arte más relevantes por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.

Adquirir destrezas de observación y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para el análisis de obras de arte.

Valorar el patrimonio cultural, respetarlo e interesarse por su conservación.
4. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el Tratamiento de
la información y competencia digital porque ayudan a…

Buscar, obtener y tratar información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad como elemento imprescindible para comprender los
fenómenos sociales e históricos.

Buscar, obtener y tratar información procedente de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales, procedentes de soporte papel o de las tecnologías
de la información y la comunicación.

Manejar la objetividad y la pertinencia como criterios de selección de la
información, y distinguir los aspectos relevantes y los que no lo son en los
datos obtenidos.

Relacionar y comparar fuentes de información, así como integrar esta y
analizarla de forma crítica.

Conocer e interpretar lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,
sobre todo mediante el lenguaje cartográfico y de la imagen, contribuyendo
así a manejar el lenguaje no verbal para comprender la realidad.
5. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Comunicación
lingüística porque ayudan a…



Utilizar el lenguaje verbal informativo como importante vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia.
Emplear variantes del discurso como la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
Adquirir un vocabulario específico básico, tanto por su valor funcional en el
aprendizaje de la materia como porque forme parte del lenguaje habitual del
alumno.
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6. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia matemática porque
ayudan a…

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, a través de
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geométricas.

Utilizar criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica para comprender y analizar la realidad social.

Comprobar la aplicabilidad de distintas herramientas matemáticas a la hora
de describir y analizar diversas situaciones de la realidad social.
7. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia para aprender a
aprender porque ayudan a…

Tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a
los cambios que se producen en la realidad con una visión positiva.

Aplicar razonamientos de distinto tipo ante los fenómenos sociales, buscar
explicaciones multicausales y predecir sus efectos.

Recoger, clasificar y analizar información obtenida por diversos medios,
contribuyendo así al conocimiento y uso de las fuentes de información.

Desarrollar estrategias como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
para pensar, organizar, memorizar y recuperar información.
8. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Autonomía e iniciativa personal
porque ayudan a…

Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución de tareas, así como
procesos de toma de decisiones al realizar debates y trabajos individuales o
en grupo.

Poner en juego habilidades como idear, analizar, planificar, actuar, revisar
lo hecho y comparar los objetivos previstos con los alcanzados, así como
extraer conclusiones al llevar a cabo trabajos y proyectos.
2.5. Evaluación y promoción
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias
del currículo.
2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones
sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarán
de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan
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evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando
tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá
autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide
seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables
de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Las
Administraciones educativas regularán las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluación.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación
negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los
centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que
determinen.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia
será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los
apartados anteriores.
6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último
curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda
vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas.
8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria
no hayan obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de esta Ley podrán
realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.
9. Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular a los que se
refiere el artículo 27, serán evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa
y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
2.6. Evaluación de diagnóstico
Al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros
realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por
sus alumnos. Esta evaluación será competencia de las Administraciones educativas y
tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco
de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el
artículo 144.1 de esta Ley.
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3. Introducción a la materia
Este proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se adapta a la normativa del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según lo dispuesto en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El RD de enseñanzas mínimas establece que
la enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
A la hora de concretar los planteamientos curriculares en materiales didácticos, el
proyecto +q1 para Ciencias Sociales se ha decantado por una serie de
características:
1. Contenidos desarrollados en textos explicativos claros, con apoyo de un glosario
de términos especializados e informaciones complementarias.
2. Apoyo gráfico y visual de contenidos, con infografías, dibujos, mapas…
3. Abundantes y variadas actividades para razonar, debatir, pensar, deducir.
4. Técnicas y procedimientos desarrollados paso a paso, para facilitar el trabajo
personal y en grupo de aprendizajes prácticos.
5. Práctica para la localización espacio-temporal: mapas, líneas cronológicas…
6. Trabajo a partir de abundantes textos y fuentes documentales para comprender,
analizar, expresarse, debatir…
7. Uso de las nuevas tecnologías para buscar información, como herramienta de
trabajo, Internet, WebQuest, etc.
8. Propuestas explícitas para trabajar las competencias básicas en cada unidad y
en pruebas de diagnóstico trimestrales.
El libro que presentamos para tercer curso se estructura en 14 unidades didácticas
que abarcan, desde la óptica mundial, europea y española las principales
cuestiones de geografía física y humana, buscando siempre una interrelación entre
todas ellas y un uso del lenguaje adecuado a las capacidades de comprensión y
madurez del alumnado. Además, al inicio, la unidad 0 actúa como propuesta de
evaluación inicial.
En todas las unidades se aplican conceptos que han de permitir la interpretación del
mundo en el que viven, con el fin de que puedan utilizarlos cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Además, aunque se trabaja el
conjunto de competencias básicas que todo alumno de secundaria debe adquirir, se
ha incidido de manera especial en dos de ellas: la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana, que implica la
reflexión sobre valores y actitudes irrenunciables en nuestra sociedad: solidaridad,
tolerancia, respeto, comprensión y compromiso con las personas y con nuestro
planeta
En cuanto a la estructura del material:
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
Cada unidad se abre con una doble página inicial de presentación que, bajo la
supervisión del profesorado, pretende acercar al alumnado a los contenidos que se
trabajarán en la unidad y detectar sus ideas previas sobre los temas a tratar, a
partir de una serie de sugerencias y preguntas sobre imágenes actuales y variadas
que repasan conceptos ya estudiados en cursos anteriores.

Las páginas interiores de cada unidad desarrollan los contenidos en epígrafes y
subepígrafes que son ampliados al margen con un vocabulario de términos
específicos que les pueden resultar desconocidos. Los abundantes mapas,
gráficas, fotografías, informes, esquemas, textos, etc., cubren ampliamente los
recursos de fuentes documentales visuales y escritas que garantizan la
adquisición de los contenidos mínimos marcados por el currículo.

Cada epígrafe va acompañado de una serie de actividades para facilitar la
comprensión y la aplicación del alumnado, alternando ejercicios de refuerzo que
pueden realizar en clase y de ampliación que requieren la búsqueda de
información adicional en otras fuentes diferentes al libro de texto (diccionario,
enciclopedia, Internet…).

En cada unidad se incluye una técnica geográfica que pretende que el alumnado
sea capaz de elaborar, analizar e interpretar mapas, gráficos, paisajes,… de una
manera metódica. Así, se pautan con modelos y ejemplos las prácticas que
garantizan la adquisición de las destrezas propias de la materia, sobre todo la
localización y el trabajo con referentes temporales y espaciales, especialmente
vinculados a la competencia básica de conocimiento e interacción con el mundo
físico. En cada caso se especifica qué competencia básica adquiere especial
relevancia en dicha técnica.

La doble página final pretende repasar y evaluar los conocimientos adquiridos,
para lo que se ofrece un conjunto de actividades de varios tipos: de relación, de
búsqueda de nuevas palabras, de interpretación, de refuerzo, de ampliación…

Las evaluaciones por competencias que se han incluido al final de cada trimestre
pretenden poner en práctica, desde supuestos cercanos a la realidad de los
alumnos, los contenidos competenciales que se han puesto en juego en las
unidades correspondientes, como prueba que puede diagnosticar su aprendizaje.
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4. Objetivos generales
4.1. Objetivos generales de la etapa
Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
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TERCER CURSO ESO
25
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4.2. Objetivos generales de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la
enseñanza de la Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
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26
tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
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TERCER CURSO ESO
27
5. Contenidos
5.1. Contenidos de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, los
contenidos para el tercer curso son:
Bloque 1. Contenidos comunes

Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la
percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes
orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los
proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.
Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna
cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que
proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones
distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico
adecuado.

Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de
fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes
formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías
de la información y la comunicación.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos.
Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de
mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del
trabajo.

Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad
pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales.
Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de
conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar
su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad
económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e
identificación de los paisajes geográficos resultantes.
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico

La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.
Desequilibrios regionales.
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28

El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión
Europea. Funcionamiento de las instituciones.

Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

Interdependencia y globalización.

Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo
y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo.
Políticas de cooperación.

Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo
actual. Análisis de la situación en España y en Europa.

Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de
sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a
la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y
sostenible.
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TERCER CURSO ESO
29
5.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro
proyecto
3.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Los mapas
del tiempo y los climogramas
1. El relieve y los
espacios geográficos
del mundo







El planeta Tierra
Espacios geográficos de Europa
Espacios geográficos de África
Espacios geográficos de Asia
Espacios geográficos de América
Espacios geográficos de Oceanía
Espacios geográficos de la Antártida
2. Los espacios
geográficos de
España






Características de la península Ibérica
Las grandes unidades del relieve de España
Las aguas en España
Los climas en España
Los paisajes naturales de España
Los recursos naturales en España
 Técnicas de trabajo: Interpretar el
mapa de los espacios naturales
protegidos
3. La población
mundial






La distribución de la población mundial
El estudio de la población
La evolución de la población
Los movimientos migratorios
La estructura de la población
Edad media y envejecimiento
 Técnicas de trabajo: Interpretar
una pirámide de población
4. La población de
Europa y España




La población europea
La población española
Las características demográficas
Los movimientos migratorios en España
 Técnicas de trabajo: La utilidad de
las fuentes demográficas
5. Un mundo de
ciudades






Concepto de ciudad
Evolución del espacio urbano
Funciones de las ciudades
Jerarquía urbana
Espacio interior de las ciudades
Problemas urbanos
 Técnicas de trabajo: Analizar e
interpretar un plano urbano
6. Las ciudades en
España
 Las ciudades españolas
 La red urbana española
 Los problemas de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: La encuesta
7. Las actividades del
sector primario






Los agentes y factores económicos
La economía de mercado
El espacio y las actividades agrarias
Paisajes agrarios de subsistencia
Paisajes agrarios desarrollados
Pesca y la explotación forestal
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje agrario
8. El sector
secundario





Las materias primas y las fuentes de energía
La actividad industrial
Espacios industriales
Grandes regiones industriales
La construcción
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje industrial a través de
fotografías
9. Las actividades del
sector terciario




Las actividades terciarias
El comercio
El turismo: los grandes flujos turísticos
Las redes de transporte y comunicaciones
 Técnicas de trabajo: Elaborar y
comentar gráficos sectoriales
10. Las actividades
económicas de
España





Paisajes agrarios españoles
Pesca y la explotación forestal
Materias primas y energía
Actividades industriales y construcción
Los servicios
 Técnicas de trabajo: Elaboración
de un mapa temático: el mapa del
turismo en España
11. Los problemas
medioambientales
 La explotación del medio natural
 Problemas medioambientales
 Las grandes crisis medioambientales
 Técnicas de trabajo: El estudio de
impacto ambiental
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TERCER CURSO ESO
30
 Problemas medioambientales en España






Un mundo global
Desarrollo y subdesarrollo
Un mundo desigual
Áreas geopolíticas del mundo
Organizaciones internacionales
Mirando hacia el futuro
13. La Unión Europea





La articulación del territorio europeo
Organización política
La economía
Desequilibrios interterritoriales
La UE en el mundo
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
mapa de coropletas
14. La organización
territorial del Estado
español





Los regímenes políticos: la democracia
La organización política y administrativa española
Los desequilibrios territoriales
La diversidad cultural
España en el «sistema mundo»
 Técnicas de trabajo: La exposición
oral
12. El mundo actual
 Técnicas de trabajo: Análisis de
los indicadores socioeconómicos:
Latinoamérica
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TERCER CURSO ESO
31
6. Criterios de evaluación de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los
criterios de evaluación para el tercer curso son:
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las
funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más
interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de
algunas realidades económicas actuales.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la
economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones
económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar
algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a
ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o
que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y
económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el
mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y
utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura
española.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los
principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la
agricultura. Trata, asimismo, de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar
situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura
actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la
organización empresarial y la localización se están produciendo en las
actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando
los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando
las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se
identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y
localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados,
reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el
consumo.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades
terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las
relaciones económicas como sociales.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y
predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el
papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este
conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de
las ciudades.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y
sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas
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TERCER CURSO ESO
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geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización
territorial los rasgos básicos de la estructura organización políticoadministrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos,
de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes
países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones
que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las
instituciones de la Unión Europea.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el
espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales
centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como
organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los
contrastes regionales.
Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y
humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los
centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en
esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese
conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de
los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando
sensibilidad ante las desigualdades.
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la
información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se
utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de
desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas
consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia
que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.
8. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la
actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de
globalización y de integración económica que se está produciendo, así como
identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y
manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre
las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para
explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, analizando
algún ejemplo representativo y emitiendo un juicio razonado sobre las
consecuencias que comportan.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de
las actividades económicas y los comportamientos individuales,
discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas
para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y
políticas internacionales para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los
problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el
medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
33
ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad
ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.
10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,
imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información
sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e
inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías
de la información y la comunicación.
Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos,
así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una
dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata
igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las
posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por
ejemplo.
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer
opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad
cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual,
tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de
discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc.,
que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el
uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de
las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.
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TERCER CURSO ESO
34
7. Propuesta para la evaluación de competencias en
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 3.º ESO
La propuesta que vamos a desarrollar para la evaluación de la materia de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en primer curso de ESO recoge dos elementos:
 Los criterios de evaluación de esta materia para este curso, que sirven de
referente global para la evaluación de competencias. En sus enunciados recogen
tanto lo relativo a los conceptos y principios de base que hay que evaluar, como lo
relativo a la evaluación de competencias.
 Una propuesta de indicadores de desempeño de esta materia para este curso y
para las ocho competencias básicas. Muestran el panorama de las habilidades y
destrezas que los alumnos han de desarrollar a lo largo del año académico. La hoja
de registro que presentamos se puede completar a partir de las tareas de carácter
competencial que desarrollan los alumnos en su trabajo diario y en las pruebas
específicas de evaluación de competencias.
7.1. Criterios de evaluación de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia 3.º ESO
1. Describir los rasgos que caracterizan los espacios geográficos de España,
analizando el papel que tienen los recursos naturales, los centros de actividad
económica y los ejes de comunicación en las diferencias regionales.
2. Identificar las características de la población mundial, europea y española,
interpretando datos demográficos y valorando la influencia de la globalización, los
movimientos migratorios y el desarrollo económico y cultural en su evolución.
3. Explicar el proceso de globalización y de integración económica y su influencia y
relación con las actuales tendencias migratorias.
4. Explicar la evolución del espacio urbano en España, analizando los rasgos que
caracterizan su actual desarrollo, en relación con otros países de la Unión
Europea.
5. Identificar los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas
industriales aplicadas a la agricultura, analizando sus beneficios y riesgos
medioambientales, especialmente en la agricultura española.
6. Analizar situaciones concretas que reflejen problemas de la agricultura actual y,
específicamente, de la agricultura española en el marco del mercado europeo.
7. Describir el papel de los principales centros de producción a nivel mundial y
español, analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre
diferentes regiones, países y zonas del mundo.
8. Identificar los principales tipos de industrias, describiendo las actuales formas de
producción y los nuevos paisajes industriales que surgen de ellas.
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TERCER CURSO ESO
35
9. Localizar las principales zonas productoras de energía y de bienes industriales en
el mundo, valorando las relaciones de intercambio entre su producción y consumo.
10. Identificar los cambios y transformaciones que se están produciendo en las
actividades terciarias, analizando sus consecuencias en los ámbitos económico y
social, en especial, en el caso español.
11. Analizar situaciones reales que muestren las consecuencias medioambientales de
las actividades económicas y los comportamientos individuales, valorando las
formas de desarrollo sostenible frente a las que son nocivas para el medio
ambiente.
12. Investigar sobre los acuerdos y políticas nacionales e internacionales de defensa
del medio ambiente, aportando ideas y alternativas que mejoren la calidad
ambiental y colaboren en la búsqueda de un desarrollo sostenible.
13. Identificar los principales agentes e instituciones económicas que protagonizan el
sistema mundial, valorando su papel en las realidades económicas actuales.
14. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países, valorando las causas y
las consecuencias de las situaciones diferenciadas y su influencia en las actuales
relaciones de dependencia económica.
15. Analizar las claves fundamentales de los hechos y problemas económicos que
afectan a las sociedades actuales (inflación, coste de la vida, mercado laboral,
consumo, etc.) y su relación con la actual globalización de la economía (espacio
financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).
16. Identificar y localizar en diferentes mapas políticos los principales países y áreas
geoeconómicas y culturales del mundo, los estados de Europa y las comunidades
autónomas españolas y sus capitales.
17. Explicar la organización territorial y los rasgos básicos de la estructura políticoadministrativa del Estado español, valorando su pertenencia y participación en las
instituciones de la Unión Europea.
18. Utilizar distintas fuentes (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,
imágenes…..) para obtener, relacionar y procesar información sobre datos
geográficos y socioeconómicos.
19. Participar en debates sobre diferentes cuestiones de actualidad, expresando
opiniones razonadas y mostrando solidaridad y sensibilidad ante problemas del
mundo actual.
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TERCER CURSO ESO
36
7.2. Indicadores de desempeño de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia, 3.º ESO respecto a las competencias básicas
S = siempre; F = frecuentemente; A/V = a veces; N = nunca
Indicadores de desempeño para la competencia en comunicación
lingüística
 Identifica, en textos orales, los elementos de contenido más relevantes
relacionados con hechos geográficos, sociales y económicos que se
estudian en la materia.
 Expresa, de forma oral, opiniones fundamentadas sobre las causas y las
consecuencias de fenómenos geográficos, sociales y económicos propios
de la materia.
 Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el
contenido y sentido de la información relacionada con la materia.
 Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia,
mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones
ortográficas.
 Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas de
representación de la información (mapas, gráficos, estadísticas, pirámides
de población, climogramas, encuestas, indicadores socioeconómicos, etc.)
para analizar, interpretar y valorar fenómenos de carácter geográfico,
social y económico.
 Presenta textos escritos que integran información relacionada
con
contenidos propios de la materia de forma cuidadosa, ordenada y
respetuosa con las convenciones ortográficas.
 Expone, de forma oral, conocimientos que integran información relacionada
con contenidos de carácter geográfico, social y económico de forma
sistemática, clara y concisa.
 Sintetiza exposiciones orales en las que intervienen contenidos
geográficos, sociales y económicos relacionados con la materia.
 Muestra interés por leer textos que contengan informaciones relacionadas
con los contenidos geográficos y socioeconómicos propios de la materia.
S
F
A/V
N*
Indicadores de desempeño para la competencia matematica
S
F
 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas e informaciones numéricas
que le permitan analizar y expresar datos o ideas relacionados con los
contenidos de la materia (rasgos geográficos, población, actividades
económicas, etc.).
 Selecciona la estrategia más adecuada para interpretar fuentes de
información de carácter matemático (mapas, gráficos, estadísticas,
pirámides
de
población,
climogramas,
encuestas,
indicadores
socioeconómicos, etc.).
 Utiliza los conceptos e instrumentos propios de medida (espacio y tiempo)
para explicar y resolver cuestiones relacionadas con contenidos
geográficos, sociales y económicos.
 Sigue procesos de razonamiento deductivos para predecir las
consecuencias de procesos geográficos y socioeconómicos relacionados
con la materia (el impacto de los movimientos migratorios y los cambios en
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TERCER CURSO ESO
A/V
N
37
la estructura de la población, los cambios en las ciudades, las
transformaciones económicas y su impacto social y medioambiental, etc.).
 Emplea espontáneamente, en los ámbitos personal y social, elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información
relacionada con el espacio geográfico, la sociedad y la economía.
 Participa en intercambios siguiendo procesos de razonamiento deductivos.
 Interpreta con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
 Expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Indicadores de desempeño para la competencia en conocimiento e
interacción con el medio físico
S
F
 Explica la relación que existe entre contenidos de carácter geográfico y el
medio físico (relieve, clima, aguas, paisajes, recursos naturales, actividades
económicas, etc.).
 Extrae consecuencias del análisis de fenómenos de carácter geográfico (el
relieve y los espacios geográficos, la evolución de la población, el
desarrollo de las ciudades, las actividades agrarias, industriales y terciarias,
etc.).
 Analiza hábitos de consumo y argumenta consecuencias de un tipo de
vida frente a otro en relación con dichos hábitos.
 Analiza las observaciones, pruebas y evidencias de diferentes hechos y
fenómenos de los ámbitos geográfico, social, económico.
 Reconoce las principales fortalezas y límites de la actividad investigadora
que propicia el conocimiento e interacción con el medio físico.
 Analiza algunas actividades económicas y actuaciones humanas
beneficiosas y perjudiciales con el medio ambiente.
 Identifica cambios y transformaciones significativos que se están
produciendo en las actividades terciarias, analizando sus consecuencias en
los ámbitos económico y social, en especial
 Analiza situaciones reales sobre las consecuencias medioambientales de
las actividades económicas y los comportamientos de individuos o grupos.
 Participa en coloquios y debates relativos a acuerdos y políticas nacionales
e internacionales de defensa del medio ambiente, aportando ideas y
alternativas que mejoren la calidad ambiental y colaboren en la búsqueda
de un desarrollo sostenible.
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A/V
N
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Indicadores de desempeño para el tratamiento de la información y
competencia digital
S
F
A/V
N
S
F
A/V
N
 Busca información significativa en soporte impreso relacionada con
contenidos de la materia.
 Busca información significativa en medios audiovisuales relacionada con
contenidos de la materia.
 Busca información significativa empleando recursos informáticos sobre
contenidos de la materia.
 Selecciona información de la materia en enciclopedias multimedia y en
Internet para analizar cuestiones de carácter geográfico y socioeconómico.
 Presenta los trabajos académicos integrando recursos propios de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Indicadores de desempeño para la competencia social y ciudadana
 Coopera con sus compañeros en la preparación y desarrollo de las
actividades de trabajo en equipo y aprendizaje organizados a partir de
investigaciones y tareas desarrolladas en la materia.
 Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma
respetuosa, crítica y fundamentada como medio para prevenir conflictos
 Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos
problemas relacionados con hechos y fenómenos geográficos, sociales y
económicos.
 Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinión y
razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.
 Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios
desarrollados sobre contenidos de la materia.
 Analiza la multiplicidad de causas que influyen en los problemas
relacionados con cuestiones de carácter geográfico y socioeconómico.
 Muestra comportamientos solidarios con aquellos compañeros que tienen
dificultades para avanzar en la construcción de sus conocimientos.
 Manifiesta sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como las
situaciones de discriminación, el deterioro medioambiental, la existencia de
colectivos desfavorecidos, etc.
 Analiza claves fundamentales de hechos y problemas económicos que
afectan a las sociedades actuales (inflación, coste de la vida, mercado
laboral, consumo, etc.)
 Reconoce y respeta la existencia de diferentes opiniones para analizar
algunos aspectos de la actualidad.
 Evalúa el papel de agentes e instituciones de relieve en el sistema
económico mundial.
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Indicadores de desempeño para la competencia cultural y artística
S
F
A/V
N
S
F
A/V
N
A/
V
N
 Reconoce el valor de la observación y conocimiento del mundo económico y
social en diversas manifestaciones culturales y artísticas.
 Identifica rasgos característicos del sistema agrario y sus connotaciones y
peculiaridades en la cultura y formas de vida.
 Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentación de los trabajos tanto
individuales como colectivos.
 Estimula, con su aprecio y valoración, los resultados y/o el esfuerzo de otros
por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estéticos.
Indicadores de desempeño para la competencia para aprender a aprender
 Formula hipótesis, relacionadas con el estudio de los espacios geográficos y
fenómenos sociales y económicos relacionados con la materia.
 Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma
fundamentada, su conocimiento de las realidades geográficas, sociales,
políticas y económicas actuales.
 Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos
relacionados con la materia.
 Emplea técnicas variadas de análisis y síntesis en la construcción de
contenidos de la materia como medio para desarrollar una estrategia de
trabajo personal.
 Identifica los aspectos esenciales para el aprendizaje de la materia
(atención, concentración, memoria, comprensión y expresión matemática,
motivación de logro..) y los relaciona con situaciones concretas propicias
para su desarrollo.
 Utiliza distintas fuentes (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,
imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información
sobre datos geográficos y socioeconómicos; transmitiendo las conclusiones
de forma organizada y efectiva mediante las tecnologías de la información y
la comunicación.
 Reconoce sus posibilidades y limitaciones para poner en práctica
habilidades relacionadas con la planificación, la deducción, la interpretación
de diferentes tipos de información, la revisión, etc.
Indicadores de desempeño para la autonomía e iniciativa personal
S
F
 Toma decisiones que muestran atención al cuidado del medio ambiente y al
consumo racional y responsable.
 Se esfuerza/persevera en el cuidado por buscar información sistemática y
rigurosa.
 Distingue posibilidades y limitaciones respecto al valor de los recursos
disponibles para la conservación y mejora del medio ambiente.
 Determina consecuencias y resultados que puede tener para sí mismo y
para los demás un consumo energético razonable.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
40
 Se esfuerza/persevera en el análisis riguroso de cuestiones relacionadas
con la materia.
 Calcula los riesgos asociados a distintos tipos de decisiones y actuaciones.
 Identifica los factores que pueden estar en la base de sus errores para
mejorar en su aprendizaje.
 Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas para sopesar la
mejor.
 Diseña proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados con
los espacios geográficos y cuestiones de carácter social, político y
económico relacionados con los contenidos de la materia.
 Toma decisiones responsables y fundamentadas para elegir la estrategia
adecuada para resolver cuestiones cotidianas.
Indicadores de desempeño para la competencia emocional
S






F
Valora las posibilidades de interactuar con su entorno (natural, histórico,
artístico y cultural) a partir de un conocimiento ajustado sobre sí mismo y
el entorno.
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar con
responsabilidad tareas que le permitan interactuar en la sociedad.
Establece relaciones positivas y responsables con compañeros.
Se relaciona y actúa con naturalidad y sin inhibiciones a partir del
concepto que tiene de sí mismo.
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la
capacidad de comunicación.
Se enfrenta con madurez y responsabilidad a los conflictos relacionales
surgidos con sus iguales en el día a día.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
A/
V
N
41
8. Indicadores de desempeño comunes a las distintas materias
de 3.º ESO: hoja de control
Están seleccionados por ese carácter común y pueden constituir una base útil para las
evaluaciones conjuntas del equipo de profesores. Esta tabla de control también
puede ser útil para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica encargado de
elaborar las propuestas de mejora sobre el rendimiento del alumnado en competencias
básicas. Dicha exigencia legislativa puede recogerse con facilidad en este documento
planificador y de evaluación que registra el nivel de adquisición de las competencias
básicas alcanzado por el alumnado, y que permite tomar las decisiones necesarias
encaminadas a su mejora; o, de la misma manera elegir qué competencias se evalúan
en cada curso de manera prioritaria si así lo deciden los órganos correspondientes.
Indicadores de desempeño para la competencia en comunicación
lingüística
Identifica, en textos escritos, los elementos de contenido más relevantes que
se estudian en la materia.
Identifica, en textos orales, los elementos de contenido más relevantes que
se estudian en la materia.
Participa en exposiciones, debates y diálogos mostrando fluidez verbal y un
conocimiento adecuado del vocabulario básico de la materia.
Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el contenido
y sentido de la información relacionada con la materia.
Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia,
mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones ortográficas.
Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas de
representación de la información (mapas temáticos, gráficos, imágenes,
fotografías, etc.) para analizar y valorar cuestiones de la materia.
Utiliza un vocabulario específico para realizar descripciones o
argumentaciones adecuadas a los contenidos estudiados.
Muestra interés por leer textos que contengan informaciones relacionadas
con los contenidos propios de la materia.
Sintetiza, por escrito, exposiciones orales en las que intervienen contenidos
de la materia integrados con los de otras materias.
Sintetiza, oralmente, diferentes tipos de texto en las que intervienen
contenidos de la materia integrados con los de otras materias.
Indicadores de desempeño para la competencia matemática
S
F
A/
V
S
F
A/
V
Interpreta tablas, gráficas, mapas e informaciones simbólicas que le permitan
analizar y expresar datos o ideas relacionados con los contenidos de la
materia.
Interpreta adecuadamente fuentes de información que emplean datos
matemáticos (mapas, planos, climogramas, gráficos, imágenes, fotografías,
etc.).
Sigue procesos de razonamiento deductivos para identificar consecuencias
de hechos, fenómenos y procesos relacionados con la materia.
Emplea autónomamente, en los ámbitos personal y social, elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información
relacionada con diversos tipos de contenido.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
N
N
42
Indicadores de desempeño para la competencia en el conocimiento y la
S
interacción con el medio físico
Relaciona los contenidos de la materia con situaciones vinculadas con la
salud y el equilibrio personal.
Analiza y explica de forma razonada las observaciones, pruebas y evidencias
de diferentes hechos y fenómenos
Analiza algunas actividades económicas y actuaciones humanas y sus
repercusiones en el medio ambiente.
Busca y analiza información sobre las instituciones nacionales e
internacionales de defensa del medio ambiente
Analiza hábitos de salud y consumo y argumenta consecuencias de un tipo
de vida frente a otro en relación con dichos hábitos.
Indicadores de desempeño para la competencia en el tratamiento de la
S
información y competencia digital
Busca información significativa y rigurosa en soporte impreso relacionada con
contenidos de la materia.
Busca información significativa y rigurosa en medios audiovisuales
relacionada con contenidos de la materia.
Busca información significativa y rigurosa empleando recursos informáticos
sobre contenidos de la materia.
Selecciona información de la materia integrados con los de otras materias en
enciclopedias multimedia y en Internet.
Presenta los trabajos académicos integrando recursos propios de distintas
materias y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Indicadores de desempeño para la competencia social y ciudadana
S
F
F
F
Coopera con sus compañeros en la preparación y desarrollo de las
actividades de trabajo en equipo.
Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma
respetuosa, crítica y fundamentada como medio para prevenir conflictos.
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos tipos
de problemas.
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinión y
razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.
Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios
desarrollados sobre contenidos de la materia.
Analiza la multiplicidad de causas que influyen en hechos y procesos.
Muestra comportamientos solidarios con aquellos compañeros que tienen
dificultades para avanzar en la construcción de sus conocimientos.
Manifiesta interés y sensibilidad ante problemas del medio social.
Muestra conductas que denotan empatía respecto a los que le rodean.
Expresa sus opiniones sobre la materia, el profesor y los compañeros de
forma asertiva.
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TERCER CURSO ESO
A N
/V
A/
V
N
A N
/V
43
Indicadores de desempeño para la competencia cultural y artística
S
F
A/
V
N
S
F
A N
/V
Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentación de los trabajos tanto
individuales como colectivos.
Reconoce el papel de distintos acontecimientos personales y sociales en la
inspiración de diferentes obras culturales y artísticas.
Evalúa, de forma crítica, diversas concepciones sobre el arte y la cultura.
Identifica el valor y las claves de funcionamiento de recursos ambientales de
interés: museos, bibliotecas, archivos, hemerotecas.
Estimula, con su aprecio y valoración, los resultados y/o el esfuerzo de otros
por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estéticos.
Respeta las normas de conocimiento y uso de instituciones y enclaves en los
que se preservan y estudian bienes ligados al patrimonio cultural y artístico.
Indicadores de desempeño para la competencia para aprender a aprender
Formula hipótesis, relacionadas con el estudio de diversos tipos de hechos y
procesos.
Participa en coloquios y debates en los que expone sus conocimientos de
forma ordenada y fundamentada.
Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos
relacionados con la materia.
Emplea técnicas variadas de análisis en la construcción de contenidos de la
materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal.
Identifica los aspectos esenciales para el aprendizaje de la materia (atención,
concentración, memoria, comprensión y expresión matemática, motivación
de logro…) y los relaciona con situaciones concretas adecuadas para su
desarrollo.
Emplea técnicas variadas de síntesis (esquemas, cuadros sinópticos y
resumen, mapas de contenido).
Reconoce sus posibilidades y limitaciones para poner en práctica habilidades
relacionadas con la planificación, la deducción, la interpretación de
diferentes tipos de información y la revisión.
Argumenta respecto al valor de determinadas técnicas de análisis para
trabajar contenidos de distintas materias.
Argumenta respecto al valor de determinadas técnicas de síntesis para
trabajar contenidos de distintas materias.
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TERCER CURSO ESO
44
Indicadores de desempeño para la competencia en autonomía e iniciativa
personal
S
F
A/
V
N
S
F
A/
V
N
Se esfuerza/persevera en el cuidado por buscar información sistemática y
rigurosa.
Se esfuerza/persevera en el análisis riguroso de cuestiones relacionadas con
la materia.
Calcula los riesgos asociados a distintos tipos de decisiones y actuaciones.
Identifica los factores que pueden estar en la base de sus errores para
mejorar en su aprendizaje.
Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas.
Diseña proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados con los
contenidos de la materia.
Toma decisiones responsables y fundamentadas para elegir la estrategia
adecuada para resolver cuestiones cotidianas.
Evalúa el alcance de sus actos a corto, medio y largo plazo identificando sus
consecuencias, para sí y para otros.
Indicadores de desempeño para la competencia emocional
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar tareas con
responsabilidad.
Establece relaciones positivas y responsables con sus compañeros.
Construye un concepto sobre sí mismo realista, para relacionarse y actuar en
su entorno con naturalidad y sin inhibiciones.
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la
capacidad de comunicación.
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TERCER CURSO ESO
45
9. Programación de aula
En nuestro proyecto aula 360º, el currículo de la materia de Ciencias Sociales,
geografía e historia (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias
básicas) se ha distribuido en las siguientes 14 unidades didácticas para el tercer
curso (además de la unidad 0 de evaluación inicial y de los contenidos autonómicos):
UNIDAD 1. EL RELIEVE Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS DEL
MUNDO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Recordar las principales
características de la Tierra,
caracterizando sus movimientos y
consecuencias.
1.2. Comprender para qué sirven las
coordenadas geográficas.
1.3. Reconocer y caracterizar las partes
del interior y de la superficie de la Tierra.
2.1. Enumerar las formas del relieve
sumergido, emergido y costero.
2.2. Explicar cómo se forma el relieve.
3.1. Diferenciar tiempo y clima.
1. Sintetizar
las
características
principales del planeta Tierra y los
efectos de sus movimientos.
3.2. Emplear los mapas del tiempo y los
climogramas
como
fuentes
de
información.
4. Identificar las zonas climáticas que
existen en la Tierra.
2. Diferenciar los distintos tipos de
relieve: emergido, sumergido y
costero.
3. Explicar la diferencia entre tiempo y
clima y comentar mapas del tiempo y
climogramas.
4. Localizar en un planisferio los
principales
climas
del
mundo,
diferenciando entre los tres tipos
característicos.
5. Localizar los continentes y las
principales formas del relieve de cada
uno.
5. Situar geográficamente los continentes
del mundo y sus características.
6. Estudiar los principales rasgos del
relieve, los ríos, el clima y la vegetación
de cada continente.
6. Obtener información geográfica a
partir de mapas, fotografías, gráficos
e infografías.
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TERCER CURSO ESO
46
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. La Tierra: ubicación y 1.Lectura y comprensión 1.Interés
por
conocer
forma.
de textos expositivos.
nuestro planeta, en
especial,
aspectos
2. Los movimientos de la 2.Lectura e interpretación
relacionados con su
Tierra
y
sus
de textos informativos
geografía física.
consecuencias.
como, por ejemplo,
noticias.
2.Reconocimiento
de la
3. Localización terrestre:
importancia
de
la
paralelos, meridianos, 3.Definición
de
los
conservación de los
latitud y longitud.
conceptos.
espacios naturales.
4. El interior de la Tierra: 4.Observación
e
3.Valoración
positiva de la
corteza,
manto
y
interpretación
de
diversidad del planeta
núcleo.
fotografías.
y reconocer la propia
5. La superficie terrestre: 5.Interpretación
de
responsabilidad en su
atmósfera, hidrosfera
gráficos y de dibujos
conservación.
y litosfera.
para
describir
los
4.Interés
por
las
movimientos las partes
6. Las formas del relieve
representaciones
de
la
Tierra,
las
formas
emergido.
cartográficas
como
del relieve.
7. Las formas del relieve
medio para conocer el
6.Lectura y análisis de
sumergido.
planeta
en
que
mapas físicos y de
vivimos.
8. Las formas del relieve
climas.
costero.
7.Análisis de mapas del
9. La
formación
del
tiempo y climogramas.
relieve:
factores
8.Trabajo
con
mapas
endógenos
y
conceptuales
que
exógenos.
sintetizan
los
10. El clima de la Tierra:
contenidos.
tiempo y clima. Zonas
9.Confección de cuadros
climáticas.
que
sinteticen
las
11. Los
espacios
características físicas y
geográficos de cada
climatológicas
del
continente.
mundo.
12. Los mapas del tiempo 10. Búsqueda
de
y los climogramas.
información.
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TERCER CURSO ESO
47
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
En conocimiento e
interacción con el
mundo físico
Indicadores de desempeño
1, 2, 3, 4
Extrae consecuencias del análisis de
fenómenos de carácter geográfico
como el relieve y los espacios
geográficos.
1, 2, 3, 4
Analiza algunas actividades
económicas y actuaciones humanas
beneficiosas y perjudiciales con el
medio ambiente.
5, 6
En
comunicación Lee comprensiva y críticamente
textos sobre la responsabilidad del
lingüística
ser humano sobre el desequilibrio
medioambiental.
Social y ciudadana
Para aprender a
aprender
Emocional
Criterios de evaluación
Explica la relación que existe entre
contenidos de carácter geográfico y
el medio físico (relieve, clima, aguas,
paisajes, recursos naturales,
actividades económicas, etc.).
5, 6
Manifiesta sensibilidad ante la 3, 4, 5, 6
riqueza del patrimonio natural de la
Tierra, que pertenece a todas las
personas del mundo.
Analiza la multiplicidad de causas 3, 4, 5, 6
que
influyen
en
problemas
relacionados con la diversidad del
relieve, las aguas, el clima y la
vegetación de cada continente, y la
necesidad de cuidarlos como fuente
de recursos que redunda en
beneficio de todos.
Emplea técnicas variadas de análisis 3, 4, 5, 6
y síntesis como los cuadros-resumen
sobre relieve, aguas, clima y
vegetación de cada continente con el
fin
de
identificar
información
relevante y organizarla.
Valora las posibilidades de
interactuar con su entorno a partir de
una reflexión crítica sobre los
beneficios de las obras de
infraestructura y su impacto en el
medio ambiente.
3, 4, 5, 6
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TERCER CURSO ESO
48
UNIDAD 02. LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS EN ESPAÑA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los rasgos geográficos
principales de la península Ibérica y de
España.
2. Entender el relieve español, sus
formas y sus grandes unidades.
3. Estudiar las principales las unidades
litológicas de España.
4. Conocer las vertientes mediterránea,
atlántica y cantábrica, y sus ríos, lagos
y lagunas más importantes.
5. Entender los rasgos generales del
clima de España, diferenciando los
tipos existentes según sus
características principales.
6. Conocer el paisaje natural español,
diferenciando entre las zonas
húmedas, secas y subtropicales.
7. Estudiar los recursos naturales con
que cuenta el país y su clasificación
según su origen.
1. Localizar la península Ibérica y
España, reconociendo sus rasgos
físicos principales.
2. Localizar y explicar las unidades del
relieve español.
3. Describir las unidades litológicas de
España.
4. Identificar las vertientes fluviales, lagos
y lagunas existentes en España y
situar los ríos que las conforman.
5. Describir el clima español, localizando
los diversos tipos en un mapa y
señalando los contrastes paisajísticos.
8. Saber analizar un mapa de espacios
protegidos.
6. Explicar los paisajes naturales
españoles y sus tipos.
7.1
Reconocer los recursos naturales
con que cuenta España.
7.2 Reflexionar sobre el problema del
agua en España.
8.
Interpretar un mapa de espacios
protegidos siguiendo una guía.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
49
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. Localización y
caracterización de la
península Ibérica.
2. España: localización en
la Península,
características del
relieve y unidades
litológicas.
3. Las grandes unidades
del relieve español:
relieve peninsular,
insular y litoral.
4. Las vertientes
mediterránea, atlántica
y cantábrica. Lagos y
lagunas.
5. Los tipos y rasgos
generales de los climas
de España. Climas
oceánico, mediterráneo,
subtropical y de alta
montaña.
6. Los paisajes naturales:
España húmeda, seca y
subtropical.
7. Los recursos naturales
de origen vegetal,
animal y mineral en
España.
8. El mapa de los espacios
naturales protegidos.
9. El problema del agua en
España: sequía,
consumo abusivo,
pozos ilegales,
contaminación,
polémicas.
1. Lectura, interpretación y
comprensión de textos
expositivos e
informativos, como
noticias, para trabajar el
tema de los recursos
naturales.
2. Definición de los
conceptos relevantes de
la unidad.
3. Observación e
interpretación de mapas
del relieve de la
península Ibérica, de las
unidades litológicas, de
los ríos, vertientes,
climas, paisajes y
confederaciones
hidrográficas.
4. Análisis de distintos
tipos de gráficos sobre
energía y aguas.
5. Lectura y comparación
de fotografías para
conocer algunas formas
del relieve, los tipos de
costas y climas, ríos,
espacios naturales
protegidos...
6. Confección de un mapa
conceptual, así como
cuadros y esquemas
que resuman el
contenido de la unidad.
7. Análisis y confección de
un mapa de espacios
naturales protegidos.
8. Búsqueda de
información en fuentes
diversas, como internet,
para realizar un trabajo
sobre el clima en la
propia comunidad.
1. Interés por conocer el
país en que se vive.
2. Valoración positiva de la
riqueza y diversidad de
los espacios
geográficos y paisajes
naturales de España e
interés por su
conservación.
3. Actitud crítica ante el
problema del agua y
toma de conciencia de
la importancia de
ahorrarla.
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TERCER CURSO ESO
50
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
En el conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Competencia social y
ciudadana
Autonomía e iniciativa
personal
Indicadores de desempeño
Criterios de evaluación
Estudia e interioriza el espacio físico
1, 2, 3, 4, 5, 6
en el que se vive, para comprender
el lugar donde se desarrolla su vida,
adquiriendo nociones de localización
y orientación.
Entiende los recursos naturales de
6, 7.1, 7.2, 8
España, en especial el agua, y
percibe sus límites y posibilidades.
Obtiene información para profundizar 8
en aspectos puntuales de la unidad,
como las variaciones climáticas, los
espacios protegidos, la confección de
un mapa, etc.
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TERCER CURSO ESO
51
UNIDAD 03. LA POBLACIÓN MUNDIAL
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los baremos que se emplean
para estudiar una población.
1.
Emplear los diferentes criterios
que definen una población.
2. Estudiar la evolución de la población a
lo largo de la historia.
3. Explicar el proceso de crecimiento
poblacional, diferenciando entre
mundo desarrollado y subdesarrollado.
2. Describir la evolución de la población a
lo largo de la historia.
3. Explicar los ciclos demográficos para
comprender la evolución de la
población mundial, distinguiendo entre
lo que ocurre en los países ricos y en
los pobres.
4.1 Enumerar los factores que causan la
desigual distribución de la población
mundial y analizar el mapa de la
distribución de la población mundial.
4.2 Identificar y localizar las zonas y
lugares más y menos densamente
pobladas del mundo.
5. Identificar causas y tipos de
movimientos migratorios.
6. Analizar los flujos migratorios actuales,
sus causas y sus consecuencias.
4. Comprender la desigual distribución de
la población mundial.
5. Conocer los movimientos migratorios,
sus causas y tipos.
6. Estudiar los flujos migratorios del
pasado y del presente, las
consecuencias de las migraciones.
7. Saber cómo es la población mundial,
según su estructura.
8. Saber analizar pirámides de población.
7.
Explicar cómo es la estructuración
de la población mundial.
8.
Leer e interpretar documentos
visuales, gráficos, pirámides de
población, mapas y escritos para obtener
información geográfica.
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TERCER CURSO ESO
52
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. El estudio de la
población: natalidad,
fecundidad, mortalidad,
mortalidad infantil,
esperanza de vida,
crecimiento vegetativo y
crecimiento real.
2. La evolución de la
población: ciclo
demográfico antiguo,
transición demográfica y
ciclo demográfico
moderno.
3. El desigual crecimiento
poblacional: mundo
desarrollado y mundo
subdesarrollado.
4. Factores de la
distribución de la
población. La densidad
poblacional.
5. Los lugares más y
menos poblados del
mundo.
6. Las migraciones:
causas tipos y
consecuencias.
7. El pasado y presente de
las migraciones: flujos
interiores e
internacionales.
8. Características de la
estructura de la
población.
9. Las pirámides de
población: definición,
empleo y tipos.
1. Lectura y comprensión
de textos expositivos.
2. Lectura y análisis de
textos informativos,
como noticias, para
emplear conceptos
tratados en la unidad.
3. Definición de los
conceptos clave de la
unidad.
4. Observación de
fotografías que ilustran
los ciclos demográficos,
los factores de
distribución poblacional,
y los lugares más y
menos poblados del
mundo.
5. Interpretación de mapas
sobre el crecimiento
vegetativo mundial y las
migraciones.
6. Análisis de gráficos para
estudiar los principales
indicadores de la
población mundial, el
crecimiento poblacional,
la densidad poblacional,
los movimientos
migratorios y la
estructura de la
población.
7. Interpretación y
elaboración de
pirámides de población.
8. Confección de cuadros
y mapas conceptuales
los contenidos tratados
en la unidad.
9. Búsqueda de
información en fuentes
diversas.
1. Interés por conocer la
situación actual de la
población de nuestro
planeta.
2. Actitud crítica al analizar
políticas demográficas.
3. Respeto hacia los
inmigrantes, valorando
positivamente la
diversidad étnica,
religiosa y cultural.
4. Valoración de las
pirámides de población
como medios de
obtener información
demográfica.
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TERCER CURSO ESO
53
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Competencia matemática
Incorpora en su estudio y trabajo
fórmulas que permiten conocer datos
básicos para el estudio de la
población.
Interpreta con destreza pirámides de
población.
Criterios de evaluación
Competencia social y
ciudadana
Comprende la realidad demográfica y 1, 2, 3, 4.1, 4.2, 5, 6, 7
la organización de las sociedades.
Entiende la dispar realidad
demográfica existente entre el
mundo desarrollado y
subdesarrollado.
1, 7, 8
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54
UNIDAD 04. LA POBLACIÓN DE EUROPA Y ESPAÑA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar la población europea a
partir de los índices de natalidad,
mortalidad, crecimiento vegetativo,
esperanza de vida, sexo y edad
2. Explicar cómo ha crecido y cómo
se distribuye la población de Europa.
1.
Caracterizar la población europea
estudiando sus características
demográficas.
3. Describir la evolución de la
población española, comprendiendo su
desigual distribución e identificando
focos de concentración.
3. Exponer cuál ha sido la evolución de la
población española, identificando los
momentos de mayor crecimiento
poblacional y su distribución en el territorio.
4. Describir la población española a
partir de los índices de natalidad,
fecundidad, sexo, esperanza de vida y
edad.
4. Resumir las principales características
demográficas de España.
5. Identificar los tipos de movimientos
migratorios españoles y sus
características.
5. Distinguir y caracterizar las migraciones
españolas.
6. Analizar los efectos de la llegada
de inmigrantes a España.
6.
Distinguir y caracterizar las
migraciones extranjeras, sus causas y sus
consecuencias.
7. Trabajar con fuentes demográficas:
padrón y censo.
7. Emplear gráficos, mapas y textos para
extraer información sobre padrones y
censos.
8. Obtener información geográfica a
partir de documentos escritos y
visuales.
8. Emplear las imágenes, gráficos, mapas y
textos de la unidad para extraer
información.
2.
Explicar cómo es la población
europea, cómo ha crecido y cómo se
distribuye
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
55
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. La población europea:
características
demográficas,
crecimiento y
distribución.
2. La población española:
características
demográficas,
evolución, distribución y
concentración.
3. Los movimientos
migratorios en España.
4. La utilidad de las
fuentes demográficas:
padrón y censo.
1.Lectura y comprensión
de textos expositivos.
2. Definición de los
principales conceptos
de la unidad.
3. Comprensión e
interpretación de mapas
con diferentes variables
sobre población.
4. Interpretación y
comparación de gráficos
para estudiar las
características de la
población europea, así
como la evolución,
rasgos demográficos y
migraciones de la
española.
5. Observación y
comparación de
fotografías para estudiar
las características de la
población europea y
española.
6. Analizar la
concentración de la
población europea y de
pirámides de población
a partir de imágenes de
satélites.
7. Elaboración de un
censo siguiendo una
guía.
8. Confección de un
esquema sobre los
efectos de la
inmigración extranjera.
9. Realización de cuadros
comparativos sobre la
población europea y
española.
10.
Búsqueda de
información en fuentes
diversas, como noticias,
para analizar las
migraciones.
1.Interés por conocer la
situación actual de la
población europea y
española.
2. Actitud crítica al analizar
la distribución de la
población.
3. Respeto hacia los
inmigrantes, valorando
positivamente la
diversidad étnica,
religiosa y cultural.
4. Valoración de los
padrones y los censos
como medios de
obtener información
demográfica.
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TERCER CURSO ESO
56
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Tratamiento de
la información y
competencia
digital:
Competencia
social y
ciudadana:
Indicadores de desempeño
Interpreta gráficos y mapas analizando lenguajes
simbólicos y de representación.
Busca información en soporte impreso o digital
relacionada con la población, como la concentración
o los efectos de la llegada de inmigrantes.
Comprende los rasgos de la sociedad en que vive a
través del estudio de las características de la
población de Europa y de España.
Criterios de
evaluación
7, 8.
1, 2, 3, 4, 5,.6.
Analiza los movimientos migratorios, manifestando
sensibilidad ante problemas del mundo actual.
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TERCER CURSO ESO
57
UNIDAD 05. UN MUNDO DE CIUDADES
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los diferentes criterios que
definen ciudad.
1. Definir el concepto de ciudad.
2. Identificar los tipos básicos de
doblamiento humano: rural y urbano.
2. Reconocer las diferencias entre
asentamiento rural y urbano.
3. Caracterizar las distintas etapas de
formación y crecimiento de los núcleos
urbanos, desde las primeras ciudades
hasta la ciudad actual.
3. Identificar la evolución histórica de los
núcleos urbanos.
4. Señalar las principales diferencias entre
las ciudades de los países desarrollados
y las de los países subdesarrollados en la
actualidad.
4. Analizar los factores que determinan
las características de las ciudades en
los países desarrollados y en los
países subdesarrollados.
5. Explicar las distintas funciones de las
ciudades y clasificar algunas ciudades
según el tipo de actividad predominante.
5. Distinguir las diferentes funciones de
la ciudad.
6. Reconocer los distintos niveles de
jerarquía urbana según su área de
influencia, y las ciudades que concentran
mayor poder a escala planetaria.
6.
Explicar los niveles básicos de
jerarquía urbana.
7. Analizar los factores que determinan las
características de una ciudad:
localización, marco geográfico, función,
etc.
7. Analizar y razonar los factores que
determinan las características de una
ciudad: origen, emplazamiento,
situación y plano.
8.
Identificar y describir los
principales elementos de la trama urbana:
casco antiguo, ensanche, barrios
periféricos, etc.
9. Obtener información a partir de planos
urbanos.
8.
Conocer los elementos
urbanísticos de la trama urbana.
10. Observar los recursos que necesita una
ciudad para su funcionamiento y los
residuos que generan las actividades que
se desarrollan en el espacio urbano.
11. Valorar los problemas de las grandes
ciudades (abastecimiento, contaminación,
etc.), proponiendo medidas para
gestionar su funcionamiento.
10. Identificar los recursos necesarios
para el funcionamiento de las
ciudades.
12 Participar en discusiones y debates con
una actitud constructiva, crítica y
tolerante.
12. Debatir de manera activa y
respetuosa temas relacionados con la
situación de las ciudades actuales.
9.
Analizar y comprender planos
urbanos.
11. Conocer los principales problemas
de las ciudades.
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TERCER CURSO ESO
58
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. La ciudad: criterios de
definición.
2. Poblamiento humano y
poblamiento rural.
3. La evolución del
espacio urbano.
4. Las ciudades
preindustriales e
industriales.
5. La ciudad actual en los
países desarrollados y
subdesarrollados.
6. Las funciones de las
ciudades.
7. La jerarquía urbana. La
influencia de la ciudad
sobre el territorio.
8. El espacio interior de las
ciudades: morfología,
estructura y
planificación.
9. Los problemas urbanos:
el abastecimiento y el
deterioro
medioambiental.
1.Identificación y análisis
de los distintos tipos de
planos de ciudades.
2. Explicación de las
principales
características de la
ciudad a partir de la
observación de una
fotografía.
3. Definición de los
conceptos más
importantes de la
unidad.
4. Caracterización de las
ciudades en diferentes
períodos históricos.
5. Localización en un
mapamundi de las
ciudades más pobladas
del mundo.
6. Reconocimiento de
ciudades
representativas de los
distintos modelos de
función urbana.
7. Realización de un
trabajo sobre el
urbanismo moderno.
8. Comentario de texto
sobre los barrios
marginales de las
ciudades.
9. Confección de un
cuadro-resumen sobre
los problemas
medioambientales que
generan las ciudades y
las posibles soluciones.
10. Análisis y
comentario sobre la
distribución de la
población urbana en el
mundo.
1. Curiosidad por conocer
las funciones y
evolución histórica de
las ciudades.
2. Interés por conocer el
propio entorno
ciudadano.
3. Respeto y conservación
del patrimonio histórico
y artístico como uno de
los principales valores
de nuestras ciudades.
4. Toma de conciencia del
problema de
contaminación que
genera la ciudad y
adopción de
comportamientos que
ayuden a mantener
limpio el entorno.
5. Predisposición a
participar de forma
activa en la gestión del
plan de ordenación
urbana.
6. Solidaridad hacia los
grupos desfavorecidos
de la sociedad.
7. Valoración positiva de la
ciudad como espacio de
integración y respeto
hacia todos sus
ciudadanos.
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TERCER CURSO ESO
59
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia
matemática:
Competencia
en el
conocimiento
y la
interacción
con el mundo
físico:
Competencia
social y
ciudadana:
Criterios de
evaluación
Indicadores de desempeño
Calcula los porcentajes de población de las mayores
aglomeraciones urbanas, utilizando un lenguaje
matemático que ha de integrar en otro tipo de
conocimiento.
4
Busca información en soporte impreso o digital
relacionada con planos urbanos, permitiendo una
adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrolla la mayor parte de nuestra vida y actividad.
1, 2, 3, 6, 7, 8,
9.
Comprende la realidad histórica, sus logros y sus
problemas a través del conocimiento de la evolución de
las ciudades.
5, 10, 11, 12.
Reflexiona sobre la ciudad actual para mejorar la
convivencia ciudadana.
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TERCER CURSO ESO
60
UNIDAD 06 LAS CIUDADES EN ESPAÑA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Jerarquizar la red urbana española.
1. Situar espacialmente las principales
ciudades y sus ejes de desarrollo
dentro del sistema urbano español.
2. Identificar los ejes de desarrollo donde se
concentran las principales actividades
económicas y las infraestructuras de
transportes de España.
2.Comprender el modelo de jerarquía
urbana de España, identificando los
ejes de desarrollo donde se
concentran las principales actividades
económicas.
3. Analizar los problemas medioambientales
de las ciudades, proponiendo medidas
para gestionar su funcionamiento.
3.Analizar los problemas
medioambientales del entorno urbano.
4. Comprender la importancia de la
conservación de los textos históricos.
4. Analizar los problemas urbanos
relacionados con el deterioro de los
centros históricos.
5. Estudiar el problema de la marginación
en la ciudad.
5. Identificar las causas de los casos de
segregación social en el entorno urbano.
6. Explicar los problemas urbanísticos de las
ciudades españolas.
6. Comprender los problema
urbanísticos, de las ciudades en España.
7. Participar en discusiones y debates con
una actitud constructiva, crítica y
tolerante.
8. Aprender a realizar una encuesta.
7. Debatir y analizar de forma
respetuosa temas relacionados con el
entorno urbano español.
8. Utilizar de forma precisa y rigurosa el
vocabulario y los datos estadísticos
específicos de este tema.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
61
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. La red urbana española:
jerarquía y principales
ejes de desarrollo.
2. Los problemas de las
ciudades españolas:
medioambientales,
urbanísticos y sociales.
3. El deterioro de los
centros históricos.
1.Investigación sobre el
desarrollo histórico de la
capital de la provincia.
2. Observación e
interpretación de un
mapa del sistema
europeo de ciudades.
3. Descripción del modelo
de jerarquía urbana que
hay en España.
4. Clasificación de
distintas ciudades
según su rango en la
jerarquía urbana
española.
5. Análisis de los
problemas que padecen
las ciudades.
6. Valoración de las
medidas de
recuperación de los
cascos históricos.
7. Comentario de un texto
periodístico sobre la
vida en la ciudad.
8. Realización de un
trabajo de investigación
sobre las poblaciones
de la provincia.
9. Elaboración de una
encuesta sobre un tema
propuesto en clase.
1.Sensibilidad y actitud
crítica ante los
problemas que padecen
las ciudades:
desigualdades sociales,
contaminación,
marginación, etc. con
especial atención a los
que afectan a la
conservación del medio
ambiente.
2. Tolerancia y respeto en
las relaciones
interpersonales.
3. Valoración positiva de la
existencia de
diferencias entre las
personas y entre los
grupos sociales
pertenecientes a
nuestra sociedad o a
otras sociedades o
culturas.
4. Reconocimiento del
diálogo como medio
para resolver las
discrepancias en las
opiniones y los diversos
tipos de conflictos, tanto
interpersonales como
sociales.
5. Valoración positiva de
las consecuencias de la
llegada masiva de
inmigrantes a la ciudad.
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TERCER CURSO ESO
62
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Criterios de
evaluación
Indicadores de desempeño
Analiza los problemas medioambientales de las
Competencia en el ciudades, adoptando una actitud crítica
conocimiento y la
interacción con el Es capaz de modificar hábitos de consumo para
mundo físico
adaptarlos a un modelo de consumo responsable.
Busca información en la página web del INE
Tratamiento de la
(Instituto Nacional de Estadística) para su posterior
información y
análisis y organización.
competencia
digital
4
Muestra interés por el conocimiento del patrimonio
natural, cultural y artístico.
5
Competencia
cultural y artística
Competencia para
aprender a
aprender
9
Muestra interés por contribuir a la conservación del
patrimonio nacional y por participar en la vida
cultural.
Plantea soluciones a los problemas de los
ciudadanos.
4, 5, 6, 7, 8, 9.
Recoge datos para elaborar encuestas y relaciona e
integra la nueva información con conocimientos
previos.
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TERCER CURSO ESO
63
UNIDAD 07 LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir los agentes y factores que
intervienen en la economía.
1. Identificar los agentes y factores
que intervienen en las actividades
del sector primario.
2. Conocer el funcionamiento de la
economía de mercado.
2. Conocer los mecanismos de la
economía de mercado.
3. Conocer las actividades que forman
parte del sector primario.
3. Identificar las actividades propias
del sector primario
4. Identificar cómo influyen los
condicionantes físicos y humanos en
la agricultura.
4. Explicar los factores físicos y
humanos que condicionan la
actividad agraria
5. Describir los elementos que
caracterizan los paisajes agrarios,
reconociéndolos y clasificándolos a
partir de la observación de
fotografías.
5. Conocer los elementos que
forman parte de los paisajes
agrarios así como los distintos
sistemas de cultivo.
6. Entender qué es la agricultura de
subsistencia y localizar en el mapa
las zonas donde se practica.
6. Diferenciar los diferentes tipos de
agricultura de subsistencia.
7. Identificar las características de los
paisajes agrarios desarrollados.
7. Explicar los paisajes agrarios
tradicionales tecnificados
(espacios europeos) y los
modernos (agricultura de
plantación y la agricultura
extensiva de los países nuevos).
8. Comprender la importancia de
compatibilizar la explotación forestal y la
conservación del medio ambiente.
8. Reflexionar sobre la «revolución
verde» y los retos de la nueva
agricultura.
9. Diferenciar entre la pesca tradicional
y la pesca industrial.
9. Reconocer las diferencias entre
pesca tradicional y pesca
industrial, teniendo en cuenta la
tecnología utilizada en cada caso.
10. Localizar las principales zonas
pesqueras del mundo.
10. Localizar las principales zonas
pesqueras del mundo.
11. Reflexionar sobre los problemas de la
sobrepesca y la falta de caladeros y la
explotación forestal, proponiendo
soluciones para un desarrollo sostenible.
11. Debatir acerca de la necesidad de
explotar los recursos marinos de
forma sostenible.
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TERCER CURSO ESO
64
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. Los agentes y factores
económicos.
2. La economía de
mercado.
3. El espacio y las
actividades agrarias:
factores físicos,
humanos y económicos.
4. Elementos
constituyentes del
paisaje agrario.
5. Los paisajes agrarios de
subsistencia: agricultura
itinerante, sedentaria de
secano e intensiva en
arrozales.
6. Los paisajes agrarios
desarrollados: paisajes
tradicionales
tecnificados y paisajes
modernos.
7. Transformaciones en
los países socialistas.
8. Los retos de la nueva
agricultura.
9. La pesca: zonas
pesqueras y técnicas de
pesca.
10.
La explotación
forestal.
1. Interpretación y análisis
de paisajes agrarios a
partir de fotografías.
2. Identificación y
localización de los
principales tipos de
agricultura de
subsistencia.
3. Constatación de las
diferencias agrarias de
paisajes agrarios
desarrollados.
4. Definición de conceptos
básicos relacionados
con la actividad agraria.
5. Análisis y comentario de
un mapamundi con los
principales tipos de
agricultura en el mundo.
6. Comentario sobre textos
acerca de los retos de la
nueva agricultura.
7. Búsqueda de
información sobre las
especies marinas con
mayor número de
capturas.
8. Explicación de la
tecnología utilizada en
la pesca industrial.
9. Recogida de
información y debate
sobre los problemas de
los bosques.
10.
Localización en un
mapamundi de los
países con mayores
áreas de bosque.
1. Reconocimiento de la
importancia del sector
primario en la economía
mundial.
2. Sensibilidad a los
problemas
medioambientales
provocados por las
actividades pesqueras y
forestales.
3. Interés por los
progresos en la técnica
y sus repercusiones en
la alimentación.
4. Defensa de la
conservación del medio
natural y la explotación
sostenible de los
recursos.
5. Valoración crítica de los
grandes avances
técnicos realizados en
el sector primario
(técnicas de pesca
agresivas, productos
transgénicos, etc.)
6. Solidaridad con los
pueblos que practican
una agricultura de
subsistencia.
7. Actitud crítica ante los
problemas de la
realidad más inmediata,
interrogándose sobre
sus posibles causas y
consecuencias.
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TERCER CURSO ESO
65
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Competencia en
comunicación
lingüística
Indicadores de desempeño
Debate y reflexiona con espíritu constructivo sobre
la situación de la agricultura en la actualidad,
formándose una opinión crítica al respecto.
Identifica los problemas que afectan a la
Competencia en el conservación del medio ambiente.
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Competencia
social y
ciudadana
Busca información en distintos soportes sobre los
bosques, la pesca y la agricultura.
Criterios de
evaluación
11.
8, 11.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 9, 10.
Comenta sintetiza, deduce y comunica el resultado
de sus búsquedas de información de manera
ordenada.
Utiliza el diálogo como medio para resolver las
discrepancias en las opiniones y en los diversos
tipos de conflicto, tanto interpersonales como
sociales.
8,11.
Comprende la necesidad de consumir en función de
las necesidades reales.
Muestra tolerancia en sus relaciones
interpersonales, respetando las opiniones y
creencias de los demás.
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TERCER CURSO ESO
66
UNIDAD 08. EL SECTOR SECUNDARIO
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las principales actividades
productivas del sector secundario.
2. Saber clasificar las materias primas
naturales según su origen y conocer
los principales países productores de
recursos minerales, petróleo y gas
natural.
3. Conocer las distintas fuentes de
energía así como su nivel de
producción a escala mundial.
4. Conocer las energías tradicionales y
alternativas valorando sus ventajas e
inconvenientes.
1.
Clasificar las actividades y
empresas industriales.
2.
Explicar los tipos de materias
primas vegetales, animales y minerales.
4.
Distinguir las ventajas y los
inconvenientes de las energías
tradicionales y alternativas.
5. Estudiar los sectores industriales:
industria de bienes de producción, de
bienes de uso y consumo, punta, etc.
5. Identificar los sectores industriales:
industria de bienes de producción, de
bienes de uso y consumo, punta, etc.
6. Determinar los factores que han
determinado la localización industrial a
lo largo de la historia.
7. Conocer los paisajes y las principales
regiones industriales en la actualidad.
6. Señalar los factores que determinan la
localización de la industria.
3. Clasificar las principales fuentes de
energía.
7. Diferenciar los distintos paisajes
industriales y caracterizar las
principales regiones industriales.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
67
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. Las materias primas
animales y vegetales.
2. Los minerales:
metálicos, no metálicos
y energéticos.
3. Las fuentes de energía:
energías no renovables
y renovables.
4. La actividad industrial.
industria pesada o de
base, de bienes de
equipo y ligera o de
bienes de uso y
consumo.
5. Los espacios
industriales: factores de
localización industrial.
Paisajes industriales
tradicionales y nuevos.
6. Las grandes regiones
industriales del mundo:
la Unión Europea,
Europa Oriental,
Estados Unidos, Japón
y China.
7. Nuevos países
industriales y otras
áreas industriales.
8. La construcción.
1. Clasificación de las
materias primas según
su origen.
2. Localización en un
mapamundi de los
países productores de
recursos minerales,
petróleo y gas natural.
3. Observación de datos
sobre el consumo de
energía y obtención de
porcentajes y
conclusiones de ellos.
4. Enumeración de los
inconvenientes de las
energías tradicionales.
5. Búsqueda de
información sobre las
fuentes de energía
alternativas y sus
aplicaciones.
6. Identificación y
descripción de los
distintos tipos de
industrias.
7. Comparación de los
factores de localización
de distintos tipos de
industrias en el pasado
y en el presente.
8. Resumen sobre los
principales factores de
la industrialización en
los nuevos países
industriales.
9. Localización de las
principales áreas
industriales del mundo.
10.
Interpretación y
análisis de paisajes
industriales a partir de
fotografías.
11.
Comentario sobre
una nota de prensa
actual relacionada con
la industria o la energía.
1. Reconocimiento de la
importancia de la
industria en la economía
mundial.
2. Interés por conocer los
elementos del proceso
industrial.
3. Disposición favorable a
la conservación del
medio ambiente y a la
utilización de fuentes de
energía alternativas.
4. Valoración de la
necesidad de producir y
consumir según las
necesidades reales.
5. Actitud reflexiva ante
hechos y fenómenos
geográficos del mundo
actual.
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TERCER CURSO ESO
68
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Criterios de evaluación
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Analiza e interpreta un paisaje
industrial, e interioriza que cualquier
forma de producción energética
comporta perjuicios ambientales.
4, 7
Competencia social y
ciudadana
Entiende y asimila los conceptos
relativos al sector secundario,
profundizando en su comprensión de
los procesos económicos.
Busca eficientemente información
sobre energías alternativas,
manejando software y organizando y
procesando datos.
1, 2, 3, 5, 6
Tratamiento de la
información y
competencia digital
3, 4
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
69
UNIDAD 09. LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR TERCIARIO
OBJETIVOS
1. Conocer las características del sector
terciario, las actividades que forman
parte de él y su importancia en distintos
países relacionando la calidad de los
servicios con el nivel de riqueza.
2. Diferenciar entre comercio interior y
exterior, y saber en qué consiste la
balanza comercial y de pagos.
3. Conocer las características del
comercio actual, distinguiendo los
principales bloques comerciales.
4. Estudiar las causas del desarrollo del
turismo y los distintos tipos de
desplazamientos turísticos que se
producen en la actualidad.
5. Conocer los principales focos del
turismo internacional, relacionar los
flujos turísticos con el nivel económico
y saber las consecuencias positivas y
negativas del turismo.
6. Estudiar las infraestructuras y los
medios de transporte en la actualidad,
y sus ventajas e inconvenientes,
teniendo en cuenta los cambios de los
últimos cincuenta años.
7. Entender el impacto mundial de las
nuevas tecnologías de comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Clasificar las actividades
económicas que constituyen el sector
terciario.
2.
Reconocer los elementos que
intervienen en las actividades
comerciales.
3. Explicar e identificar las características
del comercio actual y los principales
bloques comerciales.
4.1
Identificar las características y
modalidades del turismo.
4.2 Interpretar la información recogida en
mapas, croquis y gráficas, utilizando
de forma precisa y rigurosa el
vocabulario específico de la unidad.
5. Explicar las repercusiones del turismo
y localizar los principales focos del
turismo internacional.
6. Describir las características de las
infraestructuras y de los medios de
transporte en la actualidad.
7. Resumir la importancia de las redes
informáticas y las telecomunicaciones
en el mundo actual.
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TERCER CURSO ESO
70
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. La evolución del sector
terciario: servicios en
los países desarrollados
y en los países
subdesarrollados.
2. Tipos de actividades
terciarias: servicios
públicos y privados.
3. Características del
comercio. Comercio
interior y comercio
exterior.
4. El turismo y sus
modalidades. La
industria turística y sus
repercusiones
5. Las redes de transporte:
el ferrocarril y
transportes por
carretera, fluvial,
marítimo y aéreo. Otros
medios de transporte.
6. Las comunicaciones.
Las redes informáticas y
las telecomunicaciones.
1. Enumeración de las
actividades que forman
parte del sector
terciario.
2. Descripción de los
servicios públicos y de
los servicios privados.
3. Definición de los
conceptos clave de la
unidad.
4. Análisis e interpretación
de la información
obtenida en gráficas,
fotografías, mapas y
textos.
5. Comparación del
comercio interior y del
comercio exterior.
6. Diferenciación de la
balanza comercial y de
la balanza de pagos.
7. Enumeración de las
principales
organizaciones
económicas
internacionales.
8. Elaboración de una
relación con los
principales tipos de
turismo y sus
consecuencias.
9. Localización de los
principales focos del
turismo internacional.
10.
Análisis de gráficos
sectoriales sobre la
evolución del turismo.
11.
Reflexión sobre el
impacto de las nuevas
tecnologías.
12.
Lectura de un texto
sobre el comercio justo,
valorando las
desigualdades que
genera la actividad
comercial.
1. Valoración de la
importancia del sector
terciario en la economía
mundial.
2. Consideración de la
importancia de la
consecución de la
sociedad de bienestar,
diferenciando las
necesidades sociales
básicas de las
necesidades
secundarias.
3. Sensibilidad ante el
desigual desarrollo
económico y social que
se da a escala
planetaria.
4. Reconocimiento de la
necesidad de adoptar
medidas para mejorar la
calidad de vida en los
países pobres.
5. Actitud reflexiva hacia el
consumo valorando la
necesidad de producir y
consumir según las
necesidades reales.
6. Interés por conocer la
evolución del comercio
a lo largo del tiempo.
7. Curiosidad por conocer
las ventajas que ofrecen
las nuevas tecnologías.
8. Valoración de la función
y la complementariedad
de los distintos medios
de transporte.
9. Actitud crítica ante la
contaminación
adoptando medidas
para evitar la
degradación
medioambiental.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
71
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Criterios de evaluación
Competencia social y
ciudadana
Entiende y asimila los conceptos
relativos al sector terciario,
profundizando en su comprensión de
los procesos económicos.
1, 2, 3, 5, 6, 7
Competencia matemática
Elabora y comenta gráficas aplicando
razonamientos deductivos.
4.2
Competencia en
comunicación lingüística
Utiliza de forma precisa y rigurosa el
vocabulario específico de la unidad.
1, 2, 4.2, 6, 7
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TERCER CURSO ESO
72
UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE ESPAÑA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los factores físicos, humanos,
sociales y económicos que influyen en
los paisajes agrarios españoles.
1. Identificar las características generales
de la actividad agraria en España.
2. Conocer los principales cultivos
españoles, reconociendo su
distribución en el territorio.
3. Señalar las principales zonas
pesqueras de España, advirtiendo su
importancia en la economía y
reflexionando sobre su futuro.
2. Identificar los principales cultivos
españoles, reconociendo su distribución
en el territorio.
3.1
Localizar las regiones pesqueras
de España.
4.
Valorar la importancia del bosque
en nuestro país, no solo a nivel
económico sino también para el medio
ambiente.
5. Conocer los rasgos esenciales de la
minería española, situando en un
mapa los yacimientos mineros
españoles más importantes.
6. Reflexionar sobre la creciente
importancia de las energías
alternativas.
4.
Analizar la importancia del bosque
en España.
3.2.
Analizar la importancia de la
pesca en España.
5. Explicar los rasgos esenciales de la
minería española, situando en un
mapa los yacimientos mineros
españoles más importantes.
6. Conocer los recursos energéticos
que se consumen en nuestro país y
las perspectivas de futuro.
7. Entender la evolución histórica de la
7. Explicar la evolución histórica de la
industria en España.
industria en España.
8. Conocer los diferentes sectores
8. Localizar las regiones y sectores
industriales y su distribución en el
industriales en España.
territorio.
9. Asimilar la variedad de actividades que
9. Reconocer las diversas
integran el sector terciario y su
actividades que constituyen el sector
servicios y la importancia de cada una
creciente importancia en la economía.
en la economía española.
10.
Aprender las principales zonas
10.
Reconocer las principales zonas
turísticas y sus características.
turísticas y sus características.
11.
Conocer las principales
11. Advertir las principales características
características de las infraestructuras y
de las infraestructuras y los medios
los medios de transporte de nuestro
de transporte de nuestro país.
país.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
73
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. Los paisajes agrarios
españoles: factores
físicos, humanos,
sociales y económicos.
2. Los cultivos en la
España mediterránea,
en la España húmeda y
en las islas Canarias.
3. La pesca en la
economía española.
Regiones pesqueras y
futuro de la pesca
española. La
acuicultura.
4. La explotación forestal.
5. Las materias primas y
las fuentes de energía.
6. Las actividades
industriales. Proceso de
industrialización,
distribución de la
industria y sectores
industriales.
7. La construcción.
8. Los servicios en
España: comercio,
turismo y transporte.
1. Análisis de un gráfico
sobre la evolución de la
población activa
española por sectores
de actividad.
2. Confección de un
esquema sobre los
paisajes agrarios en
España.
3. Descripción de paisajes
agrarios españoles a
partir de fotografías.
4. Localización en un
mapa de España de las
regiones pesqueras,
yacimientos minerales,
puertos y aeropuertos
más importantes.
5. Elaboración de un
cuadro-resumen que
reúna las principales
consecuencias de la
incorporación de
España a la Unión
Europea en materia
pesquera.
6. Comentario de la
evolución y futuro del
consumo de energía a
partir de gráfica.
7. Enumeración de ideas
para ahorrar energía.
8. Reconocimiento de los
principales sectores de
la industria española.
9. Estudio de la balanza
comercial española a
partir de una gráfica.
10.
Creación de un
mapa de las principales
áreas turísticas y la
procedencia de los
turistas que visitan
España.
11.
Descripción de la
estructura de la red de
carreteras y
ferrocarriles.
1. Interés por conocer los
principales sectores
productivos de la
economía española, su
distribución en el
territorio y su
importancia en el
conjunto de la Unión
Europea.
2. Defensa del desarrollo
sostenible en todas las
actividades económicas.
3. Valoración de la
importancia del turismo
en la economía
española.
4. Actitud reflexiva ante la
evolución del comercio
en España a largo del
tiempo.
5. Disposición favorable a
la conservación el
patrimonio natural y
cultural como uno de los
principales valores de
nuestra industria
turística.
6. Sensibilidad y rigor
crítico en la elaboración
de trabajos y
actividades.
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TERCER CURSO ESO
74
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Criterios de evaluación
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Adquiere conciencia de la
1, 3.2, 4, 5, 6, 9, 10, 11
importancia del ahorro de energía y
su influencia en el medio,
despertando un espíritu crítico en sus
hábitos que contribuya a la
conservación de los recursos.
Interioriza los recursos y la estructura
productiva española, lo que le facilita
la comprensión de la realidad social.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Analiza y comenta de gráficos y
mapas, leyendo información en un
soporte y transmitiendo después ese
conocimiento de forma oral o escrita.
Realiza trabajos personales,
individuales o colectivos, consciente
de lo necesario que es aprender e
incrementado su curiosidad, lo que
redunda en la confianza en uno
mismo.
Competencia para
aprender a aprender
2, 8, 11
3.1, 5, 7
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
75
UNIDAD 11. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la evolución de la explotación
del medio natural, comprendiendo la
influencia de las actividades humanas
en él.
2. Entender desarrollo sostenible e índice
de sostenimiento medioambiental.
1. Describir
la
evolución
de
la
transformación del medio natural y los
impactos medioambientales causados
por el ser humano.
2.
Explicar los conceptos de
desarrollo sostenible e índice de
sostenimiento medioambiental.
3. Enumerar políticas y organismos que
trabajan en la protección del medio
ambiente.
4.
Caracterizar los problemas
ambientales actuales, distinguiendo sus
causas y consecuencias.
3. Identificar algunas políticas,
organismos y propuestas que intentan
proteger el medio ambiente.
4.
Conocer los principales problemas
medioambientales existentes en el
mundo.
5. Conocer algunas de las crisis
medioambientales más relevantes a lo
largo de la historia.
6. Conocer los problemas ambientales
más relevantes de España.
7. Aprender cómo se realiza un estudio
de impacto ambiental.
8. Obtener información a través de
diversos documentos gráficos.
5. Explicar alguna crisis medioambiental.
6. Explicar los problemas ambientales
más relevantes de España.
7. Realizar un estudio de impacto
ambiental siguiendo una guía y
utilizando representaciones gráficas.
8. Realizar representaciones gráficas y
emplearlas para obtener información.
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TERCER CURSO ESO
76
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. El medio natural:
evolución, explotación e
impactos.
2. La preocupación por el
medio ambiente:
organismos, propuestas
y políticas de protección
del medio ambiente.
3. Los problemas
medioambientales:
problemas de la
atmósfera,
deforestación, pérdida
de paisajes y
biodiversidad,
desertificación y gestión
de residuos.
4. Las grandes crisis
medioambientales.
5. Los problemas
medioambientales en
España: cambio
climático, urbanización
descontrolada,
desertificación y
desaparición de flora y
fauna autóctonas.
6. Estudio del impacto
ambiental.
1. Lectura y comprensión
de textos expositivos.
2. Lectura y análisis de
textos informativos,
como noticias sobre
animales en extinción y
catástrofes naturales.
3. Definición de los
conceptos más
relevantes de la unidad.
4. Interpretación de la
evolución de la
transformación del
medio y de los
problemas
medioambientales a
partir de fotografías.
5. Trabajar con el índice
sostenibilidad sobre
mapas, reconociendo
los riesgos del impacto
sobre el medio
ambiente y localizando
lugares donde se han
producido tragedias
medioambientales.
6. Lectura de gráficos para
describir cómo se
produce el efecto
invernadero, los
problemas de la
desertificación y de los
incendios en España a
partir de gráficos.
7. Elaboración de cuadrosresumen, esquemas y
mapas conceptuales
que resuman todos los
conceptos estudiados
en la unidad.
8. Evaluación del impacto
ambiental siguiendo una
guía.
9. Empleo de diversas
fuentes en la búsqueda
de información.
1. Actitud crítica ante la
evolución de la
explotación del medio
natural y de los
impactos que esta
provoca.
2. Toma de conciencia
sobre las
consecuencias de los
problemas
medioambientales y de
la propia
responsabilidad en la
conservación del
mismo.
3. Valoración positiva de
las acciones y los
organismos que
trabajan en defensa del
medio ambiente.
4. Reconocimiento de la
necesidad de realizar
estudios de impacto
ambiental.
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TERCER CURSO ESO
77
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Criterios de evaluación
Competencia en
comunicación lingüística
Interpreta textos reconociendo a
partir de ellos las consecuencias de
las crisis y desastres
medioambientales.
4, 5, 6
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Comprende y toma conciencia de la
importancia de proteger el medio
ambiente mediante el estudio de
impactos medioambientales, el
trabajo con conceptos como
desarrollo sostenible e índice de
sostenimiento medioambiental, y el
análisis de los problemas y las crisis
medioambientales.
Reflexiona sobre los efectos de los
problemas medioambientales.
2, 3, 4, 7, 8.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Realiza búsquedas en internet para
consultar y analizar informaciones
actuales sobre los problemas
medioambientales y noticias
relacionadas.
Toma conciencia de que la
protección del medio ambiente está
ligada a la convivencia, y reconoce la
repercusión directa o indirecta en el
ambiente, y en la vida de todos, de
las acciones humanas.
7, 8.
Competencia social y
ciudadana
1, 2, 4.
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TERCER CURSO ESO
78
UNIDAD 12. EL MUNDO ACTUAL
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el proceso histórico que
dio origen al mundo global actual y
saber diferenciar los sistemas políticos
existentes en el mundo.
2. Conocer causas, consecuencias,
ventajas e inconvenientes de la
globalización y los retos que plantea.
1. Caracterizar
las
grandes
áreas
geopolíticas, citando los países que
las conforman y algunos conflictos del
mundo actual.
2. Analizar el fenómeno de la
globalización, identificando sus
características, causas y
consecuencias.
3.
Diferenciar entre países
desarrollados y subdesarrollados
explicando sus rasgos particulares, su
interdependencia y localizarlos en el
mapa.
4. Definir los conceptos principales de la
unidad.
5.1 Reconocer los organismos e
instituciones internacionales y sus
campos de acción, atendiendo a sus
rasgos principales.
5.2 Explicar los motivos por los que se
critica a los organismos
internacionales
6. Obtener información empleando
documentos visuales y textos.
3.
Distinguir los países desarrollados
de los subdesarrollados atendiendo a sus
rasgos principales.
4. Conocer qué son el IDH y el ISH.
5. Estudiar los principales organismos
que toman decisiones a escala
mundial, señalar las instituciones,
organismos y limitaciones de la ONU,
y saber los motivos por los que se
critica a los organismos de decisión
internacional.
6. Asimilar los objetivos de desarrollo del
milenio y conocer, a través de ellos,
las desigualdades entre los mundos
desarrollado y subdesarrollado.
7. Conocer las diferencias entre las
grandes regiones geopolíticas del
mundo, y conocer perspectivas de
futuro.
8. Saber analizar indicadores
socioeconómicos.
9. Caracterizar las ONG.
7. Explicar mediante esquemas las
características de las regiones
geopolíticas.
8. Interpretar algunos indicadores
socioeconómicos de una región
siguiendo una guía.
9. Explicar los principales rasgos de las
ONG, poniendo algunos ejemplos.
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TERCER CURSO ESO
79
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. El camino hacia la
globalización: evolución
histórica,
características,
consecuencias y
movimiento.
2. Desarrollo y
subdesarrollo: concepto,
características, países
que conforman cada
grupo, relaciones
políticas y económicas.
El IDH.
3. Los organismos de
decisión internacional:
objetivos, acción y
críticas.
4. Las desigualdades en el
mundo: contrastes entre
los mundos desarrollado
y subdesarrollado. Los
objetivos de desarrollo
del milenio. El ISH.
5. Las grandes áreas
geopolíticas del mundo.
6. Las organizaciones
internacionales: tipos.
7. Las ONG:
características y acción.
8. La ONU: instituciones,
organismos
dependientes y
limitaciones.
9. El análisis de
indicadores
socioeconómicos:
Iberoamérica.
1. Lectura y comprensión
de textos expositivos.
2. Comentario de textos
informativos, para
conocer y comprender
mejor la realidad del
mundo actual.
3. Definición de los
principales conceptos
de la unidad.
4. Caracterización de los
diferentes tipos de
globalización.
5. Análisis de mapas
identificando las
grandes regiones
geopolíticas y los países
que las conforman.
6. Clasificación de los
países según el IDH,
comprendiendo el
problema de la deuda
externa.
7. Reflexión sobre los
problemas de los países
subdesarrollados y
sobre los conflictos
actuales.
8. Investigación sobre el
crecimiento de las ONG,
los rasgos más
relevantes del milenio y
los organismos
dependientes de la
ONU a partir de gráficos
e infografías.
9. Interpretación de
indicadores
socioeconómicos.
1. Interés por conocer
cómo funciona el mundo
actual en cuestiones
políticas, económicas y
sociales.
2. Valoración crítica del
fenómeno de la
globalización.
3. Sensibilización ante las
desigualdades que
existen entre los
mundos desarrollado y
subdesarrollado y sus
consecuencias para las
personas que viven en
los países pobres y en
las regiones periféricas.
4. Actitud solidaria ante la
situación de los países y
las personas más
desfavorecidos.
5. Valoración positiva del
trabajo y las iniciativas
de organizaciones como
las ONG y la ONU para
mejorar la vida de las
personas más
desfavorecidas.
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TERCER CURSO ESO
80
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Criterios de evaluación
Competencia en
comunicación lingüística
Define correctamente los conceptos
y el vocabulario específico de la
materia.
4
Autonomía e iniciativa
personal
Adquiere los rudimentos intelectuales
necesarios para entender e
interpretar indicadores de orden
socioeconómico.
7, 8
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Observa e interpreta con destreza
gráficos y mapas.
6, 7, 8, 9
Competencia social y
ciudadana
Maneja diversas fuentes, tanto
escritas como digitales, para obtener
información, aplicando criterios de
selección, distinguiendo los aspectos
relevantes e integrando las nuevas
nociones con las estudiadas para
crear un conocimiento propio.
Asimila el conocimiento que le
permite comprender las
características del mundo actual, sus
problemas y retos, indispensable
para entender la organización del
mundo en que se vive.
1, 2, 3, 5.1, 5.2, 9
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TERCER CURSO ESO
81
UNIDAD 13. LA UNIÓN EUROPEA
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el proceso histórico de
articulación de Europa.
1. Sintetizar el proceso histórico de
articulación de Europa hasta llegar a la
Unión Europea.
2. Estudiar la Unión Europea como
2.1 Explicar la naturaleza supraestatal de
ejemplo de organización supraestatal.
la UE.
2.2
Definir los conceptos principales
de la unidad.
3. Conocer las instituciones europeas y
3. Enumerar y caracterizar las diferentes
explicar sus funciones y miembros.
instituciones de la Unión Europea.
4.Entender la economía europea por
4. Describir las causas del fortalecimiento
de la economía europea y describirla
sectores económicos.
por sectores económicos.
5. Conocer los desequilibrios existentes
5. Explicar los desequilibrios existentes
entre los países de la Unión Europea a
entre los miembros de la Unión
Europea explicando las diferencias
través de sus regiones económicas.
entre las regiones económicas.
6. Saber qué son los fondos estructurales 6. Explicar qué son los fondos
y de cohesión, y cuál es su función.
estructurales y de cohesión.
7. Conocer la presencia de la UE en el
7. Identificar los campos en los que se
mundo a través de sus acciones.
explicita el peso mundial de la UE.
8. Saber obtener información geográfica
8. Utilizar los diferentes gráficos, mapas,
a partir de diferentes documentos
imágenes y textos escritos para
escritos y visuales.
comprender información.
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TERCER CURSO ESO
82
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
1. La articulación del
territorio europeo.
Historia.
2. La Unión Europea como
organización política:
evolución histórica,
instituciones y
funciones.
3. La economía europea:
mercado único, el euro,
retos, sectores
económicos y
características.
4. Las desigualdades
interterritoriales: la
riqueza de los 25,
fondos de cohesión y
estructurales y regiones
económicas.
5. La Unión Europea en el
mundo: presencia y
acciones.
1. Lectura e interpretación
de textos expositivos.
2. Definición de los
conceptos clave de la
unidad.
3. Observación y análisis
de mapas, fotografías y
gráficos para conocer la
articulación del territorio
europeo, regiones e
instituciones, su
economía y sectores y
los desequilibrios entre
los países miembros de
la UE.
4. Redacción de informes
sobre las ventajas e
inconvenientes de la
UE.
5. Confección de mapas
conceptuales, cuadrosresumen y esquemas
que sinteticen el
contenido de la unidad.
6. Búsqueda de
información en fuentes
diversas.
Actitudes
1. Valoración positiva del
proceso de integración
europeo.
2. Análisis crítico de las
disparidades
interterritoriales
existentes en la UE.
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TERCER CURSO ESO
83
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Competencia en
comunicación lingüística
Adquiere el vocabulario específico
referente a la Unión Europea.
Busca información complementaria
en internet y realiza actividades para
reforzar lo aprendido.
Interioriza los conceptos propios de
la Unión Europea, su historia, sus
instituciones, rasgos económicos y
retos, indispensable para la
comprensión de la organización de la
sociedad en la que se vive, su
pluralidad, sus logros y sus
problemas, fomentándose la
convivencia.
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia social y
ciudadana
Criterios de evaluación
2.2
8
1, 2.1, 3, 4, 5, 6, 7
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TERCER CURSO ESO
84
UNIDAD 14. LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO
ESPAÑOL
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los distintos tipos de
regímenes políticos y resaltar la
importancia de la democracia como
régimen de libertades.
2. Entender los fundamentos históricos
del Estado español.
3. Conocer los rasgos principales de la
Constitución de 1978.
4. Conocer las funciones y la
composición de las instituciones que
gobiernan en el Estado español: la
corona, el parlamento, el gobierno, los
jueces y los tribunales de justicia.
5. Saber los mecanismos de
participación de los ciudadanos y de
las ciudadanas en el ejercicio del
poder estatal.
6. Comprender la organización territorial
del Estado español en municipios,
provincias y Comunidades Autónomas,
y la diversidad de los pueblos de
España.
7. Analizar los contrastes y las
diferencias entre las Comunidades
Autónomas en cuanto a extensión
territorial, recursos económicos,
aspectos sociales, etc.
8. Conocer las distintas políticas
existentes para paliar los
desequilibrios en el ámbito español.
9. Conocer el papel de España en el
mundo.
1. Diferenciar los distintos tipos de
regímenes
políticos
y
las
características de los regímenes
políticos democráticos.
2. Explicar los fundamentos históricos del
Estado español.
3. Describir los principios básicos de la
Constitución de 1978.
4. Explicar qué es una monarquía
parlamentaria y conocer las funciones
y la composición de las distintas
instituciones del Estado español.
5. Explicar los distintos mecanismos de
participación de los ciudadanos y de
las ciudadanas en el ejercicio del
poder estatal.
6. Identificar la organización
administrativa del territorio español.
7. Describir los desequilibrios territoriales
existentes entre las comunidades
autónomas.
8. Distinguir entre la política
compensatoria del Estado español y
las ayudas europeas.
9. Conocer la importancia de España en
el contexto internacional.
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TERCER CURSO ESO
85
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
1. Los regímenes políticos:
la democracia.
2. Fundamentos históricos
del Estado español. La
Constitución de 1978.
3. La organización política:
las cortes generales, el
gobierno y los tribunales
de justicia.
4. La organización
territorial del Estado: la
administración local y la
administración
autonómica.
5. Los desequilibrios
territoriales. Políticas
para paliar los
desequilibrios: fondos
de compensación
interterritorial, fondos
estructurales y fondos
de cohesión.
6. La diversidad de los
pueblos. Las lenguas de
España.
7. El patrimonio histórico
español.
8. España en el sistema
mundo.
1. Identificar en un mapa
los diferentes
regímenes políticos del
mundo.
2. Distinción de las
funciones de las
instituciones que
gobiernan en el Estado
español.
3. Lectura y comentario de
distintos artículos de la
Constitución española.
4. Explicación de los tres
niveles en los que se
organiza territorialmente
España.
5. Interpretación, a partir
de fotografías, de
diferencias entre
comunidades
autónomas.
6. Identificación de las 17
comunidades
autónomas de España y
de sus respectivas
banderas.
7. Análisis de los
desequilibrios
demográficos y del
índice de bienestar.
8. Realización de un
trabajo sobre la propia
Comunidad.
1. Valoración positiva de la
democracia y de la
Constitución española
como base de la
convivencia.
2. Curiosidad por conocer
qué es una monarquía
parlamentaria, así como
la composición y las
funciones de las
principales instituciones
de gobierno del estado.
3. Reconocimiento de los
derechos y deberes de
la ciudadanía y
conciencia del papel
social que tiene cada
individuo en la vida
política del país.
4. Interés por conocer la
división territorial del
Estado español, así
como las competencias
y los órganos de
gobierno de las
comunidades
autónomas.
5. Sensibilidad por
mantener el patrimonio
histórico español.
6. Tolerancia y respeto
hacia las diferentes
opciones políticas
democráticas.
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TERCER CURSO ESO
86
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia
Indicadores de desempeño
Competencia en
comunicación lingüística
Valora las lenguas habladas en
España como un patrimonio propio.
Define conceptos de la unidad
demostrando su interiorización,
atención y la memoria.
Asimila la organización política en
general, y la política y territorial del
Estado español en particular, lo que
contribuye al ejercicio de una
ciudadanía democrática en una
sociedad plural.
Entiende los cauces de participación
política y los desequilibrios
territoriales españoles.
Competencia para
aprender a aprender
Competencia social y
ciudadana
Criterios de evaluación
6
2, 3, 4
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
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TERCER CURSO ESO
87
10. Atención a la diversidad
En la Educación Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad de
oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en
todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca
distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para
aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.
Detectadas estas necesidades más patentes cada vez en nuestra vida educativa, nos
sentimos obligados a elaborar unos materiales prácticos con estrategias variadas a fin de
atender a la individualidad del alumnado.
Los materiales de nuestro proyecto están creados para ayudar al profesor en su ardua
tarea docente, detectando las distintas y variadas necesidades del alumnado y la
posterior búsqueda de estrategias y recursos para atender a dicha diversidad.
Las propuestas para el tratamiento a la diversidad son:
1. En el Libro del Alumno

Páginas motivadoras. Hemos tratado la motivación como un elemento
esencial en el proceso de aprendizaje; así, el comienzo de cada unidad se
inicia con una doble página en la que de forma muy visual se intenta hacer
partícipe al alumno de su autoaprendizaje.

Páginas interiores. Planteamiento de diversas actividades:

Actividades de inicio de unidad Agrupan una serie de actividades
iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que se
trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto
facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de
aprenderse; es decir, tirando hacia adelante pero nunca dando
saltos. Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de
aprendizaje sea globalizado.

Actividades de aplicación y refuerzo. Están planteadas para que
el alumno alcance los objetivos mínimos marcados por el currículo.
Aparecen en todas las unidades, al final de los epígrafes y en
secciones monográficas de trabajo, en número y variedad
suficientes para que el alumno, con la realización de las mismas,
logre los objetivos de la materia. Para que el alumno alcance esta
meta, en la sección de Técnicas se le ofrecen modelos resueltos,
ejemplos de textos, fotografías, gráficas y otras fuentes
documentales; pasos detallados de cómo realizar cada práctica y
pautas para la aplicación de la técnica o destreza que está
practicando.

Actividades de ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad
y están enfocadas a aquellos alumnos que alcancen
satisfactoriamente las actividades de refuerzo y son capaces de
avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
88
otros aspectos relacionados con la unidad. Incluyen propuestas de
investigación, expresión avanzada, deducción de contenidos,
habilidad de procedimientos, etc.

Páginas finales.

Actividades de repaso y evaluación. Todas las unidades finalizan
con una propuesta para recoger los contenidos de la unidad y
evaluar la adquisición de los contenidos mínimos y competencias
básicas. Para eso, se plantean distintos tipos de actividades:
algunas, a partir de un mapa conceptual o resumen incompleto que
permite organizar todos los contenidos tratados en la unidad y
elaborar un resumen propio; otras, para utilizar fuentes de
información tradicionales y digitales elaborando el conocimiento
adquirido; otras, de aplicación de los contenidos y
procedimientos básicos de la materia otras, para la puesta en
práctica de capacidades de trabajo en equipo (respeto, autonomía,
iniciativa, colaboración, diálogo, valores de cooperación…). En
conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que queda por
aprender será una de las valoraciones que se pretende que los
alumnos adquieran al completar cada unidad.

Los contenidos autonómicos que aparecen al final de cada
trimestre, no sólo cubren los contenidos geográficos e históricos
relativos a las diferentes comunidades autónomas, sino que
favorecen, con sus unidades monográficas, su rica propuesta de
imágenes y sus numerosas actividades, la atención a la realidad
más cercana a los alumnos desde el conocimiento de su medio
geográfico e histórico para reforzar las destrezas propias de la
materia y garantizar su motivación.
2. En los recursos para el profesor
El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus
alumnos:

Es una oferta de recursos didácticos completa e innovadora.

Para que pueda seleccionar los que mejor se adaptan a la diversidad de
sus alumnos.

Facilita la adaptación a las nuevas exigencias de la ley: evaluaciones de
diagnóstico, desarrollo de las competencias básicas, propuestas para la
autonomía y la ciudadanía, etc.

Se presenta en soportes tradicionales (libros, fichas…) y digitales (cd
generador, recursos multimedia…).
Se compone de los siguientes materiales:
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
89

Guía del profesor: libro-guía que organiza todos los recursos del profesor
página a página, con las programaciones de aula, sugerencias didácticas,
referencia a todos los recursos del proyecto, vínculos a páginas web y
solucionario.

Recursos para la diversidad: fichas monográficas con sus soluciones,
para elegir y archivar. Insisten en la aplicación práctica de los saberes
básicos, facilitan la adquisición de las competencias básicas y permiten
atender a la diversidad con propuestas de refuerzo y ampliación, así como
con resúmenes fotocopiables para agrupar los contenidos básicos de
cada unidad.

Evaluación de competencias básicas: evaluaciones iniciales de curso; de
unidad; finales y de diagnóstico, para valorar permanentemente el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Todo ello en formato impreso y digital, para facilitar la personalización por
parte del profesor en función de sus grupos.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
90
11. Descripción de los materiales
11.1. Secuenciación de contenidos en nuestro proyecto
1.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. Nuestro planeta la
Tierra






2. La dinámica y la
composición de la
Tierra
 Estructura de la Tierra
 El relieve terrestre
 Las formas del relieve
 Técnicas de trabajo: Qué es y
cómo se hace un gráfico
geográfico
3. El relieve terrestre







El relieve continental
El relieve de Asia
El relieve de África
El relieve de América
El relieve de Oceanía y de la Antártida
El relieve de Europa
El relieve español
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se interpreta un mapa
topográfico?
4. Las aguas
terrestres






La hidrosfera
El aprovechamiento de las aguas
Las aguas marinas
Las aguas continentales
Los ríos y lagos del mundo
Las aguas continentales españolas
 Crónica: La contaminación de las
aguas marinas
 Técnicas de trabajo: El perfil de un
río
5. La dinámica
atmosférica. Tiempo
y clima







La atmósfera
La presión atmosférica
Vientos
Las precipitaciones
Temperaturas
Fenómenos atmosféricos
Zonas climáticas de la Tierra
 Técnicas de trabajo: Elaboración e
interpretación de un climograma
6. Los paisajes de la
Tierra





Paisajes del área cálida
Paisajes del área templada
Paisajes de las áreas frías
Paisajes europeos
Paisajes en España
 Técnicas de trabajo: Los mapas
temáticos: elaboración y lectura
7. Riesgos naturales
y problemas
medioambientales




Los riesgos naturales
Prevención de riesgos naturales
Riesgos medioambientales
El desarrollo sostenible
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de un paisaje geográfico
8. La humanidad
prehistórica







La Prehistoria: etapas
El origen de la especie humana
El Paleolítico
El Neolítico
La Edad de los Metales
Los primeros artistas
La Prehistoria en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: El trabajo del
historiador
9. Las primeras
civilizaciones






Las primeras civilizaciones
Mesopotamia
Egipto
El arte egipcio
Fenicios y hebreos
El imperio persa
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se elabora un eje
cronológico?
¿Qué estudia la Geografía?
La Tierra en el universo
Los movimientos de la Tierra
El planeta Tierra
La orientación y la localización geográfica
La representación geográfica de la Tierra
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: ¿Qué son y
cómo se interpretan los mapas?
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
91
10. Grecia en la
Antigüedad





La civilización griega
Las culturas prehelénicas
La Grecia arcaica
La Grecia clásica
Alejandro Magno y el Helenismo
 Crónica: Los límites de la
democracia griega
 Técnicas de trabajo: El comentario
de fuentes documentales
11. El legado de
Grecia






La originalidad de la cultura griega
La religión
Filosofía y Ciencia
La literatura
La arquitectura
La escultura y la cerámica
 Técnicas de trabajo: Comentario
artístico de una obra arquitectónica
12. Roma, dueña del
Mediterráneo





Las claves de la civilización romana
La Monarquía: el origen de Roma
La República
El Imperio
La caída del imperio romano
 Técnicas de trabajo: Comentario
de mapas históricos
13. La vida en Roma






La economía
La organización social
El arte
Las manifestaciones de la cultura
Religión y superstición
El cristianismo
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una escultura
14. La península
Ibérica en la
Antigüedad





Cruce de pueblos y culturas
Pueblos colonizadores
Pueblos indígenas
La Hispania romana
Los germanos en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: La biografía
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TERCER CURSO ESO
92
2.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. El estudio de la
población





La ciencia demográfica
Los movimientos naturales
Los movimientos migratorios
La estructura biológica de la población
Problemas de la población mundial
2. Los seres
humanos en el
mundo




La distribución de la población: factores físicos y humanos
Las grandes áreas de población del planeta
Movimientos naturales y migratorios en España
Características de la población española
 Técnicas de trabajo: Realización y
comentario de un mapa de flujos
migratorios
3. El espacio
urbano







El espacio urbano
Morfología y estructura urbana
La ciudad en el tiempo
Las funciones de la ciudad
La ciudad y el territorio
El modo de vida urbano: ventajas e inconvenientes
Los problemas de la ciudad
 Técnicas de trabajo: Elaboración y
comentario de un croquis o plano
urbano
4. Un mundo de
ciudades





La era urbana
Europa, un continente urbanizado
España, un país urbanizado
La formación de la red urbana española
Los retos de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: El mapa de la
red urbana
5. La organización
de un mundo de
contrastes










La organización política de la sociedad
Las organizaciones supraestatales
Los contrastes sociales y económicos
Desarrollo y subdesarrollo
La diversidad cultural
La organización política de España
 Técnicas de trabajo: Comentario de
un organigrama
La Edad Media: tres civilizaciones
La civilización islámica en la Edad Media
La Europa cristiana entre los siglos VI y X:
 Técnicas de trabajo: Comentario
histórico de un texto religioso
6. Europa y el
Mediterráneo a
comienzos de la
Edad Media
7. La Europa
feudal
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Elaboración de
una pirámide de población
 Las bases de la Europa feudal
 Las transformaciones de la Plena Edad Media
 La Baja Edad Media
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de gráficos históricos: la pirámide
feudal
8. Religión y
cultura en la Edad
Media
 La religión como centro de la vida
 La cultura en la Europa medieval
 Las manifestaciones artísticas
 Técnicas de trabajo: Comentario
comparado de dos obras de arte
9. Los reinos
hispánicos en la
Edad Media
 Los siglos de dominio islámico (711-1031)
 La expansión cristiana (1031-1250)
 La Baja Edad Media
 Técnicas de trabajo: Análisis de un
edificio singular: la catedral gótica
10. Los inicios de
la Edad Moderna y
el Renacimiento






La Edad Moderna
Las monarquías autoritarias y la sociedad
La monarquía de los Reyes Católicos
La Ciencia del Renacimiento
El arte del Renacimiento. La península Itálica
La difusión del Renacimiento en Europa
 Técnicas de trabajo: Análisis de dos
obras escultóricas: el relieve y la
escultura exenta
11. La era de los
descubrimientos








Los condicionantes de los descubrimientos
Los descubrimientos portugueses
El descubrimiento de América
La exploración del mundo
La América precolombina
La conquista de América
La organización colonial
Las consecuencias de los descubrimientos
 Técnicas de trabajo: Las fuentes
históricas primarias y secundarias
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93
12. La época de
las reformas y la
hegemonía
hispánica





La crisis de la Iglesia católica
Las reformas religiosas
La hegemonía hispánica. Carlos V
La hegemonía hispánica. Felipe II
El Renacimiento en España
 Técnicas de trabajo: ¿Las monedas
como fuente de conocimiento
histórico?
13. El absolutismo
y el fin de la
hegemonía
hispánica
14. La cultura del
Barroco








Las nuevas formas políticas del siglo XVII
La evolución de la sociedad y la economía
La lucha por la hegemonía europea
La monarquía hispánica en el siglo XVII
Las nuevas corrientes del pensamiento
La Ciencia del Barroco
El arte Barroco
El Barroco español
 Técnicas de trabajo: El
conocimiento de la historia a través
de la literatura
 Técnicas de trabajo: Comentario e
interpretación de una obra pictórica
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TERCER CURSO ESO
94
3.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Los mapas
del tiempo y los climogramas
1. El relieve y los
espacios geográficos
del mundo







El planeta Tierra
Espacios geográficos de Europa
Espacios geográficos de África
Espacios geográficos de Asia
Espacios geográficos de América
Espacios geográficos de Oceanía
Espacios geográficos de la Antártida
2. Los espacios
geográficos de
España






Características de la península Ibérica
Las grandes unidades del relieve de España
Las aguas en España
Los climas en España
Los paisajes naturales de España
Los recursos naturales en España
 Técnicas de trabajo: Interpretar el
mapa de los espacios naturales
protegidos
3. La población
mundial






La distribución de la población mundial
El estudio de la población
La evolución de la población
Los movimientos migratorios
La estructura de la población
Edad media y envejecimiento
 Técnicas de trabajo: Interpretar
una pirámide de población
4. La población de
Europa y España




La población europea
La población española
Las características demográficas
Los movimientos migratorios en España
 Técnicas de trabajo: La utilidad de
las fuentes demográficas
5. Un mundo de
ciudades






Concepto de ciudad
Evolución del espacio urbano
Funciones de las ciudades
Jerarquía urbana
Espacio interior de las ciudades
Problemas urbanos
 Técnicas de trabajo: Analizar e
interpretar un plano urbano
6. Las ciudades en
España
 Las ciudades españolas
 La red urbana española
 Los problemas de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: La encuesta
7. Las actividades del
sector primario






Los agentes y factores económicos
La economía de mercado
El espacio y las actividades agrarias
Paisajes agrarios de subsistencia
Paisajes agrarios desarrollados
Pesca y la explotación forestal
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje agrario
8. El sector
secundario





Las materias primas y las fuentes de energía
La actividad industrial
Espacios industriales
Grandes regiones industriales
La construcción
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje industrial a través de
fotografías
9. Las actividades del
sector terciario




Las actividades terciarias
El comercio
El turismo: los grandes flujos turísticos
Las redes de transporte y comunicaciones
 Técnicas de trabajo: Elaborar y
comentar gráficos sectoriales
10. Las actividades
económicas de
España





Paisajes agrarios españoles
Pesca y la explotación forestal
Materias primas y energía
Actividades industriales y construcción
Los servicios
 Técnicas de trabajo: Elaboración
de un mapa temático: el mapa del
turismo en España
11. Los problemas
medioambientales
 La explotación del medio natural
 Problemas medioambientales
 Técnicas de trabajo: El estudio de
impacto ambiental
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TERCER CURSO ESO
95
 Las grandes crisis medioambientales
 Problemas medioambientales en España






Un mundo global
Desarrollo y subdesarrollo
Un mundo desigual
Áreas geopolíticas del mundo
Organizaciones internacionales
Mirando hacia el futuro
13. La Unión Europea





La articulación del territorio europeo
Organización política
La economía
Desequilibrios interterritoriales
La UE en el mundo
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
mapa de coropletas
14. La organización
territorial del Estado
español





Los regímenes políticos: la democracia
La organización política y administrativa española
Los desequilibrios territoriales
La diversidad cultural
España en el «sistema mundo»
 Técnicas de trabajo: La exposición
oral
12. El mundo actual
 Técnicas de trabajo: Análisis de
los indicadores socioeconómicos:
Latinoamérica
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96
4.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
1. El siglo XVIII: las
bases del mundo
contemporáneo




Las transformaciones del siglo XVIII: la ilustración
Liberalismo económico y despotismo ilustrado
La difusión de las ideas ilustradas
Ciencia, cultura y arte en el siglo XVIII
 Técnicas de trabajo: Realización
de mapas conceptuales
2. Liberalismo y
nacionalismo




El liberalismo y las primeras revoluciones liberales
Restauración y revoluciones liberales en Europa
El nacionalismo
Arte y cultura románticos
 Técnicas de trabajo: El comentario
de texto
3. Reformismo
borbónico y crisis del
Antiguo Régimen en
España




El reformismo borbónico
La crisis del Antiguo Régimen
La independencia de Iberoamérica
Cultura y arte y cultura en el Antiguo Régimen
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una pintura
4. La industrialización









Revolución agraria y demográfica
La Revolución Industrial
La sociedad de clases
El movimiento obrero
Del liberalismo moderado al liberalismo democrático
La Restauración: el liberalismo conservador
La modernización económica
La transformación de la sociedad
La cultura y arte en el siglo XIX
 Técnicas
de
trabajo:
La
cuantificación
de
los
datos
históricos
6. Democracia e
imperialismo




El liberalismo democrático
Los imperios coloniales
Las relaciones internacionales: Bismarck y la paz armada
La cultura y la ciencia a finales del siglo XIX
 Técnicas de trabajo: Comentario y
elaboración de un mapa histórico
7. La Primera Guerra
Mundial y las
evoluciones rusas





La Primera Guerra Mundial
Las Revoluciones rusas de 1905 y 1917
La Unión Soviética: De Lenin a Stalin
La época de Stalin (1928-1953)
El arte ruso y la nueva cultura del pueblo
 Técnicas de trabajo: El cine y la
historia: cómo se comenta una
película
8. La época de
entreguerras y la
Segunda Guerra
Mundial





La época de entreguerras
Los regímenes democráticos
Los regímenes totalitarios
La Segunda Guerra Mundial
Arte en el período de entreguerras
 Técnicas de trabajo: Cómo se
comenta una escultura
9. Segunda República
y Guerra Civil en
España
 El reinado de Alfonso XIII
 La Segunda República y la Guerra Civil española
 La cultura y el arte: la edad de Plata
 Técnicas de trabajo: Análisis y
comentarios de carteles históricos
10. El franquismo






La estabilidad de la dictadura
La crisis del franquismo
Cultura y arte en el franquismo
La Guerra fría.
Los conflictos de la Guerra Fría
La evolución del bloque comunista
 Técnicas de trabajo: La historia
oral
12. El bloque
Occidental y la Unión
Europea




Evolución económica de los países capitalistas
Desarrollo de la democracia
Entidades supranacionales en el mundo occidental
Cultura y arte
 Técnicas de trabajo: La fotografía
histórica
13. La descolonización
y el Tercer Mundo
 La descolonización
 El Tercer Mundo
 Cultura y arte
5. Liberalismo e
industrialización en la
España del siglo XIX
11. La Guerra fría y el
bloque comunista
 Técnicas de trabajo: Estudio de
constituciones
 Técnicas de trabajo: Búsqueda de
información en internet
 Técnicas de trabajo: Visita virtual a
un museo
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TERCER CURSO ESO
97
14. Transición y
democracia. España
en la Unión Europea
 El establecimiento de la democracia
 La España democrática y su integración en la Unión Europea
 La cultura y el arte
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una obra arquitectónica
15. La época actual y
el mundo global
 El nuevo orden mundial
 La economía global
 Población y sociedad
La cultura, la ciencia y el arte en la actualidad
 Técnicas de trabajo: Cómo realizar
una presentación audiovisual
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TERCER CURSO ESO
98
El proyecto aula 360º consta de los siguientes elementos:



Libros impresos para el alumno.
Libros digitalizados
Recursos para el profesor:
- Guía didáctica visual.
- Recursos para la diversidad.
- Evaluación de competencias básicas.
- Recursos digitales.
11.2. Libros impresos para el alumno
El Libro del alumno se estructura en tres tomos, uno para cada trimestre. Consta de
una unidad 0 para la evaluación inicial y 14 unidades.

Unidad 0. Denominada Nuestro mundo, permite recordar los contenidos de
Geografía necesarios para afrontar con éxito este nuevo curso.

Las 14 unidades restantes tienen una estructura común que se compone de los
siguientes apartados:

Presentación. Página que, de forma muy visual, presenta los contenidos a
tratar de forma gráfica y organizada.

Desarrollo. Los contenidos se desarrollan de forma gradual y ordenada en
epígrafes de una o dos páginas, en las que se resaltan los conceptos
principales. En ellas también se proponen actividades de aplicación inmediata,
comentario de imágenes o textos, investigación, etc. Además, la información
que aparece en los márgenes bajo títulos monográficos, glosario o referencias
a páginas web, permite ampliar, reforzar o recordar determinados aspectos
relacionados con los contenidos que se desarrollan en esa página.

Técnicas de trabajo. Es una sección cuyo objetivo es que el alumno aprenda
y ponga en práctica los métodos básicos de la Geografía: el trabajo sobre
mapas, textos, imágenes, gráficos…

Evaluación. Todas las unidades terminan con una doble página de
actividades finales para comprobar lo aprendido en ella.

Finaliza cada trimestre con una propuesta de Evaluación por competencias,
donde se recogen modelos de actividades al estilo de las evaluaciones de
diagnóstico de las diferentes comunidades autónomas.

Asimismo, cada uno de los tres volúmenes del Libro del alumno incluye unos
encartes cartográficos para facilitar su uso a lo largo de todo el libro.
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99
Contenidos autonómicos
El proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia aula 360 recoge en cada uno de
los trimestres del libro del alumno los contenidos geográficos relativos a las diferentes
comunidades autónomas. Esas páginas:

Desarrollan los contenidos de geografía física y humana propios de la Comunidad
en unidades monográficas.

Se apoyan en una rica propuesta de imágenes: cartografía, gráficas, fotografía,
etc., actualizadas y centradas en la zona.

Las actividades favorecen el análisis, la reflexión, la localización y la expresión.
11.3. Libros digitalizados
Digitalización, en alta resolución, del libro del alumno accediendo a la plataforma Virtus
360.
El libro digital de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para 3.º de ESO incorpora
recursos multimedia que enriquecen sus posibilidades de uso en un aula con
Internet.
El alumno encontrará animaciones, vídeos, actividades interactivas, cartografía
actualizada, direcciones de páginas web... que enriquecen cada página de su libro.
El profesor dispondrá de recursos didácticos en formato abierto y modificable,
adaptados a la Comunidad Autónoma para explicar (PowerPoint, resúmenes,
animaciones), para trabajar (láminas, mapas, actividades de refuerzo, de ampliación e
interactivas, soluciones…) y para evaluar en su plataforma educativa (evaluaciones
iniciales, finales, trimestrales, de competencias, de diagnóstico…).
Además, puede personalizar el libro agregando sus propios recursos para
mantenerlo siempre actualizado y adaptado a su grupo de alumnos.
11.4. Guía didáctica visual
La Guía didáctica visual consta de las siguientes partes:

Introducción metodológica.

Programaciones de aula: unidad a unidad. Relacionan los objetivos que se
pretenden con los criterios de evaluación que los comprueban. Enumeran los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, proponen una
serie de indicadores de desempeño para valorar la adquisición de cada una de
las competencias básicas, y los relacionan con los criterios de evaluación de la
unidad.

Desarrollo didáctico de la unidad:
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
100
- Se reproducen las páginas del Libro del alumno.
- Se recogen sugerencias metodológicas que ayuden a trabajar esas
páginas.
- Se remite a todos los recursos del proyecto, impresos y digitales,
mediante un icono que identifica visualmente el tipo de recurso mediante un
código que lo localiza.
- Se incluyen las soluciones a todas las actividades del Libro del alumno.
- Bibliografía.
11.5. Recursos para la diversidad
Material de apoyo que facilita al profesor la aplicación práctica, el refuerzo y la
ampliación de los contenidos de esta materia atendiendo a la diversidad de sus
alumnos.
Son fichas de trabajo identificadas con el título de su contenido y un código
numérico. Ese código numérico está referenciado en cada unidad de la Guía didáctica
visual del profesor. De esta manera sugerimos en qué momento puede ser adecuada
su utilización y facilitamos el uso interrelacionado de todos los materiales del
proyecto aula 360º.
El bloque de actividades de refuerzo fotocopiables permite apoyar los contenidos
mínimos de la materia. Se organiza en fichas monográficas y al final se recogen todas
las soluciones. La indicación explícita de las competencias básicas que se trabajan en
cada ficha facilita la adquisición de las mismas.
El bloque de fichas con actividades y propuestas de ampliación de contenidos de
la materia (textos complementarios; investigaciones; lecturas para trabajar la
competencia en comunicación lingüística;…). También incluye sus soluciones.
El bloque de resúmenes fotocopiables recoge de forma resumida los contenidos
básicos de la unidad. Su disposición en una página facilita su uso selectivo para
repasar, y es especialmente útil al trabajar el libro por trimestres, pues permite tener
siempre presenten los contenidos básicos de todo el curso.
11.6. Evaluación de competencias básicas
Este material facilita la formación y proporciona recursos organizados en cuatro
grandes secciones:
1. Documentación general sobre la didáctica de este elemento del currículo, las
competencias básica, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: metodología,
legislación, instrumentos y técnicas…
2. Propuestas para la evaluación de competencias:
- Para esta materia y curso, los criterios de evaluación que son referente
para evaluar las competencias básicas y una propuesta de indicadores de
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TERCER CURSO ESO
101
desempeño de esta materia respecto a las competencias básicas,
organizados en una hoja de registro.
- Una propuesta de indicadores de desempeño comunes a todas las
materias del curso para evaluar la adquisición de competencias de manera
conjunta por el equipo de profesores, y para facilitar las propuestas de
mejora al equipo pedagógico.
3. Modelos de pruebas de evaluación, que servirán como fichas prácticas para
utilizar con los alumnos a lo largo de todo el proceso de evaluación:
- Evaluaciones iniciales de curso.
- Evaluaciones finales por unidad.
- Evaluaciones de competencias trimestrales.
- Evaluaciones de diagnóstico.
Todas con sus soluciones e identificadas con un código, referenciado en la Guía
didáctica visual de manera que se interrelacionan todos los materiales del proyecto
aula 360º.
4. Hojas de control para el registro de la adquisición de las competencias
básicas:
- Propuesta de indicadores de desempeño de esta materia y curso para todas
las competencias organizada para una evaluación trimestral cualitativa.
- Lista de control para seguir el nivel de adquisición de las competencias
básicas.
11.7. Recursos digitales para el profesor
Ofrece, en formato digital, abierto y modificable, compatible con Windows, Mac y
Linux todas las propuestas referenciadas en el material del Recursos para la
diversidad y Evaluación de competencias básicas.

Recursos para la diversidad: actividades de refuerzo, ampliación y resúmenes.
Además, resúmenes visuales en formato PowerPoint.

Evaluación de competencias básicas: modelos de pruebas de evaluación.
Tablas de registro para el seguimiento de las competencias básicas, en
formato Excel y acceso a las evaluaciones de diagnóstico de cada Comunidad
Autónoma.
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TERCER CURSO ESO
102
12. Recursos didácticos
12.1. Bibliografía
AGUILERA, M. J., BORDERIAS, GONZÁLEZ, M. P. Y SANTOS, J. M., Geografía general
(Geografía humana), Editorial UNED, Madrid, 1991.
AZCARATE, B., AZCARATE, M.ª V. Y SÁNCHEZ, J., Geografía Descriptiva. Guía Didáctica,
Ed. UNED, Madrid, 1997
AZCARATE LUXÁN, M.ª V., La Comunidad Europea, Ed. UNED, Madrid, 1993.
—, Japón: Un original modelo de desarrollo económico occidental en el Extremo
Oriente asiático, UNED, Madrid, 1995.
BELTRÁN Y ROZPIDE, V., Geografía Universal Ilustrada, Editorial Edaf, Barcelona, 1967.
BIELZA DE ORY, V., Geografía general II. Geografía humana, Editorial Taurus, Madrid,
1993.
BOSQUE MAUREL, J. y VILÁ VALENTÍ, J., Geografía de España, 10 vols. (2: Geografía
humana I y 3: Geografía humana II), Editorial Planeta, Barcelona, 1989.
– y MÉNDEZ DEL VALLE, R., Cambio industrial y desarrollo regional en España, Editorial
Oikos-Tau, Barcelona, 1995.
BURGUEÑO, J., Geografía política de la España constitucional. La división provincial,
Madrid, 1996.
CARRETERO, A., «La agricultura alternativa», La Tierra que todos desearíamos,
NÚMERO 35, MADRID, MARZO, 2001.
CLOUT, H. D., Geografía rural, Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1976.
DEMANGEOT, J., Los medios «naturales» del globo, Editorial Masson, Barcelona, 1989.
DIKENSON, J. P. y otros, Geografía del Tercer Mundo, Omega, Barcelona, 1985.
ESTÉBANEZ, J., Las ciudades. Morfología y estructura, Editorial Síntesis, Madrid, 1996.
EUROSTAT, Europa en cifras, Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades
Europeas, Luxemburgo, 2005.
FLORISTÁN SAMANES, A., España, país de contrastes geográficos naturales, Editorial
Síntesis, Madrid, 1998.
GARRIGÓS, E., Las Autonomías: historia de su configuración actual, Editorial Anaya,
Madrid, 1995.
ITSEMAP AMBIENTAL, Manual de contaminación ambiental, Fundación Mapfre, Madrid,
1994.
JIMÉNEZ HERRERO, L. M., Desarrollo sostenible y economía ecológica, Editorial
Síntesis, Madrid, 1996.
JUARRANZ, J. M. y VICENTE, E., Geografía industrial, Editorial Akal, Madrid, 1988.
JURADO CENTURIÓN, J. L., Diccionario de ecología, Editorial Acento, Madrid, 1996.
LEBEAU, R., Grandes modelos de estructuras agrarias, Editorial Vicens-Vives,
Barcelona, 1983.
LLUCH, E., Geografía de la sociedad humana, Editorial Planeta, Barcelona 1981-1984
(8 vols.).
LÓPEZ BERMÚDEZ, F., Geografía física, Editorial Cátedra, Madrid, 1992.
LÓPEZ BONILLO, D., El medio ambiente, Editorial Cátedra, Madrid, 1994.
MARGALEF, R., Ecología, Editorial Planeta, Barcelona, 1981.
MÁRQUEZ FERNÁNDEZ, D., Los sistemas agrarios, Editorial Síntesis, Madrid, 1992.
MÉNDEZ, R. y CARAVACA, I., Organización industrial y territorio, Editorial Síntesis,
Madrid, 1996.
—, y MOLINERO, F., Geografía de España, Editorial Ariel, Barcelona, 1993.
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TERCER CURSO ESO
103
MERINO, L. y MOSQUERA, P., Parques Nacionales de España, Editorial Espasa-Calpe,
Madrid, 2000.
MINISTERIO DE OBRAS PÚBLICAS, TRANSPORTE Y MEDIO AMBIENTE. DIRECCIÓN GENERAL
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STRAHLER, A. y A., Geografía física, Editorial Omega, Barcelona, 1994.
TERÁN, M., SOLÉ SABARIS, L. y VILÁ VALENTÍ, J., Geografía general de España, Editorial
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—, Anuario El País 2006, Ediciones El País, Madrid, 2006.
—, Atlas El País-Aguilar, Ediciones Aguilar, Madrid, 1988.
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—, El mosaico urbano. Organización interna y vida en las ciudades, Editorial Cincel,
Madrid, 1984.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO
104
12.2. Filmografía
Agua, de Deepa Mehta (2005).
Dersu Uzala (El cazador), de Akira Kurosawa (1975).
Doctor Zhivago, de David Lean (1965). Refleja el convulso período que dio paso a la
implantación del régimen socialista en la URSS.
El jardinero fiel, de Fernando Mirelles (2005).
El precio del poder, de Brian de Palma (1983).
En construcción, de José Luis Guerín 2001).
Estado de sitio, de Edward Zwick (1998).
Éxodo, de Otto Preminger (1960). Trata el origen del conflicto palestino-israelí.
Flores de otro mundo, de Iciar Bollaín (1999).
Fuego, de Deepa Mehta (1996).
Grita libertad, de Richard Attenborough (1987).
Invisibles, de varios directores, documental que presenta diferentes problemas que
asolan a países del Tercer Mundo (2007).
Kandahar, de Mohsen Makhmalbaf (2001).
La Ciudad de la Alegría, de Roland Joffe (1992).
Las flores de Harrison, de Elie Chouraqui (2001). Película ambientada en la guerra de
los Balcanes.
Las tortugas también vuelan, de Bahman Ghobadi (2005)
Los santos inocentes, de Mario Camus (1984).
Memorias de África, de Sydney Pollack (1985).
Prueba de vida, de Taylor Hackford (2001).
Soñé con África, de Hugh Hudson (2000).
Tiempos modernos, de Charles Chaplin (1935). Supone una crítica al sistema
capitalista de producción en serie.
Trece días, de Roger Donaldson (2000).
Wall Street, de Oliver Stone (1987). Relata el funcionamiento de la bolsa neoyorquina.
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
TERCER CURSO ESO