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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-Ciencias Sociales ESO 1
CASTILLA Y LEÓN
Ciencias Sociales
Geografía e Historia
1
ESO
edebé
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
© grupo edebé
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-Ciencias Sociales ESO 1
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Describir elementos geográficos del espacio próximo y lejano.
• Conocer los momentos clave de la historia.
• Aceptar que puede haber distintos puntos de vista sobre un mismo hecho.
• Captar intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos históricos.
• Utilizar la crítica como herramienta positiva.
Comunicación lingüística
• Verbalizar conceptos, explicitar una idea, formular y defender argumentos, y resumir y redactar un informe.
• Escuchar con interés y mostrar una actitud dialogante.
• Tener una actitud favorable hacia la lectura.
Matemática
• Utilizar los procesos matemáticos básicos para analizar y producir información relativa a las Ciencias
Sociales.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Conocer los rasgos esenciales del espacio natural en el que se desarrollan las actividades humanas, la
interacción de las personas con este espacio y los paisajes geográficos resultantes.
• Mostrar actitudes de responsabilidad ante el uso de los recursos naturales.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la comunicación.
• Orientarse en el espacio.
Cultural y artística
• Conocer las principales manifestaciones culturales y artísticas como base para comprender la necesidad
de respetar y defender el patrimonio cultural e histórico-artístico.
Aprender a aprender
• Conocer y utilizar los diferentes recursos y fuentes para la recogida y selección de información.
• Desarrollar hábitos de trabajo y utilizar las estrategias que favorecen el aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
• Desarrollar estrategias de solución de problemas y de toma de decisiones.
• Trabajar en equipo de forma constructiva y favorecer el clima de trabajo.
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2. OBJETIVOS
 Interpretar los procesos y los mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos
políticos, económicos y culturales, además, utilizar este conocimiento para comprender tanto la pluralidad de
causas que explican la evolución de las sociedades actuales como el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas, así como sus problemas más relevantes.
 Identificar los elementos del medio físico y su distribución a escala planetaria y continental, haciendo
especial referencia a Europa, España y la Comunidad de Castilla y León. Analizar las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
 Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en el que se
desenvuelven y que organizan.
• Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las
grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y
España.
• Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.
• Analizar y valorar críticamente el impacto de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
• Utilizar representaciones cartográficas a diferentes escalas para localizar objetos, medios y fenómenos
geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, concediéndole especial atención al territorio
español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos
e imágenes, y elaborar mapas, croquis y gráficos sencillos.
• Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento
para comprender las sociedades de la Prehistoria y la Edad Antigua.
• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos históricos y los acontecimientos relevantes
de la historia del mundo, de Europa y de España, con el fin de adquirir una perspectiva global de la
evolución de la humanidad dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave.
• Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades
humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades,
evitando una visión reduccionista de la historia, en especial una visión eurocéntrica y androcéntrica.
• Percibir dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia, distinguiendo los procesos
de larga duración de los de ritmo acelerado.
• Adquirir la memoria histórica necesaria que les permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
través de unos conocimientos básicos tanto de la historia universal como de la europea, española y de
Castilla y León, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar
la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva y comprender y
actuar ante los problemas del presente.
• Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico de la materia. Seleccionar información
con los métodos y las técnicas propios de la geografía y de la historia, para explicar las causas y
consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.
• Conocer y utilizar las principales fuentes de las Ciencias Sociales y obtener de ellas información sobre los
hechos y fenómenos geográficos, sociales y culturales, contrastándolas de forma crítica.
• Trabajar los diferentes contenidos de la materia con medios de información y comunicación TIC de forma
creativa y responsable y comunicarla a los demás de manera ordenada e inteligible.
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• Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y el de Castilla y
León, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora y apreciarlo como un recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo.
• Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad
social y cultural.
• Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
• Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, entendiendo los derechos y las libertades como un logro irrenunciable y una condición
necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas, y mostrándose
solidario/a con los pueblos, grupos sociales y personas que se ven privados/as de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios.
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3. CONTENIDOS
Distribución de bloques de contenidos para Ciencias Sociales, Geografía e Historia (1.º ESO):
Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León
Editorial edebé
Bloque 1. Contenidos comunes
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones
y Edad Antigua.
Bloque 1. La Tierra y los medios
naturales.
Bloque 2. Sociedades prehistóricas,
primeras civilizaciones y Edad Antigua.
Equivalencias de bloques de contenidos:
Los contenidos del bloque 1. Contenidos comunes (Decreto 52/2007, de 15-05-2007, CA de Castilla y León)
quedan recogidos por la editorial edebé transversalmente en los dos bloques en los que estructura el
contenido de esta materia.
Los contenidos de los bloques 2 y 3 (Decreto 52/2007, de 15-05-2007, CA de Castilla y León) quedan
recogidos por la editorial edebé en los bloques 1 y 2 respectivamente.
Conceptos
Procedimientos
Valores
Bloque 1:
Bloque 1:
Bloque 1:
La Tierra y los medios naturales La Tierra y los medios naturales La Tierra y los medios naturales
El planeta Tierra: características
fundamentales y su
representación
• El planeta Tierra. Un planeta del
Sistema Solar.
• Los movimientos de la Tierra y
las partes que la conforman.
• Las placas tectónicas:
distribución y dinámica.
• La representación de la Tierra:
las proyecciones cartográficas.
Cartografía básica.
• Técnicas de orientación y
localización geográfica.
• Las coordenadas geográficas.
• Los husos horarios.
• Rasgos fundamentales del medio
físico del planeta y su papel
condicionante de la actividad
humana: el relieve (incluyendo el
de los fondos oceánicos), la
atmósfera y los fenómenos
atmosféricos, el clima (elementos,
factores, características y
distribución), las aguas y la
vegetación.
Los medios naturales
• Grandes biomas de la Tierra:
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• Obtención, selección y registro
de información relevante a partir
de centros de documentación de
fácil acceso y utilizando obras de
carácter divulgativo.
• Obtención de información
geográfica a partir de distintos
tipos de documentos visuales y
escritos, incluidos los artículos
periodísticos, los mapas y los
esquemas.
• Lectura e interpretación de
fotografías aéreas, planos y
mapas de distintas características
y escalas (convencionales y
digitales); establecimiento de
correspondencias simples entre
distintos tipos de planos,
fotografías aéreas y mapas
(topográficos, temáticos, etc.), y
entre éstos y la realidad.
• Interpretación y elaboración de
gráficos, mapas y climogramas a
partir de datos.
• Caracterización y distribución en
el espacio de los continentes,
océanos y mares, y unidades del
relieve y de los ríos en el mundo,
en Europa, en España y en
Castilla y León.
• Valoración de las técnicas de
análisis espacial como un
instrumento de ayuda para
desenvolverse en la vida
cotidiana.
• Curiosidad por descubrir y
conocer territorios y paisajes de
muy distinto tipo.
• Toma de conciencia de los
grandes problemas a los que se
enfrenta la vida humana sobre la
Tierra y de aquellos problemas
medioambientales que ponen en
peligro su supervivencia: la
degradación del medio ambiente y
la sobreexplotación de los
recursos.
• Valoración de los medios
naturales de la Tierra como
riqueza y elementos importantes
en la calidad de vida de los grupos
humanos, y disposición favorable
a su conservación y defensa.
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regiones polares y subpolares,
cordilleras alpinas, espacios
tropicales, zona templada.
• Medios naturales de Europa. La
configuración del relieve, los
climas y los paisajes vegetales, las
redes hidrográficas.
• Medios naturales de España y de
Castilla y León. El medio físico
español en el contexto natural de
Europa.
Impacto humano en el medio
natural
• Los principales riesgos naturales:
inundaciones, huracanes y tifones,
terremotos y maremotos,
erupciones volcánicas, aludes…
• Riesgos de origen humano y
tecnológico.
• La interacción entre el medio
físico y el ser humano. El
aprovechamiento racional del
medio: conservación de la
biodiversidad y desarrollo
sostenible.
• Los problemas de degradación
medioambiental en el mundo,
Europa, España y Castilla y León.
Medidas preventivas, correctoras y
reductoras de riesgos y
catástrofes. La política
medioambiental.
• Análisis e interpretación de
perfiles topográficos simples.
• Contraste de datos, evaluación y
síntesis integradora de
informaciones de muy distinto
carácter y evaluación de la
corrección y objetividad de los
recursos expresivos utilizados.
• Análisis e interpretación de
problemas de degradación
ambiental.
• Presentación clara y ordenada
de trabajos, combinando
adecuadamente distintas formas
de expresión, en particular mapas,
gráficos, imágenes y dosieres de
prensa.
• Localización y caracterización de
los principales medios naturales,
concediéndole especial atención al
territorio español (principalmente
al de Castilla y León) y al europeo.
• Explicación de las interacciones
entre el medio y la acción humana
que se dan en manifestaciones y
procesos geográficos, como la
degradación y contaminación del
medio ambiente en un lugar
concreto, la configuración de un
paisaje determinado, la
localización y distribución de
determinados hechos
geográficos…
• Preparación y realización de
debates en torno a cuestiones
medioambientales.
Bloque 2:
Sociedades prehistóricas,
primeras civilizaciones y Edad
Antigua
Bloque 2:
Sociedades prehistóricas,
primeras civilizaciones y Edad
Antigua
Bloque 2:
Sociedades prehistóricas,
primeras civilizaciones y Edad
Antigua
Las sociedades prehistóricas
• Conocimiento de los conceptos
de periodización y cronología en la
Historia.
• El Paleolítico. El proceso de
hominización. Forma de vida y
actividades básicas. Los restos
materiales.
• El Neolítico. Causas de la
aparición de la agricultura y la
ganadería. Nuevas formas de vida
y de organización social. La
transformación de la cultura
• Localización temporal y espacial
de acontecimientos y períodos
históricos e identificación de los
procesos de evolución y cambio.
• Obtención, selección,
clasificación y análisis de las
fuentes históricas, y elaboración
de información a partir de ellas,
utilizando soportes diversos,
incluidas las TIC.
• Distinción entre fuentes primarias
y secundarias o historiográficas, y
• Sensibilidad y preocupación por
el rigor y la objetividad en la
búsqueda e interpretación
histórica.
• Valoración de los restos y
vestigios del pasado que existen
en nuestro entorno, como
manifestaciones valiosas de
nuestra experiencia y la memoria
colectiva, y disposición favorable a
actuar de forma que se asegure su
conservación.
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material.
• La Edad de los Metales. Etapas:
el trabajo del cobre, el bronce y el
hierro. Cambios en las actividades
económicas y en la organización
social y política.
• El arte prehistórico: arte mobiliar
y arte rupestre. El megalitismo.
• La Prehistoria en el territorio
español actual y en Castilla y
León. Avances en el estudio del
proceso de hominización. Los
nuevos hallazgos en la Península
Ibérica. Atapuerca. Principales
manifestaciones culturales y
artísticas: la importancia del arte
rupestre. Arte mobiliar.
Megalitismo.
su diferente uso y valor para el
conocimiento del pasado.
• Selección y utilización de
recursos gráficos para la
representación del tiempo
histórico, y elaboración de
secuencias temporales utilizando
las unidades y convenciones
cronológicas.
• Interpretación y representación
de situaciones históricas o
procesos de cambio histórico
mediante mapas temáticos.
• Análisis de determinados
aspectos de la vida cotidiana que
caracterizan a una sociedad.
• Explicación de rasgos o hechos
característicos de una época,
aludiendo a circunstancias o
factores de tipo tecnológico,
Las primeras civilizaciones
económico, político, religioso y
urbanas: transformaciones
cultural propios del contexto
tecnológicas, culturales,
general de tal época.
políticas y sociales
• Análisis de algunos procesos de
• Las civilizaciones de
cambio histórico y comparación de
Mesopotamia. Cronología y
su duración y sus ritmos
localización. Características
respectivos.
políticas, sociales y económicas.
Aportaciones técnicas, culturales y • Planificación y realización,
artísticas.
individual o en grupo, de una
• Egipto. Cronología y localización. sencilla investigación histórica.
Características políticas, sociales • Análisis de algunas obras de
y económicas. Aportaciones
arte, de épocas y culturas
técnicas, culturales y artísticas.
distintas, insertándolas en su
• Hebreos y fenicios. Cronología y contexto histórico.
localización. Relación con las
• Análisis de determinados
grandes civilizaciones y principales aspectos de la cultura y los
aportaciones culturales.
cambios científico-técnicos que
caracterizan a una sociedad.
• Los fenicios en la Península
Ibérica. Contacto con las culturas
indígenas. Tartessos.
• Respeto y valoración de la
diversidad histórica y cultural del
Estado español como una realidad
distintiva y enriquecedora de
nuestro patrimonio colectivo.
• Interés por conocer las formas de
expresión artística y cultural de
sociedades alejadas en el espacio
y en el tiempo.
• Interés por conocer sociedades y
culturas distintas a la propia e
indagar en sus particularidades,
mostrando tolerancia, respeto y
valoración crítica de sus actitudes,
creencias, formas de vida, etc.
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El mundo clásico: Grecia
• Cronología y localización.
• La época arcaica. Fundamentos
de la cultura europea: la polis. La
colonización por el Mediterráneo.
Los griegos en la Península
Ibérica.
• La época clásica. Sistemas
políticos. La democracia ateniense
y Esparta.
• La época helenística. El Imperio
Macedonio.
• El arte y la cultura: análisis de
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algunas manifestaciones artísticas
significativas.
El mundo clásico: Roma
• La civilización romana: la unidad
del mundo mediterráneo.
• Cronología y localización.
• Los orígenes: la monarquía.
Latinos y etruscos.
• La República: el sistema político
y social. Instituciones. Las
primeras conquistas romanas.
• El Imperio. La organización
político-administrativa, económica
y social. La máxima expansión de
Roma. El final del Imperio, el
fraccionamiento de la unidad
mediterránea y las monarquías
germánicas.
• Elementos de la civilización
romana: urbanismo y vías de
comunicación; arte, religión y
cultura.
• El legado cultural.
• El cristianismo.
La Hispania romana
• Los pueblos prerromanos: iberos
y celtas. Cronología, localización y
principales características.
• La conquista romana de la
Península Ibérica.
• La resistencia a la conquista en
la cuenca del Duero.
• La organización de Hispania y la
romanización. El legado artístico y
cultural de Roma.
• Origen y expansión del
cristianismo.
• Las invasiones germánicas y el
fin del Imperio Romano.
• El final de la Edad Antigua: el
reino visigodo de Toledo.
Cronología, localización y
principales características.
• El arte visigodo: análisis de
manifestaciones artísticas
significativas, con especial
atención a las del patrimonio de
Castilla y León.
• Arte romano en Hispania: análisis
de manifestaciones artísticas
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significativas, concediéndole
especial atención a las del
patrimonio de Castilla y León.
4. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
La presencia de las enseñanzas transversales en la materia se concreta, a través de los contextos de las
actividades, del tratamiento de las imágenes y de las situaciones a las que se aplican las Ciencias Sociales,
en los siguientes aspectos:
Educación moral y cívica
 Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso, y advertir la
necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a meras
exigencias externas.
 Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios, tales
como la justicia y la solidaridad.
 Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes, actuales y del pasado, que tienen una
incidencia en la sociedad actual.
 Reconocer en los dilemas actuales de la humanidad su razón ética y moral.
 Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solución basadas en el diálogo y en el
respeto.
 Discutir dilemas morales utilizando razonamientos no absolutos, abiertos al diálogo y a la aceptación
de otros puntos de vista.
Educación para la paz
 Revisar el concepto de paz, más allá de la visión occidental heredada del concepto de pax romana
(ausencia de conflictos bélicos entre Estados), considerándolo no como antítesis de la guerra sino
como concepto opuesto al de violencia, donde la guerra sólo sería una forma de violencia
organizada.
 Revisar el concepto de conflicto, más allá de su identificación con algo negativo y violento, para
considerarlo como un proceso natural y consustancial a la existencia humana en sociedad.
 Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos (persona, proceso y problema o
diferencias esenciales) y relacionarlos convenientemente con su contexto temporal y espacial.
 Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos para
ayudar en el desarrollo de conductas prosociales.
 Comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de los problemas
sociales para advertir su complejidad.
 Conocer el contenido básico de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, su historia y su
razón de ser en la sociedad actual.
 Formar una identidad universal desde el respeto y la afirmación de la diferencia de etnias y culturas.
 Desarrollar la solidaridad entre los pueblos, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados, haciendo especial hincapié en la situación del
Tercer Mundo.
 Conocer las bases éticas del sistema democrático y sus características concretas a través del
análisis de la Constitución vigente.
 Desarrollar competencias dialogantes que predisponen al acuerdo justo y a la participación
democrática.
Tomar decisiones individuales ante un conflicto, teniendo en cuenta los puntos de vista y las
necesidades de todos los implicados
 Desarrollar en su vida cotidiana comportamientos coherentes con los principios y las normas que
hayan defendido verbalmente.
Educación para la igualdad entre los sexos
 Comprender la diferencia entre sexo y género: el primero como categoría biológica y el segundo
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



como construcción sociocultural que define las diferencias emocionales e intelectuales, los
comportamientos y los roles masculinos y femeninos que cada sociedad asigna a mujeres y
hombres.
Estudiar los fenómenos y procesos sociales, incorporando la economía doméstica y la historia del
papel de la mujer, e incluir entre los proyectos éticos contemporáneos el feminismo.
Reconocer los sesgos sexistas que se encuentran en las interpretaciones de los hechos sociales y
en la misma documentación.
Incorporar en sus trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en su vida escolar, familiar y
social a favor de la igualdad entre ambos sexos.
Propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas en situaciones de trabajo grupal,
y favorecer la participación de ellas en los debates y la toma de decisiones para evitar situaciones
de discriminación sexista. Se facilitará, de este modo, desde la propia actividad del aula, el
establecimiento de unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.
Educación para la salud
 Considerar la salud como estado de bienestar (físico, psíquico y social) al que todo ser humano
tiene el derecho de aspirar para poder disfrutar de una mejor calidad de vida.
 Conocer, desde una perspectiva histórica y geográfica, la amplia gama de hábitos culturales
distintos con relación a la alimentación, la higiene y las enfermedades, y observar su diversidad, así
como la evolución que puede constatarse a lo largo de la historia de la humanidad.
 Conocer las consecuencias individuales y colectivas de hábitos alimentarios inadecuados y
costumbres desfavorables para conservar un buen estado de salud, y rechazar las pautas de
comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar general.
 Reflexionar sobre sus propios hábitos y aplicar en su vida cotidiana y en su entorno familiar y
comunitario los hábitos culturales que potencien una mejor salud y calidad de vida.
Educación del consumidor
 Adquirir conciencia de consumidor y actuar en consecuencia, siendo consciente de sus derechos y
responsabilidades.
 Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los consumidores y
usuarios.
 Desarrollar habilidades y criterios para la toma de decisiones y actuar como consumidores
responsables, instando la fabricación de productos cada vez más duraderos, menos contaminantes
y de fácil reciclaje.
 Confeccionar presupuestos y elaborar estrategias para favorecer el ahorro y la gestión más
adecuada de los recursos a escala familiar, local, autonómica y estatal.
Educación ambiental
 Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y mutua
dependencia de los elementos naturales y humanos.
 Adquirir un dominio de las escalas temporales y espaciales suficientemente amplio como para poder
tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo plazo de cualquier intervención en el medio.
 Profundizar en el conocimiento del medio haciendo especial énfasis en las nociones de energía,
equilibrio, crecimiento, economía, orden, cooperación, etc.
Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su incidencia en
el medio ambiente
 Adquirir una visión histórica de la evolución de la actividad humana y su repercusión ambiental,
especialmente ligada a la obtención y gestión de la energía.
 Analizar los problemas medioambientales bajo un esquema multifactorial y contextualizado, evitando
interpretaciones excesivamente generalizadoras y posiciones dogmáticas.
 Abordar problemas referidos al entorno formulando posibles estrategias de solución.
 Saber desarrollar estudios medioambientales mediante la obtención, la selección, el tratamiento y la
comunicación adecuada de la información.
 Adoptar en su vida cotidiana unas actitudes coherentes con la defensa del medio ambiente.
 Defender la necesidad de cooperación social en relación con la gestión medioambiental, a nivel
local, nacional e internacional, y adoptar una actitud de colaboración activa.
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Educación sexual
 Considerar la sexualidad tanto en su dimensión biológica como emocional y social, apreciando los
papeles sexuales femenino y masculino en el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena
comunicación entre las personas.
 Desarrollar el conocimiento del propio cuerpo y la autonomía personal como elementos
indispensables para adquirir un excelente nivel de salud y autoestima para ejercer con satisfacción
su rol social.
 Realizar tareas en grupo, con una actitud crítica, respetuosa y tolerante con la diversidad de
opiniones y de opciones, donde apliquen el diálogo como vía necesaria para la solución de los
problemas humanos.
Educación vial
 Comprender la organización del territorio y el espacio urbano en interacción con las redes de
comunicación y transporte.
 Analizar las causas de los accidentes, las normas de circulación y los problemas medioambientales
relacionados con el uso de todo tipo de vehículos.
 Desarrollar hábitos de conciencia ciudadana en relación con la circulación y los riesgos que
comporta, valorar la importancia que tiene el respeto hacia las normas y las señales de tráfico e
interpretar su significado.
 Comportarse de manera responsable en la conducción de vehículos, especialmente de motocicletas
y ciclomotores.
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer la forma, las dimensiones y las condiciones esenciales que hacen posible la vida en el planeta
Tierra.
•
• Identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas
imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud.
• Decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en
un mapa.
• Conocer el mapa físico del mundo, de Europa y de España (continentes, aguas y unidades de relieve),
localizando espacialmente sus elementos y expresando aquellos que predominan en cada territorio. Hacer
especial mención a la Comunidad Autónoma de Castilla y León.
• Reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales del mundo, de España y de la
Comunidad Autónoma de Castilla y León.
• Comparar los rasgos físicos que caracterizan cada medio natural en función de la interacción de los rasgos
físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de
vida que posibilitan.
• Conocer problemas medioambientales relevantes, a escala mundial, en Europa y en España, en especial
los más relacionados con las características del medio natural, relacionando causas y efectos.
• Exponer acciones que pueden contribuir a la mejora de los problemas medioambientales, a través de la
ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.
• Usar la periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos
históricos.
• Identificar elementos de permanencia y de cambio en procesos referidos a las sociedades en la
Prehistoria, Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.
• Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la
escritura. Conocer y destacar el significado del yacimiento de Atapuerca.
• Identificar los elementos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios
radicales que acompañaron a la revolución neolítica.
• Localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia. Caracterizar a
los elementos políticos, sociales, económicos, culturales y artísticos que las conformaron.
• Analizar los aspectos originales de la civilización griega y reconocer en el mundo actual y en el patrimonio
cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización
occidental.
• Conocer los rasgos de la civilización romana, en especial la organización político-social y económica,
reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma. Valorar la
trascendencia de la romanización y la pervivencia de su legado en España.
• Analizar algunas obras de autores representativos del arte clásico.
• Identificar en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana
en nuestro país.
• Adquirir una comprensión básica del período visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad
Media.
• Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones,
valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar diversas fuentes disponibles
y utilizar las TIC.
• Leer de forma comprensiva diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia,
obteniendo las ideas principales y relacionarlas con otras para formar esquemas explicativos.
• Comunicar la información, elaborada individualmente o en grupo, obtenida a través de fuentes, utilizando
correctamente la expresión escrita, el vocabulario y la adecuada corrección formal.
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• Utilizar el lenguaje correcto en las exposiciones orales y usar un vocabulario básico adecuado.
• Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticos, utilizándolos como
fuentes de información y medios de análisis y síntesis.
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6. CRITERIOS MÍNIMOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será
continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.
 Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
 Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
 El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos, coordinados
por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de
las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas.
 En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso,
tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
 Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.
Se proponen, como ejemplo, los siguientes criterios mínimos para una evaluación positiva.
• Conocer la forma y las dimensiones del planeta Tierra.
• Identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas
imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud.
• Decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en
un mapa.
• Conocer el mapa físico del mundo, de Europa y de España.
• Conocer problemas medioambientales relevantes, en especial los más relacionados con las características
del medio natural, relacionando causas y efectos.
• Exponer acciones que pueden contribuir a la mejora de los problemas medioambientales, a través de la
ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.
• Usar la periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos
históricos.
• Identificar elementos de permanencia y de cambio en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria
y la Edad Antigua.
• Identificar los elementos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios
radicales que acompañaron a la revolución neolítica.
• Localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia.
• Reconocer en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación
de Grecia a la configuración de la civilización occidental.
• Conocer los rasgos de la civilización romana, con especial atención a la organización político-social.
• Identificar en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana
en nuestro país.
• Leer de forma comprensiva diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia,
obteniendo las ideas principales y relacionarlas con otras para formar esquemas explicativos.
• Comunicar la información, obtenida a través de fuentes, utilizando correctamente la expresión escrita y el
vocabulario.
• Utilizar el lenguaje correcto en las exposiciones orales y usar un vocabulario básico adecuado.
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7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se trata de elaborar una relación de la diversidad de procedimientos e instrumentos que permiten realizar la
evaluación del alumno en esta materia.
Escritos
Orales
 Tareas diversas realizadas por el
alumnado en la actividad diaria de
la clase.
 Cuaderno de clase del alumno.
 Actividades de evaluación (libro,
fichas fotocopiables, pruebas...).
 Trabajos en grupo.
 Resolución de problemas.
 Actividades interactivas.
 Webquest, cazas tesoro.
 Preguntas individuales y
grupales.
 Participación del alumno.
 Intervenciones en la clase, en el
trabajo cooperativo...
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Otros
 Ficha de registro individual.
 Plantilla de evaluación.
 Registros.
 Autoevaluación.
 Blog del profesor.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-Ciencias Sociales ESO 1
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación en Ciencias Sociales estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias
básicas del alumno a través de todas las actividades que lleve a cabo en el primer curso.
CRITERIOS
1. Pruebas escritas / orales
 Valoración del aprendizaje de los contenidos.
 Valoración de los procesos seguidos y resultados.
 Expresión (verbal, escrita) del procedimiento seguido al resolver una
actividad.
 Valoración del tiempo invertido, tiempo necesario para resolver una
actividad.
2. Actividades TIC
 Uso adecuado del ordenador y de herramientas informáticas y telemáticas.
 Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna...).
 Utiliza Internet de forma crítica y responsable; busca información, filtra...
 Grado de elaboración de la respuesta.
 Interés y motivación.
3. Trabajo autónomo (aula,
otros espacios)
 Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
 Amplía estos aprendizajes.
 Utiliza instrumentos y recursos propios de la materia.
 Utiliza esquemas.
 Revisa habitualmente resultados.
 Estima el tiempo invertido para resolver un actividad.
4. Participación y
seguimiento de las clases
(intervenciones orales, tipo
de respuestas...)
 Nivel y calidad de las intervenciones.
 Uso de vocabulario apropiado.
5. Trabajos en grupo.
Valoración individual y
grupal
 Capacidad de trabajo en equipo.
 Grado de comunicación con los compañeros.
 Resolución de conflictos.
 Interés, motivación.
6. Dosier de trabajo
personal
 Presentación clara y ordenada.
7. Experienciasinvestigaciones de
laboratorio
 Colabora y respeta su trabajo y el de sus compañeros.
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9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Se trata de indicar los criterios o las actividades para poder superar los mínimos que no se han alcanzado
en cada evaluación y en el curso anterior, así como los correspondientes en caso de la materia pendiente
del curso anterior.
A continuación proponemos un ejemplo.
Cada evaluación se recupera con la evaluación siguiente, según los mecanismos que establezca el
profesor/a.
En caso de no superar alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita de la evaluación o
evaluaciones no superadas.
Se valorará la presentación de un dosier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos del
curso.
Materia pendiente del curso anterior
Entrega trimestral, según fechas establecidas, de actividades y trabajos propuestos y guiados por el profesor
responsable de la materia de Ciencias Sociales.
Ejercicio escrito de contenidos mínimos.
10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Para la materia de Ciencias Sociales de 1.º de ESO están contempladas tres horas semanales.
Primer trimestre
Unidades didácticas 1, 2, 3, 4
Segundo trimestre
Unidades didácticas 5, 6, 7, 8, 9
Tercer trimestre
Unidades didácticas 10, 11, 12, 13
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11. METODOLOGÍA
El área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria tiene como
objetivo ayudar a que los alumnos y alumnas adquieran una comprensión organizada del mundo y de la
sociedad al mismo tiempo que un conjunto de valores, imprescindibles para que adopten una actitud ética
positiva dentro de una sociedad plural, democrática y solidaria.
Esto no podría lograrse sin tomar como punto de partida el patrimonio natural y sociocultural de la
Comunidad de Castilla y León como primer contexto socializador. Es preciso que esta área contribuya a la
comprensión de la dinámica social, económica y cultural de la Comunidad de Castilla y León, lo que
permitirá a los alumnos y alumnas poder participar en su mundo con sentido crítico.
No podemos olvidar, por otro lado, la diversidad cultural y el pluralismo de la sociedad española y el
proyecto europeo en el que se incardina. Esto implica tomar en consideración la dimensión multicultural de
la sociedad española y las peculiaridades de su contexto mediterráneo y europeo.
Teniendo esto en cuenta, los contenidos de Ciencias Sociales de 1.º ESO se estructuran en dos bloques:
geografía e historia.
El bloque de geografía presenta la materia y los métodos de trabajo de los geógrafos, así como el estudio
del medio físico en el contexto mundial, europeo y español, sin olvidar el estudio específico de la Comunidad
Autónoma de Castilla y León como territorio más cercano al alumnado.
El bloque de historia presenta la materia y los métodos de trabajo de los historiadores, así como las formas
de medir y representar el tiempo histórico, como uno de los procedimientos clave para el estudio de la
historia. Este bloque se centra en el estudio específico de la Prehistoria y la historia antigua, resaltando los
procesos que marcan los grandes cambios históricos, así como aquellos que discurren en el actual territorio
de España y de la Comunidad Autónoma de Castilla y León.
Para el tratamiento de estos contenidos se sigue una metodología específica que promueve la construcción
de aprendizajes significativos a partir de secuencias de aprendizaje que plantean:
 Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
 Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, utilizando el vocabulario adecuado y
conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia.
 Síntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales y elaborar resúmenes y
esquemas para organizar la información.
 Ejercicios y actividades diversificadas (trabajo en grupo, lectura de mapas, uso de las TIC, análisis de
fuentes…), secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a
todos los alumnos.
 Aplicación de los procedimientos propios de la materia.
Y en este tratamiento de los contenidos se incorporan las TIC, que permiten realizar tareas de forma más
rápida, cómoda y eficiente, acceder rápidamente a la información, realizar actividades interactivas, cooperar
y trabajar en grupo.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-Ciencias Sociales ESO 1
12. ESPACIOS Y TIEMPOS
Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los
aprendizajes y el tiempo aproximado para las sesiones y la diversidad de propuestas establecidas.
ESPACIOS
 Clase: trabajo sobre el texto, actividades escritas,
exposiciones orales, observación de procesos con
pizarra digital, cañón, etc.
 Sala de informática.
 Varios (casa, biblioteca...): participación en
proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación,
consolidación y estudio autónomo.
TIEMPO APROXIMADO: 2 semanas
 Motivación y activación de conocimientos previos:
1 sesión.
 Desarrollo de los contenidos y actividades: 5-8
sesiones.
 Actividades de refuerzo y/o profundización: 1-2
sesiones
 Evaluación: 1 sesión.
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar las Ciencias Sociales de 1.º de
ESO:
 Libro de texto: CIENCIAS SOCIALES 1.º ESO, editorial edebé.
 Material complementario CIENCIAS SOCIALES 1.º ESO, editorial edebé.
 Libro digital, edebé.
 Cuaderno digital, edebé.
 Mediateca.
 Material fungible.
 Material manipulable propio de la materia.
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14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Relación de las diversas propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de
aprendizaje y de intereses y capacidades de los alumnos. Sirva como ejemplo la siguiente:
Atención a la diversidad
REFUERZO: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos y facilitar al
alumno que lo requiera la adquisición de las competencias básicas.
Contenidos mínimos
Bloque 1. Contenidos comunes
Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la
realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos
a partir de datos.
Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las
tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida.
Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos
históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.
Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio
relacionándolos con los factores que los originaron.
Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan a las manifestaciones artísticas más relevantes,
contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que
hay que preservar y colaborar en su conservación.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales
La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.
Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los
climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación
de imágenes representativas de dichos elementos del relieve. Valoración de la diversidad como riqueza que hay
que conservar.
Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el
mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial
atención al territorio español y al europeo.
Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de
algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua
o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para
contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua
Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la
Prehistoria en el territorio español actual.
Las primeras civilizaciones urbanas.
El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica,
administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana.
Aportación de la cultura y el arte clásicos.
Origen y expansión del cristianismo. Fin del Imperio Romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.
AMPLIACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros
contenidos relacionados con los del curso, etc.
PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros y de minorías, necesidades educativas
especiales y superdotación).
ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades
que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. De este modo, en una
misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno.
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15. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y
actividades del libro del alumno, que complementan y amplían. Estos recursos se incorporan al día a día en
el aula, compartiendo protagonismo con los contenidos planificados para ese curso.
Actividades interactivas
El alumno responde seleccionando la opción correcta, clasificando
los elementos en diferentes grupos o situándolos en su posición
correcta... Al acabar, el ordenador informa de los aciertos y errores.
Animaciones
Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos,
procedimientos...) a través de imágenes animadas y textos.
Cazas del tesoro
Proponen una búsqueda de información a través de la web. Plantean
una serie de preguntas parciales orientadas a resolver una gran
pregunta final. Para responderlas, el alumno deberá buscar
información por Internet en las páginas web indicadas o en otras.
Enlaces a Internet
Colección de enlaces a Internet de alto interés: recursos educativos
tanto para geografía como para historia, organismos oficiales,
museos, cartografía, galerías de imágenes, enciclopedias virtuales,
diccionarios buscadores, webquests, cazas del tesoro, hot potatoes...
Bancos de imágenes
Colección de dibujos y fotografías que ilustran algún aspecto o se
relacionan con contenidos explicativos en el libro.
Presentaciones
Desarrollo de algunos contenidos en forma de diapositivas que, de
manera gráfica y visual, permiten ilustrar y organizar los contenidos
que se desarrollan en el libro.
Tests interactivos
Una batería de preguntas para cada uno de los ejes de contenidos
que conforman el libro. Esto permitirá a los alumnos autoevaluar el
grado de adquisición de éstos.
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16. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Se trata de explicitar, como en el ejemplo, qué estrategias o acciones se llevan a cabo desde la materia para
fomentar la lectura y la expresión (oral y escrita) de los alumnos.
Lectura:
Lectura del libro de texto.
Otras lecturas como complemento (información diversa, curiosidades, artículos en periódicos y revistas
relacionados con la materia...).
Lectura comprensiva de fuentes.
Lectura e interpretación correcta de gráficas, tablas y mapas.
Expresión:
Capacidad de síntesis y de relacionar diferentes temas de ámbito social.
Uso del vocabulario preciso.
Dominio de la expresión oral y escrita.
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con
la materia.
Ejemplo:
Visita a museos locales sobre las diferentes áreas de las Ciencias Sociales (museo arqueológico, museo
municipal, museo de arte...).
Asistencia a conferencias y jornadas sobre estudios sociales.
Exposiciones temporales que pudiesen producirse y estuviesen relacionadas con lo estudiado.
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18. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y LOS
RESULTADOS
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ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS
DE MEJORA
…
...
Preparación de la clase Hay coherencia entre lo programado y el
y los materiales
desarrollo de las clases.
didácticos
Existe una distribución temporal
equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con
las características del grupo.
Utilización de una
metodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes
significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Regularización de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en la
clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de
ellos se da a los
alumnos y las familias
Los criterios para una evaluación positiva
se encuentran vinculados a los objetivos y
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están
ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios
de calificación se han dado a conocer:
 A los alumnos.
 A las familias.
Utilización de
Se adoptan medidas con antelación para
medidas para la
conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas extraordinarias
recomendadas por el equipo docente
atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
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