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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
COMUNIDAD VALENCIANA
CIENCIAS
SOCIALES
EP Quinto Curso
edebé
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
1. Introducción
El nuevo proyecto de Primaria Talentia está pensado para la sociedad de la información y el
conocimiento, que contempla el papel de la familia e incorpora los principios pedagógicos más
innovadores.
Es un proyecto diseñado para la educación integral que convive con las nuevas tecnologías,
basado en el desarrollo de las competencias y de las inteligencias múltiples.
En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el proyecto son los siguientes:
• Interrelación de las competencias y las inteligencias múltiples para ofrecer un programa
ambicioso de desarrollo integral de todas las capacidades de las personas.
• Integración de las TIC. Convivencia entre formato papel y formato digital:
— Actividades TIC integradas en secuencias de aprendizaje.
— Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en
conocimiento.
— Actividades interactivas: progresiva adquisición de autonomía personal en el aprendizaje
(aplicables en pizarra digital interactiva).
• Un proyecto para todos. La realidad de nuestras aulas nos ofrece una gran diversidad de
ritmos y de estilos de aprendizaje. Talentia ofrece una gran variedad de recursos con una
especial sensibilidad para atender a la diversidad, de manera que todos puedan desarrollarse e
integrarse de forma eficaz.
Justificación y contextualización de la programación
La programación didáctica del área de Ciencias Sociales de edebé para la Educación Primaria
está fundamentada en lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre por la cual
se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y el Decreto 108/2014, de 4 de
julio, del Consell, por el cual se establece el currículo y desplega la ordenación general de la
Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica. Está dirigida a alumnos entre 6 y 12
años, y se compone de seis cursos: de 1.º a 6.º de Primaria.
La finalidad de la etapa es proporcionar a todos los alumnos una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad. La Educación Primaria también tendrá como finalidad preparar al
alumnado para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria, con la que
constituye la educación básica, para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumno/a.
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De este modo, la presente programación se apoya en los siguientes principios básicos de la
actuación educativa:
Principios
1. La educación es un
proceso de
construcción personal.
2. Un proceso
centrado en la persona
del alumno/a.
Educación
personalizada.
Descripción
— El alumno/a crece y se construye como persona en
interacción con el entorno, con sus iguales…
— El alumno/a es responsable y protagonista de la
construcción de su conocimiento.
— Aprender exige reorganizar la información mediante
una intensa actividad mental.
— Cada alumno/a es un ser único y distinto,
configurado por tres coordenadas:
a) Individualidad. Cada persona es un ser único, original
e irrepetible.
b) Socialización. Apertura a los demás. La persona se
apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los
analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del
otro y de su dignidad.
c) Autonomía. Hace libre y responsable a la persona,
agente de su desarrollo y existencia: le lleva a elaborar
su propio proyecto de vida.
3. Un proceso
orientado. Aprender
con sentido.
Aprender con sentido permite a los alumnos:
— Ampliar y enriquecer sus esquemas mentales.
— Dotarlos de una organización más sólida.
— Descubrir su funcionalidad.
— Utilizarlos en contextos diferentes.
— Obtener una comprensión más clara de la realidad.
4. Un proceso
compartido. Aprender
con otros.
— Se refiere a la capacidad del ser humano de aprender
trabajando en equipo.
— El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades
de aprendizaje.
— Aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la
actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar.
— Actúa como experto en procesos de enseñanza y
aprendizaje, y promueve la actividad conjunta.
— Ejerce de guía en el aprendizaje y cede
paulatinamente el control en la actividad para favorecer
la autonomía del alumno/a.
— Atiende a la diversidad.
— Interviene como puente entre familia y escuela.
5. El educador/a,
mediador en el
proceso de
aprendizaje.
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Edebé…
— Propone actividades que invitan a la reflexión y al
aprendizaje estratégico.
— Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y
la vida real.
— Diversifica el tipo de actividades, favorece el trabajo en
equipo, estimula la creatividad…
— Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de
dificultad.
— Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad
en la resolución de los problemas.
— Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos
culturales de la sociedad.
— Propone actividades que inciten a la comunicación y al
intercambio.
— Facilita la formación de juicios personales
fundamentados.
— Proporciona las herramientas para abordar los retos de la
nueva sociedad del conocimiento.
— Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de
las relaciones entre los contenidos y su integración en
estructuras más amplias y completas.
— Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos
de las diferentes áreas y materias.
— Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de
los conocimientos previos de los alumnos.
— Plantea actividades para trabajar en grupo.
— Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el
aprendizaje cooperativo.
— Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos
extraescolares.
— Ofrece variedad de recursos y materiales para el
profesor/a.
— Invita al educador/a a estimular las respuestas creativas de
sus alumnos.
— Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus
alumnos.
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2. Objetivos de la etapa vinculados al área
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Objetivos en clave de Competencias del Quinto Curso
1. Conocer el origen y la composición principal del universo y del sistema solar. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura,
los movimientos que efectúa y sus consecuencias para una mejor comprensión del medio que habitamos.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Comprender, conocer, manejar e interpretar los conceptos de meridiano y paralelo como líneas
imaginarias que forman un sistema de coordenadas para localizar cualquier punto de la esfera terrestre.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)
4. Interpretar y describir las distintas formas de representación de la Tierra, la escala y los signos
convencionales. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visualespacial)
5. Determinar de manera aproximada la hora en distintos lugares de la Tierra en el mismo momento.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)
6. Identificar los factores que caracterizan el clima y conocer los distintos climas del mundo y de España, su
localización y sus principales características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y
visual-espacial)
7. Conocer las causas y las consecuencias del cambio climático, y tomar conciencia de las medidas para
cambiarlas. (Matemática. Ciencia y tecnología; Iniciativa emprendedora / Inteligencias naturalista e
intrapersonal)
8. Reconocer la importancia de la Constitución española para el funcionamiento del Estado español, así
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como los derechos, los deberes y las libertades que establece, e identificar las características de un Estado
democrático y sus fundamentos. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Conocer la forma de gobierno de España, las instituciones políticas más importantes y los símbolos del
Estado español. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
10. Reconocer la organización territorial de España (comunidades y ciudades autónomas, provincias y
municipios), y localizar las comunidades y las ciudades autónomas en un mapa de España y sus
provincias. (Sociales y cívicas / Inteligencias naturalista y visual-espacial)
11. Respetar y apreciar la diversidad cultural y lingüística de España como forma de enriquecimiento de una
sociedad. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
12. Conocer el origen de la Unión Europea y su formación actual, sus instituciones y sus símbolos
valorando su riqueza y su diversidad cultural (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
13. Conocer los factores que intervienen en la evolución de una población, los principales conceptos
demográficos para calcular, representar e interpretar los datos de una población. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencias naturalista y visual-espacial)
14. Describir las características principales de las poblaciones española y europea, así como los tipos de
migración, sus causas y sus consecuencias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
15. Identificar los principales hechos históricos de la historia de España en las diversas etapas de la Edad
Media y la Edad Moderna, situándolos en el espacio y el tiempo, y destacando la importancia del reinado de
los Reyes Católicos entre ambas edades. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
16. Conocer el origen y la formación del reino visigodo, Al-Ándalus y los reinos cristianos. Reconocer la
importancia de la convivencia de las culturas musulmana, judía y cristiana en ese período histórico como
elemento enriquecedor para la cultura hispánica. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia interpersonal)
17. Conocer los aspectos básicos de la historia de España en la Edad Moderna (descubrimientos
geográficos, monarquía de los Reyes Católicos, auge s. XVI y decadencia s. XVII, Siglo de Oro español,
reformismo del s. XVIII) localizándolos en el espacio y el tiempo. (Sociales y cívicas; Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia interpersonal)
18. Buscar, seleccionar y organizar información, analizarla y sacar conclusiones, reflexionar sobre el
proceso seguido y comunicarlo (oral, escrito), utilizando con rigor y precisión el vocabulario ajustado los
temas, así como las TIC y los recursos diversos en la elaboración de trabajos. (Comunicación lingüística;
Digital; Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal e intrapersonal)
19. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo (creando
estrategias para resolver conflictos) y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
20. Mostrar autonomía al planificar y llevar a cabo acciones y tareas, e iniciativa al tomar decisiones.
(Iniciativa
emprendedora
/
Inteligencia
intrapersonal)
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3. Competencias
Perfil Competencia: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
5.º Educación Primaria
Áreas
Denominación
CN
Describe los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos.
CN
Comunica adecuadamente los resultados obtenidos de las investigaciones realizadas para estudiar el comportamiento de los cuerpos.
CN/CS
Comunica oralmente y por escrito la experiencia y las principales reflexiones acerca del proceso seguido en una investigación sobre situaciones o
problemas sencillos.
CN/CS
Presenta de forma ordenada, clara y limpia en soporte papel y digital un informe sobre la investigación realizada.
CS
Explica oralmente y por escrito las observaciones y las interpretaciones del trabajo con planos y mapas.
LCYL
Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones
de los demás.
LCYL
Participa en situaciones de comunicación del aula organizando el discurso.
LCYL
Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación comunicativa.
LCYL
Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase.
LCYL
Explica oralmente las reflexiones sobre los aspectos que aprende.
LCYL
Capta el sentido de textos orales identificando ideas principales y secundarias, opiniones y valores no explícitos.
LCYL
Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos.
LCYL
Realiza inferencias directas en la lectura de textos, determinando los propósitos principales de estos y captando el doble sentido o la ironía.
LCYL
Interpreta e integra sus ideas con las de los textos, comparando y contrastando informaciones diversas.
LCYL
Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión.
LCYL
Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito: planificación, escritura y revisión.
LCYL
Produce textos propios de uso habitual (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, noticias, entrevistas,
reseñas) y textos referidos a hechos próximos a la experiencia.
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LCYL
Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones).
LCYL
Aplica en todos los escritos las normas ortográficas y gramaticales.
LCYL
Cuida los aspectos formales de los textos escritos tanto en formato digital como en papel.
LCYL
Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad.
LCYL
Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad y manifiesta una actitud positiva hacia la lectura.
LCYL
Conoce las características de la narración y de la poesía.
LCYL
Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma.
LCYL
Comprende los mecanismos y los procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
LCYL
Colabora en el cuidado y la mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
LCYL
Identifica cambios que se producen en las palabras y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.
LCYL
Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.
MAT
Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana y emitir
informaciones diversas.
MAT
Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la resolución de operaciones y cálculos numéricos sencillos.
MAT
Expresa, de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
MAT
Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos desarrollados para la selección de instrumentos, unidades de medida y
estimaciones.
MAT
Interpreta una representación espacial (croquis, planos, maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de
coordenadas.
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Perfil Competencia: COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
5.º Educación Primaria
Competencia Matemática
Áreas
Denominación
CS
Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, explicando la finalidad y las posibilidades de uso de
las representaciones del espacio con las que trabaja.
CS
Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación
espacial (fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles.
CS
Explica oralmente y por escrito las observaciones y las interpretaciones del trabajo con planos y mapas.
MAT
Identifica y utiliza los distintos tipos de números para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
MAT
Conoce las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie.
MAT
Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana, para
pedir y dar información y resolver problemas geométricos de su entorno.
MAT
Lee, escribe y ordena números naturales, enteros, fracciones y decimales hasta seis cifras.
MAT
Utiliza, en situaciones tomadas de la vida real, diferentes tipos de números interpretando su valor y siendo capaz de comparar e intercalar números escritos
de diferentes maneras.
MAT
Efectúa operaciones y cálculos numéricos sencillos aplicando las propiedades y jerarquía de las operaciones.
MAT
Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la resolución de operaciones y cálculos numéricos sencillos.
MAT
Decide de forma correcta los diferentes procedimientos (algoritmo, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora) que ha de utilizar en función de la
naturaleza del cálculo que se tiene que efectuar.
MAT
Anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos.
MAT
Valora diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.
MAT
Expresa, de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
MAT
Estima, en contextos reales, la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo estimaciones razonables.
MAT
Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y las unidades de medida más adecuados en cada caso.
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MAT
Utiliza con corrección las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud y expresando los resultados en las
unidades de medida más adecuadas.
MAT
Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos desarrollados para la selección de instrumentos, unidades de medida y
estimaciones.
MAT
Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas) realizada mediante representaciones de espacios familiares.
Competencias básicas en Ciencia y Tecnología
Áreas
Denominación
CS
Pone ejemplos en los que el comportamiento humano influye de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente.
CS
Describe los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos.
CS
Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos.
CS
Pone ejemplos de derroche de recursos como el agua señalando alternativas para un uso correcto.
CS
Conoce las características de los principales paisajes españoles.
CS
Analiza algunos agentes físicos y humanos que conforman los principales paisajes españoles.
CS
Pone ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
CS
Analiza algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios
han supuesto para la vida humana y para el entorno.
CS
Reconoce la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provoca.
CS
Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, y explica la finalidad y las posibilidades de uso de las
representaciones del espacio con las que trabaja.
CS
Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación
espacial (fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles.
CS
Explica oralmente y por escrito las observaciones y las interpretaciones del trabajo con planos y mapas.
CN
Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.
CN
Relaciona determinas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
CN
Lleva a cabo sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
CN
Comunica adecuadamente los resultados obtenidos de las investigaciones realizadas para estudiar el comportamiento de los cuerpos.
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CN
Planifica y realiza proyectos de construcción de algún objeto o aparato.
CN
Selecciona la fuente de energía más idónea y los operadores y los materiales más apropiados para el funcionamiento de objetos o aparatos.
CN
Construye objetos y aparatos con la habilidad manual necesaria.
CN
Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.
CN
Elabora un plan de trabajo planificando el proceso que debe seguirse en una investigación.
CN
Recaba, selecciona y organiza información sobre situaciones o problemas sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
analiza la información obtenida y extrae conclusiones.
CN
Comunica oralmente y por escrito la experiencia y las principales reflexiones acerca del proceso seguido en una investigación sobre problemas o
situaciones sencillas.
CN
Presenta de forma ordenada, clara y limpia en soporte papel y digital un informe sobre la investigación realizada.
MAT
Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría y superficie para comprender situaciones de la vida cotidiana, emitir
informaciones diversas y resolver problemas geométricos de su entorno.
MAT
Estima, en contextos reales, la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.
MAT
Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y las unidades de medida más adecuados en cada caso.
MAT
Interpreta una representación espacial (croquis de itinerarios, planos y maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias,
desplazamientos y ejes de coordenadas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Perfil Competencia: COMPETENCIA DIGITAL
5.º Educación Primaria
Áreas
Denominación
CN/CS
Comunica oralmente y por escrito la experiencia y las principales reflexiones sobre el proceso seguido en una investigación sobre situaciones o problemas
sencillos.
CS
Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, explicando la finalidad y las posibilidades de uso de
las representaciones del espacio con las que trabaja.
CS
Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación
espacial (fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles.
CS
Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
LCYL
Capta el sentido de textos orales identificando ideas principales y secundarias, opiniones y valores no explícitos.
LCYL
Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos.
LCYL
Realiza inferencias directas en la lectura de textos determinando los propósitos principales de estos y captando el doble sentido o la ironía.
LCYL
Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas.
LCYL
Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito: planificación, escritura y revisión.
LCYL
Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones).
LCYL
Cuida los aspectos formales de los textos escritos tanto en formato digital como en papel.
LCYL
Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma.
LCYL
Comprende los mecanismos y los procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
LCYL
Colabora en el cuidado y la mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
MAT
Identifica y utiliza los distintos tipos de números para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
MAT
Interpreta una representación espacial (croquis de itinerarios, planos y maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias,
desplazamientos y ejes de coordenadas.
MAT
Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada mediante representaciones de espacios familiares.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Perfil Competencia: COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
5.º Educación Primaria
Áreas
Denominación
CN
Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
CN
Planifica sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
CN
Planifica y realiza proyectos de construcción de algún objeto o aparato.
CN
Selecciona la fuente de energía más idónea y los operadores y los materiales más apropiados para el funcionamiento de objetos o aparatos.
CS
Pone ejemplos en los que el comportamiento humano influye de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente.
CS
Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos.
CS
Pone ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
CS
Comprende la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas y pone ejemplos concretos.
CS
Realiza e interpreta planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, y explica la finalidad y las posibilidades de uso de las
representaciones del espacio con las que trabaja.
CS
Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación
espacial (fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles.
CS
Explica oralmente y por escrito las observaciones y las interpretaciones del trabajo con planos y mapas.
CN/CS
Pone ejemplos de derroche de recursos, como el agua, y señala alternativas para un uso correcto.
CN/CS
Elabora un plan de trabajo planificando el proceso que debe seguirse en una investigación.
CN/CS
Recaba, selecciona y organiza información sobre situaciones o problemas sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
analiza la información obtenida y extrae conclusiones.
CN/CS
Comunica oralmente y por escrito la experiencia y las principales reflexiones acerca del proceso seguido en una investigación sobre problemas o
situaciones sencillas.
CN/CS
Presenta de forma ordenada, clara y limpia en soporte papel y digital un informe sobre la investigación realizada.
LCYL
Participa en situaciones de comunicación del aula organizando el discurso.
LCYL
Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones
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de los demás.
LCYL
Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación comunicativa.
LCYL
Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase.
LCYL
Explica en voz alta las principales reflexiones sobre los aspectos que aprende.
LCYL
Capta el sentido de textos orales identificando ideas principales y secundarias, opiniones y valores no explícitos.
LCYL
Localiza y recupera información explícita en la lectura de textos.
LCYL
Realiza inferencias directas en la lectura de textos, determinando los propósitos principales de estos y captando el doble sentido o la ironía.
LCYL
Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas.
LCYL
Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión.
LCYL
Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito: planificación, escritura y revisión.
LCYL
Produce textos propios de uso habitual (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, noticias, entrevistas,
reseñas) y textos referidos a hechos próximos a la experiencia.
LCYL
Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones).
LCYL
Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad y manifiesta una actitud positiva hacia la lectura.
LCYL
Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma.
LCYL
Colabora en el cuidado y la mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
LCYL
Identifica cambios que se producen en las palabras y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.
LCYL
Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.
MAT
Utiliza los diferentes tipos de números (decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos) en contextos de la vida cotidiana, estableciendo equivalencias
entre ellos.
MAT
Utiliza los términos geométricos de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para pedir y dar información.
MAT
Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la resolución de operaciones y cálculos numéricos sencillos.
MAT
Decide de forma correcta los diferentes procedimientos (algoritmo, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora) que ha de utilizar en función de la
naturaleza del cálculo que se ha de efectuar.
MAT
Anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos.
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MAT
Valora diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.
MAT
Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
MAT
Selecciona, en contextos reales, los instrumentos y las unidades de medida más adecuados en cada caso.
MAT
Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos desarrollados para la selección de instrumentos, unidades de medida y
estimaciones.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Perfil Competencia: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
5.º Educación Primaria
Áreas
Denominación
CS
Conoce los principales órganos de gobierno y las funciones del municipio, de las comunidades autónomas, del Estado español y de la Unión Europea.
CS
Comprende la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.
CS
Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas (Prehistoria, antigua, medieval, descubrimientos,
desarrollo industrial, contemporánea, siglo XXI).
CS
Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
CS
Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.
LCYL
Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones
de los demás.
LCYL
Produce textos propios de uso habitual (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, noticias, entrevistas,
reseñas) y textos referidos a hechos próximos a la experiencia.
LCYL
Colabora en el cuidado y la mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
MAT
Utiliza y explica las estrategias personales aplicadas para la resolución de operaciones y cálculos numéricos sencillos.
MAT
Anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos.
MAT
Valora diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.
MAT
Explica, oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos desarrollados para la selección de instrumentos, unidades de medida y
estimaciones.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Perfil Competencia: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
5.º Educación Primaria
Áreas
Denominación
CN
Planifica y lleva a cabo sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor y el
sonido.
CN
Planifica y realiza proyectos de construcción de algún objeto o aparato.
CS
Utiliza planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica, obteniendo información proporcionada por la representación espacial
(fotografía aérea, plano, mapa) a partir de la interpretación de detalles.
CN/CS
Muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.
CN/CS
Elabora un plan de trabajo planificando el proceso que va a seguirse en una investigación.
CN/CS
Recaba, selecciona y organiza información sobre situaciones o problemas sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
analiza la información obtenida y extrae conclusiones.
LCYL
Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra, escuchando las intervenciones de los otros e incorporando las opiniones de
los demás.
LCYL
Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación comunicativa.
LCYL
Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase.
LCYL
Explica oralmente las principales reflexiones sobre los aspectos que aprende.
LCYL
Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito: planificación, escritura y revisión.
LCYL
Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma.
MAT
Anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos.
MAT
Valora diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.
MAT
Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
MAT
Utiliza con corrección las unidades de medidas más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud y expresando los resultados en las
unidades de medida más adecuada.
MAT
Interpreta una representación espacial (croquis de itinerarios, planos y maquetas) realizada en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos
© grupo edebé
16
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
y ejes de coordenadas.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Perfil Competencia: COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
5.º Educación Primaria
Áreas
Denominación
LCYL
Produce textos propios de las relaciones interpersonales del aula (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos).
LCYL
Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados a su edad.
LCYL
Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos literarios adecuados a su edad y manifiesta una actitud positiva hacia la lectura.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
4. Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje de Quinto Curso
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
Contenidos
1. Iniciación al conocimiento científico y su
aplicación en las Ciencias Sociales.
Recogida de información del tema que se quiere
tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Uso y utilización correcto de diversos materiales
con los que se trabaja.
Criterios de evaluación
1. Obtener información concreta y relevante
sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados,
utilizando
diferentes
fuentes
(directas e indirectas).
Estándares de aprendizaje
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito.
2. Utilizar las TIC para obtener información y
aprender y expresar contenidos sobre Ciencias
Sociales.
2.1. Utiliza las TIC (Internet, blogs, redes sociales…)
para elaborar trabajos con la terminología adecuada a
los temas tratados.
2. Utilización de las TIC para buscar y
seleccionar información y presentar conclusiones.
3. Desarrollo de estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la información obtenida
mediante diferentes métodos y fuentes.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y
maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las TIC.
3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
Técnicas de trabajo intelectual.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes
textuales y gráficos.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el área, que manifiesten
la comprensión de textos orales y escritos.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
4. Planificación y gestión de proyectos con el fin
© grupo edebé
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la búsqueda, la
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda, la
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
de alcanzar objetivos.
Iniciativa emprendedora.
5. Utilización de estrategias para potenciar la
cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
7, 8, 10 Estrategias para la resolución de
conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la convivencia
pacífica y tolerante.
selección y la organización de textos de carácter
social, geográfico o histórico, mostrando
habilidad para trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa dentro de un
equipo.
5. Valorar el trabajo en grupo mostrando
actitudes de cooperación y participación
responsable, aceptando las diferencias con
respeto y tolerancia hacia las ideas y las
aportaciones ajenas en los diálogos y los
debates.
6. Respetar la variedad de los diferentes grupos
humanos y valorar la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos
sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
7. Participar de una manera eficaz y constructiva
en la vida social creando estrategias para
resolver conflictos.
8. Valorar la cooperación y el diálogo como
forma de evitar y resolver conflictos, fomentando
© grupo edebé
selección y la organización de textos de carácter
geográfico, social e histórico.
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, y muestra habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario,
y respeta los principios básicos del funcionamiento
democrático.
6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica
y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre
la base de los valores democráticos y los derechos
humanos universalmente compartidos.
7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en
la vida social y crea estrategias para resolver
conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.).
8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de
evitar y resolver conflictos, y fomenta los valores
20
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
9. Fomento de técnicas de animación a la lectura
de textos de divulgación de las Ciencias Sociales
(de carácter social, geográfico e histórico).
los valores democráticos.
democráticos.
9. Desarrollar la creatividad y el espíritu
emprendedor, aumentando las capacidades para
aprovechar la información, las ideas, y presentar
conclusiones innovadoras.
9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor
que le hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y la
ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
10. Desarrollar actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo, así como el hábito de asumir
nuevos roles en una sociedad en continuo
cambio.
10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo
en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con
intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta responsabilidades.
© grupo edebé
21
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
Contenidos
1. El universo: concepción, componentes y origen.
2. El sistema solar: Sol, planetas, satélites, asteroides,
meteoritos, cometas y estrellas fugaces.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el
universo y sus principales componentes.
1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó
el universo, explica sus principales componentes
identificando galaxia, estrella, planeta, satélite,
asteroide y cometa.
2. Describir las características principales del
sistema solar e identificar diferentes tipos de
astros y sus características, ubicando al planeta
Tierra en el sistema solar.
2.1.
Describe
las
características,
los
componentes y los movimientos del sistema
solar, localizando el Sol en el centro de él y los
planetas según su proximidad.
2.2. Describe la localización de la Tierra en el
sistema solar.
2.3. Explica la forma y algunas características de
la Tierra vista desde el espacio.
3. La Tierra: forma, aspecto y composición.
Movimientos y sus consecuencias: la rotación
terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El
movimiento de traslación de la Tierra. Las estaciones.
3. Explicar los movimientos de la Tierra y sus
consecuencias, asociando las estaciones del
año al efecto combinado de la traslación de la
Tierra alrededor del Sol, la inclinación del eje de
rotación y a la proximidad o lejanía del Sol y
describiendo la secuencia día-noche como
efecto de la rotación de la Tierra.
3.1. Define el movimiento de traslación terrestre,
el eje de giro y los polos geográficos, y asocia las
estaciones del año a su efecto combinado.
3.2. Identifica las estaciones, fija su duración, y
describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre
los seres vivos.
3.3. Explica el día y la noche como consecuencia
de la rotación terrestre y como unidades para
medir el tiempo.
4. La capas de la Tierra.
© grupo edebé
4. Identificar las capas de la Tierra según su
estructura, ya sea interna o externa, explicando
algunas de sus características básicas.
4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la
Tierra, y algunas de sus características.
22
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
5. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor
de la Tierra y rotación propia.
Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra:
eclipses y mareas.
5.1. Define la traslación de la Luna e identifica y
nombra las fases lunares.
5. Explicar características de la Luna y de los
movimientos que realiza, identificando las fases
lunares y sus consecuencias.
5.2. Explica, de forma sencilla, la formación de
las mareas como consecuencia de la influencia
de la luna sobre la Tierra.
5.3. Describe a qué se debe la formación de los
eclipses y nombra distintos tipos.
6. La representación de la Tierra.
6. Explicar las distintas formas de representar la
superficie terrestre.
6.1.
Explica
las
distintas
formas
de
representación de la Tierra: planos, mapas,
planisferios y globos terráqueos.
6.2. Describe las características
terráqueo y del planisferio.
del globo
6.3. Define planisferio físico y planisferio político,
y explica sus diferencias.
6.4. Localiza en el planisferio físico los
continentes y los océanos y en el planisferio
político, diferentes países de la Tierra.
7. El globo terráqueo: identificación de los polos, el eje
y los hemisferios.
El planisferio: físico y político.
Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas
de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica.
7. Describir correctamente planos y mapas
sencillos interpretando su escala y sus signos
convencionales, situando correctamente los
elementos geográficos.
7.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
mapas.
7.2. Define qué es la escala en un mapa y
distingue entre escala gráfica y escala numérica.
7.3. Interpreta y localiza, en mapas utilizando
diferentes escalas, un lugar o un conjunto
geográfico.
7.4. Utiliza e interpreta los signos convencionales
© grupo edebé
23
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
más usuales de los mapas, explicando el
significado de los distintos elementos que pueden
aparecer en ellos.
8. Puntos de la Tierra: los paralelos y los meridianos.
Coordenadas geográficas: latitud y longitud.
9. El clima. Elementos y factores climáticos.
10. Las grandes zonas climáticas del planeta.
8. Identificar y manejar los conceptos de
paralelos,
meridianos
y
coordenadas
geográficas.
8.1. Explica y maneja los conceptos de paralelos
y meridianos.
8.2. Localiza diferentes puntos de la Tierra
empleando los paralelos y los meridianos y las
coordenadas geográficas.
9. Identificar los elementos que influyen en el
clima, explicando cómo actúan en él y
adquiriendo una idea básica de clima y de los
factores que lo determinan.
10. Reconocer las zonas climáticas mundiales y
los tipos de climas de España y las zonas a las
que afecta cada uno de ellos, identificando
algunas de sus características básicas.
9.1. Define clima, nombra sus elementos e
identifica los factores que determinan el clima de
su zona.
10.1. Explica qué es una zona climática, nombra
las tres zonas climáticas del planeta y describe
sus características principales.
10.2. Explica por qué las plantas tienen
características especiales según la zona
climática en la que crecen.
10.3. Describe y señala en un mapa los tipos de
climas de España y las zonas a las que afecta
cada uno de ellos.
11. Los tipos de climas de España y de su entorno
próximo. Características.
Especies vegetales propias de cada zona climática de
© grupo edebé
10.4. Interpreta y analiza climogramas de
distintos territorios de España y los relaciona con
el clima al que pertenece.
11. Explicar los rasgos más destacados de las
temperaturas y las precipitaciones de los climas
de España y de su entorno próximo,
11.1.
Indica
qué
temperaturas
y qué
precipitaciones son características de cada tipo
24
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
España.
identificando alguna especie vegetal propia de
cada zona climática.
de clima en España y en su entorno próximo.
11.2. Identifica alguna especie vegetal propia de
cada zona climática de España.
12. El cambio climático: causas y consecuencias.
© grupo edebé
12. Explicar las consecuencias que tienen
nuestras acciones sobre el clima y el cambio
climático.
12.1. Observa y describe los efectos del cambio
climático y las acciones necesarias para
combatirlo.
25
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
Contenidos
La organización política del Estado español.
Leyes más importantes: la Constitución de 1978 y los
Estatutos de Autonomía.
2. Forma de gobierno. La monarquía parlamentaria.
3. Poder legislativo: Cortes Generales.
Poder ejecutivo: Gobierno.
Poder judicial: Tribunales de Justicia.
Constitucional. Tribunal Supremo.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
1. Explicar la importancia que tiene la
Constitución para el funcionamiento del Estado
español, así como los derechos, los deberes y
las libertades recogidos en ella.
1.1. Identifica, respeta y valora los principios
democráticos más importantes establecidos en la
Constitución.
1.2. Explica la importancia que la Constitución
tiene para el funcionamiento del Estado español.
2. Identificar la monarquía parlamentaria como
forma de gobierno y reconocer la figura del Rey,
sus funciones y la forma de sucesión de la
corona en España.
2.1. Reconoce la figura del Rey y sus funciones
como jefe del Estado y explica cómo es la
sucesión
del Rey en
una
monarquía
parlamentaria.
3. Identificar las instituciones políticas más
importante de España y cuáles son sus
funciones, así como los distintos derechos y
libertades recogidos en la Constitución.
3.1. Identifica y comprende la división de poderes
del Estado y cuáles son las funciones recogidas
en la Constitución para cada uno de ellos.
3.2. Explica las funciones del Gobierno y su
composición, y reconoce la importancia de su
toma de decisiones en asuntos que afectan a
toda la nación.
3.3. Identifica las principales instituciones del
Estado español y describe sus funciones y su
organización.
3.4. Describe la bandera y el escudo de España.
4. Describir la organización territorial del Estado
español,
distinguiendo
la
administración
municipal, provincial u autonómica, así como sus
atribuciones administrativas.
4.1. Explica la organización territorial de España,
nombra las estructuras básicas de Gobierno y
localiza en mapas políticos las ciudades
autónomas y las distintas comunidades
autónomas que forman España, así como sus
provincias.
4.2. Identifica los distintos tipos de elecciones
como una forma de participar en el
Tribunal
Los símbolos del Estado español.
4.
Organización
territorial:
Estado
español.
Comunidades autónomas, ciudades autónomas,
provincias y municipios que forman España. Territorios
y órganos de gobierno.
© grupo edebé
26
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
funcionamiento del municipio, de la comunidad
autónoma, de la ciudad autónoma y de España.
4.3. Explica los niveles de jerarquía en las
ciudades
autónomas
y
la
organización
administrativa de sus territorios.
5. Manifestaciones culturales y lingüísticas de los
territorios que forman el Estado español.
5. Valorar la diversidad cultural, social, política y
lingüística del Estado español, respetando las
diferencias.
5.1. Valora, partiendo de la realidad del Estado
español, la diversidad cultural, social, política y
lingüística en un mismo territorio como fuente de
enriquecimiento cultural.
5.2. Identifica las tradiciones y las costumbres de
su territorio, sus características, sus orígenes y
su significado.
6. La Unión Europea: composición, fines y ventajas de
formar parte de ella. Organización económica y
política. El mercado único y la zona euro.
6. Identificar la estructura y los fines de la Unión
Europea, explicando algunas ventajas derivadas
del hecho de formar parte de ella.
6.1. Describe qué es la Unión Europea y cuáles
son sus objetivos políticos y económicos.
6.2. Localiza en un mapa los países de la Unión
Europea y sus capitales.
6.3. Identifica las principales instituciones y sus
órganos de gobierno en la Unión Europea.
6.4. Explica qué es el mercado único y la zona
euro, y reconoce las ventajas que tiene para los
ciudadanos de la Unión Europea.
7. Demografía. Población absoluta. Densidad de
población.
Variables
demográficas
(natalidad,
mortalidad, migraciones…).
7. Comprender los principales conceptos
demográficos y su relación con los factores
geográficos, sociales, económicos o culturales, y
calcularlos a partir de los datos de población.
7.1. Define demografía, comprende los
principales conceptos demográficos y los calcula
a partir de los datos de población.
7.2. Explica el concepto de densidad de
población y sabe calcularla.
7.3. Interpreta una pirámide de población y otros
gráficos usados en el estudio de la población.
Distribución espacial y crecimiento natural y
crecimiento real de la población. Representación
gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y
diagramas circulares.
8. Población de España: distribución y evolución. Los
movimientos migratorios. El éxodo rural.
© grupo edebé
8. Distinguir los principales rasgos de las
poblaciones española y europea, explicando su
evolución y su distribución demográfica,
8.1. Describe los principales rasgos de la
población española.
8.2. Describe los principales rasgos de la
población europea.
27
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Población de Europa: distribución y evolución.
representándola gráficamente.
8.3. Explica el proceso de la evolución de la
población en España y en Europa, y describe la
incidencia que han tenido en ella factores como
la esperanza de vida o la natalidad.
8.4. Describe los factores que condicionan la
distribución de las poblaciones española y
europea.
8.5. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de
población en España y las zonas más
densamente pobladas.
8.6. Describe la densidad de población de
España comparándola con la media de la Unión
Europea.
8.7. Confecciona gráficos comparativos con datos
de población de España y Europa, y describe
cuáles son los factores demográficos del
crecimiento de la población.
9. Analizar los movimientos migratorios de la
población española
9.1. Reconoce la importancia de las migraciones
en el mundo y en nuestro entorno.
9.2. Explica el éxodo rural, la emigración a
Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.
9.3. Identifica y describe los principales
problemas
actuales
de
la
población:
superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
1. La Edad Media. Reinos peninsulares.
1. Identificar los hechos fundamentales de la
historia de España en la Edad Media, situándolos
en el espacio y el tiempo.
1.1. Localiza en el espacio y en el tiempo los
hechos fundamentales de la historia de España en
la Edad Media.
2. Las invasiones germánicas y el reino visigodo.
2. Describir las etapas históricas más importantes
de la Edad Media en la Península Ibérica.
2.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas
históricas más importantes de la Edad Media en la
Península Ibérica: reino visigodo, Al-Ándalus y los
Contenidos
© grupo edebé
28
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
reinos cristianos.
2.2. Representa en una línea del tiempo los
principales hechos históricos relativos a Al-Ándalus.
2.3. Localiza en una línea del tiempo los principales
hechos históricos relativos a los reinos cristianos.
3. Al-Ándalus: evolución política, economía,
organización social, tradiciones, religión, cultura,
ciencias y arte. Su legado cultural.
4. Los reinos cristianos: su origen y proceso de
formación, la Reconquista y la repoblación, la
organización social, el Camino de Santiago, arte y
cultura.
3. Explicar la influencia de la civilización árabe en
España, especificando su legado artístico, cultural
y económico.
4.
Explicar
el proceso
de
reconquista
relacionándolo con estructura social y política de
los reinos cristianos.
3.1. Describe el legado
económico del Al-Ándalus.
artístico,
cultural,
y
4.1. Explica el proceso de la reconquista y la
repoblación de los reinos cristianos.
4.2. Describe la importancia del Camino de
Santiago.
4.3. Explica cómo estaba estructurada la sociedad
en la Edad Media y su relación con la propiedad de
la tierra como símbolo de poder.
5. La convivencia de las tres culturas: musulmana,
judía y cristiana.
5. Describir las singularidades de las tres culturas:
musulmana, judía y cristiana.
5.1. Explica la importancia de la convivencia de las
tres culturas como un elemento enriquecedor para
la cultura hispana.
5.2. Identifica la Escuela de Traductores de Toledo
como lugar de encuentro de sabios e intelectuales
de las tres culturas, y explica por qué fue tan
importante.
6. El reinado de los Reyes Católicos: la unión
dinástica, la conquista de Granada, la expulsión
© grupo edebé
6. Describir el reinado de los Reyes Católicos,
6.1. Describe los hechos más destacados del
29
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
de los judíos, el descubrimiento de América.
definiéndolo como una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna.
reinado de los Reyes Católicos.
6.2. Sitúa en una línea del tiempo los hechos más
relevantes del reinado de los Reyes Católicos.
7. La Edad Moderna: La monarquía hispánica.
7. Identificar los aspectos básicos de la historia de
España en la Edad Moderna, localizándolos en el
espacio y el tiempo.
7.1. Explica las causas que motivaron las grandes
expediciones marítimas.
7.2. Localiza en una línea del tiempo los monarcas
de la dinastía de los Austrias que reinaron en
España durante los siglos XVI y XVII.
8., 9, 10. El auge de la monarquía hispánica en el
siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe
II; la organización del Imperio; los problemas
internos y externos.
8. Explicar la evolución y expansión de la
monarquía hispana durante el siglo XVI,
diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.
8.1. Explica los hechos más importantes de los
reinados de Carlos I y Felipe II.
8.2. Identifica los territorios que comprendía la
monarquía hispánica durante los reinados de Carlos
I y Felipe II.
8.3. Localiza en un mapa los territorios europeos
que comprendía el Imperio hispánico en tiempos de
Carlos I.
9. Enumerar las principales transformaciones que
se produjeron en España durante la Edad
Moderna, distinguiendo los diferentes ámbitos:
económico, social, político y cultural.
9.1. Enumera las principales transformaciones
sociales, económicas, políticas y culturales que se
produjeron en la Edad Moderna.
9.2. Describe la estructura social de los territorios
peninsulares en los siglos XVI y XVII.
10. Evaluar los perjuicios ocasionados por la
intolerancia social y religiosa, relacionándolos con
la reinstauración de la Inquisición, la expulsión de
© grupo edebé
10.1. Evalúa los perjuicios ocasionados por la
intolerancia social y religiosa de los Reyes Católicos
30
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
11. La decadencia del Imperio en el siglo XVII.
12. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras
del Siglo de Oro.
los judíos y la de los moriscos.
y los Austrias.
11. Explicar las causas de la decadencia del
Imperio durante el siglo XVII.
11.1. Describe los acontecimientos que marcaron el
declive del Imperio español con los Austrias
menores.
12. Describir las grandes aportaciones artísticas y
culturales del Siglo de Oro español, identificando
a sus representantes más destacados en los
diferentes ámbitos de la cultura y el arte.
12.1. Explica las características principales del Siglo
de Oro.
12.2. Reconoce los personajes clave del Siglo de
Oro y sus aportaciones culturales y artísticas.
12.3. Describe las aportaciones de las principales
figuras del Barroco español: Velázquez, Murillo, etc.
13. La Guerra de Sucesión y el Tratado de
Utrecht.
13. Describir las causas y las consecuencias de la
Guerra de Sucesión y del Tratado de Utrecht.
14. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de
Carlos III.
14. Describir la máxima expresión en España del
Despotismo Ilustrado con Carlos III.
13.1. Reconoce los bandos contendientes en la
Guerra de Sucesión y analiza las consecuencias del
Tratado de Utrecht.
14.1. Describe las características generales del
reinado de Carlos III, del Despotismo Ilustrado y su
significado.
15. Goya y su tiempo.
15. Analizar y comentar una serie de obras
representativas de la producción de Goya,
identificando a través de ellas algunas
características sociales y políticas del siglo XVIII.
© grupo edebé
15.1. Identifica algunas características sociales y
políticas del siglo XVIII a través del estudio y el
análisis de algunas de las obras más
representativas de la producción de Goya.
31
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
5. Enseñanzas transversales de Quinto Curso
Educación para la igualdad
Conseguir una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de
razón política, social o cultural.
Educación ambiental
Ser conscientes de la influencia de la contaminación en el cambio climático.
Conocer y valorar el medio como un sistema vivo.
Educación para la paz
Respetar y valorar las experiencias y las aportaciones del resto de los compañeros y
compañeras.
Mostrar respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y
formas de vida.
Educación cívica y constitucional
Defender activamente los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el
diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas,
pensamientos y opiniones, respetando juicios y opiniones ajenos.
© grupo edebé
32
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
6. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el
Quinto Curso
Contenidos mínimos exigibles para Quinto Curso
El universo. Origen y composición.
El sistema solar. Los planetas. Características y movimientos, movimientos de la Tierra y de la Luna y sus
consecuencias.
La representación de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planos, y sus elementos (paralelos, meridianos,
coordenadas terrestres, escala, leyenda y orientación).
El clima. Factores que determinan el clima: latitud, altitud y distancia al mar. Tipos y características de
climas del mundo.
Climas y paisajes de España. Tipos, localización, características y paisajes.
La Constitución, derechos, deberes y libertades.
La división de poderes políticos del Estado: poder legislativo, poder ejecutivo, poder judicial
Organización territorial del Estado español: comunidades autónomas y ciudades autónomas, provincias y
municipios.
La Unión Europea, formación, características, instituciones, Estados miembros y ventajas de su
pertenencia.
Factores que intervienen en la evolución de una población: la natalidad, la mortalidad, la inmigración y la
emigración.
El crecimiento de una población: crecimiento natural, saldo migratorio, crecimiento real.
Pirámides de población.
Eje cronológico de la Edad Media: los visigodos, Al-ándalus y los reinos cristianos.
Los estilos artísticos y las influencias sociales, económicas y culturales de las culturas presentes en la
Edad Media en la Península Ibérica.
Eje cronológico de la Edad Moderna: Los Reyes Católicos y los reinados de Carlos V y Felipe II.
Criterios de evaluación mínimos exigibles para Quinto Curso
Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes.
Describir las características principales del sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus
características, incluidos los movimientos de la Tierra y de la Luna y sus consecuencias.
Explicar las distintas representaciones de la Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico como los
lenguajes icónicos y simbólicos para mejorar la comprensión de la realidad.
Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y analizar la importancia de las predicciones meteorológicas.
Identificar los factores que influyen en el clima y explicar cómo actúan para adquirir una idea básica del
clima, así como de los factores que lo determinan.
Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España, e
identificar los paisajes característicos de cada zona climática.
Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los
deberes, los derechos y las libertades que recoge.
Comprender la división de poderes del Estado y sus atribuciones recogidas en la Constitución para cada
uno.
Describir la división territorial del Estado distinguiendo la administración municipal, provincial y autonómica,
y sus atribuciones administrativas.
Explicar qué es la UE, sus objetivos políticos y económicos, su historia, sus instituciones y sus órganos de
gobierno, los países que la componen, así como los candidatos a integrarse en un futuro y explicar algunas
ventajas derivadas del hecho de formar parte de ella.
Explicar la evolución y la distribución demográfica española y europea, representando pirámides de
población, gráficos de barras y diagramas circulares.
Identificar los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad Media y en la Edad Moderna, y
situarlos correctamente en el espacio y el tiempo, así como el desarrollo cultural en esas épocas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
7. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos e
instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta área.
Procedimientos
Escritos
I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
Orales
• Tareas diversas realizadas
• Preguntas individuales y
por el alumnado en la actividad
diaria de la clase.
• Cuaderno de clase del
alumno.
• Dossier individual
(PROYECTOS).
• Actividades de evaluación
(libro, fichas fotocopiables,
pruebas escritas
individuales...).
• Trabajos de grupo.
• Resolución de ejercicios y
problemas.
• Actividades interactivas.
• Portfolio, e-portfolio.
• ...
grupales.
• Participación del alumno/a.
• Intervenciones en la clase.
• Puestas en común.
• Entrevistas.
• Pruebas orales individuales.
• Exposiciones orales.
• ...
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Observación directa y
sistemática
• Escalas.
• Listas de control.
• Registros anecdóticos
personales.
• Registros de
incidencias.
• Ficha de registro
individual.
• ...
Otros
- Rúbricas de
evaluación
(Aprendizajes,
Habilidades
generales,
Proyectos).
• Plantilla de
evaluación.
• Autoevaluación.
• Blog del profesor.
• AIPEC
• ...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
8. Criterios de calificación
La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias del alumno
de Quinto Curso de EP, a través de todas las actividades que lleve a cabo.
Esta propuesta puede servir como referente:
Criterios
1. Trabajo
espacios).
autónomo
(aula,
otros • Realización sin ayuda externa.
• Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
• Orden y limpieza en la presentación.
• Caligrafía.
• Destrezas.
• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
• Valoración entre el trabajo en clase y en casa.
• Creatividad.
• ...
• Valoración del aprendizaje de los contenidos.
• Valoración de los procesos seguidos y resultados.
• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad.
2. Pruebas orales y escritas.
Coherencia y adecuación.
• Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad.
• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.
• Caligrafía legible.
• Tiempo de realización.
• Destrezas.
• ...
• Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.
• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar
3. Actividades TIC.
información sencilla o resolver una actividad.
• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
• Grado de elaboración de la respuesta.
• Interés, motivación.
• ...
4. Participación y seguimiento de las • Nivel y calidad de las intervenciones.
clases (intervenciones orales, tipo de • Mensaje estructurado.
respuesta...).
• Uso de vocabulario apropiado.
• Comportamiento.
• Esfuerzo.
• Interés.
• ...
5. Trabajo cooperativo.
individual y grupal.
Valoración • Capacidad de trabajo cooperativo.
• Grado de comunicación con los compañeros y compañeras.
• Resolución de conflictos.
• Interés, motivación.
• Creatividad.
• Iniciativa.
• Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.
• ...
6. Dossier de trabajo individual.
• Presentación clara y ordenada.
• Actualizado.
• Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier.
• ...
7. ...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
9. Metodología
El área de Ciencias Sociales, a partir del reconocimiento de la propia identidad y del entorno
más próximo, inicia a los alumnos en el conocimiento, el análisis y la valoración del entorno
físico, social y cultural.
La enseñanza del área toma, como base para futuros aprendizajes, los conocimientos previos
que los alumnos han adquirido en contacto con el entorno. Partir de la propia experiencia
despierta el interés por resolver problemas sobre la realidad que les rodea y entender los
fenómenos que suceden a su alrededor, tanto los referentes a su concepción de persona y sus
relaciones con los demás, como del conocimiento y cuidado del entorno natural.
La observación sistemática en situaciones diferentes y la experimentación adquieren un papel
relevante en la interpretación de hechos y en la explicación de fenómenos o relaciones. Todo
ello conduce a la introducción del método científico.
Dado el carácter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que
configuran el área de Ciencias Sociales.
La integración de las competencias e inteligencias múltiples en el área supone insistir más
en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner
en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del
alumno/a. Esto se consigue:
• En las dobles páginas al final de cada unidad didáctica del libro del alumno/a.
• En las tareas integradas de cada unidad didáctica.
• En las actividades competenciales en el Libro Guía.
• En los proyectos específicos trimestrales.
Es a través de estos proyectos que los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a
la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los
materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y la presentación del proyecto,
su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio
entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que permite desarrollar la
capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión
de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias, sin olvidar su responsabilidad y
la del equipo.
A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o guía para el
profesor/a de una serie de criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos
grados de consecución, logrados por el alumno/a.
El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido,
ya que nos permite motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje,
facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia,
generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del
conocimiento.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de
secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Quinto Curso, que favorecen su
comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
con la adquisición de las competencias propias de la materia.
• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan competencias e inteligencias múltiples:
trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Proyectos, uso de las TIC y actividades
que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan
diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de competencias a
todos los alumnos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
10. Organización de espacios
Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar
los aprendizajes y la diversidad de propuestas establecidas.
Espacios
• Aula:
Adaptable según las actividades (orales, escritas,
proyectos, con pizarra digital, cañón...).
La disposición permitirá desplazarse con facilidad
por los distintos espacios y los materiales estarán al
alcance de los niños para que trabajen de forma
autónoma.
Distribución posible en grupos, asamblea, rincones
de juego y trabajo individual.
Secuencia
• Motivación inicial y activación de conocimientos previos.
• Desarrollo de los contenidos y las actividades.
• Actividades de refuerzo y /o profundización.
• Evaluación.
• Espacios comunes:
Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del
centro, sala de informática...
• Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):
Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación,
consolidación y estudio autónomo.
• ...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
11. Materiales y recursos didácticos
Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de Ciencias
Sociales de Quinto Curso.
• Libros de texto:
- Ciencias Sociales 5 Talentia; editorial edebé.
- Libro digital interactivo Talentia; editorial edebé.
• Murales temáticos.
• Recursos multimedia (secuencias por bloques temáticos).
• Material fungible.
• Material manipulable y experimental propio del área.
• Recursos educativos (Internet).
• Ordenador.
• Pizarra digital.
• Diario de aprendizaje.
• Materiales para la educación emocional.
• Rincón del investigador.
• Social Visual Dictionary.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
12. Atención a la diversidad (¡Lo detectamos a tiempo!)
Relación de las diferentes propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles,
estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos. A continuación, se
muestra un ejemplo:
Atención a la diversidad
• ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la unidad didáctica se
presentan de forma más pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de
aprendizaje que facilita la adquisición de competencias por parte de los alumnos.
• PROFUNDIZACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su
resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del Ciclo, etc.
• COMPETENCIAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Se contempla la diversidad de estilos
cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, con el movimiento, con la
representación plástica, con la dramatización...
• PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación
tardía, necesidades educativas especiales y superdotación).
• ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de
un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses,
habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando el género
masculino y femenino, mientras que varios alumnos pueden estar reforzando los artículos el/la,
y simultáneamente otro/a puede estar trabajando a un nivel más básico la comprensión de un
texto. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las
habilidades de cada alumno/a.
• ENSEÑANZA TUTORADA.
• TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
• LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los
contenidos y las actividades de Ciencias Sociales para Quinto Curso, que complementan y
amplían.
Actividades TIC
• Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.
Enlaces a Internet
• Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes,
información o curiosidades, y selección y organización para transformar estos
elementos en conocimiento.
Libro Digital Interactivo
• Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades,
enlaces, animaciones…
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y
desarrollar la expresión oral y escrita
Lectura:
• Lectura del libro de texto.
• Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (informativo, descriptivo, cuentos, poemas...).
• Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).
• Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.
Expresión:
• Exposición oral y escrita en trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos o intervenciones:
planificación, redacción, revisión.
• Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
• Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
15. Actividades complementarias y extraescolares
Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y
relacionadas con el área de Ciencias Sociales.
Ejemplo:
• Actividades de animación lectora.
• Participación (en semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Día de...).
• Asistencia a jornadas, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de vista del área.
• ...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - Quinto Curso
16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica
y los resultados
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Preparación de la
clase y de los
materiales
didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS
DE MEJORA
...
...
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las
clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del
grupo.
Utilización de una
metodología
adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades,
tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Regulación de la
práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los
aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los
profesores.
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de
ellos se da a los
alumnos y las
familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran
vinculados a los objetivos y contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar
numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología
de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se
han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Utilización de
medidas para la
atención a la
diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las
dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y
ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el
equipo docente atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
...
© grupo edebé
...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
17. Programación de las unidades didácticas
Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar para una mejor comprensión del medio que habitamos. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura y los movimientos que efectúa para entender
que es el único planeta con vida, la secuencia día-noche y las estaciones. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Valorar la importancia del conocimiento científico para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
4. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y
visual-espacial)
5. Describir fenómenos naturales de forma estructurada y utilizando el vocabulario adecuado. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)
6. Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, intentado mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo. (Iniciativa
emprendedora / Inteligencia intrapersonal)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Resolución de la tarea integrada ¡Hasta el infinito
y más allá! P
• El universo. Origen y composición. C
• El sistema solar. C
• Los planetas. Características y movimientos. C
• Geocentrismo y heliocentrismo. C
• La Tierra. Características generales. C
• Los movimientos de rotación y de traslación, y
sus consecuencias. C
• Interpretación de los fenómenos naturales (día,
noche, estaciones) en imágenes. P
• La Luna. Movimientos y fases. C
• Los eclipses. Tipos. C
• Las mareas. C
• Curiosidad por entender cómo se producen las
mareas. V
• Factores que favorecen la vida en la Tierra. C
• Las capas de la Tierra: atmósfera, geosfera,
hidrosfera y biosfera. C
• Aplicación de la rutina de pensamiento Pienso Me interesa - Investigo a los eclipses. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de una manera competencial. P
• Resolución de una situación referida a la
exposición oral de un trabajo en grupo. P
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V
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Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Explicar cómo es y de qué forma se originó el • Explica cómo es y de qué forma se originó el universo e
universo y sus principales componentes.
identifica sus principales componentes.
• Describir las características principales del
• Define términos relacionados con el universo y el
sistema solar identificando diferentes tipos de
sistema solar como asteroide, cometa, eclipse, galaxia,
astros y sus características.
meteorito, órbita, planeta, rotación, satélite, traslación,
• Ubicar al planeta Tierra en el sistema solar
Vía Láctea, estrella.
explicando el paso del geocentrismo al
• Describe e interpreta esquemas e imágenes del
heliocentrismo.
sistema solar y de los astros que lo forman.
• Explicar los movimientos de la Tierra y sus
• Describe la relación que existe entre meteoritos y
consecuencias.
estrellas fugaces.
• Explicar las características de la Luna y de los
• Describe la composición de los cometas y explica por
movimientos que realiza, identificando las fases
qué y cuándo se hacen visibles.
lunares y sus consecuencias.
• Explica las características del Sol y localiza los planetas
• Explicar cómo y por qué se producen los eclipses según su proximidad a esta estrella.
de Sol y de Luna.
• Describe la localización de la Tierra en el universo, su
• Buscar, obtener, procesar y comunicar
forma y algunas características vistas desde el espacio.
información sobre el universo y el sistema solar,
• Identifica y describe las capas de la Tierra.
utilizando recursos tecnológicos.
• Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de
• Reconocer los avances de la ciencia en el
giro y los polos geográficos, y asocia las estaciones del
estudio del universo y de la Tierra, y su aplicación año a su efecto combinado.
en la vida cotidiana de las personas, valorando la • Identifica las estaciones, fija su duración y describe la
curiosidad humana y la importancia del
luz solar en ellas, y sus efectos sobre los seres vivos.
conocimiento científico.
• Explica el día y la noche como consecuencia de la
rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.
• Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las
fases lunares.
• Utiliza láminas, dibujos y modelos tridimensionales para
realizar descripciones orales de los movimientos de la
Tierra y de la Luna.
• Representa gráficamente y analiza los movimientos de
rotación y de traslación.
• Explica qué es un telescopio espacial y las ventajas que
tiene frente a los telescopios terrestres.
• Identifica un planetario como el lugar que simula el cielo
nocturno en el interior de una cúpula semiesférica.
• Utiliza las TIC para buscar información y elaborar
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
trabajos sobre el universo, el sistema solar y la Tierra.
• Valora la curiosidad humana y la importancia de los
avances científicos para profundizar en el conocimiento
del universo
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Valoración y respeto por las experiencias y las aportaciones de los compañeros y compañeras en las intervenciones del aula.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los
contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean.
 Reconocer los astros más importantes del universo (galaxias, estrellas, planetas, satélites, astros menores) y memorizarlos.
 Elaborar una tabla con los cuerpos celestres del universo.
Investigar sobre nuestra galaxia en el enlace propuesto y responder a las preguntas.
Explicar las similitudes entre planetas y satélites.
Definir el término astro menor y poner ejemplos.
Buscar información sobre la teoría del Big Bang y llevar a cabo un presentación en soporte informático.
Identificar los planetas del sistema solar en una imagen de este.
Conocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico.
Memorizar las características principales de cada planeta.
Observar la imagen del sistema solar y responder a las preguntas propuestas.
Dibujar el sistema solar al completo y anotar los nombres de los elementos que lo forman.
Clasificar los planetas y describirlos.
Reconocer las características del planeta Tierra, sus movimientos y sus consecuencias.
Una vuelta por el mundo: Con un globo terráqueo, simular el movimiento de rotación y hacer deducciones.
Explicar las consecuencias de los movimientos de traslación y de rotación de la Tierra.
Explicar cómo influye la inclinación de la Tierra para que se produzcan las estaciones.
Justificar en qué estación crecen más las plantas como consecuencia del mayor aporte del luz.
Lluvia de ideas sobre qué ocurriría si la Tierra solo efectuara el movimiento de traslación. .
Identificar las fases lunares. Interpretar por qué se producen eclipses (sol y luna) y las mareas.
Dibujar las fases lunares cuatro creciente y luna llena, y explicar por qué se producen.
Explicar la diferencia entre luna nueva y un eclipse de Luna.
Buscar información de ampliación sobre las mareas y responder a las preguntas planteadas.
Reconocer las capas de la Tierra a partir de una imagen.
Relacionar cada una de las capas de la Tierra con su descripción.
Identificar la capa de la geosfera a la que corresponde cada afirmación.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Universe
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir el universo, la Tierra, la Luna.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¡Hasta el infinito y más allá!) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - «¡Hasta el infinito y más allá!»
Contextualización: Elaborar un mural sobre las principales expediciones espaciales llevadas a cabo por la NASA.
Actividades:
En grupos, investigar las principales misiones espaciales llevadas a cabo por la NASA y ordenarlas cronológicamente.
Elaborar un mural teniendo en cuenta la información obtenida y la representación gráfica.
Realizar una exposición oral ante el resto de la clase y responder a posibles dudas de los demás.
Visualizar alguna película actual relacionada con el espacio.
Construir maquetas de cohetes con material reciclado y exponerlas.
PON EN PRÁCTICA
• Identificar los astros de las imágenes.
• Sopa de letras: Encontrar los 8 planetas del sistema solar y ordenarlos según su proximidad al Sol.
• Reconocer expresiones de uso cotidiano con referencia a astros y valorar su rigor científico.
• Analizar la información de una tabla (planetas-duración de los movimientos de rotación y de traslación).
• Identificar la afirmación correcta que define el término año.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Viaje por el universo: Escribir una redacción en la que expliquen a qué lugar del universo les gustaría viajar, cómo se lo imaginan
y cómo sería su estancia allí. Completar con un dibujo. Elaborar el libro Nuestros viajes por el universo con todas las redacciones.
Diorama del sistema solar: Construir un diorama con una caja de zapatos y las fotografías a escala de los planetas del sistema
solar.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El universo en números: Resolver problemas matemáticos con elementos del universo (Inteligencia lógico-matemática).
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Los movimientos de rotación y de traslación: Por parejas, representar uno el Sol y el otro la Tierra, y simular los movimientos de
rotación y de traslación de la Tierra (Inteligencias corporal-cinestésica y naturalista).
El Sol, la Tierra y la Luna: En grupos de tres, representar el Sol, la Luna y la Tierra, y simular los movimientos de los tres astros y
los fenómenos que originan (Inteligencias corporal-cinestésica y naturalista).
Representar en 3D la capas de la Tierra: Modelar con plastilina una representación en 3D de las capas de la Tierra (Inteligencias
visual-espacial e intrapersonal)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Pienso - Me interesa - Investigo”
•
Finalidad: Estimular la curiosidad del alumnado y centrar las bases para profundizar en conocimientos nuevos.
•
Actividades:
- Reflexionar inicialmente sobre lo que ya saben de los eclipses. Preguntar a los alumnos qué creen que saben sobre el
origen de los eclipses. Registrar todas las aportaciones en un mural, visible en un espacio del aula.
- Preguntarles: ¿Qué dudas o preguntas tienen sobre los eclipses? Registrarlas en el mural visible.
- Preguntarles ¿Qué les gustaría investigar sobre el origen de los eclipses? Registrar las aportaciones en el mural
visible.
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder a las preguntas para valorar su propio aprendizaje sobre el sistema solar y sobre aquellos aspectos más interesantes
y los que le han llamado la atención a lo largo de todo el proceso.
• Visita a un planetario: Preparar y visitar un planetario. Valorar entre todos la visita y los aprendizajes.
• Los movimientos de la Tierra: Formular preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra a modo de adivinanzas.
• Calendario lunar: Trabajar las fases lunares a partir de un calendario lunar.
• Estudio morfológico terrestre: Investigar sobre los estudios que se llevan a cabo para conocer el interior de la Tierra, a partir
del enlace propuesto.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
El universo. El sistema solar.
- Contestar las preguntas propuestas sobre el universo y el sistema solar.
- Escribir los nombres de los planetas señalizados en la imagen. Identificar los interiores y los exteriores.
- Señalar la respuesta correcta en cada una de las afirmaciones.
La Tierra
- Contestar las preguntas propuestas sobre la Tierra.
- Relacionar los movimientos de la Tierra con sus afirmaciones correspondientes.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
- Completar las frases propuestas con las palabras días, meses y estaciones.
La Luna
- Indicar si las afirmaciones propuestas sobre la Luna son verdaderas o falsas.
- Observar las imágenes e indicar a qué fase lunar corresponde.
- Relacionar el tipo de eclipse con su descripción e imagen.
- Completar un texto con las palabras propuestas.
Ampliación
Actividades del libro del alumno: 15.
Ficha de ampliación de la unidad 1.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
Para ayudarles a tomar conciencia de las inmensas dimensiones del universo, de la cantidad de cuerpos celestes que lo componen
y su enorme tamaño, y de las enormes distancias que los separan:
- Visualizar los vídeos propuestos.
Para reconocer los diferentes cuerpos celestes que conforman el universo y el sistema solar:
- Adaptación curricular básica: actividad sobre el universo y el sistema solar.
Para comprender la relación entre los movimientos de la Tierra y de la Luna, y los fenómenos que estos provocan:
- Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres y su relación con las estaciones y
el día y la noche (véase propuesta concreta en pág. 34).
Posteriormente, ampliar este trabajo incluyendo la Luna en el juego (véase propuesta concreta en pág. 35).
- Adaptación curricular básica: propuestas de actividad sobre la Tierra y la Luna.
EMPRENDEDURIA
Descripción: Indicar qué aspectos hay que tener en cuenta para una exposición oral de un trabajo en grupo.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, toma de decisiones.
Actividades:
© grupo edebé

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.
51
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso

Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Niveles de desempeño
Indicadores
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas ,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las responsabilidades
que suponen mayor esfuerzo
y dedicación, y las ejecuta
de manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Pensando en positivo
(EmocionÁndonos)
• Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos.
Objetivos
• Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento.
Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos.
Actividades
- Plantear situaciones que generan conflicto.
- Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación.
- Dialogar sobre la opción más constructiva.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
© grupo edebé
52
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
No me ha gustado ………………………….
Así somos
Objetivos
• Mejorar la autoestima.
• Identificar y valorar el aspecto físico propio.
Gama de emociones: Autoestima.
Actividades

Confeccionar un mural con las fotografías de todos los alumnos de clase.

Contestar preguntas sobre su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos...

Escribir debajo de su fotografía algún aspecto de su físico que quieran destacar.

En grupo, hablar de cada compañero o compañera, y de lo que más nos gusta de él/ella.

Escribir debajo de su fotografía uno de los elogios de sus compañeros.

Exponer el mural en un lugar visible.

Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Explicar qué es el universo.
- Completar afirmaciones sobre la Tierra, los
© grupo edebé
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
53
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
astros y los planetas.
- Definir los términos galaxia, planeta y satélite.
- Explicar el efecto de la Luna sobre nuestro
planeta.
- Explicar los movimientos de traslación y de
rotación, y realizar un dibujo.
- Relacionar las afirmaciones propuestas con los
planetas interiores y exteriores.
- Dibujar y representar las fases de la Luna.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro
individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del
grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
 Distancias en el universo: http://links.edebe.com/hdvat

Misiones de la NASA: http://links.edebe.com/cuyj
© grupo edebé
http://links.edebe.com/768wg
http://links.edebe.com/at6
http://www.lanasa.net
54
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso

La cara oculta de la Luna: http://links.edebe.com/mfh

Estudio morfológico terrestre: http://links.edebe.com/r7t9rg

Nuestra galaxia: http://links.edebe.com/c77

Realización de presentaciones: http://links.edebe.com/kxfw

Las mareas: http://links.edebe.com/29
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA




Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes.
Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características.
Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
Explicar las características de la Luna y los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias.
© grupo edebé
55
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
© grupo edebé
56
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA;
ed. edebé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Material complementario:
Educación emocional.
ESPACIOS TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado:
tres semanas.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y los
diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una
cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO - ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse
al tema objeto de estudio (el universo, la Tierra, la Luna) y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que
finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la emprendeduria, rutinas de
pensamiento, actividades de educación emocional y para trabajar la diversidad.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas
en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata
de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que
debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
© grupo edebé
57
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
58
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
Utilización de una
metodología adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos
y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
59
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
2
3
Alumnos
4
5
6
…
…..
…
….
…
…
…
….
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
60
…
…
…
….
7
8
…
…
…
….
…
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Unidad 2: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Comprender y manejar los conceptos de meridiano y paralelo como líneas imaginarias que forman un sistema de coordenadas para localizar
cualquier punto de la esfera terrestre. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
2. Distinguir los meridianos de los paralelos y conocer los nombres y las posiciones de los más importantes. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
3. Localizar puntos en la esfera terrestre a partir de sus coordenadas y determinar las coordenadas de un punto tras conocer su localización.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
4. Conocer las distintas formas de representación de la Tierra y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática,
naturalista y visual-espacial)
5. Identificar distintos tipos de mapas según la información que representan. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática,
naturalista y visual-espacial)
6. Reconocer la leyenda, la orientación y la escala de un mapa, así como su utilidad para interpretarlos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias
lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
7. Interpretar mapas de diferentes tipos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
8. Saber calcular las distancias entre dos puntos de un mapa aplicando la escala, ya sea numérica o gráfica. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
9. Conocer qué es un atlas y saber cómo se consulta. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
10. Comprender qué son los husos horarios y determinar la hora en distintos lugares de la Tierra en el mismo momento. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre las representaciones de la Tierra y la localización de un
punto en la Tierra, tratar datos concretos y relevantes, aprender y realizar trabajos y presentaciones sobre este tema. (Comunicación lingüística y digital,
Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
12. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando tanto las diferencias como las ideas y
las aportaciones ajenas de una manera respetuosa y tolerante. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias
interpersonal e intrapersonal)
© grupo edebé
61
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
13. Decidir de manera autónoma y responsable el tipo de representación terrestre más adecuado en diversas situaciones cotidianas. (Iniciativa
emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
© grupo edebé
62
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada Un viaje literario. P • Explicar las distintas representaciones de la • Explica y describe las distintas representaciones de la
• Los paralelos y los meridianos. C
Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico Tierra.
• Las coordenadas terrestres. C, P
como los lenguajes icónicos y simbólicos para • Localiza en mapas de diferentes escalas un lugar o un
• La representación de la Tierra: globos terráqueos, mejorar la comprensión de la realidad.
conjunto geográfico.
mapas y planos. C
• Describir correctamente planos y mapas
• Distingue las líneas imaginarias y su utilidad para
• Tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos. C
sencillos interpretando la escala y los signos
buscar un punto.
• Interpretación de mapas: la leyenda, la escala y la convencionales, y situar correctamente
• Interpreta la escala gráfica y la escala numérica de un
orientación. C, P
elementos geográficos e históricos.
mapa.
• Mapa temático, mapa físico y mapa político. C, P
• Reconocer y localizar en el espacio un lugar o • Describe los signos convencionales más usuales de los
• Escala numérica y escala gráfica. C, P
un conjunto geográfico utilizando mapas a
mapas y explica el significado de los distintos elementos.
• Calcular distancias con la escala. P
diferentes escalas.
• Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los
• ¿Qué es un atlas? C
• Utilizar con rigor y precisión el vocabulario
meridianos y los paralelos.
• Consulta del atlas. P
adquirido acerca de la representación de la
• Utiliza las coordenadas geográficas para localizar un
• Los husos horarios. C, P
Tierra.
punto en la superficie terrestre.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
• Realizar trabajos y presentaciones
• Calcula la diferencia horaria entre dos lugares que
unidad de una manera competencial. P
individualmente o en grupo que supongan la
están situados en distintos meridianos.
• Resolución de una situación. Representación del
búsqueda, la selección y la organización de
• Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas que
patio de la escuela. P
textos de temática geográfica.
hay.
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V
• Utilizar las tecnologías de la información y la
• Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido
comunicación para obtener información y
sobre la representación de la Tierra.
convertirlas en un instrumento que permita
• Elabora trabajos específicos buscando y organizando la
aprender, conocer y utilizar las palabras claves y información mediante las nuevas tecnologías.
los conceptos necesarios para leer, escribir y
• Utiliza Internet para trabajar las escalas gráfica y
hablar sobre la representación de la Tierra.
numérica de un mapa con mapas interactivos.
• Usar las TIC para acceder a información sobre • Realiza trabajos y presentaciones individualmente y en
mapas y planos interactivos.
grupo que suponen la búsqueda, la selección y la
organización de textos de carácter geográfico.
• Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información, así como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las
palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz
de leer, escribir y hablar sobre cuestiones relacionadas
con las ciencias sociales.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Valoración y respeto de las experiencias y las aportaciones del resto de los compañeros y compañeras.
© grupo edebé
63
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos, proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean.
 Reconocer la realidad sobre la localización de los objetos en la actualidad.
 Identificar el uso de las coordenadas y de las líneas con las que se forman (paralelos y meridianos).
 Reconocer los paralelos y los meridianos.
 identificar cómo se realiza la localización de los lugares en la Tierra a través de la latitud y la longitud.
 Jugar al plano cartesiano en el enlace propuesto y ver un vídeo introductorio.
Relacionar cada uno de los términos propuestos con su definición.
Localizar en el planisferio las coordenadas indicadas y responder a las preguntas sobre su situación.
Identificar los diferentes modos de representar la Tierra (globos terráqueos, mapas y planos) y sus características.
Reconocer los diferentes tipos de mapas (físicos, políticos y temáticos).
Ver un vídeo sobre la evolución de la cartografía.
Escribir las semejanzas y las diferencias entre un globo terráqueo y un planisferio.
Explicar el tipo de mapa necesario para conocer las informaciones indicadas.
Explicar qué tipo de información proporciona un plano e interpretar el plano propuesto respondiendo a las preguntas.
Reconocer los principales recursos para interpretar la información de los mapas (leyenda, orientación y escala).
Observar las características y los elementos de los mapas físicos, políticos y temáticos propuestos.
Una vuelta por el mundo: Conseguir una mapa de su localidad con las características indicadas y responder a las preguntas propuestas.
Explicar para qué sirven la orientación, la escala y la leyenda en los mapas.
Observar el mapa físico y el mapa político, y responder a las preguntas propuestas.
Reconocer el uso y significado de la escala y los modos de representarla (numérica y gráfica).
Comparar dos mapas representados a diferentes escalas y responder preguntas sobre ellos.
Interpretar una escala gráfica y una escala numérica para calcular distancias a partir de los ejemplos propuestos.
Visualizar un vídeo sobre cómo interpretar los mapas.
Explicar qué es una escala y para qué sirve.
Indicar las dos formas en las que puede expresarse una escala en un mapa.
Observar el mapa propuesto y trazar el itinerario indicado.
Reconocer qué es un atlas y cómo usarlo.
Observar e interpretar un mapa político contestando a las preguntas.
Consultar un atlas y ubicar su localidad.
© grupo edebé
64
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Reconocer la división de la tierra en husos horarios.
Visualizar un vídeo sobre los husos horarios.
Definir con sus palabras qué son los husos horarios y responder a preguntas sobre ellos.
Determinar las horas de las ciudades propuestas cuando en el meridiano de Greenwich son las horas indicadas.
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Representation of the Earth
© grupo edebé
65
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir las distintas formas de representar la Tierra.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Visualizar un vídeo para comprender el proceso de elaboración de los mapas
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Un viaje literario) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA – Un viaje literario
Contextualización: Investigar sobre la novela La vuelta al mundo en 80 días.
Actividades:
Por grupos, localizar las diferentes partes donde se desarrolla la novela y situarlas en un planisferio.
Representar los traslados de un lugar a otro e investigar sobre los medios de transporte con los que se llevaban a cabo, y sobre
con cuáles se realizarían esos desplazamiento hoy día.
Elaborar un mural con toda la información obtenida.
Montar una exposición sobre la investigación llevada a cabo.
PON EN PRÁCTICA
• Identificar las coordenadas señaladas en el planisferio.
• Interpretar y contestar preguntas sobre un mapa representado.
• Identificar los tipos de mapas representados.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Conocer las coordenadas de un lugar: Obtener las coordenadas de un punto en el enlace propuesto, en Google Maps y con el
juego Latitud y longitud.
Mapas interactivos: Prácticas con los mapas en los enlaces de Internet propuestos.
Calculando escalas: Resolver los problemas propuestos sobre las escalas de los mapas.
¿Qué país te gustaría conocer?: Proponer al alumnado que elabore una guía con la información esencial para viajar al país que a
cada uno le gustaría visitar, siguiendo los pasos propuestos.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
© grupo edebé
66
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Paralelos: Confeccionar una baraja con líneas paralelas y perpendiculares, y jugar con ella a identificar lo más rápidamente posible
las líneas que aparecen en la carta. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)
Nuestro planisferio terrestre: Buscar un mapa político mudo de un planisferio terrestre con los límites entre los diferentes países y
dividir la imagen en cuadrículas, recortarlas, ampliar cada trozo a DINA4 y montar entre todos un planisferio gigante. (Inteligencia
visual-espacial)
¿Cómo podemos orientarnos?: Investigar por grupos sobre los diferentes sistemas de orientación que ha empleado el ser humano
a lo largo de la historia, redactar unas instrucciones y añadir una imagen sobre cómo orientarse con el método asignado y realizar
juegos de orientación en Internet. (Inteligencia visual-espacial)
Practicando con el atlas: Proponer al alumnado que practique la búsqueda de localidades en un atlas (Inteligencias visual-espacial
e intrapersonal)
¿Dónde estoy?: Por parejas, asignar a los alumnos una ciudad, decir la hora de Madrid para que calculen la de su ciudad. Jugar a
adivinar la ciudad de los compañeros según la hora. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)
REFLEXIONA
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
- Responder las preguntas sobre para qué creen que les servirá a lo largo de su vida haber aprendido cómo se dibuja un mapa y qué
dificultades han encontrado en explicar cómo se dibuja un mapa y cómo las han superado.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Calculando distancias: Calcular la distancia desde el centro escolar a otra localidad con la ayuda de un mapa de carreteras y el uso
de la escala.
Historia de los husos horarios: Buscar información sobre los usos horarios y cómo se organizaban antes de que existieran.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
Las coordenadas terrestres.
Explicar qué son los paralelos y los meridianos.
Indicar el nombre de cada uno de los paralelos señalados en el globo terráqueo.
Indicar cuál es el meridiano de referencia y por qué recibe ese nombre.
Indicar los puntos de la Tierra que coinciden con las coordenadas propuestas.
La representación de la Tierra.
Relacionar cada definición con el tipo de representación que corresponda.
Indicar qué tipo de representación son cada una de las imágenes propuestas.
Interpretación de mapas.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas.
Observar el mapa, fijándose en las leyendas, la escala y la orientación, y responder a las preguntas propuestas.
© grupo edebé
67
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Ampliación
Actividades del libro del alumno: 14.
Fichas de ampliación de la unidad 2: De la antigua cartografía a las nuevas tecnologías.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ayudarles a comprender qué son las coordenadas terrestres y su utilidad para localizar e identificar cualquier
punto de nuestro planeta.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre las coordenadas terrestres del MC (pág. 11).
• Juego de barcos: para practicar la localización de puntos en un eje de coordenadas.
- Para que conozcan los distintos modos en que puede representarse la Tierra o alguna de sus partes.
• Actividad interactiva
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad de la representación de la Tierra del MC (pág. 13).
- Para identificar los diferentes elementos que permiten la interpretación de mapas y planos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre las leyendas, la orientación y la escala en los mapas (MC, pág. 15).
EMPRENDEDURIA
Descripción: Explicar la estructura y todos los elementos del patio del colegio a un amigo.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Niveles de desempeño
Indicadores
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
© grupo edebé
68
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las responsabilidades
que suponen mayor esfuerzo
y dedicación, y las ejecuta de
manera impecable y creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Las personas que me quieren
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Mejorar la autoestima y expresar sentimientos.
• Propiciar una autoimagen positiva.
Gama de emociones: Autoestima y valoración positiva.
Actividades
Completar un folio contestando a preguntas sobre las personas que les quieren, por qué le quieren, cómo demostrar a esas personas
que les quiere…
Compartir en grupo lo que han escrito.
Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Hablando se solucionan los problemas
Objetivos
• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.
• Solucionar conflictos a través del diálogo.
Gama de emociones: Solución de conflictos, diálogo.
Actividades
© grupo edebé
69
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Presentar una lista de elementos que facilitan y dificultan la comunicación.
En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que obstaculizan y
que favorecen la comunicación.
Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos, el ineficaz.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Identificar las afirmaciones relacionadas
con el concepto de paralelo y con el
concepto de meridiano.
Explicar para qué se utiliza el sistema de
coordenadas terrestres.
Explicar cómo representar la Tierra en cada uno
de los supuestos propuestos.
Relacionar los conceptos escala, orientación y
leyenda, con su definición y su imagen.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
© grupo edebé
70
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
 Mapas: http://links.edebe.com/hzw5ag

Representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/wif

Medios de transporte: http://links.edebe.com/v7k8hc.

Plano cartesiano: http://links.edebe.com/izmm5

Coordenadas terrestres: http://links.edebe.com/vwh9e

Coordenadas: http://links.edebe.com/uam

Historia de las representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/hhc4

Mapas interactivos: http://links.edebe.com/peu

Mapas y escalas: http://links.edebe.com/h6x

Orientación: http://links.edebe.com/8gsmn

Los husos horarios: http://links.edebe.com/46568
© grupo edebé
http://links.edebe.com/423mik
http://links.edebe.com/agj
http://links.edebe.com/4msnp
http://links.edebe.com/afuqb8
http://links.edebe.com/33r2
71
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


Explicar las distintas representaciones de la Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico como los lenguajes icónicos y simbólicos para mejorar la
comprensión de la realidad.
Utilizar con rigor y precisión el vocabulario adquirido acerca de la representación de la Tierra.
© grupo edebé
72
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas
de ortografía…
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA; ed.
73debé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
ESPACIOS – TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y
los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (las distintas formas de representar la Tierra) y activar los
conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
© grupo edebé
73
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias y las inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta
las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
© grupo edebé
74
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
75
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
2
3
Alumnos
4
5
6
…
….
…
….
…
…
…
….
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
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77
…
…
…
….
7
8
…
…
…
….
……..
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Unidad 3: EL CLIMA Y LOS PAISAJES
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, e identificar las características de cada uno. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Reconocer las características que se observan y miden para conocer y prever el tiempo atmosférico. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias
naturalista y lógico-matemática)
3. Reconocer los factores que determinan el clima de un lugar y comprender cómo influyen en la vida de las personas. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Conocer los distintos climas del mundo, su localización y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
5. Conocer los distintos climas de España, su localización, sus características y el paisaje que los determina. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
6. Interpretar y elaborar un climograma. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y lógico-matemática)
7. Valorar la importancia de la previsión del tiempo atmosférico tanto en las actividades cotidianas como en las económicas. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
8. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística y visualespacial)
9. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal)
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada ¿Qué tiempo
• Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y • Define el concepto de clima y nombra los factores que
hace? P
inciden en el de su zona.
analizar la importancia de las predicciones
• La atmósfera. El tiempo atmosférico.
meteorológicas.
• Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
Características: temperatura, precipitaciones,
• Identificar los factores que influyen en el clima y • Identifica y comprende cómo actúan los factores del
humedad atmosférica, viento y estado del cielo. C
explicar cómo actúan para adquirir una idea
clima: la proximidad al ecuador, la altitud sobre el nivel
• Una vuelta por el mundo: hombres y mujeres del
básica del clima, así como de los factores que lo del mar y la influencia del mar.
tiempo. C
determinan.
• Relaciona el relieve con la altitud y con la influencia del
• El clima. Factores que determinan el clima: latitud, • Identificar algunas características básicas de mar en su actuación como factores climáticos.
altitud y distancia al mar. C
los distintos tipos de clima que hay en los
• Describe los principales climas del mundo y las zonas
• Climas del mundo. Tipos y características. C
territorios que configuran España.
en las que se localiza cada uno de ellos.
• Climas y paisajes de España. Tipos, localización, • Reconocer los climas de España y de la propia • Describe los climas de España y de la propia
características y paisajes. C
comunidad autónoma, así como de las zonas a comunidad autónoma, así como las zonas a las que
• El climograma. C
las que afecta cada uno.
afecta cada uno.
• Elaboración e interpretación de un climograma. P • Explicar los rasgos más destacados de las
• Describe los climas oceánico, subtropical,
• El cambio climático: causas y consecuencias. C, V temperaturas y de las precipitaciones de los
mediterráneo, continental y de alta montaña, y los asocia
• El Protocolo de Kioto. C
climas de España, e identificar los paisajes
con los territorios en los que se registran.
• Aula abierta: Acciones para reducir la
característicos de cada zona climática.
• Señala en el mapa a qué territorios afecta cada uno de
contaminación. V
• Explicar las consecuencias que tienen las
los climas de las tierras de España y de la propia
• Aplicación de la rutina de pensamiento Veo –
acciones humanas sobre el cambio climático.
comunidad autónoma.
Pienso – Me pregunto sobre la conservación
• Valorar la idea de que la protección del medio • Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son
y la contaminación de los paisajes. P
ambiente redunda en la protección de nuestro
características de cada tipo de clima de las tierras
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
propio futuro.
españolas y de la comunidad autónoma.
unidad de una manera competencial. P
• Analiza climogramas de distintos territorios de España y
• Aplicación de los conocimientos sobre la previsión
los relaciona con el clima al que pertenecen.
del tiempo meteorológico para organizar actividades
• Identifica los paisajes de las distintas zonas climáticas
al aire libre. P
de España.
• Reflexión sobre la importancia de tener en cuenta el
• Define términos relacionados con el tiempo atmosférico
clima de un lugar en nuestra vida cotidiana. V
y el clima, y los utiliza en la elaboración de trabajos
relacionado con estos temas.
• Elabora un cuadro con los efectos del cambio climático
y las acciones necesarias para combatirlo.
• Usa la tecnología de la información y la comunicación
para investigar sobre el efecto invernadero y el Protocolo
de Kioto, desarrollando un pensamiento crítico y
poniendo en práctica sus habilidades comunicativas.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación ambiental: Conocimiento de la influencia de la contaminación en el cambio climático
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir.
 Identificar qué es la atmósfera, los gases que la forman (nitrógeno, oxígeno, vapor de agua y dióxido de carbono) y su importancia para la vida.
 Identificar qué es el tiempo atmosférico y sus características (temperatura, precipitaciones, humedad atmosférica, viento y estado del cielo), así como los
instrumentos con los que se miden.
 Visualizar un vídeo sobre la formación del viento
Una vuelta por el mundo: Investigar y dialogar sobre la información de las previsiones meteorológicas y realizar una presentación meteorológica.
Indicar qué instrumento sirve para conocer cada una de las variables meteorológicas propuestas.
Interpretar unos gráficos asemejándolos al cielo y decir cómo se encontraría el cielo en cada caso.
Identificar el concepto de clima y los factores que lo determinan (latitud, altitud, distancia al mar).
Identificar las características de los principales climas del mundo (oceánico, mediterráneo, desértico, polar, de alta montaña, continental, tropical, ecuatorial y
subpolar).
Situar cada una de las localidades propuestas en el mapamundi y después relacionarlas con las características climáticas que les correspondan.
Identificar la situación de los diferentes climas de España (oceánico, de alta montaña, mediterráneo, continental y subtropical), sus características y los paisajes que
generan.
Elaborar una tabla sobre los climas y los paisajes de España, que incluya clima, lugar, temperaturas, precipitaciones y paisajes.
Indicar el tipo de clima de su localidad.
Reconocer el climograma y cómo realizarlo e interpretarlo.
Visualizar una animación sobre climogramas.
Justificar por qué el climograma de Burgos es un ejemplo de clima continental.
Buscar varias ciudades en el mapa de España y describir las características de su clima según su situación, y contestar preguntas sobre ellas.
Identificar las variaciones artificiales que se han producido en el clima.
Leer un pequeño texto sobre el protocolo de Kioto.
Aula abierta: Reconocer la influencia negativa de la actividad humana en el planeta y dialogar sobre cómo contribuir a reducir la contaminación.
Visualizar un vídeo sobre el cambio climático.
Explicar en qué consiste el efecto invernadero y su relación con el cambio climático, así como sus consecuencias.
Señalar qué acciones de las propuestas contribuyen a la aceleración de la contaminación del planeta.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Climate
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir el clima y sus consecuencias.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Qué tiempo hace?) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - ¿Qué tiempo hace?
Contextualización: Conocer el tiempo de su localidad y saber qué factores hay que tener en cuenta para describir el tiempo.
Actividades:
Por grupos, registrar las precipitaciones y las temperaturas de una semana del mes.
Confeccionar un gráfico de temperaturas y un diagrama de barras con las precipitaciones diarias; calcular las precipitaciones
totales de la semana y la temperatura media semanal.
Presentar las conclusiones a los compañeros y compañeras, y establecer un debate para extraer conclusiones sobre el tiempo
atmosférico de la localidad.
PON EN PRÁCTICA
• Indicar la situación de los diferentes climas en un mapa de España.
• Relacionar los climas de España con sus características.
• Interpretar un climograma y decir a qué clima corresponde.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Fenómenos meteorológicos: Completar la actividad Las variables meteorológicas.
El satélite Meteosat: Buscar información sobre el satélite Meteosat y su utilidad en Internet.
Mural de los climas del mundo: Por grupos, elaborar un mural sobre uno de los climas de la Tierra, exponer y presentar los trabajos
al resto de la clase.
Realizar las actividades interactivas propuestas sobre los climas del mundo.
Los climas y paisajes de España: Completar las actividades interactivas propuestas.
Elaborar un climograma de la zona donde viven: Buscar los datos climáticos de su municipio en el último año en el enlace
propuesto, elaborar una tabla para registrar las temperaturas y precipitaciones de cada mes, crear un climograma según los pasos
propuestos e interpretarlo.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La previsión del tiempo atmosférico: Realizar la actividad de ampliación propuesta sobre la previsión del tiempo. (Inteligencia
naturalista).
¿Por qué hace más calor en el ecuador que en los polos?: Realizar un experimento proyectando luz con una linterna para
comprobar cómo llega la luz a diferentes puntos de la Tierra. (Inteligencias naturalista y lógico-matemática).
Clima y cercanía al mar: Llevar a cabo un experimento con cuencos de agua salada y no salada, con y sin tierra, para comprobar
cómo se calienta de diferente forma el agua del mar y el agua de la Tierra. (Inteligencias naturalista y lógico-matemática).
Describir un paisaje: Buscar imágenes de paisajes representativos de los diferentes climas del mundo y redactar una descripción
sobre uno de ellos. (Inteligencias lingüística-verbal y naturalista).
Organizar una campaña para proteger el planeta: Elegir una acción que ayude a luchar contra el cambio climático y desarrollar
una campaña para apoyar esta acción. (Inteligencias naturalista, Interpersonal, visual-espacial)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto”
Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.
•
Actividades:
Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.
Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? Y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar
visible de la clase.
Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? Para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y anotarlo
en el mural de la clase.
Preguntar a los alumnos ¿Qué te preguntas? Para anotar las preguntas o las dudas que surjan y anotarlas en el mural. 

 Puesta en común: Completar una tabla con las aportaciones de todos los alumnos.
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder las preguntas sobre si creen que sería buena idea construir una casa con grandes ventanas en una ciudad con clima
continental, en qué tipo de clima piensan que vivirían más cómodos y de qué les serviría lo que han aprendido en la unidad si
tuvieran que vivir en otro lugar.
Construcción de instrumentos para la medida de fenómenos meteorológicos: Construir una veleta y un pluviómetro según las
indicaciones propuestas.
Buscar información sobre los programas de educación ambiental que promueve el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio
Ambiente, dialogar sobre ellos y valorar si pueden participar en alguno.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
La atmósfera.
Contestar a las preguntas propuestas sobre la atmósfera.
© grupo edebé
83
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Resolver el crucigrama según las definiciones propuestas.
Relacionar las características del tiempo atmosférico con el instrumento que se emplea para medirlo.
El clima.
Definir clima con sus palabras.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los factores que determinan el clima.
Colorear, siguiendo las leyendas, las principales zonas de la Tierra según su clima.
Climas y paisajes.
Responder a las preguntas propuestas sobre las relaciones clima/paisajes.
Completar las oraciones sobre aspectos relacionados con el clima.
Explicar las diferencias entre las características propuestas de los distintos climas.
Ampliación:
Actividades del libro del alumno: 3.
Fichas de ampliación de la unidad 3: La previsión del tiempo atmosférico.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ser más conscientes de la influencia del Sol en el tiempo meteorológico y en el clima, y para comprender
qué es el tiempo atmosférico y cuáles son los factores que se observan y miden para conocerlo y realizar predicciones.
• Visualizar los enlaces web propuestos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la atmósfera y el tiempo atmosférico (MC, pág. 17).
- Para comprender qué es el clima e identificar y comprender cómo actúan los tres factores principales que influyen
sobre el clima de un lugar, así como identificar los principales tipos de clima que se dan en la Tierra, su localización
y sus características básicas.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre los climas del mundo (MC, pág. 19).
- Para reconocer la diversidad de climas y paisajes de España, su situación, sus principales características
climatológicas
y los paisajes propios de estas zonas.
• Actividad por parejas: de manera alternativa, uno de los miembros lee la información del libro sobre uno de los tipos de climas y
paisajes de nuestro país y el otro debe identificar a qué tipo de clima y paisaje corresponde.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre climas y paisajes de España. (MC, pág. 21).
EMPRENDEDURIA
Descripción: Organizar una fiesta en el patio del colegio para recaudar dinero para la biblioteca.
© grupo edebé
84
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
Niveles de desempeño
Indicadores
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las responsabilidades
que suponen mayor esfuerzo
y dedicación, y las ejecuta de
manera impecable y creativa.
© grupo edebé
85
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
EDUCACIÓN EMOCIONAL Mi cuerpo se relaja
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Relajar el cuerpo y mejorar la concentración.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
Gama de emociones: Relajación.
Actividades

Elegir una postura cómoda y con música lenta y tranquila realizar una relajación guiada, de todas las partes del cuerpo.

Dialogar sobre lo que han sentido y de cómo se relajan a partir de preguntas.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
No quiero
Objetivos
• Reaccionar de manera asertiva.
• Decir no sin sentirse culpables.
Gama de emociones: Asertividad.
Actividades
Plantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva.
Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
© grupo edebé
86
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Identificar si las orientaciones propuestas
corresponden al tiempo atmosférico o al clima.
- Relacionar cada característica del tiempo
atmosférico con su definición y el instrumento con
que se mide.
- Explicar qué factor influye en cada uno de los
supuestos y justificarlo.
- Citar los climas de España.
- Explicar para qué sirve un climograma.
- Relacionar cada uno de los climas de España
con sus características y con sus paisajes.
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
 El tiempo atmosférico: http://links.edebe.com/pxhjhe
http://links.edebe.com/9q

Las variables meteorológicas: http://links.edebe.com/qg

Satélite Meteosat: www.meteosat.es

Los climas del mundo: http://links.edebe.com/qwck3

Climas y paisajes de España: http://links.edebe.com/b6du

Climogramas: http://links.edebe.com/mpwz

Datos climáticos: http://linksedebe.com/ncy

Climogramas: http://links.edebe.com/8zh

El cambio climático: http://links.edebe.com/hai
http://links.edebe.com/uu4
© grupo edebé
http://links.edebe.com/sqjw
http://links.edebe.com/cf
http://links.edebe.com/q2yr8
http://links.edebe.com/c5aaa
88
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso

Educación ambiental: http://links.edebe.com/uu4

Información sobre el tiempo: http://www.eltiempo.es/

El efecto invernadero: http://links.edebe.com/7q4kt

Diferentes tipos de nubes: http://links.edebe.com/gvr
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA



Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y analizar la importancia de las predicciones meteorológicas.
Identificar los factores que influyen en el clima y explicar cómo actúan para adquirir una idea básica del clima, así como de los factores que lo determinan.
Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España, e identificar los paisajes característicos de cada
zona climática.
© grupo edebé
89
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía…
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA; ed.
90debé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 3: EL CLIMA Y LOS PAISAJES ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (el clima) y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
© grupo edebé
90
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
© grupo edebé
91
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
92
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
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PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
2
3
Alumnos
4
5
6
…
….
…
….
…
…
…
….
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
94
…
…
…
….
7
8
…
…
…
….
……..
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Proyecto ETOLOGÍA: Anidando
RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias
Contenidos
Criterios de evaluación
múltiples
1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo en la realización de un • Identificación y clasificación de diferentes tipos de – Identificar las diferentes formas
proyecto de trabajo colaborativo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia
nidos.
de nidificación.
intrapersonal)
• Influencia del clima y del paisaje en la adaptación – Participar de manera activa en el
2. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano para
de los pájaros al entorno.
grupo de trabajo.
comprender la relación con el entorno natural. (Matemática.
• Expresión oral y escrita de los conocimientos
– Representar y exponer
Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
adquiridos en el proyecto.
adecuadamente la información.
3. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar y seleccionar información con
un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y visual-espacial)
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo.
Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión y comunicación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ELECCIÓN DEL TEMA
- Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes e identificar aves, diferentes tipos de nidos...
- Organizar una lluvia de ideas sobre los distintos tipos de nidos.
- Plantear preguntas e intereses sobre el tema.
FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros.
FASE DE DESARROLLO
- Elegir un tipo de pájaro e investigar sobre sus características, los tipos de nidos que construye, cómo los construye, quién los construye, su adaptación al medio...
- Identificar en el mapa el lugar donde habita el pájaro, y señalar los elementos del relieve y del clima de ese lugar.
- Elaborar una lista de ideas a partir de la información obtenida sobre este pájaro y su nido, organizarlas y relacionarlas unas con otras.
- Buscar fotografías que acompañen e ilustren la información.
- Buscar un refrán, expresión popular o dicho, canción, poema, novela… en la que se mencione la actividad de ese tipo de pájaro.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
- Construir el nido y el pájaro estudiados.
- Preparar y presentar todo el proyecto a los compañeros y compañeras, y organizar una exposición con todo el material.
FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dosier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Nidos de pájaros: http://links.edebe.com/efj2, http://links.edebe.com/pzh8, http://links.edebe.com/nrpia.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
Libro de texto SOCIALES 5,
TALENTIA; ed. edebé.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: una
semana.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta para el Proyecto ETOLOGÍA: Anidando
promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Elección del tema.
Fase de planificación.
Fase de desarrollo.
Fase de evaluación.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica del proyecto.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
© grupo edebé
97
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Unidad 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer qué es la Constitución española y qué establece, e identificar las características de un Estado democrático y sus fundamentos. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Conocer los símbolos del Estado español. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
3. Conocer qué son los derechos, los deberes y las libertades, y reflexionar sobre la relación que guardan. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
4. Conocer la forma de gobierno de España, quiénes forman parte del Gobierno, cuáles son sus funciones e identificar los tres poderes políticos del
Estado. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Conocer la organización territorial de España (comunidades y ciudades autónomas, provincias y municipios), así como localizar las comunidades y las
ciudades autónomas en un mapa de España y sus provincias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
6. Saber qué es un estatuto de autonomía y cuáles son las instituciones autonómicas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Conocer qué elecciones se celebran en España y a qué representantes se elige en cada una de ellas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
8. Reconocer, respetar y apreciar la gran diversidad cultural y lingüística de España. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, además de como instrumento para
aprender y realizar trabajos. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
10. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, y aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e
intrapersonal)
11. Reflexionar sobre los aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de preparar una campaña electoral para presentarse como delegado o
delegada de clase, y tomar decisiones sobre los puntos que se desarrollarán en la campaña. (Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)
12. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa
emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias intrapersonal e interpersonal)
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Resolución de la tarea integrada ¿Quiénes nos
gobiernan? P
• La Constitución española. C
• Características del Estado democrático. C, V
• Los símbolos del Estado español. C
• Derechos, deberes y libertades. C, V
• La forma de gobierno en España: monarquía
parlamentaria (Rey, Cortes generales,
gobierno y tribunales de justicia). C
• Las funciones del Rey. C
• La división de poderes políticos del Estado: poder
legislativo, poder ejecutivo, poder judicial. C
• Organización territorial del Estado español:
comunidades autónomas y ciudades
autónomas, provincias y municipios. C
• El Estatuto de autonomía y las instituciones
autonómicas. C
• El derecho al voto. V
• Las elecciones: generales, autonómicas y
municipales. C
• La diversidad cultural: costumbres y tradiciones,
modos de vida, patrimonio arquitectónico. C, V
• La diversidad lingüística. C, V
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de una manera competencial. P
• Ser capaz de aplicar los conocimientos para
preparar una campaña electoral como candidato a
delegado de clase. P
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Explicar la importancia que tiene la Constitución • Identifica los principios democráticos más importantes
establecidos en la Constitución. Busca información y
para el funcionamiento del Estado español.
• Reconocer la existencia de los deberes y de los documentación sobre ella, elabora un trabajo y lo expone
en clase.
derechos de las personas al considerárselas
miembros de distintos grupos y organizaciones • Reconoce la figura del Rey y sus funciones como jefe
sociales.
del Estado y explica cómo es la sucesión del Rey en una
• Identificar la monarquía parlamentaria como
monarquía parlamentaria.
una forma de gobierno y reconocer la figura del • Identifica las principales instituciones del Estado
Rey, sus funciones y la forma de sucesión de la español y describe sus funciones y su organización.
corona.
• Nombra las estructuras básicas de gobierno y los
• Identificar las instituciones políticas más
elementos territoriales de España y, en especial, a las
importantes de España, sus funciones y los
comunidades autónomas. Describe la organización
distintos derechos y libertades recogidos en la
territorial de España.
Constitución.
• Identifica los distintos tipos de elecciones como una
• Comprender la división de poderes del Estado y forma de participar en el funcionamiento del municipio,
sus atribuciones recogidas en la Constitución
de la comunidad autónoma y de España.
para cada uno.
• Completa un mapa de conceptos relacionando cada
• Describir la división territorial del Estado
comunidad autónoma con sus lenguas y sus tradiciones.
distinguiendo la administración municipal,
• Nombra las lenguas que se hablan en las comunidades
provincial y autonómica, y sus atribuciones
autónomas y es consciente del derecho y de la legalidad
administrativas.
constitucional de sus hablantes a usarlas.
• Identificar y valorar las manifestaciones
• Desarrolla su empatía hacia las manifestaciones
culturales, populares y lingüísticas que conviven culturales que enriquecen la vida en nuestra sociedad.
en el entorno, reconocer su evolución en el
• Participa en actividades de grupo adoptando un
tiempo y valorarlas como elementos de cohesión comportamiento responsable, constructivo y solidario,
social.
respetando los principios básicos del funcionamiento
• Analizar y valorar la riqueza cultural de los
democrático.
territorios que forman España.
• Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de
• Identificar las tradiciones y las costumbres de cooperación y participación responsable, y acepta de
un territorio, sus características, sus orígenes, su manera respetuosa y tolerante las ideas y las
significado y las causas que pueden causar su aportaciones ajenas surgidas en diálogos y debates.
aparición o su desaparición.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Actitudes de respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.
Educación cívica y constitucional: Respeto de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Educación para la igualdad: Valoración de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir en ella.
 Comprender los conceptos de Estado, Estado democrático y Constitución.
 Identificar la importancia del cumplimiento de la Constitución y qué cuestiones se establece en ella (derechos, deberes, libertades, organización política y
territorial).
 Identificar los símbolos del Estado español (bandera, escudo e himno nacional).
 Reconocer los derechos, los deberes y las libertades que se establecen en la Constitución.
Explicar por qué España es un Estado democrático.
Explicar qué es la Constitución.
Explicar un derecho y un deber.
Consultar la Constitución y responder preguntas sobre ella.
Explicar los derechos y los deberes a los que hacen referencia los artículos 27 y 35.
Reconocer la monarquía parlamentaria como el sistema de gobierno de España.
Reconocer las instituciones que forman la monarquía parlamentaria (Cortes Generales, Gobierno y Tribunales de justicia) y quienes las constituyen.
Identificar la figura del rey, sus características y sus funciones.
Identificar los tres poderes (legislativo, ejecutivo y judicial), sus funciones y la institución política en que están representados.
Explicar qué significa monarquía parlamentaría.
Explicar qué significa que el rey reina, pero no gobierna.
Decir quién es el Jefe de Estado y quién le sucederá.
Completar una tabla con los poderes políticos, la institución política y sus funciones.
Explicar cómo se elige al presidente del Gobierno y quién es.
Explicar qué son las Cortes Generales.
Buscar en Internet las funciones del Tribunal Supremo y del Tribunal Constitucional.
Identificar la situación de España, sus límites y su organización territorial.
Reconocer las comunidades autónomas, sus características y su forma de gobierno.
Identificar qué es un estatuto de autonomía y qué aspectos se fijan el él.
Reconocer las instituciones autonómicas (parlamento autonómico, gobierno autonómico y tribunal superior de justicia).
Identificar la división de las comunidades autónomas en provincias y qué estas están formadas por municipios.
Comprender el sistema de gobierno y la organización de las provincias.
Elaborar una tabla con las comunidades autónomas, la capital de la comunidad y las provincias.
Explicar cuántas comunidades autónomas y ciudades autónomas hay en España.
Por grupos, completar una tabla con las comunidades autónomas, las lenguas que se hablan y los gentilicios.
© grupo edebé
100
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Identificar los canales de participación ciudadana en la sociedad democrática (elecciones municipales, autonómicas y generales) y qué representantes se eligen en
cada una de ellas.
Explicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas y corregir las erróneas.
Leer un texto sobre el derecho al voto y responder a las preguntas propuestas.
Identificar los aspectos en los que se refleja la diversidad cultural en España (costumbres, tradiciones, modelos de vida y patrimonio arquitectónico).
Visitar el portal interactivo España es cultura.
Completar una tabla con las comunidades autónomas, sus fiestas y tradiciones y la arquitectura y monumentos.
Leer un texto sobre el diálogo y respeto entre las culturas y escribir qué actitudes favorecen el respeto hacia otras culturas.
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Spain, a parliamentary monarchy
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir la política y las formas de organizarse que tienen los países.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Quiénes nos gobiernan?) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - ¿Quiénes nos gobiernan?
Contextualización: Investigar sobre las personas que nos gobiernan.
Actividades:
Por grupos, asignar comunidades autónomas.
Recopilar información sobre la comunidad autónoma asignada.
Consensuar entre todos cómo elaborar un esquema gráfico de la organización política de España.
Realizar la aportación de la comunidad autónoma investigada.
PON EN PRÁCTICA
A partir de un mapa de España, completar las actividades propuestas.
Relacionar las frases propuestas con la lengua en la que están escritas.
Escribir frases sobre la fotografía empleando las palabras propuestas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Clasificación de países democráticos: Elaborar una lista con 10 países democráticos y 10 menos democráticos, localizarlos en el
mapamundi y describir los criterios empleados para calificar a un país de más o menos democrático.
Los edificios de las instituciones: Buscar una fotografía y señalar toda la información sobre cada una de las instituciones
españolas indicadas; realizar una exposición con todas las fichas.
Rompecabezas de las comunidades autónomas: Confeccionar un rompecabezas de cada comunidad autónoma.
Carta al alcalde: Escribir una carta a su alcalde explicándole cómo les gustaría que fuese la ciudad en la que viven.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Carta al presidente: Elaborar una carta a un presidente de un país donde los derechos de los niños no se respetan. (Inteligencias
lingüística-verbal e interpersonal)
Bailes tradicionales de las comunidades autónomas: Por parejas, asignar un baile tradicional a cada pareja para que lleven a
cabo una investigación sobre él. Exponer el trabajo a la clase. (Inteligencia musical)
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
REFLEXIONA
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
- Responder las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención de los contenidos estudiados y qué contenidos le ha resultado
más abstractos y más difíciles de entender.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Los ministerios: Investigar en el enlace propuesto y elaborar una lista con los ministerios que hay en el gobierno actual.
La bandera de las comunidades autónomas: Elaborar un memory con las banderas fotocopiadas y confeccionadas por los
alumnos. Jugar con él.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
La Constitución.
Completar las oraciones sobre la Constitución.
Elegir la opción correcta en cada afirmación sobre la democracia.
Explicar cuáles son los fundamentos del Estado democrático
Relacionar deberes, libertades y derechos con sus definiciones.
La organización política.
Elegir la opción correcta para completar las frases sobre el gobierno de España.
Relacionar los elementos propuestos con la institución a la que pertenecen.
Explicar cuál es la función del rey, el poder político que tiene y sus funciones.
Relacionar coloreando cada poder político con su función y con la institución correspondiente.
La organización territorial.
Situar en el mapa propuesto las comunidades autónomas y las ciudades autónomas. Colorear las provincias de su comunidad
autónoma.
Responder a las preguntas sobre el Estatuto de Autonomía y su contenido.
Ampliación
Fichas de ampliación de la unidad 4: Las elecciones municipales
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ayudarles a entender cómo se ha organizado el Estado español con el objetivo de facilitar la convivencia entre
los ciudadanos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la Constitución (MC, pág. 23).
© grupo edebé
103
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
- Para ayudarles a entender la organización política de España.
• Visualización del vídeo propuesto.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la organización política (MC, pág. 25).
- Para conocer y situar España en un mapa del mundo, sus comunidades autónomas, sus capitales y sus provincias.
• Asignar por grupos las diferentes comunidades autónomas para que busquen información sobre su capital, sus provincias y una
característica cultural de cada una de ellas y las expongan a sus compañeros y compañeras.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la organización territorial. (MC, pág. 27).
- Para ayudarles a entender la participación ciudadana, véase el vídeo siguiente:
• Confeccionar un esquema en la pizarra con toda la clase en el que se consignen los distintos tipos de elecciones (municipales,
autonómicas y generales), y especificar a quién se elige en cada una de ellas.
EMPRENDEDURIA
Descripción: Prepararse la candidatura a las elecciones como delegado de clase.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Niveles de desempeño
Indicadores
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por
aportar ideas.
Participa, pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado
por aportar ideas
originales y creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en
la actividad de grupo
de manera
constructiva.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de la
actividad del grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades para
llevar a cabo las
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas a
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación, y las ejecuta
© grupo edebé
104
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
iniciativas.
compromisos.
cabo correctamente.
de manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Una carta para mí
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.
• Favorecer la aceptación de uno mismo.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades

Escribir una carta pidiendo cambios sobre su forma de ser.

Compartirlo con el resto de compañeros y compañeras, y hablar de cómo conseguir el cambio y cómo se han sentido.

Proponer colocar la carta en un lugar visible para poder conseguir metas poco a poco.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Aquel día me sentí
Objetivos
• Reconocer las emociones a través de expresiones.
• Adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender sus emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo,
nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades
- Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando se sintió en cada una de ellas y la forma en la que lo expresó.
- Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
© grupo edebé
105
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Explicar las características de un Estado
democrático.
- Explicar qué es la Constitución y qué funciones
tiene.
- Relacionar cada poder con sus funciones, su
institución y su composición.
- Completar un texto sobre el Estado español.
- Relacionar las palabras derechos, deberes y
libertades con su significado, y anotar un ejemplo
de cada uno de ellos.
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
© grupo edebé
106
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
 Organización política de España: http://links.edebe.com/zv8i8

La participación ciudadana: http://links.edebe.com/gfywd3

La Constitución española: http://links.edebe.com/jf

Tribunales: http://links.edebe.com/at9a7

Lenguas: http://links.edebe.com/2ta

Interés cultural: http://links.edebe.com/q7kxvi

Traductor: http://translate.google.es/

Países democráticos: http://links.edebe.com/gy6n

Ministerios: http://links.edebe.com/fe

España es cultura: http://links.edebe.com/q7kxvi

Elecciones municipales: http://links.edebe.com/sm3hdc
© grupo edebé
http://links.edebe.com/7wp4e8
http://links.edebe.com/penbbf
http://links.edebe.com/zvdsis
107
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA




Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español.
Reconocer la existencia de los deberes y de los derechos de las personas al considerárselas miembros de distintos grupos y organizaciones sociales.
Comprender la división de poderes del Estado y sus atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno.
Describir la división territorial del Estado distinguiendo la administración municipal, provincial y autonómica, y sus atribuciones administrativas.
© grupo edebé
108
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía…
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA; ed.
109debé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y
los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la política) y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
© grupo edebé
109
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
© grupo edebé
110
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
111
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
112
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
2
3
Alumnos
4
5
6
….
....
….
....
…
....
….
....
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
113
…
....
….
....
7
8
…
....
….
....
….....
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Unidad 5: LA UNIÓN EUROPEA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer el origen de la Unión Europea, las diferentes organizaciones que han unido a los países europeos a lo largo de la historia y sus objetivos.
(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Saber qué significa tener un mercado único y cuáles son sus ventajas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Conocer qué países forman parte de la zona euro. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Conocer qué países fundaron la Unión Europea y qué ampliaciones ha habido a lo largo de la historia. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia
naturalista)
5. Identificar en un mapa los países que forman parte de la UE y los candidatos, así como sus respectivas capitales. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
6. Reconocer la importancia de la riqueza de la diversidad cultural y sus manifestaciones colectivas. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia interpersonal)
7. Entender el funcionamiento de la UE a partir del conocimiento de sus principales instituciones. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
8. Conocer los símbolos de la UE. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
9. Conocer los derechos y los deberes como ciudadanos de la UE en la Carta de Derechos fundamentales de la UE. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, y emplearlas como instrumento
para aprender y realizar trabajos y presentaciones. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
11. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e
intrapersonal)
12. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa
emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias intrapersonal e interpersonal)
© grupo edebé
114
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada Las instituciones. • Explicar qué es la UE, sus objetivos políticos y • Sabe qué es la UE y cuáles son sus objetivos políticos
P
económicos y su historia, los países que la y económicos.
• Eje cronológico de la formación de la Unión
componen, así como los candidatos para una • Enumera los distintos nombres que ha tenido la UE.
Europea. De la CECA a la UE. C
integración en un futuro.
• Localiza en un mapa los seis países fundadores de la
• El mercado único. C
• Identificar la estructura y los fines de la UE,
UE.
• La zona euro. C
explicar algunas ventajas derivadas del hecho de • Nombra los países que forman parte de la UE, así
• Las ampliaciones de la UE. C
formar parte de la UE.
como los candidatos a entrar en ella.
• Los Estados miembros de la UE y los candidatos. C • Identificar las principales instituciones y sus
• Localiza en un mapa mudo los países de la UE y sus
• Una vuelta por el mundo: Las matrículas de los
órganos de gobierno, reconociendo sus símbolos capitales.
automóviles de los países de la UE. C
y saber en qué consiste el mercado único y la
• Conoce las instituciones europeas: el Parlamento, el
• España en la UE. C
zona euro.
Consejo de la Unión, la Comisión, el Tribunal de Justicia
• La riqueza de la diversidad cultural. V
• Comprender las dimensiones multiculturales y y el Tribunal de Cuentas.
• Las instituciones de la UE: el Consejo Europeo, el socioeconómicas de las sociedades europeas y • Localiza en un mapa las sedes de las principales
Consejo de la UE, el Parlamento Europeo, la
percibir cómo la identidad cultural nacional
instituciones europeas.
Comisión Europea, el Tribunal de Justicia, el Tribunal interactúa con la europea.
• Relaciona las principales instituciones europeas con su
de Cuentas. Composición, funcionamiento y sedes. • Comprender la diversidad cultural y lingüística función.
C, V
en Europa, la necesidad de preservarla y la
• Conoce el mercado único y la zona euro.
• Los símbolos de la UE: la bandera, el himno, el Día importancia de los factores estéticos en la vida • Reflexiona sobre las ventajas que tiene el mercado
de Europa y el lema. V
cotidiana.
único para los ciudadanos de la UE.
• Derechos y deberes de los ciudadanos de la UE:
• Identificar las tradiciones y las costumbres de • Identifica y describe los aspectos culturales más
Carta de Derechos Fundamentales de la
un territorio, sus características, sus orígenes, su relevantes de Europa.
UE. C
significado y las causas que pueden causar su • Comprende la diversidad cultural y lingüística en
• Aula abierta: Los derechos fundamentales para los aparición o desaparición.
Europa. Muestra respeto y curiosidad por lo que es
ciudadanos de la UE. P
• Valorar la cooperación y el diálogo como forma diferente, enriquece y es constructivo.
• Aplicación de la rutina de pensamiento Círculo de de evitar y resolver conflictos, fomentando los
• Valora la diversidad lingüística en un mismo territorio
puntos de vista: aprender a ponerse
valores democráticos.
como fuente de enriquecimiento cultural.
en el lugar de otras personas al analizar una
• Realizar trabajos y presentaciones individuales • Valora los derechos y los deberes de los ciudadanos
situación. P, V
y grupales.
europeos.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
• Valorar el trabajo en grupo, mostrando
• Elabora un informe sobre la UE a partir de información
unidad de una manera competencial. P
actitudes de cooperación y participación
obtenida de Internet.
• Ser capaz de aplicar los conocimientos sobre la UE responsable, aceptando las diferencias con
• Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de
para planificar una estancia de una semana en
respeto y tolerancia.
cooperación y participación responsable y acepta las
Londres. P
• Usar la tecnología de la información y la
diferencias con respeto y tolerancia hacia
• Reflexión sobre los conocimientos previos de los
comunicación para elaborar trabajos.
las ideas y las aportaciones ajenas en los diálogos y los
objetivos de la UE y sobre la utilidad de las
debates.
actividades realizadas. V
• Participa en actividades de grupo adoptando un
© grupo edebé
115
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
• Respeta las manifestaciones culturales y lingüísticas de
grupos de personas inmigrantes de su entorno.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Actitudes de respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.
Educación cívica y constitucional: Respeto de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad.
Educación para la igualdad: Valoración de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir con ella.
Conocer las fases de la formación de la Unión Europea y sus ampliaciones.
Reconocer el significado del mercado único.
Identificar el euro como moneda europea.
Visualizar un vídeo sobre la historia de la Unión Europea.
Explicar qué es la Unión Europea y cuáles son sus principales intereses y objetivos políticos.
Anotar los seis países que formaron la Unión Europea y las siguientes ampliaciones.
Decir los nombres que ha tenido a lo largo de los años la unión de los diferentes países europeos.
Explicar qué son el mercado único y la zona euro.
Identificar los Estados miembros de la Unión Europea y los países candidatos.
Reconocer el momento de la incorporación de España a la Unión Europea
Comprender y valorar la riqueza de la diversidad cultural de la Unión Europea
Una vuelta por le mundo: Explicar cómo identificar matriculas de otros países de la Unión Europea.
Colorear en un mapa mudo los países miembros de la Unión Europea., anotar sus capitales y localizar los países candidatos que quieren entrar.
Elaborar una lista de las lenguas de la Unión Europea.
Reconocer la organización de la Unión Europea y sus principales instituciones políticas (Consejo Europeo, Consejo de la Unión Europea, Parlamento Europeo,
Comisión Europea) y no políticas (Tribunal de Justicia, Tribunal de Cuentas y Banco Central Europeo).
Identificar los símbolos de la Unión Europea (bandera, himno, Día de Europa y lema).
Visualizar un vídeo sobre la organización de la Unión Europea.
Situar en un mapa el lugar de las principales sedes de la Unión Europea.
Averiguar cuál es el cargo que es nombrado cada dos años y medio y quién lo ostenta actualmente.
Relacionar las instituciones de la Unión Europea y sus funciones.
Investigar sobre Robert Schuman.
Reconocer los derechos y los deberes fijados en la Carta de Derechos Fundamentales de la UE.
© grupo edebé
116
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Aula abierta: Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre cómo se ponen de manifiesto los derechos fundamentales de la UE en el día a día.
En grupos, presentar alguno de los derechos de los ciudadanos de la Unión Europea.
Explicar cuál de los seis derechos fundamentales consideran más importante.
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Democratic society
© grupo edebé
117
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir la existencia de la Unión Europea.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Las instituciones) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - Las instituciones
Contextualización: Conocer las instituciones europeas.
Actividades:
Formar grupos y asignar cada una de las instituciones europeas a un grupo.
Buscar información sobre la institución asignada, sus características, su evolución...
Realizar un presentación en soporte informático del material recogido.
Presentar al resto de la clase y, entre todos, confeccionar un esquema-resumen de todos los trabajos expuestos.
PON EN PRÁCTICA
A partir de la situación de plantear un viaje turístico por la Unión Europea, completar las actividades propuestas.
Leer la noticia sobre la adhesión de Serbia a la Unión Europea y contestar a las preguntas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Rompecabezas de los países de la Unión Europea: Elaborar un rompecabezas con las fotografías de los países de la Unión
Europea.
Debate en el Parlamento Europeo: Plantear como un debate de eurodiputados el hecho de que como consecuencia del cambio
climático, Europa ha experimentado un desequilibrio en el abastecimiento de agua; mientras algunas zonas padecen sequía, otras
sufren inundaciones. Plantear la necesidad de construir un acueducto, analizando los problemas y las ventajas que esto conllevaría.
Derechos de los niños en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea: Analizar cuáles son los derechos de
los niños recogidos en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y ponerlo en común con el resto de la clase.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Problemas matemáticos con euros: Resolver con euros los problemas propuestos. (Inteligencia lógico-matemática)
Carta de mi viaje a otro país: Asignar a cada alumno un país de la Unión Europea para que escriban una carta a una persona
conocida explicándole las características de ese país. (Inteligencia lingüística-verbal)
© grupo edebé
118
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
El himno de la Unión Europea: Buscar información y escuchar alguna versión del himno europeo. Escuchar una interpretación con
letra del himno europeo y analizar su significado. (Inteligencia musical)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Círculo de puntos de vista
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
•
•
Finalidad: Ponerse en el lugar de otro al analizar una situación.
Actividades:
o Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre la diversidad cultural de los países miembros de la Unión Europea.
o Preparar un discurso sobre el personaje elegido teniendo en cuenta los siguientes puntos:
o
Estoy pensando en… (tema) desde el punto de vista de… (personaje).
o
Yo creo… (descripción del tema desde el punto de vista del personaje).
o
Una pregunta que yo tengo desde este punto de vista es… (plantear una pregunta sobre el tema desde el punto de
vista del personaje).
Puesta en común: Escenificar lo que han preparado ante el resto de la clase y debatir sobre las nuevas ideas que tienen después de
ver todas las exposiciones.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder las preguntas sobre qué objetivos de la Unión Europea conocían y cuáles son nuevos, qué es lo que más les ha
sorprendido y qué actividad han aprendido más y por qué.
El euro: Traer monedas de euro que no estén acuñadas en España e investigar en qué país están acuñadas.
El defensor o defensora del pueblo de la Unión Europea: Llevar a cabo una investigación sobre su papel y sus funciones.
Derechos y deberes de los alumnos en la escuela: Elaborar una lista de los derechos y los deberes que tienen los alumnos en la
escuela y ponerlo en común con los compañeros y compañeras de la clase.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
Formación de la Unión Europea.
Indicar los países que forman la Unión Europea.
Explicar los objetivos de la Unión Europea.
Responder a las preguntas sobre la Unión Europea.
Pintar, según el código de colores propuesto, los países de la Unión Europea.
Explicar y razonar las ventajas del mercado único.
Estados miembros de la Unión Europea.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los miembros de la Unión Europea.
© grupo edebé
119
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Pintar en el mapa los miembros de la Unión Europea y los candidatos que quieren formar parte según el código de colores propuesto.
Explicar ejemplos de la riqueza de diversidad cultural de la Unión Europea.
Organización de la Unión Europea.
Relacionar cada institución de la Unión Europea con sus características principales.
Citar y describir los cuatro símbolos de la Unión Europea.
Realizar un dibujo que ilustre el lema de la Unión Europea.
Ampliación
Fichas de ampliación de la unidad 5: El euro.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ayudarles a entender la formación de la Unión Europea.
Visionar el vídeo propuesto
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la formación de la UE (pág. 29).
- Para conocer y situar en un mapa los países de la Unión Europea, los candidatos y sus capitales.
• Asignar los países, proporcionar información de los países que forman parte de la UE y de los candidatos
(capital, idioma y una característica cultural). Situar el país y transmitir la información a los compañeros y compañeras.
• Adaptación curricular básica: propuestas de actividades sobre los Estados miembros de la UE (pág. 31).
- Para ayudarles a entender la organización de la Unión Europea en relación con sus instituciones y las funciones
que estas llevan a cabo.
Visualizar el vídeo propuesto.
• Anotar en la pizarra varias palabras clave sobre el tema que se está trabajando. En grupos de 4 o 5 personas, cada miembro
construye una oración definiendo una de estas palabras, se las muestra a los compañeros del grupo y, después, se ponen en común
con toda la clase.
EMPRENDEDURIA
Descripción: Preparar una semana de estancia en Londres.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir la solución más adecuada.
© grupo edebé
120
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Evaluación: Rúbrica.
Niveles de desempeño
Indicadores
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las responsabilidades
que suponen mayor esfuerzo
y dedicación y las ejecuta de
manera impecable y creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Un mundo lleno de emociones
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender las emociones de sí mismos y de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, enfado, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo,
nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades
Repartir a cada niño el nombre de una emoción y unas preguntas para poder definirla.
En gran grupo, exponer las definiciones y aportar cada uno lo que crea necesario.
Con todas las definiciones, crear un documento que sirva como diccionario de emociones para que pueda ser consultado por
los alumnos.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
© grupo edebé
121
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Pienso, siento y dibujo
Objetivos
• Mejorar la autoestima.
• Estimular la reflexión personal.
• Expresar las propias emociones.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades

Individualmente, escribir en un folio acciones correctas que hayan llevado a cabo y que alguien que se las haya reconocido
con palabras de ánimo. Realizar un dibujo que represente cómo se han sentido ante tal situación.

Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido.

Invitarles a compartir la actividad con su familia.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Definir la Unión Europea y sus objetivos.
- Describir las ventajas del mercado único.
- Relacionar los hechos relativos a la Unión
© grupo edebé
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
122
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Europea con las fechas correspondientes.
- Relacionar cada institución de la Unión Europea
con su composición, la sede y su función.
- Redactar una ley que le gustaría que aprobasen
las instituciones europeas.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
 La Unión Europea: http://links.edebe.com/piex

Historia de la Unión Europea: http://links.edebe.com/audk

Monedas de euro: http://links.edebe.com/xwq

Conoce los países de la Unión Europea: http://links.edebe.com/p6g44u

Organización de la Unión Europea: http://links.edebe.com/657wf
© grupo edebé
123
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso

Himno de la Unión Europea: http://links.edebe.com/p8qma, http://links.edebe.com/ks5

El defensor o defensora del pueblo de la Unión Europea: http://links.edebe.com/43r

Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea: http://links.edebe.com/nfu3, http://links.edebe.com/yw

Lenguas de la Unión Europea: http://links.edebe.com/xakmtr
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA



Explicar qué es la UE, sus objetivos políticos y económicos y su historia, los países que la componen, así como los candidatos que quieren integrarse en un
futuro.
Identificar la estructura y los fines de la UE, explicar algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la UE.
Identificar las principales instituciones y sus órganos de gobierno, reconociendo sus símbolos y saber en qué consisten el mercado único y la zona euro.
© grupo edebé
124
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA; ed.
edebé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y
los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 5: LA UNIÓN EUROPEA ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la Unión Europea) y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
© grupo edebé
125
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
© grupo edebé
126
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
127
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
128
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
2
3
Alumnos
4
5
6
….
....
….
....
…
....
….
....
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
129
…
....
….
....
7
8
…
....
….
....
….....
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Unidad 6: LA POBLACIÓN
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer los factores que intervienen en la evolución de una población. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y
naturalista)
2. Saber calcular la tasa de natalidad, la tasa de mortalidad, el crecimiento natural, el saldo migratorio y el crecimiento real. (Matemática. Ciencia y
tecnología y Digital / Inteligencias lógico-matemática y naturalista)
3. Conocer los distintos tipos de gráficos para representar los datos de una población. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y
visual-espacial)
4. Saber representar e interpretar los datos de una población. (Matemática. Ciencia y tecnología y Digital / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y
visual-espacial)
5. Saber calcular la densidad de población. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
6. Conocer la distribución de la población española, así como las diferencias entre población activa e inactiva. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
7. Conocer las principales corrientes migratorias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
8. Conocer los distintos tipos de migración y reflexionar sobre las causas y las consecuencias de las migraciones. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
9. Conocer las características de las poblaciones española y europea. (Matemática. Ciencia y tecnología / Naturalista)
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante y como instrumento para aprender y
realizar trabajos. (Digital. Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
11. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora y Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e
intrapersonal)
12. Reflexionar sobre la situación actual de la población infantil de un municipio para redactar una carta a su Ayuntamiento explicando la situación y las
posibles actuaciones. (Iniciativa emprendedora y Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
© grupo edebé
130
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Resolución de la tarea integrada ¿Dónde hemos
nacido? P
• Factores que intervienen en la evolución de una
población: la natalidad, la mortalidad, la inmigración
y la emigración. C, P
• El crecimiento de una población: crecimiento
natural, saldo migratorio, crecimiento real. C, P
• Pirámides de población. C, P
• Gráfico lineal. C, P
• Gráfico de barras. C, P
• Diagrama circular. C, P
• Densidad de población. C, P
• Distribución de la población española. C
• Las personas y el trabajo. C
• Principales corrientes migratorias. C
• Tipos de migración. C
• Causas y consecuencias de las migraciones. C, V
• Tasas de población española. C
• Las migraciones en España. C, V
• La población europea. C
• La distribución de la población europea. C
• Los movimientos migratorios en Europa. C, V
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de una manera competencial. P
• Ser capaz de reflexionar sobre los conocimientos
aprendidos y aplicarlos para redactar una carta
dirigida al Ayuntamiento de la localidad, explicando
la situación actual de la población infantil en el
municipio y las posibles actuaciones. P
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Distinguir los principales rasgos de las • Describe los principales rasgos de las poblaciones
poblaciones española y europea.
española y europea.
• Explicar la evolución y la distribución
• Describe la densidad de población de España
demográfica española y europea, representando comparándola con la media de la Unión Europea.
pirámides de población, gráficos de barras y
• Explica el concepto de densidad de población y sabe
diagramas circulares.
calcularla.
• Describir los movimientos migratorios de la
• Interpreta una pirámide de población y describe los
población española mediante un mapa
factores demográficos del crecimiento de la población.
conceptual que incluya el éxodo rural, la
• Describe los factores que condicionan la distribución de
emigración a Europa, y la llegada de emigrantes la población española y localiza en un mapa las
a nuestro país.
comunidades con mayor concentración de inmigrantes.
• Realizar exposiciones orales argumentando las • Explica la baja natalidad en relación con las
opiniones propias sobre los cambios que los
características de una sociedad urbana e industrializada
cambios migratorios producen en las
y describe qué características tiene la natalidad en
sociedades.
España.
• Respetar la variedad de los diferentes grupos • Describe el significado da la distribución desigual de la
humanos y valorar la importancia de una
población española e indica cuáles son las zonas más
convivencia pacífica y tolerante basada en los
densamente pobladas.
valores democráticos y los derechos humanos • Argumenta en un debate su opinión sobre la influencia
universalmente compartidos.
de los inmigrantes en los cambios sociales que se
• Participar de una manera eficaz y constructiva producen en los países afectados.
en la vida social creando estrategias para
• Sabe de qué tres países procede la mayoría de los
resolver conflictos.
inmigrantes en España y reconoce la importancia de las
• Comprender los códigos de conducta y los usos migraciones en el mundo y en nuestro entorno.
generalmente aceptados en las distintas
• Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, social y crea estrategias para resolver conflictos.
etc.).
• Comprende los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos (escuela, familia, barrio, etc.).
• Conoce y respeta las reglas de la vida colectiva y valora
la variedad de los diferentes grupos humanos como
enriquecimiento de la sociedad.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad: Conseguir una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.
© grupo edebé
131
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta unidad.
Identificar qué es la población y los factores que intervienen en la evolución de la población (natalidad, mortalidad, emigración e inmigración).
Reconocer cómo se calcula los crecimientos natural y real de la población.
Explicar qué factores intervienen en la evolución de la población.
Calcular la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad con los datos ofrecidos; compararlas.
Explicar la diferencia entre migración e inmigración, y el significado de saldo migratorio.
Calcular el crecimiento natural, el saldo migratorio y el crecimiento real de una población con los datos indicados.
Identificar los diferentes tipos de gráficos de representación de la población (pirámides de población, gráfico lineal, gráfico de barras y diagrama circular).
Visionar un vídeo sobre los distintos modelos para representar la población.
Observar la pirámide de población de España y responder a las preguntas propuestas.
Observar el gráfico de la evolución de la población en España en los últimos 13 años y responder a las preguntas propuestas.
Extraer consecuencias de los gráficos de barras de la población inmigrante extranjera.
A partir del diagrama circular de la distribución de la población mundial, ordenar, de mayor a menor, los continentes según la población que vive en ellos.
Identificar la distribución de la población y los factores que la determinan (físicos y económicos).
Comprender el concepto de densidad de población.
Reconocer la clasificación de la población según su relación con el trabajo (activa e inactiva).
Aula abierta: Identificar los valores del trabajo en la vida y dialogar sobre ello.
Explicar los factores que influyen en la distribución de la población.
Identificar en el mapa las comunidades autónomas más y menos densamente pobladas.
Buscar la densidad de población de las 17 comunidades autónomas de España en internet.
Definir población activa y población inactiva.
Explicar la diferencia entre la población desocupada y la población inactiva.
Contestar preguntas sobre el gráfico de la población activa ocupada por sectores económicos en España.
Identificar los movimientos migratorios (emigración e inmigración) y la forma de calcular el saldo migratorio.
Reconocer los diferentes tipos de migración (interior y exterior).
Identificar las causas y las consecuencias de las migraciones.
Definir emigración e inmigración.
Extraer conclusiones del mapa de las corrientes migratorias del mundo.
 Calcular el saldo migratorio de una determinada población a partir de los datos propuestos.
 Explicar el tipo de migración en una situación determinada.
 Buscar y explicar el significado de las palabras racismo y xenofobia.


Identificar las tasas de población española en el año 2013 y las migraciones que se han producido en España en los últimos años.
Identificar las características de la población europea, su distribución y los movimientos migratorios.
© grupo edebé
132
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso




Analizar los datos demográficos de España.
Explicar cómo han evolucionado las migraciones en España desde 1990.
Observar el mapa de densidad de población de Europa y responder a las preguntas.
Redactar un informe sobre las características de la población europea en la actualidad, empleando las palabras propuestas.
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Population
© grupo edebé
133
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir las características de la población.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Dónde hemos nacido?) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - ¿Dónde hemos nacido?
Contextualización: Llevar a cabo un estudio de la procedencia de los alumnos de la clase.
Actividades:
o Por grupos, recopilar información sobre la procedencia del alumnado de clase.
o Elaborar una tabla sobre las distintas procedencias y un diagrama de barras con dicha información.
o Crear un documento PowerPoint para presentar la información al resto de los compañeros y compañeras.
PON EN PRÁCTICA
•
A partir de los textos sobre dos municipios, responder a las preguntas propuestas.
Localizar en el mapa las comunidades autónomas propuestas y responder a las preguntas.
Observa el mapa de la inmigración en España y analizar la información que proporciona, respondiendo a las preguntas propuestas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Estadísticas de población: Buscar datos estadísticos de la población.
Redacción Vivir en el pueblo o en la ciudad: Proponer a los alumnos la redacción sobre cómo sería vivir en una gran ciudad o en
una localidad pequeña
Profesiones: Proponer al alumnado la confección de una ficha sobre las características del trabajo que les gustaría desempeñar en
el futuro.
Carta: Escribir una carta a un amigo explicándole cómo se sentiría si tuviesen que marcharse a vivir a otro país.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Diagrama de barras: Confeccionar un gráfico de barras con los datos propuestos. (Inteligencias visual-espacial y lógico-matemática)
La densidad de población de las comunidades autónomas y provincias: Elaborar un mapa con las densidades de población de
las diferentes comunidades autónomas. (Inteligencias lógico-matemática y naturalista)
© grupo edebé
134
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
La densidad de población de Europa: Por grupos, analizar sobre la densidad de población de los países europeos y completar un
mapa con esa información (Inteligencias lógico-matemática y naturalista)
REFLEXIONA
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
- Responder a las preguntas sobre qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que han aprendido en la unidad y en qué
aspecto relacionado con la población profundizaría.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Árbol genealógico: Confeccionar un árbol genealógico consultando a su familia.
Análisis de pirámides de población: Realizar los análisis de las pirámides de población propuestas en el enlace.
Clasificación de personas en relación con el trabajo: Proponer a los alumnos que establezcan una clasificación de población en
relación con el trabajo de los miembros de su familia.
Movimientos migratorios de su familia: Proponer al alumnado que investiguen sobre el lugar de nacimiento de su familia.
La esperanza de vida: Definir qué es la esperanza de vida y buscar los veinte países con la esperanza de vida más alta y los veinte
con la más baja.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
Características de la población.
Completar el crucigrama con las definiciones relacionadas con la población.
Calcular los datos de población indicados de una localidad.
Las personas y el trabajo.
Escribir tres razones que justifiquen la importancia de tener trabajo.
Colorear los grupos de población a los que pertenecen las personas propuestas.
Clasificar las oraciones según sean causas o consecuencias de la migración.
Las poblaciones española y europea.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre las poblaciones española y europea.
Anotar los nombres de tres países europeos con alta densidad de población y otros tres con baja densidad.
Completar las oraciones propuestas sobre las migraciones en España y Europa con una de estas palabras: inmigrantes o
emigrantes.
Ampliación
Actividades del libro del alumno: 9, 15, 25.
Fichas de ampliación de la unidad 6: Representación de la población y la distribución de la población
© grupo edebé
135
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
– Para ayudarles a entender los factores que intervienen en la evolución de una población y cómo calcular el crecimiento
real de una población.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre características de la población (MC, pág. 35).
– Para conocer cómo se elabora una pirámide de población y cómo se interpreta.
• Visionar el enlace propuesto y la actividad interactiva.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividades sobre la representación y la distribución de la población (MC, pág. 57).
– Para ayudarles a entender qué es la densidad de población.
• Proyectar en clase un mapa y leer con el profesor la definición sobre densidad de población que aparece debajo del mapa.
Consultar la densidad de población de distintos países del mapa del mundo y comentarlas entre todos.
• Adaptación curricular: propuesta de actividades sobre la representación y la distribución de la población (MC, pág. 57).
– Para ayudarles a distinguir entre emigración e inmigración, así como comprender qué son los movimientos migratorios,
sus causas y sus consecuencias.
• Adaptación curricular básica: actividades sobre los movimientos migratorios (MC, pág. 37).
– Para conocer las características de las poblaciones española y europea:
• Con el profesor, a partir de la información facilitada en el libro del alumno, comparar las tasas de población y los movimientos
migratorios entre España y Europa.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividades sobre las poblaciones española y europea (MC, pág. 39).
EMPRENDEDURIA
Descripción: Ante un aumento de la población infantil, llevar a cabo un análisis de las previsiones de las necesidades.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Niveles de desempeño
Indicadores
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
© grupo edebé
136
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
grupo.
significativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
creativas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación, y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Me siento mejor
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Autogenerar emociones positivas.
Gama de emociones: alegría y tristeza.
Actividades

Escribir en un folio lo que sintieron en un día especial.

Compartir con el grupo esa experiencia tan especial y lo que sintieron, si es necesario a partir de preguntas.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Cómo se sienten
Objetivos
• Ponerse en el lugar del otro.
• Comprender los problemas de las personas que nos rodean.
Gama de emociones: empatía.
Actividades

© grupo edebé
Recortar en revistas o periódicos imágenes de personas expresando sentimientos.
137
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso

Pegarlas en una cartulina y escribir qué piensan, qué están sintiendo y por qué.

Exponer el mural creado a los compañeros y compañeras, con ayuda de preguntas para guiar la exposición.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Definir natalidad, mortalidad, inmigración y
emigración.
- Calcular el crecimiento real, el crecimiento
natural, la tasa de natalidad y la tasa de
mortalidad de las poblaciones según los datos
propuestos.
- Responder a las afirmaciones sobre la pirámide
de población propuesta.
- Anotar dos causas y dos consecuencias de las
migraciones.
- Explicar las diferencias entre migración interior y
migración exterior.
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
© grupo edebé
138
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
 Pirámides de población: http://links.edebe.com/cfbd

Densidad de población: http://links.edebe.com/ch

Representaciones gráficas: http://links.edebe.com/igxjd
http://links.edebe.com/hira
http://links.edebe.com/vi
http://www.ine.es
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Explicar la evolución y la distribución demográfica española y europea, representando pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares.
Describir los movimientos migratorios de la población española mediante un mapa conceptual que incluya el éxodo rural, la emigración a Europa, y la llegada de
emigrantes a nuestro país.
© grupo edebé
139
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA; ed.
edebé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 7: LA POBLACIÓN ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la población) y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
© grupo edebé
140
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
© grupo edebé
141
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
142
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
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PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
2
3
Alumnos
4
5
6
….
....
….
....
…
....
….
....
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
144
…
....
….
....
7
8
…
....
….
....
….....
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Unidad 7: LA EDAD MEDIA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Situar la Edad Media en la historia y conocer los dos hechos históricos que marcan su inicio y su final. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Conocer los diferentes estamentos de la sociedad medieval y comprender su organización social, territorial y económica. (Sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)
3. Conocer cuándo y cómo se formó el reino visigodo y su contribución a la organización territorial y social, valorando su legado artístico y cultural.
(Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias interpersonal y visual-espacial)
4. Conocer el origen de al-Ándalus, su organización social y las diferentes etapas de la presencia musulmana en la Península Ibérica. (Sociales y cívicas
/ Inteligencia interpersonal)
5. Conocer la formación, la evolución y la expansión de los reinos cristianos peninsulares. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
6. Reconocer la importancia del Camino de Santiago en el desarrollo cultural y artístico de la zona, así como en el intercambio de conocimientos con
otros territorios. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal)
7. Conocer el desarrollo de las culturas cristiana, musulmana y judía durante la Edad Media en la Península Ibérica, y valorar su contribución al
desarrollo cultural. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal)
8. Identificar las características de las diferentes corrientes artísticas que se desarrollaron durante la Edad Media en la Península Ibérica y valorar y
respetar su legado artístico. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias interpersonal y visual-espacial)
9. Interpretar ejes cronológicos de la Edad Media y situar los principales hechos históricos de esta etapa histórica. (Sociales y cívicas, Conciencia y
expresiones culturales, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias interpersonal, visual-espacial y lógico-matemática)
10. Interpretar mapas históricos sobre la Edad Media. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias interpersonal y visualespacial)
11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, así como para aprender y realizar
trabajos y presentaciones. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
12. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, respetando las ideas y las aportaciones ajenas.
(Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal)
13. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias interpersonal e intrapersonal)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada El mercado
• Identificar los hechos fundamentales de
• Localiza en el espacio y en el tiempo los hechos
medieval. P
la historia de España en la Edad Media fundamentales de la historia de España en la Edad
• Eje cronológico de la Edad Media. Hechos
y situarlos correctamente en el espacio y el Media.
históricos que marcan su inicio y su final. C
tiempo.
• Sitúa en un eje cronológico las etapas históricas más
• El feudalismo y la sociedad estamental. C
• Describir las etapas históricas más importantes importantes de la Edad Media en la Península Ibérica:
• Llegada de los visigodos a la Península Ibérica y
reino visigodo, al-Ándalus y los reinos
de la Edad Media en la Península Ibérica y
creación del reino visigodo. C
diferenciar, tras el hundimiento de la monarquía cristianos.
• El arte de los visigodos. C
• Representa en un eje cronológico los principales
visigoda, la evolución de al-Ándalus y de los
• Origen de al-Ándalus. C
hechos históricos relativos a al-Ándalus.
reinos cristianos.
• Etapas de la presencia musulmana en la Península • Explicar la influencia de la civilización árabe en • Localiza en un eje cronológico los principales hechos
Ibérica: la invasión musulmana y el emirato, el
España y especificar su legado artístico, cultural históricos relativos a los reinos cristianos.
califato de Córdoba y los reinos de taifas. C, P
• Explica el proceso de la reconquista y la repoblación de
y económico.
• La vida cotidiana en el al-Ándalus. La Alhambra de • Explicar el proceso de reconquista y
los reinos cristianos.
Granada. C, V
relacionarlo con la configuración política de los • Describe el legado artístico, cultural y económico del al• La creación de los reinos cristianos. C
Ándalus.
reinos cristianos.
• Los reinos cristianos del norte. C, P
• Explica la importancia del Camino de Santiago.
• Analizar la estructura social de los reinos
• La expansión de los reinos cristianos. C, P
• Define los siguientes términos: califato, reinos de taifas,
cristianos, explicando las diferencias entre la
• Los mudéjares. C
mozárabe, estamento, señorío, románico, gótico,
sociedad estamental medieval y la actual
• La cultura cristiana. Los monasterios, centros
mudéjar.
sociedad de clases.
culturales. Nacen las universidades. El
• Describir las singularidades de las tres culturas: • Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías
Camino de Santiago. C, V
de la información y la comunicación, sobre hechos o
musulmana, judía y cristiana.
• La cultura musulmana y la cultura judía. C, V
personajes de la España de la Edad Media.
• Definir términos históricos con precisión,
• Aula abierta: Respeto por los elementos culturales y relacionándolos con su contexto
las costumbres de otros pueblos. V
correspondiente.
• El arte medieval: principales corrientes artísticas. C • Realizar trabajos individuales o en grupo sobre
• Arte románico, arte gótico y arte musulmán. C, V
la España de la Edad Media, utilizando las
• Una vuelta por el mundo: Billetes de euro y arte
tecnologías de la información.
medieval europeo. V
• Rutina de pensamiento: Mirar: 10 veces 2 (sobre la
descripción de las características de un monumento
medieval). P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de una manera competencial. P
• Ser capaz de aplicar los conocimientos para
organizar un trabajo en grupo sobre el arte
de la Edad Media. P
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
• Reflexión sobre los conocimientos previos y la
aplicación de los contenidos aprendidos
más allá del aula. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad: Adquisición de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.
Educación para la paz: Respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta.
Identificar los momentos que marcan el inicio y la finalización de la Edad Media.
Comprender el funcionamiento del feudalismo y de la sociedad estamental.
Identificar el período que abarca la Edad Media y los hechos que marcan su inicio y su fin.
Explicar cuáes eran las funciones de los nobles y las obligaciones de los campesinos.
Explicar el nacimiento de las ciudades medievales y a qué se debió.
Identificar el reino visigodo, su duración y sus características
Explicar por qué fue posible que varios pueblos germánicos invadieran la Península Ibérica en el siglo V.
Explicar quiénes eran los visigodos, cómo llegaron a la Península y cómo expulsaron a otros pueblos germánicos.
Explicar las dos grandes características del reino visigodo.
Identificar el significado de al-Ándalus.
Reconocer las etapas de presencia musulmana en la Península Ibérica.
Identificar las características de la vida cotidiana en el al-Ándalus.
Indicar las etapas de evolución del al-Ándalus en un eje cronológico.
Buscar información en Internet y redacta una biografía de Abd al-Rahman III y Al-Mansur (Almanzor).
Completar un texto sobre el al-Ándalus.
Comprender la formación de los reinos cristianos.
Reconocer los reinos cristianos.
Leer un pequeño fragmento sobre el Cid.
Reconocer cómo se lleva a cabo la expansión de los reinos cristianos.
Comprender el significado del término mudéjares.
Visualizar un vídeo sobre los reinos cristianos.
Confeccionar un eje cronológico de la constitución de los reinos cristianos.
Leer un fragmento de El Cid y contestar a las preguntas.
Buscar información sobre la batalla de las Navas de Tolosa.
Observar los mapas de los reinos cristianos, compararlos y responder a las preguntas propuestas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Identificar cómo se desarrolla y se difunde la cultura cristiana durante la Edad Media.
Identificar las características de la cultura musulmana.
Identificar las características de la cultura judía.
Aula abierta: Poner ejemplos en los que se manifieste que conocer y respetar los distintos elementos culturales
y las costumbres de otros pueblos aportan riqueza y valor a la sociedad.
Explicar en qué instituciones se desarrolló la cultura cristiana durante la Edad Media.
Relacionar las palabras propuestas con sus significados.
Buscar información sobre el Camino de Santiago: recorrido, arte y astronomía.
Completar el texto sobre las aportaciones culturales y científicas de al-Ándalus.
Identificar las características principales de los artes románico, gótico y musulmán.
Comparar el exterior de las iglesias góticas y románicas, y responder a las preguntas.
Clasificar los elementos propuestos según correspondan al arte gótico o románico.
Una vuelta por el mundo: Identificar los elementos arquitectónicos del arte medieval que aparecen en los billetes de 10 y 20 euros.
Indicar cuáles fueron las artes que más desarrollo tuvieron en la cultura musulmana.
Identificar los elementos artísticos propuestos en la imagen.
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Middle and Modern Ages
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir la Edad Media y sus características
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Visualizar una película animada sobre la Edad Media: Introducción a la Edad Media.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (El mercado medieval) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
TAREA INTEGRADA - El mercado medieval
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Contextualización: Comparar los mercados medieval y actual.
Actividades:
Por grupos, elegir un tipo de tenderete característico de los mercados medievales.
Cada grupo investiga sobre el tipo de tenderete elegido.
Crear un mural y los posibles diálogos que sucediesen en el tenderete.
Crear una presentación de todo lo investigado y mostrarla al resto de la clase.
.
PON EN PRÁCTICA
Indicar en las ilustraciones todos los elementos de los feudos de la Edad Media.
Identificar las afirmaciones correctas sobre la Edad Media.
Explicar el sentido de la frase propuesta.
Identificar el estilo artístico de cada una de las imágenes propuestas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
La sociedad en la Edad Media: Elaborar un mural que reproduzca los diferentes estamentos de la Edad Media
Friso cronológico de la Edad Media en la Península Ibérica: reino visigodo: Elaborar el eje cronológico de la Edad Media en la
Península Ibérica siguiendo los pasos indicados.
Eje cronológico de la Edad Media en la Península Ibérica: al-Ándalus: Completar el eje cronológico de la Edad Media.
Visita a la Alhambra o a la Mezquita de Córdoba: Llevar a cabo una visita virtual en alguno de los dos monumentos, dialogar sobre
lo que más les ha gustado
Eje cronológico de la Edad Media en la Península Ibérica: los reinos cristianos: Completar el eje cronológico de la Edad Media.
Los monasterios medievales de tu comunidad: Investigar sobre los monasterios medievales de la comunidad donde viven.
El Camino de Santiago: Visualizar un vídeo sobre el Camino de Santiago, completar la ficha propuesta de adaptación curricular y
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150
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
ver la película The way, de Emilio Estévez (2010).
La Escuela de Traductores de Toledo: Reconocer el papel que desempeñó la Escuela de Traductores de Toledo en el intercambio
cultural entre las culturas cristiana, musulmana y judía, buscando información.
Somos artistas de la Edad Media: Realizar un pantocrátor, una vidriera y unas cenefas andalusíes.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Nuestros cómics de la Edad Media: Proponer a los alumnos y alumnas que dibujen individualmente un tebeo con seis viñetas cuyo
argumento se sitúe en el período de la Edad Media. (Inteligencia lingüística-verbal)
El Cantar de Mio Cid: Leer y comentar el fragmento indicado. (Inteligencia lingüística-verbal)
El número 0 y los símbolos numéricos: Investigar sobre la numeración romana, el origen del 0 y la numeración arábiga
(Inteligencia lógico-matemática)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Mirar: 10 veces 2
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración.
Actividades:
o Observar una imagen durante 30 segundos.
o Sin tener la ilustración delante, nombrar cinco objetos que hayan observado.
o Volver a observar la imagen durante 60 segundos.
o Enumerar cinco elementos nuevos que hayan observado.
o Confeccionar una lista con los diez elementos observados.
Puesta en común: Elaborar un mural con todos los elementos observados.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder las preguntas sobre qué es lo más interesante de lo que han aprendido y lo que más les ha llamado la atención, si
conocían la relación entre los reinos cristianos medievales y la diversidad de la España actual y si sabrían reconocer edificios de los
tres estilos arquitectónicos estudiados.
Los principales reyes visigodos: Elaborar una ficha con la imagen y la información sobre los principales reyes visigodos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
La Edad Media.
Completar los textos con las palabras propuestas sobre las tres etapas de la presencia musulmana en la Península Ibérica.
Contestar a las preguntas propuestas sobre la vida cotidiana en el al-Ándalus.
Los reinos cristianos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Colorear los mapas de los territorios de la Península en los siglos XI y XIII, según la leyenda.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los reinos cristianos.
La cultura medieval.
Marcar las respuestas correctas en cada caso sobre la cultura medieval.
Relacionar las disciplinas florecientes en la cultura musulmana con sus avances en esa época.
Explicar la contribución principal de la cultura judía en la Edad Media.
Anotar tres características de los artes románico, gótico y musulmán.
Ampliación:
Actividades del libro del alumno: 12.
Fichas de ampliación de la unidad 7: El Camino de Santiago.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
– Para identificar las diferentes etapas de la presencia musulmana en la Península Ibérica.
• Realizar la siguiente actividad interactiva: Juega y conoce al-Ándalus.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre al-Ándalus (pág. 40).
– Para conocer la formación de los reinos cristianos independientes y su evolución durante la Edad Media.
• Visionar el clip La formación de los reinos cristianos y la Reconquista.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la cultura medieval (pág. 44).
– Para valorar las singularidades de las culturas musulmana, judía y cristiana, que convivieron en la Península Ibérica
durante la Edad Media.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre los reinos cristianos (pág. 42).
• Por parejas, y de manera alterna, uno de los miembros lee alguna característica de las culturas que se desarrollaron en España en
la Edad Media; mientras que el otro miembro debe identificar a cuál se refiere.
EMPRENDEDURIA
Descripción: Realizar un trabajo sobre el arte en la Edad Media, visitando un museo y una iglesia.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Niveles de desempeño
Indicadores
1
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las responsabilidades
que suponen mayor esfuerzo
y dedicación y las ejecuta de
manera impecable y creativa.
Teatro de emociones
Objetivos
• Atender e identificar emociones.
• Comprender y expresar emociones.
Gama de emociones: alegría, tristeza, amor, desprecio, esperanza, enfado, tranquilidad, respeto, amistad, culpa, gratitud, envidia,
nerviosismo, miedo, solidaridad, vergüenza, felicidad, humor.
Actividades
- Por grupos, se les repartirán cinco emociones, tendrán que crear una representación teatral en la que aparezcan esas emociones.
- Llevar a cabo la representación ante los demás compañeros y compañeras.
- Identificar las emociones en las representaciones de los compañeros y las compañeras, y dialogar sobre ellas.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Hablo, escucho, valoro
Objetivos
© grupo edebé
153
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
• Aprender a escuchar de forma activa.
• Conectar de forma empática con los demás.
Gama de emociones: Escucha y empatía.
Actividades:
En grupo de tres componentes, uno de ellos expone un problema que haya tenido.
El segundo miembro del grupo escucha atentamente para poder hacer un resumen y una síntesis de lo que ha escuchado.
El tercer miembro del grupo valora si la persona que ha escuchado ha transmitido exactamente lo que su compañero/a ha explicado.
Repetir de nuevo la actividad, intercambiando los papeles.
Compartir en grupo la experiencia, dialogando sobre la escucha, cómo se sienten al escuchar, al ser escuchados...
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Ordenar los hechos históricos de la Edad Media
propuestos.
- Explicar la formación del reino visigodo en la
Península Ibérica.
- Relacionar cada estamento de la sociedad
medieval con sus integrantes y su función.
- Indicar el estilo artístico de cada una de las
descripciones.
- Explicar las contribuciones musulmanas al
desarrollo cultural y económico.
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
© grupo edebé
154
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
© grupo edebé
155
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
 Introducción a la Edad Media: http://links.edebe.com/45ts.

Presencia musulmana: http://links.edebe.com/grg3n.

Reinos cristianos: http://links.edebe.com/eh,

Mercado medieval: http://links.edebe.com/rsuq.

Visita virtual: http://links.edebe.com/b9e8m.

Monasterios medievales: http://links.edebe.com/yvb, http://links.edebe.com/iiu9u.

El Camino de Santiago: http://links.edebe.com/ru9aqr.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Identificar los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad Media y situarlos correctamente en el espacio y el tiempo.
 Describir las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica y diferenciar, tras el hundimiento de la monarquía visigoda, la
evolución de al-Ándalus y de los reinos cristianos.
 Explicar la influencia de la civilización árabe en España y especificar su legado artístico, cultural y económico.
 Explicar el proceso de reconquista y relacionarlo con la configuración política de los reinos cristianos.
 Analizar la estructura social de los reinos cristianos, explicando las diferencias entre la sociedad estamental medieval y la actual sociedad de clases.
 Describir las singularidades de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA; ed.
edebé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y
los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 7: LA EDAD MEDIA ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la Edad Media) y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
© grupo edebé
157
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
159
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
1
2
3
Alumnos
4
5
6
….
....
….
....
…
....
….
....
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
© grupo edebé
160
…
....
….
....
7
8
…
....
….
....
….....
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Unidad 8: LA EDAD MODERNA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Situar la Edad Moderna en la historia y conocer los dos hechos históricos que marcan su inicio y su final, así como los cambios políticos, sociales,
culturales y económicos que se produjeron. (Sociales y cívicas, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática e intrapersonal)
2. Conocer los principales descubrimientos geográficos de la época y comprender sus repercusiones políticas, sociales y económicas, y valorar los
avances científicos y técnicos que los hicieron posibles. (Sociales y cívicas, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática e
intrapersonal)
3. Conocer las características y los hechos más importantes que tuvieron lugar durante los reinados de los diferentes monarcas de la Edad Moderna.
(Sociales y cívicas / Inteligencia intrapersonal)
4. Conocer la organización social y económica de la Edad Moderna. (Sociales y cívicas / Inteligencia intrapersonal)
5. Identificar las características de los estilos artísticos de la Edad Moderna y valorar y respetar su legado artístico. (Sociales y cívicas, Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencias visual-espacial e intrapersonal)
6. Identificar las principales figuras y obras más destacadas del Siglo de Oro español, valorando su legado cultural. (Sociales y cívicas, Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencias visual-espacial e intrapersonal)
7. Interpretar ejes cronológicos de la Edad Moderna y situar en ellos los diferentes monarcas que reinaron durante este período, así como los principales
hechos históricos que tuvieron lugar. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales. Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias
intrapersonal, visual-espacial y lógico-matemática)
8. Interpretar mapas históricos sobre la Edad Moderna. (Sociales y cívicas, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias visual-espacial y lógicomatemática)
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, así como para aprender y realizar
trabajos y presentaciones. (Comunicación lingüística, Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e interpersonal)
10. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias, y mostrar respeto y
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e
intrapersonal)
11. Mostrar iniciativa y capacidad emprendedora para participar en proyectos solidarios. (Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencia
intrapersonal)
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161
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada Alimentos de
• Describir el reinado de los Reyes Católicos e • Describe los hechos más destacados del reinado de los
América. P
identificar los aspectos básicos de la Edad Reyes Católicos y los sitúa en una línea del tiempo.
• Eje cronológico de la Edad Moderna. Hechos
Moderna en España hasta el siglo XVII, • Explica las causas que motivaron las grandes
históricos que marcan su inicio y su final. C
localizándolos en el espacio y el tiempo.
expediciones marítimas.
• Una época de cambios. Los descubrimientos
• Explicar la evolución y la expansión de la
• Localiza en un mapa la ruta que siguió el primer viaje
geográficos. C
monarquía hispana durante el siglo XVI,
de Colón y explica por qué Colón dio el nombre de
• El descubrimiento de América. C, V
diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. «indios» a los habitantes de las nuevas tierras.
• El reinado de los Reyes Católicos: la unión
• Enumerar las principales transformaciones que • Explica los hechos más importantes de los reinados de
dinástica, la creación de una monarquía
se produjeron hasta el siglo XVII en los ámbitos Carlos I y Felipe II.
poderosa y la expansión de sus dominios. C
económico, social, político y cultural.
• Identifica los territorios que comprendía la monarquía
• 1492: caída de Granada y expulsión de los judíos. • Evaluar los perjuicios ocasionados por la
hispánica durante los reinados de Carlos I y Felipe II.
C, V
intolerancia social y religiosa, y relacionarlos con • Enumera las principales transformaciones sociales,
• La formación del Imperio hispánico. C
la reinstauración de la Inquisición y las
económicas, políticas y culturales que se produjeron en
• Los reinados de Carlos I y Felipe II. C
expulsiones de los judíos y los moriscos.
la Edad Moderna hasta el siglo XVII.
• Causas de la crisis: reyes débiles, guerra
• Describir las aportaciones artísticas y culturales • Sitúa en una línea de tiempo los monarcas de la
permanente, crisis económica y revueltas de
del Siglo de Oro español, e identificar a sus
dinastía de los Austrias que reinaron en España durante
1640. C
representantes más destacados en los diferentes los siglos XVI y XVII.
• Una nueva dinastía: los Borbones. C
ámbitos de la cultura y el arte.
• Localiza en un mapa los territorios europeos que
• La guerra de Sucesión española. C
• Utilizar el vocabulario histórico con precisión y comprendía el imperio Hispánico en tiempos de Carlos I.
• El absolutismo. C
en el contexto adecuado.
• Confecciona un mapa conceptual de la época de los
• El despotismo ilustrado: el reformismo de Carlos III. • Realizar trabajos individuales o en grupo sobre Austrias (siglos XVI y XVII).
C
la España de la Edad Moderna hasta el siglo XVII, • Describe la estructura social de los territorios
• La visión artística de Goya. C
utilizando las tecnologías de la información y la peninsulares en los siglos XVI y XVII.
• Una sociedad estamental. C
comunicación.
• Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia
• Una economía agrícola y comercial. C
• Interpretar la historia como medio para
social y religiosa de los Reyes Católicos y los Austrias.
• Tres estilos artísticos: el Renacimiento, el Barroco y comprender el presente, explicando las causas y • Explica las características principales del Siglo de Oro.
el Neoclasicismo. C, V
las consecuencias de los procesos históricos.
• Reconoce a los personajes clave del Siglo de Oro y sus
• El Siglo de Oro español. C, V
aportaciones culturales y artísticas.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
• Define los siguientes términos o conceptos: nao,
unidad de una manera competencial. P
carabela, Inquisición, valido, estamento, morisco,
• Ser capaz de aplicar la capacidad emprendedora
Renacimiento, Barroco.
para poder participar en un proyecto solidario. P
• Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías
• Reflexión sobre sus conocimientos previos y sobre
de la información y la comunicación, sobre hechos o
la utilidad de los ejes cronológicos en el estudio de la
personajes de la España de la Edad Moderna hasta el
historia. V
siglo XVII.
• Interpreta la historia como medio que facilita la
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162
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
comprensión del presente.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad: Adquisición de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.
Educación para la paz: Mostrar respeto y ser tolerante con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y las formas de vida.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta.
Identificar los cambios que se producen al inicio de la Edad Moderna.
Reconocer los descubrimientos geográficos que se producen en la Edad Moderna.
Leer un pequeño texto sobre el descubrimiento de América y visualizar un vídeo
Realizar de forma interactiva la actividad La llegada de Colón a América.
Recordar el acontecimiento histórico que marca el comienzo de la Edad Media, y el de otras épocas históricas.
Redactar un texto explicando los cambios que favorecieron el inicio de la Edad Moderna, empleando las palabras propuestas.
Investigar sobre el invento de la imprenta de Johannes Gutenberg y su relevancia.
Identificar las cuestiones que promovieron los Reyes Católicos.
Leer un pequeño texto sobre la caída de Granada y la expulsión de los judíos.
Visionar el docudrama Los Reyes Católicos.
A partir del mapa, responder a las preguntas propuestas.
Investigar sobre la Inquisición.
Identificar las características principales de los reinados de Carlos I y Felipe II.
Investigar en Internet sobre los territorios europeos del Imperio hispánico en tiempos de Carlos I y dibujarlos en un mapa mudo.
A partir del mapa del Imperio hispánico, comparar los dominios de Carlos I y Felipe II.
Explicar el significado de la afirmación: «En el imperio de Felipe II nunca se ponía el Sol».
Identificar las causas de la crisis producida en el siglo XVII.
Dibujar un eje cronológico con los monarcas de la dinastía de los Austrias que reinaron en España durante los siglos XVI y XVII, y anotar también los
acontecimientos históricos importantes.
Investigad sobre una de las revueltas de 1640: la sublevación de Andalucía, la guerra de los Segadores o la independencia de Portugal y realizar un PowerPoint
sobre ello.
Explicar por qué el siglo XVI es una época de expansión de la monarquía hispánica y el siglo XVII es una época de decadencia, empleando las palabras propuestas.
Reconocer las características y los hechos que se producen con la llegada de la dinastía de los Borbones.
Identificar las características del despotismo ilustrado.
Reconocer la visión artística de Goya.
A partir del vídeo propuesto, explicar en qué consistió la guerra se Sucesión española.
Explicar qué es el despotismo Ilustrado.
© grupo edebé
163
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Indicar los apartados sociales a los que pertenecen los personajes de las obras de Goya propuestas.
En grupo, confeccionar un mural sobre alguna de las obras más relevantes de Goya.
Identificar las características de la sociedad estamental.
Reconocer cómo se desarrolla la economía durante este período (agricultura, ganadería, artesanía y comercio).
Anotar a qué estamento social hacen referencia las afirmaciones propuestas.
Explicar qué es un estamento y explicar los que había en la Edad Moderna.
Explicar cuáles eran la base de la economía durante la Edad Moderna.
Reconocer los tres estilos artísticos de este período (el Renacimiento, el Barroco y el Neoclasicismo).
Clasifica los elementos propuestos según pertenezcan al Renacimiento o al Barroco.
Una vuelta por el mundo: Identificar elementos arquitectónicos de la Edad Moderna presentes en los billetes de euro.
Explicar cuáles fueron los autores más destacados del Siglo de Oro español, investigar sobre uno de ellos y realizar una presentación.
Elaborar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Middle and Modern Ages
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas guía
que les permitan descubrir la Edad Moderna y sus características.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Visionar un vídeo sobre la Edad Moderna.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Alimentos de América) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - Alimentos de América
Contextualización: Descubrir los alimentos que llegaron a Europa tras el descubrimiento de América.
Actividades:
Por grupos, investigar sobre qué alimentos son originarios de América y cuándo se introdujeron en Europa, a qué tipo de
alimento pertenece cada uno y en qué platos se emplean actualmente.
Elegir un alimento originario de América y una receta en que se emplee este producto.
Elaborar la receta elegida preparando un vídeo sobre su elaboración.
Confeccionar un mural con los ingredientes.
Presentar el trabajo a los compañeros y compañeras.
.
PON EN PRÁCTICA
•
Identificar a los monarcas representados en las imágenes y relacionarlos con los hechos históricos que sucedieron sobre su
reinado.
Leer un fragmento de El Lazarillo de Tormes y contestar a las preguntas propuestas.
Clasificar las imágenes propuestas según las obras que en ellas aparecen correspondan al Barroco o al Renacimiento.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Los grandes descubridores españoles y portugueses de la Edad Moderna: Por grupos, elaborar un mural o una presentación
multimedia con las investigaciones realizadas acerca de uno de los grandes descubridores.
Elaboración de un árbol genealógico colectivo de la monarquía hispánica: Elaborar un árbol genealógico de la monarquía
hispánica después de ver el enlace propuesto y según las indicaciones propuestas.
Análisis de la obra La familia de Carlos IV, de Goya: Profundizar sobre el estilo de Goya en Internet y analizar la obra propuesta.
La sociedad en la Edad Moderna: Elaborar un mural que reproduzca los diferentes estamentos de la Edad Moderna y compararlo
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165
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
con el mural confeccionado sobre la Edad Media.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Aztecas, mayas e incas: Consultar los enlaces web propuestos y de forma individual realizar un resumen sobre las tres culturas.
(Inteligencia lingüística-verbal)
Romance del rey chico que perdió Granada: Leer el poema y analizar las cuestiones propuestas (Inteligencia lingüística-verbal).
Literatura, pintura y música: Literatura: realizar una dramatización o un doblaje de un capítulo de la novela de Miguel de Cervantes
El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Pintura: confeccionar un memory con obras pictóricas de los estilos artísticos de la
Edad Moderna y jugar con él. Música: llevar a cabo una audición de un compositor renacentista. (Inteligencias lingüística-verbal y
musical)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
La Edad Moderna.
Responder a las preguntas sobre la Edad Moderna.
Escribir si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre la Edad Moderna.
Citar dos estilos artísticos de la Edad Moderna y describirlos.
Los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico.
Relacionar cada hecho histórico según haga referencia a los Reyes Católicos, Carlos V o Felipe II.
Contestar a las preguntas propuestas sobre la monarquía de los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico
La decadencia del siglo XVII y el reformismo del siglo XVIII.
Marcar la respuesta correcta sobre los hechos históricos propuestos.
Completar el texto sobre el absolutismo con las palabras propuestas.
Contestar a las preguntas sobre el despotismo ilustrado.
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166
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Ampliación
Actividades del libro del alumno: 3, 5, 11, 19.
Fichas de ampliación de la unidad 8: La literatura del Siglo de Oro: Miguel de Cervantes, Lope de Vega y Luis de Góngora.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
– Situar la Edad Moderna en un eje cronológico de las edades de la historia y conocer los hechos que determinaron el paso
de la Edad Media a la Edad Moderna.
• Visionar Las edades de la historia.
• Adaptación curricular: propuesta de actividad sobre El inicio de la Edad Moderna (pág. 47).
– Para conocer el período de la historia comprendido entre el reinado de los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico
con los reinados de Carlos I y Felipe II.
• Ver documentales históricos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre Los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico (pág. 49).
– Para conocer las causas de la decadencia del siglo XVII, así como los principales hechos históricos y las reformas a lo
largo del siglo XVIII.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre De la decadencia del siglo XVII al reformismo del siglo XVIII. (pág. 51).
• Por parejas, y alternándose, uno de los miembros lee alguna de las características o hechos históricos de la época y el otro deberá
identificar el reinado en el que tuvo lugar.
EMPRENDEDURIA
Descripción: Informarse sobre la época de crisis en la que vivimos y los proyectos solidarios existentes.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
Niveles de desempeño
Indicadores
1
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
© grupo edebé
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
2
3
4
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
167
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL ¡Stop! Atiendo a mis emociones
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Desarrollar la expresión oral de emociones.
• Atender y comprender las propias emociones.
• Comparar emociones propias con las de otros.
Gama de emociones: alegría, sorpresa, vergüenza, enfado, miedo o tristeza.
Actividades
Completar una tabla con las emociones que se quieren trabajar, una situación que las haya suscitado y las reacciones que han
provocado.
Completar en la pizarra la tabla con las emociones, las situaciones y las reacciones.
Dialogar sobre la tabla, las situaciones de cada uno, las reacciones diferentes...
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Gestionando mi tristeza
Objetivos
Adquirir estrategias para regular la tristeza.
© grupo edebé
168
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Gama de emociones: tristeza.
Actividades
Identificar situaciones que les han generado tristeza, escribir lo que hicieron y lo que podrían haber hecho.
Dialogar por parejas sobre lo que han escrito.
Dialogar en gran grupo sobre lo que han anotado.
Elaborar una lista de estrategias para gestionar la tristeza.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Observación de adquisición de contenidos.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
© grupo edebé
169
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
 Introducción a la Edad Moderna en Europa: http://links.edebe.com/46s

El Siglo de Oro español: http://links.edebe.com/w5

Las edades de la historia: http://links.edebe.com/qgx



Reinado de los Reyes Católicos: http://links.edebe.com/m77b2w
El Imperio de Carlos I: http://links.edebe.com/fdfw
El Imperio de Felipe II: http://links.edebe.com/ga

Alimentos de América: http://links.edebe.com/4p

La llegada de Colón a América: http://links.edebe.com/szmz

Los grandes descubridores: http://links.edebe.com/h4

Los mayas: http://links.edebe.com/5ijv

Los aztecas: http://links.edebe.com/2z6k

Los incas: http://links.edebe.com/jkqyku
© grupo edebé
http://links.edebe.com/hygqxf
170
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso

Los Reyes Católicos: http://links.edebe.com/9b3mq

Árbol genealógico: http://links.edebe.com/jn

Romance del rey chico que perdió Granada: http://links.edebe.com/va36

Árbol genealógico de los pretendientes al trono a la muerte de Carlos II: http://links.edebe.com/9ct78

Árbol genealógico de los Borbones: http://links.edebe.com/4p7kha

La obra de Goya: http://links.edebe.com/re

La familia de Carlos IV de Goya. Museo del Prado: http://links.edebe.com/gr8c

Don Quijote: http://links.edebe.com/tyc5x






Tomás Luis de Victoria: http://links.edebe.com/vpg
Al dormir el Sol en la Cuna del Alva: http://links.edebe.com/5zg
La guerra de Sucesión española: http://links.edebe.com/pqf4j
El Siglo de Oro: http://links.edebe.com/wucxg7
Biografías: http://links.edebe.com/hygqxf
Miguel de Cervantes: http://links.edebe.com/fg22
http://links.edebe.com/ht64j
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Identificar los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad Moderna y situarlos correctamente en el espacio y el tiempo.
 Conocer los hechos históricos que marcan el inicio y el final de la Edad Moderna, y describir las principales transformaciones sociales que caracterizan esta
etapa.
 Analizar la importancia que tuvieron los descubrimientos geográficos en la evolución política, social y económica durante la Edad Moderna.
 Conocer y explicar las principales características de las diferentes etapas de la Edad Moderna en España: la monarquía de los Reyes Católicos, el auge del
Imperio hispánico, la decadencia del siglo XVII y el reformismo del siglo XVIII.
 Describir las singularidades del legado artístico y cultural de los principales estilos de esta época: el renacentista, el barroco y el neoclásico.
© grupo edebé
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA; ed.
edebé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 8: LA EDAD MODERNA ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la Edad Moderna) y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
emprendeduria, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
© grupo edebé
172
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
© grupo edebé
173
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del alumno/a
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
© grupo edebé
ORALES
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples.
Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
174
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
RESULTADOS
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
© grupo edebé
175
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
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Alumnos
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
Proyecto CULTURA Y TRADICIÓN: ¡Buen provecho!
RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias
múltiples
1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo para la realización de
un proyecto colectivo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)
2. Identificar y valorar las aportaciones del pasado histórico para comprender
los hábitos de vida cotidiana. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar y seleccionar información con
un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y visual-espacial)
Criterios de evaluación
Contenidos
• Identificación y clasificación de la alimentación en • Interpretar el pasado histórico
diferentes etapas históricas.
como medio que facilita la
• Influencia de la tradición histórica en la vida actual. comprensión de algunos hábitos
• Expresión oral y escrita de los conocimientos
de la vida cotidiana actual.
adquiridos en el proyecto.
• Participar de manera activa en el
grupo de trabajo.
• Representar y exponer
adecuadamente la información.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad: Desarrollo de una visión del mundo, libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.
Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión cultural.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ELECCIÓN DEL TEMA
- Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y reconocer la diversidad de alimentación.
- Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre la alimentación.
- Proponer los intereses sobre el tema.
- Relacionar cada una de las imágenes con una época de la historia.
FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Formar grupos y elegir la festividad sobre la que se quiere trabajar.
FASE DE DESARROLLO
- Elegir una de las cuatro épocas históricas.
- Investigar sobre la alimentación en esa época: tipos de alimentos, bebidas, preparación, conservación...
- Investigar sobre la evolución del hábito de consumo de los alimentos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
- Ordenar y relacionar todas las ideas obtenidas en la investigación.
- Plasmar la información en un mural o en una presentación multimedia.
- Elaborar un banquete según la época histórica investigada, teniendo en cuenta la disposición, el tipo de alimentos, los elementos complementarios... Confeccionar
las invitaciones para el banquete.
- Llevar a cabo una presentación de todo el trabajo realizado para informar a los compañeros y compañeras de la clase.
FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dosier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Características de la alimentación: http://links.edebe.com/zw5, http://links.edebe.com/pvdg, http://links.edebe.com/yjijpg, http://links.edebe.com/44.
http://links.edebe.com/uwevim.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Ciencias Sociales - EP Quinto Curso
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
Libro de texto SOCIALES 5
TALENTIA; ed. edebé.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: una
semana.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta para el Proyecto CULTURA Y TRADICIÓN: ¡Buen provecho!
promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Elección del tema.
Fase de planificación.
Fase de desarrollo.
Fase de evaluación.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica del proyecto.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
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