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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE Facultad de Filosofía y Humanidades Escuela de Periodismo “Valores ambientales, científicos y culturales del Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. Elaboración de un video de difusión” Tesis para optar al Título de Periodista y al Grado de Licenciado en Comunicación Social. Profesor Patrocinante: Pablo Villarroel V. - Instituto de Comunicación Social. Hugo Díaz Gutiérrez - Francisco Morey Cañoles Valdivia Chile 2004 Profesor Co-Patrocinante Sr. Roberto Godoy Bohórquez - Instituto de Botánica. Agradecimientos Los autores desean agradecer a los académicos del Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile, por su constante apoyo en todas las etapas de nuestro trabajo. En especial a los profesores Carlos Ramírez, Magali Riveros, y Cristina San Martín. A la profesora del Instituto de Física de la misma Facultad, profesora Charlote Lovengreen y a diversos investigadores y docentes de esta Facultad, quienes con sus comentarios y palabras de aliento hicieron muy grato este trabajo. Al centro de Televisión Educativa, quienes respondieron de manera inmediata a nuestra solicitud de equipos y apoyo en la producción, al comienzo de este trabajo. En particular agradecemos a Rafael Foradori por la facilitación de los implementos técnicos necesarios y las instalaciones del Centro. De manera muy especial, queremos agradecer la enorme generosidad de nuestro amigo Carlos Bertrán, quien entregándonos parte importante de su tiempo y facilitando sin restricciones sus equipos, nos permitió realizar un muy acabado trabajo de edición y post producción, en un tiempo record. Nuestra deuda es grande, tanto como nuestro compromiso de pagarla. A nuestros profesores Pablo Villarroel y Roberto Godoy, por darnos la posibilidad de dar este importante paso en nuestras carreras, concretando un trabajo motivante y que desea ser una contribución al rescate de los valores del Jardín Botánico de la UACh. Hugo Díaz desea agradecer a su familia y amigos, por su amor, paciencia y apoyo incondicional, sin quienes este trabajo hubiera sido posible. A todos ellos, les doy mi gratitud. Francisco Morey desea agradecer al Núcleo Milenio FORECOS de la Universidad Austral de Chile, y en particular al Dr. Antonio Lara y a la Dra. Doris Soto, quienes no sólo me han permitido convivir con uno de los grupos científicos más destacados del país, sino que además han tenido la paciencia de esperar el fin de este largo camino que ha sido mi tesis de grado. Al Profesor Pablo Villarroel, por permitirme acceder, a través de los cursos de periodismo científico y por su confianza en el desarrollo de este trabajo, a una línea de desarrollo profesional fascinante y con perspectivas concretas de realización. A mi familia, fuente inagotable de encuentro, arraigo y alegría, cuya maravillosa síntesis es mi abuela Águeda y su proyección segura mis amados hermanos y hermanas (tíos, tías, primas y primos). A mis amigos, por brindarme las disfuncionalidades que nos han hecho tan amigos. A mi amada Susan. Tierna, permanente y dedicada compañía. Los días son y serán plenos contigo a mi lado. A mi Madre, mujer de voluntad, compromiso y determinación, a quien le debo gratitud y respeto. A quien le debo todo lo que soy. Francisco Morey Cañoles A mi familia y amigos por su inestimable apoyo, en especial en los momentos de decaimiento. Hugo Díaz Gutiérrez. RESUMEN Los Jardines Botánicos a nivel mundial reciben anualmente cerca de 200 millones de personas. El Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile, fue fundado en 1953. Desde sus inicios ha sido una institución preocupada por la conservación de la diversidad vegetal, en especial de la flora nacional. Su estrategia ha sido la protección y conservación ex situ, que es la “propagación y cultivo de especies en vías de extinción en lugares distantes de sus ecosistemas nativos” (IUCN, WWF, BGCI;1996). Con este objetivo, cultiva más de un millar de especies, principalmente nativas, de los bosques templados lluviosos. Las principales funciones de este Jardín son la conservación de los recursos naturales vegetales, la investigación científica en el campo de la botánica, la extensión y el servicio a la comunidad, tanto como lugar de recreo y reposo espiritual, así como fuente de consulta (Ramírez,1983). Durante toda su existencia ha sido carta de presentación institucional para su institución albergante, teniendo una participación destacada en la construcción iconográfica de la imagen corporativa de la Universidad Austral de Chile. Sin embargo, en la actualidad se encuentra en un estado de deterioro constante, que no da señales de cambiar. Esta situación se debe al paulatino abandono de sus instalaciones tanto en términos científicos como administrativos. Este hecho es refrendado por las conclusiones del Comité de Desarrollo Sustentable del Jardín Botánico. En este escenario, el presente trabajo de titulación busca contribuir a la revaloración del Jardín Botánico, a través de la identificación de sus valores ambientales, sociales y culturales, proponiendo un video documental como un instrumento de divulgación científica y de difusión institucional, que aporte significativamente a la construcción de imagen. Lo que la elaboración de la herramienta de difusión propone, es una acción persuasiva, que utiliza el lenguaje audiovisual como medio, para contribuir a la difusión del Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile, como un patrimonio científicoeducativo de esta institución. Lo que se busca, es un cambio de conducta que esté orientado hacia la protección de los valores enunciados. Se propone un video debido la importancia de la imagen icónica, ya que, según Fuenzalida (1990), es portadora de una gran cantidad de signos y, por lo tanto, tiene una enorme riqueza potencial de comunicación. Siguiendo a Abadía (1998), la técnica videográfica permite un mayor control en la post producción de programas y favorece la incorporación de efectos especiales, todo lo que permite la construcción de un producto versátil y familiar a muchos más públicos. Nuestras recomendaciones buscan cumplir dos objetivos. Primero, servir de guía a futuros trabajos audiovisuales en el marco de tesis de pre grado. Segundo, contribuir al mejor funcionamiento de instituciones como el Jardín Botánico y el Centro de Televisión Educativa de la Universidad Austral de Chile, por su importancia social, ambiental, cultural y educativa, más allá del aporte que hacen al fortalecimiento de la imagen corporativa de la Universidad. INTRODUCCION El Jardín Botánico se encuentra en un lugar destacado dentro de la imagen corporativa de la Universidad Austral de Chile. Una revisión rápida de las principales publicaciones de promoción institucional nos demuestra la importancia icónica que tiene este espacio en la construcción del concepto de universidad. La asociación “conocimiento y naturaleza” se refuerza siempre recurriendo a locaciones del Jardín Botánico, en distintas épocas del año. A su vez, la comunidad universitaria ha ido desarrollando una especial cercanía con este espacio eje del paisaje del campus Isla Teja. “El Botánico”, como comúnmente se le conoce, es un centro de esparcimiento y relajo. De encuentro y tránsito. De contemplación. Para la ciudad de Valdivia, el Jardín Botánico es uno de sus principales atractivos turísticos, incluido en todos los tour por la ciudad y como una carta de presentación. Para los investigadores botánicos, así como para los profesores de distintas facultades de la Universidad Austral de Chile, el Jardín Botánico sigue siendo un centro de recursos científicos y educativos extraordinario, además de un laboratorio natural de potencialidad insospechada. Pero, pese al arraigo, el Jardín Botánico no está en su mejor momento. Un sostenido proceso de abandono institucional y el inmovilismo de una administración compartida, tienen a esta institución en un estado crítico. En ausencia de una planificación que realce sus funciones de conservación, educación, investigación y extensión, ha prevalecido el deterioro, la pérdida y la incertidumbre respecto de su futuro. Los Jardines Botánicos en el mundo reciben anualmente a cerca de 200 millones de personas. Están repartidos por todo el orbe y representan los más diversos ecosistemas e intereses naturalistas. Especialmente en lo países desarrollados, los Jardines Botánicos son agentes esenciales en la definición de estrategias de conservación, en conjunto con gobiernos y organizaciones no gubernamentales. Nuestro Jardín Botánico es parte de esta red internacional y contribuye a su consolidación a través de la mantención de colecciones (plantas vivas, herbario y de semillas), especialmente de los bosques templados lluviosos dominantes en Chile desde la zona del Aconcagua hasta Aysén. Es también, el único Jardín Botánico de la zona austral de América. Sin embargo, su delicada situación institucional y económica pone en peligro esta contribución social y ambiental. Nuestra intención es contribuir de manera concreta a poner en marcha el proceso de recuperación del Jardín Botánico. Esperamos ser un aporte serio a la necesaria reflexión en torno a la importancia que para nuestra vida tiene la permanencia de esta institución, y esperamos aportar con un producto concreto al nuevo despertar del Jardín. A su refundación. Así, nos hemos propuesto cumplir con un objetivo general que busca “Contribuir a la difusión del Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile, como patrimonio científico-educativo de esta institución”, y para esto sugerimos concentrarnos en los siguientes objetivos específicos: 1.- Identificar y contextualizar los valores institucionales del Jardín Botánico de la UACh, entendidos como patrimonio natural local y regional. 2.- Elaborar un video de divulgación del Jardín Botánico que lo identifique como una institución de vocación científica. 3.- Sistematizar la experiencia de construcción del video, entendida como una experiencia técnica y de trabajo interdisciplinario. CAPITULO I: ANTECEDENTES GENERALES 1.1 JARDIN BOTANICO DE LA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE 1.1.1 Origen El Jardín Botánico de la Universidad Austral fue fundado en el año 1955 por iniciativa del primer rector de esta casa de estudios, Dr. Eduardo Morales Miranda, quien deseaba reunir en una institución la práctica de los valores científicos y culturales que conviven en una universidad. En palabras de su fundador, el nacimiento del jardín botánico responde, más bien, al convencimiento de que una universidad como la Austral debe expresar de distintas maneras un entendimiento y un aprecio global por el entorno, tanto cultural como natural. “La idea del Jardín -cuenta el Dr. Eduardo Morales- empezó el día que firmé la escritura de compra de las primeras 22 ha. de los terrenos de la Universidad. Desde el primer momento se descartó cualquiera edificación en esos terrenos, porque era un sector fuertemente afectado por las crecidas del río Cau-Cau. Además, los medios económicos de la U, eran ínfimos” y no se podía aspirar a soluciones tecnológicas muy complejas (Morales, 2000, comunicación personal). En un comienzo, expresa el doctor Morales, “no hubo ningún proyecto. Nadie se preocupó de planos y ni siquiera de elegir árboles, arbustos o plantas. Había que tener rosas, azaleas, rododendros, pinos, álamos, etc. Siempre pensé que más adelante, cuando fuera consolidándose el proyecto de la ciudad universitaria, entraríamos a tener un jardín tipo inglés. Como debía plantar ‘algo’, como quién dice ‘dar la señal’, además de las azaleas y rododendros que se llevaron de nuestra casa, pedí la colaboración en donaciones de plantas a numerosas familias valdivianas. Pero insisto: no podemos hablar de planificación o proyecto”. El Dr. Morales también explica esta incertidumbre que se le daría a los terrenos donde ahora se encuentra el Jardín Botánico: “en un primer momento se instaló un arboretum de la Escuela de Ingeniería Forestal. Poco después, prosiguió un intento de jardín a cargo de la Escuela de Agronomía. En otro momento se pensó cavar junto al Cau-Cau un pozo profundo, para dar agua a las instalaciones universitarias. Al llevarlo a la realidad, nos encontramos que no filtraba agua desde el río. Durante 8 años los progresos fueron nulos”. Las prioridades eran otras, explica el Dr. Morales. “Piensen que había que levantar pabellones de clases para los institutos, casino, casas de profesores, teatro, habilitación de la biblioteca, equipamiento técnico para todos los institutos de investigación científica que se inauguraban por primera en Chile. Contratación a tiempo completo del noventa por ciento de los profesores: realmente no alcanzaban las fuerzas para iniciar en forma metódica los trabajos del Jardín. Pero siempre se tuvo presente que los terrenos susceptibles de anegarse por crecida de los ríos, estaban destinados al Jardín”. El Dr. Morales también hace referencia a que las primeras plantaciones de arbustos corrieron por cuenta del jefe de los Jardineros, de un obrero llamado Juan Pino y, por supuesto, “del Rector que trabajó como otro obrero”, indica. 1.1.2 Características generales El Jardín Botánico de la UACh está ubicado en el costado norte de la Isla Teja, a unos diez minutos del centro comercial de Valdivia. Su conformación definitiva fue posible gracias a la donación de terrenos pertenecientes a familias asentadas en ese sector. De hecho, la sección conocida como Hemisferio Norte fue originalmente el parque de reposo de una de estas familias. Es en la actualidad el único Jardín Botánico del sector austral de América del Sur. Alcanza una superficie superior a las 10 hectáreas, donde se pueden encontrar terrenos pantanosos de origen fluvio - glacial, explanadas y pequeñas colinas, todas circundadas por el río Cau-Cau. Su altitud máxima no sobrepasa los 9 m. s. n. m. Sus condiciones climáticas, con promedios de temperaturas de 11ºC y precipitaciones de 2100 mm al año, permiten el cultivo de gran variedad de especies del país y exóticas. No obstante, las colecciones más desarrolladas son las representativas del bosque templado lluvioso predominante en Chile, desde la zona del Aconcagua hasta Coyhaique. Al igual que todo su entorno, los estragos ocasionados por el terremoto de 1960 modificaron el paisaje al interior del recinto. Los primeros pasos de acondicionamiento del Jardín debieron retroceder, a causa de este importante evento natural. Una parte importante de los trabajos de habilitación debieron rehacerse, adecuando la disposición del Jardín a los inesperados hundimientos de terrenos ocurridos como consecuencia del sismo, los que posteriormente se inundarían. Este espacio es lo que actualmente se conoce como la sección “Pantano” (Ramírez,1983). Gran parte de los efectos producidos por las subidas del río Cau – Cau, así como la intensa pluviosidad característica de la zona, se mitigan gracias a una compleja red de drenaje que atraviesa y circunda el Jardín. El Jardín Botánico de la Universidad Austral, ha defendido desde sus inicios la protección y conservación ex situ, que es la “propagación y cultivo de especies en vías de extinción en lugares distantes de sus ecosistemas nativos” (IUCN, WWF, BGCI;1996). Con este objetivo, cultiva más de un millar de especies, principalmente nativas. Destaca, entre éstas, la colección completa de Nothofagus presente en nuestro país y la mayoría de las especies en peligro de conservación de Chile continental e insular. “Las principales funciones de este Jardín son: la conservación de los recursos naturales vegetales y la investigación científica en el campo de la botánica; así como la extensión y el servicio a la comunidad, tanto como lugar de recreo y reposo espiritual y también como fuente de consulta” (Ramírez,1983). Está organizado en secciones que son unidades científico-didácticas, destinadas a una mejor comprensión de la información botánica que el Jardín entrega a visitantes y especialistas. Ejemplos de esta clasificación son las secciones Bosque Magallánico, Bosque Valdiviano, Plantas Medicinales, Ñadi y Sistema de Angiospermas, entre otras. También cuenta con un invernadero, una colección de semillas para intercambio con instituciones afines y un herbario. Tanto estas colecciones como la colección de plantas vivas (organizada en secciones) son constantemente mantenidas y actualizadas por profesores, investigadores y estudiantes, principalmente del Instituto de Botánica de la Universidad Austral de Chile. El Jardín Botánico de la UACh pertenece a la Unión Internacional de Jardines Botánicos para la Conservación (BGCI), con la que mantiene una fluida red de contactos informativos. Además, anualmente publica el catálogo Index Seminum, que contiene el inventario de semillas disponibles para intercambio. Hasta la fecha, su manejo científico ha estado a cargo del Instituto de Botánica de la UACh, y su administración y mantenimiento ha sido responsabilidad de la Dirección de Servicios de esta misma casa de estudios. Sin embargo, y debido a un evidente proceso de expansión de la infraestructura del campus Teja, la rectoría de la Universidad ha iniciado un proceso de evaluación del estado del Jardín, a cargo de un destacado y representativo grupo de profesores. Durante la segunda semana de abril del presente año (2004), el grupo de docentes elaboró un informe del que se desprenden sugerencias para la realización de un plan de intervención, que permita un adecuado funcionamiento y control de las actividades que suceden dentro de este recinto. Una serie de comentarios acerca de la oportunidad y alcances del trabajo que, a juicio de los autores de esta tesis, este grupo de especialistas de la UACh (u otra entidad que sea designada para tal efecto) deberá enfrentar en el futuro inmediato, se encuentra en el capítulo VI “Recomendaciones”. 1.2 JARDIN BOTANICO En las ciudades chilenas, una de las principales maneras de acercarse a la naturaleza es visitando parques y plazas. En ellos, el público busca romper la rutina diaria, compartir con la familia, buscar un momento de tranquilidad y, en cierto modo, busca conocer su entorno. Así, muchas de las visitas que reciben los escasos Jardines Botánicos de nuestro país, llegan allí buscando principalmente un momento y un espacio de relajo. ¿Qué diferencia a un parque o plaza de un Jardín Botánico? Precisamente la posibilidad de acceder al conocimiento de diversos ámbitos de la vida de comunidades vegetales y especies de plantas, especialmente las más amenazadas y las que tienen directa relación con nuestro diario vivir. Observar diversidad vegetal especialmente ordenada y clasificada de manera didáctica y estética, con la posibilidad, además, de encontrar esparcimiento y descanso, constituye una oportunidad única para la población y visitantes. Según la “Estrategia de los Jardines Botánicos para la Conservación” (1996), un Jardín Botánico se define como “la institución que tiene colecciones de plantas mantenidas y ordenadas científicamente, por lo general documentadas y etiquetadas, y abierta al público con propósitos recreativos, cultural-educativos y de investigación. Una institución botánica o similar, que frecuentemente incluye un herbario, suele estar asociada al jardín”. “Un arboreto desempeña las mismas funciones de un Jardín Botánico, pero las colecciones de plantas están normalmente restringidas a árboles y otras plantas leñosas” (IUCN, WWF, BGCI;1996). La Unión Internacional de Jardines Botánicos, organización a la cual pertenece el Jardín Botánico de la UACh, define como requisitos básicos para que una institución sea considerada un Jardín Botánico (IUCN, WWF, BGCI;1996) lo siguiente: - Un grado aceptable de permanencia en el tiempo. - Un criterio científico subyacente para la colección de plantas. - Documentación correcta sobre las colecciones de plantas, incluyendo su origen silvestre. - Seguimiento de las plantas de las colecciones. - Etiquetado adecuado de los especimenes cultivados y / o colectados. - Desarrollo de investigaciones científicas o técnicas sobre propagación de las plantas de las colecciones. - Intercambio de semillas u otros materiales (diásporas) con otros Jardines Botánicos, arboretos o centros de investigación. - Mantención de programas de investigación sobre taxonomía vegetal con herbarios asociados. - Estar abierto al público. - Comunicación de la información a otros jardines, instituciones y al público (Rae et al,1998). 1.2.1 Instituciones de conservación Los Jardines Botánicos a nivel mundial reciben anualmente cerca de 200 millones de personas. Mantienen amplios rangos de especies en colecciones de plantas vivas, en semilleros y en herbarios. Cálculos de la Organización Internacional de Jardines Botánicos para la Conservación estiman que hay alrededor de 80 mil especies en cultivo en Jardines Botánicos, de un total de 270 mil especies de plantas conocidas en el mundo. Según la Lista Roja de Especies Amenazadas de la IUCN, existen 34 mil taxa en peligro de extinción y, en la actualidad, 10 mil de ellos (casi un tercio) están siendo cultivados en Jardines Botánicos. Esas plantas son las que contribuyen fuertemente a la mantención de programas de conservación a nivel planetario y son el componente principal como colecciones de respaldo. Asimismo, los Jardines Botánicos, en particular de países desarrollados, son instituciones clave en la definición de estrategias nacionales de conservación de biodiversidad, trabajando en conjunto con gobiernos y Organizaciones No Gubernamentales (ONGs). Es a través del trabajo en este amplio escenario de acción, dentro y fuera de sus instalaciones, que los Jardines Botánicos repartidos por el mundo están cumpliendo un importante rol en la conservación de la biodiversidad vegetal y en la búsqueda del desarrollo sustentable. 1.3 BREVE HISTORIA DE LOS JARDINES BOTANICOS Los Jardines Botánicos existen como institución desde hace ya casi cinco siglos. Desde su origen en Italia (1543 a 1545) hasta nuestros días, han desarrollado una serie de funciones, derivadas de distintos requerimientos de la sociedad. Como ejemplo cabe destacar que, en un comienzo, la principal tarea de los Jardines Botánicos era la de proveer material a estudiantes e investigadores de las ciencias médicas, quienes las utilizaban en las facultades de medicina para la fabricación y estudio de medicamentos (Rae et al, 1998). Luego, gracias al impulso para el estudio de la taxonomía de los vegetales, llevado adelante por Carlos Lineo (1708-1778), “los Jardines Botánicos dejaron de concentrarse exclusivamente en las aplicaciones medicinales de las plantas y se preocuparon además del estudio de la estructura de los propios vegetales que cultivaban” (Rae et al, 1998). “Hacia términos de la época de las colonias durante el siglo XIX, numerosos Jardines Botánicos en Europa asumieron un nuevo papel central. En la medida en que las colonias se independizaban y aumentaban su poder respecto del control de productos vegetales tales como té, café, especies, frutos, caucho y plantas medicinales, los Jardines Botánicos representaron un centro vital para el intercambio y desarrollo de germoplasma vegetal” (Rae et al, 1998), con el consiguiente impacto en la economía de las respectivas naciones. Durante el siglo XX, los Jardines Botánicos dedicaron sus esfuerzos a la educación de públicos diversos y en especial a la promoción y defensa de los valores de la conservación de la biodiversidad. “Recientemente, los Jardines Botánicos han asumido seriamente una nueva función complementaria a las actividades recreativas, la investigación y la educación: la conservación ex situ (IUCN, BGCI,1996). Los Jardines Botánicos forman actualmente una tupida y heterogénea red de instituciones diseminadas por todo el mundo. Cumplen un papel fundamental aproximando al hombre con el mundo vegetal y recordándole el beneficio de conservar y manejar racionalmente la naturaleza y sus recursos (IUCN, WWF, BGCI,1996). CAPITULO II: MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL 2.1 COMUNICACION INSTITUCIONAL El Jardín Botánico de la UACh ha sido definido de distintas maneras por diferentes observadores: para unos es un lugar de relajo y esparcimiento, para otros es un sitio de crecimiento intelectual. Existe otro grupo, tal vez minoritario que lo define como una instancia para cultivar y enseñar los valores de la protección medioambiental, especialmente de la conservación de la biodiversidad de la eco-región de los bosques valdivianos. En consecuencia con este último grupo, para este estudio, el Jardín Botánico es fundamentalmente una institución científica. En tal sentido el Jardín Botánico será entendido como un ente bidimensional: como institución y como lugar de cultivo de las ciencias. Esta no es una separación menor, ya que los objetivos comunicacionales pueden variar (y de hecho lo hacen en la realidad) si es que lo consideramos desde uno u otro punto de vista. Por ejemplo, si lo vemos sólo como una entidad científica los públicos a los cuales apuntará son eminentemente especialistas, desde los estudiantes universitarios hasta los otros Jardines Botánicos del mundo. Si lo vemos desde el punto de vista de una institución social, los objetivos comunicacionales se amplían y se enmarcan en la necesidad de llevar a cabo actividades de información masivas (no especialistas) y acciones de persuasión para la conservación. Sobre este último punto, explicaremos en el número 2.3 del presente capítulo nuestra interpretación del lugar que una institución ocupa en la red social y cómo debe asumir sus compromisos de integración, valiéndose de las herramientas que la comunicación institucional le provee. En este apartado nos dedicaremos a delimitar los aportes que esta tesis hace al Jardín Botánico como Institución. El enfoque propuesto será el de la comunicación institucional desde la teoría de sistemas tal y como lo plantean Muriel y Rota (1980). En 2.5.2 nos referiremos a la importancia y características de la divulgación científica desde el enfoque de la Comunicación Social. Siguiendo a Muriel y Rota (1980), definiremos comunicación institucional como “el sistema coordinador entre la institución y sus públicos que actúa para facilitar la consecución de los objetivos específicos de ambos y, a través de ello, contribuir al desarrollo nacional”. Para estas autoras la consecución del Desarrollo Nacional es un ‘producto’ del buen funcionamiento o de una coordinación exitosa de la institución con sus públicos. Para esta tesis, en tanto, el objetivo del Desarrollo Nacional estará enmarcado en la necesidad de trabajar por ese desarrollo tomando seriamente en cuenta las restricciones que el propio ambiente natural (incluidas las comunidades humanas) impone. “Se constituyen en ‘público’ de la institución todos los individuos o sistemas sociales que están vinculados en mayor o menor grado a la institución dado que la afectan, son afectados por ella, o esta afectación es mutua, en función del logro de los objetivos de ambos”, sostienen Muriel y Rota (1980). “(...) La institución constituye el interés común que une al público”, sentencian. La institución hace efectiva esta vinculación a través de dos procesos: la Comunicación Extra institucional y la Intra institucional. La primera corresponde al sistema que establece el enlace entre la institución y los públicos externos a ella. También se considera una alternativa de este tipo de comunicación a la Inter institucional, que es el enlace que la institución mantiene con otras instituciones afines al sector de sus actividades. La segunda, en tanto, está destinada a poner en contacto los diferentes públicos que componen a la propia institución y tiene por objetivo el desarrollo de las funciones de producción, mantenimiento e innovación de la institución (Muriel y Rota. 1980). 2.1.1 Imagen de la institución Los públicos, a quienes la institución afecta y por los que se ve afectada, desarrollan una conceptualización determinada de la institución. Esta conceptualización o idea que tienen acerca de ella, recibe el nombre de imagen. Según Muriel y Rota (1980), la imagen que los públicos se forman de la institución es producto fundamentalmente de tres factores: Las características y experiencias individuales de cada uno de los miembros del público o públicos. La relación con la institución, una vez más entendiéndose por relación todos los contactos que cada uno de los miembros de los públicos tenga con ella. La influencia de otros individuos que a su vez hayan tenido contacto con la institución. Esta imagen, que una vez formada afecta toda la percepción posterior de la institución por parte del individuo, puede ser favorable o desfavorable al respecto de y para la institución. “Cuando la institución ha logrado ser vista por sus públicos como una fuente prestigiosa y creíble, se puede decir que ha logrado formar una buena imagen” (Muriel y Rota, 1980). La imagen de una institución es una complicada red de actitudes y criterios que se forma en la mente de un grupo de personas, a partir de las políticas y los productos o servicios que ésta ofrece. En su sentido más amplio, la imagen institucional es la representación mental (cognitiva y afectiva) de una institución como un todo. Está formada por conocimientos, creencias, ideas y sentimientos que surgen de la totalidad de las actividades y comunicaciones que nacen de esa institución y que originan una respuesta por parte de la misma. La imagen refleja las características de la institución como fuente. Idealmente, esta imagen debe reflejar un alto grado de credibilidad y ser atractiva para que logre captar la atención de los públicos. Además, debe implicar prestigio y cierto grado de poder (Muriel y Rota, 1980). El proceso de formación de esa imagen es conducido principalmente por la propia institución, a través del envío de diversos mensajes. Los mensajes pueden ser estructurados por la fuente mediante cualquier conjunto concebible de símbolos que el receptor esté en condiciones de comprender. El impacto de los mensajes puede identificarse con su efectividad, ya que un mensaje efectivo es el que produce en su receptor el efecto esperado por la fuente. Dado que la intención de la fuente es afectar a sus receptores a través de sus mensajes para ocasionar en ellos algún conocimiento, actitud o acción determinada, puede decirse entonces que lo que la fuente busca es un efecto de tipo persuasivo1 y que, por lo tanto, la naturaleza de sus mensajes deberá ser eminentemente persuasiva (Muriel y Rota, 1980). La efectividad del impacto de los mensajes, depende de que el diseño de éstos se realice de acuerdo a las características de aquellos sistemas receptores-públicos-clientelas que vayan a recibir dichos mensajes. Cada receptor o subsistema de receptores presenta características distintas y diversos grados de complejidad, cuestión que debe ser considerada en las etapas o funciones del procesamiento y empaquetamiento de la información (Muriel y Rota, 1980). 2.1.2 La comunicación y la institución En la actividad de comunicación institucional, la institución se constituye, casi siempre, en la fuente iniciadora de los procesos de comunicación. La institución, a través de su sistema de comunicación institucional, entra en contacto con su medio ambiente del cual forman parte sus públicos. De esta manera, ella diseña, elabora y difunde mensajes a través de diversos medios, con el propósito de afectar y dejarse afectar por sus públicos, estableciendo así una acción coordinadora. Con ello propicia la consecución tanto de sus objetivos como los de sus públicos. Por consiguiente, la institución debe comprender y controlar tanto como le sea posible el proceso total de comunicación (Muriel y Rota, 1980). En el caso del Jardín Botánico de la UACh se espera verificar ese proceso, utilizando el video como una invitación a visitar y compartir su quehacer. 1 En el capítulo 2.3 denominado Persuasión, se tratará con mayor detalle los alcances de esta acción 2.2 PUBLICOS 2.2.1 Los públicos internos y el sistema de comunicación institucional Los públicos internos están formados por las personas que se encuentran directamente vinculadas a la institución, en virtud de que la constituyen a modo de componentes individuales. Estos públicos se ubican en lo que pudiera concebirse como el interior de la institución. Cabe precisar aquí que, para el Jardín Botánico de la UACh, la comunidad universitaria no forma parte de sus públicos internos, puesto que los límites de la institución son el propio Jardín y su organización, y no la Universidad Austral de Chile en su conjunto. Por lo tanto, para efectos de segmentación, la comunidad universitaria será otro público externo al que, como institución, el Jardín debe dedicar esfuerzos particulares de información y de persuasión. 2.2.2 Los públicos externos Los públicos externos son aquellos individuos o sistemas sociales que forman parte del medio ambiente del sistema institución, y que lo afectan y / o son afectados por él, en mayor o menor grado, en función del logro de los objetivos de ambos (institución y públicos). Los principales objetivos del Jardín Botánico de la UACh son la educación, la investigación y la extensión. Es por ello que los principales públicos externos a los que está destinada la herramienta de difusión que hemos realizado, en el contexto de esta tesis, son los que se definen en base a ellos. Es decir, colegios básicos y medios de todo el país y del extranjero, agencias de viajes, grupos de turismo de intereses (botánicos, de observación, de fotografía, de caminata y otros), comunidad universitaria, comunidad científica en general, otros Jardines Botánicos, etc. 2.3 PERSUASION (PARA LA ACCION) Como ya se ha dicho, la principal función de la herramienta propuesta por esta tesis, es la difusión de los valores ambientales y científicos de una institución científica como lo es el Jardín Botánico de la UACh. A la vez, se espera que, dicha acción de difusión, sirva para que los diversos públicos entiendan y actúen en función de la valoración y conservación de la biodiversidad en general y la vegetal en particular. Es necesario señalar que el marcado perfil pedagógico de la institución, reconoce de manera tácita la carencia de información en el común de la sociedad, respecto de la importancia de los valores mencionados, así como de la utilidad de los mismos para el mejoramiento de sus condiciones de vida. Con todo lo anterior, lo que la elaboración de la herramienta de difusión propone, es una acción persuasiva (con objetivos claros), que utiliza el lenguaje audiovisual como medio. Lo que se busca, es un cambio de conducta que esté orientado hacia la protección de los valores enunciados. Aquí es donde cobra particular importancia la vinculación, entre las aptitudes científicas e institucionales, que el Jardín Botánico debe cultivar. Hablamos de una institución cuya producción científica deja de manifiesto una situación ambiental particular, situación que demanda tomar medidas que la reviertan. Ahí, el Jardín como institución social (y a nivel mundial, a partir de las directrices entregadas por la Organización Internacional de Jardines Botánicos para la Conservación) opta por ser un ente dinámico en la investigación y en la comunicación de los resultados de esas investigaciones. Esto se traduce en programas educativos para distintos niveles y el acercamiento pro - activo. De esta forma, un Jardín Botánico se diferencia de otras instituciones científicas por el hecho de colocar especial interés, y dedicar una cantidad relevante de esfuerzos, en la comunicación de su accionar y en ser un actor destacado en la tarea de educar para conservar. Esto supone un constante esfuerzo de persuasión, tanto a sus públicos como a tomadores de decisiones (stakeholders). Por esta razón es que consideramos relevante, para esta tesis, describir la importancia de esta diferencia con otras instituciones científicas y el alcance de las acciones persuasivas, buscando destacar a los Jardines Botánicos como modelos de vinculación entre la ciencia y la sociedad. La persuasión es definida como “la actividad de demostrar y de intentar modificar la conducta de, por lo menos, una persona, mediante la interacción simbólica (Reardon, 1991). Es una actividad conciente y se produce (a) cuando se registra una amenaza contra los objetivos de una persona y (b) cuando la fuente y el grado de esta amenaza son suficientemente importantes como para justificar el costo del esfuerzo que entraña la persuasión” (Reardon, 1991). No está demás decir que, en el emergente discurso pro conservación y protección medioambiental, la palabra ‘amenaza’ no es poco frecuente. Es necesario mencionar que para esta autora, en términos de desenvolvimiento social, es mucho más importante para el individuo escoger la conducta más ‘pertinente’ antes que la ‘mejor’. “La persuasión y la comunicación son medios de aprendizaje de conductas pertinentes”, asegura Reardon (1991). Basándonos en lo que sostiene la autora antes mencionada, el discurso y la práctica de los valores ambientales y científicos, en todo orden de cosas, sería una conducta (un discurso). Ésta conducta se colocaría a nivel de otras y (mediante iniciativas como la difusión de lo valores científicos y ambientales del Jardín Botánico) pretendería hacer prevalecer su pertinencia en la sociedad. “El término sociedad -puntualiza Reardon- implica un cierto nivel de ‘acuerdo’ entre sus miembros, respecto de ‘cuáles’ son las conductas apropiadas. El acuerdo entre los miembros de una sociedad, respecto de la conducta apropiada, nunca es total, pero los medios de comunicación de masas, la comunicación interpersonal y la persuasión, estimulan el consenso en torno de puntos que amenazan la existencia de la sociedad” (Reardon, 1991). La adopción de esta perspectiva, advierte Reardon (1991), tiene ciertas implicancias. En primer lugar, ya no podemos estudiar la persuasión, en términos de estrategia de mensaje, sin tener en cuenta a los individuos que las emplean y la coacción que ejerce el contexto sobre sus opciones de conductas. La segunda implicancia de esta perspectiva, es que la persuasión no es algo que una persona ejerza sobre otra. Es un medio por el cual las personas colaboran, en la conformación de sus versiones de la realidad, privadas o compartidas. En tanto tal, entraña cambios recíprocos en actitudes y conductas. El grado de reciprocidad varía en relación con el grado de retroalimentación que proporcione el contexto de interacción. En tercer lugar, la elección de una estrategia eficiente de mensaje, exige que los persuasores evalúen el grado de percepción de la propia autonomía que poseen los sujetos a persuadir (Reardon, 1991) Prosiguiendo con esta autora, es oportuno señalar que “la persuasión no es algo que una persona hace ‘a’ otra, sino algo que esa persona hace ‘con’ otra (Reardon, 1991). Si bien el video que hemos propuesto muestra la preocupación de una institución y de un grupo de personas por temas como la conservación, lo cierto es que se espera que esta demostración provoque cambios en formas de comportamiento. En otras palabras, se espera que, con esta realización videográfica, una de las consecuencias sea un cambio en el público. Que éste se sienta motivado a visitar el Jardín, para interactuar de manera directa con los emisores del mensaje y promover ese cambio de conducta de manera realmente participativa. 2.4 VIDEO La determinación de elaborar un video de difusión para el Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile, surge de la necesidad, por parte de quienes contribuyeron a su desarrollo, de dar a conocer el resultado de un importante trabajo científico. La iniciativa original era contar con un registro de imágenes que mostrara la vida del Jardín durante todo el año. El verbo mostrar adquiere especial relevancia en la presente argumentación, puesto que la visita al Jardín Botánico es fundamentalmente una experiencia visual. Es también un medio de aprendizaje y comprensión de un trabajo científico realizado tras años de esfuerzo, contenido en un lugar geográfico de fácil acceso público. Cómo mostrar la calidad, la belleza, pero principalmente cómo atraer al público más diverso, han sido preguntas constantes desde el comienzo de este trabajo hasta el diseño definitivo de la herramienta propuesta en esta tesis. Se ha valorado la idea de producir un video, puesto que cada vez más se ha ido transformando en un medio de comunicación y educación más cercano y comprensible para una gran cantidad de personas y comunidades. El video, dice Abadía (1998), hizo su aparición cuando la televisión “en directo” ya estaba implantada desde hacía, aproximadamente, veinte años. El video es un sistema de almacenamiento de imágenes en movimiento y sonidos sincronizados. Posibilita la reproducción de las imágenes grabadas tantas veces como se quiera y se distingue del cine en que no utiliza un soporte químico fotográfico sino un soporte magnético (Abadía,1998). Este autor sostiene que “el video revolucionó el mundo de la imagen al facilitar la grabación e intercambio de programas”. Además, destaca que la técnica videográfica permite un mayor control en la post producción de programas, favorece la incorporación de efectos especiales y acentúa la rapidez de trabajo frente al soporte cinematográfico. Su implantación doméstica ha transformado, en términos absolutos, la relación “usuarioreceptor” (Abadía,1998), hecho altamente relevante para los objetivos de este trabajo. Respecto de la imagen icónica, Fuenzalida (1990) destaca que es portadora de una gran cantidad de signos y por lo tanto tiene una enorme riqueza potencial de comunicación. Dice este autor que “el lenguaje audiovisual propio del cine y la televisión es una compleja combinación de tres códigos fundamentales: la imagen, la palabra y la música (incluyendo otros sonidos y ruidos referenciales); es un lenguaje dinámico que requiere de tiempos cortos para expresar mensajes; este dinamismo temporal diferencia a estos mensajes audiovisuales de una fotografía, una pintura, una imagen gráfica o una escultura, obras de las cuales los signos se nos despliegan en su totalidad espacialmente; pero obras que no están objetivadas, en cuanto obras, en una sucesión dinámica en el tiempo”. Este mismo autor pone de relieve la riqueza informativa propia de cualquier signo o conjunto de signos icónicos. Pero Fuenzalida (1990) también destaca que junto a la enorme carga informativa de la imagen icónica hay, además, otro aspecto de riqueza comunicativa en este tipo de signos: es su poderosa dimensión afectiva. En efecto, ellos provocan recuerdos, asociaciones, sentimientos y emociones con mucha más facilidad que el signo lingüístico. Agrado y desagrado, simpatía o antipatía, atracción o repulsión, se suscitan con más facilidad ante imágenes que ante palabras (Fuenzalida,1990). De manera muy optimista, Tossi (1993) señala que “cuando se hace buen uso del lenguaje de las imágenes en movimiento, se transmite a los espectadores, por medio de la percepción visual, información e impresiones, sin pasar por las mediaciones-deformaciones del lenguaje verbal.” Los objetivos que debe cumplir nuestra obra videográfica son, en términos muy simples, difundir una institución científica universitaria, mostrando su quehacer y organización, así como su importancia educativa y recreativa. 2.4.1 Video Documental El formato elegido para cumplir estos objetivos fue el video documental. Un video documental se define como el género que desarrolla un tema con elementos reales, presentando hechos y personajes verídicos. El propósito esencial de un documental es capturar y reproducir fragmentos de la realidad y combinarlos de una manera significativa. El documental tiene dos funciones: la de grabar-memorizar y la de editar-interpretar (De La Fuente et al, 1993). En su forma más perfecta, el documental refleja una fascinación y un respeto por la actualidad. Es lo completamente opuesto al cine de esparcimiento y evasión, ya que se concentra en la riqueza y ambigüedad de la vida, tal como es realmente. (...) El verdadero documental no es el que ensalza o promociona un producto o servicio, ni siquiera tiene como objetivo principal medir objetivamente unos hechos (Rabiger, 2001). Por lo expuesto, el producto audiovisual propuesto como herramienta de difusión puede ser considerado como un video documental de divulgación científica. Esta característica lo distingue de cualquier tipo de obra de carácter didáctico o directamente educativo. Tossi (1993), aclara esta diferenciación señalando que un film de divulgación científica (entendiendo, por analogía, un video, tomando en cuenta un principio comunicativo común) “no tiene la pretensión de transmitir en forma precisa un mensaje didáctico, sino de despertar interés, conciencia, curiosidad, además de ofrecer información respecto a un argumento o problema”. Debido a esto, las características de un video de difusión científica “lo asemejan al film documental clásico, al film de información y de investigación”. El mismo autor destaca las posibilidades que existe de intercambiar funciones, indicando que en algunos casos “un buen film de divulgación científica se puede usar en función didáctica (cuando faltan filmes específicos de este tipo); y viceversa, las buenas películas educativas pueden servir excepcionalmente para una acción de divulgación científica.” Asimismo, explica que una obra de este tipo, para motivar su argumento, puede utilizar “las formas expresivas y artísticas del lenguaje cinematográfico”. Esto produce a menudo valores emocionales e impresionistas que causan gran efecto en el público. Se trata de realizar “una versión artística de la realidad científica, uniendo lógica y poesía.” (G. Sieler 1982 en Tossi, 1993). En este sentido, enfatiza el autor, el film de divulgación científica ha desarrollado, y puede continuar desarrollando, una importante función cultural masiva. Respecto a la importancia del video como herramienta en la divulgación científica, Tossi (1993) señala que quienes estén interesados, motivados o capacitados en un problema determinado o en sectores específicos de la ciencia, la técnica u otros semejantes, “podrían a través del videocasete y el videodisco, encontrar los materiales más concretos de divulgación científica que deseen”. 2.5 CONSERVACION AMBIENTAL Y COMUNICACION 2.5.1 Valor y Amenazas del Bosque Templado Lluvioso de Chile El principal punto de interés científico del Jardín Botánico de la UACh es el estudio para la conservación de los bosques templados lluviosos. Este no sólo es un hecho distintivo respecto de otros Jardines en el mundo, sino que lo pone en la primera línea de importancia en las estrategias de conservación a nivel planetario, en atención a los valores de los ecosistemas que representa su investigación y que, a continuación, describimos. Los bosques nativos de Chile entre la VII y la XI Región, cubren una superficie de 10,5 millones de hectáreas, lo que representa el 78% del total nacional. Estos bosques, en conjunto con áreas adyacentes de Argentina, han sido clasificados como la Eco-región de los Bosques Valdivianos Lluviosos por la iniciativa Global 200, emprendida por el Banco Mundial y el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF, Dinerstein et al, 1995), donde se les identifica como una de los 25 ecosistemas de mayor valor biológico y más amenazado del planeta. Los bosques de Chile representan la tercera parte de los bosques templados a nivel global y menos del 5% del total de superficie de bosques mundial (Lara, 2003, comunicación personal). Estos ecosistemas presentan un notable nivel de endemismo en su flora vascular (Armesto et al, 1995), que bordea las 700 especies de plantas (la mitad de ellas endémicas; 28 géneros de angiospermas, es decir un 34%), índice particularmente alto comparado con otras áreas de bosques tropicales y templados continentales. También se encuentran aquí por lo menos 50 especies de árboles madereros, donde el 95% de ellos son endémicos (Armesto et al, 1995; Bryant et al, 1997 en Solís y Morey, 2002). En la actualidad los usos destructivos de los bosques representan al menos un 77% de las 46.000 ha. de bosque nativo que son intervenidas anualmente. En consecuencia, menos de un 23% de los bosques intervenidos anualmente se someten a un manejo que podría considerarse adecuado (Lara et al, 2003). Actualizaciones de las cifras del Catastro de Vegetación Nativa efectuadas en los años 1999 y 2000, indican que la sustitución de bosques nativos por plantaciones de especies exóticas, pino y eucaliptos, representa entre un 52% y un 80% de las pérdidas de superficie de bosques, entre 1994 y 1998, en las regiones X y VIII, respectivamente (Lara et al, en Informe País 2002, a partir de cifras de CONAF et al, 1999, y CONAF y UACh 2000). Estudios efectuados el año 2003 muestran que el uso destructivo de los bosques nativos continúa siendo un serio problema, estimándose tasas de pérdida de bosques entre 1,1% y 2,7% anual en áreas extensas de la Cordillera de la Costa de la X y VII Región, respectivamente. Estas tasas corresponden al período 1975-2000 (Echeverría 2003, en Informe U. Austral - Unión Europea). SNASPE insuficiente Squeo et al (2003) por su parte, indican que pese a la alta relevancia de llevar adelante iniciativas de conservación de la biodiversidad vegetal de la eco-región de los bosques valdivianos, en especial considerando la amplia superficie dentro del Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado (SNASPE) y de privados, estos esfuerzos resultan insuficientes, fundamentalmente por la gran deficiencia en representatividad. A nivel nacional, las comunidades vegetales terrestres naturales cubren sólo 333.720 km2, es decir, 44,5% del territorio de Chile continental contenido en el Catastro de Vegetación de CONAF (1999), mientras el resto de la superficie corresponde a otros usos del suelo. “Con esta base de cálculos, el SNASPE contiene a cerca de un cuarto (24,1%) de las comunidades vegetales naturales existentes en el país. Dentro de Chile se mantienen las diferencias indicadas al comparar las superficies totales. Las regiones extremas (XI = 47%, XII = 43% y I = 22%) poseen alta representación de sus comunidades naturales en el Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado (SNASPE), mientras que Chile central posee alrededor del 1,3%. En el ranking de las regiones con menor representación de sus comunidades naturales en el SNASPE se encuentran nuevamente las regiones VII (0,02%), IV (0,44%) y VI (0,86%). Es decir, más del 99% de la superficie ocupada por las comunidades vegetales terrestres naturales de estas tres regiones están fuera del Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado” (Squeo et al, 2003). Esta situación pone de relieve el aporte del Jardín Botánico de la UACh, en la tarea de realizar iniciativas de conservación, por diferentes medios, dentro y fuera de sus instalaciones, considerando la facilidad de acceso y la alta representatividad de ecosistemas y especies de los bosques nativos chilenos. Además, es consecuente con resultados del estudio encargado por la Corporación Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), "Clasificación revisada de los ecosistemas terrestres del país y sus prioridades de conservación" realizado por Squeo et al (2003), quienes expresan que “los resultados obtenidos en este trabajo son dependientes de las futuras acciones de conservación coordinadas por el Estado de Chile, que incluyen una ampliación del Sistema Nacional de Áreas Protegidas por el Estado (SNASPE) y una consolidación del Sistema de Áreas Protegidas Privadas”, donde el Jardín Botánico de la Universidad Austral se transforma en un desafío de clasificación en un nuevo ordenamiento institucional. 2.5.2 Difusión Científica La importancia de la relación ciencia-comunicación, radica en la directa relación que existe entre el desarrollo científico-tecnológico y la supervivencia humana. De hecho, la sociedad en que vivimos está condicionada, para su desarrollo y para su supervivencia, por la ciencia y en la tecnología. Virgilio Tossi (1993) argumenta que “el relieve social de las inversiones económicas en los sectores ligados a la ciencia, resulta siempre muy grande y las alternativas políticas relativas siempre muy importantes y , en algunos casos, decisivas para el futuro del progreso o exterminio de todo género humano. De ahí la exigencia de proporcionar a la opinión pública los elementos informativos y culturales, para enfrentar todos los problemas ligados al desarrollo científico-técnico de nuestro mundo actual, para poder tomar conscientemente una posición y contribuir a las decisiones que influirán la vida futura sobre el planeta Tierra.” La relación entre nuestra vida cotidiana y los factores técnico-científicos va haciéndose cada día más estrecha. Tossi (1993) señala que basta recordar sólo dos palabras: “ecología y energía”. El autor explica que, aproximadamente, cada diez años, y cada vez en un intervalo menor de tiempo, el bagaje de conocimientos de un técnico o de un científico sufre un proceso de renovación casi total, debido a la rapidez de la adquisición del nuevo conocimiento. Para muchas profesiones, el aplazamiento sectorial ha llegado a ser una exigencia permanente que comienza después de la conclusión de los estudios básicos., Hoy en día, para diferentes actividades prácticas, se necesitan conocimientos técnicos específicos (para estar actualizados continuamente) más que la habilidad y el adiestramiento manuales. (Tossi, 1993). Al mismo tiempo, y como consecuencia del progreso científico-técnico, nuestra sociedad se caracteriza cada vez más por ser una sociedad basada en las comunicaciones de masa. En las últimas décadas, el desarrollo de la cantidad de información disponible se ha graficado en una curva exponencial. Dada la difusión de los medios audiovisuales, este flujo de información llega también a las grandes masas de población, todavía analfabetas e incultas, de los países menos desarrollados. Las tecnologías modernas han eliminado toda dependencia en la relación espacio-temporal entre el acontecimiento de un evento y su difusión (Tossi, 1993). En una situación mundial en que no se pueden ignorar más estos comportamientos sociales ya existentes, la necesidad de enfrentar el problema del uso de los medios de comunicación masiva también en la educación llega a ser importante. Es por esto necesario que los medios de comunicación masiva como el cine y la televisión, capten la atención, hoy y siempre, de muchos más seres humanos de cuantos puedan conseguir las escuelas, los libros y los periódicos. Para que así, los medios aporten su contribución eficaz y metódica para elevar la cultura general y favorecer una adquisición de conciencia propagada, de los nuevos aspectos de la dimensión científica y del nuevo papel de la técnica en nuestra vida privada y social (Tossi 1993). El cine y la televisión no pueden enfrentar y resolver solos el problema de la creación de este conocimiento, de una información y cultura científicas más generalizadas. Sólo pueden desarrollar un papel importante de orientación amplia y de estímulo, para investigaciones posteriores, mediante otras iniciativas sociales y con el uso de los medios de difusión cultural más tradicionales (Tossi 1993). La comunicación social constantemente asume este rol, que en el ámbito de la ciencia se denomina divulgación científica. Aquí, a través de herramientas de difusión, se traducen los valores de esta actividad eminentemente científica a un público no especialista (Prenafeta,1981, en Milosevic, 1999). Firmani (2002), por su parte, plantea que el rol del periodista como constructor social de la realidad se explica a través de la actividad intermediaria o mediación y, precisa, que “un profesional de la comunicación es un mediador de símbolos, una persona que traduce los gestos, los conocimientos y los intereses de una cierta comunidad (Carey, 1980 y Tuchman, 1983 en Firmani, 2003)”. Esta misma autora pone de relieve el valor de mediador de los medios de comunicación, destacando que “con frecuencia los medios masivos se interponen entre nosotros (los receptores) y el mundo de la experiencia situado más allá de la percepción y el contacto directo”, poniendo al alcance de unos con otros, experiencias personales y objetivos institucionales. Considerando el tipo de público que se ha definido como el principal destinatario de la herramienta de difusión que hemos propuesto (público no especialista, una clasificación que ha nacido de la observación tanto de Relaciones Públicas de la Universidad como de la administración del Jardín Botánico, basados en el perfil de los grupos que solicitan visitas guiadas), creemos que el aporte de un producto como el video de divulgación científica es un recurso mediático que permite la participación de profesionales de la comunicación, desde una perspectiva simplificadora del traspaso del conocimiento científico, teniendo en cuenta que se reducen los puntos de mediación (y por lo tanto de interpretación) al llevar el producto a los lugares de trabajo y no depender de otro medio (como la televisión o Internet). Así, entendemos que para divulgar la ciencia se pueden establecer dos condiciones: la primera es que la explicación se ejecute fuera del marco de la enseñanza oficial, y la segunda, que la divulgación no tenga por objeto formar especialistas (Calvo, 1992 en Carrillo y Wageman, 1996). En base a estas dos condiciones se desprende que es posible realizar divulgación a través de diferentes medios de comunicación, mediante programas diseñados para tales efectos. Aquí, se trata de transmitir conocimientos, pero con la singularidad de llevar, al lenguaje de todos, lo que ha sido concebido o elaborado por unos pocos (Calvo, 1992 en Carrillo y Wageman, 1996). El principio que sustenta esta propuesta es que “un público mejor informado promoverá actitudes de mayor cuidado hacia el medio ambiente” (Rae et al,1998). CAPITULO III: METODOLOGIA 3.1 OBJETIVOS DE LA TESIS 3.1.1 Objetivo General Contribuir a la difusión del Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile, como patrimonio científico-educativo de esta institución. 3.1.2 Objetivos Específicos 1.- Identificar y contextualizar los valores institucionales del Jardín Botánico de la UACh, entendidos como patrimonio natural local y regional. 2.- Elaborar un video de divulgación del Jardín Botánico que lo identifique como una institución de vocación científica - educativa. 3.- Sistematizar la experiencia de construcción del video, entendida como una experiencia técnica y de trabajo interdisciplinario. 3.2 ASPECTOS METODOLOGICOS GENERALES 3.2.1 La Gramática Audiovisual El video es el soporte mediático por el cual divulgaremos los valores del Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. En éste utilizaremos la gramática audiovisual para comunicar nuestro mensaje. 3.2.1.1 Fragmentar la realidad Parte importante del lenguaje audiovisual se basa en la capacidad de registrar sólo porciones de la realidad, descomponiéndola en secuencias y manejando una intencionalidad controlada (espacial y temporal). Esto lleva a experimentar un proceso de fragmentación mecánica de la realidad. El realizador destaca y enfatiza los momentos clave, registrando las parcialidades para luego recomponer o rearmar todas las situaciones y enriquecer la frecuencia mostrada. A semejanza de la escritura, que produce frases para desarrollar un discurso escrito, el lenguaje audiovisual se basa en las ‘tomas’ como unidad básica. Cada toma refleja un trozo parcial y, por suma de parcialidades, se recompone un todo (De la Fuente et al; 1993). 3.2.1.2 La realidad reordenada: el texto audiovisual Recomponer o rearmar las situaciones es un hecho fundamental para poder redactar y escribir de manera coherente y atractiva una historia en pantalla. La imagen se registra selectivamente, para luego ser rearmada y así lograr un sentido de continuidad visual. La continuidad visual se relaciona directamente con la facilitación de la lectura atractiva y coherente de una secuencia. En la comunicación audiovisual todo se registra en parcialidades (e incluso en desorden), para posteriormente conformar un todo ordenado. Es fundamental comprender que la continuidad es un hecho relevante para no perder el sentido del espacio y el tiempo. Al no considerar este aspecto, se cae en un desorden expositivo que, sin duda, desorientará a nuestros espectadores en su lectura visual. “La continuidad visual se reconoce a través de los distintos componentes que la forman: continuidad en la acción, de locación o escenario, de iluminación, de utilería, en el maquillaje y en el vestuario, entre otros. Es decir, hay que considerar todas las variables que están involucradas en el registro visual y mantener su información en forma rigurosa, pues de no ser así, el espectador se dará cuenta de anomalías que producen “ruido”, interferencia o distracción en la lectura del mensaje o contenido” (De La Fuente et al; 1993). 3.2.2 Mecanismos para construir nuestras frases (Tomas) 3.2.2.1 Centros de atención: color y luminosidad. Un centro de atención, o punto fuerte, es una zona del cuadro, más o menos amplia, hacia la que se dirigirá la atención del espectador de forma preferencial. La creación de centros de atención en la imagen por parte del autor tiene la función principal de orientar el proceso de lectura de la imagen y, por consiguiente, de procurar el efecto de sentido (consecuencia de esa lectura) que presidió la intencionalidad del autor. Al crear un centro de atención (o más de uno) se están propiciando dos posibilidades: una, que en la percepción el espectador reconozca e identifique, en primer lugar, los signos inscritos en esa área de atención preferencial y que por ello cobren una significación relevante, de mayor importancia; la otra posibilidad que se propicie es que, en caso de una lectura distraída superficial, al ser esta zona la que más fácilmente atrae la atención, no pasen inadvertidos o al menos no tanto, los signos o elementos más significativos para el sentido. Esta idea última tiene que ver con la concepción de los diferente niveles de lectura en el relato (imagen), como consecuencia de la actitud del receptor (activo o pasivo) y de su capacidad interpretadora (alfabetización visual, competencia decodificadora, etc.). Así pues, si recurrimos a los centros de atención para situar las claves de nuestra información, tendremos un margen mayor de probabilidad de que sea percibido por el receptor. 3.2.2.2 Movimientos de cámara La tendencia, cuando se registran imágenes en movimiento, es capturarlas en planos estáticos de tal forma que la acción se realice dentro del cuadro, ayudando con esto al mejor entendimiento del mensaje por parte del espectador. Sin embargo, al conocer los movimientos de cámara, se incorpora un nuevo lenguaje expresivo por las perspectivas que ofrecen los diversos puntos de vista de la cámara en traslación o movimiento sobre su eje de gravedad (De La Fuente et al; 1993). Los movimientos, cualquiera sea su tipo o modo de ejecución, implican siempre modificación del punto de vista, pero éste, al contrario que en los cambios por corte, se produce y efectúa de forma continua y a la vista de espectador (en cuadro), lo que sin duda incide de forma rotunda en el carácter de implicancia que posee cualquier movimiento de cámara. A diferencia de los movimientos de lente, los cuales son muy limitados (Zoom in, zoom out o macro), los movimientos de cámara son mucho mas diversos. Por ejemplo, es posible diferenciar los desplazamientos de la cámara (travelling), de los movimientos de eje horizontales y verticales (paneos y tilts respectivamente). Los movimientos de la cámara ayudarán a seguir la acción sin perder de cuadro el centro de atención, o bien contribuyen a mantenerlo en cuadro cuando éste se desplaza por la escena y, siempre y cuando, la claridad y comprensibilidad de la situación se mantenga como condición primera; por eso conviene tener presente el consejo: “el mejor movimiento de cámara es, casi siempre, el que no se hace” (Barroso; 1998). 3.2.2.3 Justificación de los movimientos No es correcto pensar que siempre el o los movimientos de cámara aportan al ritmo y dinamismo de la acción en un texto audiovisual. En primer lugar, cualquier movimiento de cámara deberá tener un motivo y si no es así, mejor no hacerlo, y, desde luego, siempre deberá contribuir a que el espectador comprenda mejor lo que está viendo. Si no es así el movimiento distrae y llama la atención por sí solo, interfiriendo el mensaje. Además, la cámara en movimiento limita seriamente las posibilidades expresivas del montaje (Barroso; 1998). Describiremos a continuación los movimientos básicos2 de la cámara que serán utilizados para la construcción del Video propuesto, es decir: Movimientos Ópticos (zoom, pan-foco), movimientos de cámara (panorámica, travelling, grúa y ‘sobre el hombro`) y movimientos internos de toma (Head On, Tail Away y Cross Screen). a) Movimientos Ópticos Son aquellos que se hacen exclusivamente con las lentes de cámara: 2 De la fuente et al, 1993; Barroso, 1998; Millerson, 1995; Moraga et al, 1996; Cheuquelaf et al, 1999. El Zoom: Se produce por variación continua, durante la toma, de la distancia focal de objetivo, lo que es posible mediante un diseño específico de las lentes del objetivo combinado con un sistema mecánico que permite su desplazamiento de forma manual o automática, pudiendo seleccionar la velocidad de recorrido. El movimiento puede hacerse en sentido “zoom in” (de plano general a primer plano) o cerrando, que busca, básicamente, dirigir nuestra atención hacia algo que ya esta manifiesto (presente) en el cuadro. El “zoom out” (de primer plano a plano general), en tanto, suele revelarnos nueva información. A menudo nos descubre dónde nos encontramos. El Pan-Foco: Se logra con el cambio de enfoque, variando su punto de atención. De este modo, dos objetos presentes dentro de una composición visual, generarán distinto interés, si sólo uno de ellos está enfocado. Al desenfocar al primero para enfocar al segundo, la atención del espectador cambia, como si se tratase de un movimiento de cámara. Las Panorámicas o Paneos (Horizontales) y los Picados o Tilt (Verticales): También nos descubren nueva información, pero sobre todo son movimientos descriptivos (recorren el espacio de la acción) y de acompañamiento (siguen la evolución, trayectoria, de cualquier sujeto u objeto en la escena). El hecho que no impliquen traslación, sino simple seguimiento, giro o barrido, le confiere a ambos movimientos su primordial función: descriptiva, de recorrido y con frecuencia identificada con los movimientos corporales de la cabeza y con la conducta de los ojos (dirección de mirada) del personaje, narrador o entrevistado. b) Movimientos de Cámara Aquellos que requieren el movimiento físico de la cámara y sus accesorios: El Travelling: Es un desplazamiento o traslación física de la cámara en la escena. El travelling juega el rol de acompañante en la filmación de una acción. La lógica del travelling es evitar que el espectador pierda el foco de interés distrayéndose en el trayecto. La eficacia de este recurso consiste en que el espectador no tome conciencia del ajuste provocado por el travelling. El Dolly: Es un movimiento de traslación de cámara en avance (dolly in) o retroceso (dolly out). Se debe hacer hincapié en que es un movimiento de cámara, no un movimiento óptico como el que realiza el zoom. Si se utiliza trípode, usualmente éste se apoya en un pequeño carro sobre un riel. Por extensión, a este aparato se le conoce como “dolly”. Si un travelling es realizado utilizando un riel, entonces este movimiento recibe, usualmente, el mismo nombre. La cámara sobre el hombro: Es la utilización de la cámara sin trípode ni ningún otro tipo de soporte que no sea el propio cuerpo del camarógrafo. La ventaja de esta opción es que se pueden realizar todos los movimientos anteriores con completa libertad. Sin embargo, y pese a la experiencia que pueda tener el camarógrafo, las desventajas están dadas por la inevitable percepción de la inestabilidad del encuadre y del ‘temblor’ de la imagen. Pese a ser una posibilidad de estilo y de contribución a la expresividad emocional (contribuyendo al efecto realidad), no es menos cierto que acaba fatigando y transmitiendo una monotonía visual inapropiada. c) Movimientos Internos de Toma Aquellos que se desarrollan al interior del plano, generados por la situación que se produce en él: El Head On: Es un movimiento donde el sujeto de la acción se aproxima al eje óptico del lente de la cámara. El Tail Away: Es el movimiento inverso al anterior, el sujeto se aleja sobre el eje óptico de la toma. El Cross screen: En éste movimiento el sujeto de la acción cruza la pantalla, es decir, cruza el cuadro perpendicular al eje óptico de cámara de izquierda a derecha, o viceversa. 3.2.2.4 La Composición “El concepto de composición alude a la disposición o distribución en el espacio de los diferentes elementos que conforman el cuadro o imagen” (Barroso; 1998). Son muy diversos los factores que intervienen en los criterios de composición. Digamos que el primero y básico es la comunicación; es decir, favorecer que el espectador “vea” lo mismo que hemos visto nosotros y con la misma intención, a cuyo fin nos valdremos del equilibrio y desequilibrio, los centros de atención, la disposición de los términos, etc. El segundo factor, aunque no subordinado, es de orden estético y estará orientado a la obtención de imágenes armónicas, atractivas, originales, etc. (Barroso; 1998). Pero la composición, entendida como distribución y equilibrio, no sólo tiene una motivación plástica o dinámica, sino que, además, esa disposición de reparto, equilibrio en el cuadro, responde a una actitud jerárquica, de relación, que induce un efecto de sentido y que nos lleva a tratar de situar los diferentes elementos (masas) con criterios de preeminencia o jerarquía, compensación o neutralización, asociación o simbolismo, orientación del sentido de lectura o del interés, etc. Interrelación, en definitiva, de los objetos y sujetos de la imagen entre sí y de la imagen con su receptor (Barroso; 1998). 3.3 SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA Dado lo avanzado en el estudio y análisis de la realización videográfica, esta tesis no se plantea como un objetivo hacer nuevos aportes metodológicos en ese aspecto. Más bien se centra en demostrar un adecuado entendimiento de esta metodología y la aplicación de la herramienta video documental de divulgación científica, como un instrumento de educación de públicos no especialistas y de fortalecimiento institucional para el Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. Se recurre a una simplificación en la utilización de los niveles de análisis propuestos por Cheuquelaf et al (1999) quienes describen una sistematización basada en tres dimensiones de análisis (Dimensión de Contenido, Dimensión de Destinatario y Dimensión Técnico Operacional), en la que cada dimensión de análisis permite explicar y describir un proceso, así como describir el aprendizaje obtenido, de tal manera de conformar un sistema de actividades interrelacionadas que no se entienden sino en relación con otras y, que en su conjunto, contribuyen al objetivo de la construcción y realización de un producto audiovisual educativo de estructura documental. Desarrollamos, entonces, una modificación en la utilización de las dimensiones propuesta por Cheuquelaf et al; (1999) en el sentido que, para definir los ejes de análisis de nuestra propia experiencia, los aspectos de contenido y público (que los autores citados analizaban por separado) en el caso de la realización del video del Jardín Botánico, ocurren articuladamente en un mismo plano. Se trata de una simplificación porque no se utilizó una tercera dimensión de análisis denominada “destinatario”, ya que como se indicó en 2.5.2, nuestro producto audiovisual es una herramienta de divulgación y esta, según Calvo (1992 en Carrillo y Wageman, 1996), para que sea tal debe cumplir con dos condiciones básicas, “la primera es que la explicación se ejecute fuera del marco de la enseñanza oficial, y la segunda, que la divulgación no tenga por objeto formar especialistas” . En el caso de la propuesta de Cheuquelaf et al (1999), se trata justamente de lo contrario, pues la serie de videos propuesta está diseñada para conformar un cuerpo de capacitación para pescadores artesanales a través de herramientas audiovisuales, lo que busca, en definitiva, favorecer la especialización de un público específico. No obstante ello, hemos recurrido a su metodología de sistematización, por considerarla expedita. El resultado de esta metodología de trabajo concluyó en la identificación de tres dimensiones de análisis, las que se expresan en el capítulo IV. Cada una de ellas genera diversos temas de discusión, los cuales son divididos en dos ejes: Descripción de la situación vivida durante el proceso de la elaboración del proyecto, y el Aprendizaje obtenido al tener que resolver de una u otra forma el conflicto presentado en cada una de las instancias mencionadas. CAPITULO IV: RESULTADOS Para la selección de los temas desarrollados a continuación se utilizó el simple criterio de la dificultad. Es decir, si bien algunos de los tópicos sugeridos corresponden al proceso clásico de realización videográfica, cada uno de ellos significó un desafío intelectual o técnico que los autores debieron abordar y solucionar para el correcto desarrollo del producto. Así, se sugiere una clasificación de dimensiones temáticas a analizar, siendo estas: 1. Asociatividad para el avance institucional 2. El proceso videográfico 3. La gramática audiovisual Dentro de estas áreas temáticas se agrupan los resultados definidos por temas, donde se detalla el problema inicial o Descripción y la forma de solución, de la que se extraen aprendizajes. 4.1 ASOCIATIVIDAD PARA EL AVANCE INSTITUCIONAL 4.1.1 El Comienzo: Trabajo Interdisciplinario 4.1.1.1 Descripción: La preocupación principal de esta tesis, la elaboración de un video de divulgación y su posterior sistematización, es un tema sugerido por el profesor guía y el profesor informante. Ambos tenían material e inquietudes respecto de llevar adelante iniciativas de comunicación que reforzara el objetivo de revalorizar la importancia del Jardín Botánico. Así, el desafío inicial fue informarse de las funciones y valores de esta institución tradicional de la UACh, que si bien es familiar para los autores de esta tesis desde un punto de vista perceptual -en un ámbito recreacional-, está compuesta por elementos que la definen como una institución eminentemente científica y de educación. Este hecho es desconocido y por lo tanto una limitante inicial para la priorización de contenidos y la elaboración de un mensaje audiovisual. Este conocimiento provino de comunicaciones personales, entrevistas formales, revisión bibliográfica, visitas guiadas al recinto con profesores del Instituto de Botánica de la Universidad Austral de Chile, revisión de sitios web de otros Jardines Botánicos en el mundo y visitas individuales al recinto. En términos de ejercicio profesional, se accedió a información a partir de la descripción que tenían los especialistas del Instituto de Botánica de la UACh. Así, el objetivo tanto de los profesores como de los estudiantes tesistas fue descifrar los intereses mutuos. Es decir, nosotros, por un lado, tratar de ver el Jardín con la visión de los expertos y los investigadores, por su parte, centrar sus explicaciones en lo que una herramienta comunicacional como un video pudiera necesitar. 4.1.1.2 Aprendizaje: No hay fórmulas para el entendimiento entre las personas. Y ciertamente no las hay para el acercamiento entre disciplinas académicas. Como tesistas lo que buscábamos era información, pero también perspectiva. Saber lo que era un Jardín Botánico y también entender los alcances de una herramienta comunicacional como el video propuesto, para ayudar a la consolidación de lo que nosotros conocíamos como una porción de paisaje en una institución científica. La forma de acercarse a los responsables científicos del Jardín Botánico se basó en el interés y respeto por el trabajo científico. Se conoció de cerca formas diferentes de trabajar, de mirar e interpretar la naturaleza. Se conoció un poco más de cerca la forma de operar del método científico, especialmente a través del acceso a las mismas fuentes informativas de los científicos, es decir, artículos, revistas científicas y publicaciones de instituciones científicas. En este punto, una carencia que percibimos de nuestra formación fue justamente el hecho de ejercitar otras vías de acercamiento a interlocutores, que no sean el mero intercambio entre fuente informativa y periodista, para producir textos periodísticos. Aquí debimos experimentar primero el acercamiento a la divulgación científica, que significa muchas veces una inversión de tiempo considerable y el acceso a fuentes informativas complejas (artículos científicos), de tal manera de abrir puertas y construir confianzas en equipos y personas acostumbradas a estudio y análisis en profundidad. Sin embargo, también entendimos que la ciencia y las instituciones científicas tienen las mismas necesidades comunicacionales que cualquier institución. Así, vimos cómo nuestro acercamiento y promesa de trabajo despertó interés en los miembros y directivos del Instituto de Botánica de la UACh. Este hecho nos permitió, además, entender el papel que puede llegar a desempeñar un profesional de las comunicaciones en el proceso de desarrollo y asentamiento de una institución. Como indicamos en el número 2.1.2 del Marco Teórico, “la institución se constituye casi siempre en la fuente iniciadora de los procesos de comunicación”. Sin embargo, aquí pudimos observar con mucha realidad que una institución tan importante para la UACh como lo es el Jardín Botánico, el cual ha sido carta de presentación institucional durante muchas décadas, no se encuentra en condiciones óptimas y que la colaboración interdisciplinaria podía ser un paso adelante en la superación de muchos problemas, entre ellos el deterioro progresivo de sus instalaciones y colecciones, por la incomunicación entre las instancias llamadas a preocuparse de sus instalaciones y por un escaso conocimiento ciudadano de los valores científicos del Jardín. Como se explica en el capítulo de recomendaciones, el Jardín Botánico es una institución con todas las decisiones científicas tomadas, pero que sin embargo no cuenta con proyección o viabilidad. Uno de los principales problemas identificados por los autores de esta tesis es el desconocimiento de las funciones del Jardín Botánico por parte de la comunidad en general (dentro y fuera de la Universidad), desafío que desde el punto de vista comunicacional debe ser abordado a la brevedad y del que nuestro video pretende ser el primer paso. 4.1.2 Producción en un Centro de Televisión Educativa 4.1.2.1 Descripción: La producción videográfica es un trabajo de equipo. En esto coinciden sin excepción los autores. Para la realización del video propuesto en esta tesis se contó con la colaboración técnica del Centro de Televisión Educativa de la Universidad Austral (CTVE). Este Centro entra en la denominación de Centro Audiovisual, propuesta por Tossi (1993). “Por centro audiovisual -dice este autor- se entiende generalmente una estructura productiva (y a veces distributiva) de realizaciones audiovisuales, en el sentido más amplio de la palabra, incluyendo, además de los films y videos, también la fotografía (en especial las diapositivas y series de diapositivas con sonido), la grabación sonora, los efectos luminosos, etc. En ocasiones, estos centros audiovisuales son organismos universitarios, pero tal característica no es determinante. Puede haber, sobre todo en países en vías de desarrollo, uno o más centros audiovisuales de tipo educativo, autónomos como estructura y vinculados con instituciones escolares de diferentes niveles, o bien estar ligados a un centro de investigación científica o a una fundación cultural sin propósitos de lucro. Lo importante es que se trata de una estructura pública exclusivamente instituida para promover el uso (y queremos destacar, el buen uso) de los audiovisuales en la actividad educativa”. Su función fundamental será la de proveer, de acuerdo con las instancias didácticas interesadas, aquellas producciones de audiovisuales que se consideren útiles para el mejoramiento de la enseñanza. El centro deberá, entonces, disponer del equipo técnico adecuado y de la capacidad necesaria para enfrentar tales exigencias. Así, se estableció como responsabilidad del CTVE la facilitación de los equipos para registro y edición de la obra, y a los tesistas correspondió la responsabilidad intelectual de la creación videográfica -la dirección-, por tratarse de un trabajo académico. Recurriendo a una definición de Barroso (1998), la responsabilidad por excelencia del director es la composición para la construcción del sentido final: “la decisión del emplazamiento y del encuadre, de lo que haya de verse y lo que no, y el lugar que cada elemento haya de ocupar en la imagen”. Y para lo cual, unas veces procederemos a colocarlos en los lugares que nos resulten más convenientes y otras -cuando esto no es posible, como es el caso en las aplicaciones de tipo documental- estudiaremos el emplazamiento más significativo de la cámara, la óptica, etcetera, tratando de encontrar el equilibrio (la composición), que satisfaga el fin perseguido (Barroso, 1998). 4.1.2.2 Aprendizaje: Al iniciar este trabajo nos encontramos con dificultades serias de disponibilidad de equipos para el registro y edición, ya que si bien nuestra tesis correspondía a una actividad académica de último año, las instalaciones y recursos del área audiovisual del Instituto de Comunicación Social de la UACh no daban en su capacidad para atender, tanto a los cursos regulares de la malla curricular como a los tesistas. Debido a esto se recurrió al CTVE que entendió la necesidad y la potencialidad del trabajo videográfico propuesto. En este escenario, y recordando que se reconoce una deficiente pre-producción, se comenzó el trabajo de registro con equipos Betacam SP y con la colaboración permanente de un técnico del CTVE. Uno de los primeros problemas que hubo que sortear fue la alta demanda de cámaras de parte de varios grupos que paralelamente realizaban trabajos videográficos. Otro tema era que cualquier planificación de uso de cámaras se veía enfrentado a la variabilidad de las condiciones climáticas, propias de Valdivia. Un tercer elemento que atentaba contra el avance fluido del trabajo en terreno, era una indefinición de prioridades del CTVE, que variaba entre la producción de material educativo y material con fines comerciales, ya que esta unidad universitaria no cuenta con financiamiento permanente que permita desarrollar producciones propias, dependiendo casi siempre de su autogestión (ver 4.3). 4.2 EL PROCESO VIDEOGRAFICO 4.2.1 Pre Producción: La Búsqueda de los Elementos 4.2.1.1 Descripción: Durante la etapa de pre-producción se planificó en detalle todos los pasos necesarios para la realización del guión y los pasos del video: investigación documental, entrevistas a especialistas, búsqueda y selección de locaciones, selección de contenidos y realización del guión, establecimiento de un plan de tomas con un storyboard de apoyo (Ver anexo 11), distribución de tareas entre los autores y el CTVE-UACh. En el trabajo de guiones, se incluyó la creación y constante corrección de los diferentes tipos de guión que se utilizaron. La creación de un guión literario incluyó en forma detallada el texto que se quería dar a conocer, así como la estructura general del trabajo audiovisual. Toda esta información se transformó en un guión técnico, fragmentando cada escena en planos y movimientos de cámara, incluyendo el audio correspondiente para cada segmento. Luego del trabajo de documentación y de una caracterización audiovisual del Jardín Botánico de la UACh, se propuso un plan de trabajo al Centro de Televisión Educativa y a los científicos que aportarían información en terreno. 4.2.1.2 Aprendizaje El principal aprendizaje de esta etapa fue conocer las limitantes de trabajar en equipos humanos dispersos, en donde realizadores y especialistas informantes no están tras el mismo objetivo. La definición de contenidos para un guión requiere de un conocimiento acabado de la materia que se está tratando de transformar en un mensaje audiovisual. Un problema constante es encontrarse con la escasez de tiempo de los especialistas, lo que dificulta el trabajo de recolección. Al no tener cercanía con el tema en cuestión, se requiere de una retroalimentación más fluida, que necesariamente deriva en una mejor priorización de temas y, por lo tanto, en una planificación del trabajo de campo más eficiente. En un equipo tradicional de producción audiovisual, se trabaja sistemáticamente en la generación de los contenidos, científicos y realizadores, con plazos definidos y tiempos prudentes. En nuestro caso, sin embargo, una insuficiente preparación documental y bajo conocimiento del objeto de trabajo (Jardín Botánico como institución científica) derivó en una ineficiente planificación de trabajo de campo y en dificultades de acceso a equipos y personal de apoyo. Nuestra etapa de elaboración de guión fue demasiado larga (4 meses), y las correcciones de contenidos se transformaron en trabas casi insoslayables, si es que seguíamos estrictamente el criterio de priorización de los especialistas e, incluso, si seguíamos el proceso clásico de la realización videográfica. Es decir, la bibliografía decía que debíamos trabajar sobre la base de un guión, que determinaría muchos otros factores de la realización, sin embargo, nuestro trabajo no podía sostenerse sólo sobre la base de un guión porque este casi nunca estuvo acabado, ya que incluso hasta el final del trabajo de campo se modificó la estructura narrativa. En definitiva, un aprendizaje relevante es entender la importancia de terminar las etapas de trabajo, considerando que no teníamos presión de tiempo o presupuesto, como ocurre con mucha frecuencia en la realidad de la realización audiovisual. Lo que se debió haber hecho fue planificar adecuadamente reuniones de trabajo con los especialistas y agotar, por este medio, las instancias de revisión del guión (creación con retroalimentación). Esto sucedió así porque no tuvimos la capacidad (tal vez perseverancia) de convencer e integrar de manera atractiva a los científicos en la realización de este video, que les ofrecerá a la larga un importante servicio a ellos también. Una forma de abordar este tipo de trabajo, garantizando una buena planificación y uso de los recursos, es buscando la firma de acuerdos de cooperación institucional entre institutos o entre la Escuela de Periodismo y su interlocutor institucional. 4.2.2 Producción: Planificación a prueba 4.2.2.1 Descripción La etapa de producción, en tanto, incluyó todas las fases necesarias para la realización del video, es decir, la preparación final de los diferentes elementos técnicos necesarios para realizar el registro en forma exitosa (estado de la cámara y del trípode, baterías, cintas, micrófonos, pantallas reflectantes de luz, etc), así como la revisión de las locaciones necesarias y la posterior grabación de las imágenes. En especial se puso interés en hacer una ‘lectura’ audiovisual previa del Jardín Botánico, analizando posibles tiros de cámara, registrando la incidencia de la luz en distintas etapas del día y de las estaciones del año, analizando la posibilidad de retratar diferentes situaciones climáticas y entendiendo la dinámica de uso del área de estudio (de públicos y científicos). Asimismo, la necesidad de tener un correcto registro técnico, implicó la exhaustiva revisión periódica de las imágenes registradas, para corregir deficiencias propias de camarógrafos poco experimentados, como un manejo adecuado de obturador y diafragma (lo que implicó varios ejercicios), uso de escalas de plano, utilización de tiros de cámara particulares y trabajo con fuentes de información en cámara. La definición del tipo de lenguaje y la información que se utilizó, se hizo considerando como destinatario a un público hetereogéneo compuesto por visitantes del Jardín Botánico de diferentes edades, grupos de turistas con intereses en el tema de la botánica y la conservación, grupos de estudiantes de enseñanza básica y media, comunidad universitaria, agencias de turismo, cuya característica común es que son no - especialistas. Los temas (principales) que el guión literario consideró son: Invitar al público a conocer no sólo estéticamente el Jardín Botánico, sino que leyendo también el principio científico que lo ordena. Situar al Jardín Botánico en la ciudad y en la Universidad Austral de Chile. Mostrar la importancia de un jardín botánico en general y la trascendencia del jardín de la UACh, en particular. Informar sobre los valores ecológicos, científicos y educativos del Jardín Botánico, mediante un lenguaje claro, de fácil entendimiento. Destacar su cualidad de reservorio ex situ de especies de la zona sur-austral, poniendo énfasis en su contribución a la conservación de la biodiversidad. Informar sobre los aportes concretos de un Jardín Botánico al conocimiento científico educativo y de éste en particular. 4.2.2.2 Aprendizaje La literatura dice que para la etapa de producción se requiere la aplicación de un guión ya finalizado, el cual determinará la planificación de jornadas de cámara, organización del equipo humano y desarrollo de calendario de trabajo que incluya instrumentos de retroalimentación, ya sea en la corrección del guión o en la planificación del uso del equipo. Esto, pues no se puede estar cambiando el guión todos los días, como tampoco se dispone ilimitadamente de equipos. En nuestra responsabilidad de directores de la obra en producción, nos enfrentamos al diario desafío de verificar nuestra planificación con los hechos. Entre estos estaban el verificar y utilizar adecuadamente la disponibilidad de equipos, el trabajar con un apoyo de profesionales y técnicos del CTVE y, posteriormente, al concluir nuestra relación académica – laboral con esta institución, continuar el trabajo de producción de manera completamente independiente. Por tratarse de un trabajo académico, inicialmente la disponibilidad de recursos técnicos se limitó a lo que la Universidad nos pudiera proveer. Así contábamos con el estudio de televisión del Instituto de Comunicación Social, y posteriormente con las instalaciones y recursos del Centro de Televisión Educativa de la Universidad Austral de Chile. Cualquier ayuda extra en cuanto a materiales o personal de apoyo, debía provenir de lo que estas instituciones nos pudieran aportar. Paulatinamente, y debido al largo tiempo que se demoró esta tesis, fuimos dependiendo cada vez más de los recursos técnicos que nosotros mismos nos conseguimos. En este escenario, una decisión importante, que determinó la irregularidad de nuestro trabajo en terreno fue la elección del formato de registro. El CTVE contaba con cámaras en formato Betacam SP, que tiene la ventaja de proveer registros de excelente calidad visual. Sin embargo la escasez de este formato en el mercado y la alta demanda de equipos del CTVE muchas veces nos ató de manos en cuanto a desarrollar un trabajo de terreno y análisis de imágenes fluido. Este, sin duda, es un aprendizaje mayor: el analizar con detenimiento la disponibilidad de recursos técnicos no fue una preocupación importante al inicio de nuestro trabajo, sin embargo, fue lo que nos perjudicó notoriamente con posterioridad. Previo a nuestro alejamiento del CTVE, una señal de nuestra baja importancia en las prioridades de la institución se reflejaba en la necesidad de elegir distintos formatos para continuar con las grabaciones. Esta búsqueda nos llevó a la inverosímil situación de grabar en 6 formatos distintos (Betacam SP, Mini DV, Super VHS, High 8mm, Digital 8 mm y 8mm) y el consiguiente problema de unificación, que discutiremos en el capítulo de post producción. En una etapa posterior de nuestro trabajo se fue resolviendo el problema de la disponibilidad de equipos por el sostenido aumento la tecnología digital. Así, con mucho mayor facilidad contamos con alta calidad de registro, lo que derivó en la total prescindencia de los recursos del CTVE. 4.2.3 Post – Producción 4.2.3.1 Descripción: La post-producción, es decir, el proceso de edición de imagen y sonido, y su posterior aplicación de efectos visuales y de sonido consistió en la selección final de imágenes, agrupándolas en pequeñas secuencias narrativas, según los temas descritos en el guión. Al mismo tiempo, se realizó la grabación de una locución con los textos literarios que explicaban los contenidos del video. El siguiente paso fue unir las pequeñas secuencias en una gran unidad. La locución fue cortada y montada según la correspondencia con las distintas secuencias de imágenes. Después se realizó el trabajo de musicalización. Posteriormente se le agregaron los caracteres, es decir todo el texto escrito incluido dentro de la realización, incluyendo créditos de entrada, subtítulos, bandas de presentación de los personajes entrevistados, caracteres explicativos y créditos finales. Finalmente se le agregaron los detalles de corrección de color y un efecto especial para reiterar la información de la locución correspondiente a una de las imágenes de una secuencia específica3 (ver Anexo 1) 4.2.3.2 Aprendizaje: En estricto rigor, el trabajo de post-producción se inició desde el momento en que se interrumpieron las grabaciones. Por lo tanto dentro de este lapso de tiempo, se debe incluir 3 Se ubica en la secuencia 7 del video “El Jardín de Valdivia”, titulado “Desde las Plantas Medicinales, Hasta Nuestros Días”, durante la presentación de una alineación de especies de monocotiledóneas. Esta idea se refuerza con una flecha de color verde semi transparente, insertada en post-producción. el trabajo realizado en la preparación del off line y el guión técnico. El off line, es decir, la maqueta con la versión de ensayo fue una herramienta indispensable para el éxito final del proceso. La posibilidad de utilizar por sólo un período limitado los computadores del CTVE de la Universidad Austral de Chile, nos obligaron a tomar la decisión de buscar una alternativa para la selección de imágenes. La idea original era digitalizar todo el registro, ya que las imágenes fueron grabadas en distintos formatos tanto digitales como análogos, y la mejor forma de aprovechamiento era una edición NLE, es decir, no lineal, donde las imágenes se manipulan en una línea de tiempo que no es consecutiva. La alternativa era la misma que la que usamos para la creación del guión técnico, es decir, la realización de una maqueta análoga, con calidad de imagen y sonido deficiente, pero funcional para probar secuencias de imágenes. Este trabajo sólo fue posible gracias al respaldo que se tenía de todo el material registrado, de todos los formatos, en cinta VHS. En una cinta de video 8 se montaban las imágenes en pequeñas secuencias según el tema específico. Estas mini secuencias duraban aproximadamente entre 25 segundos y 1 minuto, y luego eran unidas a alguna de las secuencias más grandes de la narración total. En total eran 11 secuencias las que formaban los, hasta entonces, 24 minutos de duración del video. Dos de estas unidades fueron fusionadas con otras y algunas cambiaron sus títulos originales. Cada una de las secuencias finales tuvieron los siguientes títulos dentro del video: 1. No es un Parque es un Jardín Botánico (Introducción) 2. El Jardín de Valdivia (Secuencia de presentación que muestra el título oficial de la realización) 3. Las Funciones de Un Jardín 4. Conservación 5. Ex Situ: La Historia del Gynkgo 6. Cómo entender el caos: Las Secciones 7. Desde Las Plantas Medicinales hasta Nuestros Días 8. Investigación y Educación (Secuencia que muestra los valores científicos) 9. El contacto con la Naturaleza al Alcance de Todos (Secuencia que muestra los valores recreativos y los créditos finales) Estas secuencias equivalían a las perlas de un collar, donde cada perla es individual y, en caso de fuerza mayor, podía ser cambiada de orden, sin alterar el producto final ya que la tensión argumentativa se expresa en cada una por separado. Las secuencias estaban ordenadas según la estructura lógica proporcionada por el cuarto borrador del guión literario. Una vez terminado este mini montaje, se procedió a guardarlo en una cinta VHS, para un posterior análisis. Este análisis nos permitió mejorar de una forma notable el resultado final, ya que el off line del video demostraba varios saltos lógicos en la narración tanto en la locución como en la presentación temática. Por ejemplo, una mini secuencia que, para efectos de montaje denominamos “Los Nothofagus”, que habla del cultivo de todas las especies de nothofagus dentro del Jardín Botánico, había quedado aislada. Sin formar parte de ninguna secuencia importante, fue incrustada en la secuencia 7 “Desde Las Plantas Medicinales Hasta Nuestros Días”. Lo mismo ocurrió con otra mini secuencia llamada “Los Letreros”, la que también fue incluida en la misma gran secuencia. La secuencia 7 mostraba varios problemas con estas adiciones y no parecía funcionar bien, ya que abría frases subordinadas que no cerraban bien tanto al principio de la secuencia, como al final, lo que la volvía confusa y aburrida. Además, esta gran secuencia estaba ubicada en la mitad de la narración, provocando serios problemas en el ritmo narrativo del video, así como en la continuidad visual (ver 3.2.1.2). El posterior análisis de la Maqueta permitió identificar este problema y muchos otros. Al llegar a la sala de edición no sólo se tenían un guión técnico con todas las especificaciones, sino también una maqueta, y un diagnóstico con todos los cambios que habrían de llevarse a cabo, para una edición rápida y precisa. Una vez digitalizado el registro en cintas D8, la post producción en el CTVE finalmente se presenta limitada por asuntos de horario, por lo que el trabajo debió llevarse a cabo en la Productora Audiovisual Inmediata. En ese lugar se subieron las imágenes a un computador con un programa de edición no lineal. Esto permitiría reproducir el montaje realizado en el off line, corroborarlo con el guión técnico, y hacer los cambios diagnosticados en las secuencias. La mini secuencia “Los Nothofagus” fue incluida en la secuencia 6 “Como Entender el Caos: Las Secciones”, contribuyendo al fortalecimiento del inicio de esta secuencia. Por su parte, “Los Letreros”, fue ubicada al inicio de la secuencia 8 “Investigación y Educación”, lo que permitió enriquecerla en su progresión narrativa y continuidad visual. Finalmente la secuencia 7, al restituirle su continuidad, quedó con un mejor ritmo y mucha más claridad. La edición no lineal permitió, además, realizar una buena edición de sonido, una tarea de difícil factura mediante la edición análoga lineal, logrando eliminar ruidos y frases innecesarias. La duración final del video quedó en 21 minutos y 30 segundos. Durante la post producción fue posible comprender cómo la elección de un determinado tiempo de narración, en cuanto a sus ritmos y pausas, puede contribuir de forma positiva o negativa a la continuidad visual dentro de la realización audiovisual. El uso del recurso de disolvencia a negro (Fade out) fue utilizado por lo general al principio o al final de un determinado número de secuencias, pero hubo un lugar en la línea de tiempo, donde su utilización fue muy bien aprovechado: Si bien la secuencia 6 y la secuencia 7 (ver anexo guión literario), hacían referencia a un mismo tema (la clasificación de las especies dentro del jardín), la secuencia 7 presentaba nuevos conceptos y concluía en temas diferentes. En el punto donde se unían ambos relatos, existía la posibilidad de incluir el recurso del fade out. Sin embargo, debíamos estudiar en qué medida dicho recurso podía dañar la continuidad del relato. La solución llegó prácticamente sola al incluir la música que le correspondía a dicho segmento. La música terminaba cuando la secuencia 7 daba inicio. Esto, en teoría, se ajustaba a la división del relato. Finalmente, al aplicar el recurso del fade out y fade in en el punto de unión de las secuencias, el resultado no sólo contribuyó en forma positiva al ritmo del relato, sino que marcó el punto medio del video (Ver anexo 1). Esta división brinda la posibilidad de que cada vez que se quiera reproducir el video, se pueda efectuar una pausa opcional en dicho punto, sin perjudicar la continuidad del relato. 4.3 LA GRAMATICA AUDIOVISUAL 4.3.1 Del texto periodístico al texto audiovisual: El Guión Literario 4.3.1.1 Descripción: El guión literario, es decir, la pauta escrita de los pasos y contenidos de la realización, fue la primera herramienta de trabajo que surgió del proceso de pre-producción. Surgió fundamentalmente del trabajo de recopilación de información obtenida por medio de las entrevistas a los responsables científicos del Jardín Botánico, así como de una parte de la revisión bibliográfica utilizada en la construcción del marco teórico de nuestra tesis. El producto de la investigación generó cuatro borradores. El primer borrador, era una aproximación periodística superficial de la creación del Jardín Botánico y su importancia para la comunidad valdiviana (Ver anexo 2). Era considerado como un “Pre-Guión”, y tenía un formato parecido a un reportaje, tomando ya en consideración aspectos de la construcción del video como un narrador en cámara, una duración de no más de 15 minutos y entrevistas de científicos que apoyaran los textos del narrador (cuñas). Este guión fue considerado como una propuesta para iniciar una profundización del material, y también para guiar las primeras grabaciones en video de elementos conceptuales básicos del Jardín Botánico. El segundo borrador dio énfasis a una identificación de los valores ambientales, científicos y recreativos del Jardín Botánico, aumentando la importancia de los testimonios científicos. Consideraba mostrar una mayor cantidad de especies vegetales y desechaba ciertos datos contextuales a los cuales se les prestaba un mayor interés en el guión anterior (Ver anexo 3). El tercer borrador fue una versión mejorada del anterior. Fue escrito en un formato de guión técnico, pero sin la funcionalidad de uno, como se explicará mas adelante, considerando por primera vez unidades temáticas independientes como punto de partida, o como puente para cambios de tema. Poseía un estilo más libre y ya consideraba un aumento en la duración del video, de 15 a 18 minutos (Ver anexo 4). El cuarto y último borrador fue el que finalmente impuso el estilo de relato audiovisual insinuado en la versión tres, dividiendo el contenido en pequeños capítulos. Cada una de estas unidades conservaba, en cierta medida, las unidades aristotélicas básicas (inicio, desarrollo, climax y desenlace), lo que mantuvo orden y continuidad, dando conclusión a cada tema propuesto. La versión propuesta tenía una duración de 21 minutos y 30 segundos, tiempo que se consideró necesario para poder concluir los contenidos del relato, de una manera apropiada (Ver anexo 5). 4.3.1.2 Aprendizaje: Al escribir la primera versión del guión del video del Jardín Botánico, estuvimos influenciados por nuestra experiencia de generar textos periodísticos, es decir, reduciendo rápidamente la incertidumbre, aportando gran cantidad de información y apoyándonos fuertemente en el relato hablado, no en el audiovisual. Es decir, texto para ser leído y no para ser visto (ver 2.4). Esta decisión se basaba en una búsqueda de la eficiencia de un trabajo con un tiempo muy limitado. Sin embargo, este borrador nos enseñó que existían otros conceptos que debíamos abordar, los que tenían relación con el tiempo necesario para describir, contextualizar y desarrollar apropiadamente los temas. En ésta versión original, el ritmo era irregular, lo que convertía al producto en algo tedioso. En cuanto a la cantidad de temas, el trabajo era ineficaz e ineficiente, ya que la gran cantidad de temas tenía un desarrollo pobre y presentaba problemas de fugacidad, al no existir la posibilidad de reiterar ciertos conceptos científicos. La gran cantidad de texto impedía el desarrollo visual y sonoro. No había tiempo para apreciar una flor de colores vivos ni para escuchar el canto de las aves que pudiera proporcionar un sonido ambiente contextual. La segunda versión consideró la corrección de los errores anteriores, sin embargo el resultado seguía siendo desalentador. La cantidad de información no disminuía, pero era ordenada y justificable. Ya podía identificarse una estructura de tres partes, donde se desarrollaban los conceptos “Investigación”, “Educación” y “Recreación”. Pese a esto, no existía un lazo fuerte que los uniera en un todo. El concepto de “Conservación” poseía esa característica, pero nosotros como realizadores, no lográbamos descubrir una forma “entretenida” de hacer las transiciones textuales que exigían el paso de un concepto al otro. Además, no conseguíamos generar una continuidad visual adecuada, provocando vacíos, que podían afectar el interés del espectador. Paradójicamente, el guión seguía siendo una traba para la definición del mensaje. La tercera versión consideró liberar al relato de temas que no tuvieran trascendencia, en beneficio de los mal desarrollados (ver anexo 4). Surgía en esta instancia la propuesta de utilizar ejemplos y características únicas del jardín, con el propósito de enganchar al espectador. Fue así que se desechó comenzar con la presentación del Jardín Botánico de forma textual y obvia (“En 1957 un grupo de científicos” ó “En la Universidad Austral de Chile, en Valdivia”), y se decidió introducirlo como un reservorio natural (“Lo que ven es un Coigüe, y se encuentra en un lugar extraordinario”). Esta libertad propuesta para la explicación de los conceptos básicos del orden del jardín, se transformó en una elección de estilo. Basado en ejemplos explícitos, se podían demostrar conceptos inherentes del Jardín Botánico, como Educación, Investigación y Recreación, permitiendo el desarrollo de temas como la Conservación y, dentro de éste, Conservación Ex Situ, por ejemplo. Fue así como surgieron secuencias completas dentro del guión. Una de las más representativas es la que muestra cómo un típico estudiante de la Universidad Austral de Chile, puede aprender un poco sobre la forma de un ecosistema determinado, observando, y por el simple hecho de querer tomar un atajo para asistir a una de sus clases. Este ejemplo era utilizado con el propósito de explicar conceptos claves, pero al mismo tiempo, permitir que exista una identificación del espectador con el personaje que ve en pantalla, generando en consecuencia un interés. Los problemas que este borrador presentaba eran principalmente de forma, más que de fondo. Ya existía un criterio de concentrarse en una serie limitada de temas, pero con un buen desarrollo. Sólo quedaba pendiente desarrollarlos con un ritmo y una forma adecuada. El cuarto borrador llevó la formula anterior al extremo (ver anexo 5). Pudimos darnos cuenta de las posibilidades literarias que podían desarrollarse, de una forma que pareció apropiada y de buen ritmo. Esta libertad nos permitió, por ejemplo, utilizar al máximo las entrevistas con los científicos, intercalándolos en forma casual y no impuesta, como en las versiones anteriores. En vez de clase de botánica en un lugar determinado, el guión presentaba un lugar donde la botánica estaba presente. También aprendimos que cada registro visual que obtuviéramos, tenía un potencial de descripción dentro de la historia que se quería contar sobre el jardín. Por ejemplo, las versiones anteriores no permitían considerar una secuencia grabada en forma completamente circunstancial que incluía imágenes de la sección pantano, con asientos para visitantes completamente rodeados de agua. En cambio, en esta versión, esa secuencia podía ser un recurso visual potente para generar un interés en el público del video. Fue así como el relato se fue llenando de secuencias audiovisuales (no habladas o leídas) estilísticamente interesantes y completamente diferentes a lo que el primer guión proponía. Otra innovación importante, fue dividir el relato en pequeños capítulos distintos, que estuvieran encadenados hasta llegar a un clímax y un desenlace final. La propuesta de este guión era utilizar, para la introducción, una idea que no había sido explotada anteriormente, pero que encerraba la esencia del interés de divulgar el Jardín Botánico. Esta idea era la de diferenciar un parque común y corriente de un Jardín Botánico. Esta secuencia evolutiva de guiones literarios nos permitió entender la riqueza de los distintos lenguajes (hablado, escrito, visual, audiovisual), lo que nos obligó a tomar distancia del tipo de texto al que estábamos acostumbrados a producir: el periodístico. El desafío fue saber construir un texto escrito sobre la base de la gramática audiovisual. 4.3.2 La Importancia de la Interpretación: El Guión Técnico 4.3.2.1 Descripción Durante la elaboración del video de divulgación del Jardín Botánico se elaboró un guión literario, con el cual se planificó el trabajo de Campo. Este guión fue transcrito en formato de guión técnico, es decir, con la descripción de las imágenes por un lado y la del sonido por el otro, cada vez que se modificaba. Este modelo técnico, no servía para el desarrollo del trabajo de campo. La elaboración de un guión técnico funcional se realizó en forma posterior como un resultado de la revisión y análisis de los registros. Este análisis consistió en la elaboración de una serie de documentos necesarios para la manipulación rápida de las imágenes. Primero, los registros fueron inventariados en un extenso documento denominado Hoja de Altura (La Altura es la posición de la imagen en una cinta de video determinada). Posteriormente se elaboraron una serie de índices y tablas que permitieron ubicar imágenes específicas dentro de una totalidad. Todo este análisis se complementó con la elaboración de una maqueta (realización de una edición Off line) que permitió probar secuencias enteras, transcritas luego en un documento llamado “archivo de soluciones”. Toda esta información permitió armar el guión técnico con el que se trabajó en la sala de edición. 4.3.2.2 Aprendizaje: En este apartado, queremos clarificar los pasos y herramientas que surgieron durante la realización de un proceso que, en un principio, nos pareció incompatible para nuestro trabajo, pero cuya incompatibilidad fue considerada así, debido a una errada interpretación bibliográfica. El aprendizaje en relación a la organización técnica de las imágenes, se desglosa en los siguientes puntos: a) Problemas para la elaboración de un guión técnico b) Importancia de la elaboración de un guión técnico c) La Hoja de Altura y herramientas anexas d) La edición Off-Line e) El guión técnico y la edición NLE a) Problemas para la elaboración de un guión técnico Para la realización del video tratamos de operar ciñéndonos lo máximo posible al modelo convencional de pre producción, producción y post producción. En la primera etapa correspondió preparar el guión literario, con los contenidos de la propuesta videográfica. Cuando se intentó realizar el guión técnico, el cual era necesario para organizar el tipo de imágenes que se necesitaban respecto del sonido adecuado, una imposibilidad se hizo evidente: al no tratarse de un video de ficción o de documental de tipo antropológico, la posibilidad de prever las imágenes según su duración, contenido y sonido eran nulas. Uno de los factores que hacían muy difícil la planificación era la modificación constante de los contenidos del guión literario. Este problema se producía a medida que surgía nueva información respecto a los valores del Jardín Botánico. Estos datos nuevos parecían tanto o más relevantes que los que ya poseíamos, y en los que basábamos nuestra forma de narrar las ventajas de la institución científica. Otro de los factores que imposibilitaba una buena planificación era la estética. La fotografía planteada en el papel exigía ciertas condiciones que en la naturaleza no se dan, pero que pueden ser recreadas con equipos especiales o elementos propios de una gran producción con un amplio financiamiento. Por ejemplo, si no existía la posibilidad de grabar una importante especie representativa de una sección, debido a la falta de condiciones mínimas de luminosidad, el equipo no contaba con luces halógenas portátiles como para satisfacer esta necesidad. El factor económico para un desarrollo estético pleno del video no existía por lo que la solución debía encontrarse por otra vía. Se decidió, entonces, utilizar el guión literario final para el trabajo de campo, utilizando al máximo los recursos técnicos que se nos entregaban, los cuales eran limitados. Esto se tradujo en un trabajo de improvisación en el cumplimiento de las necesidades del guión, según las situaciones naturales, es decir, aprovechar las mejores instancias de luz, composición, sonido ambiente, y elementos naturales que demostraran los valores naturales propios del Jardín Botánico. Desde antes de la etapa de alturación de las imágenes, existía un prototipo de guión técnico. El problema era que esta guía servía para hacer un producto audiovisual tipo, pero no para lograr el producto final que verdaderamente se requería. Se podía asumir la funcionalidad de una secuencia, pero no si ésta era la mejor que podía realizarse, ya que las imágenes descritas en el inventario de imágenes era muy vasto (520 tomas) y la duración del video no podía exceder los 20 minutos. El total del registro era de aproximadamente 5 horas. Otro factor predominaba ahora en la realización: el tiempo necesario para realizar un montaje. Realizar un guión técnico en este punto para utilizarlo en un montaje significaba, desde nuestro punto de vista, un nuevo trabajo de improvisación ya que se debía escoger un número limitado de tomas para darle un orden lógico y al mismo tiempo creativo, considerando las imágenes según una descripción escrita, sin confirmar en un monitor de televisión si la cadena de imágenes funcionaba según los códigos del lenguaje audiovisual. b) Importancia de la elaboración de un Guión técnico La razón por la cual la necesidad de un guión técnico era imprescindible se explica de la siguiente forma: La utilización de una isla de edición exige un determinado período de tiempo para la edición y post-producción de imagen y sonido. Los equipos, cualquiera sea su formato, son caros y mientras mas corto sea el proceso de post-producción más viable resulta el proyecto audiovisual. Un guión técnico se diferencia de uno literario porque explica en detalle secuencias, duraciones y elementos de audio que, si bien están sujetas a cambio, representan un montaje claro de la realización audiovisual. En nuestro caso, el guión no pudo aplicarse antes del registro, pero sí era posible sacarle partido en el proceso de edición, donde mientras más completo fuera éste, menos tiempo se gastaría en terminar el producto. La creación de un guión técnico definitivo era difícil, ya que muchos de los temas y conceptos descritos en las locuciones eran bastante abstractos como para representarlos en imágenes fijas. Con posterioridad nos dimos cuenta que esta situación fue generada por la confusión debido a una mala interpretación de la bibliografía que utilizamos en la realización videográfica. Si bien la bibliografía propone la creación de una guía técnica para la elaboración de un buen producto audiovisual, refiriéndose a una herramienta de planificación, ésta sólo sirve para planificar en el caso que se esté recreando una situación que ocurre en el mundo real. En nuestro caso, estábamos documentando un espacio, y por ello debíamos planificar según las funciones de una realización documental (De la fuente et al, 1993), es decir, la de “grabar – memorizar” y la de “editar – interpretar” (Ver 2.4.1). De este modo, lo que antes nos pareció una audacia (utilizar una herramienta de planificación como corroboración de un trabajo ya hecho), después nos pareció un paso lógico que cobraba sentido y validez. c) La Hoja de Altura y Herramientas Anexas En este punto surge una nueva figura, más viable, que solucionaría el problema del ordenamiento de las imágenes, crearía una idea del tiempo, ritmo y duración del video, y como consecuencia, generaría la creación de un guión técnico, a posteriori, pero funcional y casi infalible. La creación de una “maqueta” del video se hizo necesaria. Este trabajo, también llamado edición Off-line (montaje de ensayo sin propósito de difusión), era posible utilizando los equipos más básicos para una edición análoga (un televisor, una cámara handycam camcorder y un videograbador VHS). Este ejercicio ahorraría una gran cantidad de horas de trabajo para el ordenamiento de las secuencias, pero al mismo tiempo requeriría de una cantidad importante de tiempo para su elaboración. Para el desarrollo del Off-line era preciso, sin embargo, organizar la información en un inventario. El inventario de imágenes, también llamado Hoja de Altura, presentó un desafío extra al momento de clasificar las tomas, ya que, según la escala de planos convencional, esta se mide en base a una división del cuerpo humano. Si bien existen planos referentes a espacios (Planos Generales y Conjuntos, etc), la aplicación del resto de la escala a las plantas nos pareció, por decir lo menos, insólito. Por ejemplo, hubo casos en que “los primeros planos de un árbol” hacían referencia a la parte más alta del mismo, haciendo una analogía con la cabeza humana. Posteriormente se optó por una simplificación de esta medición, utilizando la escala en “Planos Conjunto”, para una composición general, y “Plano Detalle”, para una más específica, además de las planos generales o panorámicos. Otra dificultad que obstaculizó la elaboración de la Altura fue la extensión del documento, que llegó a las aproximadamente 40 páginas. Esto se solucionó desarrollando un código de colores para diferenciar el tipo de imágenes según su importancia dentro del guión. Las imágenes que incluyeran seres humanos se marcarían con un determinado color, las que incluyeran sólo flores – de cualquier tipo – se destacarían con otro color, etc. Como complemento se desarrollaron tres tipos de índices (Ver anexo 7, anexo 8, anexo 9 y anexo 10): Una tabla con la cantidad de tomas según su contenido básico, así como calidad de imagen y sonido. Un índice que incluyó las tomas separándolas según la representatividad de las secciones del jardín. Un índice temático que indicaba las tomas respectivas para cada elemento único mencionado en el guión (Agua, letreros, Nothofagus, arrayán, palma, abeja, etc). El primer índice serviría como una especie de registro de un “banco de imágenes”, es decir, indicar cuantas tomas quedan para utilizar en un determinado tema, cuantas de estas imágenes tienen una buena calidad o un buen sonido, etc. El segundo índice serviría como complemento de la hoja de altura o del índice temático, cuando fuera pertinente. Por ejemplo, si se necesitaban imágenes en forma urgente de la sección pantano, era preferible utilizar éste índice en vez de la hoja de altura (un índice muy general) o el índice temático (un índice muy específico). Finalmente el índice temático sería muy útil cuando se necesitaran imágenes de cosas específicas. d) La edición Off-Line Las herramientas antes mencionadas permitieron elaborar un Off – Line en un corto período de tiempo y generar en forma paralela un guión técnico funcional. Tal como es mencionado en el punto 4.2.3.2, la realización de esta “maqueta” del video fue imprescindible para la visión general del producto. Sin embargo, la percepción de la validez de este trabajo varía según el tipo de trabajo audiovisual que se pretenda crear. En el caso específico de nuestra realización, donde debíamos “interpretar” lo que ya antes habíamos “memorizado”, nuestra percepción de su validez es muy positiva. Fue una herramienta básica. Podríamos considerar así al Off – Line, como una oportunidad para experimentar distintos tipos de interpretaciones, pudiendo cambiar las imágenes en forma aleatoria y generando distintos productos con las mismas imágenes. Es por ello que nos atrevemos a pensar en esta maqueta como en un “Guión Técnico Visual”. Con éste trabajo tuvimos la oportunidad de aprender que, al igual que en otros tipos de estructuración de contenidos, la creación de un modelo contribuye en gran medida a definir una interpretación clara del producto final, sea cual fuere. e) El Guión Técnico y la Edición NLE El off-line es considerado por nosotros como un “Guión Técnico Visual”. Es por ello que la transcripción escrita de esta herramienta, la consideramos, asimismo, un “Guión Técnico Escrito”. A diferencia de los guiones técnicos convencionales, el nuestro marcaba las imágenes utilizando el número de tomas según fueron grabadas e inventariadas. Es decir, por ser un producto posterior a la grabación, en vez de indicar las tomas en orden numérico consecutivo (1,2,3), éstas eran indicadas según su aparición en el registro (361, 107, 43, 42, 155) (Ver anexo 6). La importancia de esta herramienta era idéntica a la del off-line, siendo ambas cien por ciento complementarias. Su diferenciación varió en su utilización. El off-line permitía identificar las secuencias desde una perspectiva creativa y subjetiva. El guión técnico, en cambio, era una referencia objetiva que servía para ubicar las imágenes dentro del universo de tomas. Esta cooperación entre ambas herramientas se vio potenciada por el sistema de edición utilizado. La edición NLE (sigla para el inglés de edición no lineal), permitió trabajar sin la desventaja de la utilización consecutiva de las imágenes, propia de la edición análoga. Finalmente, permitió ir mejorando en forma permanente la creación de una versión On – Line del video, es decir, de una versión acabada y lista para su difusión. 4.3.3 Tratamiento Audiovisual 4.3.3.1 Descripción: Al inicio del trabajo de preproducción, se realizó una lista de recursos estéticos, como una propuesta a priori de tratamiento de las imágenes según el objeto de estudio, en este caso, el Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. En conversaciones con académicos y personas cercanas a la universidad siempre se destacaba “la importancia que se le debería dar a la fotografía (composición visual de las imágenes) para representar con justicia un lugar tan bello como lo es el Jardín Botánico” y porque uno de los criterios considerados fundamentales de organización del jardín era el paisaje, a diferencia de la mayoría de los Jardines Botánicos que privilegian clasificaciones taxonómicas. Esta imposición convencional fue interpretada por los autores de este trabajo como un desafío inherente a la tarea de mostrar un espacio natural tan diverso. Fue así como surgió la lista antes mencionada que, entre otros puntos, incluía los siguientes objetivos: a) Mostrar visualmente el Jardín como nunca antes había sido mostrano: La razón de este objetivo se debía a que una parte importante del público objetivo de nuestro video, un público general no especializado en Botánica residente en las proximidades del lugar, poseía un grado de cercanía con el Jardín Botánico. Esta cercanía se traducía en una interpretación en donde el Jardín es un simple Parque, donde el visitante puede ir a recrearse o a disfrutar un rato de relajo en un lugar que invita a la reflexión. Visualmente este ideal era tradicionalmente representado en algunas imágenes tipo postal, utilizadas por la Universidad Austral de Chile en el marco de su imagen corporativa. Según nuestra opinión, este objetivo exigía registrar imágenes desde sitios inusuales, en su mayor parte fuera de los senderos marcados para los visitantes. Utilizar en la medida de lo posible inusuales tiros de cámara, que permitieran ver las ‘otras’ funciones del Jardín Botánico, es decir, investigación y educación, además de recreación. b) Registrar las imágenes poniendo énfasis en la composición visual: La belleza natural debía ser registrada, en la medida de lo posible, de la forma más realista, estable y perfecta posible. Este desafío debía considerar un encuadre bien compuesto, bien iluminado, movimientos de cámara bien desarrollados, alto número de repetición de tomas, y una gran cantidad de fotografía fija, etc. Para esto se estudió con detenimiento un gran número de tiros de cámara que buscaban la innovación. c) Recorrer el Jardín como si la cámara fuera un visitante más: Este punto debía desarrollarse considerando un montaje posterior que considerara un recorrido del Jardín Botánico desde un punto A hasta un punto B. d) La figura femenina: Según nuestra opinión, fuere por medio de una narración en cámara o por una locución en off, esta labor debía ser desempeñada por una mujer. Al principio se creyó pertinente aprovechar las imágenes visuales que generaba el jardín en cuanto a sus elementos de forma (“la” Naturaleza, “las” flores, etc) con una imagen femenina. Al presentar esta asociación, se supuso que esto permitiría una más fácil comprensión del espectador sobre los complicados temas científicos que se debían tratar. 4.3.3.2 Aprendizaje El tratamiento estético inicial propuesto para la realización de este video hacía énfasis en la fotografía. Este factor fue muy importante a la hora de tomar decisiones sobre las tomas que se realizaron. Sin embargo, los recursos audiovisuales que se utilizaron durante el registro fueron variando considerablemente a medida que se avanzaba en el trabajo de campo. Una vez iniciadas las grabaciones, la lista de objetivos pareció fuera de contexto y completamente superficial, llegando en algunos casos al absurdo. Muchas de las imágenes registradas contribuyeron a lograr que se cumpliera el objetivo de mostrar una imagen distinta del Jardín Botánico, pero eso no fue logrado mediante un correcto tiro de cámara, sino por la contextualización que se le dio a la imagen, una vez que los contenidos temáticos del video iban emergiendo. No era necesario “salirse del sendero” para lograr una mirada distinta de tal o cual árbol, sólo bastaba con cambiar la percepción que el espectador tenía de determinado árbol. Un ejemplo de esto es la forma y la importancia en que un simple árbol, el Gynkgo Biloba, es representado en el video (Ver anexo 1). Por otra parte, los inusuales tiros de cámara se dieron en forma espontánea, ya que al interior del Jardín Botánico siempre hay algún elemento que puede sobresalir a la vista del espectador, y no siempre es una planta. Por ejemplo, las imágenes incluidas en la versión final incluyen elementos que apoyan el contexto de ciertas situaciones cotidianas dentro del Jardín (Volantines, hojas secas flotando como barquitos por las canaletas, etc). La correcta composición visual, o la correcta iluminación, si bien fueron recursos bastante estudiados y cuidados durante el registro, no siempre fueron considerados como determinantes al momento de obtener una imagen que bien valía la pena ser registrada, ya sea por su espontaneidad, o por su rareza. Es el caso de las situaciones que no se podían recrear, como el vuelo de pájaros, insectos, hojas que caían, niños pequeños que jugueteaban de cierta manera, viento que arrastraban las ramas de una forma especial. Dichos momentos que lograron ser captados eran tomas que poseían “vida”. Estas tomas, que llamamos “vivas” terminaron dominando a la hora de realizar la edición final, ya que sin tener la mejor luz o composición visual, entregaban muchísimo más información respecto a las características del Jardín Botánico. Considerar a la cámara como si fuera un visitante más, hubiera sido posible si no se hubieran incluido tantos temas dentro de la narración. Considerar el montaje como un recorrido desde un punto a otro hubiera sido, desde nuestro punto de vista, una simplificación de las posibilidades que entrega el jardín y no habría cumplido con los contenidos narrativos y elementos informativos que surgieron con la investigación paralela. Respecto a la forma de cómo fue entregada esta información sobre el jardín, la interpretación de los elementos del jardín con una figura femenina no fue necesaria en absoluto. Dicha propuesta inicial fue desechada casi de inmediato luego de un simple y subjetivo análisis que demostraba que no sólo era una interpretación antojadiza sino que superficial. Esta asociación no aportaba ni quitaba, ya que era un simple recurso respecto a la forma del producto y no su fondo. Finalmente, muchos recursos que ni siquiera se tuvieron en consideración surgieron durante el proceso de producción y post producción, aportando el mejor desarrollo narrativo y estético del video (Dollys, paneos rápidos, etc). CAPITULO V: CONCLUSIONES La diligencia de un ejercicio profesional serio permite, en la práctica, revelar virtudes y falencias dentro de un sistema institucional. Por consiguiente, cualquier esfuerzo que se realice en el conocimiento de alguna de las partes de la institución en la cual uno está inmerso, se traduce en un aporte para el desarrollo de dicha institución. En el caso de la Universidad Austral de Chile, el conocimiento que nosotros le aportamos, referente a su institución botánica, le contribuye un beneficio para poder afrontar el futuro del Jardín Botánico. El desarrollo de un trabajo documental constituye un ejercicio con un enorme potencial para generar acciones reactivas o participativas frente al sujeto documentado. Gracias al video titulado “El Jardín de Valdivia”, la Universidad Austral de Chile tiene un conocimiento de fácil acceso e interpretación sobre el potencial del Jardín Botánico como institución. Esperamos que este aporte permita ampliar los escenarios de análisis para el mejoramiento de las condiciones actuales de mantenimiento físico e institucional del Jardín. Es necesario asumir compromisos contractuales concretos para asegurar la correcta realización videográfica, en especial en la etapa de producción (registro y revisión de material). Este es un procedimiento que el Centro de Televisión Educativa de la Universidad Austral de Chile debiera normar para potenciar la producción local (universitaria) y para aprovechar a cabalidad el amplio espectro de temas que las distintas unidades científicas y académicas están entregando año a año. Un procedimiento similar debieran implementar el Instituto de Comunicación Social y las demás unidades académico - administrativas, para facilitar el desarrollo de material de divulgación y educación por medio de herramientas audiovisuales (no necesariamente videográficas) a un bajo costo comparativo. El trabajo videográfico supone una revisión constante de los métodos utilizados, ya sea en la pre producción, en la producción o en la post producción. En lo que se refiere a la elaboración de productos audiovisuales de divulgación científica, es necesario establecer a priori canales de retroalimentación expeditos, para revisar los contenidos vertidos en el guión, en atención a la complejidad de la información manejada. El Jardín Botánico tiene un gran valor como institución científica de conservación. Sin embargo, este grado de importancia es desconocido incluso por miembros de la propia Universidad. El mantenimiento de sus cualidades se encuentra constantemente amenazado por una falta de definición de una política de administración propia. Si bien, un video de difusión sobre su potencial refuerza su imagen como institución científica, este esfuerzo puede verse mermado si impera una pasividad frente a una posible debacle del Jardín Botánico. Las instituciones relacionadas a los procesos comunicacionales, sean de enseñanza de la comunicación social, como la Escuela de Periodismo; de aplicación de técnicas comunicacionales, como el Centro de Televisión Educativa; o de promoción, como el área de Relaciones Públicas de la Universidad, han jugado un rol mas bien pasivo respecto del desarrollo del potencial del Jardín Botánico como institución científica, así como su potencial para contribuir en el desarrollo de la Universidad Austral de Chile como institución. Es por esto que se debiera buscar, en primera instancia, un acercamiento colaboracionista entre las unidades mencionadas, para luego apoyar la generación de un plan de desarrollo que responda cabalmente a las necesidades científicas e institucionales del Jardín Botánico. CAPITULO VI: RECOMENDACIONES Nuestras recomendaciones buscan cumplir dos objetivos. Primero, servir de guía a futuros trabajos audiovisuales en el marco de tesis de pre grado. Segundo, contribuir al mejor funcionamiento de instituciones como el Jardín Botánico y el Centro de Televisión Educativa de la Universidad Austral, por su importancia social, ambiental, cultural y educativa, más allá del aporte que hacen al fortalecimiento de la imagen corporativa de la Universidad. 6.1 JARDIN BOTANICO: Como se indica en 1.2 para que un Jardín Botánico se constituya como tal debe cumplir ciertas características y realizar funciones particulares. En la Tabla 1 se sugiere una evaluación del cumplimiento de estas funciones en el Jardín Botánico de la UACh. Esta revisión permite hacerse una idea de las falencias institucionales del Jardín Botánico y de los objetivos cumplidos, según los autores de este trabajo, donde destacan negativamente las funciones relacionadas con el trabajo científico y de educación de públicos no especialistas. A partir de esto se puede decir que se requiere con urgencia un plan de rescate del Jardín Botánico como institución científica relevante a nivel sub continental y como componente emblemático de la UACh. TABLA 1: Evaluación del cumplimiento de las funciones sociales, ambientales y científicas del jardín botánico de la UACh FUNCIONES BUENA Un grado aceptable de permanencia X Un criterio científico subyacente para la colección de plantas X Documentación correcta sobre las colecciones de plantas, incluyendo su origen silvestre REGULAR MALA X Seguimiento de las plantas de las colecciones X Etiquetado adecuado de los especimenes cultivados y/o colectados X Desarrollo de investigaciones científicas o técnicas sobre las plantas de las colecciones X Intercambio de semillas u otros materiales con otros Jardines Botánicos, arboretos o centros de investigación X Mantención de programas de investigación sobre taxonomía vegetal en herbarios asociados Estar abierto al público X X Comunicación de la información a otros jardines, instituciones y al público X Fuente: elaboración propia, a partir de entrevistas a investigadores del Instituto de Botánica de la UACh y revisión de documentos. Nuestras recomendaciones se enumeran a continuación: Realizar una evaluación del estado general del Jardín Botánico, en términos científicos e institucionales. Este proceso debe considerar la elaboración de un exhaustivo catastro de colecciones y su estado de conservación. Realizar un estudio de opinión que dé cuenta del valor social del Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. Dotarlo de independencia institucional (estatutos propios, personal científico y administrativo). Favorecer su independencia económica, a través de la contratación de un recolector de fondos (fund racer) por parte de la UACh. Realizar una campaña comunicacional basada en el concepto de ‘refundación’ dirigida a los públicos internos de la UACh (Alumnos, profesores, funcionarios, investigadores asociados), que destaque la historia, valor internacional y su carácter eminentemente científico educativo. Producir material informativo educativo (Videos, trípticos, revistas, libros, web, otros). Establecer controles en las entradas, que permitan disponer de cifras reales de visitas y que estimulen su buen uso. Realizar una campaña comunicacional en medios masivos, que socialice los valores científicos, sociales, ambientales y culturales del Jardín Botánico. Nuestras sugerencias no son radicales: son necesarias y urgentes, ya que se basan en el avanzado estado de deterioro de las colecciones del Jardín Botánico, pero también en el inmenso potencial de esta institución única en el Cono sur de América. Estas colecciones de plantas, más que un instrumento de enseñanza / aprendizaje, son la muestra concreta del compromiso de decenas de profesores y estudiantes con el crecimiento espiritual de la UACh. Desde las azaleas que el Rector fundador, Dr. Eduardo Morales, pusiera como punto de partida hasta el establecimiento de colecciones complejas, como la sistemática, han sido los habitantes de la ciudad universitaria los que han sembrado plantas y han cosechado identidad. El Jardín Botánico tiene la ventaja de haber tomado desde hace mucho tiempo sus decisiones científicas. Ahora falta tomar las institucionales, que determinarán su viabilidad. Se necesita planificación, pero fundamentalmente acción. 6.2 REALIZACION AUDIOVISUAL: Las siguientes recomendaciones, basadas en los apartados ‘aprendizaje’ de nuestro capítulo de metodología, están destinadas a quienes desarrollen un trabajo de realización audiovisual, sean estudiantes, académicos docentes o académicos investigadores: En primer lugar, contar con un equipo de realización de al menos tres personas, separando los cargos en Producción, Dirección y Escritura de Guión. Contar con una buena planificación que vaya mas allá de la pre-producción. Un trabajo previo de preparación que produzca condiciones seguras para que el trabajo de preproducción se inicie sin problemas y no se postergue en forma innecesaria. Esto incluye investigar posibles financiamientos, asociaciones con personas interesadas en los beneficios del proyecto, etc. Luego, una vez iniciada la fase de pre –producción, prever un cronograma en forma realista. En caso de contar con equipos o servicios prestados por instituciones, en cualquier etapa de producción, contar con un documento por escrito como normativa del uso de estos equipos o servicios, con la finalidad de evitar confusiones y de profesionalizar el trabajo en la realización audiovisual, no sólo como una forma de optimizar tiempo y recursos, sino como un potente instrumento de formación. Si la producción no es llevada por un equipo profesional, que cuente con conocimientos o experiencia en realizaciones audiovisuales, no tiene sentido realizar calendarios de trabajo demasiado exigentes u optimistas que en la práctica resulten completamente irrealizables. Por ejemplo: a. Si se consiguen equipos de trabajo cuyo funcionamiento es complejo, esto requiere que, en una carta Gant, se de un tiempo exclusivamente al aprendizaje de la utilización correcta de dichos equipos. b. En el caso de desarrollar un trabajo interdisciplinario, es muy importante contar con un respaldo oficial entre las instituciones involucradas. Esto contribuiría a garantizar una buena etapa informativa y de planificación. Realizar un inventario diario de tomas durante el trabajo de campo, para evitar un trabajo exhaustivo en la alturación. También es recomendable la numeración de las tomas en cámara mediante el buen uso de una claqueta (Instrumento que marca las características propias de cada toma y cuya utilidad se aprovecha durante el proceso de edición). No cerrar la posibilidad de cambios posteriores en el guión. En un trabajo de tipo documental, la posibilidad de una interpretación pertinente respecto a algún tema puede darse incluso en la ultima fase de grabación del material. Por supuesto, no es recomendable realizar cambios en la fase de post-producción, pues eso podría provocar un gasto de tiempo y dinero. 6.3 CENTRO DE TELEVISION EDUCATIVA: La Universidad Austral de Chile, ha contado con una importante infraestructura para la comunicación audiovisual como lo es el Centro de Televisión Educativa. Sin embargo, su funcionamiento ha debido depender de factores económicos, produciendo una inconsecuencia con los objetivos que un tipo de institución de este tipo debería desempeñar. (Ver 4.1.2). Para nosotros la ayuda que prestó el CTVE en nuestro trabajo audiovisual fue, sin duda alguna, muy importante. Sin embargo la falta de prioridad de nuestro trabajo (netamente académico) con los intereses del CTVE, se tradujo en una informalidad que nos afectó constantemente durante el trabajo de la realización. Esta crítica nos lleva a recomendar a quienes manejan esta institución lo siguiente: Una definición sobre que tipo de Centro de Televisión Educativa Universitario quieren desarrollar: si una estructura técnica de servicios, ó una estructura pedagógica. En el caso de proyectar una estructura pedagógica sería muy importante que desarrollaran el convencimiento de que el trabajo de alumnos de pre-grado puede llegar a ser un aporte sustantivo, por ejemplo, a la divulgación científica de las distintas unidades de la misma universidad. Esto enriquecería el trabajo interdisciplinario y el fortalecimiento institucional. Disponer de profesionales de experiencia reconocida, tanto en producción independiente como en actividades formativas, que sean capaces de generar ideas innovadoras y guiar trabajos académicos con responsabilidad. La Universidad Austral de Chile debe hacer esfuerzos serios por mantener el CTVE, debido al gran potencial para la divulgación científica dentro de la corporación. Esto permitirá generar un caudal importante de producción audiovisual de calidad, con un perfil regional. BIBLIOGRAFIA ABADIA, J. M.; 1998. “Introducción a la tecnología audiovisual”, Paidós Comunicación. Barcelona. ARMESTO, J.; 1998. “Biodiversidad, ética y manejo sustentable del bosque nativo en Chile” en HOFFMANN, A. (editora general); 1998. “La tragedia del bosque chileno”, Ocho Libros Editores. Chile. ARMESTO, J.J.; M.K. ARROYO & C. VILLAGRÁN, EDS 1996. Ecología de los Bosques Nativos de Chile., Editorial Universitaria. Santiago, Chile, BARROSO, J. 1988 – “Introducción a la realización televisiva”, Colección. Manuales Profesionales, IORTV. España. BENOIT I.L. (ed.). 1989. Red List of Chilean Terrestrial Flora (Part One). CONAF, Santiago, Chile. BGCI, WWF, UICN. 1996. “Estrategia de los Jardines Botánicos Para la Conservación”, (versión español). BORDALI, ANDRES; 1998. “Consideraciones éticas en la protección del medio ambiente: el problema de las generaciones futuras”. 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La selección de contenidos del pre – guión, proviene del estudio de los siguientes documentos: - Guía del Jardín Botánico, preparada por el profesor Dr. Carlos Ramírez, Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile, Valdivia 1983. - Revista de Conservación de Jardines Botánicos Internacionales, Botanic Gardens Conservation News, publicada por Botanic Gardens Conservation International (BGCI), Reino Unido, volumen 2, número 10, Junio 1998. - Cuatro entrevistas, dos de ellas en terreno, al profesor Dr. Carlos Ramírez, actual director del Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile. - Una entrevista a Profesora Cristina San Martín Padovani, actual directora del Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. Sobre la creación del pre – guión literario: - La duración del video de difusión es de aproximadamente 18 minutos. - Se utiliza como eje una narración cuya duración alcanza los nueve minutos. - Se plantea la posibilidad que la narración esté a cargo de una figura femenina. Esta elección se tomó como una forma de proponer una coherencia interna. La mayoría de quienes realizan las visitas guiadas por el Jardín Botánico son mujeres. Asimismo, es de conocimiento general que conceptos como “belleza”, “naturaleza”, “flora”, entre otros, son, por lo general, asociados al género femenino. - Junto a los datos entregados por la narradora, se reservan espacios dentro del video para que un científico explique directamente una serie de conceptos relacionados con las funciones del Jardín Botánico. PRE – GUION LITERARIO EXT – DIA – ZONA DE PANTANO – JARDIN BOTANICO Presentación en cámara de una mujer joven, quien realizará la locución del video. Ubicada frente a la zona pantanosa, a orillas del río Cau – Cau, entrega datos sobre el Jardín Botánico. La imagen de la presentadora se mezcla con imágenes del jardín, con el fin de dar contexto a la información que proporciona. LOC ON: En la década de 1950, este sector era un pantano, más propiedad del río Cau – Cau que de la Isla Teja. Hoy en día, es un terreno sólido de casi 10 hectáreas, gracias a la colaboración voluntaria que profesores y alumnos prestaron en los trabajos de limpieza y drenado realizados desde 1956. Esta colaboración fue la respuesta a la solicitud de Eduardo Morales, el primer rector de la Universidad Austral de Chile, quien tuvo la visión científica y ciudadana de fundar, un año antes, el Jardín Botánico de esta universidad. Actualmente, este jardín se considera como una de las instituciones más importantes en su género, en Sudamérica. Imágenes de la ciudad, la universidad y el Jardín Botánico. LOC OFF: Este jardín es el único en Chile dependiente de una institución educativa. Se encuentra en el campus universitario Isla Teja, a sólo diez minutos del centro de la ciudad de Valdivia. Cuenta con un sólido respaldo científico, ya que es administrado por el Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias. Es, asimismo, miembro de la Organización Mundial de Jardines Botánicos para la Conservación. Uno de sus principales objetivos es enseñar a las personas que, conservar especies por sí solas es tan importante como conservar los ambientes en las que ellas viven. Actualmente posee cerca de 1500 especies. De ellas, el 50 % representa la diversidad vegetal existente en el bosque templado lluvioso dominante de la zona centro – sur de Chile. EXT – DIA – SECCION FLORISTICA – JARDIN BOTANICO CUÑA SOBRE CONSERVACIÓN: Se espera que el científico entrevistado refuerce los conceptos de ‘Conservación de Ecosistemas’ y ‘Educar para Conservar’. Junto a esto, se espera que pueda asociar dichos conceptos con la especie “Ginkgo” que, idealmente, se utilizará como imagen de fondo. Las imágenes irán mostrándose en directa relación con el texto. Según el ritmo, se realizarán cortes por fundido o directo. Se utilizará un generador de caracteres para indicar el nombre de las especies que se quieran destacar, así como para entregar información adicional en concordancia con el texto de locución. Fundido entre imagen del jardín con un mapa detallado, para explicar el concepto de SECCION. LOC OFF: Otra de las metas del Jardín es mostrar las plantas nativas de la región, destacando aquellas que tengan problemas de conservación. Junto a esto, es también el interés de los científicos dar a conocer el rango de crecimiento de las plantas, demostrar como es posible su adaptación al entorno en el que habitan, así como mostrar las principales formas en que las plantas florísticas han ido evolucionando durante la historia natural. Como una forma de lograr estos objetivos, es que el jardín se ha dividido en secciones, las que muestran al visitante de manera didáctica, diferentes tópicos en el estudio de la botánica. Así es posible distinguir las secciones botánicas, de las etnobotánicas, ecológicas o florísticas. Las secciones organizan la colección de plantas vivas, es decir, aquellas que se pueden apreciar en el recorrido. Otras colecciones del jardín son el invernadero, el herbario y la colección de semillas. Imágenes que expliquen la forma y contenido de algunos de los letreros que identifican las distintas especies y secciones del jardín. LOC OFF: Para facilitar el recorrido a los visitantes, es que cada sección se identifica con un letrero, en tanto que cada especie se identifica con una etiqueta. La palabra superior escrita completamente en mayúscula, entrega el nombre de la familia botánica a la que pertenece la planta. En la segunda línea va el nombre científico de la especie. Bajo el nombre científico se indica, entre comillas, el nombre común de la planta. Finalmente, en la última línea, se indica su área geográfica de distribución. Entre las secciones más importantes destacan las siguientes: Imágenes de las diversas especies que conforman las SECCIONES ECOLOGICAS. Utilización de generador de caracteres para complementar información. LOC OFF: Las secciones ecológicas tienen como fin mostrar ecosistemas. Esto quiere decir que, más importante que describir la planta como individuo, es saber dónde vive y con cuáles otras especies se relaciona. En el jardín están presentes cerca de 800 de las 5 mil especies estimadas, existentes en nuestro país. La sección mejor desarrollada es la del Bosque Valdiviano. Dominante en la zona sur de Chile, está compuesta por árboles siempre - verde como el Coigüe o el Raulí; ejemplares del sotobosque como la Picha o Patagüa de Valdivia, así como plantas trepadoras y plantas con raíces aéreas. En esta clasificación también resalta la diversidad de especies cultivadas en la sección de Chile Central. Esta se encuentra en las laderas y en lo alto de algunas lomas que rodean el jardín, donde están los lugares más secos. Aquí es posible maravillarse con una vista privilegiada de la Palma Chilena o del Guindo Santo, ambas especies gravemente amenazadas. Una sección con un alto valor ecológico de conservación lo constituye el Ñadi. Este es un tipo particular de suelo presente excepcionalmente en la región de los lagos de Chile, en el que crece una comunidad vegetal propia. Especies como el Ñirre o el Tihuén destacan en esta sección. Cambio de sección. Imágenes de las diversas especies que conforman las SECCIONES ETNOBOTANICAS. Utilización de generador de caracteres para complementar información. LOC OFF: Particular interés, tanto para los habitantes como para los científicos del sur de Chile, revisten las secciones etnobotánicas. En ellas el jardín muestra el resultado de miles de años de relación entre el hombre y las plantas. El eje explicativo de las diferentes secciones es la utilización que el ser humano le ha dado a los diferentes tipos de plantas. Así, por ejemplo, existe una sección circular dedicada a las plantas medicinales, como el Bailahuén, el Palito Negro o el Sauce Amargo. También el visitante puede reconocer en estado natural, y en distintos grados de desarrollo, muchas de las plantas con las que nos alimentamos y que reconocemos sólo en los supermercados, como la Papa, las Arvejas o la Remolacha, de la que se extrae el azúcar. Cambio de sección. Imágenes de las diversas especies que conforman las SECCIONES FLORISTICAS. Utilización de generador de caracteres para complementar información. LOC OFF: Las secciones florísticas muestran las plantas más relevantes de la flora chilena. Es importante saber que los científicos encargados del jardín, han organizado estas secciones con un fin didáctico, por lo que las especies presentadas en estas secciones no necesariamente crecen juntas en estado natural. De esta clasificación destaca el mantenimiento de la colección de especies Notofagus, que cuenta con los doce tipos presentes en Chile. La importancia de esta especie es que domina en todos los bosques de Chile, desde Aconcagüa al sur. También se encuentran la sección de Proteáceas, con ejemplares como el Ciruelillo, de hermosas flores rojas. Las especies de esta sección son llamadas “pioneras”, puesto que crecen en lugares destruidos por el hombre o debido a causas naturales. Cambio de sección. Imágenes de las diversas especies que conforman las SECCIONES BOTANICAS. Utilización de generador de caracteres para complementar información. LOC OFF: Las secciones botánicas tienen como fin mostrar temas propios de la ciencia botánica, de manera esquemática, para ser vista y entendida fácilmente. Destaca entre las secciones botánicas la dedicada a la sistemática. Aquí el visitante puede ser testigo de la evolución de las plantas con flores y angiospermas, desde la magnolia, presente en la tierra desde hace aproximadamente 100 millones de años, hasta especies de aparición más reciente. Imágenes relacionadas al concepto de ‘Mantenimiento’ (Ríos, lluvia, drenaje, etc), así como especies cuya renovación ha sido planificada por los científicos del jardín. LOC OFF En su mantenimiento actúan agentes naturales junto a un criterio científico de planificación. Por ejemplo, es muy importante su ubicación en el interior de la red fluvial más grande de la región, como también la alta pluviometría promedio de la zona. Por otro lado, es fundamental mantenerlo y limpiarlo tanto en la superficie como en su extensa red de drenaje, que lo circunda y atraviesa. Se considera al jardín un sistema vivo, ya que está en constante renovación. Esta acción se orienta, principalmente, por el criterio de los científicos a cargo. Son ellos quienes deciden desde el reemplazo de los individuos que han cumplido su ciclo vital, hasta la promoción del intercambio de semillas con otros jardines y arboretos del mundo. Complementariamente al banco de semillas, existen las colecciones de hierbas. En la práctica es mucho más fácil conservar de estas dos maneras, ya que requieren menos espacio, menos material y menos recursos. El jardín provee al Instituto de Botánica de material para la docencia y el trabajo en laboratorios, así como para el mantenimiento de herbarios y el completo banco de semillas. EXT – DIA – SECCION ECOLOGICA – JARDIN BOTANICO CUÑA SOBRE INVESTIGACION: Se espera que el científico entrevistado refuerce los conceptos de ‘Patrón de crecimiento’ y ‘Evolución de especies Ex – Situ, producto de recolección o intercambio’. Junto a esto, se espera que pueda asociar dichos conceptos con la especie “Michay” que, idealmente, se utilizará como imagen de fondo. Imágenes de público teniendo acceso a los diferentes espacios dentro del jardín. LOC OFF: El rescate de la flora nacional y su conservación, ha llamado la atención del público general. Actualmente, el número estimado de visitantes por temporada bordea los 70 mil. La comunidad, gratuitamente, no sólo accede a la belleza y al conocimiento de las plantas, sino también a un lugar de paz y esparcimiento, difícil de hallar en la zona céntrica de cualquier ciudad del mundo. EXT – DIA – SECCION ORNAMENTAL – JARDIN BOTANICO Imagen de la presentadora concluyendo la visita al Jardín Botánico. Su imagen se mezcla con diversas tomas que complementan su información. LOC ON: El trabajo del Instituto de Botánica en la planificación y conservación de este jardín, es, en sí mismo, un importante logro científico. Sin embargo, esta experiencia adquiere un mayor valor y sentido al desarrollar una conexión entre las personas y su medio ambiente. Gracias a un esfuerzo colectivo, se ha conseguido un espacio para aprender sobre nuestro entorno. El aporte definitivo es un lugar en donde se permite sentir la naturaleza. Anexo 3: Copia del documento con temas del segundo borrador del guión del video “El Jardín de Valdivia”. Cambios imprescindibles en el Guión del Video del Jardín Botánico 1. Temas que se deben incluir: - Estacionalidad*. - Demostrar la variación estética de las especies y el paisaje con énfasis en la fotografía. - Accesibilidad. - Desarrollar el concepto de la facilidad de acceso a contenidos y a paisajes de difícil acceso en sus entornos naturales. -Mostrar competencia y adaptabilidad entre especies, como ejemplo de unidades temáticas desarrolladas en el Jardín. - Institución de conservación ex situ. - Institución botánica (ejemplo : Sistemática) - Institución educativa. Espacio para la docencia y la investigación - Espacio para la recreación. -Estructura de secciones (explicada generalmente). 2. Secuencias que hay que introducir: a. b. c. d. e. f. g. Secuencia de la Magnolia. Secuencia de Arrayanes. Secuencia de mosquitos. secuencia de un estudiante (Marcos). Secuencia de Gynko (Conservación.) Secuencia de sección con ejemplo de medicinal. Secuencia plantas medicinales. 3. Datos que deben incluirse: En el jardín estan las 12 especies de Nothofagus que hay en Chile. El Nothofagus domina la vegetación arbórea desde Aconcagüa hasta Coyhaique. El jardín se encuentra en la red fluvial más grande de la región. Es una de las representaciones del bosque templado más importantes de Sudamérica. Hace 50 años el jardín era un gran pantano. Tiene 10 hectáreas. El micro-clima es templado lluvioso. Precipitaciones anuales de 2100 mm. Entre especies nativas y exóticas suman 1500. La mitad de ellas representa la diversidad vegetal que hay en el bosque templado lluvioso dominante de la zona centro y sur de Chile. Es un miembro activo de la organización Mundial de jardines botánicos para la conservación. Desarrolla investigación, educación, conservación, y recreación. El Jardín realiza conservación ex situ. Ejemplo de esto es el fósil viviente, Ginkgo. El JB publica un catálogo de semillas llamado index seminum, para intercambio. Tienen un herbario un laboratorio y un invernadero. El jardín esta dividido en secciones de diferentes temáticas. Un letrero identifica cada sección. Una etiqueta identifica cada especie. La palabra superior en mayúscula, entrega el nombre de la familia botánica a la que pertenece la planta. Luego va el nombre científico de la especie. Bajo el nombre científico se indica, entre comillas, el nombre común de la planta. Finalmente, en la última línea, se indica su área geográfica de distribución. El Bosque Valdiviano es el mejor ejemplo de sección ecológica. Una sección ecológica intenta mostrar un ecosistema. Esto quiere decir que es más importante describir dónde vive la planta y con qué otras especies interactúa, que describir la planta como un individuo. En la sistemática destaca la magnolia, presente en la tierra desde hace aproximadamente 100 millones de años y la línea de monocotiledóneas. Algunas de las plantas medicinales tuvieron gran importancia en los pueblos originarios de Sudamérica. Esta relación etnobotánica es de gran interés para ciertas áreas del conocimiento, como por ejemplo, la Antropología. Agronomía, Bioquímica, Ingeniería Forestal, Química y Farmacia, Biología Marina, entre otras carreras, pertenecen el millar de estudiantes directamente beneficiados con el jardín. En el jardín están presentes cerca de 800 de las 5 mil especies estimadas, existentes en nuestro país. realizan numerosas investigaciones en áreas como la sistemática, la taxonomía o la ecofisiología. Otra de las investigaciones que actualmente se desarrolla en el instituto de Botánica en directa relación con el Jardín, tiene que ver con el mecanismo de reproducción de las especies florísticas. Actualmente, el número estimado de visitantes por temporada bordea los 10 mil. la sección de Proteáceas, especies llamadas “pioneras”, puesto que crecen en lugares destruidos por el hombre o debido a causas naturales. por ejemplo, un avellano es un “pionero” por definición, ya que cada vez que un volcán erupciona, esta especie es la primera en colonizar la escoria volcánica. * En negrita: Datos que eventualmente quedaron incluidos en la versión final. Anexo 4: Copia del tercer borrador del guión del video “El Jardín de Valdivia”. Guión Técnico Video Jardín Botánico. (3er borrador) Secuencia 1: “No es un parque, es un jardín botánico”. Tiempo: 0’ 39” Imagen Sonido Duración Aprox. 1) Sonido Ambiente 5 seg. Loc Off de Profesor Carlos Ramírez: 27 seg. Pantalla negra completa G.C: “No es un Parque...Es un Jardín Botánico” Fade In. 2-a) G.C.: Universidad Austral de Chile ...Un Jardín Botánico es más que un parque, o diríamos que es diferente a un parque, ya que tiene mayores funciones. Un parque normalmente se queda en la función de Jardín Botánico. ornato y en una función de tipo social, que Gente paseando. Niños jugando. Jóvenes sirve para esparcimiento de la gente. Por lo estudiando. Gente de mantenimiento sacando tanto, lo que prima es ornato... hojas secas con un rastrillo. Gente disfrutando de un concierto al aire libre... Campus Isla Teja. 2-b) Fin G.C. (Cont.) Gente leyendo en (Cont.) ...que se vea bonito y que tenga los bancos del jardín. Jóvenes caminando en lugares para descanso. Las plantas sólo un escenario de flores. cumplen esta función de ornato y por lo tanto se pueden agrupar sólo por una condición estética, para cumplir con algún canon estético. 3) Personas y pan foco en una especie En cambio, en un jardín botánico, las plantas 7 seg. del jardín – chilco - , luego un fundido entre se agrupan por muchas razones y la especie y la imagen de quien nos habla. normalmente de acuerdo a las funciones que cumple el jardín. Secuencia 2: “Presentación”. Tiempo: 0’ 35” Imagen Sonido Duración Aprox. 1) Música en 1er plano. 15 seg. Corte abrupto a negro y Créditos: G.C.: Título: Ej., “Mucho más que un simple (Extracto de la sexta de Beethoven – Pastoral -) parque” Fundido muy lento a una imagen imponente. Luego un fundido a unas hojas en primer plano. Dolly in hasta un amplio paisaje de la sección sisitemática. 2) Tras un largo fundido la misma Música en 2do plano. imagen bajo un cielo nublado. Dolly back, 13 seg. hasta las mismas hojas que esta vez tienen Loc: En la zona sur de nuestro país, unos vistosos frutos color rosa. ubicado en la Isla Teja, junto al corazón de la ciudad de Valdivia, está el jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. 3) Escala de planos de las secciones, Música en 2do plano. 7 seg. realzando un contraste. Primero el Ñadi, luego el Pantano, Seguimos en Hemisferio Loc: Este lugar revela, a quien lo visite, la norte y terminamos en el bosque de mirtáceas. magnificencia de la diversidad vegetal. Secuencia 3: “Un jardín es más que un parque, porque...”. Imagen Tiempo: 0’ 27” Duración Aprox. Sonido 1) Plano detalle de un cuadro de césped Sonido ambiente en 2do y 3er plano. 12 seg. verde. Entra a cuadro un pie. Rápido zoomback hasta revelar un plano general de un Loc: El milagro de encontrar a la mano un hombre en Tail- Away. pequeño sitio de no mas de 10 hectáreas, con 1500 especies nativas y exóticas, no se puede atribuir a una excentricidad de la madre naturaleza. 2) Utilización de Planos conjunto, donde se encuentren una gran diversidad de especies provenientes de diferentes puntos del planeta. “Entrada por la D.A.E.” y “Chile Central”. Sonido ambiente en 2do y 3er plano. 15 seg. Loc: Fue el sueño de los pioneros de esta universidad, junto a varias generaciones de científicos, quienes lograron desarrollar esta interesante empresa, en favor de la enseñanza sobre las especies vegetales y la lucha por su conservación. Secuencia 4: “Las funciones de un jardín”. Tiempo: 0’ 41” Imagen Sonido Duración Aprox. 1) Sonido ambiente en 2do y 3er plano. 16,5 seg. Loc: El adjetivo “botánico”, es más que un simple calificativo. En el mundo existen muchos jardines llamados botánicos, 2) Sonido ambiente en 2do y 3er plano. Loc: (cont.)... pero sólo algunos son considerados como tales por la comunidad científica. Existen ciertas funciones que instituciones de este tipo pueden llegar a cumplir. 3) Sonido ambiente en 2do y 3er plano. 8,5 seg. Loc: Las principales funciones, junto a la conservación de especies, son la Investigación y la Educación, aplicados al área de la botánica. 4) Sonido ambiente en 2do y 3er plano. 16 seg. Loc: En Chile existen aproximadamente 4 jardines botánicos, sin embargo el Jardín de la Universidad Austral... 5) Sonido ambiente en 2do y 3er plano. Loc: (cont.)...garantiza su pertenencia a esta clasificación, al cumplir cabalmente las funciones básicas... 6) Sonido ambiente en 2do y 3er plano. Loc: (cont.)...que los parámetros internacionales demandan de este tipo de instituciones. Secuencia 5: “La función principal”. Imagen Sonido Tiempo: 0’ 38” Duración Aprox. 1) Plano conjunto de la profesora San Loc: Toda actividad tendiente a mantener la 16 seg. Martín o de la profesora Riveros, biodiversidad, tanto vegetal como animal, es investigando alguna especie. conservación. El jardín desarrolla un tipo de conservación, denominada ex –situ. Esto G.C: Chile Central. Escala de planos de la significa trasladar las especies fuera de su habitat natural, a un ambiente controlado. Palma Chilena. G. C.: “Palma Chilena”. 2) Escala de planos del guindo santo. 22 seg. Loc Off Prof. Ramírez: “Prácticamente todas las que conservamos, las que están en peligro de conservación, son plantas ex – situ, o sea, no están en su lugar de origen... 3) Imagen en plano medio del profesor Loc On Prof. Ramírez: “...Por ejemplo, Ramírez. nosotros tenemos el Queule, el Belloto, el Ruil. Son especies de árboles que no crecen G.C.: “Dr. Carlos Ramírez, Director del naturalmente aquí en Valdivia, pero que sí Instituto de Botánica de la Facultad de podemos nosotros cultivarlas en el jardín...” Ciencias de la Universidad Austral de Chile.” Secuencia 6: “Ex – situ, la historia del Gynkgo”. Tiempo: 1’ 39” Duración Aprox. Imagen Sonido 1) Loc: Sin las condiciones adecuadas, la 25, 5 seg. conservación ex – situ sólo sería posible invirtiendo mucho dinero en instalaciones especiales, como invernaderos o viveros. El caso del jardín... 2) Plano General. Paneo hacia la Loc: (Cont.)en Valdivia, es diferente. Su izquierda de lancha que navega por el Cau – ubicación en la red fluvial más grande de la Cau. Punto de vista desde la Sección Pantano. región y sus precipitaciones anuales que alcanzan los 2100 mm, debido... 3) Plano detalle de una gota de agua Loc: (Cont.)...a su clima templado lluvioso, desprendiéndose de una ramita. siempre han jugado a su favor. 4) Imagen en plano medio del profesor Loc On Prof. Ramírez: “Lo que 14, 5 seg. Ramírez. tengo a mis espaldas es precisamente una de las especies “símbolo” de la conservación en G.C.: “Dr. Carlos Ramírez, Director del el mundo. Se trata del “árbol del pelo de la Instituto de Botánica de la Facultad de doncella”, también llamado gynko y Ciencias de la Universidad Austral de Chile.” científicamente “gynko biloba”. 5) Plano Conjunto del Gynkgo. Loc: Esta extraordinaria conífera sólo era 11 seg. conocida como un fósil, antes de ser descubierta durante la primera mitad del siglo pasado, en unos jardines de China. 6) Plano detalle de las hojas del Gynkgo. Loc: Es un ejemplo de conservación 20 seg. ex situ que demuestra la importancia de la cooperación que existe entre este tipo de instituciones. Esta intercomunicación... 7) Loc: (Cont.) Se refleja también en herramientas útiles llamadas index seminum. Estos catálogos de semillas permiten el intercambio de semillas entre los jardines botánicos de todo el mundo. 8) Loc Off Prof. Ramírez: “O sea, si 13 seg. por alguna razón, nos pasa algo, a nuestro jardín, y se nos alteran nuestras colecciones, podemos recurrir entonces a las colecciones de semillas que nosotros mismos hemos enviado a otro jardín...” 9) Imagen en plano medio del profesor Loc On Prof. Ramírez: 15 seg. Ramírez. (Cont.)“...De esta manera, por ejemplo, se recuperó el “toromillo” de la Isla G.C.: “Dr. Carlos Ramírez, Director del de Pascua, que se descubrió que en un jardín Instituto de Botánica de la Facultad de botánico en Bonn, precisamente, lo Ciencias de la Universidad Austral de Chile.” cultivaban, y entonces pudo de ahí comenzar a repoblarse con esta especie...” Secuencia 7: “Cómo entender el caos: Las Secciones”. Tiempo: 3’ 16” Duración Aprox. Imagen Sonido 1) Loc: El jardín botánico posee una cantidad 15 seg. importante de especies de todo el mundo. Sin embargo... 2) Loc: (Cont.)...su mayor logro es la reconstrucción del ecosistema del bosque templado, dominante en el centro sur de Chile. 3) BOSQUE VALDIVIANO Loc: Esta representación del bosque 9 seg. valdiviano y su ecosistema es el ejemplo mejor desarrollado de las llamadas “secciones ecológicas”. 4) 16 seg. Loc On Prof. Ramírez: “Nuestro jardín botánico también está organizado en secciones, pero con otro criterio, un criterio más bien de tipo ecológico...” 5) Loc Off Prof. Ramírez: (cont)...”Ecológico, pero también un criterio botánico, en el sentido de enseñanza de esta ciencia.” 6) Loc Off Prof. San martín: ...en el caso 40 seg. del Jardín Botánico, la Universidad Austral, están organizados en secciones ecológicas... 7) Loc Off Prof. San Martín: “...lo que se trata es de representar unidades de paisajes, donde están incorporadas las distintas especies de la región.”... 8) Loc On Prof. San Martín: “Los objetivos generales son únicos, cierto, pero la organización varía de uno a otro. Hay jardines que, por ejemplo, se dedican a mostrar fundamentalmente la flora. O sea, es decir, mostrar las especies independientes una de otra. Lo que se trata aquí es de darle un aspecto dinámico, mostrando como crecen en unidades de paisaje.” 9) Loc: Tradicionalmente los jardines 15 seg. botánicos han sido ordenados en secciones. Luego del... 10) Loc: (Cont.)...advenimiento del método científico, este ordenamiento traspasó el criterio estético... 11) Loc: (Cont.)...para demostraciones científicas botánico. del configurar estudio 12) Loc: En la práctica esto se traduce en la 8 seg. educación directa,... 13) Loc: (Cont.) ...mediante la exposición y observación. 14) SECUENCIA DE MARCOS Loc: Este joven va camino a una de sus 5 seg. clases, en la universidad. 15) Loc: Repentinamente se ve inmerso en un 6 seg. paisaje que no corresponde a su entorno. 16) Loc: Ha ingresado a la sección “Bosque 11 seg. Magallánico”, y su vista contempla un ecosistema ubicado... 17) Loc: (Cont.)...a más de 1000 kilómetros al sur de la ciudad. 18) Loc: Más de 20 secciones dividen la 12 seg. colección de especies del jardín. Algunas de estas son subdivisiones de otras secciones... 19) Loc: (Cont.) ... mas grandes, correspondientes a zonas geográficas. 20) Loc: Es de un gran interés separar aquellas 8 seg. especies introducidas, pero que han sido cultivadas por mucho tiempo en la región. 21) Loc: Es el caso de las plantas provenientes 14 seg. del norte del globo terráqueo que han sido reunidas bajo este criterio. Juntas forman... 22) Loc: (Cont.) ...la sección Hemisferio Norte, conformada en su mayoría por especies de origen europeo. 23) Loc On Prof. San Martín: “Lo que se 21 seg. trató es de utilizar la topografía del mismo jardín, o sea, considerar, por ejemplo, aquellos lugares más iluminados y más cálidos para representar la vegetación de la zona central; aquellos más húmedos para colocar bosques de pantanos; aquellos más sombríos para determinados tipos de especies.” 24) Loc: Esto implica un estricto control de las 16 seg. especies. En su configuración es clave demostrar cómo es posible su... 25) Loc: (Cont.)...adaptación al entorno en el que habitan y mostrar, así, formas... 26) Loc: (Cont.)...en que las plantas han ido evolucionando durante la historia natural. Secuencia 8: “El origen de los jardines: Desde las Plantas Medicinales, hasta hoy”. Tiempo: 4’ 33” Duración Aprox. Imagen Sonido 1) Loc: No todas las secciones son 6 seg. necesariamente representaciones ecológicas. 2) Loc: Las divisiones suelen ser también de 25 seg. tipo histórico, etno-botánico o florístico. De hecho, ... 3) Loc: (Cont.)...todos los jardines botánicos se iniciaron como jardines de plantas medicinales. Luego, cuando se supo... 4) Loc: (Cont.)...como podían ser clasificadas las especies, se desarrollaron las secciones sistemáticas, es decir, representaciones del... 5) Loc: (Cont.)...sistema de las plantas, las que muestran la evolución de las mismas. 6) Loc: En este jardín existe una sección con 5 seg. estas características. 7) Loc: Aquí entre otras especies, se 7 seg. encuentran esquematizadas estas monocotiledóneas. 8) Loc: Asimismo, podemos encontrar 9 seg. esta magnolia. Esta especie está presente en la tierra desde hace aproximadamente 100 millones de años. 9) Loc: Este es un árbol característico del sur 20 seg. de Chile. Pertenece al género de los Nothofagus ... 10) Loc: (Cont.)...y su nombre científico es nothofagus dombeyi. Comúnmente se le conoce como Coigüe,... 11) Loc: (Cont.)...y representa a una de las doce especies de Nothofagus existentes en Chile, muy abundantes desde la zona del Aconcagüa hasta Coyhaique. 12) Loc: En el Jardín Botánico de Valdivia es 6 seg. posible encontrar los 12 Nothofagus chilenos. 13) Loc: Si bien este Coigüe en particular está 19 seg. incorporado a una sección ecológica, el resto de los Nothofagus chilenos... 14) Loc: (Cont.)...pueden encontrarse representados en las secciones florísticas, que son las que reproducen trozos de nuestra biodiversidad vegetal, pero que están emparentados a otras especies foráneas. 15) Loc: Es el caso de esta sección de 4 seg. mirtáceas. 16) Loc: Las mirtáceas son plantas leñosas muy 9 seg. importantes en Chile. Todas cubren el sotobosque de los bosques chilenos. 17) Loc: Hay alrededor de 60 especies y están 9 seg. muy emparentadas, por ejemplo, con los eucaliptus de Australia. 18) Loc: Dentro del jardín, estas clasificaciones 11 seg. tienden a ser algo confusas. Es por eso que se realiza un esfuerzo constante por delimitar los perímetros. 19) 20 seg. Loc On Prof. Ramírez: “Las secciones están identificadas con letreros, bastante grandes, como los que ven ustedes ahí de “Plantas Medicinales”. Todas las secciones tienen este tipo de letreros de letras blancas, muy grandes, sobre un fondo café, lo que los hace destacarse muy claramente, y así el visitante se puede guiar”. 20) Loc: Un letrero identifica cada sección. 7 seg. Una etiqueta identifica cada especie. 21) Loc: La palabra superior en mayúscula, 10 seg. entrega el nombre de la familia botánica a la que pertenece la planta. Luego va el nombre científico de la especie. 22) Loc: Bajo el nombre científico se indica, 12 seg. entre comillas, el nombre común de la planta. Finalmente, en la última línea, se indica su área geográfica de distribución. 23) Loc: Una duda queda pendiente respecto a 11 seg. las principales secciones antes mencionadas:... 24) Loc: (Cont.) “¿A que categoría pertenece entonces las “Plantas Medicinales”?. 25) Loc: La respuesta es mas bien lógica. A 8 seg. este tipo de secciones se las ha llamado secciones etno-botánicas. 26) 26 seg. Loc On Prof. Ramírez: “Son nuestras secciones más estimulantes, en el sentido de que interesa mucho a la gente verlas, y que son las que tienen que ver la relación entre el hombre y las plantas. Eso es lo que queríamos mostrar en esta sección que tenemos aquí, que es las “Plantas Medicinales”, y queremos mostrar en ella las plantas medicinales...” 27) Loc Off Prof. Ramírez: (Cont.) “...y luego tratar de explicar a la gente el uso que el hombre hace de esas plantas”. 28) 19 seg. Loc On Prof. Ramírez: “El problema es que una planta medicinal puede ser medicinal, pero si uno la toma en exceso también puede ser tóxica. Entonces, por esa razón, también en esta sección, tenemos plantas que pueden ser venenosas pero que pueden usarse también como medicina.” 29) Loc: Algunas de estas plantas medicinales 8 seg. tuvieron gran importancia en los pueblos originarios de Sudamérica. 30) Loc: Esta relación etno-botánica es de gran 10 seg. interés para ciertas áreas del conocimiento, como por ejemplo, la Antropología. 31) Finalización secuencia de plantas Loc: De hecho la variedad de especies 12 seg. medicinales. Dolly y Fade a negro. presentes en todo el jardín, lo convierte en un gigantesco laboratorio al aire libre para muchas ciencias. Secuencia 9: “Las otras funciones: Investigación y Educación”. Imagen Tiempo: 0’ 54” Sonido 1) Fade de negro a imagen Sonido Ambiente microscópica de semillas en el laboratorio. Duración Aprox. 4 seg. 2) Loc: En el jardín están presentes cerca de 16 seg. 800 de las 5 mil especies estimadas, existentes en nuestro país. Esta biodiversidad vegetal... 3) Loc: (Cont) ...es una valiosa herramienta para la docencia y la investigación. 4) Loc: La principal iniciativa de conservación 19 seg. es la educación del público no especializado, sean estudiantes de enseñanza básica, media o universitarios,... 5) Loc: (Cont.) ...como turistas que acuden al jardín en visitas guiadas. El jardín en su totalidad está destinado para ese fin. 6) Loc: Mas de un millar de estudiantes del 8 seg. campus Isla Teja de esta Universidad se benefician diariamente de este jardín. 7) Loc: De hecho, este lugar provee de 7 seg. material para la investigación al instituto de botánica. Secuencia 10: “Rayos UV y Biología Reproductiva”. Tiempo: 3’ 10” Duración Aprox. Imagen Sonido 1) Loc: Estos instrumentos instalados en el 12 seg. techo del edificio de la facultad de ciencias, frente al jardín botánico, sirven para medir la radiación ultravioleta en el ecosistema. 2) Loc: Son un espectroradiómetro de alta 17 seg. resolución y un radiómetro de filtro. Para el instituto de Botánica, la ayuda que proveen ambos instrumentos... 3) Loc: (Cont.)...es averiguar que impacto tienen los rayos UV en el crecimiento de las plantas de la zona. 4) Loc On Prof. Lovengreen: “Hay 40 seg. bastante interés en saber qué efectos produce la radiación ultravioleta, por ejemplo, en el ecosistema en general. Una de las áreas que interesa ver este efecto tiene sobre las plantas, por ejemplo. De manera que dado que tenemos esta buena información de radiación ultravioleta, que como digo, no es usual tener tan buenos equipos en un lugar, estamos trabajando con un grupo de investigadores del instituto de botánica y hemos hecho experimentos acá sobre la plataforma,...” 5) Loc Off Prof. Lovengreen: (Cont.) “... y ellos también han hecho experimentos en el jardín botánico, y se correlacionan los efectos con los niveles de radiación ultravioleta que se obtienen con estos equipos.” 6) Loc: Los sofisticados instrumentos llegaron 22 seg. a Valdivia con fines de monitoreo. El espectroradiómetro fue donado por la organización meteorológica mundial, para contar con... 7) Loc: (Cont.)...información de radiación UV en otro punto del planeta. Luego, gracias a una contribución del gobierno noruego, se sumó el radiómetro de filtro. 8) Loc: Juntos sirven para monitoreo desde el 6 seg. año 1995. 9) 25 seg. Loc Off Prof. Lovengreen: “El radiómetro de filtro tiene una, toma una medición cada minuto y se tiene información sobre ciertos puntos del espectro...” 10) Loc On Prof. Lovengreen: (Cont.) “...o sea tiene menos información, pero con más frecuencia. En cambio el espectroradiómetro de alta resolución, hace un barrido con mucha precisión, con alta resolución, pero demora 15 minutos en hacerlo. De modo que uno tiene información cada 15 minutos del espectro.” 11) Loc: Estos datos corresponden a resultados 22 seg. obtenidos de la investigación, los cuales han sido, en parte, publicados en la revista que edita... 12) Loc: (Cont.)... la Organización Mundial de Jardines Botánico para la conservación. Este Jardín es un miembro activo de dicha institución, debido a su labor investigativa en favor de la conservación. 13) Sonido ambiente. 14) Loc: La biología reproductiva de las plantas 10 seg. es otro de los temas botánicos que el instituto investiga en los terrenos del jardín. 15) Loc: Estas muestras de semillas serán 7 seg. llevadas al laboratorio para su posterior análisis. 16) Loc: Tanto el viento, como los insectos, 10 seg. pueden contribuir a la diseminación de las semillas de determinadas especies dentro del jardín. 17) Loc: Este lugar es un excelente laboratorio 15 seg. al aire libre donde equipos de investigadores y estudiantes realizan numerosas investigaciones en áreas como la sistemática, la taxonomía o la ecofisiología, por nombrar algunas. Secuencia 11. “El conocimiento botánico es gratis”. 4 seg. Tiempo: 0’ 38” Imagen Sonido Duración Aprox. 1) Sonido Ambiente 4 seg. 2) Loc: Numerosas personas interactúan con 16 seg. el jardín debido a temas académicos. Pero son más... 3) Loc: (Cont.)...quienes lo hacen en busca de recreación y esparcimiento. Aproximadamente 10 mil personas visitan este jardín botánico cada temporada. 4) Loc: Es uno de los atractivos más grandes 18 seg. de la ciudad. Es un desafío para esta institución... 5) Loc: (Cont.)...promover la conservación de los ecosistemas. El acceso gratuito a este recinto promueve ese objetivo,... 6) Loc: (Cont.)...y la comunidad aprovechar de esa instancia. parece Secuencia 12. “Secuencia Final (Valores recreativos y cierre)”. Imagen Sonido 1) Imágenes restantes de gente en el Sonido Ambiente. jardín. Tiempo: 1’ 28” Duración Aprox. 5 seg. 2) Loc: Si el césped no está muy húmedo, es 7 seg. grato detenerse a escuchar un poco de buena música. 3) Loc: Sea rock o música docta, siempre 7 seg. habrá público para un buen espectáculo. 4) Loc: En un espacio como este, el potencial 10 seg. para las actividades recreativas, artístico – culturales o deportivas es enorme. 5) Loc: La planificación y cultivo de este 9 seg. Jardín Botánico se ha convertido en un valioso aporte tanto científico como social. 6) Loc: El grado de desarrollo de este espacio 12 seg. podrá aumentar o disminuir según el paso del tiempo,.. 7) Loc: (Cont.) ...pero los resultados obtenidos de este esfuerzo nunca se desvanecerán. 8) Malabaristas terminando secuencia. Loc: No mientras exista un lazo 8 seg. inherente entre el hombre y la naturaleza. 9) Fade Out. Música. G.C.: Créditos finales. 30 seg. Tiempo total estimado: 18’ 38” El contenido del guión esta basado en el estudio de los siguientes documentos: - Guía del Jardín Botánico, preparada por el profesor Dr. Carlos Ramírez, Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile, Valdivia 1983. - Revista de Conservación de Jardines Botánicos Internacionales, Botanic Gardens Conservation News, publicada por Botanic Gardens Conservation International (BGCI), Reino Unido, volumen 2, número 10, Junio 1998. - Cuatro entrevistas, dos de ellas en terreno, al profesor Dr. Carlos Ramírez, actual director del Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile. - Dos entrevistas a Profesora Cristina San Martín Padovani, actual directora del Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. - Una entrevista a Magali Riveros, profesora del Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral. Anexo 5: Copia del 4to borrador del guión literario del video “El Jardín de Valdivia”. Guión literario (4to Borrador) Secuencia 1: “No es un parque, es un jardín botánico”. El video comienza con una secuencia de introducción que busca hacer una comparación descriptiva entre un Parque Común y un Jardín Botánico. La pantalla está en negro y se leen las frases escritas con generador de caracteres “No es sólo un Parque...Es un Jardín Botánico” y “Universidad Austral de Chile, Campus Isla Teja, Jardín Botánico”. Luego en off se escucha la voz del Director del Instituto de Botánica de la Universidad Austral, describiendo un parque común y corriente, hasta que menciona lo que, a su juicio, son las diferencias claves entre un parque y un Jardín Botánico. Las imágenes del Jardín que acompañan esta locución respaldan la imagen de un parque común y corriente. Gente paseando. Jóvenes estudiando. Gente de mantenimiento sacando hojas secas con un rastrillo. Gente disfrutando de un concierto al aire libre. Repentinamente, las imágenes hacen la diferencia, mostrando un científico, obteniendo una muestra de polen y un grupo de monocotiledóneas artificialmente alineado. Loc Off de Profesor Carlos Ramírez: “...Un Jardín Botánico es más que un parque, o diríamos que es diferente a un parque, ya que tiene mayores funciones. Un parque normalmente se queda en la función de ornato y en una función de tipo social, que sirve para esparcimiento de la gente. Por lo tanto, lo que prima es ornato... que se vea bonito y que tenga lugares para descanso. Las plantas sólo cumplen esta función de ornato y por lo tanto se pueden agrupar sólo por una condición estética, para cumplir con algún canon estético. En cambio, en un jardín botánico, las plantas se agrupan por muchas razones...” En ese instante vemos al profesor que está hablando. Se lee su nombre en pantalla y su cargo. Loc On de Prof. Ramírez: (Cont). “...y normalmente de acuerdo a las funciones que cumple el jardín. Por ejemplo, a nosotros nos interesa mucho la función educativa, poder mostrar a los estudiantes y al público general cuál es la diversidad del reino vegetal.” Secuencia 2: “Presentación”. La Pantalla esta en negro nuevamente. Se lee el título del Video. Paulatinamente se distingue una imagen de unos arbustos a contraluz. Es un túnel de hojas. Vamos a través de ese pequeño túnel hasta ver una panorámica de un prado con árboles altos de fondo y cielo azul. Lentamente el cielo cambia y está todo nublado, con niebla y poca luz. Regresamos retrocediendo hacia el túnel de hojas, esta vez hay luz dentro, y podemos ver que el paso del tiempo ha cambiado a la planta y le ha dado un fruto. Es en ese momento cuando un narrador nos da información sobre donde estamos. Luego el paisaje va cambiando cada segundo. Primero una panorámica de lo que parece ser un gran recinto natural. Luego, como en un efecto túnel, vemos el alto contraste de paisajes que se pueden encontrar dentro del J. B., lo que se muestra como una invitación a ingresar. Diferentes ecosistemas. Un Prado verde, un sendero con flores, un pantano tenebroso, un bosque verde, un bosque café, un prado nuevamente, y un hombre que se aleja. Loc: En la zona sur de nuestro país, ubicado en la Isla Teja, junto al corazón de la ciudad de Valdivia, está el jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. Un lugar que revela, a quien lo visite, la magnificencia de la diversidad vegetal. El milagro de encontrar a la mano un espacio de no más de 10 hectáreas, con 1500 especies nativas y exóticas, no se puede atribuir a una excentricidad de la madre naturaleza. Fue el sueño de los pioneros de esta universidad, junto a varias generaciones de científicos, quienes lograron desarrollar esta interesante empresa, en favor de la enseñanza sobre las especies vegetales y la lucha por su conservación. Secuencia 3: “Las funciones de un Jardín Botánico”. La Narración aborda el tema de las funciones que un jardín debe desarrollar. Visualmente se traduce en actividad. No sólo de visitantes, sino también de científicos. Un grupo de jóvenes atiende una visita guiada. Una profesora recolecta hojas para su herbario. Sonido ambiente en 2do y 3er plano. Loc: En Chile no hay otro Jardín que se compare al de la Universidad Austral. Es el único en Sudamérica que representa la vegetación sur-occidental del continente. Día a día garantiza su valor científico al cumplir las funciones básicas que los parámetros internacionales exigen de este tipo de instituciones. El calificativo “botánico” aumenta el valor de un jardín, ya que implica que la comunidad científica le considere un espacio natural capaz de cumplir funciones en favor del bien común, siendo las principales, además de la educación sobre botánica, la investigación y conservación de especies. Secuencia 4: “La función principal”. Ya no hay gente en el jardín, sólo plantas. Algunas de ellas son representativas de otras zonas del país, Hay una palma, unos helechos magallánicos, etc. Podemos ver especies que no nacieron en nuestra zona, sin embargo crecen bien en nuestro jardín. La narración nos explica el porqué. Loc: Toda intención de mantener la biodiversidad, tanto vegetal como animal, es conservación. El jardín desarrolla un tipo de conservación, denominada ex –situ. Ex -situ significa conservar las especies fuera de su hábitat natural, a un ambiente controlado. El narrador es reemplazado por el profesor Ramírez, a quien ya conocemos, el nos reitera sobre lo que ellos consideran una de las funciones más destacables del Jardín. Loc Off Prof. Ramírez: “Prácticamente todas las que conservamos, las que están en peligro de conservación, son plantas ex – situ, o sea, no están en su lugar de origen... Las especies foráneas son reemplazadas por la imagen del profesor. Loc On Prof. Ramírez: (Cont.)“...Por ejemplo, nosotros tenemos el Queule, el Belloto, el Ruil. Son especies de árboles que no crecen naturalmente aquí en Valdivia, pero que sí podemos nosotros cultivarlas en el jardín...” Secuencia 5: “Ex – situ, la historia del Gynko”. Vemos uno de los puntos de vistas desde el pantano. Más allá pasa una lancha. No puede distinguirse donde termina el sendero y donde inicia el río. Luego esperamos que una gotita de agua caiga de una ramita. Es un signo de que la lluvia ha terminado. El elemento común es el agua. Loc: Sin las condiciones adecuadas, la conservación ex – situ, en esta zona de bosques templados, sólo sería posible invirtiendo mucho dinero en instalaciones especiales, como invernaderos o viveros. El caso del jardín en Valdivia, es diferente. Su ubicación en la red fluvial más grande de la región y sus precipitaciones constantes, debido a su clima templado lluvioso, siempre han jugado a su favor. El profesor aparece nuevamente. Nos va a explicar porqué está donde está. Loc On Prof. Ramírez: “Lo que tengo a mis espaldas es precisamente una de las especies “símbolo” de la conservación en el mundo. Se trata del “árbol del pelo de la doncella”, también llamado gynko y científicamente “gynko biloba”. Podemos acercarnos a este árbol. Vemos sus hojas con su forma de abanico. El narrador nos da más detalles. Loc: Esta extraordinaria conífera sólo era conocida como un fósil, antes de ser descubierta durante la primera mitad del siglo pasado, en unos jardines de China. Es un ejemplo de conservación ex situ que demuestra la importancia de la cooperación que existe entre los Jardines Botánicos. Esta comunicación... Las referencias visuales desaparecen. No podemos distinguir las proporciones. Son un mundo de pequeñas hojas y semillas que se esconden de la vista cotidiana. Loc: (Cont.) Se refleja también en herramientas tan útiles como el catálogo llamado index seminum, un catálogo de semillas que facilita el intercambio de este fundamental recurso entre los jardines botánicos de todo el mundo. La voz del profesor nos explica la importancia de las semillas. Mientras tanto, vemos lo que las semillas pueden llegar a producir. Arbustos floridos reflejan la luz del sol. Su existencia está asegurada gracias a la organización y anticipación de los científicos. Loc Off Prof. Ramírez: “O sea, si por alguna razón nos pasa algo a nuestro jardín, y se nos alteran nuestras colecciones, podemos recurrir entonces a las colecciones de semillas que nosotros mismos hemos enviado a otro jardín...” El profesor aparece nuevamente. Loc On Prof. Ramírez: (Cont.)“...De esta manera, por ejemplo, se recuperó el “toromiyo” de la Isla de Pascua, que se descubrió que en un jardín botánico en Bonn, precisamente, lo cultivaban, y entonces pudo de ahí comenzar a repoblarse con esta especie...” Secuencia 6: “Cómo entender el Jardín: Las Secciones”. Volvemos a ver paisajes contrastantes. Es como si hubiéramos salido del campus y nos hubiéramos ido a recorrer Chile. El narrador nos aclara que seguimos en el mismo lugar. Loc: En éste jardín hay una gran cantidad de especies de todo el mundo. Sin embargo su mayor logro es la reconstrucción del ecosistema del bosque templado, dominante en el centro sur de Chile. Hay un Coihue que está cubierto con Quilas. Como los que se ven junto a la carretera. Esta inmerso en un pequeño bosque propio de la zona valdiviana. Loc: Esta representación del bosque valdiviano y su ecosistema es el ejemplo mejor desarrollado de las llamadas “secciones ecológicas”. Mientras vemos en detalle las diversas especies incluidas en este mini bosque, una voz femenina que desconocemos nos reitera que existe una intención en la organización del jardín. Loc Off Prof. San Martín: “...en el caso del Jardín Botánico, en la Universidad Austral, está organizado en secciones ecológicas... El profesor Ramírez aparece nuevamente para dar fe al comentario y aclarar un punto. Ellos se conocen, de hecho son compañeros de trabajo. Loc On Prof. Ramírez: “Ecológico, pero también un criterio botánico, en el sentido de enseñanza de esta ciencia.” Regresamos a las especies del mini bosque valdiviano. La voz de la profesora prosigue. Loc Off Prof. San Martín: “...lo que se trata es de representar unidades de paisajes, donde están incorporadas las distintas especies de la región.”... Aparece la imagen de la profesora. Podemos leer su nombre y cargo: “Profesora Cristina San Martín, Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile.” Loc On Prof. San Martín: “Los objetivos generales son únicos, cierto, pero la organización varía de uno a otro. Hay jardines que, por ejemplo, se dedican a mostrar fundamentalmente la flora. O sea, es decir, mostrar las especies independientes una de otra. Lo que se trata aquí es de darle un aspecto dinámico, mostrando como crecen en unidades de paisaje.” Estamos dentro de una de estas llamadas “secciones”. Alguien atraviesa una de ellas como si estuviera pasando a través de un mundito paralelo. Otros se quedan, leen, descansan. Es como si uno pudiera escoger el tipo de lugar donde quisiera estar y simplemente llegar ahí, en un tiempo muy breve. El narrador continúa entregándonos trozos de información. Loc: Los científicos han adaptado este jardín para enseñar la botánica, exponiendo representaciones de paisajes naturales. Esto, en la práctica, se traduce en educación directa, mediante la observación. El narrador nos da un ejemplo de lo que acaba de decir. Un típico estudiante toma un atajo. No sabemos si está atrasado, o si está haciendo tiempo. Lo importante es que mientras camina ingresa a uno de estos munditos. Mini bosques especialmente diseñados para recrear paisajes muy lejanos. Loc: Marcos va camino a una de sus clases, en la universidad. Repentinamente se ve inmerso en un paisaje que no corresponde a su entorno. Ha ingresado a la sección “Bosque Magallánico”, y su vista contempla parte de un ecosistema ubicado a más de mil kilómetros al sur de la ciudad. Otro joven cruza la sección de bosque valdiviano. Nos movemos junto a él. Luego vemos más en detalle el bosque de arrayanes, el Ñadi y Chile Central. El narrador continúa dando información. Loc: Más de 20 secciones dividen la colección de especies del jardín. Algunas de estas son subdivisiones de otras secciones mas grandes, referentes a zonas geográficas. Es el caso de las plantas provenientes del norte del globo terráqueo que han sido reunidas bajo este criterio. Juntas forman... Ahora estamos rodeados de árboles que provienen de muy lejos, pero que se han adaptado a nuestro clima. El narrador nos lo indica. Loc: (Cont.) ...la sección Hemisferio Norte, conformada en su mayoría por especies de origen europeo. Volvemos a ver a la Profesora a quien ya conocimos. Loc On Prof. San Martín: “Lo que se trató es de utilizar la topografía del mismo jardín, o sea, considerar, por ejemplo, aquellos lugares más iluminados y más cálidos para representar la vegetación de la zona central; aquellos...” Vemos a un joven salir de la sección pantano, lugar al que ya no volveremos. El mismo llega hasta otra sección. La profesora no la vemos, pero continúa con su explicación. Loc Off Prof. San Martín: (Cont.) “...más húmedos para colocar bosques de pantanos; aquellos más sombríos para determinados tipos de especies.” Mientras el narrador termina la explicación de las secciones, echamos un vistazo a una zona ornamental, mientras otro de los estudiantes de la universidad la recorre. Finalmente vemos dos imágenes que se yuxtaponen. Es una comparación entre la simpleza de una gran monocotiledónea y la complejidad de una flor vistosa. Loc: Esto implica un estricto control de las especies. En su configuración es clave demostrar cómo es posible su adaptación al entorno en el que viven y mostrar, así, formas en que las plantas han ido evolucionando durante la historia natural. Secuencia 7: “El origen de los jardines: Desde las Plantas Medicinales, hasta hoy”. Ahora se nos presenta una panorámica de una de las secciones más importantes. Mientras el narrador explica las diferencias entre las secciones, vemos La Sistemática, sección con una gran variedad de especies. Por ahora sólo vemos paisajes propios de esta sección, para ubicarnos geográficamente. Loc: No todas las secciones son necesariamente representaciones ecológicas. Las divisiones suelen ser también de tipo histórico, etno-botánico o florístico. En el pasado, los jardines botánicos servían para cultivar medicinas. Después, cuando se descubrió la forma de clasificar las especies, se utilizaron para mostrar la evolución de las plantas. Así nacieron las secciones sistemáticas, las que muestran el sistema de las plantas. Es posible ver una pequeña secuencia de imágenes de las monocotiledóneas. Una de estas ya fue mostrada antes en la introducción. Ahora se nos explica dónde están incluidas y a qué otras especies acompaña. Así conocemos la magnolia, con sus ramas secas y sin vida hasta el brote de sus flores. Loc: En este jardín existe una sección sistemática. Aquí, se puede encontrar, por ejemplo, esta alineación de especies de monocotiledóneas. Cerca de ahí, vive esta magnolia. Esta especie está presente en la tierra desde hace aproximadamente cien millones de años. Un género de árboles está presente en más de una sección, lo que nos explica que estas secciones pueden ordenarse e interpretarse en más de un sentido. Podemos ver el Coihue, el coihue de Chiloé y el Roble. Loc: Este es un árbol característico del sur de Chile. Pertenece al género de los Nothofagus y su nombre científico es “Nothofagus Dombeyi”. Comúnmente se le conoce como Coihue y representa a una de las doce especies de Nothofagus existentes en Chile, muy abundantes desde la zona del Aconcagüa hasta Coyhaique. En los bosques chilenos existen 12 tipos de Nothofagus, y en el Jardín Botánico de Valdivia es posible encontrarlos a todos. Si bien este Coihue en particular se encuentra en una sección ecológica, otros Nothofagus chilenos se pueden encontrar en las secciones florísticas. Las florísticas son las que muestran especies de nuestra zona, pero que están emparentadas a otras especies foráneas. A medida que la narración cambia en la descripción de especies, así lo hacen las imágenes. Ahora recorremos en detalle el bosque de arrayanes, que antes sólo vimos unos pocos segundos en la presentación. Loc: Es el caso de esta sección con mirtáceas. Las mirtáceas son plantas principalmente leñosas muy importantes en Chile. Son especies cosmopolitas que cubren gran parte del bosque y sotobosque del suroeste americano. Hay alrededor de 60 especies, incluyendo desde estos arrayanes, hasta estos eucaliptos representativos del paisaje de Australia. Mientras el narrador nos cuenta sobre la relación entre las mirtáceas y los eucaliptos, la yuxtaposición entre la imagen de un arrayán y un eucalipto, nos describe diferencias notables. También vemos gente que recorre los senderos. Loc: Dentro del jardín, estas clasificaciones podrían pasar por alto, sino fuera por una cuidadosa señalización creada para complementar la información visual. Nuevamente vemos al profesor Ramírez. Nos explica las señales dispuestos dentro del jardín. El parece estar frente a la sección “Plantas Medicinales”. Loc On Prof. Ramírez: “Las secciones están identificadas con letreros, bastante grandes, como los que ven ustedes ahí de “Plantas Medicinales”. El profesor continúa la explicación. Es posible ver en detalle el letrero que se ubica detrás de él, y que es como a los que se refiere. Loc Off Prof. Ramírez: “Todas las secciones tienen este tipo de letreros de letras blancas, muy grandes, sobre un fondo café, lo que los ...” Volvemos donde el profesor. Ahora tenemos la certeza de dónde está ubicado. Loc On Prof. Ramírez: (Cont.) “...hace destacarse muy claramente, y así el visitante se puede guiar”. Con detalle apreciamos un letrero de una sección que ya vimos. El letrero del Bosque Valdiviano es tal como lo describía el profesor. El narrador agrega que existen etiquetas para las especies. Volvemos a las especies que ya conocimos, como los Coihues y arrayanes, sólo que ahora notamos que poseen unos letreritos con datos sobre la especie. Loc: Un letrero identifica cada sección. Una etiqueta identifica cada especie. La palabra superior en mayúscula, entrega el nombre de la familia botánica a la que pertenece la planta. Luego va el nombre científico de la especie. Debajo se indica, entre comillas, el nombre común de la planta. Finalmente, en la última línea, se indica su área geográfica de distribución. Volvemos lentamente a las Plantas Medicinales, donde vimos por última vez al profesor, mientras el narrador nos plantea una interrogante. Loc: Eso en cuanto a la identificación de especies, pero al volver al tema de las secciones, una interrogante aparece:¿A que categoría pertenecen entonces las “Plantas Medicinales”?. La respuesta es mas bien de orden lógico, ya que a este tipo de secciones se les llama secciones etnobotánicas. El profesor ha vuelto. Ha permanecido en el mismo lugar donde lo vimos la última vez. Él mismo nos explica sobre esta sección, una de las más elaboradas. Loc On Prof. Ramírez: “Son nuestras secciones más estimulantes, en el sentido de que interesa mucho a la gente verlas, y que son las que tienen que ver la relación entre el hombre y las plantas. Eso es lo que queríamos mostrar en esta sección que tenemos aquí, que es las “Plantas Medicinales”, y queremos mostrar en ella las plantas medicinales...” Mientras continúa hablando vemos el instante en que el ingresa a esta mini – farmacia – vegetal. Loc Off Prof. Ramírez: (Cont.) “...y luego tratar de explicar a la gente el uso que el hombre hace de esas plantas”. Nos encontramos junto a él dentro de la sección. Loc On Prof. Ramírez: “El problema es que una planta medicinal puede ser medicinal, pero si uno la toma en exceso también puede ser tóxica. Entonces, por esa razón, también en esta sección, tenemos plantas que pueden ser venenosas pero que pueden usarse también como medicina.” Mientras el narrador nos complementa la información, acompañamos al profesor en su breve recorrido. Loc: Algunas de estas plantas medicinales tuvieron mucha importancia para los pueblos nativos de Sudamérica. Esta relación etno-botánica es de gran interés para ciertas áreas del conocimiento, como por ejemplo, la Antropología. Finalmente, una vez afuera, buscamos un sendero para dirigirnos a otro lugar, pero todo se vuelve negro. Loc: De hecho la variedad de especies del jardín, lo convierte en un gigantesco laboratorio al aire libre para el estudio de las ciencias naturales. Secuencia 8: “Las otras funciones: Investigación y Educación”. La pantalla se llena de luz nuevamente, solo que ahora no estamos en un lugar. No hay espacio ni tiempo. Inmediatamente nos damos cuenta de que lo que en realidad vemos es un mundo microscópico. Parecen ser tres círculos azules en un fondo amarillento. Ahora vemos una manos moviendo los objetivos de un microscopio óptico. Es una de los científicos del Instituto de Botánica. Ahora nos damos cuenta que se trata del laboratorio del Instituto. El narrador nos lo sugiere con los datos que nos entrega. Loc: De las 5 mil especies estimadas en Chile, 800 se encuentran en este Jardín Botánico, formando una valiosa herramienta para la docencia y la investigación. Los mismos jóvenes que vimos sólo un segundo, durante una visita guiada, continúan su paseo. Loc: La principal iniciativa de conservación es la educación del público no especializado, sea este estudiantes de enseñanza básica, media o universitarios, o bien turistas que acuden al jardín en visitas guiadas. El jardín en su totalidad está destinado para ese fin. Podemos ver a una joven con un delantal blanco a la sombra de los arrayanes, mientras estudia. Loc: Cerca de 4 mil estudiantes del Campus Isla Teja de esta Universidad se benefician diariamente de este jardín. De hecho, este lugar provee de material para la investigación al instituto de botánica y al instituto de Silvicultura. Secuencia 9: “Rayos UV y Biología Reproductiva”. Repentinamente nos encontramos en un pasillo oscuro. Estamos al pie de una escalera. Nos dirigimos hasta un techo. Podemos ver la ciudad a lo lejos. Luego vemos dos instrumentos blancos sobre el techo. El narrador nos lo explica todo. Loc: Estos instrumentos instalados en el techo del edificio de la facultad de ciencias, frente al jardín, sirven para medir la radiación ultravioleta en el ecosistema. Son un espectro-radiómetro de alta resolución y un radiómetro de filtro. Para el instituto de Botánica, la ayuda que proveen ambos instrumentos... Podemos ver un rayo de sol cayendo directamente, cegándonos. Loc: (Cont.)...es averiguar qué impacto tienen los rayos UV en el crecimiento de las plantas de la zona. Ahora conocemos a la Profesora Lovengreen, quien nos puede explicar para qué sirven los instrumentos y cómo funcionan. Podemos leer en pantalla su nombre y cargo. Loc On Prof. Lovengreen: “Hay bastante interés en saber qué efectos produce la radiación ultravioleta, por ejemplo, en el ecosistema en general. Una de las áreas en que interesa ver este efecto es sobre las plantas, por ejemplo. De manera que dado que tenemos esta buena información de radiación ultravioleta, que como digo, no es usual tener tan buenos equipos en un lugar, estamos trabajando con un grupo de investigadores del instituto de botánica y hemos hecho experimentos acá sobre la plataforma,...” Mientras la profesora continúa su explicación vemos una pequeña secuencia de imágenes que nos adelanta un poco de información. Vemos la imagen de unos maceteros dispuestos dentro de un laboratorio fundida con la imagen de una infografía sobre una pared. Luego regresamos a los instrumentos, para verlos más en detalle. Loc Off Prof. Lovengreen: (Cont.) “... y ellos también han hecho experimentos en el jardín botánico, y se correlacionan los efectos con los niveles de radiación ultravioleta que se obtienen con estos equipos.” Loc On Prof Lovengreen: Inicialmente estos equipos llegaron a Valdivia con fines de monitoreo. La organización meteorológica mundial entregó este espectro-radiómetro para contar con información de radiación UV desde este punto del planeta. Posteriormente el gobierno noruego donó el radiómetro de filtro para complementar el monitoreo. Mientras la secuencia de imágenes continua, la voz de la profesora interrumpe al narrador. Loc Off Prof. Lovengreen: “El radiómetro de filtro tiene una, toma una medición cada minuto y se tiene información sobre ciertos puntos del espectro...” Ahora volvemos a verla. Continúa en el techo del edificio de la facultad. Loc On Prof. Lovengreen: (Cont.) “...o sea tiene menos información, pero con más frecuencia. En cambio el espectroradiómetro de alta resolución, hace un barrido con mucha precisión, con alta resolución, pero demora 15 minutos en hacerlo. De modo que uno tiene información cada 15 minutos del espectro.” Volvemos a las imágenes de las infografías, sólo que ahora el narrador nos explica qué significan. Loc: Estos datos corresponden a resultados obtenidos de la investigación, los cuales han sido, en parte, publicados en la revista que edita la Organización Mundial de Jardines Botánico para la conservación. Este Jardín es un miembro activo de dicha institución, debido a su labor de investigación en favor de la conservación. Salimos del edificio. En el jardín hay un par de personas manipulando un pequeño árbol. Parece ser una profesora y un asistente dejando algún tipo de elemento sobre las ramas. Loc: La biología reproductiva de las plantas es otro de los temas que el instituto de botánica investiga en los terrenos del jardín. El viento golpea las ramas de los árboles. Este elemento tiene gran responsabilidad en la diseminación de las especies. Podemos ver también abejorros e insectos que al existir, contribuyen a esta tarea. Loc: Una investigación que se realizó en el género Nothofagus tuvo una duración de tres años. La información la proporcionó el mismo jardín. Sin embargo, los datos que entrega el Jardín tienen sólo un inconveniente... Loc On profesora Dra. Magali Riveros: “Si yo quiero trabajar, supongamos, en Nothofagus antártica, que es una especie de cordillera, yo puedo hacer la metodología aquí, pero para ensayo solamente, porque la planta se ha adaptado a un ambiente más húmedo, más cálido que es el valle y no es la misma respuesta que en su ambiente natural que es la cordillera. Por lo tanto yo ensayo aquí, pero la medición oficial estaría en la cordillera. Pero voy más a la segura en todo caso.” El narrador termina su comentario respecto a las bondades del jardín, y nosotros regresamos al laboratorio, para echarle un último vistazo al microscopio. Ahora estamos seguros. Los circulitos azules son muestras de polen. Loc: Para determinar el sistema de reproducción, se realizan ensayos de polinización manual. Estas muestras de semillas serán llevadas al laboratorio para su posterior análisis. La pantalla se pone negra nuevamente. Secuencia 10. El Contacto con la Naturaleza está al alcance de todos. La luz llega y nos sorprende de nuevo en un paisaje nublado y frío. Es una parte del Ñadi. Lentamente atravesamos un puentecito cruzando una alameda. Mientras lo hacemos, el cielo se va poniendo azul y el sol de la tarde cambia el color. De la nada aparecen personas de mantenimiento, y gente recorriendo los prados. El narrador regresa. Loc: Mucha gente interactúa con el jardín debido a temas académicos. Pero son más quienes lo hacen en busca de recreación y esparcimiento. Aproximadamente 10 mil personas visitan este jardín botánico cada temporada. Es uno de los atractivos más grandes de Valdivia. Es un desafío para la Universidad Austral promover la conservación de los ecosistemas. El acceso gratuito a este recinto promueve ese objetivo y la comunidad parece aprovechar de esa instancia. Un muérdago. Como los adornos de navidad. Lo vemos en detalle. Cuando quitamos la vista nos damos cuenta que el césped de la entrada del jardín está lleno de gente. De fondo se ven un grupo de músicos. Al parecer hay conciertos. También hay bandas de rock locales. La gente lo disfruta, se nota por que aplauden. El narrador nos cuenta. Loc: Si el césped no está muy húmedo, es grato detenerse a escuchar un poco de buena música. Sea rock o música docta, siempre habrá público para un buen espectáculo. En un espacio como este, el potencial para las actividades recreativas, artístico – culturales o deportivas es enorme. La planificación y cultivo de este Jardín Botánico se ha convertido en un valioso aporte tanto científico como social. Volvemos al pantano. Este es otro paisaje, completamente distinto al anterior. Ya lo hemos visto antes, pero nunca como ahora. Loc: Junto al río, en el pantano, el terreno es tan blando, que cuando uno camina se mueve. De hecho el río le quita espacio a la tierra, según la marea. Los asientos quedan como verdaderas islas. Una ironía, ya que los resultados obtenidos de este esfuerzo no desaparecerán. Los paisajes del jardín vuelven a fundirse. Tal como al principio se repite un efecto túnel, sólo que esta vez es como si saliéramos del jardín, rapidamente. Una panorámica del lugar es una de las últimas imágenes que vemos. Mientras tanto nos quedamos con las últimas palabras del narrador. Loc: (Cont.) No mientras exista el lazo inherente entre el hombre y la naturaleza: La vida. Duración total aproximada: 21’ 00” Este guión corresponde al video propuesto como herramienta de difusión para el Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile, dentro del marco del proyecto de tesis de los alumnos de pre-grado de la carrera de Periodismo, Hugo Díaz Gutiérrez y Francisco Morey Cañoles. El contenido del guión esta basado en el estudio de los siguientes documentos: - Guía del Jardín Botánico, preparada por el profesor Dr. Carlos Ramírez, Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile, Valdivia 1983. - Revista de la Organización Internacional de Jardines Botánicos para la Conservación, Botanic Gardens Conservation News, publicada por Botanic Gardens Conservation International (BGCI), Reino Unido, volumen 2, número 10, Junio 1998. - Sitio web de la Organización Internacional de Jardines Botánicos para la Conservación, http://www.bgci.org.uk . - Cuatro entrevistas, dos de ellas en terreno, al profesor Dr. Carlos Ramírez, actual director del Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile. - Dos entrevistas a Para. Mg. Cristina San Martín Padovani, actual directora del Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. - Tres entrevistas, dos de ellas en terreno, a Profesora Dra. Magali Riveros, profesora del Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral. - Una entrevista a profesora Charlotte Lovengreen, profesora del instituto de Física de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile. * Dichos inserts corresponden a imágenes grabadas en formatos sin un acceso inmediato, que aún no han sido archivadas. (Hi 8, Hi 8 digital, SVHS, Betacam, MiniDV). Los títulos de las 11 secuencias aparecidas en este guión literario son sólo para describir el contenido de ellas, así como para su identificación. Falta la decisión sobre si alguna de ellas va escrita en generador de caracteres (G.C.), con excepción de la primera. Esta versión del guión corresponde a una propuesta, donde la elección de los planos está sujeta a la posibilidad cambios. Sin embargo, se conservara intacta la estructura de los temas, basados en guiones anteriores aprobados por el profesor patrocinante. Anexo 6: Copia del Guión Técnico final del video “El Jardín de Valdivia”. Guión Técnico Video Jardín Botánico. (5to borrador) *Tiempo controlado estimado: 20 minutos *Tiempo margen para inserts: 4 minutos *Duración total aproximada: 24 minutos Color amarillo claro: Secuencias probadas. Nota 1: Las secuencias probadas son posibles soluciones visuales, montadas y revisadas por los estudiantes. Son sugerencias de secuencias, funcionales en el contexto de una maqueta. A medida que la maqueta se desarrolle se irán llenando los espacios donde falta precisar. Una vez que las secuencias vayan funcionando se les destacara con amarillo claro. Una vez lista la maqueta (una edición OFF LINE en VHS) el guión técnico estará terminado, y servirá como pauta en la mesa de edición verdadera, en el CTE, donde se realizará la edición definitiva (ON LINE en soporte digital). Inclusive en esa instancia estará sujeto a modificaciones, pero la idea es que tales cambios sean sólo de forma, y no de fondo. La idea es ahorrar tiempo en la utilización de equipos que son extremadamente costosos. Nota 2: La descripción de cada toma se incluye en la hoja de altura. * Tiempo según la realización de la edición Off- Line. Secuencia 1: “Introducción: No es un parque, es un jardín botánico”. Imagen Sonido 1) Secuencia de Introducción. Sonido Ambiente Pantalla negra completa G.C: “No es sólo un Parque...Es un Jardín Botánico”. Fade out. 2) G.C.: Audio de la toma 174. “Universidad Austral de Chile Loc Off de Profesor Carlos Ramírez: “...Un Jardín Botánico es más que un parque, o diríamos que es diferente a un parque, ya que tiene mayores funciones. Un parque normalmente se queda en la función de ornato y en una Jardín Botánico.” función de tipo social, que sirve para esparcimiento de la gente. Planos breves y por corte directo de las Por lo tanto, lo que prima es ornato; que se vea bonito y que tenga lugares para descanso. Las plantas sólo cumplen esta tomas 111, 107 y 45. función de ornato y por lo tanto se pueden agrupar sólo por una condición estética, para cumplir con algún canon Fin G.C. estético.” Tomas 349, 44, 360, 361, 107, 43, 42, 155 Campus Isla Teja. 4) Planos breves y corte por fundido de Audio de la toma 175. las tomas 549 y 544. Loc Off de Profesor Carlos Ramírez: “En cambio, en un jardín botánico, las plantas se agrupan por muchas razones y normalmente de acuerdo a las funciones que cumple el jardín...” 5) Plano Medio del Prof. Ramírez de la Audio de la toma 175. toma 175. Loc On de Prof. Ramírez: Fundido muy corto a negro. Fin de la secuencia. (Cont). “Por ejemplo, a nosotros nos interesa mucho la función educativa, poder mostrar a los estudiantes y al público general cuál es la diversidad del reino vegetal.” Secuencia 2: “Presentación”. Imagen Sonido 1) Corte abrupto a negro y Créditos: Música en 1er plano. G.C.: Título: “TITULO POR DETERMINAR” 2) Secuencia de presentación. Música en 2do plano. Fundido de Negro a plano general de la Loc: En la zona sur de nuestro país, ubicado en la Isla Teja, toma 103 y fundido lento con el plano de junto al corazón de la ciudad de Valdivia, está el jardín Botánico la toma 223. de la Universidad Austral de Chile. Fundido más rápido con el plano de la toma 225 y luego la toma 479. 3) Zoom in de las tomas 478, 146 y 376 Música en 2do plano. encadenadas en un efecto túnel. Loc: Un lugar que revela, a quien lo visite, la magnificencia de la diversidad vegetal. 4) Planos de las tomas 50 y 108 unidas Sonido ambiente en 2do y 3er plano. por corte directo. Loc: El milagro de encontrar a la mano un pequeño sitio de Plano sin gente de la toma 150 unida con no mas de 10 hectáreas, con 1500 especies nativas y exóticas, no fundido breve a planos generales cortos se puede atribuir a una excentricidad de la madre naturaleza. de las tomas 256, 280, 92 y 39. 5) Plano detalle de la toma 305, corte y Sonido ambiente en 2do y 3er plano. fundido hasta el zoom out de la misma toma. Plano general de la 305 y fade a Loc: Fue el sueño de los pioneros de esta universidad, junto a negro. varias generaciones de científicos, quienes lograron desarrollar esta interesante empresa, en favor de la enseñanza sobre las Fin de la secuencia. especies vegetales y la lucha por su conservación. Secuencia 3: “Las funciones de un jardín”. Imagen Sonido 1) Zoom back de la toma 119 y el zoom Sonido ambiente en 2do y 3er plano. back de la toma 300. Loc: En Chile no hay otro Jardín que se compare al de la Universidad Austral. Es el único en Sudamérica capaz de representar la vegetación sur-occidental del continente. 2) Quila de la toma 215 y mini secuencia Sonido ambiente en 2do y 3er plano. con Profesora San Martín toma 205 y 206. Loc: Día a día garantiza su valor científico al cumplir las funciones básicas que los parámetros internacionales exigen de este tipo de instituciones. 3) Continuación toma 206 y 157. Sonido ambiente en 2do y 3er plano. Loc: El calificativo “botánico” aumenta el valor de un jardín, ya que implica que la comunidad científica le considere un espacio natural capaz de cumplir funciones en favor del bien común, siendo las principales junto a la educación sobre botánica, la investigación y conservación de especies. Secuencia 4: “Conservación”. Imagen Sonido 1) Plano General de la toma 40 y 41. Loc: Toda intención de mantener la biodiversidad, tanto vegetal como animal, es conservación. El jardín desarrolla un tipo de conservación, denominada ex – situ. Ex -situ significa... Plano Conjunto de la toma 120. 2) Tomas 122 y 123 Loc: (Cont.) ...trasladar las especies fuera de su habitat natural, a un ambiente controlado. 3) Tilt up de la toma 10 y plano detalle Audio: toma 165 de la toma 9. Loc Off Prof. Ramírez: “Prácticamente todas las que conservamos, las que están en peligro de conservación, son plantas ex – situ, o sea, no están en su lugar de origen... 4) Imagen en plano medio del Profesor Loc On Prof. Ramírez: (Cont.)“...Por ejemplo, nosotros Ramírez de la toma 165. tenemos el Queule, el Belloto, el Ruil. Son especies de árboles que no crecen naturalmente aquí en Valdivia, pero que sí podemos nosotros cultivarlas en el jardín...” G.C.: “Dr. Carlos Ramírez, Director del Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile.” Secuencia 5: “Ex – situ, la historia del Gynkgo”. Imagen Sonido 1) Tilt - down de la toma 136. Paneo de Loc: Sin las condiciones adecuadas, la conservación ex – situ, la toma 139. Plano de la toma 86. en esta zona de bosques templados, sólo sería posible invirtiendo mucho dinero en instalaciones especiales, como invernaderos o viveros. Sonido ambiente de la toma 86. 2) Plano detalle de la toma 87. Sonido ambiente de la toma 87. Loc: El caso del jardín en Valdivia, es diferente. Sonido ambiente de la toma 242. 3) Paneo de la toma 242. Imágen del (Cont.) Sonido ambiente de la toma 242. plano de la toma 141, pan-foco de la toma 124 y plano detalle de la toma 143. Loc: Su ubicación en la red fluvial más grande de la región y sus precipitaciones constantes, debido a su clima templado lluvioso, siempre han jugado a su favor. Loc Off Prof. Ramírez: “Lo que tengo a mis espaldas…” 4) Imagen en plano medio del profesor Loc On Prof. Ramírez: “(Cont.)...es precisamente Ramírez de la toma 166. una de las especies “símbolo” de la conservación en el mundo. Se trata del “árbol del pelo de la doncella”, también llamado gynko y científicamente “gynko biloba”. G.C.: “Dr. Carlos Ramírez, Instituto de Botánica Universidad Austral de Chile.” 5) Zoom in de la toma 167. Plano detalle de la hoja de la toma 169. 6) Plano de la toma 168. Mini secuencia: Plano de la toma 171. Insert del dedo sobre la rama en V de la toma 169. Continuación de la toma 171, desde que baja el brazo izquierdo hasta el paneo. Fade con la siguiente imagen... Loc: Esta extraordinaria conífera sólo era conocida como un fósil, antes de ser descubierta durante la primera mitad del siglo pasado, en unos jardines de China. Loc: Es un ejemplo de conservación ex situ que demuestra la importancia de la cooperación que existe entre los Jardines Botánicos. Esta comunicación se refleja también en herramientas tan útiles como el catálogo llamado index seminum, un catálogo de semillas que permite el intercambio de semillas entre los jardines botánicos de todo el mundo. Loc Off Prof. Ramírez: razón... “O sea, si por alguna 5) Mini secuencia de Pancho en la Loc Off Prof. Ramírez: (Cont.) … nos pasa algo, a nuestro ornamental: jardín, y se nos alteran nuestras colecciones, podemos recurrir entonces a las colecciones de semillas que nosotros mismos hemos enviado a otro jardín...” Plano de la toma 358 y 357. 6) Primer plano del profesor Ramírez de Loc On Prof. Ramírez: (Cont.)“...De esta manera, la toma 164. por ejemplo, se recuperó el “toromillo” de la Isla de Pascua, que se descubrió que en un jardín botánico en Bonn, precisamente, lo cultivaban, y entonces pudo de ahí comenzar a Fade out. repoblarse con esta especie...” Secuencia 6: “Cómo entender el caos: Las Secciones”. Imagen Sonido 1) Imagen de la toma 281 Loc: En éste jardín hay una gran cantidad de especies de todo el mundo. Sin embargo... 2) Toma 296 Loc: (Cont.)...su mayor logro es la reconstrucción del ecosistema del bosque templado, dominante en el centro sur de Chile. 3) Continuación de la toma 296 Loc: Esta representación del bosque valdiviano y su ecosistema es el ejemplo mejor desarrollado de las llamadas “secciones ecológicas”. 4) Plano de la toma 297 Audio de la toma 209. Loc Off Prof. San martín: “...en el caso del Jardín Botánico, la Universidad Austral, están organizados en secciones ecológicas... 5) Plano medio del profesor Ramírez de Sonido Ambiente en 2do plano. la toma 176. Loc On Prof. Ramírez: “Ecológico, pero también un criterio botánico, en el sentido de enseñanza de esta ciencia.” 6)Mini secuencia con los planos de las Audio de la toma 209. tomas 287, 288 y 289 Loc Off Prof. San Martín: “...lo que se trata es de representar unidades de paisajes, donde están incorporadas las distintas especies de la región.”... 7) Imagen en plano medio de profesora Loc On Prof. San Martín: “Los objetivos generales son San Martín de la toma 210. únicos, cierto, pero la organización varía de uno a otro. Hay jardines que, por ejemplo, se dedican a mostrar fundamentalmente la flora. O sea, es decir, mostrar las especies G.C.: independientes una de otra. Lo que se trata aquí es de darle un Profesora Cristina San Martín, Instituto aspecto dinámico, mostrando como crecen en unidades de de Botánica de la Facultad de Ciencias de paisaje.” la Universidad Austral de Chile.” 8) Tail away toma 252. Insert de head on Loc: Los científicos han adaptado este jardín para enseñar la de la toma 254, fin del tail away de la botánica, exponiendo representaciones de paisajes naturales. 252 y tilt up Esto, en la práctica, se traduce en educación directa, mediante la observación. 9) Secuencia de Marcos. Loc: Marcos va camino a una de sus clases, en la universidad. Tail away toma 126. Corte directo al tilt down de la 132 con G.C.: “Sección Ecológica Bosque Magallánico”. Paneo a la derecha de la toma 131, en corte directo y sin G.C. 10) Head on de la toma 127. Loc: Repentinamente se ve inmerso en un paisaje que no corresponde a su entorno. Paneo a la izquierda de la toma 135 Fin de la secuencia. Loc: Ha ingresado a la sección “Bosque Magallánico”, y su vista contempla parte de un ecosistema ubicado a más de mil kilómetros al sur de la ciudad. 12) Tomas 14, 320, 326, 322, 203. Sonido Ambiente. 11) Tomas 128 y 133. Corte por fundido. Loc: Más de 20 secciones dividen la colección de especies del jardín. Algunas de estas son subdivisiones de otras secciones más grandes, referentes a zonas geográficas. 13) Continuación de la toma 203. mini - Loc: Es el caso de las plantas provenientes del norte del secuencia en video 8. globo terráqueo que han sido reunidas bajo este criterio. Juntas forman la sección Hemisferio Norte, conformada en su mayoría por especies de origen europeo. 14) Fin de la mini secuencia en video 8 Loc Off Prof. San Martín: “Lo que se trató es de... 15) Plano medio de la profesora San Loc On:(Cont.) ...utilizar la topografía del mismo jardín, o sea, Martín de la toma 211. considerar, por ejemplo, aquellos lugares más iluminados y más cálidos para representar la vegetación de la zona central; aquellos...” 16) Plano de la toma 257, 204. Paneo a la Audio de la toma 211. derecha de la toma 245. Loc Off Prof. San Martín: (Cont.) “...más húmedos para colocar bosques de pantanos; aquellos más sombríos para determinados tipos de especies.” 17) Paneo anterior se funde con el paneo Loc: Esto implica un estricto control de las especies. En su de la toma 71. Planos de las tomas 78, configuración es clave demostrar cómo es posible su adaptación 76 y zoom back de la toma 77. al entorno en el que viven y mostrar, así, formas en que las plantas han ido evolucionando durante la historia natural. Secuencia 7: “Desde las Plantas Medicinales, hasta hoy”. Imagen Sonido 1) Plano de la toma 59. Loc: No todas las secciones son necesariamente representaciones ecológicas. 2) Plano de la toma 60, Tilt up de la toma Loc: Las divisiones suelen ser también de tipo histórico, etno65. Plano de la toma 63. botánico o florístico. Paneo de la toma 306 En el pasado, los jardines botánicos servían para cultivar medicinas. Después, cuando se descubrió la forma de clasificar las especies, se utilizaron para mostrar la evolución de las plantas. Así nacieron las secciones sistemáticas, las que muestran el sistema de las plantas. 3) Paneo de la toma 420 Loc: En este jardín existe una sección sistemática. 4) Paneo interrumpido de la toma 447. Loc: Aquí, se puede encontrar, por ejemplo, esta alineación Corte por fundido con el dolly de la de especies de monocotiledóneas. misma toma. 5) Planos de las tomas 337 y 338. Planos Loc: Cerca de ahí, vive esta magnolia. Esta especie está de las tomas 340 y 339 presente en la tierra desde hace aproximadamente cien millones de años. 6) Mini secuencia 1: Tilt down de la Loc: Este es un árbol característico del sur de Chile. toma 282 y tilt up de la toma 283. Pertenece al género de los Nothofagus y su nombre científico es “Nothofagus Dombeyi”. Comúnmente se le conoce como Coihue y representa a una de las doce especies de Nothofagus existentes en Chile, muy abundantes desde la zona del Aconcagüa hasta Coyhaique. 7) Mini secuencia 2: Dolly toma 220, Loc: En los bosques chilenos existen 12 tipos de Nothofagus, dolly toma 221 y dolly toma 222. y en el Jardín Botánico de Valdivia es posible encontrarlos a todos. Mini secuencia 3: Dolly toma 81... Si bien este Coihue en particular se encuentra en una sección ecológica, otros Nothofagus chilenos se pueden encontrar en las secciones florísticas. Las florísticas son las que muestran especies de nuestra zona, pero que están emparentadas a otras especies foráneas. 8) Cont....dolly toma 80, tilt up de la Loc: toma 84, tilt down de la toma 85. Es el caso de esta sección con mirtáceas. Las mirtáceas son plantas principalmente leñosas, muy Corte con fundido con paneo final de la importantes en Chile. Son especies cosmopolitas, que cubren toma 156. gran parte del bosque y sotobosque del suroeste americano. Hay alrededor de 60 especies, incluyendo desde estos arrayanes chilenos, hasta estos eucaliptos representativos del paisaje de Australia. 9) Plano de la toma 113 y tilt down. Loc: Dentro del jardín, estas clasificaciones podrían pasar por Plano detalle de la toma 114 alto, sino fuera por una cuidadosa señalización creada para complementar la información visual. 10) Plano medio del Prof. Ramírez de la Loc On Prof. Ramírez: “Las secciones están toma 178.. Final de la cuña de la toma identificadas con letreros, bastante grandes, como los que ven 178. ustedes ahí de “Plantas Medicinales”. 11) Insert del zoom out del plano de la Audio de la toma 178. toma 179. Loc Off Prof. Ramírez: “Todas las secciones tienen este tipo de letreros de letras blancas, muy grandes, sobre un fondo café, lo que los ...” 12) Final de la cuña de Ramírez de la Loc On Prof. Ramírez: (Cont.) “...hace destacarse toma 178. muy claramente, y así el visitante se puede guiar”. 13) Mini-secuencia de letreros: Loc: Un letrero identifica cada sección. Una etiqueta identifica cada especie. La palabra superior en mayúscula, Paneo de la toma 15, plano de la toma 17, entrega el nombre de la familia botánica a la que pertenece la detalle de la toma 16, detalle de la toma planta. Luego va el nombre científico de la especie. Debajo se 436, tilt up de la toma 438, fundido con indica, entre comillas, el nombre común de la planta. Finalmente, en la última línea, se indica su área geográfica de distribución. el tilt up de la toma 402. 14) Paneo de la toma 408 y Corte por Loc: Eso en cuanto a la identificación de especies, pero al fundido con el dolly de la toma 105. volver al tema de las secciones, una interrogante aparece:¿A que categoría pertenecen entonces las “Plantas Medicinales”?. La respuesta es mas bien de orden lógico, ya que a este tipo de secciones se les llama secciones etno-botánicas. 15) Cuña del Prof. Ramírez de la toma Loc On Prof. Ramírez: “Son nuestras secciones más 177. estimulantes, en el sentido de que interesa mucho a la gente verlas, y que son las que tienen que ver la relación entre el hombre y las plantas. Eso es lo que queríamos mostrar en esta sección que tenemos aquí, que es las “Plantas Medicinales”, y queremos mostrar en ella...” 16) Mini-secuencia de Prof. Ramírez: Loc Off Prof. Ramírez: (Cont.) “...las plantas Plano de la toma 181. Insert del plano de medicinales y luego tratar de explicar a la gente el uso que el la toma 180. Continuación de la toma hombre hace de esas plantas”. 181. Sonido ambiente. Loc Off Prof. Ramírez: “El problema es que una planta medicinal puede ser medicinal, pero si uno la toma en exceso también puede ser tóxica. Entonces,...” 17) Plano americano de Ramírez de la Loc On Prof. Ramírez: (Cont.) “...por esa razón, toma 182. también en esta sección, tenemos plantas que pueden ser venenosas pero que pueden usarse también...” 18) Insert del Boldo de la toma 184. Loc Off Prof. Ramírez: (Cont.) “...como medicina.” G.C. “Boldo: con Alcaloide boldina”. Loc: Algunas de estas plantas medicinales tuvieron mucha Travelling tail away, yendo al llayecillo, importancia para los pueblos nativos de Sudamérica. de la toma 183. Esta relación etno-botánica es de gran interés para ciertas áreas del conocimiento, como por ejemplo, la G.C: “llayecillo, solanácea tóxica Antropología. parecida al Natre” Plano conjunto del llayecillo de la toma 183. Head On de la toma 184 Plano detalle del Matico G.C.: “Matico: Cicatrizante” 19) Dolly de la toma 104. Fade a negro. Loc: De hecho la variedad de especies del jardín, lo convierte en un gigantesco laboratorio al aire libre para el estudio de las ciencias naturales. Secuencia 8: “Las otras funciones: Investigación y Educación”. Imagen Sonido 1) Fade de negro a el plano detalle de la Sonido Ambiente o música. toma 566. Plano de la cabeza de las toma 567. 2) Plano de las manos cambiando el lente Loc: De las 5 mil especies estimadas en Chile, 800 se del microscopio de la toma 567. encuentran en este Jardín Botánico, formando una valiosa herramienta para la docencia y la investigación. Mini-secuencia-colage con frames acortando la duración consecutiva de las tomas 7, 75, 134, 138, 168, 217, 310, 314, 325, 378, 2, 5, 34, 35 y 67. Plano de las toma 355 con duración normal. 3) Plano de la toma 356, 189 y 190. Loc: La principal iniciativa de conservación es la educación del público no especializado, sea este estudiantes de enseñanza básica, media o universitarios, como turistas que acuden al jardín en visitas guiadas. El jardín en su totalidad está destinado para ese fin. 4) Tilt down de la toma 102 y Plano Loc: Cerca de 4 mil estudiantes del campus Isla Teja de esta General de la toma 97. Universidad se benefician diariamente de este jardín. 5) Mini-secuencia de Rodrigo con las Loc: De hecho, este lugar provee de material para la tomas 148, 147 (paneo a la izquierda) y investigación al instituto de botánica y al instituto de Silvicultura. 150 (tail away y tilt up. Secuencia 9: “Rayos UV y Biología Reproductiva”. Imagen Sonido 1) Plano de la toma 226 y 227. Sonido ambiente. 2) Tilt up toma 238. Zoom back toma Loc: Estos instrumentos instalados en el techo del edificio de 229. la facultad de ciencias, frente al jardín, sirven para medir la radiación ultravioleta en el ecosistema. 3) Toma 237 y toma 236. Paneo a la Loc: Son un espectro-radiómetro de alta resolución y un izquierda de la toma 229. Plano de la radiómetro de filtro. Para el instituto de Botánica, la ayuda que toma 228 proveen ambos instrumentos es averiguar que impacto tienen los rayos UV en el crecimiento de las plantas de la zona. 4) Plano medio de la Prof. Lovengreen de Loc On Prof. Lovengreen: “Hay bastante interés en la toma 232. saber qué efectos produce la radiación ultravioleta, por ejemplo, en el ecosistema en general. Una de las áreas que interesa ver este efecto tiene sobre las plantas, por ejemplo. De G.C.: manera que dado que tenemos esta buena información de radiación ultravioleta, que como digo, no es usual tener tan “Charlotte Lovengreen. buenos equipos en un lugar, estamos trabajando con un grupo Profesora del Instituto de Física de la de investigadores del instituto de botánica y hemos hecho Facultad de Ciencias de la Universidad experimentos acá sobre la plataforma,...” Austral de Chile.” 5) Paneo de la toma 575, Tilt down de la Audio de la toma 232. toma 578 Loc Off Prof. Lovengreen: (Cont.) “... y ellos también han hecho experimentos en el jardín botánico, y se correlacionan los efectos con los niveles de radiación ...” 6) Paneo 230 hasta plano medio de la Loc Off Prof Lovengreen: profesora. se obtienen con estos equipos.” (Cont.) “…ultravioleta que Loc On Prof. Lovengreen: Inicialmente estos equipos llegaron a Valdivia con fines de monitoreo... 7) Paneo a la derecha de la toma 479. Loc: La organización meteorológica mundial entregó el Plano detalle del sol de la toma 452. espectro-radiómetro para contar con información de radiación Paneo de la toma 151. UV desde este punto del planeta. Posteriormente el gobierno noruego donó el radiómetro de filtro para complementar el monitoreo. 8) Continuación del paneo de la toma 151 Audio de la toma 231. Loc Off Prof. Lovengreen:“El radiómetro de filtro tiene una, toma una medición cada minuto y se tiene información sobre ciertos puntos del espectro...” 9) Plano Medio de la Prof. Lovengreen Loc On Prof. Lovengreen: (Cont.) “...o sea tiene menos de la toma 231. información, pero con más frecuencia. En cambio el espectroradiómetro de alta resolución, hace un barrido con mucha precisión, con alta resolución, pero demora 15 minutos en hacerlo. De modo que uno tiene información cada 15 minutos del espectro.” 10) Tilt down de la toma 569. Zoom in rápido de la toma 571. Paneo a la derecha en plano detalle de la toma 576. Paneo a la derecha de la toma 580, idem 579. Still de la parte final de la toma 578. Fundido a zoom out lento de la toma 466. Loc: Estos datos corresponden a resultados obtenidos de la investigación, los cuales han sido, en parte, publicados en la revista que edita la Organización Mundial de Jardines Botánico para la conservación. Este Jardín es un miembro activo de dicha institución, debido a su labor de investigación en favor de la conservación. 11) Paneo leve de la toma 377 y plano Loc: La biología reproductiva de las plantas es otro de los detalle e inicio de zoom out e la 378. temas botánicos que el instituto investiga en los terrenos del jardín. 12) Paneo inicial de la toma 555. Plano Loc: Una investigación que se realizó en el género general de la 543. Primer plano de la Nothofagus tuvo una duración de tres años. La información la toma 543 proporcionó el mismo jardín. Sin embargo, los datos que entrega este Jardín Botánico tienen sólo un inconveniente... Loc Off profesora Magali Riveros: “Si yo trabajar, supongamos, en nothofagus antártica...” quiero 13) Primer plano de la profesora Riveros Loc On profesora Magali Riveros: (Cont.) “...que es de la toma 554. una especie de cordillera, yo puedo hacer la metodología aquí, pero para ensayo solamente, porque la planta se ha adaptado a un ambiente más húmedo, más cálido que es el valle y no es la misma respuesta que en su ambiente natural que es la cordillera. Por lo tanto yo ensayo aquí, pero la medición oficial estaría en la cordillera... 14) Plano conjunto de la toma 551. Loc Off profesora Magali Riveros: (Cont.) “...Pero voy más a la segura en todo caso.” 15) Continuación de la imagen de la toma Loc: Para determinar el sistema de reproducción, se realizan 551. Paneo final de la toma 555. ensayos de polinización manual. 20) Continuación de la imagen de la toma Loc: Estas muestras de semillas serán llevadas al laboratorio 555. paneo de la toma 567. Plano detalle para su posterior análisis. y tilt down de la toma 567. Último pan foco-detalle de la toma 565. Secuencia 10: “Valores Recreativos (El conocimiento botánico es gratis)” Imagen Sonido 1) Dolly de la toma 214 y fundido largo Sonido Ambiente con el dolly de la toma 108. Loc: Mucha gente interactúa con el jardín debido a temas académicos. 2) Mini secuencia de planos de las tomas Sonido de la toma 108. 186, 187 y 188. Pero son más quienes lo hacen en busca de recreación y esparcimiento. Aproximadamente 10 mil personas visitan este jardín botánico cada temporada. 3) Mini secuencia de los planos de las Loc: Es uno de los atractivos más grandes de la ciudad. Es un tomas 194, 195 y 196. Insert del volantín desafío para esta institución promover la conservación de los de la toma 346. Tilt down de la toma 345. ecosistemas. El acceso gratuito a este recinto promueve ese objetivo, y la comunidad parece aprovechar de esa instancia. 4) Imágenes de las tomas 526 y 524 Música de la Desorden band en 2do plano. Loc: Si el césped no está muy húmedo, es grato detenerse a escuchar un poco de buena música. 5) Plano de la toma 521. Pan foco de la Música de la Desorden band en 2do plano. Fundido con el audio toma 510. final de la toma 514 Loc: Sea rock o música docta, siempre habrá público para un buen espectáculo. 6) Paneo a la derecha de la toma 512 Audio final de la toma 514 Loc: En un espacio como este, el potencial para las actividades recreativas, artístico – culturales o deportivas es enorme. 7) Mini secuencia de malabaristas. Plano Audio final de la toma 514 hasta aplausos. inicial de la toma 112, plano de la toma 109, plano final de la toma 112, dolly y Loc: La planificación y cultivo de este Jardín Botánico se ha tilt up de la toma 111. convertido en un valioso aporte tanto científico como social. 8) Pan foco de la toma 241. Mini secuencia del paneo a la derecha de la toma 31, el detalle de la toma 26 y el plano de la toma 28. Tilt down de la toma 269. Loc: Junto al río, en el pantano, el terreno es tan blando, que cuando uno camina se mueve. De hecho el río le quita espacio a la tierra, según la marea. Los asientos quedan como verdaderas islas. 9) Continuación del tilt down anterior. Música. en 2do plano. Tilt up de la toma 265. Fundido y zoom out de la toma 266. Loc: Una ironía, ya que los resultados obtenidos de este esfuerzo no desaparecerán. Fade a Negro. No mientras exista el lazo inherente entre el hombre y la naturaleza. La vida. 10) G.C: Créditos finales. Imágenes de Música en 1er plano. las tomas 456, 317, 318 y 38. Este guión corresponde al video propuesto como herramienta de difusión para el Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile, dentro del marco del proyecto de tesis de los alumnos de pre-grado de la carrera de Periodismo, Hugo Díaz Gutiérrez y Francisco Morey Cañoles. El contenido del guión esta basado en el estudio de los siguientes documentos: - Guía del Jardín Botánico, preparada por el profesor Dr. Carlos Ramírez, Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile, Valdivia 1983. - Revista de la Organización Internacional de Jardines Botánicos para la Conservación, Botanic Gardens Conservation News, publicada por Botanic Gardens Conservation International (BGCI), Reino Unido, volumen 2, número 10, Junio 1998. - Sitio web de la Organización Internacional de Jardines Botánicos para la Conservación, http://www.bgci.org.uk . - Cuatro entrevistas, dos de ellas en terreno, al profesor Dr. Carlos Ramírez, actual director del Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile. - Dos entrevistas a Profesora Cristina San Martín Padovani, actual directora del Jardín Botánico de la Universidad Austral de Chile. - Tres entrevistas, dos de ellas en terreno, a Profesora Magali Riveros, profesora del Instituto de Botánica de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral. - Una entrevista a Profesora Charlotte Lovengreen, del instituto de Física de la Facultad de Ciencias de la Universidad Austral de Chile. * Dichos inserts corresponden a imágenes grabadas en formatos sin un acceso inmediato, que aún no han sido archivadas. (Hi 8, Hi 8 digital, SVHS, Betacam, MiniDV). Los títulos de las 11 secuencias son sólo para describir el contenido de ellas, así como para su identificación. Ninguna de ellas va escrita en generador de caracteres (G.C.), con excepción de la primera. Esta versión del guión corresponde a una propuesta, donde la elección de los planos está sujeta a la posibilidad cambios. Sin embargo, se pretende conservar intacta la estructura de los temas. Anexo 7: Copia de la Hoja de Altura de las imágenes del video “El Jardín de Valdivia”. Hoja de Altura Betacam Jardín Botánico # 1 Código de colores para separar contenidos. Gente Letreros Fauna Flores Dolly o Travelling Agua Tomas que fueron incluídas en la versión final. Nº Toma Altura de Altura Tiempo VCR Contenido Notas: Audio/Calid ad/ Posible Secuencia 001 002 003 004 005 0.00.00 0.00.07 0.00.12 0.00.22 0.00.31 0.00.42 Cinta 1 0000 0011 0016 0029 0039 0050 006 007 0.00.52 0.01.02 0062 0074 008 0.01.15 0090 009 0.01.27 0100 010 0.01.36 0111 011 0.02.02 0142 012 013 0.02.19 0.02.40 0159 0185 014 0.03.04 0213 015 0.03.13 0224 016 017 018 019 0.03.25 0.03.35 0.03.46 0.03.50 0237 0247 0259 0263 020 0.04.22 0296 021 022 023 0.04.30 0.04.35 0.04.53 0307 0311 0329 024 025 0.05.41 0.05.50 0379 0390 026 0.06.15 0414 027 028 0.06.22 0.06.30 0421 0431 029 0.06.52 0451 030 0.07.02 0462 Imágenes en Betacam SP. Barras de Color. Plano Conjunto soleado de ramas de árbol como avellano. Plano Medio (rama) del mismo árbol. Primer plano (rama en plano más cerrado) del mismo árbol. Plano detalle de la rama del mismo árbol. Plano detalle de rama de arbusto de hojas verde oscuro y ramas amarillas. Plano conjunto (como un tapiz) de ramas del mismo arbusto. Pan foco de 3er (fondo) a Primerísimo 1er plano (hojita) del mismo arbusto. Semi-contra-picado. Plano detalle de hoja de palma chilena con fondo de cielo azul, hoja a la izquierda del cuadro. Semi–contra-picado. Plano conjunto de la copa de la palma chilena con fondo de cielo azul. Tilt-up. Desde el tronco de la palma, hasta la copa con sus hojas en un plano más cerrado. (Tronco un poco quemado por obturador) Tilt-up. Desde el tronco hasta la enredadera al final del tronco. Con un punto menos de abertura. Tilt-up. Repetición de la toma 011. Semi-contra-picado. Zoom Back, desde plano detalle de la raíz de las hojas de la palma, hasta composición parecida a la toma 009. Plano Conjunto de la Palma Chilena (a la derecha) y el Guindo Santo (a la izquierda). Cielo azul. Paneo a la derecha. Plano cerrado del letrero Bosque Valdiviano. Plano detalle del letrero del arrayán. Plano Conjunto del mismo arrayán del letrero. Plano Conjunto del Coigüe del bosque valdiviano. Tilt-up desde la base del Coigüe de la toma 018 (a la derecha) siguiendo la planta trepadora. Zoom-back hasta plano similar al de la toma 018. Plano Conjunto del Coigüe 018 a la izquierda y arbustos a su derecha. Primer Plano de arbustos de toma 020. Pantano: Zoom Back y paneo izquierda hasta el sendero. Plano Conjunto de 2 hombres de mantenimiento con carretillas llenas de hojas en Head On. Zoom Back hasta Plano general mientras se alejan en Tail Away. Primer plano de hojas botadas en el sendero. Variación de la toma anterior. Plano más cerrado. Zoom back hasta plano general mientras Pancho se aleja en tail – away. Plano detalle de terreno hundiéndose con el peso de Pancho. (Cross Screen de los pies) Toma 026 con mejor fin pero más lento. Toma 027 más un Zoom Back hasta plano general con eje visual a ras de piso. Plano General de junquillos en el Cau – Cau, punto de vista del sendero. Toma 029 pero más quemada y con paneo lento a la derecha OK (i) OK (i) OK (I / a) / PS OK (I / a) / PS OK (I / a) / PS 031 0.07.20 0480 032 033 034 0.07.36 0.07.42 0.07.52 0495 0502 0512 035 0.08.05 0525 036 0.08.24 0543 037 038 0.08.32 0.08.42 0551 0562 039 0.08.52 0572 040 041 042 0.09.02 0.09.10 0.09.18 0582 0590 0597 043 044 0.09.28 0.09.42 0607 0620 045 0.09.54 0631 046 0.10.11 0648 047 048 0.10.20 0.10.38 0656 0673 049 050 051 052 0.10.48 0.11.01 0.11.13 0.11.25 0682 0694 0706 0716 053 0.12.01 0749 054 055 0.12.11 0.12.28 0759 0774 056 0.12.45 0789 057 0.13.24 0823 058 0.13.42 0838 059 0.14.54 0900 060 0.15.11 0915 hasta el sendero Toma 029 con paneo más rápido y Pancho en Head - On Ok (I / a) / PS Plano Conjunto Chilcos del pantano a la izquierda con abeja. OK (a) Repetición de la toma anterior. OK (a) Chilcos del pantano a la derecha en 2do plano y pan-foco eterno hasta chilco blanco en primer plano a la izquierda. Plano conjunto del Ñirre junto al letrero en el Ñadi. Paneo a OK (i) / PS la izquierda hasta la alameda. Ñirre del Ñadi en plano conjunto más cerrado y gente a lo OK (i) / PS lejos. Alameda en Plano General en el Ñadi. Plano Conjunto a Contraluz desde el Bosque Valdiviano de OK (i) Álamos del límite del Ñadi. Plano Conjunto de un árbol a Contraluz, en el límite oeste OK (i) del Bosque Valdiviano, desde el interior de la sección. Plano General de la zona ornamental (entrada) del Jardín. OK (i) Plano General más cerrado de la zona ornamental. OK (i) Plano General de zona ornamental, con una OK (i) / PS monocotiledónea a cada extremo del cuadro en primer plano y un joven leyendo sentado en un banco al fondo en tercer plano. Plano General más cerrado del mismo joven. OK (i) Plano General de un grupo de jóvenes sentados en el césped OK (i) de la sección ornamental. Plano General de jóvenes caminando sobre el césped en la OK (i) sección ornamental, de izquierda a derecha. Contrapicado de árbol en el camino entre sistemática y cine OK (i / a) club. Nube de mosquitos a contraluz OK (i / a) Paneo Contrapicado de un grupo de árboles en el camino OK (i / a) entre sistemática y cine club – Cielo azul y viento. Repetición de la toma anterior. OK (i / a) 2da repetición de la toma anterior. OK (i / a) Plano General de la magnolia en la sección sistemática OK (i) Plano Conjunto de la magnolia y el fondo de sistemática. OK (i) Magnolia al extremo derecho. 15 seg. Después, inicio de paneo a la derecha. Primer plano, Pan Foco, nivel semi – contrapicado de la parte alta de la magnolia. Primer plano de una mata de hojas de la magnolia OK (i) Plano Detalle de la hoja más alta de la mata de la toma anterior. Recorrido en detalle de la mata de la toma anterior. (Hoja más baja, tilt up hasta hoja más alta, tilt down de regreso. Plano Conjunto en semi - contrapicado de las dos ramas más OK (i) altas de la magnolia, con fondo de cielo azul. Plano Detalle de una de las ramas de la toma anterior, y de la especie de musgo que la cubre. A los 22 seg. Tilt up hasta uno de los extremos , con fondo de cielo azul. A los 56 seg. Tilt down de regreso. Plano General (Panorámica) de la sección sistemática, con OK (i) fondo de cielo azul. Plano General más cerrado de la sección sistemática. Cross OK (i) screen de tres niños corriendo de derecha a izquierda. 061 0.15.31 0932 062 0.15.41 0940 063 064 065 0.16.00 0.16.10 0.16.28 0957 0965 0980 066 0.16.49 0997 067 0.17.07 1013 068 0.17.23 1026 069 0.17.56 1053 070 0.18.07 1062 071 0.18.33 1083 072 073 0.18.59 0.19.10 1105 1113 074 0.19.25 1126 075 0.19.42 1140 076 077 0.20.18 0.20.34 1168 1181 078 0.21.24 1220 079 0.21.42 1235 080 081 0.21.56 0.22.09 1245 1256 082 0.22.42 1281 083 084 085 0.22.53 0.23.15 0.23.26 1289 1306 1315 086 0.24.18 1354 Plano Conjunto de una de las monocotiledóneas de la sección sistemática. Primer plano en semi – contrapicado de una rosa de la sección sistemática con fondo de cielo azul. Plano detalle de la rosa, moviéndose por el viento. Plano Conjunto de la rosa con fondo de árboles. Tilt up desde la base del rosal hasta el plano de la toma anterior. Plano Conjunto con fondo de cielo azul. Tilt down desde copa de árboles de la sistemática hasta arbustos. Primer plano de flores amarillas en un arbusto de la sistemática Primer plano de las flores amarillas y zoom back hasta plano conjunto del arbusto dentro de la sección sistemática. Paneo a la izquierda hasta un plano conjunto de un arrayán dentro de la sistemática. Tilt up desde la base del arrayán de la sistemática, hasta una rama florida en primer plano. Primer plano de las florcitas de la rama del arrayán, mientras se mueven en el viento. Paneo a la izquierda hasta el resto de la rama. Plano general de la sistemática, con la monocotiledónea grande a la izquierda en contraluz. Paneo a la derecha hasta los lirios rosados. Primer plano de los lirios rosados. Tilt up desde los tallos en la tierra hasta las flores de la toma anterior. Primer plano de las flores del extremo izquierdo con abejas alrededor. Paneo a la derecha hasta las flores del otro extremo. Variación de la toma anterior. Paneo más rápido. A los 24 seg. Tilt up hasta las flores del extremo más alto. Primer plano de las flores del centro. Primer plano de otra de las flores del centro. A los 8 seg. Zoom back hasta un plano general del conjunto de flores rosadas. A los 28 seg. Zoom in hasta plano detalle de la flor del centro. Plano conjunto de los tallos de las flores rosadas, plantados en la tierra. A los 7 seg. Tilt up hasta plano conjunto de las flores rosadas. Plano Conjunto en contrapicado de copas de arrayanes. Dolly in y tilt down hasta plano conjunto de arrayanes. Repetición de la toma anterior. Plano Conjunto de un arrayán a la izquierda dentro del bosque de arrayanes. Dolly hacia la derecha hasta otro árbol. A los 19 seg. Dolly hacia la izquierda hasta arrayán de origen. Plano medio de un arrayán. Vista parcial del árbol, principalmente el tronco. Tilt up desde la base de un arrayán grande, hasta la copa. Repetición de la toma anterior, con menos exposición. Plano Conjunto de la sombra alargada de un arrayán en la tierra. Tilt up hasta un conjunto de arrayanes. A los 34 seg. Tilt down de regreso a la sombra. Plano Conjunto de la orilla del río Cau – Cau en el bosque OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (I / a) 087 0.24.39 1371 088 0.24.55 1383 089 090 091 0.25.09 0.25.22 0.25.31 1393 1403 1409 092 0.25.43 1418 093 0.25.57 1428 094 0.26.10 1437 095 0.26.29 1452 096 0.26.46 1464 097 0.27.32 1503 098 0.27.39 1503 099 100 0.27.49 0.28.00 1510 1519 101 0.28.10 1525 102 103 0.28.24 0.28.41 1535 1548 104 0.29.01 1562 105 0.29.27 1581 106 0.29.45 1592 107 0.31.03 1648 de arrayanes. Primer plano del agua mojando la hierba. PS OK (I / a) PS Contrapicado de las copas de los árboles de la zona entre el OK (i) bosque de arrayanes y la sección sistemática, en contraste con el cielo azúl. Movimiento radial de la composición visual opuesta a las manecillas del reloj. Repetición de la toma anterior, sin viento. Variación de la toma anterior, sin viento y más rápido. OK (i) Plano Conjunto de un grupo de arrayanes y sus sombras, uno OK (i) / PS destacado, desde un alto a un costado del sendero. Plano Conjunto de un grupo de arrayanes y sus sombras, tres OK (i) / PS destacados, desde un alto a un costado del sendero. Plano conjunto de helechos y árboles del lado izquierdo del OK (i) / PS sendero, en el costado cercano al río. Entre el bosque de arrayanes y el resto del jardín. Primer plano de los helechos de la toma anterior. Zoom back OK (i) / PS hasta la composición original de la toma anterior. Primer plano de los helechos de la derecha y tilt up hasta los arrayanes de fondo. Plano medio de la base de los arrayanes de la toma anterior con sus sombras a la derecha. A los 8 seg. Paneo a la derecha hasta el arrayán en la parte alta, al otro lado del sendero. A los 30 seg. Paneo a la izquierda de regreso al punto de origen, pero incluyendo parte de los helechos. Plano conjunto de una joven sentada en un banco en medio OK (i) / PS del bosque de arrayanes. Variación de la toma anterior. Plano más abierto, incluyendo OK (i) / PS las sombras de los árboles en la tierra. Plano como el de la toma 097, pero más cerrado. OK (i) / PS Primer plano de unos arbustos. Paneo a la izquierda hasta OK (i) / PS plano como la toma anterior. Plano conjunto de las copas de los arrayanes en el bosque de arrayanes. Tilt down hasta plano como el de la toma 099. Repetición de la toma anterior. OK (i) / PS Plano medio de un árbol pequeño en la sistemática. Dolly in OK (i) / PS hasta revelar un plano general de la parte oeste de la sección Sistemática, con cielo azul de fondo. Plano conjunto de una línea de árboles a contraluz, delante OK (i) / PS de la sección Plantas Medicinales. Dolly a la izquierda, hasta Plano General del sendero frente a la sección Plantas Medicinales. Plano Conjunto de parte de la sección Plantas Medicinales y OK (i) / PS los árboles de la toma anterior, al fondo. Dolly a la izquierda hasta la entrada de la sección. Plano General de un hombre sobre una cortadora de pasto, OK (i) / PS en la zona entre Plantas Medicinales y Ñadi. Dolly a la derecha, alameda en perspectiva en cross screen. A los 14 seg. Dolly a la izquierda hasta punto de origen. A los 30 seg. Plano conjunto del hombre sobre la cortadora, pasando en head on. A los 49 seg. hombre sobre la cortadora entra en cámara en tail away. Paneo siguiendo al hombre. A 1’05 seg. Plano General de la zona y el hombre alejándose. Plano Conjunto de la sombra de un jardinero y el rastrillo OK (i) / PS sacando hojas secas. A los 13 seg. Plano Conjunto de dos 108 0.31.30 1666 109 0.31.49 1679 110 0.32.00 1687 111 0.32.10 1694 112 0.32.47 1720 113 0.32.59 1729 114 0.33.11 1737 115 0.33.32 1751 116 0.33.50 1762 117 0.34.03 1771 118 0.34.15 1779 119 0.35.03 1813 120 0.35.27 1829 121 0.36.09 1856 122 0.36.38 1875 123 0.36.51 1883 124 0.37.15 1899 125 0.37.48 1920 126 0.38.28 1947 127 0.38.58 1965 jardineros a contraluz recogiendo hojas en la sección Ñadi. Plano Conjunto del Bosque Valdiviano, visto desde el límite entre Plantas Medicinales y Ñadi. Dolly a la izquierda, línea de árboles divisorios en cross screen. Plano Conjunto de tres malabaristas junto a la alameda de la sección Ñadi. Variación de la toma anterior, con un Plano Conjunto más abierto, con cuatro malabaristas. Plano conjunto de la parte alta de la alameda de la sección Ñadi. Dolly a la derecha y tilt down hasta el plano de la toma anterior. A los 23 seg. Dolly a la izquierda y tilt up hasta punto de origen. Plano medio del grupo de malabaristas practicando. OK (i) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i) / PS OK (i / a) / PS Plano ¾ de un Ñirre junto al letrero del Ñadi. Tilt down y OK (i) / PS leve paneo a la izquierda hasta encuadrar un plano conjunto del árbol junto al letrero “Ñadi”. Primer plano del letrero “Ñadi”. A los 4 seg. Zoom back y OK (i) / PS tilt up hasta plano como el del inicio de la toma anterior. Plano Conjunto de un grupo de árboles - arbustos con mosquitos en primer plano. Paneo a la izquierda. Plano conjunto de una canaleta entre un sendero y el límite OK (i) / PS del bosque magallánico. Variación de la toma anterior. Punto de vista desde un eje OK (i) / PS visual opuesto. Variación de la toma anterior. Plano más cerrado. Zoom in y OK (i) / PS cambio de diafragma hasta revelar una nube de mosquitos sobre el agua de la canaleta. A los 35 seg. Zoom back y cambio de diafragma hasta el plano de la toma anterior. Una libélula cruza el cuadro antes del final. Repetición de la toma anterior, desde el plano cerrado de los OK (i) / PS mosquitos volando sobre el agua. No hay libélula. Primer plano cenital de los mosquitos sobre los desechos OK (i) / PS vegetales de la canaleta. A los 12 seg. Zoom back hasta plano conjunto en picado de la canaleta con su enjambre de mosquitos. A los 28 seg. Zoom back hasta un plano general en picado de la canaleta con su enjambre de mosquitos. Plano general en picado de las hojitas flotando sobre la OK (i) / PS canaleta en dirección izquierda – derecha. Zoom in hasta unos pequeños restitos de hoja sobre el agua. Paneo siguiendo los restitos. Primer plano cenital de otros restos flotando en la misma OK (i) / PS dirección. Paneo, siguiendo los restos. Primer plano cenital de otros restos flotando en la misma OK (i) / PS dirección. Paneo, siguiendo los restos. Plano Conjunto de mosquitos volando en una canaleta junto OK (i) / PS a la sección Bosque Magallánico. Pan Foco hasta una ramita en primer plano. Pan foco hasta punto de origen. Primer plano de un zancudo gigante sobre una hoja de un OK (i) rododendro. Zoom back hasta un plano conjunto de la planta. Zoom in hasta punto de origen. Plano Conjunto de la entrada al Bosque Magallánico y el OK (i) / PS letrero. Paneo a la derecha. Marcos entra al bosque magallánico (tail away). Plano Conjunto a semi contraluz del interior del Bosque OK (i) / PS 128 0.39.19 1979 129 0.39.39 1992 130 131 0.39.52 0.40.04 2000 2008 132 0.40.32 2026 133 0.41.22 2057 134 0.42.40 0.42.45 2107 2109 135 0.43.38 2143 136 0.44.16 2166 137 138 139 0.44.36 0.44.54 0.45.05 2179 2190 2197 140 0.45.29 2211 141 0.45.55 2227 142 0.46.25 2245 143 0.46.37 2253 144 145 0.46.50 0.47.01 2260 2267 146 0.47.17 2276 Magallánico. Marcos entra al bosque magallánico. (head on). Plano Conjunto de la salida del bosque magallánico, desde el interior. Marcos se aleja del Bosque Magallánico. Travelling – Dolly. Plano Conjunto de una planta de helechos al interior del Bosque Magallánico. Plano Conjunto de un grupo de hojas de la misma planta. Plano conjunto de otro grupo de hojas de la misma planta. Paneo a la izquierda hasta el plano de la toma anterior. Paneo a la derecha hasta punto de origen. Plano Conjunto de las copas de los árboles del Bosque Magallánico, punto de vista opuesto al de la toma 127. Tilt Down hasta un plano general del interior del Bosque Magallánico. A los 27 seg. Tilt up hasta punto de origen. Plano Conjunto en contrapicado de ramas de un árbol frondoso ubicado en la salida del Bosque Magallánico. Dolly in hasta un Plano contrapicado del tronco del árbol. A los 23 seg. Dolly back hasta punto de origen. A los 46 seg. Repetición del dolly in hasta el tronco. A 1’ 02 seg. Regreso a punto de origen. Ruido. Primer plano de un ramita de pino. Pan foco a unos chilcos en la salida de la sección Bosque Magallánico. Pan foco de regreso. Repetición de los movimientos de foco. Primer plano picado de un grupo de agujeros de camarones de tierra ubicados entre la hierba, en la salida del Bosque Magallánico. Paneo a la izquierda, hasta un agujero más grande en un montículo de tierra. Paneo de regreso a punto de origen. Repetición del movimiento original. Plano conjunto de las copas de unos árboles en la sección junto a la entrada al jardín ubicada entre la Facultad de Ciencias y la D.A.E. Tilt down hasta un plano general de la vista desde el sendero. Plano conjunto de la imagen final de la toma anterior Primer plano de las palmas de la toma 136. Plano de la toma 137. Paneo a la derecha hasta visualizar el sendero. Fade out de desenfoque hasta un plano detalle de gotas de agua desprendiéndose de unas ramitas. Zoom back hasta mostrar el árbol que las sostiene en plano conjunto junto al sendero. Plano conjunto como el del final de la toma anterior. Con algo más de lluvia. Zoom in hasta un plano más cerrado de las ramas del árbol. Plano detalle de una de las ramitas. Tilt down hasta plano detalle de una gota de agua colgando de la ramita. Pan foco entre dos ramitas en primer plano y las gotitas colgantes de la toma anterior. Pan foco como el de la toma anterior, pero más profundo. Plano conjunto del papelero junto al sendero que lleva a la facultad de ciencias. Primer plano de un claro cerca del sendero de la toma anterior. A los 14 seg. Zoom back hasta el plano de la toma anterior, pero más abierto. A los 36 seg. Zoom in de regreso a punto de origen. OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS 147 0.48.08 2307 148 0.48.42 2328 149 0.49.09 2344 150 0.50.13 2381 151 0.51.03 2411 152 0.51.26 2425 153 0.51.43 2434 154 155 0.51.55 0.52.11 2441 2450 156 0.52.26 2459 157 0.53.19 2490 158 0.53.41 2502 159 0.54.17 2523 160 0.54.27 2529 161 0.54.52 2542 Plano Conjunto de las especies y el sendero hacia la facultad de ciencias. Rodrigo entra a cuadro por la derecha. Paneo sigue al sujeto hasta que se pierde tras unos arbustos. A los 17 seg. Rodrigo entra desde los arbustos, paneo a la derecha siguiendo al sujeto hasta el plano como el de la toma 145. Plano General con las especies junto al sendero que lleva a la Facultad de Ciencias. Punto de Vista desde detrás de la Facultad de Ciencias. Rodrigo aparece caminando desde el origen del sendero y va saliendo de cuadro hacia la izquierda. Composición como el final de la toma anterior, pero más corrido hacia la derecha. Rodrigo aparece desde la izquierda y se aleja por el sendero. A los 42 seg. Rodrigo regresa desde el sendero y sale por la izquierda. Plano Conjunto del sendero, en dirección hacia la Facultad de Ciencias. Rodrigo entra a cuadro desde la derecha y se aleja en tail away. Tilt up y cambio de diafragma hasta ver el edificio de la Facultad de Ciencias. Tilt down y cambio de diafragma. Rodrigo regresa en head on y sale de cuadro por la derecha. Plano conjunto de la parte alta de los árboles junto al edificio de la Facultad de Ciencias, punto de vista desde el sendero. Tilt down y paneo a la izquierda recorriendo el espacio como en parábola. Tilt up hasta la parte alta de los eucaliptos de la entrada ubicada entre la Facultad y la D.A.E. Continuación de la toma anterior. Tilt down y paneo a la derecha, como en parábola, interrumpiéndose en el arbusto color naranja. Repetición de la toma anterior con un punto de diafragma más alto. 2da repetición de la toma 152 Plano ¾ de un hombre que se aleja por el sendero que viene desde la Facultad de Ciencias. Tilt up hasta plano conjunto de las copas de los árboles de ese punto. Primer plano de la parte alta de los eucaliptos de la entrada ubicada entre la Facultad y la D.A.E. paneo a la izquierda mostrando el resto de eucaliptos que se mecen con el viento. Paneo a la derecha de regreso. Paneo a la derecha para sacar los árboles de cuadro y dejar el cielo azul. A los 34 seg. Paneo a la izquierda, los árboles entran a cuadro y el plano queda en medio de los eucaliptos. Plano Conjunto de un árbol en un claro, visto desde el sendero que viene de la Facultad de ciencias. Tilt down, cross screen de Pancho, desde la izquierda. Movimiento termina en los rododendros del sendero en primer plano. Variación de la toma anterior. Inverso: tilt up hasta el árbol, cross screen de Pancho desde la derecha. A los 25 seg. Repetición de la toma anterior. Tilt down desde un claro junto al sendero que lleva a la sección Plantas Medicinales, desde la Facultad de Ciencias, hasta una ruma de hojas mojadas. Primer plano de las hojas, paneo a la izquierda. Paneo a la derecha hasta punto de origen. Plano conjunto de las hojas junto al sendero. Dos personas se alejan caminando. OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) 162 0.55.01 2547 163 164 165 166 167 0.55.03 0.57.49 0.59.01 1.04.10 1.06.34 2549 2639 2679 2848 2925 168 169 1.07.12 1.07.26 2946 2951 170 1.08.09 2974 171 1.09.00 3000 172 1.09.38 3020 173 1.09.54 3029 174 175 176 177 178 179 1.10.31 1.11.08 1.13.27 1.15.39 1.17.16 1.20.35 3047 3066 3137 3203 3251 3349 180 1.21.02 3364 181 1.21.17 3371 182 183 1.21.42 1.22.07 3382 3393 184 1.22.46 3411 185 1.24.36 3464 186 1.25.16 3483 187 1.25.25 3488 188 1.25.33 3491 Primer plano de las hojas. Con el sendero a la derecha. Imágenes en Mini DV. Inicio de Entrevista al Profesor Carlos Ramírez. Cuña Nº 5 del profesor Ramírez. Cuña Nº 3 del profesor Ramírez. Cuña Nº 4 del profesor Ramírez. Plano conjunto de un Gynko. Zoom in hasta un primer plano de las ramas del árbol. Primer plano de un grupo de hojas de Gynko Plano detalle de una hoja de Gynko. Zoom back hasta un plano conjunto del árbol. Primer plano de perfil del profesor Ramírez, observando un gynko. Paneo a la izquierda y tilt up hasta las ramas del árbol. Paneo de regreso. Zoom in nuevamente hasta una de las ramas del gynko. Plano Medio del profesor Ramírez de perfil observando el gynko. Dolly in y paneo a la derecha hasta las ramas del árbol. Paneo de regreso hasta el profesor. Travelling, siguiendo a Ramírez, quien se dirige a la sección Plantas Medicinales. Plano General del sendero frente a la sección Plantas Medicinales. Punto de Vista del interior de la sección. Zoom in hasta un Plano Completo del profesor Ramírez. Paneo a la derecha, siguiendo al sujeto. Zoom back hasta formar un Plano General del interior de la sección plantas Medicinales. Cuña Nº 1 del profesor Ramírez. Cuña Nº 2 del profesor Ramírez. Cuña Nº 6 del profesor Ramírez. Cuña Nº 8 del profesor Ramírez. Cuña Nº 7 del profesor Ramírez. Primer plano del letrero de la sección Plantas Medicinales. Zoom back hasta un plano general del letrero fuera de la sección. Plano conjunto del Profesor Ramírez entrando a la sección plantas Medicinales. Paneo a la derecha siguiendo al profesor. Plano General desde el interior de la sección Plantas Medicinales. Head on del profesor Ramírez. Cuña Nº 9 del profesor Ramírez. Plano Americano Profesor Ramírez. Travelling. Plano medio del profesor mientras muestra la planta Yayecillo. Plano picado y posicionamiento hasta una plano americano del profesor Ramírez. Travelling. Plano Medio del profesor mientras muestra la planta Boldo. Zoom in hasta primer plano, zoom out hasta plano medio, travelling. Plano medio mientras muestra la planta Matico. Plano medio del profesor dentro de la sección Plantas Medicinales. Plano americano. Plano Conjunto de párvulos y la profesora, jugando en la sección Sistemática. Plano general de la toma anterior. OK (i) OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS Plano conjunto del banco y el papelero a la salida de la OK (i / a) / sección Sistemática con la imagen de la toma anterior de PS fondo. 189 1.25.50 1.25.54 3499 3500 190 1.25.58 3504 191 192 1.26.14 1.26.17 3511 3512 193 1.26.23 3515 194 1.26.39 3523 195 1.27.03 3534 196 1.27.13 3539 197 1.27.31 3547 198 1.27.53 3558 199 200 201 1.28.21 1.28.33 1.28.45 3570 3575 3581 202 1.29.03 3591 203 1.29.26 3603 204 1.29.57 3615 205 1.30.03 1.30.07 3619 3622 206 1.30.24 3630 207 1.31.05 3648 208 1.31.25 3657 1.32.18 1.32.20 3681 3682 Ruido Plano conjunto de tres colegialas que caminan cerca de la sección Hemisferio Norte. Paneo a la izquierda siguiendo a un chico de colegio en plano completo durante un paseo de curso, cerca de Hemisferio Norte. Plano medio de otro chico alejándose entre unas ramas. Plano Conjunto de las chicas de la toma 189, sentadas en el asiento de troncos frente al Hemisferio Norte. Plano medio de dos de las tres jóvenes de la toma anterior. Paneo a la derecha hasta mostrar a la tercera, junto al chico de la toma 191. Plano medio del chico de la toma 191, en cuclillas, junto a las niñas. Zoom back hasta un plano general de ellos, mas cinco jovenes que caminan en head on, a la izquierda del cuadro, hacia el sendero frente a Hemisferio Norte. Plano medio de algunas de las chicas del grupo de la toma anterior. Paneo a la izquierda siguiéndolas por el sendero, hasta un punto donde salen de cuadro. Plano conjunto del sendero frente a Hemisferio Norte. Un grupo de jóvenes caminan en head on por el sendero. El grupo de la toma anterior camina en tail away, a su encuentro. Plano general de dos chicos sobre el césped del Ñadi, mientras uno corre hacia Hemisferio Norte. Una carretilla se ve al fondo de izquierda a derecha, entre las sombras. Plano Conjunto de un grupo de una veintena de colegiales, frente a Hemisferio Norte. Zoom back hasta un plano general de ellos. Plano completo de un chilco bajo el sol de la tarde. Plano completo de un grupo de chilcos. Variación de la toma anterior. Ángulo diferente. Los chilcos se mueven por el viento. Desenfoque completo, se ven las raspaduras del lente. Fade out hasta un chilco en primer plano. Continuación de la toma anterior. Pan foco hasta las ramas coloridas de un árbol ubicado al fondo, moviéndose por el viento. Pan foco de vuelta al chilco. Plano conjunto de árboles cerca de Hemisferio Norte, con diferentes tonos cromáticos. Ruido. Plano conjunto de la profesora Cristina San Martín en el césped cerca del Bosque Valdiviano Travelling hacia la izquierda, hasta un árbol en medio del lugar. Primer plano de la profesora obteniendo muestras del árbol de la toma 209. Paneo radial hacia la derecha. Plano conjunto de la profesora San Martín obteniendo muestras. Plano medio de la profesora San Martín obteniendo muestras. Ramas del árbol en primer plano. Ruido. Barras de Color. OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS Hoja de Altura Betacam Jardín Botánico # 2 Nº toma Altura Betacam Altura VCR Contenido 209 0.00.00 0.00.06 Cinta 1 3683 3685 210 211 212 213 0.00.15 0.00.48 0.01.17 0.02.47 3689 3705 3729 3759 214 0.03.06 3768 215 0.03.33 3781 216 0.03.53 3788 217 0.04.33 3806 218 0.04.57 3817 219 220 0.05.13 0.05.29 3825 3833 221 0.05.48 3841 222 0.06.03 0.06.13 3847 3852 223 0.06.34 3862 224 225 0.06.55 0.07.18 3872 3882 226 227 228 0.07.37 0.07.48 0.07.56 3891 3897 3899 229 0.08.03 3903 Imágenes en Mini DV. Barras de Color. Inicio de Entrevista a Profesora Cristina San Martín. Cuña Nº1 profesora San Martín. Cuña Nº2 profesora San Martín. Cuña Nº3 profesora San Martín. Resto de la entrevista de la Profesora San Martín. Plano general del paisaje entre Ñadi y Plantas Medicinales. Dolly a la izquierda, alameda en perspectiva en cross screen. Cielo nublado. Repetición de la toma anterior, con un número de diafragma más álto. Plano Conjunto de Quilas dentro de la sección Bosque Valdiviano. Tilt up hasta revelar el árbol que está bajo las Quilas. Primer plano del árbol de la toma anterior. Paneo a la derecha hasta completar la imagen del árbol. Paneo a la izquierda hasta punto de origen. Tilt down hasta el nivel del suelo, cubierto por quilas. Variación de la toma anterior. Inverso: Plano a nivel de suelo, tilt up hasta primer plano del árbol. Primer plano en contrapicado de las ramas del árbol cubierto por Quilas. Paneo circular hasta la parte más alta de la Quila. Repetición toma anterior. Primer plano del arrayán del Bosque Valdiviano. Dolly a la izquierda hasta el Coigüe en tercer plano. Tilt up. Coigüe en tercer plano y ramas a la izquierda en primer plano. Dolly in, ramas salen de cuadro. Ruido. Plano contrapicado del Coihue del Bosque Valdiviano. Dolly hacia la derecha y paneo radial hasta el árbol opuesto. Plano general de la parte oeste de la sección Sistemática, como la toma 103 de la cinta # 1, pero con neblina. Dolly back. Hasta unas ramas de un túnel de arbustos con unos frutos rosados. Repetición de la toma anterior. Plano detalle de las ramas del arbusto de la toma anterior. Dolly back hasta los frutitos rosados. Escalera hacia el techo de la Facultad de Ciencias Repetición de la toma anterior Plano general del centro de la ciudad desde el techo de la Facultad de Ciencias. Horizonte y cielo azul de la tarde desde el techo del edificio de Ciencias. Zoom back hasta Plano General de la entrada del Campus Isla Teja. Paneo a la izquierda hasta la profesora Lovengreen y Francisco sobre el techo del edificio de Ciencias. Zoom in hasta Plano Conjunto de la profesora Lovengreen junto al espectroradiómetro. Notas: Audio/Calid ad/ Posible Secuencia OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS 230 0.08.47 3923 231 0.10.41 3971 232 0.11.17 3989 233 0.12.07 4011 234 0.12.53 4032 235 0.13.35 4049 236 0.14.02 4060 237 0.14.08 4070 238 0.14.24 4069 239 0.14.35 4074 240 0.15.04 4087 241 0.15.21 4094 242 0.15.42 4103 243 0.16.13 4116 244 0.16.35 4126 245 0.17.00 4136 246 0.17.18 4144 247 0.17.36 4152 248 0.17.56 4160 249 0.18.15 4169 250 0.18.29 4174 251 252 0.18.58 0.19.16 4182 4187 253 0.19.30 4200 Inicio de entrevista de profesora Charlotte Lovengreen. OK (i / a) Plano medio de la profesora, Paneo a la izquierda hasta los PS aparatos de medición. Paneo a la derecha hasta el punto de origen. Cuña Nº 2 de profesora Lovengreen. OK (i / a) PS Cuña Nº 1 de profesora Lovengreen. OK (i / a) PS Plano conjunto de los equipos del techo y la profesora OK (i / a) Lovengreen. 1ro el más pequeño, 2do el más grande. PS Plano detalle de los conectores del equipo grande. El equipo OK (i / a) más grande es explicado por la profesora PS Plano completo del equipo visto de perfil. Es explicado por OK (i / a) la profesora. PS Plano Completo del equipo más pequeño. OK (i / a) PS Plano detalle de la parte superior del equipo grande. OK (i / a) PS Planos detalle y tilt up del equipo grande. OK (i / a) PS Imágenes en Betacam SP. Plano General de un sendero al interior de la Sección OK (i) / PS Pantano. Paneo a la izquierda hasta un zaguán. Plano General del zaguán. Tilt down para mostrar el agua en OK (i) / PS detalle. Plano conjunto de una casa vieja de madera al otro lado del OK (i) / PS río Cau - Cau. Pan Foco hasta unos junquillos del pantano al otro lado del río. Plano general del Pantano. Zoom in hasta una lancha que OK (i / a) navega por el río, entrando a cuadro por la derecha. Paneo a PS la izquierda, siguiendo a la lancha hasta que se pierde. Paneo continua hasta unos árboles entre los juncos. Plano general del Pantano sector Cruces – Cau – Cau. Tilt OK (i) down y paneo a la derecha hasta el zaguán de la toma 240. Repetición de la toma anterior sin el Plano General y tilt down. Plano conjunto de un árbol en medio del pantano incluido en OK (i) la toma 239. Paneo a la derecha hasta el sendero de la toma 239. Plano General del sendero de la toma 239. Tilt down lento OK (i) / PS hasta el suelo fangoso. Variación de la toma anterior. Inverso: tilt up hasta Plano OK (i) / PS General. Plano General del sendero con la salida/entrada en tercer OK (i) / PS plano. Plano conjunto de un árbol sin hojas, junto al sendero de la OK (i) / PS toma anterior. Paneo a la derecha hasta el plano original de la toma anterior. Plano detalle de una ramita, moviéndose con el viento. Pan OK (i) Foco hasta la parte alta de la línea de árboles de la entrada del pantano, lleno de pájaros. Plano conjunto de los árboles sin hojas cubiertos de aves. OK (i) Plano como el de la toma 248. Carlitos entra por la OK (i) / PS izquierda, tail away. Tilt up. Sleepy Hollow. Toma sobrexpuesta. Experimento estético. / / / / / / / / / / 254 0.19.41 4205 255 0.19.58 4211 256 257 258 0.20.18 0.20.40 0.21.01 4221 4230 4239 259 0.21.13 4244 260 0.21.42 4256 261 0.21.55 4261 262 0.22.09 4267 263 0.22.23 4273 264 0.22.52 4285 265 0.23.10 4292 266 0.23.25 4298 267 0.23.46 4308 268 0.23.54 4311 269 0.24.06 4316 270 0.24.46 4332 271 272 273 0.24.57 0.25.08 0.25.15 4337 4342 4345 274 0.25.32 4351 275 0.25.54 4361 276 0.26.07 4366 Cambio de eje de la toma 252. Punto de vista desde la entrada del pantano. Carlitos sale por la derecha, Head on. Plano Conjunto de los matorrales pantanosos junto al sendero. Paneo a la derecha hasta plano de la toma anterior. Repetición de la toma anterior, con mejor composición. Repetición de la toma 255, con menor diafragma. Plano completo de un árbol con hongos a la salida del pantano. Zoom in hasta plano detalle de los hongos en su tronco. Plano medio de otro árbol con hongos amarillos. Zoom in hasta plano detalle de los hongos. Zoom back hasta punto de origen. Plano detalle de los hongos amarillos de la toma anterior. Tilt up hasta otros hongos. Plano detalle de otro de los hongos amarillos, tilt up hasta otros hongos. Plano detalle de más hongos amarillos, más grandes. Tilt up hasta mas hongos. Plano detalle de los hongos de la toma anterior. tilt up hasta mostrar más de ellos. Zoom back hasta plano general de los hongos sobre las ramas del árbol. Plano detalle de unas setas sobre el pasto junto al sendero a la salida del Pantano. Zoom back hasta un plano general de las setas junto al árbol. Plano conjunto de juncos y el reflejo del agua en la sección Pantano. Tilt up hasta un banco junto al río Cau – Cau, alcanzado por el alza de la marea. Plano conjunto del banco de la toma anterior cubierto con agua. Zoom back hasta plano general de la entrada de agua en el pantano. Plano conjunto de los árboles cercanos a los bancos del pantano. Plano conjunto de unas ramas por encima del agua en la sección Pantano. Paneo a la izquierda hasta un Plano conjunto de un banco cubierto por el agua, junto al árbol con un tronco caído, formando una figura con su reflejo sobre el agua. Plano conjunto de las ramas altas del árbol junto al río, cielo parcialmente cubierto de fondo. Tilt down hasta Plano conjunto de la toma anterior. Tilt up hasta punto de origen. Plano medio de hortensias junto al río en el Pantano. Paneo a la derecha hasta Plano Conjunto de otro banco cubierto con agua junto a un árbol. Plano general del banco de la toma anterior. Plano Conjunto del banco de la toma anterior. Plano conjunto del enramado del árbol de la toma 270. Tilt down hasta un plano detalle del banco cubierto de agua. Plano conjunto del banco de la toma 268, incluyendo el sendero. Paneo a la izquierda hasta un Plano General de los árboles verdes del jardín detrás de los juncos del pantano. Primer plano del sendero frente al banco de la toma 268. Tilt up hasta plano general de los árboles de la toma anterior. Variación de la toma anterior. Secuencia a la inversa. Plano general de los árboles. Tilt down y paneo a la derecha hasta plano conjunto del sendero y el banco. OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i / a) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS 277 0.26.21 4372 278 0.27.00 4388 279 0.27.14 4393 280 0.27.21 4396 281 0.27.47 4406 282 0.28.37 4426 283 0.29.28 4447 284 0.30.04 4462 285 0.30.22 4469 0.30.37 286 0.30.37 4475 Cinta 2 0031 287 0.30.54 0058 288 0.31.14 0075 289 0.31.30 0094 290 0.32.13 0144 291 0.32.26 0159 292 0.32.48 0184 293 0.33.40 0242 294 0.34.01 0265 Plano del cielo azul, parcialmente cubierto, afuera del Bosque Valdiviano, punto de vista desde la salida de la sección Mirtáceas. Tilt down hasta Plano General del sendero junto al Bosque Valdiviano. Tilt up hasta punto de origen. Plano General de los árboles dispersos en el prado cerca de Bosque valdiviano. Paneo a la izquierda hasta el sendero junto al Bosque Valdiviano. Plano conjunto de uno de los árboles de la sección Bosque Valdiviano junto a un papelero del sendero. Plano general de las copas de los árboles de la sección bosque Valdiviano, punto de vista detrás del sendero trasero. Tilt down hasta el sendero. Variación de la toma anterior. Carlitos en cross screen desde la izquierda. Cross screen de carlitos desde la derecha. Tilt up hasta punto de origen. Plano conjunto de un grupo de ramas secas iluminadas por el sol, frente a un Coihue, al interior del Bosque Valdiviano. Tilt up hasta un Plano conjunto de las ramas del árbol. Tilt down hasta punto de origen. Plano general de la toma anterior. tilt up hasta un plano más abierto de las ramas del árbol. Tilt down hasta punto de origen Plano detalle de las hojas trepadoras junto al tronco del árbol de la toma 282. Tilt down hasta un grupo más numeroso de hojas. Claro de luz sobre el pasto al interior del Bosque Valdiviano. Tilt down hasta un hoyo de camarón de tierra, formado con un montículo de tierra. Corresponde a la primera toma de la cinta VHS Nº2. OK (i) Plano picado de la base de un árbol junto a claritos de luz sobre el pasto al interior del bosque Valdiviano. Tilt down y zoom in hasta el hoyo de camarón de la toma anterior. Plano conjunto del árbol próximo al límite del Bosque Valdiviano con el Ñadi. Punto de vista interior del Bosque Valdiviano. Tilt up hasta una parte más alta del árbol. Plano Conjunto de las plantas colgantes que le crecieron en el tronco. Tilt up hasta la tercera de ellas. Primer plano de una de las plantas de la toma anterior. Tilt up en zig – zag hasta la segunda y la tercera de ellas. Tilt down hasta el punto de origen. Plano completo de las plantas de la toma 288. Tilt down hasta la primera de ellas. Plano Conjunto del Bosque Valdiviano bajo el sol del mediodía, punto de vista desde el banco junto a la canaleta. Paneo a la izquierda hasta el sendero. Continuación de la toma anterior. Paneo a la derecha desde el sendero hasta el otro extremo de la sección. Paneo hacia la extrema derecha hasta un trío de personas que camina en dirección a la sección. Plano conjunto de los árboles junto al sendero del Bosque Valdiviano. El trio de personas de la toma anterior camina tras los árboles. Plano General del Bosque Valdiviano, incluyendo el OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) OK (i / a) / PS OK (i) OK (i) / PS OK (i) OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) 295 0.34.13 0278 296 0.34.35 0301 297 0.35.19 0348 298 0.35.33 0362 299 0.35.52 0382 300 0.36.24 0415 301 0.37.04 0457 302 0.37.22 0475 303 304 0.37.41 0.37.54 0494 0506 305 0.38.24 0536 0.39.02 0572 306 0.39.21 0591 307 0.39.38 0608 308 0.39.47 0614 309 0.40.22 0648 310 0.40.33 0660 311 0.40.46 0670 312 0.41.11 0693 313 0.41.38 0719 314 0.41.58 0737 banquito, visto desde fuera de la sección. Una pareja entra desde la izquierda del cuadro. Repetición de la toma anterior. Esta vez Carlitos cruza la sección desde el fondo izquierdo. Variación de la toma 294. Más alto y sin el banco. Carlitos cruza la sección desde la derecha, diagonalmente hacia el fondo izquierdo. Luego regresa en la misma dirección. Primer plano de las ramas de un árbol entre la sección Bosque Valdiviano y Ñadi, Paneo a la derecha hasta el tronco cubierto de musgo. Primer plano del musgo de la toma anterior. Tilt down hasta el resto del tronco. Primer plano, diferente ángulo, del musgo de la toma anterior. Dolly in hasta un plano detalle del musgo sobre el tronco. Dolly back hasta punto de origen. Tilt up hasta la parte más alta. Plano detalle del musgo del árbol. Zoom back hasta un plano medio del árbol. Zoom in hasta punto de origen. Plano Conjunto de la Quila cubriendo el árbol de la toma 215. Punto de vista desde el espacio junto a las Plantas Medicinales. Tilt up hasta la copa del árbol. Variación de la toma anterior. A la inversa. Plano de la copa del árbol y tilt down. Variación de la toma 301, pero en un Plano General. Plano Detalle de la hierba en picado. Plano detalle del pie de Carlitos entrando a cuadro, dejando una huella. Zoom back y tilt up hasta un plano general de Carlitos en el espacio entre Plantas Medicinales y Ñadi, punto de vista desde el espacio de la toma anterior. Repetición de la toma anterior, con un leve desenfoque y un zoom back más rápido que el tilt up. Ruido. Incluye un par de tomas en SVHS de una de las monocotiledoneas. Plano General de la Sistemática y paneo a la izquierda hasta plano general de la monocotiledónea grande a la entrada de la sección. Repetición de la toma anterior, pero sin los movimientos de cámara iniciales. Plano General como la de la toma anterior, pero un poco más cerrado y con gente. Paneo a la derecha y zoom in hasta la monocotiledónea más cercana. Plano completo de la Planta de la toma 308. Zoom back hasta un Plano conjunto con la hierba de la Sistemática. Zoom out desde un plano indeterminado hasta un Plano General de la Monocotiledónea en medio de la Sistemática, con gente al fondo. Primer plano de un brote de magnolia entre sus ramas. Zoom back hasta un plano conjunto de la magnolia con dos jóvenes que se retiran del lugar donde estaban reposando. Plano general de las dos chicas alejándose desde la Sistemática. Paneo a la izquierda, siguiéndolas hasta que se encuentran con una tercera chica. Plano detalle de dos brotes de magnolia. Zoom back hasta un primer plano de una flor de Magnolia. Repetición de la toma anterior, pero con más viento. OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) / PS OK (i) OK (i) / PS OK (i) / PS 315 316 0.42.20 0.42.29 0757 0765 317 0.42.47 0782 318 0.43.01 0795 319 0.43.21 0812 320 0.43.27 0817 321 322 0.43.38 0.43.51 0824 0839 323 0.43.59 0845 324 325 326 327 328 0.44.09 0.44.20 0.44.28 0.44.40 0.44.46 0855 0863 0870 0882 0887 329 330 0.45.02 0.45.16 0901 0912 331 0.45.29 0924 332 333 334 335 336 0.45.45 0.45.50 0.46.03 0.46.10 0.46.18 0937 0941 0952 0960 0966 337 0.46.48 0991 338 0.47.02 1003 339 340 341 342 0.47.20 0.47.28 0.47.36 0.47.39 1018 1025 1032 1034 343 0.47.51 1044 344 345 0.48.13 0.48.17 1062 1066 346 0.48.36 1081 Plano medio de la Magnolia. Con la Sistemática de fondo. Plano detalle de una rama semi seca de magnolia con musguito. Tilt up hasta uno de los brotes rojos. Plano General de la Sección Ornamental, con un grupo de estudiantes sobre el césped, como en la toma 045. Plano General de la Sección ornamental del Jardín, perpendicular a la entrada. Un árbol de ramas caídas en primer plano y Un grupo de jóvenes yace en el césped en tercer plano. Plano conjunto de la Palma Chilena y parte del Guindo Santo en la sección Chile Central. Paneo a la izquierda hasta abarcar más del Guindo Santo. Repetición de la toma anterior, con mejor composición y paneo más rápido. Repetición de la toma anterior. Plano conjunto del Guindo Santo. Tilt up rápido hasta la copa del árbol. Variación de la toma anterior. A la inversa. Plano conjunto de la copa, rápido tilt down. Repetición de la toma anterior. Plano detalle de las hojas del Guindo Santo. Primer plano de una rama del Guindo Santo. Plano conjunto de dos de las especies de Chile Central Plano medio de un árbol de flores amarillas (Toromillo?). Tilt up hasta la parte alta. Variación de la toma anterior. A la inversa. Repetición de la toma anterior, pero con el tilt down desde más arriba. Primer plano de las flores amarillas del árbol de la toma 328. Moscardón recorre las flores. Plano detalle del moscardón sobrevolando las flores. Repetición de la toma 329, pero en un plano más cerrado. Repetición de la toma 327, pero incluyendo el papelero. Repetición de la toma 327, pero con diferente composición. Plano General del sendero que atraviesa la sección Chile Central. Joven entra a cuadro por la izquierda. Tail away. Plano americano de tres jóvenes jugando en la Sistemática. Magnolia florida desenfocada en primer plano crea un marco a la composición. Plano Conjunto de la Magnolia florida, dejando entrever un plano general de las chicas jugando, detrás de la planta. Primer plano de dos flores de Magnolia. Plano conjunto de tres flores rosadas de Magnolia. Repetición de la toma 338, pero sin las jóvenes de fondo. Plano Conjunto de dos jóvenes estudiando recostados, junto a la Magnolia florida. Tilt up hasta el cielo azul. (Lente con una pequeña mancha). Repetición de la toma anterior, pero el tilt up llega hasta un volantín en el cielo azul. Zoom back y tilt up, hasta que el volantín sale de cuadro por la izquierda. Plano completo del volantín volando por el cielo. Plano completo del volantín. Toma anterior, pero a la inversa. Repetición de la toma anterior. Tilt up hacia plano indefinido. OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) OK (i /a) / PS OK (i / a) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i / a) / PS 347 0.49.11 1108 348 0.49.31 1124 349 0.49.51 1142 350 0.50.15 1161 351 0.50.34 1175 352 0.50.45 1182 353 0.50.59 1192 354 355 0.51.14 0.51.26 1205 1214 356 0.51.35 1221 357 0.51.44 1230 358 0.52.17 1255 359 360 0.52.37 0.52.59 1270 1288 361 362 0.53.07 0.53.18 1292 1303 363 0.53.30 1309 364 365 0.53.44 0.54.02 1321 1333 366 0.54.19 1347 367 0.54.25 1351 368 0.54.33 1358 Plano general de los dos jóvenes de la toma 342, sobre el pasto de la Sistemática. Paneo a la derecha hasta un Plano Conjunto de la Magnolia. Magnolia de la toma 356, pero en un plano un poco más abierto. Paneo a la izquierda, pasando por el punto de origen de la toma anterior, hasta un Plano general de otra gente sobre el pasto. Plano General de la entrada de la sección Sistemática. Una joven camina hacia la Sistemática. Ella se cruza con otro chico que se aleja. Otros dos jóvenes avanzan y se cruzan con él. Plano General de tres jóvenes que caminan por la Sección Ornamental próxima al Ñadi. Paneo a la derecha siguiéndolos. Salen de cuadro. Zoom out hasta un plano general de la Sección Ornamental. Continuación de la toma anterior. Una perra labrador sale corriendo de cuadro. Jóvenes sobre el pasto en segundo y tercer plano. Plano general de la sección ornamental con jóvenes sobre el césped, como la de la toma 317. Repetición de la toma anterior. Dos jóvenes caminan de izquierda a derecha, hacia el interior del jardín. Repetición de la toma anterior, con menor diafragma. Plano General del grupo de arbustos floridos, de diferentes colores, en la parte trasera de la sección ornamental. Plano como el de la toma anterior, pero en diferente ángulo, dejando ver el sendero. Rodrigo en Tail away. Plano General de los arbustos floridos, y el sendero de salida, que guía a las otras secciones. Punto de vista desde fuera de la sección ornamental, al interior de una arboleda. Imagen a contraluz. Pancho en head on, cruza el puentecito de la canaleta. Pancho regresa y en tail away sale por la derecha al otro lado del puente. Plano General como el de la toma 351, pero en un ángulo diferente que permite ver la vía de entrada al jardín. Un tiuque sale por la derecha, volando. Paneo a la izquierda hasta las flores. Pancho entra por la derecha. Tail away. Variación de la toma anterior. A la inversa. Plano Conjunto de un Joven durmiendo siesta sobre un banco, cerca de Chile Central. Plano General de la toma anterior. Plano General del espacio contiguo al sendero que lleva a la sección Chile Central. Árbol sin hojas delante del sendero. Primer plano de la parte alta del árbol sin hojas de la toma anterior. Tilt down hasta la raíz. Variación de la toma anterior. A la inversa. Plano General del sendero tras el árbol de la toma anterior, por el lado derecho. Punto de vista igual al de la toma anterior. Gente caminando de derecha a izquierda. Plano similar al anterior, pero tomando la visión del mismo sendero por el lado izquierdo del árbol. Gente camina en la misma dirección y sentido, pero yéndose de cuadro. Plano Detalle de una mosca sobre una de las ramas del árbol de la toma 363. Mosca se va volando, veloz. Repetición de la toma anterior, pero esta vez la mosca está OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) 369 0.54.40 1362 370 371 0.54.54 0.55.04 1373 1380 372 0.55.11 1386 373 0.55.20 1393 374 0.55.35 1405 375 376 0.55.43 0.55.51 1410 1415 377 0.56.12 1431 378 0.57.14 1479 379 0.57.54 1509 380 0.58.06 1515 381 382 0.58.14 0.58.21 1522 1528 383 0.58.31 1536 384 0.58.44 1542 385 0.58.57 0.59.17 1551 1565 386 0.59.21 1570 387 0.59.51 1591 388 389 0.59.57 1.00.07 1597 1603 390 1.00.23 1615 en la punta de la rama. Repetición de la toma anterior, esta vez la mosca se mueve más. Continuación de la toma anterior. Repetición de la toma anterior, esta vez la mosca sale volando por la derecha y hace cross screen en desenfoque hacia la izquierda. Repetición de la toma 362, pero con la composición corrida hacia la izquierda, abarcando otro árbol sin hojas, delante del sendero. Repetición de la toma anterior, pero esta vez con gente en cross screen, por el sendero, hacia la izquierda. Plano detalle de una flor blanca de rododendro con un abejorro entre sus pétalos. Moscardón sale volando. Plano detalle de otra flor con un abejorro sobrevolando. Plano General de las flores blancas, siendo sobrevoladas por abejorros. Zoom in hasta un plano conjunto de flores blancas y un abejorro. Tilt up. Tilt down desde un plano indeterminado hasta un plano detalle de un abejorro que entra veloz desde la derecha. Paneo rápido siguiéndolo hasta un primer plano de una flor blanca, donde se posa junto a otro abejorro. Paneo a la izquierda siguiendo a uno de los abejorros hasta otras flores. Paneo a la derecha de regreso a la otra flor que sigue con el otro abejorro. Focus in hasta un plano detalle del abejorro sobre la flor. Zoom out hasta plano conjunto de cuatro grupos de flores, mientras el abejorro vuela lentamente hacia la flor más alta. Focus in hasta plano detalle del abejorro saltando hasta otra flor. Plano Conjunto de la base de uno de los árboles sin hojas del espacio captado en la toma 362, punto de vista opuesto al de la toma 371. Se observa una diferenciación en el pasto. Plano General de la toma 379. Plano picado abierto hacia el pasto amarillento a los pies del árbol de la toma anterior. Paneo a la derecha siguiendo el cambio de color a verde. Plano medio de la hierba musgosa bajo el árbol de la toma anterior. Paneo a la derecha hasta el césped verde. Repetición de la toma anterior, pero en un plano más cerrado. Repetición de la toma anterior. Ruido. Imágenes en Súper VHS (SVHS). Plano General del sendero derecho de la Sistemática. Paneo a la izquierda hasta la Monocotiledónea que ha brotado y mide cuatro metros. Paneo a la derecha hasta punto de origen. Plano completo de un pájaro sobre el prado de la Sección Sistemática, en Verano. Plano general del prado con el ave caminando. Plano Conjunto del ave llegando a unos arbustos. Paneo a la izquierda y a la derecha, cambiando composición. Plano Conjunto del interior del Bosque Valdiviano. Tilt up del Coihue del tronco cubierto de hojas. OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) OK (i) / PS OK (i) OK (i) OK (i) 391 392 1.00.42 1.01.03 1629 1643 393 1.01.24 1657 394 395 1.02.01 1.02.05 1683 1685 396 1.02.24 1699 397 1.03.15 1735 398 1.03.28 1743 399 400 401 1.03.44 1.04.08 1.04.40 1753 1771 1791 402 1.04.49 1798 403 404 1.05.07 1.05.25 1810 1821 405 1.05.47 1838 406 1.05.55 1840 407 1.06.07 1848 408 1.06.22 1857 409 1.06.47 1874 410 1.07.26 1899 411 1.07.47 1912 412 413 1.07.58 1.08.08 1921 1927 414 1.08.34 1945 415 1.08.50 1954 416 1.09.15 1973 Repetición del tilt up de la toma anterior. Plano conjunto del interior del Bosque Valdiviano. Arrayán en primer plano. Una hojita cae. Plano conjunto del camino externo a la diestra del Bosque valdiviano, desde el interior de la sección. Paneo a la izquierda hasta un árbol a contraluz. Panea a la derecha a punto de origen. Toma mala. Intento de crear la toma anterior. Plano general de la Quila desde el interior del Bosque Valdiviano. Tilt up hasta la copa del árbol sobre la quila, con fondo de cielo de verano. Tilt down interrumpido. Plano General del interior del Bosque Valdiviano, a la derecha del sendero. Paneo a la derecha hasta una rama en primer plano, con hojas grandes y verdes. Paneo a la izquierda a punto de origen. Repetición del paneo a la derecha. Plano General de la canaleta que limita la sección Bosque Valdiviano. Punto de Vista desde el sendero. Plano Conjunto del sendero frente al bosque Valdiviano. Pareja en tail away. Interior del Bosque Valdiviano. Intento de Steadycam. Interior del Bosque Valdiviano. 2do intento de Steadycam. Primer plano del tronco de un Coihue de Chiloé. Tilt up pasando el letrero correspondiente. Repetición del tilt up de la toma anterior, esta vez hasta el letrero. Variación de la toma anterior. Tilt down hasta el letrero. Primer plano de una rama fea con hojas secas y telarañas. Pan foco hasta letrero en el tronco de la toma anterior. Plano conjunto de otro letrero del Coihue de Chiloé. Zoom out y paneo a la izquierda hasta un plano general del espacio a la izquierda. Repetición de la toma anterior, pero desde un ángulo diferente. Paneo a la izquierda hasta el árbol contiguo. Variación de la toma anterior. Paneo desde un Plano Conjunto con los dos letreros del árbol. Variación de la toma anterior. Esta vez el plano de inicio es más abierto. Variación de la toma anterior. Paneo continúa después de unos segundos hasta el árbol de la izquierda, opuesto al Coihue. Continuación de la imagen anterior. Primer plano de las ramas del último árbol. Tilt up hasta la parte alta. Plano conjunto de un árbol con tres troncos, formando una figura, cerca del Coihue de Chiloé. Repetición de la toma anterior. Plano detalle del tronco de la extrema derecha del árbol anterior. Tilt up hasta la parte alta. Plano General del Bosque Valdiviano, visto desde el exterior. Árbol de tres troncos en primer plano. Punto de vista opuesto al de la toma anterior. Primer plano del coihue con hojas en el tronco del Bosque Valdiviano. Zoom out hasta el plano general de la toma anterior. Tilt up.. Variación de la toma 278. Punto de vista más cerca del OK (i) OK (i) / PS OK (i) OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i) 417 1.09.37 1984 418 419 1.10.23 1.10.41 2013 2032 420 1.11.10 2044 421 1.11.37 2060 422 1.12.13 2090 423 1.13.13 2121 424 1.14.21 2170 425 1.15.04 2188 426 1.15.20 2197 427 1.16.17 2233 428 1.16.43 2251 429 1.18.11 2301 430 1.18.39 2318 sendero. Tilt down. Variación de la toma anterior. A la inversa. Paneo a la izquierda y tilt down hasta un plano general del sendero. Dos personas en Head on. Repetición de la toma 416. Repetición de la toma 416. Tilt up de regreso, fuera de control. Variación de la toma 386. Pancho se dirige hasta la monocotiledónea gigante. Paneo lo sigue a él. Plano general del sendero derecho de la Sistemática. Una niñita camina hacia la derecha del cuadro. Su abuela y hermana están al fondo. Zoom in hasta Plano Conjunto del trío de personas al lado del sendero. Plano conjunto de la planta de la toma 420. Los papás de los niños de la toma anterior están tras de ella. Zoom out hasta plano general. Paneo a la derecha hasta el sendero, donde se reúnen todos. Zoom in hasta un plano general en teleobjetivo de ellos. Primer plano de un grupo de flores azules, junto al sendero de la sección sistemática. Paneo a la izquierda hasta otras flores iguales. Swiss pan hasta un plano conjunto de un grupo de gente que observa la monocotiledónea gigante. Zoom out hasta un plano general, similar a las tomas anteriores. Gente en head on. Paneo a la derecha hasta un plano general de las flores azules. Plano medio de las flores azules de la derecha de la planta. Paneo a la izquierda hasta el resto de las flores, al otro extremo de la planta. Paneo a al derecha de regreso a punto de origen. Plano detalle de las flores azules de la toma anterior. OK (a) OK (i / a) / PS OK (a) OK (a) OK (a) OK (i/ a) / PS Plano conjunto de las especies del perímetro de la OK (a) sistemática. Punto de vista del sendero paralelo al de las tomas anteriores, en sentido opuesto. Rama de uno de los árboles en primer plano. Paneo a la izquierda, hasta un plano conjunto de las especies de la parte elevada del sendero. Paneo a la derecha de regreso a punto de origen. Plano conjunto del sendero de la toma anterior, tilt up hasta OK (a) un plano conjunto de las flores lilas que cuelgan de uno de los arbustos de la parte elevada del sendero. Plano conjunto del árbol situado en la parte elevada del OK (i / a) / sendero. Paneo a la derecha, hasta un plano general de los PS árboles más elevados fuera de la Sistemática. Cielo azul. Eje visual no permite ver el sendero. Paneo a la izquierda a punto de origen. Swiss pan hasta el plano general de los árboles altos y distantes. Cambio de composición. Repetición paneo a la izquierda hasta origen. Plano Conjunto de las especies en el perímetro de la Sistemática. Punto de vista del sendero paralelo fuera de la Sistemática. Dolly a la izquierda, intento de Steadycam. Movimiento cubre un pasillo que revela la Planta de cuatro metros. Dolly de regreso a punto de origen. Plano general de los árboles altos de la toma 428, desde un OK (i / a) / punto de vista opuesto. Cielo azul de fondo. Paneo a la PS izquierda, bajando el eje visual hasta un plano conjunto de 431 1.18.59 2330 432 1.19.25 2346 433 434 1.20.25 1.20.41 2380 2389 435 1.21.02 2403 436 1.21.38 2422 437 1.21.48 2429 438 439 1.22.04 1.22.23 2446 2457 440 1.23.06 2474 441 1.23.16 2480 442 1.23.39 2494 443 1.24.13 2513 444 1.24.46 2530 445 1.25.03 2540 446 447 1.25.28 1.25.46 2563 2565 los arbustos de flores azules similares a los de la toma 423. Toma mala. Suerte de Steadycam desde el sector de la toma anterior, hasta los robles a la entrada de la Sistemática. Termina en un plano general de la sistemática, con arbustos en primer plano, en el primer tercio de la composición. Primer plano de una flor roja de pétalos como hoja de pino, cerca de la sección de los robles, contiguo a la Sistemática. Paneo a la derecha hasta un Plano conjunto de la planta de flores azules de la toma 430. paneo a la izquierda a punto de origen. Zoom in hasta un primer plano más cerrado de la flor roja. Paneo a la derecha más prolongado, cubriendo todas las flores azules de la planta contigua. Repetición de la toma anterior. Continuación de la toma anterior. Plano conjunto en las flores azules y paneo a la izquierda hasta primer plano de la flor roja. Plano conjunto de las árboles próximos a la sección Plantas Medicinales, al otro lado del sendero que viene de la Sistemática. Paneo a la izquierda hasta un plano medio del tronco de un Roble cerca de la entrada de la Sistemática. Zoom in hasta un primer plano del letrero en el tronco. Primer plano del letrero del Roble de la toma anterior. OK (a) OK (a) OK (a) OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS Plano general con los troncos de dos robles, incluyendo al de OK (i) / PS la toma anterior. Tilt up hasta la copa del árbol. Repetición de la toma anterior. OK (i) / PS Plano General de la planta de flores azules, de la toma 432. OK (a) Pancho en cross screen desde la derecha, en tercer plano, por el sendero detrás de la planta. Cross screen de regreso. Plano conjunto de la sección del puente Pedro de Valdivia a la entrada de la Isla Teja, bajo la lluvia. Punto de vista desde el museo Van de Mäele. Plano general del segmento del medio del puente Pedro de Valdivia, bajo la lluvia, punto de vista desde el museo Van de Mäele. Paneo a la derecha hasta un Plano General de la entrada del puente. Plano conjunto del bosque junto al edificio de la Facultad de Ciencias. Dolly a derecha hasta un a composición un poco diferente. Dolly a la izquierda de vuelta al inicio. Primer plano de un tronco, a contraluz, en la zona de la toma OK (i) / PS anterior. Dolly back y paneo a la izquierda hasta un primer plano del tronco del árbol vecino. De fondo se ve el sendero que lleva al estacionamiento del edificio de la Facultad de Ciencias. Dolly a la derecha hasta punto de origen. Repetición de la toma 429. Dolly hacia la derecha hasta OK (i) / PS cruzar el pasillo que revela la planta de cuatro metros de la sistemática.. Variación de la toma anterior. Plano Conjunto del sendero OK (i) / PS paralela al de la Sistemática, punto de vista opuesto al de la toma 427. Dolly in, paneo a la izquierda hasta el pasillo que lleva a la parte central de la Sistemática. Un hombre cruza por detrás de la Monocotiledónea de cuatro metros. Repetición de la toma anterior. OK (i) / PS Plano General de la monocotiledónea de cuatro metros de la OK (i) / PS Sistemática. Punto de vista opuesto al de la toma 386. Paneo 448 449 1.26.16 1.26.50 2582 2601 450 451 1.27.25 1.28.02 2620 2638 452 1.28.26 2652 453 1.28.45 2663 454 1.29.02 2671 455 1.29.39 2693 456 1.29.47 2697 457 1.30.04 2718 458 459 1.30.20 1.30.32 2717 2721 460 461 1.31.02 1.31.07 1.31.16 2739 2741 2747 462 1.31.48 2764 463 1.32.07 1.32.11 2774 2776 1.32.27 1.32.56 1.33.27 1.34.09 2785 2797 2813 2837 464 465 a la izquierda hasta un Plano General del resto de las monocotiledóneas. Dolly back hasta un plano General del alineamiento de las plantas. Repetición de la toma anterior. Plano Conjunto de las dos últimas plantas de la toma anterior. Zoom out y Dolly a la derecha hasta plano general de las cuatro monocotiledóneas, para mostrar la alineación. Paneo a la derecha hasta un plano general de la que mide 4 metros. Repetición de la toma anterior. Plano Conjunto de la sección Hemisferio Norte, punto de vista desde el perímetro de la sección. Dolly a la izquierda hasta un Plano General del interior de la sección. Plano Conjunto contrapicado del interior de Hemisferio norte. Dolly in. Hasta un plano contraluz y el sol entre las ramas. Plano general del interior del Hemisferio Norte. Dolly a la derecha. Primer plano de un tronco de uno de los árboles del Hemisferio Norte, a contraluz. Dolly back hasta plano conjunto de dos árboles. Dolly in a punto de origen. Plano general desde el interior del Hemisferio Norte. Un grupo de gente se aleja en el sendero en tercer plano. En segundo plano, árboles a contraluz. Plano general del Hemisferio Norte. Punto de vista desde el claro interior. Un grupo de gente se reúne junto a un banco, tras un grupo de árboles en el perímetro de la sección. Plano conjunto de un túnel formado por las ramas de los árboles más altos de la sección. Zoom out hasta un plano general del túnel. Variación de la toma anterior. Zoom in y dolly back. Repetición de la toma anterior. Una mujer y su hija recorren el túnel en tail away. Ruido. Repetición de la toma 458. Plano General del sector contiguo al pantano y que lleva directamente a la entrada del jardín. Punto de vista desde el sendero que viene del pantano. Un grupo de gente en head on. Gente sale por la izquierda Plano General en teleobjetivo de la toma anterior. Grupo de gente en head on. Dolly in. Ruido Plano general en teleobjetivo, de la toma 461. Sole al fondo. Dolly in. Sole. Toma mala. Toma mala. Ruido. Barras de Color. OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) Hoja de Altura Hi 8 Jardín Botánico Nº Altura de Altura Contenido Notas: Toma Tiempo VCR 466 0.00.02 Cinta 2 2866 467 0.04.17 3000 468 0.04.30 3008 469 0.06.58 3083 470 0.08.47 3138 471 472 0.09.14 0.09.40 3151 3166 473 0.10.26 3187 474 475 0.11.01 0.11.20 3204 3212 476 0.11.33 3218 477 0.11.56 3229 478 0.12.20 3241 479 0.12.59 3262 480 0.14.12 3298 481 0.14.28 3306 482 0.14.49 3316 0.14.57 3311 Audio/Calid ad/ Posible Secuencia Plano Detalle de un Tiuque (Malcolm) en la punta más alta de un pino, frente al edificio de la Facultad de Ciencias. Punto de vista desde la pasarela del último piso del edificio. Zoom back hasta plano panorámico. Zoom in de regreso. Zoom out 2. Zoom in 2. Zoom out 3, hasta un plano conjunto del tiuque el pino y el cielo. Tilt up. Tilt down de vuelta al plano anterior. Continuación del plano de la toma anterior. Malcolm se va volando, cámara lo sigue. Plano general del Jardín desde fuera. Punto de vista panorámico igual al anterior. Zoom in lento, hasta un primer plano de Malcolm en la punta de un árbol, mimetizado en la toma. Zoom out hasta punto de origen. Plano conjunto de ramas de un árbol en teleobjetivo desde la pasarela panorámica de la toma anterior. Tilt up hasta el primer plano de la toma anterior. Paneo a la izquierda hasta un plano conjunto de ramas. Paneo a la derecha hasta punto de origen. Paneo a la derecha hasta un conjunto de ramas. Paneo a la izquierda hasta Malcolm. Plano general picado del paisaje de las tomas anteriores, desde el balcón panorámico del edificio de ciencias. Tilt up hasta el horizonte. Plano General eje horizontal, desde la pasarela panorámica. Plano conjunto de un árbol en particular, en medio del bosque de la toma anterior. Punto de vista como el de las tomas anteriores. Paneo a la derecha hasta un plano medio del pino de la toma 466. Variación de la toma anterior. Desde el árbol, zoom out hasta plano general igual al de la toma 471. Repetición de la toma anterior. Variación de la toma anterior. Primer plano del árbol, zoom out rápido hasta un plano conjunto más abierto. Variación de la toma anterior. Primer plano del árbol, zoom out hasta plano general igual al de la toma 471. Variación de la toma anterior. Zoom out lento hasta un plano general más cerrado, sin cielo azul. Repetición de la toma 476, incluyendo un zoom in hasta punto de origen Plano General perpendicular al de las tomas anteriores. Paneo a la izquierda hasta plano general como el de la toma 471. Paneo a la derecha hasta punto de origen. Plano conjunto de los diferentes árboles de la parte baja de la toma 472. Tilt up hasta plano conjunto del árbol destacado de la toma 472. Experimento. Variación de la toma 471. Intento de dolly, usando el pasamanos de la escalera. Planos abiertos, en busca de tiuques volando. 2 de ellos son captados mientras se alejan entre los árboles, desde la derecha. Uno de ellos se posa en la parte alta de un árbol. Punto de vista como los de las tomas anteriores Ruido. OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) 483 0.14.59 3321 484 0.15.16 3330 485 0.16.05 3352 486 0.16.34 3366 487 0.16.55 3375 488 0.17.37 0.17.43 3394 3396 489 0.18.30 3422 490 0.19.06 3438 491 0.20.13 3468 492 0.20.45 3480 493 0.21.54 3518 494 0.23.14 3553 495 0.23.45 3568 496 0.24.30 0.24.33 3588 3589 497 0.25.06 3604 498 0.25.19 3610 499 0.26.14 3636 Plano detalle de un tiuque posándose en la punta de un árbol. Zoom out hasta un plano conjunto. Zoom out hasta un plano general. Punto de vista como los de las tomas anteriores. Plano general de un tiuque sobrevolando el jardín. Paneos y zoom in para seguir al animal. Paneos y zoom out. Punto de vista como la de la toma anterior. Plano Conjunto de Malcolm en la punta de un árbol con el cielo azul de fondo. Punto de vista como el de la toma anterior Plano indeterminado del cielo azul. Tilt down hasta el plano de la toma anterior. Zoom back hasta un plano general de las copas de los árboles y el cielo. Continuación de la toma anterior. Zoom in hasta punto de origen. Malcolm despega y se va volando hacia la izquierda. Zoom out y paneo a la izquierda siguiendo al ave. Plano General. Punto de vista como la de las tomas anteriores. Ruido. Plano general de la sección ornamental, punto de vista desde la entrada del jardín. Zoom in hasta un plano conjunto de los músicos, bajo los toldos. Plano general de la parte alta de los árboles visibles desde la entrada del jardín. Tilt down hasta plano conjunto de los músicos bajo los toldos blancos. Continuación de la toma anterior. Tilt up hasta el punto de origen de la toma anterior Plano General de la gente sobre el pasto de la sección ornamental, viendo a los músicos. Punto de vista desde el centro del lugar. Paneo a la derecha hasta plano general con los músicos bajo los toldos blancos. Plano conjunto de los músicos ejecutando. Punto de vista como el de la toma anterior. Zoom out hasta un plano más abierto. Zoom out hasta un plano general. Paneo a la izquierda hasta punto de origen de la toma anterior. Plano Conjunto del público y los músicos. Over shoulder del público, punto de vista desde el sendero izquierdo, que lleva al bosque Magallánico. Zoom out hasta un plano general, con 2 árboles en primer plano en extremos opuestos del cuadro. Zoom in hasta punto de origen. Plano General de los toldos blancos. Punto de vista opuesto a la entrada del jardín. Paneo a la derecha hasta un plano general incluyendo al público. Plano conjunto de los músicos bajo los toldos blancos. Punto de vista como el de las tomas anteriores. Paneo a la derecha hasta un plano general del público. Ruido. Plano detalle de las manos del pianista mientras toca, en teleobjetivo. Punto de vista como la toma anterior. Zoom back hasta plano general como el de la toma 493. Plano general del público, en teleobjetivo. Punto de vista como el de la toma anterior. Plano Conjunto de los toldos blancos. Punto de vista en ángulo opuesto al de la toma anterior. Zoom in hasta un plano americano de la violinista. Continuación de la toma anterior. Plano conjunto del público detrás de los toldos blancos. Paneo a la derecha hasta plano OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) / PS OK (i / a) OK (a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (a) OK (i / a) OK (a) 500 0.27.54 3681 501 0.28.18 3693 502 0.29.03 3713 503 0.29.30 3725 504 0.29.54 3736 505 0.30.13 3744 506 0.30.35 3754 507 0.31.07 3768 508 0.31.27 3777 509 510 0.31.52 0.32.15 3787 3798 511 512 0.33.13 0.33.28 3824 3832 513 0.34.27 3858 514 0.35.16 3879 0.37.00 3927 515 0.40.28 4017 516 0.40.35 4019 americano de la violinista. Zoom in hasta un plano medio de la Violinista. Plano conjunto de tres grupos de jóvenes sobre el césped, en teleobjetivo. Punto de vista como el de la toma anterior. Paneo a la izquierda, hasta incluir a otro grupo de personas, sentados frente a una monocotiledónea. Plano general de los árboles del lado derecho a la entrada del jardín. Paneo a la derecha hasta un plano general del público y los toldos blancos. Punto de vista junto a la monocotiledónea de la entrada. Plano conjunto de la parte alta de los árboles frente al bosque magallánico, en teleobjetivo. Punto de vista como el de la toma anterior. Tilt down hasta un plano conjunto del público de ese sector. Plano general del público. Punto de vista como el de la toma anterior. Paneo a la derecha hasta los toldos blancos Plano conjunto de uno de los toldos y la violinista. Paneo a la izquierda, hasta plano conjunto de la gente aplaudiendo. Plano completo de perfil de un trío de adultos mayores, sentados frente a la monocotiledónea de la entrada. Punto de vista como el anterior. Primer plano de la monocotiledónea de la entrada. Punto de vista desde la entrada del jardín. Paneo a la derecha, con partida falsa, hasta plano completo de los músicos, en teleobjetivo. Plano general del público poniéndose de pie. Paneo a la izquierda hasta incluir los toldos blancos en tercer plano. Punto de vista desde la entrada. Primer plano de un muérdago. Paneo a la derecha hasta un plano conjunto de los toldos blancos. Repetición de la toma anterior, con menor diafragma. Primer plano de muérdago. Pan foco a un grupo de violinistas. Pan foco de vuelta a la planta. Repetición de la toma anterior. Plano general del público y los toldos. Punto de vista desde la entrada. Paneo a la izquierda hasta mostrar el resto de público. Paneo a la derecha hasta punto de origen. Zoom in hasta plano americano de la violinista. Continuación de la toma anterior. Paneo a la izquierda hasta grupo de violinistas. Paneo a la derecha de regreso a la solista. Continuación de la toma anterior. Plano americano de los violinistas. Paneo a la derecha hasta la solista. Paneo a la derecha hasta mostrar al resto de los músicos. Zoom out hasta el plano general de la toma 512. Cambio de diafragma, zoom in hasta plano completo de los músicos. Paneo violento a la derecha hasta los violinistas y zoom out violento. Ruido. Imágenes de registro y experimentación de un dolly de fierro. Plano Completo del baterista de la Desorden Band, de espalda a la cámara. Punto de vista próximo al sendero izquierdo de la sección ornamental. Paneo a la derecha hasta el resto del grupo. Variación de la toma anterior. Cámara rota en 90º. OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / PS OK (i / a) / 517 0.40.39 4021 518 0.40.47 4025 519 0.40.52 4027 520 0.40.55 4028 521 0.41.01 4031 522 0.41.05 4032 523 0.41.10 4035 524 0.41.22 4040 525 0.41.27 4042 526 0.41.30 4043 527 0.41.35 4045 528 0.41.42 4048 529 0.41.54 4053 530 0.42.03 4057 531 0.42.11 4061 532 0.42.20 4064 533 0.42.27 4067 534 0.42.33 4070 535 536 0.42.39 0.42.45 4073 4075 537 0.42.52 4078 538 0.42.57 4080 PS Plano Medio de perfil derecho del vocalista. Zoom out OK (i violento hasta un plano americano. Punto de vista derecha PS del escenario. Variación de la toma anterior. Plano americano del grupo. OK (i PS Repetición de la toma 517. Vocalista ejecuta un instrumento OK (i de percusión. PS Plano americano de ¾ de perfil del otro vocalista y el OK (i saxofonista. Punto de vista frontal izquierdo al escenario. PS Plano americano del vocalista con el instrumento de OK (i percusión. Punto de vista como el anterior, pero con la PS cámara en 45º a la izquierda. Plano Conjunto de cuatro jóvenes recostados, de espalda a la OK (i cámara, viendo el concierto. Punto de vista opuesto al PS sendero izquierdo. Plano general del público de la tocata. Paneo leve a la OK (i derecha hasta más allá de uno de los toldos blancos ubicados PS al centro de la sección. Punto de vista desde la entrada. Plano general en teleobjetivo de un grupo de jóvenes OK (i sentados en el pasto, de frente a la cámara. Punto de vista PS como el anterior. Variación de la toma anterior. Plano completo de uno de los OK (i del grupo tomando una fotografía. PS Plano conjunto de dos jóvenes sobre el césped y el resto del OK (i público de fondo. Punto de vista como el anterior. PS Plano conjunto en teleobjetivo de un grupo del público, a la OK (i derecha del toldo blanco. Punto de vista como el anterior. PS Plano Conjunto del toldo blanco. Punto de vista se repite. OK (i Zoom out hasta un plano general del público aplaudiendo. PS Plano completo de tres jóvenes sentados cerca de la OK (i monocotiledónea de la entrada. Punto de vista se repite. PS Plano general del público alrededor del toldo blanco del OK (i centro. Punto de vista tras un árbol cerca del sendero PS izquierdo, en gran angular. Primer plano de unas ramas del árbol tras el escenario. Punto OK (i de vista detrás a la izquierda al escenario. Tilt down hasta un PS plano general del escenario, el público en segundo plano y la entrada del jardín en tercer plano. Plano Conjunto de la banda, desde el tronco del árbol de la OK (i toma anterior. PS Plano detalle de la batería. Zoom out interrumpido. Punto de OK (i vista se repite. PS Plano medio del bajista. Baterista en primer plano. Punto de OK (i vista se repite. PS Variación de la toma anterior. Primer plano del bajista. Primer plano del césped en picado. Tilt up hasta un plano OK (i general del escenario. Los jóvenes de la toma 542 están de PS espaldas a la cámara. Punto de vista frontal derecho al escenario. Plano medio, overshoulder de uno de los jóvenes de la toma OK (i anterior. El escenario está en el fondo. Una persona en cross PS screen. Punto de vista como el anterior, eje visual a nivel del suelo. Plano medio de perfil izquierdo de los vocalistas, en OK (i / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / / a) / 539 0.43.09 4085 0.43.18 4089 teleobjetivo. PS Plano conjunto de perfil izquierdo de la banda. Punto de OK (i / a) / vista como el anterior. Cámara en 45º a la derecha. Paneo a PS la derecha, cámara rota 90º a la derecha. Plano completo del baterista. Cámara estabiliza imagen. En Blanco. Hoja de Altura Hi 8 Digital Jardín Botánico Nº Toma Altura de Tiempo Altura VCR 540 0.00.02 Cinta 3 0011 541 542 0.00.18 0.00.24 0033 0040 543 0.00.37 0058 544 0.01.06 0092 545 0.02.13 0169 546 0.02.58 0219 547 0.03.17 0240 548 549 0.03.31 0.03.36 0256 0262 550 0.03.51 0278 551 0.04.29 0319 0.05.47 0400 Contenido Notas: Audio/Calid ad/ Posible Secuencia Plano medio de la profesora Rivero frente al árbol de la muestra, en una zona contigua a la del Hemisferio Norte. Paneo a la derecha hasta el asistente. Paneo a la izquierda de regreso Plano detalle de las muestras en la bandeja amarilla. Plano como el anterior, pero más cerrado. Dolly back hasta ver la bandeja completa. Dolly in hasta dejarla como al principio. Plano Conjunto del asistente sube por la escalera para dejar la muestra en el árbol. Tilt up, zoom in hasta plano medio del asistente colocando las muestras en la copa del árbol. Plano americano de la profesora entregándole las muestras al asistente. Tilt up hasta un plano conjunto de ambos. Asistente baja por la escalera. Tilt down hasta plano americano de ambos. Profesora le entrega otra muestra y el la ubica en la parte baja del árbol. Zoom in hasta plano medio del asistente colocando la muestra. Asistente sale de plano y queda en primer plano la muestra en la rama. Primer plano de unas ramas del árbol. Tilt down hasta el primer plano de la toma anterior, pero en picado. Paneo a la izquierda hasta la hierba. Paneo de regreso hasta la muestra. Primer plano de una ramita del árbol que entra por la izquierda a cuadro. Tilt up hasta un primer plano, en contrapicado, de la muestra de la rama alta. Plano detalle de las hojitas de la rama de la muestra, punto de vista de la toma anterior. Paneo lento a la izquierda hasta incluir en detalle la muestra. Plano detalle de las hojitas de la toma anterior. Plano detalle de las hojitas arriba de la muestra. Tilt down hasta la base de la ramita, donde la muestra pasa en cross screen hacia abajo. Plano conjunto contrapicado del árbol y la punta de la escalera. Tilt up y Zoom in hasta plano detalle de la muestra. Zoom back hasta plano de origen. Plano Conjunto de la profesora y el asistente recolectando las muestras. Zoom in hasta plano medio de ambos. Zoom out hasta plano conjunto. Ruido. Profesora Riveros preparándose para la OK (i) / PS OK (i) / PS OK (i / a) PS OK (i / a) PS OK (i) PS OK (i / a) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (I / a) PS OK (i / a) PS 552 553 0.06.10 0.07.52 0423 0528 554 0.09.45 0637 555 0.13.04 0822 556 557 0.14.49 0.14.52 0914 0917 558 0.15.02 0926 559 0.15.15 0937 560 0.15.27 0948 561 0.15.35 0954 562 0.15.45 0962 563 0.15.54 0970 564 0.16.00 0976 565 0.17.17 1042 566 0.19.06 1132 567 0.19.19 0.19.36 1142 1156 entrevista. Inicio de entrevista sin audio. Parte audible de la entrevista. OK (i / a) PS Parte audible de la entrevista. OK (i / a) PS Plano general de los científicos en el claro donde obtuvieron OK (i / a) las muestras, desde un sector fuera junto al sendero. Paneo a PS la derecha hasta el sendero. Paneo a la izquierda hasta el plano de origen. Paneo a la derecha siguiendo a los sujetos, que pasan tras un árbol. Sujetos salen de cuadro en head on por la derecha. Swiss pan hasta punto de vista perpendicular al sendero. Los sujetos entran por la izquierda en plano americano, breve paneo los sigue y salen por la derecha. Ruido visual. Profesora entrando al Laboratorio de Botánica. Interior del laboratorio. Punto de vista desde la entrada. Plano conjunto de instrumentos y plantas en macetas. Leve paneo a la derecha. Ángulo derecho. Plano detalle de instrumentos y botellas sobre un mesón OK (i / a) dentro del laboratorio. Punto de vista Ángulo izquierdo. PS Paneo a la izquierda y zoom back hasta ver a la profesora al otro lado del mesón. Plano medio de la profesora, junto al mesón donde están las OK (i) PS muestras. Variación de la toma anterior, con la profesora ajustando el OK (i / a) microscopio. PS Variación de la toma anterior, con un plano un poco más OK (i / a) abierto. PS Plano detalle de sus manos ajustando las perillas del OK (i / a) microscopio. Tilt up interrumpido. PS Plano detalle de uno de los visores del microscopio. Dolly in OK (i / a) en macro hasta la luz. PS Plano detalle de las partículas de polen aumentadas por el OK (i) PS microscopio óptico. Dolly back en macro hasta ver los visores del microscopio. 3 variaciones del movimiento descrito. Plano detalle de una botella sobre el mesón. Tilt down hasta OK (i) PS los visores del microscopio. Dolly in hasta las partículas de polen vistas bajo el microscopio. Dolly back hasta ver los visores del microscopio. Dolly in de regreso al polen. 1er intento de desenfoque y zoom in hasta el polen. 2do intento. Repetición desde el exterior del visor. Repetición desde el otro visor. Desenfoque y zoom in hasta el polen (OK). Plano detalle de tres partículas de polen, con distinto OK (i) PS aumento. Ruido. Plano conjunto interior del laboratorio. Paneo a la derecha OK (i / a) hasta plano medio de perfil derecho de la profesora Riveros PS usando el microscopio óptico. Zoom in, plano detalle de sus manos ajustando el microscopio. Tilt up hasta un plano detalle de su rostro. Zoom back hasta un primer plano de la profesora.Tilt down hasta centrar sus manos. Tilt up hasta el primer plano anterior. Tilt down. Zoom in hasta plano detalle de su rostro. Tilt down hasta la muestra en el 568 0.21.54 1267 569 0.22.01 1269 570 0.22.10 1278 571 0.22.56 1314 572 0.23.36 1345 573 0.23.49 1354 574 0.23.56 1360 575 0.24.38 1392 576 0.25.10 1417 577 0.25.26 1429 578 0.25.38 1437 579 0.25.58 1453 580 0.26.06 1459 0.26.17 1466 Anexo 8: microscopio. Plano Conjunto del poster-mural en el pasillo del Instituto de Botánica. Paneo a la derecha. Plano conjunto de los escritos sobre el poster. Tilt down hasta la parte de abajo. Plano detalle de la esquina superior izquierda. Paneo a la derecha abarcando el título. Regreso al punto de inicio. Paneo a la derecha en un nivel más bajo. Tilt down hasta unas ramas de la fotografía de fondo. Paneo a la izquierda hasta unas infografías blancas. Plano detalle de la palabra “irradiation”. Zoom back rápido hasta ver todo el límite izquierdo del mural. Zoom in rápido de regreso a la palabra. Zoom back mas lento hasta ver sólo el párrafo que la incluye. Zoom in hasta la infografía a la que hace referncia. Plano detalle de otra infografía con un gráfico de puntos. Movimiento diagonal ascendente hacia la izquierda, hasta un gráfico de barras. Plano detalle del gráfico de puntos de la toma anterior, desde un ángulo distinto. Continuación de la toma anterior. Paneo a la derecha hasta una columna escrita con el título “References”, pasando por otra similar con el título “Conclusion”. Paneo a la izquierda de regreso, deteniéndose en “Conclusion”, pasando por el gráfico de puntos, hasta llegar al gráfico de barras. Movimiento diagonal ascendente hacia la derecha hasta otro gráfico de barras. Tilt down hasta el gráfico de puntos. Paneo a la derecha hasta “Conclusion”. Plano detalle de la columna con el título “Material and Methods”. Paneo a la izquierda hasta el gran subtítulo “Instituto de Botánica y Química...”. Paneo a la derecha siguiendo los nombres “ROMERO, HESS, AND ITURRA”. Plano detalle de la palabra “Describer”. Paneo a la derecha hasta la palabra “Control”, pasando por la palabra “+UVB”, hasta la palabra “Control”. Plano detalle de la primera columna de una tabla con el título “Describer”, Paneo a la derecha hasta las columnas “Control”, “+UVB” y “Control” Plano detalle de la parte superior de otra infografía blanca. Tilt down hasta la base del documento donde al final se lee “Control” y “+ UVB”, y una línea que marca los días. Plano detalle de un texto donde resalta la palabra “significancia”. Paneo a la derecha hasta otra parte donde destacan “UVB”, “mayor” y “estadística”. Plano detalle de otra parte del texto, donde destacan las palabras “UVB” y “germinación”, paneo a la derecha hasta donde destaca la frase “sophora microphylla”. Blanco. OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS OK (i) PS Copia de la Tabla de la cantidad de tomas del video “El Jardín de Valdivia”, según su cantidad y calidad. TABLA DE CANTIDAD - CALIDAD Tabla de Cantidad de tomas, contenido básico y calidad. Contenido Nºde tomas Nºde tomas Notas de calidad alta Tomas con personas 100 86 Tomas con letreros 21 14 Se deberán incluir algunas tomas de calidad media. Tomas con fauna 41 40 La baja en el error se debe a que el ave, insecto, etc., casi siempre era el foco de interés de la toma, por lo que le daba movimiento y acción. Tomas con flores 66 56 Sólo con flores: 41 / de ellas 31 son de calidad alta. El resto son flores y gente, o flores y fauna, o flores y ambos. Tomas con traslado de 45 cámara. (Dolly o travelling) 28 El alto número de errores se debe a la complejidad técnica para hacer las tomas. Tomas que incluyan 35 agua 31 La baja en el error se debe a que el agua casi siempre era el foco de interés de la toma, por lo que le daba movimiento y acción. Tomas con otro tipo de 273 biodiversidad o componentes. 208 Total 463 580 Anexo 9: Copia del índice de las tomas del video “El Jardín de Valdivia”, según la representatividad de cada una de ellas en las secciones respectivas del Jardín Botánico. INDICE # 1 Indice de las tomas según la representatividad de las principales secciones del Jardín Sección Bosque de Arrayanes (Mirtáceas) : 79 - 87 / 91 – 102. Sección Bosque Magallánico : 126 – 135. Sección Bosque Valdiviano : 15 – 21 / 39 / 108 / 215 – 222 / 279 – 296 / 390 – 400 / 414 – 419. Sección Chile Central : 8 – 14 / 319 – 336. Sección Hemisferio Norte : 189 – 198 / 204 / 451 – 465. Sección Ñadi : 35 – 38 / 107/ 109 – 115. Sección Ornamental de la entrada : 40 – 45 / 317 – 318 / 350 – 352 / 358, 359 / 488 – 539. Sección Pantano : 22 – 34 / 239 – 257 / 265 – 276. Sección Plantas Medicinales : 104, 105. Sección Sistemática : 51 – 78 / 103 / 186 – 188 / 223 – 225 / 306 – 316 / 337 – 349 / 386 – 389 / 420 – 425/ 447 – 450. Otros : 1 – 7 / 46 – 50 / 88 – 90 / 106, 107 / 116 – 125 / 136 – 162 / 199 – 203 / 213, 214 / 258 – 264 / 277, 278 / 297 – 305 / 353 – 357 / 360 – 385 / 401 – 413 / 426 – 446 / 466 – 487 / 540 – 580. Entrevistas: : 163 – 185 (C. Ramírez – Plantas Medicinales / Otros). 205 – 212 (C. San Martín – Otros) 226 – 238 (Ch. Lovengreen – Otros) 552 – 555 (M. Riveros – Otros) (Guiones indican continuidad de tomas – ej. De la 79 hasta la 87). Anexo 10: Copia del índice Temático de las tomas del video “El Jardín de Valdivia”. INDICE # 2 Indice temático de las tomas Abejas : 32/ 74. Abejorros : 331, 332 / 374 – 379. Agua : 87/ 116 – 124/ 140 – 144/ 239 – 243/ 265 – 276/ 440, 441. Álamos : 35 / 37, 38/ 106/ 109 – 112/ 213, 214/ Arrayanes : 16, 17 / 68 - 70 / 79 – 85 / 91, 92 / 95 – 102 / 220/ 392 Bancos : 42, 43 / 97 – 102 / 188 / 265 – 276/ 291/ 294, 295/ 360, 361/ 456. Chilcos : 32 – 34 / 134 / 199 – 203. Coihue de Chiloé : 401 – 409. Coihue : 18 – 20 / 220 – 222/ 282 – 284/ 390, 391/ 415 Contraluces : 38, 39/ 47/ 71/ 104/ 107/ 127/ ·93, 394/ 443/ 452/ 454, 455. Enredadera : 11, 12/ 284/ 415. Equipos de Medición de Rayos UV. : 229 – 238. Estudiantes : 42 – 45/ 97 – 102/ 189 – 198/ 317, 318/ 342, 343/ 347, 348. Eucaliptos : 151 – 154/ 156. Guindo Santo : 14/ 319 – 326. Gynko : 163 – 171. Helechos : 93 – 96/ 129 – 131. Hojas Secas : 23, 24/ 107/ 159 – 162. : 23 – 25/ 106, 107 / 197 Hombres de Mantenimiento Hongos : 258 – 264. Hortensias : 270. Hoyos de Camarones de tierra. : 135 / 285, 286/ Imagen del sol : 452. Imágenes con Cielo Azul : 14/ 40/ 48 – 50/ 57/ 59/ 62/ 66/ 88 – 90/ 103/ 150 – 156/ 228 – 230/ 277/ 342 - 346/ 428/ 430/ 466 – 468/ 486, 487. Imágenes de Carlitos : 252 – 254/ 281/ 295, 296/ 304,305. Imágenes de Marcos : 126 – 128. Imágenes de Pancho : 25 – 28/ 31/ 157, 158/ 357 – 359/ 420/ 439. Imágenes de Prof. Carlos Ramírez : 163 – 185. Imágenes de Prof. Ch. Lovengreen : 229 – 238. Imágenes de Prof. Cristina San Martín : 205 – 212. Imágenes de Prof. Magali Riveros : 540 – 567. Imágenes de Rodrigo : 147 – 150/ 356. Imágenes del Asist. De la Prof. Riv. : 540/ 543, 544/ 551/ 555. Junquillos : 29 – 31/ 241 – 244/ 265. Laboratorio : 556 – 567. Letreros de Nothofagus : 401 – 407/ 435 – 438. Letreros de secciones : 15/ 105/ 113, 114/ 126/ 179. Magnolia : 51 – 58/ 311/ 313 – 316/ 337 – 343/ 347, 348. Malabaristas : 109 – 112. Monocotiledóneas : 42/ 61/ 71/ 306 – 310/ 386/ 420 – 423/ 429/ 444 – 450/ 500, 501/ 505, 506/ 529. Mosquitos : 47/ 115/ 118 – 120/ 124. Muérdago : 508 – 511. Muestras de polen, exterior : 541, 542/ 544 – 547/ 549 – 551/ 555. Muestras de polen, laboratorio : 563 – 566. Musgo : 57, 58/ 297 – 300/ 316/ 380 – 385. Música Clásica, músicos : 488 – 496/ 498, 499/ 501/ 503, 504/ 506 – 514. Música Clásica, público : 488/ 491 – 497/ 499 – 505/ 507/ 512/ 514. Música Rock, músicos : 515 – 521/ 531 – 539. Música Rock, público : 522 – 531/ 536, 537. Niños : 60/ 186 – 188/ 223 – 225/ 421, 422/ 459. Ñirre : 35, 36/ 113, 114. Otras Aves : 250, 251/ 387 – 389. Otras Flores : 67 – 78/ 328 – 332/ 350, 351/ 355 – 359/ 374 – 379/ 423 – 425/ 427/ 430/ 432 – 434/ 439. Otras personas : 155/ 161/ 292 – 294/ 310 – 312/ 336 – 338/ 349 – 354/ 360, 361/ 365, 366/ 373/ 398/ 417/ 421 – 423/ 440, 441/ 445/ 455, 456/ 459/ 461 – 464/ 556. Otros Animales Grandes : 351. Otros Árboles, Arbustos o plantas : 1 – 7/ 20, 21/ 38 – 41/ 46/ 48 – 50/ 66 – 68/ 87 - 90/ 104, 105/ 108/ 115/ 125/ 132, 133/ 136 – 150/ 155/ 157, 158/ 183 – 185/ 204 – 208/ 244 – 251/ 255 – 264/ 277 – 281/ 327 – 335/ 362 – 373/ 380 – 385/ 393, 394/ 396 – 400/ 410 – 414/ 416/ 418, 419/ 426/ 428 – 431/ 435/ 442 – 555. Otros Insectos : 118/ 125/ 367 – 371. Otros letreros : 16, 17. Otros lugares (Edificios o ciudad) : 150/ 226 – 229/ 440, 441/ 466 – 468. Palma Chilena : 8 – 14 / 319 – 321. Panorámicas : 40/ 59/ 103/ 132/ 223, 224/ 317/ 466 – 468/ 470 - 480/ 486, 487. Papeleros : 145 – 147/ 188/ 279/ 334/ 357. Plantas Colgantes : 287 – 290. Puentecito : 357. Quila : 215 – 219/ 301 – 303/ 395. Resultados de medición de rayos UV : 568 – 580. Roble : 435 – 438. Rosa : 62 – 65. Senderos : 22 – 28/ 30, 31/ 104/ 116 – 119/ 139/ 145 – 150/ 155/ 159/ 161, 162/ 173/ 194 – 196/ 239/ 245 – 249/ 254/ 277 – 281/ 291 – 293/ 336/ 348, 349/ 356, 357/ 362/ 365, 366/ 372, 373/ 386/ 393, 394/ 398/ 417/ 421 – 423/ 426 – 427/ 443/ 555. Sombras : 85/ 91, 92/ 96. Tiuques : 358/ 466 – 469 / 482 – 487. Viento : 156/ 343 – 346. Volantín : 343 – 346. Anexo 11 Storyboard