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SÍNDROME DE ASPERGER: GUÍA PARA LA FAMILIA
Introducción
La gente con Síndrome de Asperger percibe el mundo de modo diferente de
todos los demás. Nos encuentran a los demás extraños y confusos. ¿por qué
no decimos lo que queremos decir? ¿por qué decimos tantas cosas que no
queremos decir? ¿por qué hacemos tan a menudo comentarios triviales que
no significan nada en absoluto? ¿por qué tenemos reacciones emocionales
tan complicadas? ¿por qué nos mandamos y recibimos los unos a los otros
tantas señales sociales? (Lorna Wing).
Cuando los clínicos nos encontramos con niños que no cumplen criterios de un
determinado trastorno, en ocasiones no podemos más que conformarnos con realizar
una aproximación. Sin embaro, pienso que el determinar y diagnosticar, el conocer, y
tener acceso a toda la información, es un paso imprescindible en la rehabilitación y en
el tratamiento de todos los trastornos. Es la información lo que nos abre las puertas de
los futuros tratamientos, y por eso, el hecho de empezar a conocer este trastorno del
desarrollo, que aunque no es nuevo, no es fácilmente diagnosticable, es un gran paso
para poder en el futuro ayudar a un mayor número de niños.
Por eso , hagamos un poco de historia, y tratemos de profundizar un poco en las
características de este síndrome.
Un poco de historia
El síndrome de Asperger es un tipo relativamente nuevo de Trastorno del Desarrollo. En
1944, Hans Asperger, un pedíatra austriaco, publicó en una revista alemana de
psiquiatría y neurología donde describía a un grupo de niños con características
similares muy peculiares que él no había visto antes. Las características de las que
hablaba Asperger eran las siguientes:
 Los niños eran socialmente extraños, ingenuos y emocionalmente
desconectados de los otros.
1
 Tenían buena gramática y vocabulario extenso. Su discurso era fluído,
literal y pedante, usado en monólogos y no en intercambios
conversacionales.
 Pobre comunicación no verbal, y una entonación verbal monótona o
peculiar.
 Tenían intereses circunscritos a temas específicos, incluyendo
colecciones de objetos o hechos relacionados con tales intereses.
 Aunque la mayoría poseía inteligencia promedio o superior a la media,
tenían dificultades en aprender las tareas escolares convencionales.
 La coordinación motriz y la organización del movimiento eran
generalmente pobres.
 A estos chicos les faltaba sentido común.
El Síndrome de Asperger es un término utilizado para describir la parte más moderada y
con mayor grado de funcionamiento de lo que se conoce normalmente como el
espectro de los trastornos generalizados del desarrollo (o espectro autista).
Representa un trastorno del desarrollo con base neurológica, de causa desconocida en
la mayoría de los casos, en el cual existen desviaciones o anormalidades en 4 amplios
aspectos del desarrollo que son los tres pilares en los que se fundamenta el diagnóstico
: habilidades sociales, el uso del lenguaje con fines comunicativos y ciertas
características de comportamiento y de estilo relacionadas con rasgos repetitivos o
perseverantes, así como una limitada pero intensa gamas de intereses.
El S. A. (síndrome de Asperger en adelante) representa la parte del espectro continuo,
que se caracteriza por mayores habilidades cognitivas y por un nivel de lenguaje más
cercano a la normalidad, en comparación con otros trastornos del desarrollo.
Epidemiología
Los mejores estudios que se han realizado hasta la fecha sugieren que el A.S. es
considerablemente más frecuente que el autismo “clásico”. Mientras que la incidencia
del autismo se ha valorado tradicionalmente en 4 casos cada 10.000 personas, el A.S.
se sitúa en 20-25 por 10.000.
Todos los estudios están de acuerdo en que el síndrome de Asperger es mucho más
frecuente en niños que en niñas. Las razones por las cuales se produce este fenómeno
se desconocen. El A.S. se asocial frecuentemente con otros tipos de diagnósticos, tales
como: trastorno con tics nerviosos como el de Tourette, problemas de atención (
transtornos de atención e hiperactividad , Tdah) y problemas de estado de ánimo como
depresiones o ansiedad. En algunos casos, existe un componente genético claro, con
uno de los padres (con más frecuencia el padre) que presenta un cuadro completo de
Asperger o cuanto menos algunos rasgos característicos del mismo.
Trastornos asociados
2
En la mayoría de los casos de S.A. las manifestaciones más importantes se ubican en el
plano cognitivo y conductual, con unas características bastante específicas.
Sin embargo, en una parte importante de niños con S.A., existe comorbilidad (se
presentan el mismo tiempo) con otros trastornos. Los más comunes serían:
 Trastorno del desarrollo de la coordinación (TDC): marcada
alteración en el desarrollo de la coordinación motora que interfiere de
manera importante, con el aprendizaje escolar o las actividades de la
vida diaria. Con elevada frecuencia se encuentra asociado al S.A.
 Síndrome de Tourette: viene definido por la presencia de múltiples
tics motores y vocales con una evolución crónica.
 Trastorno por déficit de atención con hiperactvidad (TDH-A):
término utilizado en DSM- IV para referirse al trastorno que comporta
un déficit de atención en un grado suficiente para generar dificultades
en el aprendizaje. Puede ir asociado, o no, a hiperactividad. Se definen
3 tipos: (1) con predominio de falta de atención, (2) con predominio de
hiperactividad-impulsividad, (3) y el tipo combinado.
 Trastorno específico del lenguaje: incluye dislexia o hiperlexia
(excelente habilidad para la mecánica lectora, pero con comprensión
lectora muy baja).
 Trastorno del aprendizaje no verbal: es u síndrome que se
caracteriza por déficits primarios en la percepción táctil y visual, en las
habilidades de coordinación psicomotora y en la destreza para tratar
con material o circunstancias nuevas.
 Depresión: también muestra una frecuente comorbilidad con el S.A.
No es raro que algunos síntomas depresivos pasen desapercibidos por
los padres. Los aspectos depresivos que más se suelen apreciar en
niños con A.S. son la falta de autoestima, estado de ánimo irritable,
falta de energía, somatizaciones y problemas de sueño.
 Trastornos de ansiedad: su comorbilidad con el S.A. es mucho
mayor de la que sería de esperar al azar. Al igual que para los
trastornos depresivos, existe un amplio solapamiento de síntomas.
Características generales
Los problemas o los déficits se presentan en cuatro áreas:
a) Interacción social:




incapacidad para extraer significado de las claves sociales,
ausencia o déficit del deseo de compartir información y experiencias con otros,
el déficit en habilidades sociales puede conducirle a problemas de conducta,
a menudo suelen estar solos,
3

Gillberg lo describió como “trastorno de la empatía”, la incapacidad para “leer”
de forma efectiva las necesidades de los demás y las perspectivas y respuestas
adecuadas.
b) Comunicación:






Deficiencia en la comprensión total del lenguaje
En algunos casos existe un retraso en el desarrollo del lenguaje,
El niño con S.A. puede hablar en un tono demasiado alto en algunas
situaciones, o bien demasiado formal o monótono.
Son capaces de hablar incesantemente sobre uno de sus centros de interés.
Tienden a dar información más que a participar en conversaciones.
El lenguaje del cuerpo y las expresiones faciales pueden parecer inadecuadas
(inexpresivas) cuando está comunicando.
c) Rutinas, rituales e inflexibilidad:



Los niños con S.A. se imponen rutinas rígidas a ellos mismos y a los que están a
su alrededor
Las rutinas cambian de tiempo en tiempo y conforme crecen llega a ser más fácil
razonar con ellos.
Tienen una gran memoria para tareas y aprender información rápidamente, sin
comprenderla.
d) Intereses restringidos:





Característico son las preocupaciones excesivas por determinados temas u
obsesiones.
Las preocupaciones cambian con el tiempo.
El niño querrá aprender todo acerca de una materia en particular y tiende a
manifestarlo en conversaciones y en su tiempo libre o/y juego.
Ejemplos de áreas de interés son: dinosaurios, astronomía, medios de
transporte,…etc.
En algunos niños, estos intereses pueden persistir hasta la edad adulta, y
pueden ser la base de futuras carreras o estudios.
Definición. Criterios diagnósticos.
Algunos de los criterios de diagnósticos del S.A. siguen siendo hoy objeto de discusión
entre los profesionales del campo de la psicología, psiquiatría y pedagogía. No existe
ningún marcador biológico que nos permita detectar los cuadros de Asperger y, por
ello, su diagnóstico continúa siendo clínico, basado en los comportamientos observados,
en la historia del desarrollo y en el perfil psicológico del niño.
4
En el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación
Americana de Psiquiatría, DSM-IV-R, los criterios descritos son los siguientes:
Criterios para el diagnóstico de Trastorno de Asperger
A. Alteración cualitativa de la relación social, (manifestado al menos por dos de
las siguientes características):
1. importante alteración del uso de múltiples comportamientos no
verbales, como el contacto ocular, expresión facial, posturas
corporales,
2. incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros al nivel de
desarrollo del sujeto,
3. ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses
y objetivos como otras personas,
4. ausencia de reciprocidad social y emocional.
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividad restrictivos, repetitivos
y estereotipados, (manifestados al menos por una de las siguientes características):
1. preocupación absorbente por uno o más patrones de interés
estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad
o por su objetivo,
2. adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no
funcionales,
3. manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo,
sacudir o girar manos o dedos,….),
4. preocupación persistente por parte de objetos.
Estos comportamientos han de ser de suficiente intensidad como para interferir de
modo significativo con áreas de funcionamiento sociales u otras áreas. Además, no
debe existir un retraso asociado significativo en cualquier función cognitiva general,
habilidades de autonomía y adaptativas, interés por el medio o desarrollo global del
lenguaje.
Sin embargo los estudiosos del tema, piensan que realmente los criterios del DSM IV
aún no están suficientemente afianzados, y que existen otras definiciones con las que
se identifica de una forma más fíable el síndrome.
Una de las máximas autoridades en el estudio de estos síntomas es Gillberg (91), un
médico sueco que ha trabajado mucho con el S.A. y que ha propuesto seis criterios
diagnósticos, en los que se contempla, a diferencia del DSMIV, como un criterio
relevante en el diagnóstico la torpeza motora:
Criterios para el diagnóstico de Síndrome de Asperger
5
(Gillberg y Gillberg, 1991)
1. Déficit en la interacción social, al menos dos de las siguientes:
a.
b.
c.
d.
incapacidad para interactuar con iguales,
falta de deseo o interés de interactuar con iguales,
falta de apreciación de las claves sociales,
comportamiento social y emocionalmente inapropiadas a la situación.
2. Intereses restringidos y absorbentes, al menos uno de los siguientes:
a. exclusión de otras actividades,
b. adhesión repetitiva,
c. más mecánicos que significativos.
3. Imposición de rutinas e intereses, al menos uno de los siguientes:
a. sobre sí mismo en aspectos de la vida,
b. sobre los demás
4. Problemas del habla y del lenguaje, al menos tres de las siguientes:
a.
b.
c.
d.
retraso inicial en el desarrollo del lenguaje,
lenguaje expresivo superficialmente perfecto,
características peculiares en el ritmo, entonación y prosodia,
dificultades de comprensión que incluyen interpretación literal de
expresiones ambiguas o idiomáticas,
5. Dificultades en la comunicación no verbal, al menos uno de los siguientes:
a.
b.
c.
d.
e.
uso limitado de gestos,
lenguaje corporal pobre,
expresión facial limitada,
expresión inapropiada,
mirada peculiar, rígida,
6. Torpeza motora. Retraso temprano en el área motriz o alteraciones en pruebas de
neurodesarrollo .
Es evidente que no todos los niños tienen que tener todos los criterios, y que de la
intensidad de los síntomas dependerá la gravedad o alteración
Veamos ahora las diferencias entre el S.A. y el autismo:
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Autismo
Síndrome de Asperger
C.I. generalmente por debajo de lo C.I. generalmente por encima de lo
normal
normal
Normalmente el diagnóstico se realiza Normalmente el diagnóstico se realiza
antes de los tres años
después de los tres años
Retraso en la aparición del lenguaje
Aparición
normal
del
lenguaje
en
tiempo
Gramática y vocabulario limitados
Gramática y vocabulario por encima del
promedio
Ningún interés obsesivo al “alto nivel”
Intereses obsesivos de “alto nivel”
Desinterés general en las relaciones Interés general en las relaciones
sociales
sociales
1/3 presenta convulsiones
Incidencia de convulsiones igual que en
el resto de la población
Desarrollo físico normal
Los
padres
detectan
problemas
alrededor de los 18 meses de edad
Las quejas de los padres son los
retardos del lenguaje
Torpeza general
Los
padres
detectan
problemas
alrededor de los 2 años y medio
Las quejas de los padres son los
problemas
de
lenguaje,
o
en
socialización y conducta
Etiologia. Causas el Síndrome de Asperger
Posiblemente se trate de un trastorno multifactorial, en el que están influyendo
múltiples factores, entre ellos el factor genético, pero en la mayoría de los casos no
existe una causa única identificable.
Los factores más estudiados han sido:
1. Factores genéticos:
- generalmente, uno de los padres muestra poca o muchas características del
trastorno,
- las personas diagnosticadas con S.A. a menudo tienen familiares
que
muestran altos porcentajes de depresión, sugiriendo que existe un factor
genético.
2. Factores biológicos:
- actualmente se cree que existe un desequilibrio bioquímico en el cerebro,
- se han observado menos anormalidades estructurales en el cerebro en el
S.A. que en el autismo,
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- presentan ciertas áreas del cerebro que están poco desarrolladas,
principalmente lóbulo frontal izquierdo, y alteraciones en el lóbulo temporal
izquierdo,
- se piensa también en la existencia de problemas en la amígdala (centro
relacionado con las emociones).
Evolución del Síndrome de Aspegere de Asperger a lo largo de la vida
Hans Asperger reconoció que, aunque los síntomas y los problemas cambian a lo largo del
tiempo, el problema global no llega a superarse casi nunca. No obstante, cada caso es
diferente y dependerá del diagnóstico precoz del problema así como, de la intervención
llevada a cabo.
Veamos la evolución a través de las distintas etapas:
a.) Infancia: no existe un cuadro único y uniforme del S.A. en los primeros
3-4 años. La infancia suele ser una etapa relativamente dorada para los
niños con Asperger. Suelen disfrutar de un relativo bienestar.
Determinadas actuaciones que con el transcurso del tiempo pasarán a
ser extrañas e incomprendidas, los primeros años permiten que pasen
desapercibidas. Por esta razón, muchos niños con Asperger todavía no
han recibido un diagnóstico en la etapa Infantil y el primer ciclo de
Primaria. Aunque para entonces los padres y profesores ya han
comenzado a percibir determinadas habilidades y dificultades que son
anómalas o infrecuentes, pero todavía no han llegado a considerar la
necesidad de recurrir a un profesional.
b.) Primaria: la tranquilidad previa irá dando paso a una nueva situación
en la que las dificultades y las limitaciones serán cada año más
evidentes.
Principales dificultades:
 a la hora de relacionarse con los demás niños,
 para percibir las sutilezas y las demandas implícitas en las
situaciones sociales,
 para interpretar normas de un modo flexible,
 para comprender muchos de los estados internos de las
personas que les rodean,
 para moverse con movimientos ágiles, coordinados y precisos,
 para tomar la iniciativa en las interacciones con sus iguales,
 frecuentes problemas de conducta, tanto en casa como en la
escuela,
 juegos e intereses limitados,
 empleo de un vocabulario extremadamente pedante o formal,
 preguntas repetitivas,
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 trastornos del sueño,
 intolerancia con los hermanos,....etc
Cualidades y aspectos positivos:
 intenso afán de conocimiento,
 excelente memoria para recordar la información que les
interesa,
 gran capacidad para mantener la atención sobre un centro de
interés,
 hiperlexia (en algunos casos) , precocidad en la adquisición de
la lectura,
 sobresaliente destreza y /o conocimiento en alguna parcela
concreta
c.) Adolescencia: muchas de las características definitorias del S.A. se
hacen más complejas al llegar a la adolescencia. Las características y
cambios típicos de esta edad llevan , a un mayor sentimiento de
soledad, incomprensión y deseo frustrado de pertenecer a un grupo. Es
una época especialmente difícil, que experimentan un mayor deseo de
relación y necesidad de formar parte de un grupo. Al mismo tiempo, hay
una clara conciencia de las diferencias entre ellos y los otros chicos de
su edad. Además, los cambios físicos que conlleva la adolescencia suelen
confundir mucho a estos chicos. Aunque los cambios físicos se producen
a la misma edad que el resto de los adolescentes, los cambios
emocionales suelen mostrar cierto retraso. A pesar de ello, la
adolescencia también trae consigo una mayor comprensión de las
distintas situaciones sociales, mayor motivación hacia el aprendizaje y la
superación de las propias limitaciones.
Principales dificultades:
 inmadurez en el plano emocional,
 reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a
la situación,
 intereses inmaduros y poco acordes con su edad,
 mayor conciencia de diferencia y de soledad,
 mayor vulnerabilidad a alteraciones psicológicas como
depresión, ansiedad,
 desinterés hacia las modas y la imagen personal,
 dificultades académicas: lentitud al coger apuntes, dificultades
para adaptarse a cambios (de aula, de profesor, de horario...),
desmotivación hacia determinadas asignaturas, para captar la
idea principal de un texto.
Es importante señalar que este panorama puede cambiar al llegar a la
universidad, que aumenta notablemente la motivación hacia el estudio y
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que no sienten tantas presiones sociales (el ambiente universitario facilita
el “pasar desapercibido”).
Cualidades y aspectos positivos:






presencia de fuertes valores morales,
persistencia para alcanzar metas y objetivos,
gran deseo de superación,
personalidad sencilla, ingenua, “transparente”,
ausencia de malicia y “dobles intenciones”,
mayor dominio de las reglas sociales básicas. Sobre todo, si ha
recibido un tratamiento adecuado, han interiorizado y aprendido
algunas reglas sociales básicas para desenvolverse con mayor
“soltura” en situaciones de interacción social breves y
“superficiales”.
d.) Vida adulta: suelen presentar una serie de problemas asociados, como
depresión, ansiedad...etc.; consecuencia de la ausencia de intervención
temprana. Cuando se comparan con otros jóvenes con otros trastornos
del desarrollo (por ejemplo, autismo clásico), podrían con mayor
probabilidad convertirse en adultos independientes en cuanto empleo,
matrimonio y familia,..etc. La mayoría de los casos, por lo menos hasta
cierto punto, continuarán mostrando sutiles diferencias en las relaciones
sociales. Pueden sentirse inseguros frente a las demandas sociales y
emocionales de matrimonio, aunque sabemos que muchos de ellos se
casan.
Principales dificultades:
 dificultades de relación social, para tener amigos y profundizar
en las relaciones,
 dificultad para el trabajo en equipo,
 problemas para detectar emociones y sentimientos ajenos y
también para expresarles,
 incapacidad para planificar y organizar su futuro,
 problemas en la toma de decisiones,
 dificultades para manejar relaciones de pareja,
 dificultades atencionales que se pueden reflejar en el entorno
laboral,
 problemas para encontrar trabajos donde haya que superar
una entrevista,
Cualidades y aspectos positivos:
 suelen ser personas nobles y decir en cada momento lo que
piensan,
 cuando su trabajo se ajusta a sus intereses y tiene una baja
demanda social, el éxito profesional suele estar garantizado,
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




reclaman independencia económica y social,
suelen ser perfeccionistas a la hora de realizar cualquier tarea,
capacidad de almacenar grandes cantidades de información,
suelen ser más eficientes en trabajos técnicos,
cuando las metas están claramente definidas suelen ser
persistentes en la consecución de los objetivos.
Abordaje del Síndrome de Asperger
En la actualidad, no existe un tratamiento específico para el Síndrome de Asperger, sólo
hay intervenciones rehabilitadoras.
Tipos de tratamiento:

Intervención farmacológica: no existe ningún fármaco específico para el
S.A., sin embargo es muy importante tratar algunos síntomas. De modo que
los medicamentos son prescritos sólo para el tratamiento de síntomas y no
para el trastorno. Se incluyen el uso de varios tipos de medicamentos para el
tratamiento de síntomas asociados con S.A. : depresión, déficit de atención
con o sin hiperactividad, obsesiones,.....etc. Las situaciones específicas donde
la medicación es útil:
- déficit de atención y/o hiperactividad,
- agresividad,
- rituales y compulsiones,
- ansiedad

Intervención psicológica: los objetivos de la terapia individual van
encaminados a tratar las emociones y sentimientos asociados con el S.A.
objetivo 1º: entrenamiento en Habilidades Sociales,



se usa un pequeño grupo de interacción,
el grupo promueve el uso de conductas no verbales y
motiva al niño a ser más consciente de sus habilidades,
también aprenden a modular la voz y llegar a ser más
sociales en los distintos ambientes.
objetivo 2º: modificación de conductas,
objetivo 3º : intervención educativa


el tutor debe animar a que el niño se involucre en actividades
de grupo,
mantener contactos periódicos y frecuentes con los padres,
11


ayudar al niño en las tareas de organización,
la intervención educativa debe tener en cuenta las
complicaciones tales como: TDA-H, ansiedad,....
objetivo 4º: en la adolescencia y vida de adultos, es fundamental la
orientación y formaciónprofesional,


habilidades de búsqueda de empleo,
técnicas de entrevista,
Pautas familiares
Son muchas las cosas que los padres pueden hacer para ayudar a su hijo a entender mejor
el mundo y de este modo hacer la vida de todos un poco más fácil. Veamos unas ideas
generales:
 utilice un lenguaje simple, con un nivel que pueda entender,
 use instrucciones simples,
 intente conseguir la confirmación de que entiende lo que usted está
hablando o preguntado,
 explíquele por qué debe mirar cuando usted le habla, dele ánimos,
alabanzas para cualquier logro, especialmente cuando utiliza de forma
espontánea una habilidad social,
 limite su tiempo para los “intereses especiales” a fracciones diarias de
tiempo,
 prepárelo de antemano para cualquier cambio y proporcione advertencias
puntuales cuando usted desea que termine la tarea,
 intente introducir de antemano una cierta flexibilidad en su rutina, si
aprenden temprano que las cosas cambian y a menudo sin aviso, les
puede ayudar,
 no espere siempre que actúe de acuerdo a su edad, generalmente son
inmaduros y usted debe tener en cuenta eso,
 intente identificar los “disparadores de tensión”, evítelos si es posible, esté
preparado para distraerle con alguna alternativa,
 las promesas y las amenazas que usted hace deberán ser respetadas, así
que trate de no hacerlas a la ligera,
 enséñele algunas estrategias para hacer frente a situaciones difíciles, por
ejemplo, respirar profundamente y contar hasta 20...
 comience temprano a enseñar la diferencia entre los lugares privados y
los públicos, las acciones en cada uno, de modo que él pueda desarrollar
estrategias para hacer frente a reglas sociales más complejas, más
adelante en su vida,
 déjele saber que usted lo quiere y que está orgullos de él. Suele ocurrir
que con un niño que habla poco que no se le diga todas las cosas que
usted siente por él,
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 en concreto, para la adquisición de conductas sociales apropiadas:
- cómo empezar, mantener y terminar un juego,
- favorecer la cooperación,
- invitar a casa a un amigo: asegurarse que el encuentro es exitoso,
- apuntar al niño a clubes, asociaciones, actividades de ocio,...etc
Recuerde, ellos son niños como los demás, tienen sus propias personalidades,
capacidades, tienen gustos y aversiones, sólo necesitan ayuda, paciencia y comprensión
de todos los que le rodean.
Pautas para el colegio
Pautas para la escuela
El conocimiento de las características que definen el S.A., de su forma peculiar de entender
su entorno y, en definitiva, de su particular funcionamiento neuropsicológico, ayuda a
elaborar estrategias educativas ajustadas a sus necesidades. Veamos qué pueden hacer los
profesores:
 las rutinas de la clase deben ser tan consistentes, estructuradas y previsibles
como sea posible; preparar de antemano cambios de horarios, transiciones,....
 las normas de la clase deben estar claramente expresadas,
 importante usar apoyos de tipo visual (listas, horarios, pictogramas) en
cualquier proceso de enseñanza,
 asegurar un ambiente estable, predecible, evitando cambios inesperados,
 intentar que las enseñanzas sean bastante concretas, evitar un tipo de lenguaje
que sea malinterpretado por el niño, tales como sarcasmos, modismos,....
 asegurar pautas de aprendizaje sin errores: suelen mostrar bajos niveles de
frustración. Ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la
tarea presentada, desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas,
 descomponer las tareas en pasos más pequeños,
 ofrecer oportunidades de hacer elecciones ya que suelen mostrar serias
dificultades para tomar decisiones,
 ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación
excesiva a sus intereses especiales,
 enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no
suele requerir una enseñanza formal y estructurada: con niños con Síndrome
de Asperger no podemos dar nada por supuesto; por ejemplo, habilidad para
interpretar una mirada, ajustar el tono de voz según el mensaje, respetar
turnos de conversación,...
 aprovechar al máximo las áreas de interés especial del niño. También se puede
recompensar al niño con actividades que sean de su interés para cuando haya
hecho de forma satisfactoria otras tareas,
 prestar atención a los indicadores emocionales para prever y prevenir posibles
alteraciones en el estado de ánimo,
 evitar en lo posible la critica y el castigo: sustituirlo por el refuerzo positivo, el
halago y el premio.
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Pronóstico
En general, los datos aportados por los diferentes estudios sugieren la existencia de una alta
variabilidad con respecto al pronóstico de los individuos adultos. Desde el adulto con una
independencia total de la familia, pasando por el individuo con un nivel adecuado de
autonomía pero socialmente aislado, hasta el individuo adulto que logra casarse y formar
una familia.
Hoy en día los resultados de los tratamientos difieren de niño a niño. Esto se debe,
principalmente, a que el S.A. se asocia con muchos otros factores conductuales tales
como, TDA y TDH-A, trastorno obsesivo,...etc. Cada niño se encuentra afectado de
forma diferente de acuerdo a estas características.
Conclusión
Es importante tener presente que el niño diagnosticado con S.A. es único y sus capacidades
y habilidades son por lo tanto, diferentes a los de otros chicos. Con más motivo que los
demás, estos niños necesitan un entorno estable tanto en el campo educativo, familiar y
tener el tratamiento adecuado para que pueda ir evolucionando de la mejor forma posible.
Los avances en genética y en bioquímica hacen pensar en un futuro en que se despejen las
incógnitas relacionadas con el Síndrome de Asperger . Mientras tanto el esfuerzo debe ir
orientado a optimizar su desarrollo en todas las facetas de su vida.
Los niños y adultos con S.A. poseen destrezas significativas y encierran dentro de si un gran
potencial para alcanzar metas ambiciosas y logros de gran relevancia para sus vidas y por lo
tanto es este el objetivo final de nuestro trabajo y esfuerzo.
Bibliografía
Bibliografía y direcciones de interés
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

“ El Síndrome de Asperger. ¿Excentricidad o discapacidad social?” Pilar Martín
Borreguero. Alianza Editorial. 2004.
“El Síndrome de Asperger. Una guía para la familia”. Tony Attwood. Piados.
2002.
“Un acercamiento al Sindrome de Asperger: una guía teórica y práctica”. Equipo
Deletrea. Asociación Asperger España.
“Soy un niño con Síndrome de Asperger”. Kenneth may. Piados. 2003.
“El espectro autista. Intervención psicoeducativa.” Manuel Ojea Rúa. Aljibe.
2004.
“Una propuesta curricular interdisciplinar para el alumnado autista /TGD”. Angel
Luis Yuste Navarro. Aljibe. 2004.
www.asperger.es
www.attem.com
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