Download SÍNDROME DE ASPERGER

MARCO TEÓRICO
• Hans Asperger describió esta patología en 1944
usando el término “autista”, pero no fue
reconocida por la Psiquiatría oficial hasta cinco
décadas después.
• La psiquiatra británica Lorna Wing en 1981
rescató del olvido el estudio original de
Asperger.
Trastorno del Espectro Autista
(TEA)
AUTISMO Y SÍNDROME DE
ASPERGER
AUTISMO
S. ASPERGER
1. CI generalmente por debajo de lo
normal.
2. Diagnóstico general antes de los
tres años.
3. Retraso en la aparición del
lenguaje.
4. Gramática y vocabulario
limitados.
5. Desinterés general en las
relaciones sociales.
6. Desarrollo físico normal.
7. Ningún interés obsesivo de alto
nivel.
8. Los padres detectan problemas
alrededor de los 18 meses de edad.
9. El diagnóstico se hace a una
edad media de 5, 5 años.
10. Las quejas de los padres son
respecto a la interacción social y los
problemas de conducta.
1. CI generalmente por encima de
lo normal.
2. Diagnóstico general después de
los 3 años.
3. Aparición del lenguaje en tiempo
normal.
4. Gramática y vocabulario por
encima del promedio.
5. Interés general en las relaciones
sociales.
6. Torpeza general.
7. Intereses obsesivos de alto nivel.
8. Los padres detectan problemas
alrededor de los 2,5 años.
9. El diagnóstico se hace a una
edad media de 11,3 años.
10. Las quejas de los padres son
respecto a problemas de lenguaje o
en socialización o conducta.
SÍNDROME DE ASPERGER
Es un Trastorno del Espectro Autista que
implica la alteración cualitativa del
desarrollo social y comunicativo, e
intereses y conductas restringidos y
esteriotipados, en personas con relativas
buenas capacidades.
(Belinchón, M. Sotillo, M. y Hernández, J.M.)
RASGOS
• Interacciones sociales torpes e inadecuadas.
• Gusto por la repetición de ciertas conductas, e intereses
restringidos o poco usuales para su edad.
• Intelectualización del afecto.
• Retraso y torpeza motores.
• Lenguaje que parece adquirido a la edad normal, antes
incluso de empezar andar en algunos casos.
• Control escaso o inadecuado de las emociones.
• Desarrollo, en algunos casos, de habilidades especiales.
• Ausencia de sentido del humor.
SISTEMAS INTERNACIONALES
DE CLASIFICACIÓN
Actualmente los sistemas de clasificación
de los Trastornos Mentales y del
Comportamiento que sirven de referencia
internacional para los diagnósticos clínicos
en todo el mundo son: CIE-10 (OMS,
1992) y DSM-IV (APA, 1994).
NECESIDADES EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
• Detección temprana.
• Adaptaciones curriculares.
• Disponer de una propuesta curricular que persiga
niveles altos de calidad de vida.
• Plan individualizado de apoyo.
• Metodología.
• Coordinación familia-escuela.
• Orientación y asesoramiento en los cambios de etapa.
• Mejorar las oportunidades de aprendizaje y el apoyo
social y académico en la educación secundaria
obligatoria.
Antes de comenzar la intervención es
importante tomar una serie de decisiones a nivel
de centro y de aula :
- Centro, el proyecto educativo, el proyecto
curricular y el plan de atención a la diversidad.
- Aula, la programación de aula.
- Es posible que sea necesario adaptar algunos
elementos curriculares.
CARACTERÍSTICAS DEL
ALUMNO
• Cursa 2º ESO. Tiene 13 años.
• Escolarizado en un aula preferente de
TGD en Educación Primaria.
• El diagnóstico es de Síndrome de
Asperger con déficit de atención.
• Produce ecolalias, y usa un lenguaje literal,
exagerado, pedante y descontextualizado, no utiliza
un tono y volumen adecuado.
• Posee iniciativa comunicativa pero la forma de
dirigirse a los demás no es la correcta.
• Le cuesta comprender el lenguaje no verbal.
• Si se presentan cambios muy exagerados en su
rutina se pone nervioso.
• Sabe mucho de las cosas que le interesan.
INTERVENCIÓN
Aspectos a trabajar:
• La organización y estructuración del
trabajo.
• La comunicación y relaciones sociales.
• El desarrollo emocional.
• Realizar una lista de lo qué es
necesario para cada asignatura.
• Realizar un registro semanal.
a) Enseñarle reglas y convencionalismos:
-
Presentarse o saludar a los demás.
Forma de ceder el turno o finalizar una
conversación.
Cómo hablar dependiendo de si la otra
persona está o no interesada.
Volumen y tono de voz.
Cuando deba hablar en clase.
b) Entrenamiento en comunicación no
verbal:
-
Postura.
Gestos faciales.
Movimientos de brazos y manos.
Proximidad.
Contacto físico.
c) Enseñarle a “leer” a las personas.
• Qué decir si alguien está bromeando.
• Cómo se sienten otras personas en
determinadas situaciones.
• Cómo comportarse cuando alguien está
enfadado con él.
d) Desarrollar su habilidad para entender
conceptos abstractos.
a) Autocontrol.
• Enseñarle a reconocer cuándo está enfadado.
• Descubrir los desencadenantes de un hecho.
• Entrenar con el alumno una rutina para salir de
situaciones donde la pérdida de control parezca
probable.
• Analizar el incidente después de que haya
ocurrido.
• Ofrecer refuerzos para el autocontrol.
b) Entrenamiento en control de
ansiedad.
• Darle la oportunidad de enfrentarse a
aquello que le asusta.
• Uso de rutinas de relajación.
c) Control de la frustración.
• Desarrollo de un vocabulario emocional.
• Aumentar gradualmente las ocasiones en
las que él tenga que retrasa sus deseos.
d) Prevenir la depresión.
• Asegurarse de que alguien tiene la
responsabilidad de escucharle
activamente.
• Conseguir que se autocontrole.