Download Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO

PRINCIPADO DE ASTURIAS
Ciencias Sociales
5
EP
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
edebé
Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar para una mejor comprensión del medio que habitamos. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura y los movimientos que efectúa para entender
que es el único planeta con vida, la secuencia día-noche y las estaciones. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Valorar la importancia del conocimiento científico para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
4. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y
visual-espacial)
5. Describir fenómenos naturales de forma estructurada y utilizando el vocabulario adecuado. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)
6. Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, intentado mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo. (Iniciativa
emprendedora / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Resolución de la tarea integrada ¡Hasta el infinito
y más allá! P
• El universo. Origen y composición. C
• El sistema solar. C
• Los planetas. Características y movimientos. C
• Geocentrismo y heliocentrismo. C
• La Tierra. Características generales. C
• Los movimientos de rotación y de traslación, y
sus consecuencias. C
• Interpretación de los fenómenos naturales (día,
noche, estaciones) en imágenes. P
• La Luna. Movimientos y fases. C
• Los eclipses. Tipos. C
• Las mareas. C
• Curiosidad por entender cómo se producen las
mareas. V
• Factores que favorecen la vida en la Tierra. C
• Las capas de la Tierra: atmósfera, geosfera,
hidrosfera y biosfera. C
• Aplicación de la rutina de pensamiento Pienso Me interesa - Investigo a los eclipses. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de una manera competencial. P
• Resolución de una situación referida a la
exposición oral de un trabajo en grupo. P
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Explicar cómo es y de qué forma se originó el • Explica cómo es y de qué forma se originó el universo e
universo y sus principales componentes.
identifica sus principales componentes.
• Describir las características principales del
• Define términos relacionados con el universo y el
sistema solar identificando diferentes tipos de
sistema solar como asteroide, cometa, eclipse, galaxia,
astros y sus características.
meteorito, órbita, planeta, rotación, satélite, traslación,
• Ubicar al planeta Tierra en el sistema solar
Vía Láctea, estrella.
explicando el paso del geocentrismo al
• Describe e interpreta esquemas e imágenes del
heliocentrismo.
sistema solar y de los astros que lo forman.
• Explicar los movimientos de la Tierra y sus
• Describe la relación que existe entre meteoritos y
consecuencias.
estrellas fugaces.
• Explicar las características de la Luna y de los
• Describe la composición de los cometas y explica por
movimientos que realiza, identificando las fases
qué y cuándo se hacen visibles.
lunares y sus consecuencias.
• Explica las características del Sol y localiza los planetas
• Explicar cómo y por qué se producen los eclipses según su proximidad a esta estrella.
de Sol y de Luna.
• Describe la localización de la Tierra en el universo, su
• Buscar, obtener, procesar y comunicar
forma y algunas características vistas desde el espacio.
información sobre el universo y el sistema solar,
• Identifica y describe las capas de la Tierra.
utilizando recursos tecnológicos.
• Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de
• Reconocer los avances de la ciencia en el
giro y los polos geográficos, y asocia las estaciones del
estudio del universo y de la Tierra, y su aplicación año a su efecto combinado.
en la vida cotidiana de las personas, valorando la • Identifica las estaciones, fija su duración y describe la
curiosidad humana y la importancia del
luz solar en ellas, y sus efectos sobre los seres vivos.
conocimiento científico.
• Explica el día y la noche como consecuencia de la
rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.
• Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las
fases lunares.
• Utiliza láminas, dibujos y modelos tridimensionales para
realizar descripciones orales de los movimientos de la
Tierra y de la Luna.
• Representa gráficamente y analiza los movimientos de
rotación y de traslación.
• Explica qué es un telescopio espacial y las ventajas
que tiene frente a los telescopios terrestres.
• Identifica un planetario como el lugar que simula el cielo
nocturno en el interior de una cúpula semiesférica.
• Utiliza las TIC para buscar información y elaborar
trabajos sobre el universo, el sistema solar y la Tierra.
• Valora la curiosidad humana y la importancia de los
avances científicos para profundizar en el conocimiento
del universo
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Valoración y respeto por las experiencias y las aportaciones de los compañeros y compañeras en las intervenciones del aula.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los
contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean.
 Reconocer los astros más importantes del universo (galaxias, estrellas, planetas, satélites, astros menores) y memorizarlos.
 Elaborar una tabla con los cuerpos celestres del universo.
• Investigar sobre nuestra galaxia en el enlace propuesto y responder a las preguntas.
• Explicar las similitudes entre planetas y satélites.
• Definir el término astro menor y poner ejemplos.
• Buscar información sobre la teoría del Big Bang y llevar a cabo un presentación en soporte informático.
•
•
•
•
•
•
Identificar los planetas del sistema solar en una imagen de este.
Conocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico.
Memorizar las características principales de cada planeta.
Observar la imagen del sistema solar y responder a las preguntas propuestas.
Dibujar el sistema solar al completo y anotar los nombres de los elementos que lo forman.
Clasificar los planetas y describirlos.
•
•
•
•
•
•
Reconocer las características del planeta Tierra, sus movimientos y sus consecuencias.
Una vuelta por el mundo: Con un globo terráqueo, simular el movimiento de rotación y hacer deducciones.
Explicar las consecuencias de los movimientos de traslación y de rotación de la Tierra.
Explicar cómo influye la inclinación de la Tierra para que se produzcan las estaciones.
Justificar en qué estación crecen más las plantas como consecuencia del mayor aporte del luz.
Lluvia de ideas sobre qué ocurriría si la Tierra solo efectuara el movimiento de traslación. .
•
•
•
•
Identificar las fases lunares. Interpretar por qué se producen eclipses (sol y luna) y las mareas.
Dibujar las fases lunares cuatro creciente y luna llena, y explicar por qué se producen.
Explicar la diferencia entre luna nueva y un eclipse de Luna.
Buscar información de ampliación sobre las mareas y responder a las preguntas planteadas.
•
•
•
Reconocer las capas de la Tierra a partir de una imagen.
Relacionar cada una de las capas de la Tierra con su descripción.
Identificar la capa de la geosfera a la que corresponde cada afirmación.
•
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Universe
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
•
•
•
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
guía que les permitan descubrir el universo, la Tierra, la Luna.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¡Hasta el infinito y más allá!) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - «¡Hasta el infinito y más allá!»
• Contextualización: Elaborar un mural sobre las principales expediciones espaciales llevadas a cabo por la NASA.
•
Actividades:
– En grupos, investigar las principales misiones espaciales llevadas a cabo por la NASA y ordenarlas cronológicamente.
– Elaborar un mural teniendo en cuenta la información obtenida y la representación gráfica.
– Realizar una exposición oral ante el resto de la clase y responder a posibles dudas de los demás.
– Visualizar alguna película actual relacionada con el espacio.
– Construir maquetas de cohetes con material reciclado y exponerlas.
PON EN PRÁCTICA
• Identificar los astros de las imágenes.
• Sopa de letras: Encontrar los 8 planetas del sistema solar y ordenarlos según su proximidad al Sol.
• Reconocer expresiones de uso cotidiano con referencia a astros y valorar su rigor científico.
• Analizar la información de una tabla (planetas-duración de los movimientos de rotación y de traslación).
• Identificar la afirmación correcta que define el término año.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Viaje por el universo: Escribir una redacción en la que expliquen a qué lugar del universo les gustaría viajar, cómo se lo
imaginan y cómo sería su estancia allí. Completar con un dibujo. Elaborar el libro Nuestros viajes por el universo con todas las
redacciones.
• Diorama del sistema solar: Construir un diorama con una caja de zapatos y las fotografías a escala de los planetas del
sistema solar.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• El universo en números: Resolver problemas matemáticos con elementos del universo (Inteligencia lógico-matemática).
• Los movimientos de rotación y de traslación: Por parejas, representar uno el Sol y el otro la Tierra, y simular los
•
•
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
movimientos de rotación y de traslación de la Tierra (Inteligencias corporal-cinestésica y naturalista).
El Sol, la Tierra y la Luna: En grupos de tres, representar el Sol, la Luna y la Tierra, y simular los movimientos de los tres
astros y los fenómenos que originan (Inteligencias corporal-cinestésica y naturalista).
Representar en 3D la capas de la Tierra: Modelar con plastilina una representación en 3D de las capas de la Tierra
(Inteligencias visual-espacial e intrapersonal)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Pienso - Me interesa - Investigo”
•
Finalidad: Estimular la curiosidad del alumnado y centrar las bases para profundizar en conocimientos nuevos.
•
Actividades:
- Reflexionar inicialmente sobre lo que ya saben de los eclipses. Preguntar a los alumnos qué creen que saben sobre el
origen de los eclipses. Registrar todas las aportaciones en un mural, visible en un espacio del aula.
- Preguntarles: ¿Qué dudas o preguntas tienen sobre los eclipses? Registrarlas en el mural visible.
- Preguntarles ¿Qué les gustaría investigar sobre el origen de los eclipses? Registrar las aportaciones en el mural
visible.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder a las preguntas para valorar su propio aprendizaje sobre el sistema solar y sobre aquellos aspectos más interesantes
y los que le han llamado la atención a lo largo de todo el proceso.
• Visita a un planetario: Preparar y visitar un planetario. Valorar entre todos la visita y los aprendizajes.
• Los movimientos de la Tierra: Formular preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra a modo de adivinanzas.
• Calendario lunar: Trabajar las fases lunares a partir de un calendario lunar.
• Estudio morfológico terrestre: Investigar sobre los estudios que se llevan a cabo para conocer el interior de la Tierra, a partir
del enlace propuesto.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
El universo. El sistema solar.
- Contestar las preguntas propuestas sobre el universo y el sistema solar.
- Escribir los nombres de los planetas señalizados en la imagen. Identificar los interiores y los exteriores.
- Señalar la respuesta correcta en cada una de las afirmaciones.
La Tierra
- Contestar las preguntas propuestas sobre la Tierra.
- Relacionar los movimientos de la Tierra con sus afirmaciones correspondientes.
- Completar las frases propuestas con las palabras días, meses y estaciones.
La Luna
- Indicar si las afirmaciones propuestas sobre la Luna son verdaderas o falsas.
- Observar las imágenes e indicar a qué fase lunar corresponde.
- Relacionar el tipo de eclipse con su descripción e imagen.
- Completar un texto con las palabras propuestas.
Ampliación
• Actividades del libro del alumno: 15.
• Ficha de ampliación de la unidad 1.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
Para ayudarles a tomar conciencia de las inmensas dimensiones del universo, de la cantidad de cuerpos celestes que lo
componen y su enorme tamaño, y de las enormes distancias que los separan:
- Visualizar los vídeos propuestos.
Para reconocer los diferentes cuerpos celestes que conforman el universo y el sistema solar:
- Adaptación curricular básica: actividad sobre el universo y el sistema solar.
Para comprender la relación entre los movimientos de la Tierra y de la Luna, y los fenómenos que estos provocan:
- Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres y su relación con las estaciones y
el día y la noche (véase propuesta concreta en pág. 34).
Posteriormente, ampliar este trabajo incluyendo la Luna en el juego (véase propuesta concreta en pág. 35).
- Adaptación curricular básica: propuestas de actividad sobre la Tierra y la Luna.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Indicar qué aspectos hay que tener en cuenta para una exposición oral de un trabajo en grupo.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, toma de decisiones.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas ,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación, y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Pensando en positivo
(EmocionÁndonos)
• Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos.
Objetivos
• Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento.
Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos.
Actividades
- Plantear situaciones que generan conflicto.
- Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación.
- Dialogar sobre la opción más constructiva.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Así somos
Objetivos
• Mejorar la autoestima.
• Identificar y valorar el aspecto físico propio.
Gama de emociones: Autoestima.
Actividades
Confeccionar un mural con las fotografías de todos los alumnos de clase.
Contestar preguntas sobre su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos...
Escribir debajo de su fotografía algún aspecto de su físico que quieran destacar.
En grupo, hablar de cada compañero o compañera, y de lo que más nos gusta de él/ella.
Escribir debajo de su fotografía uno de los elogios de sus compañeros.
Exponer el mural en un lugar visible.
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Explicar qué es el universo.
- Completar afirmaciones sobre la Tierra, los
astros y los planetas.
- Definir los términos galaxia, planeta y satélite.
- Explicar el efecto de la Luna sobre nuestro
planeta.
- Explicar los movimientos de traslación y de
rotación, y realizar un dibujo.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad
didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro
individual.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro
del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
- Relacionar las afirmaciones propuestas con los
planetas interiores y exteriores.
- Dibujar y representar las fases de la Luna.
•
Informe de evaluación.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
• Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Distancias en el universo: http://links.edebe.com/hdvat
http://links.edebe.com/768wg
•
Misiones de la NASA: http://links.edebe.com/cuyj
•
La cara oculta de la Luna: http://links.edebe.com/mfh
•
Estudio morfológico terrestre: http://links.edebe.com/r7t9rg
•
Nuestra galaxia: http://links.edebe.com/c77
•
Realización de presentaciones: http://links.edebe.com/kxfw
•
Las mareas: http://links.edebe.com/29
http://www.lanasa.net
http://links.edebe.com/at6
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes.
Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características.
Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
Explicar las características de la Luna y los movimientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia
de faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
•
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5,
TALENTIA; ed. edebé.
El rincón del
investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Material
complementario:
Educación emocional.
Recursos on line
• Libro digital interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
ESPACIOS TIEMPOS
•
•
Aula; otros
espacios.
Tiempo aproximado:
tres semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias y
los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO - ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (el universo, la Tierra, la Luna) y activar los conocimientos
previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura
emprendedora, rutinas de pensamiento, actividades de educación emocional y para trabajar la
diversidad.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se
trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a,
en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la
actividad diaria de la clase.
Actividades diversas de evaluación del
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a
Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
ORALES
•
•
•
•
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación
de cada alumno/a y de la calidad de sus
intervenciones.
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
Utilización de una
metodología adecuada
Regulación de la práctica
docente
Evaluación de los
aprendizajes e
información que de ellos
se da a los alumnos y las
familias
Utilización de medidas
para la atención a la
diversidad
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos
y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
2
3
4
…
…..
…
….
…
…
…
….
Alumnos
5
6
…
…
…
….
7
8
…
…
…
….
…
Unidad 2: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Comprender y manejar los conceptos de meridiano y paralelo como líneas imaginarias que forman un sistema de coordenadas para localizar cualquier
punto de la esfera terrestre. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
2. Distinguir los meridianos de los paralelos y conocer los nombres y las posiciones de los más importantes. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
3. Localizar puntos en la esfera terrestre a partir de sus coordenadas y determinar las coordenadas de un punto tras conocer su localización.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
4. Conocer las distintas formas de representación de la Tierra y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática,
naturalista y visual-espacial)
5. Identificar distintos tipos de mapas según la información que representan. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática,
naturalista y visual-espacial)
6. Reconocer la leyenda, la orientación y la escala de un mapa, así como su utilidad para interpretarlos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias
lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
7. Interpretar mapas de diferentes tipos. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
8. Saber calcular las distancias entre dos puntos de un mapa aplicando la escala, ya sea numérica o gráfica. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
9. Conocer qué es un atlas y saber cómo se consulta. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
10. Comprender qué son los husos horarios y determinar la hora en distintos lugares de la Tierra en el mismo momento. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y visual-espacial)
11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre las representaciones de la Tierra y la localización de un
punto en la Tierra, tratar datos concretos y relevantes, aprender y realizar trabajos y presentaciones sobre este tema. (Comunicación lingüística y digital,
Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
12. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando tanto las diferencias como las ideas y
las aportaciones ajenas de una manera respetuosa y tolerante. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias
interpersonal e intrapersonal)
13. Decidir de manera autónoma y responsable el tipo de representación terrestre más adecuado en diversas situaciones cotidianas. (Iniciativa
emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada Un viaje literario. P • Explicar las distintas representaciones de la • Explica y describe las distintas representaciones de la
• Los paralelos y los meridianos. C
Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico Tierra.
• Las coordenadas terrestres. C, P
como los lenguajes icónicos y simbólicos para • Localiza en mapas de diferentes escalas un lugar o un
• La representación de la Tierra: globos terráqueos, mejorar la comprensión de la realidad.
conjunto geográfico.
mapas y planos. C
• Describir correctamente planos y mapas
• Distingue las líneas imaginarias y su utilidad para
• Tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos. C
sencillos interpretando la escala y los signos
buscar un punto.
• Interpretación de mapas: la leyenda, la escala y la convencionales, y situar correctamente
• Interpreta la escala gráfica y la escala numérica de un
orientación. C, P
elementos geográficos e históricos.
mapa.
• Mapa temático, mapa físico y mapa político. C, P
• Reconocer y localizar en el espacio un lugar o • Describe los signos convencionales más usuales de los
• Escala numérica y escala gráfica. C, P
un conjunto geográfico utilizando mapas a
mapas y explica el significado de los distintos elementos.
• Calcular distancias con la escala. P
diferentes escalas.
• Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los
• ¿Qué es un atlas? C
• Utilizar con rigor y precisión el vocabulario
meridianos y los paralelos.
• Consulta del atlas. P
adquirido acerca de la representación de la
• Utiliza las coordenadas geográficas para localizar un
• Los husos horarios. C, P
Tierra.
punto en la superficie terrestre.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
• Realizar trabajos y presentaciones
• Calcula la diferencia horaria entre dos lugares que
unidad de una manera competencial. P
individualmente o en grupo que supongan la
están situados en distintos meridianos.
• Resolución de una situación. Representación del
búsqueda, la selección y la organización de
• Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas que
patio de la escuela. P
textos de temática geográfica.
hay.
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V
• Utilizar las tecnologías de la información y la
• Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido
comunicación para obtener información y
sobre la representación de la Tierra.
convertirlas en un instrumento que permita
• Elabora trabajos específicos buscando y organizando la
aprender, conocer y utilizar las palabras claves y información mediante las nuevas tecnologías.
los conceptos necesarios para leer, escribir y
• Utiliza Internet para trabajar las escalas gráfica y
hablar sobre la representación de la Tierra.
numérica de un mapa con mapas interactivos.
• Usar las TIC para acceder a información sobre • Realiza trabajos y presentaciones individualmente y en
mapas y planos interactivos.
grupo que suponen la búsqueda, la selección y la
organización de textos de carácter geográfico.
• Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información, así como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las
palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz
de leer, escribir y hablar sobre cuestiones relacionadas
con las ciencias sociales.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Valoración y respeto de las experiencias y las aportaciones del resto de los compañeros y compañeras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
•
•
•
Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos, proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean.
Reconocer la realidad sobre la localización de los objetos en la actualidad.
Identificar el uso de las coordenadas y de las líneas con las que se forman (paralelos y meridianos).
Reconocer los paralelos y los meridianos.
identificar cómo se realiza la localización de los lugares en la Tierra a través de la latitud y la longitud.
Jugar al plano cartesiano en el enlace propuesto y ver un vídeo introductorio.
Relacionar cada uno de los términos propuestos con su definición.
Localizar en el planisferio las coordenadas indicadas y responder a las preguntas sobre su situación.
•
Identificar los diferentes modos de representar la Tierra (globos terráqueos, mapas y planos) y sus características.
•
•
•
•
•
Reconocer los diferentes tipos de mapas (físicos, políticos y temáticos).
Ver un vídeo sobre la evolución de la cartografía.
Escribir las semejanzas y las diferencias entre un globo terráqueo y un planisferio.
Explicar el tipo de mapa necesario para conocer las informaciones indicadas.
Explicar qué tipo de información proporciona un plano e interpretar el plano propuesto respondiendo a las preguntas.
•
Reconocer los principales recursos para interpretar la información de los mapas (leyenda, orientación y escala).
•
•
•
•
Observar las características y los elementos de los mapas físicos, políticos y temáticos propuestos.
Una vuelta por el mundo: Conseguir una mapa de su localidad con las características indicadas y responder a las preguntas propuestas.
Explicar para qué sirven la orientación, la escala y la leyenda en los mapas.
Observar el mapa físico y el mapa político, y responder a las preguntas propuestas.
•
Reconocer el uso y significado de la escala y los modos de representarla (numérica y gráfica).
•
•
•
•
•
•
Comparar dos mapas representados a diferentes escalas y responder preguntas sobre ellos.
Interpretar una escala gráfica y una escala numérica para calcular distancias a partir de los ejemplos propuestos.
Visualizar un vídeo sobre cómo interpretar los mapas.
Explicar qué es una escala y para qué sirve.
Indicar las dos formas en las que puede expresarse una escala en un mapa.
Observar el mapa propuesto y trazar el itinerario indicado.
•
Reconocer qué es un atlas y cómo usarlo.
•
•
Observar e interpretar un mapa político contestando a las preguntas.
Consultar un atlas y ubicar su localidad.
•
Reconocer la división de la tierra en husos horarios.
•
•
•
Visualizar un vídeo sobre los husos horarios.
Definir con sus palabras qué son los husos horarios y responder a preguntas sobre ellos.
Determinar las horas de las ciudades propuestas cuando en el meridiano de Greenwich son las horas indicadas.
•
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
•
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Representation of the Earth
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
•
•
•
•
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
guía que les permitan descubrir las distintas formas de representar la Tierra.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Visualizar un vídeo para comprender el proceso de elaboración de los mapas
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Un viaje literario) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA – Un viaje literario
• Contextualización: Investigar sobre la novela La vuelta al mundo en 80 días.
•
Actividades:
– Por grupos, localizar las diferentes partes donde se desarrolla la novela y situarlas en un planisferio.
– Representar los traslados de un lugar a otro e investigar sobre los medios de transporte con los que se llevaban a cabo, y
sobre con cuáles se realizarían esos desplazamiento hoy día.
– Elaborar un mural con toda la información obtenida.
– Montar una exposición sobre la investigación llevada a cabo.
PON EN PRÁCTICA
• Identificar las coordenadas señaladas en el planisferio.
• Interpretar y contestar preguntas sobre un mapa representado.
• Identificar los tipos de mapas representados.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Conocer las coordenadas de un lugar: Obtener las coordenadas de un punto en el enlace propuesto, en Google Maps y con el
juego Latitud y longitud.
• Mapas interactivos: Prácticas con los mapas en los enlaces de Internet propuestos.
• Calculando escalas: Resolver los problemas propuestos sobre las escalas de los mapas.
• ¿Qué país te gustaría conocer?: Proponer al alumnado que elabore una guía con la información esencial para viajar al país
que a cada uno le gustaría visitar, siguiendo los pasos propuestos.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Paralelos: Confeccionar una baraja con líneas paralelas y perpendiculares, y jugar con ella a identificar lo más rápidamente
•
•
•
•
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
posible las líneas que aparecen en la carta. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)
Nuestro planisferio terrestre: Buscar un mapa político mudo de un planisferio terrestre con los límites entre los diferentes
países y dividir la imagen en cuadrículas, recortarlas, ampliar cada trozo a DINA4 y montar entre todos un planisferio gigante.
(Inteligencia visual-espacial)
¿Cómo podemos orientarnos?: Investigar por grupos sobre los diferentes sistemas de orientación que ha empleado el ser
humano a lo largo de la historia, redactar unas instrucciones y añadir una imagen sobre cómo orientarse con el método asignado
y realizar juegos de orientación en Internet. (Inteligencia visual-espacial)
Practicando con el atlas: Proponer al alumnado que practique la búsqueda de localidades en un atlas (Inteligencias visualespacial e intrapersonal)
¿Dónde estoy?: Por parejas, asignar a los alumnos una ciudad, decir la hora de Madrid para que calculen la de su ciudad. Jugar
a adivinar la ciudad de los compañeros según la hora. (Inteligencias lógico-matemática y visual-espacial)
REFLEXIONA
- Responder las preguntas sobre para qué creen que les servirá a lo largo de su vida haber aprendido cómo se dibuja un mapa y qué
dificultades han encontrado en explicar cómo se dibuja un mapa y cómo las han superado.
Calculando distancias: Calcular la distancia desde el centro escolar a otra localidad con la ayuda de un mapa de carreteras y el uso
de la escala.
Historia de los husos horarios: Buscar información sobre los usos horarios y cómo se organizaban antes de que existieran.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
Las coordenadas terrestres.
Explicar qué son los paralelos y los meridianos.
Indicar el nombre de cada uno de los paralelos señalados en el globo terráqueo.
Indicar cuál es el meridiano de referencia y por qué recibe ese nombre.
Indicar los puntos de la Tierra que coinciden con las coordenadas propuestas.
La representación de la Tierra.
Relacionar cada definición con el tipo de representación que corresponda.
Indicar qué tipo de representación son cada una de las imágenes propuestas.
Interpretación de mapas.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas.
Observar el mapa, fijándose en las leyendas, la escala y la orientación, y responder a las preguntas propuestas.
Ampliación
•
•
Actividades del libro del alumno: 14.
Fichas de ampliación de la unidad 2: De la antigua cartografía a las nuevas tecnologías.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ayudarles a comprender qué son las coordenadas terrestres y su utilidad para localizar e identificar cualquier
punto de nuestro planeta.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre las coordenadas terrestres del MC (pág. 11).
• Juego de barcos: para practicar la localización de puntos en un eje de coordenadas.
- Para que conozcan los distintos modos en que puede representarse la Tierra o alguna de sus partes.
• Actividad interactiva
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad de la representación de la Tierra del MC (pág. 13).
- Para identificar los diferentes elementos que permiten la interpretación de mapas y planos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre las leyendas, la orientación y la escala en los mapas (MC, pág. 15).
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Explicar la estructura y todos los elementos del patio del colegio a un amigo.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación, y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Las personas que me quieren
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Mejorar la autoestima y expresar sentimientos.
• Propiciar una autoimagen positiva.
Gama de emociones: Autoestima y valoración positiva.
Actividades
Completar un folio contestando a preguntas sobre las personas que les quieren, por qué le quieren, cómo demostrar a esas
personas que les quiere…
Compartir en grupo lo que han escrito.
Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Hablando se solucionan los problemas
Objetivos
• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.
• Solucionar conflictos a través del diálogo.
Gama de emociones: Solución de conflictos, diálogo.
Actividades
Presentar una lista de elementos que facilitan y dificultan la comunicación.
En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que obstaculizan y
que favorecen la comunicación.
Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos, el ineficaz.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Identificar las afirmaciones relacionadas
con el concepto de paralelo y con el
concepto de meridiano.
Explicar para qué se utiliza el sistema de
coordenadas terrestres.
Explicar cómo representar la Tierra en cada uno
de los supuestos propuestos.
Relacionar los conceptos escala, orientación y
leyenda, con su definición y su imagen.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupoclase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
• Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Mapas: http://links.edebe.com/hzw5ag
•
Representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/wif
•
Medios de transporte: http://links.edebe.com/v7k8hc.
•
Plano cartesiano: http://links.edebe.com/izmm5
•
Coordenadas terrestres: http://links.edebe.com/vwh9e
•
Coordenadas: http://links.edebe.com/uam
•
Historia de las representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/hhc4
•
Mapas interactivos: http://links.edebe.com/peu
•
Mapas y escalas: http://links.edebe.com/h6x
•
Orientación: http://links.edebe.com/8gsmn
•
Los husos horarios: http://links.edebe.com/46568
http://links.edebe.com/423mik
http://links.edebe.com/agj
http://links.edebe.com/4msnp
http://links.edebe.com/afuqb8
http://links.edebe.com/33r2
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
Explicar las distintas representaciones de la Tierra e interpretar tanto el lenguaje cartográfico como los lenguajes icónicos y simbólicos para mejorar la
comprensión de la realidad.
Utilizar con rigor y precisión el vocabulario adquirido acerca de la representación de la Tierra.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía…
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
•
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA;
ed. 29debé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
Recursos on line
• Libro digital interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
ESPACIOS – TIEMPOS
•
•
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (las distintas formas de representar la Tierra) y activar
los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
•
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias y las inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen
en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
•
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de las habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
2
3
4
…
….
…
….
…
…
…
….
Alumnos
5
6
…
…
…
….
7
8
…
…
…
….
……..
Unidad 3: EL CLIMA Y LOS PAISAJES
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, e identificar las características de cada uno. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Reconocer las características que se observan y miden para conocer y prever el tiempo atmosférico. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias
naturalista y lógico-matemática)
3. Reconocer los factores que determinan el clima de un lugar y comprender cómo influyen en la vida de las personas. (Matemática. Ciencia y tecnología
/ Inteligencia naturalista)
4. Conocer los distintos climas del mundo, su localización y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
5. Conocer los distintos climas de España, su localización, sus características y el paisaje que los determina. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
6. Interpretar y elaborar un climograma. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y lógico-matemática)
7. Valorar la importancia de la previsión del tiempo atmosférico tanto en las actividades cotidianas como en las económicas. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
8. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística y visualespacial)
9. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada ¿Qué tiempo
• Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y • Define el concepto de clima y nombra los factores que
hace? P
inciden en el de su zona.
analizar la importancia de las predicciones
• La atmósfera. El tiempo atmosférico.
meteorológicas.
• Explica la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
Características: temperatura, precipitaciones,
• Identificar los factores que influyen en el clima y • Identifica y comprende cómo actúan los factores del
humedad atmosférica, viento y estado del cielo. C
explicar cómo actúan para adquirir una idea
clima: la proximidad al ecuador, la altitud sobre el nivel
• Una vuelta por el mundo: hombres y mujeres del
básica del clima, así como de los factores que lo del mar y la influencia del mar.
tiempo. C
determinan.
• Relaciona el relieve con la altitud y con la influencia del
• El clima. Factores que determinan el clima: latitud, • Identificar algunas características básicas de mar en su actuación como factores climáticos.
altitud y distancia al mar. C
los distintos tipos de clima que hay en los
• Describe los principales climas del mundo y las zonas
• Climas del mundo. Tipos y características. C
territorios que configuran España.
en las que se localiza cada uno de ellos.
• Climas y paisajes de España. Tipos, localización, • Reconocer los climas de España y de la propia • Describe los climas de España y de la propia
características y paisajes. C
comunidad autónoma, así como de las zonas a comunidad autónoma, así como las zonas a las que
• El climograma. C
las que afecta cada uno.
afecta cada uno.
• Elaboración e interpretación de un climograma. P • Explicar los rasgos más destacados de las
• Describe los climas oceánico, subtropical,
• El cambio climático: causas y consecuencias. C, V temperaturas y de las precipitaciones de los
mediterráneo, continental y de alta montaña, y los asocia
• El Protocolo de Kioto. C
climas de España, e identificar los paisajes
con los territorios en los que se registran.
• Aula abierta: Acciones para reducir la
característicos de cada zona climática.
• Señala en el mapa a qué territorios afecta cada uno de
contaminación. V
• Explicar las consecuencias que tienen las
los climas de las tierras de España y de la propia
• Aplicación de la rutina de pensamiento Veo –
acciones humanas sobre el cambio climático.
comunidad autónoma.
Pienso – Me pregunto sobre la conservación
• Valorar la idea de que la protección del medio • Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son
y la contaminación de los paisajes. P
ambiente redunda en la protección de nuestro
características de cada tipo de clima de las tierras
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
propio futuro.
españolas y de la comunidad autónoma.
unidad de una manera competencial. P
• Analiza climogramas de distintos territorios de España y
• Aplicación de los conocimientos sobre la previsión
los relaciona con el clima al que pertenecen.
del tiempo meteorológico para organizar actividades
• Identifica los paisajes de las distintas zonas climáticas
al aire libre. P
de España.
• Reflexión sobre la importancia de tener en cuenta el
• Define términos relacionados con el tiempo atmosférico
clima de un lugar en nuestra vida cotidiana. V
y el clima, y los utiliza en la elaboración de trabajos
relacionado con estos temas.
• Elabora un cuadro con los efectos del cambio climático
y las acciones necesarias para combatirlo.
• Usa la tecnología de la información y la comunicación
para investigar sobre el efecto invernadero y el Protocolo
de Kioto, desarrollando un pensamiento crítico y
poniendo en práctica sus habilidades comunicativas.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación ambiental: Conocimiento de la influencia de la contaminación en el cambio climático
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir.
• Identificar qué es la atmósfera, los gases que la forman (nitrógeno, oxígeno, vapor de agua y dióxido de carbono) y su importancia para la vida.
• Identificar qué es el tiempo atmosférico y sus características (temperatura, precipitaciones, humedad atmosférica, viento y estado del cielo), así como los
instrumentos con los que se miden.
• Visualizar un vídeo sobre la formación del viento
• Una vuelta por el mundo: Investigar y dialogar sobre la información de las previsiones meteorológicas y realizar una presentación meteorológica.
• Indicar qué instrumento sirve para conocer cada una de las variables meteorológicas propuestas.
• Interpretar unos gráficos asemejándolos al cielo y decir cómo se encontraría el cielo en cada caso.
•
Identificar el concepto de clima y los factores que lo determinan (latitud, altitud, distancia al mar).
•
Identificar las características de los principales climas del mundo (oceánico, mediterráneo, desértico, polar, de alta montaña, continental, tropical, ecuatorial y
subpolar).
Situar cada una de las localidades propuestas en el mapamundi y después relacionarlas con las características climáticas que les correspondan.
•
•
Identificar la situación de los diferentes climas de España (oceánico, de alta montaña, mediterráneo, continental y subtropical), sus características y los paisajes
que generan.
•
•
Elaborar una tabla sobre los climas y los paisajes de España, que incluya clima, lugar, temperaturas, precipitaciones y paisajes.
Indicar el tipo de clima de su localidad.
•
Reconocer el climograma y cómo realizarlo e interpretarlo.
•
•
•
Visualizar una animación sobre climogramas.
Justificar por qué el climograma de Burgos es un ejemplo de clima continental.
Buscar varias ciudades en el mapa de España y describir las características de su clima según su situación, y contestar preguntas sobre ellas.
•
Identificar las variaciones artificiales que se han producido en el clima.
•
•
•
•
•
Leer un pequeño texto sobre el protocolo de Kioto.
Aula abierta: Reconocer la influencia negativa de la actividad humana en el planeta y dialogar sobre cómo contribuir a reducir la contaminación.
Visualizar un vídeo sobre el cambio climático.
Explicar en qué consiste el efecto invernadero y su relación con el cambio climático, así como sus consecuencias.
Señalar qué acciones de las propuestas contribuyen a la aceleración de la contaminación del planeta.
•
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
•
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Climate
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
•
•
•
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
guía que les permitan descubrir el clima y sus consecuencias.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Qué tiempo hace?) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - ¿Qué tiempo hace?
• Contextualización: Conocer el tiempo de su localidad y saber qué factores hay que tener en cuenta para describir el tiempo.
•
Actividades:
– Por grupos, registrar las precipitaciones y las temperaturas de una semana del mes.
– Confeccionar un gráfico de temperaturas y un diagrama de barras con las precipitaciones diarias; calcular las precipitaciones
totales de la semana y la temperatura media semanal.
– Presentar las conclusiones a los compañeros y compañeras, y establecer un debate para extraer conclusiones sobre el
tiempo atmosférico de la localidad.
PON EN PRÁCTICA
• Indicar la situación de los diferentes climas en un mapa de España.
• Relacionar los climas de España con sus características.
• Interpretar un climograma y decir a qué clima corresponde.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Fenómenos meteorológicos: Completar la actividad Las variables meteorológicas.
• El satélite Meteosat: Buscar información sobre el satélite Meteosat y su utilidad en Internet.
• Mural de los climas del mundo: Por grupos, elaborar un mural sobre uno de los climas de la Tierra, exponer y presentar los
trabajos al resto de la clase.
• Realizar las actividades interactivas propuestas sobre los climas del mundo.
• Los climas y paisajes de España: Completar las actividades interactivas propuestas.
• Elaborar un climograma de la zona donde viven: Buscar los datos climáticos de su municipio en el último año en el enlace
propuesto, elaborar una tabla para registrar las temperaturas y precipitaciones de cada mes, crear un climograma según los
pasos propuestos e interpretarlo.
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• La previsión del tiempo atmosférico: Realizar la actividad de ampliación propuesta sobre la previsión del tiempo. (Inteligencia
naturalista).
• ¿Por qué hace más calor en el ecuador que en los polos?: Realizar un experimento proyectando luz con una linterna para
comprobar cómo llega la luz a diferentes puntos de la Tierra. (Inteligencias naturalista y lógico-matemática).
• Clima y cercanía al mar: Llevar a cabo un experimento con cuencos de agua salada y no salada, con y sin tierra, para
comprobar cómo se calienta de diferente forma el agua del mar y el agua de la Tierra. (Inteligencias naturalista y lógicomatemática).
• Describir un paisaje: Buscar imágenes de paisajes representativos de los diferentes climas del mundo y redactar una
descripción sobre uno de ellos. (Inteligencias lingüística-verbal y naturalista).
• Organizar una campaña para proteger el planeta: Elegir una acción que ayude a luchar contra el cambio climático y
desarrollar una campaña para apoyar esta acción. (Inteligencias naturalista, Interpersonal, visual-espacial)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto”
Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.
•
Actividades:
– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? Y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar
visible de la clase.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? Para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y
anotarlo en el mural de la clase.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué te preguntas? Para anotar las preguntas o las dudas que surjan y anotarlas en el mural. 

 Puesta en común: Completar una tabla con las aportaciones de todos los alumnos.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder las preguntas sobre si creen que sería buena idea construir una casa con grandes ventanas en una ciudad con clima
continental, en qué tipo de clima piensan que vivirían más cómodos y de qué les serviría lo que han aprendido en la unidad si
tuvieran que vivir en otro lugar.
Construcción de instrumentos para la medida de fenómenos meteorológicos: Construir una veleta y un pluviómetro según las
indicaciones propuestas.
Buscar información sobre los programas de educación ambiental que promueve el Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio
Ambiente, dialogar sobre ellos y valorar si pueden participar en alguno.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
La atmósfera.
Contestar a las preguntas propuestas sobre la atmósfera.
Resolver el crucigrama según las definiciones propuestas.
Relacionar las características del tiempo atmosférico con el instrumento que se emplea para medirlo.
El clima.
Definir clima con sus palabras.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los factores que determinan el clima.
Colorear, siguiendo las leyendas, las principales zonas de la Tierra según su clima.
Climas y paisajes.
Responder a las preguntas propuestas sobre las relaciones clima/paisajes.
Completar las oraciones sobre aspectos relacionados con el clima.
Explicar las diferencias entre las características propuestas de los distintos climas.
Ampliación:
• Actividades del libro del alumno: 3.
• Fichas de ampliación de la unidad 3: La previsión del tiempo atmosférico.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ser más conscientes de la influencia del Sol en el tiempo meteorológico y en el clima, y para comprender
qué es el tiempo atmosférico y cuáles son los factores que se observan y miden para conocerlo y realizar predicciones.
• Visualizar los enlaces web propuestos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la atmósfera y el tiempo atmosférico (MC, pág. 17).
- Para comprender qué es el clima e identificar y comprender cómo actúan los tres factores principales que influyen
sobre el clima de un lugar, así como identificar los principales tipos de clima que se dan en la Tierra, su localización
y sus características básicas.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre los climas del mundo (MC, pág. 19).
- Para reconocer la diversidad de climas y paisajes de España, su situación, sus principales características
climatológicas
y los paisajes propios de estas zonas.
• Actividad por parejas: de manera alternativa, uno de los miembros lee la información del libro sobre uno de los tipos de climas y
paisajes de nuestro país y el otro debe identificar a qué tipo de clima y paisaje corresponde.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre climas y paisajes de España. (MC, pág. 21).
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Organizar una fiesta en el patio del colegio para recaudar dinero para la biblioteca.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación, y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Mi cuerpo se relaja
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Relajar el cuerpo y mejorar la concentración.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
Gama de emociones: Relajación.
Actividades
Elegir una postura cómoda y con música lenta y tranquila realizar una relajación guiada, de todas las partes del cuerpo.
Dialogar sobre lo que han sentido y de cómo se relajan a partir de preguntas.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
No quiero
Objetivos
• Reaccionar de manera asertiva.
• Decir no sin sentirse culpables.
Gama de emociones: Asertividad.
Actividades
Plantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva.
Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Identificar si las orientaciones propuestas
corresponden al tiempo atmosférico o al clima.
- Relacionar cada característica del tiempo
atmosférico con su definición y el instrumento con
que se mide.
- Explicar qué factor influye en cada uno de los
supuestos y justificarlo.
- Citar los climas de España.
- Explicar para qué sirve un climograma.
- Relacionar cada uno de los climas de España
con sus características y con sus paisajes.
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupoclase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
• Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
•
El tiempo atmosférico: http://links.edebe.com/pxhjhe
•
Las variables meteorológicas: http://links.edebe.com/qg
•
Satélite Meteosat: www.meteosat.es
•
Los climas del mundo: http://links.edebe.com/qwck3
•
Climas y paisajes de España: http://links.edebe.com/b6du
•
Climogramas: http://links.edebe.com/mpwz
•
Datos climáticos: http://linksedebe.com/ncy
•
Climogramas: http://links.edebe.com/8zh
•
El cambio climático: http://links.edebe.com/hai
•
Educación ambiental: http://links.edebe.com/uu4
•
Información sobre el tiempo: http://www.eltiempo.es/
•
El efecto invernadero: http://links.edebe.com/7q4kt
•
Diferentes tipos de nubes: http://links.edebe.com/gvr
•
•
•
Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima, y analizar la importancia de las predicciones meteorológicas.
Identificar los factores que influyen en el clima y explicar cómo actúan para adquirir una idea básica del clima, así como de los factores que lo determinan.
Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España, e identificar los paisajes característicos de cada zona
climática.
http://links.edebe.com/9q
http://links.edebe.com/sqjw
http://links.edebe.com/cf
http://links.edebe.com/q2yr8
http://links.edebe.com/c5aaa
http://links.edebe.com/uu4
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia
de faltas de ortografía…
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
•
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA;
ed. 45debé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
Recursos on line
• Libro digital interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
•
•
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
las competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 3: EL CLIMA Y LOS PAISAJES ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (el clima) y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
•
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
•
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
2
3
4
…
….
…
….
…
…
…
….
Alumnos
5
6
…
…
…
….
7
8
…
…
…
….
……..
Proyecto ETOLOGÍA: Anidando
RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias
Contenidos
Criterios de evaluación
múltiples
1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo en la realización de un • Identificación y clasificación de diferentes tipos de – Identificar las diferentes formas
proyecto de trabajo colaborativo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia
nidos.
de nidificación.
intrapersonal)
• Influencia del clima y del paisaje en la adaptación – Participar de manera activa en el
2. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano para
de los pájaros al entorno.
grupo de trabajo.
comprender la relación con el entorno natural. (Matemática.
• Expresión oral y escrita de los conocimientos
– Representar y exponer
Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
adquiridos en el proyecto.
adecuadamente la información.
3. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar y seleccionar información con
un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y visual-espacial)
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo.
Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión y comunicación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ELECCIÓN DEL TEMA
- Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes e identificar aves, diferentes tipos de nidos...
- Organizar una lluvia de ideas sobre los distintos tipos de nidos.
- Plantear preguntas e intereses sobre el tema.
FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros.
FASE DE DESARROLLO
- Elegir un tipo de pájaro e investigar sobre sus características, los tipos de nidos que construye, cómo los construye, quién los construye, su adaptación al medio...
- Identificar en el mapa el lugar donde habita el pájaro, y señalar los elementos del relieve y del clima de ese lugar.
- Elaborar una lista de ideas a partir de la información obtenida sobre este pájaro y su nido, organizarlas y relacionarlas unas con otras.
- Buscar fotografías que acompañen e ilustren la información.
- Buscar un refrán, expresión popular o dicho, canción, poema, novela… en la que se mencione la actividad de ese tipo de pájaro.
- Construir el nido y el pájaro estudiados.
- Preparar y presentar todo el proyecto a los compañeros y compañeras, y organizar una exposición con todo el material.
FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dosier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
•
Nidos de pájaros: http://links.edebe.com/efj2, http://links.edebe.com/pzh8, http://links.edebe.com/nrpia.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
Libro de texto SOCIALES 5,
TALENTIA; ed. edebé.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: una
semana.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta para el Proyecto ETOLOGÍA: Anidando
promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Elección del tema.
Fase de planificación.
Fase de desarrollo.
Fase de evaluación.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica del proyecto.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Unidad 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer qué es la Constitución española y qué establece, e identificar las características de un Estado democrático y sus fundamentos. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Conocer los símbolos del Estado español. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
3. Conocer qué son los derechos, los deberes y las libertades, y reflexionar sobre la relación que guardan. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
4. Conocer la forma de gobierno de España, quiénes forman parte del Gobierno, cuáles son sus funciones e identificar los tres poderes políticos del
Estado. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
5. Conocer la organización territorial de España (comunidades y ciudades autónomas, provincias y municipios), así como localizar las comunidades y las
ciudades autónomas en un mapa de España y sus provincias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
6. Saber qué es un estatuto de autonomía y cuáles son las instituciones autonómicas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
7. Conocer qué elecciones se celebran en España y a qué representantes se elige en cada una de ellas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
8. Reconocer, respetar y apreciar la gran diversidad cultural y lingüística de España. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, además de como instrumento para
aprender y realizar trabajos. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
10. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, y aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e
intrapersonal)
11. Reflexionar sobre los aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de preparar una campaña electoral para presentarse como delegado o
delegada de clase, y tomar decisiones sobre los puntos que se desarrollarán en la campaña. (Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)
12. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa
emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias intrapersonal e interpersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Resolución de la tarea integrada ¿Quiénes nos
gobiernan? P
• La Constitución española. C
• Características del Estado democrático. C, V
• Los símbolos del Estado español. C
• Derechos, deberes y libertades. C, V
• La forma de gobierno en España: monarquía
parlamentaria (Rey, Cortes generales,
gobierno y tribunales de justicia). C
• Las funciones del Rey. C
• La división de poderes políticos del Estado: poder
legislativo, poder ejecutivo, poder judicial. C
• Organización territorial del Estado español:
comunidades autónomas y ciudades
autónomas, provincias y municipios. C
• El Estatuto de autonomía y las instituciones
autonómicas. C
• El derecho al voto. V
• Las elecciones: generales, autonómicas y
municipales. C
• La diversidad cultural: costumbres y tradiciones,
modos de vida, patrimonio arquitectónico. C, V
• La diversidad lingüística. C, V
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de una manera competencial. P
• Ser capaz de aplicar los conocimientos para
preparar una campaña electoral como candidato a
delegado de clase. P
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Explicar la importancia que tiene la Constitución • Identifica los principios democráticos más importantes
establecidos en la Constitución. Busca información y
para el funcionamiento del Estado español.
• Reconocer la existencia de los deberes y de los documentación sobre ella, elabora un trabajo y lo expone
en clase.
derechos de las personas al considerárselas
miembros de distintos grupos y organizaciones • Reconoce la figura del Rey y sus funciones como jefe
sociales.
del Estado y explica cómo es la sucesión del Rey en una
• Identificar la monarquía parlamentaria como
monarquía parlamentaria.
una forma de gobierno y reconocer la figura del • Identifica las principales instituciones del Estado
Rey, sus funciones y la forma de sucesión de la español y describe sus funciones y su organización.
corona.
• Nombra las estructuras básicas de gobierno y los
• Identificar las instituciones políticas más
elementos territoriales de España y, en especial, a las
importantes de España, sus funciones y los
comunidades autónomas. Describe la organización
distintos derechos y libertades recogidos en la territorial de España.
Constitución.
• Identifica los distintos tipos de elecciones como una
• Comprender la división de poderes del Estado y forma de participar en el funcionamiento del municipio,
sus atribuciones recogidas en la Constitución
de la comunidad autónoma y de España.
para cada uno.
• Completa un mapa de conceptos relacionando cada
• Describir la división territorial del Estado
comunidad autónoma con sus lenguas y sus tradiciones.
distinguiendo la administración municipal,
• Nombra las lenguas que se hablan en las comunidades
provincial y autonómica, y sus atribuciones
autónomas y es consciente del derecho y de la legalidad
administrativas.
constitucional de sus hablantes a usarlas.
• Identificar y valorar las manifestaciones
• Desarrolla su empatía hacia las manifestaciones
culturales, populares y lingüísticas que conviven culturales que enriquecen la vida en nuestra sociedad.
en el entorno, reconocer su evolución en el
• Participa en actividades de grupo adoptando un
tiempo y valorarlas como elementos de cohesión comportamiento responsable, constructivo y solidario,
social.
respetando los principios básicos del funcionamiento
• Analizar y valorar la riqueza cultural de los
democrático.
territorios que forman España.
• Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de
• Identificar las tradiciones y las costumbres de cooperación y participación responsable, y acepta de
un territorio, sus características, sus orígenes, su manera respetuosa y tolerante las ideas y las
significado y las causas que pueden causar su aportaciones ajenas surgidas en diálogos y debates.
aparición o su desaparición.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Actitudes de respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.
Educación moral y cívica: Respeto de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad.
Educación para la igualdad: Valoración de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural
•
•
•
•
•
•
•
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir en ella.
Comprender los conceptos de Estado, Estado democrático y Constitución.
Identificar la importancia del cumplimiento de la Constitución y qué cuestiones se establece en ella (derechos, deberes, libertades, organización política y
territorial).
Identificar los símbolos del Estado español (bandera, escudo e himno nacional).
Reconocer los derechos, los deberes y las libertades que se establecen en la Constitución.
Explicar por qué España es un Estado democrático.
Explicar qué es la Constitución.
Explicar un derecho y un deber.
Consultar la Constitución y responder preguntas sobre ella.
Explicar los derechos y los deberes a los que hacen referencia los artículos 27 y 35.
•
Reconocer la monarquía parlamentaria como el sistema de gobierno de España.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Reconocer las instituciones que forman la monarquía parlamentaria (Cortes Generales, Gobierno y Tribunales de justicia) y quienes las constituyen.
Identificar la figura del rey, sus características y sus funciones.
Identificar los tres poderes (legislativo, ejecutivo y judicial), sus funciones y la institución política en que están representados.
Explicar qué significa monarquía parlamentaría.
Explicar qué significa que el rey reina, pero no gobierna.
Decir quién es el Jefe de Estado y quién le sucederá.
Completar una tabla con los poderes políticos, la institución política y sus funciones.
Explicar cómo se elige al presidente del Gobierno y quién es.
Explicar qué son las Cortes Generales.
Buscar en Internet las funciones del Tribunal Supremo y del Tribunal Constitucional.
•
Identificar la situación de España, sus límites y su organización territorial.
•
•
•
•
•
•
•
•
Reconocer las comunidades autónomas, sus características y su forma de gobierno.
Identificar qué es un estatuto de autonomía y qué aspectos se fijan el él.
Reconocer las instituciones autonómicas (parlamento autonómico, gobierno autonómico y tribunal superior de justicia).
Identificar la división de las comunidades autónomas en provincias y qué estas están formadas por municipios.
Comprender el sistema de gobierno y la organización de las provincias.
Elaborar una tabla con las comunidades autónomas, la capital de la comunidad y las provincias.
Explicar cuántas comunidades autónomas y ciudades autónomas hay en España.
Por grupos, completar una tabla con las comunidades autónomas, las lenguas que se hablan y los gentilicios.
•
Identificar los canales de participación ciudadana en la sociedad democrática (elecciones municipales, autonómicas y generales) y qué representantes se
eligen en cada una de ellas.
•
•
•
•
•
Explicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas y corregir las erróneas.
Leer un texto sobre el derecho al voto y responder a las preguntas propuestas.
•
Identificar los aspectos en los que se refleja la diversidad cultural en España (costumbres, tradiciones, modelos de vida y patrimonio arquitectónico).
•
•
•
Visitar el portal interactivo España es cultura.
Completar una tabla con las comunidades autónomas, sus fiestas y tradiciones y la arquitectura y monumentos.
Leer un texto sobre el diálogo y respeto entre las culturas y escribir qué actitudes favorecen el respeto hacia otras culturas.
•
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
•
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Spain, a parliamentary monarchy
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
•
•
•
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
guía que les permitan descubrir la política y las formas de organizarse que tienen los países.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Quiénes nos gobiernan?) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - ¿Quiénes nos gobiernan?
• Contextualización: Investigar sobre las personas que nos gobiernan.
•
Actividades:
– Por grupos, asignar comunidades autónomas.
– Recopilar información sobre la comunidad autónoma asignada.
– Consensuar entre todos cómo elaborar un esquema gráfico de la organización política de España.
– Realizar la aportación de la comunidad autónoma investigada.
PON EN PRÁCTICA
A partir de un mapa de España, completar las actividades propuestas.
Relacionar las frases propuestas con la lengua en la que están escritas.
Escribir frases sobre la fotografía empleando las palabras propuestas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Clasificación de países democráticos: Elaborar una lista con 10 países democráticos y 10 menos democráticos, localizarlos
en el mapamundi y describir los criterios empleados para calificar a un país de más o menos democrático.
• Los edificios de las instituciones: Buscar una fotografía y señalar toda la información sobre cada una de las instituciones
españolas indicadas; realizar una exposición con todas las fichas.
• Rompecabezas de las comunidades autónomas: Confeccionar un rompecabezas de cada comunidad autónoma.
• Carta al alcalde: Escribir una carta a su alcalde explicándole cómo les gustaría que fuese la ciudad en la que viven.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Carta al presidente: Elaborar una carta a un presidente de un país donde los derechos de los niños no se respetan.
(Inteligencias lingüística-verbal e interpersonal)
• Bailes tradicionales de las comunidades autónomas: Por parejas, asignar un baile tradicional a cada pareja para que lleven a
cabo una investigación sobre él. Exponer el trabajo a la clase. (Inteligencia musical)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
REFLEXIONA
- Responder las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención de los contenidos estudiados y qué contenidos le ha resultado
más abstractos y más difíciles de entender.
Los ministerios: Investigar en el enlace propuesto y elaborar una lista con los ministerios que hay en el gobierno actual.
La bandera de las comunidades autónomas: Elaborar un memory con las banderas fotocopiadas y confeccionadas por los
alumnos. Jugar con él.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
La Constitución.
Completar las oraciones sobre la Constitución.
Elegir la opción correcta en cada afirmación sobre la democracia.
Explicar cuáles son los fundamentos del Estado democrático
Relacionar deberes, libertades y derechos con sus definiciones.
La organización política.
Elegir la opción correcta para completar las frases sobre el gobierno de España.
Relacionar los elementos propuestos con la institución a la que pertenecen.
Explicar cuál es la función del rey, el poder político que tiene y sus funciones.
Relacionar coloreando cada poder político con su función y con la institución correspondiente.
La organización territorial.
Situar en el mapa propuesto las comunidades autónomas y las ciudades autónomas. Colorear las provincias de su comunidad
autónoma.
Responder a las preguntas sobre el Estatuto de Autonomía y su contenido.
Ampliación
• Fichas de ampliación de la unidad 4: Las elecciones municipales
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ayudarles a entender cómo se ha organizado el Estado español con el objetivo de facilitar la convivencia entre
los ciudadanos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la Constitución (MC, pág. 23).
- Para ayudarles a entender la organización política de España.
• Visualización del vídeo propuesto.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la organización política (MC, pág. 25).
- Para conocer y situar España en un mapa del mundo, sus comunidades autónomas, sus capitales y sus provincias.
• Asignar por grupos las diferentes comunidades autónomas para que busquen información sobre su capital, sus provincias y una
característica cultural de cada una de ellas y las expongan a sus compañeros y compañeras.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la organización territorial. (MC, pág. 27).
- Para ayudarles a entender la participación ciudadana, véase el vídeo siguiente:
• Confeccionar un esquema en la pizarra con toda la clase en el que se consignen los distintos tipos de elecciones (municipales,
autonómicas y generales), y especificar a quién se elige en cada una de ellas.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Prepararse la candidatura a las elecciones como delegado de clase.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por
aportar ideas.
Participa, pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado
por aportar ideas
originales y creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en
la actividad de grupo
de manera
constructiva.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de la
actividad del grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades para
llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas a
cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo
y dedicación, y las
ejecuta de manera
impecable y creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Una carta para mí
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.
• Favorecer la aceptación de uno mismo.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades
Escribir una carta pidiendo cambios sobre su forma de ser.
Compartirlo con el resto de compañeros y compañeras, y hablar de cómo conseguir el cambio y cómo se han sentido.
Proponer colocar la carta en un lugar visible para poder conseguir metas poco a poco.
-
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Aquel día me sentí
Objetivos
• Reconocer las emociones a través de expresiones.
• Adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender sus emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo,
nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades
- Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando se sintió en cada una de ellas y la forma en la que lo
expresó.
- Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Explicar las características de un Estado
democrático.
- Explicar qué es la Constitución y qué funciones
tiene.
- Relacionar cada poder con sus funciones, su
institución y su composición.
- Completar un texto sobre el Estado español.
- Relacionar las palabras derechos, deberes y
libertades con su significado, y anotar un ejemplo
de cada uno de ellos.
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupoclase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
• Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Organización política de España: http://links.edebe.com/zv8i8
•
La participación ciudadana: http://links.edebe.com/gfywd3
•
La Constitución española: http://links.edebe.com/jf
•
Tribunales: http://links.edebe.com/at9a7
•
Lenguas: http://links.edebe.com/2ta
•
Interés cultural: http://links.edebe.com/q7kxvi
•
Traductor: http://translate.google.es/
•
Países democráticos: http://links.edebe.com/gy6n
•
Ministerios: http://links.edebe.com/fe
•
España es cultura: http://links.edebe.com/q7kxvi
•
Elecciones municipales: http://links.edebe.com/sm3hdc
http://links.edebe.com/7wp4e8
http://links.edebe.com/penbbf
http://links.edebe.com/zvdsis
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español.
Reconocer la existencia de los deberes y de los derechos de las personas al considerárselas miembros de distintos grupos y organizaciones sociales.
Comprender la división de poderes del Estado y sus atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno.
Describir la división territorial del Estado distinguiendo la administración municipal, provincial y autonómica, y sus atribuciones administrativas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia
de faltas de ortografía…
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
•
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA;
ed. 63debé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
Recursos on line
• Libro digital interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
•
•
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la política) y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
•
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
•
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
2
3
4
….
....
….
....
…
....
….
....
Alumnos
5
6
…
....
….
....
7
8
…
....
….
....
….....
Unidad 5: LA UNIÓN EUROPEA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer el origen de la Unión Europea, las diferentes organizaciones que han unido a los países europeos a lo largo de la historia y sus objetivos.
(Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Saber qué significa tener un mercado único y cuáles son sus ventajas. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Conocer qué países forman parte de la zona euro. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Conocer qué países fundaron la Unión Europea y qué ampliaciones ha habido a lo largo de la historia. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia
naturalista)
5. Identificar en un mapa los países que forman parte de la UE y los candidatos, así como sus respectivas capitales. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
6. Reconocer la importancia de la riqueza de la diversidad cultural y sus manifestaciones colectivas. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia interpersonal)
7. Entender el funcionamiento de la UE a partir del conocimiento de sus principales instituciones. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
8. Conocer los símbolos de la UE. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
9. Conocer los derechos y los deberes como ciudadanos de la UE en la Carta de Derechos fundamentales de la UE. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, y emplearlas como instrumento
para aprender y realizar trabajos y presentaciones. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
11. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e
intrapersonal)
12. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa
emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias intrapersonal e interpersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada Las instituciones. • Explicar qué es la UE, sus objetivos políticos y • Sabe qué es la UE y cuáles son sus objetivos políticos
P
económicos y su historia, los países que la y económicos.
• Eje cronológico de la formación de la Unión
componen, así como los candidatos para una • Enumera los distintos nombres que ha tenido la UE.
Europea. De la CECA a la UE. C
integración en un futuro.
• Localiza en un mapa los seis países fundadores de la
• El mercado único. C
• Identificar la estructura y los fines de la UE,
UE.
• La zona euro. C
explicar algunas ventajas derivadas del hecho de • Nombra los países que forman parte de la UE, así
• Las ampliaciones de la UE. C
formar parte de la UE.
como los candidatos a entrar en ella.
• Los Estados miembros de la UE y los candidatos. C • Identificar las principales instituciones y sus
• Localiza en un mapa mudo los países de la UE y sus
• Una vuelta por el mundo: Las matrículas de los
órganos de gobierno, reconociendo sus símbolos capitales.
automóviles de los países de la UE. C
y saber en qué consiste el mercado único y la
• Conoce las instituciones europeas: el Parlamento, el
• España en la UE. C
zona euro.
Consejo de la Unión, la Comisión, el Tribunal de Justicia
• La riqueza de la diversidad cultural. V
• Comprender las dimensiones multiculturales y y el Tribunal de Cuentas.
• Las instituciones de la UE: el Consejo Europeo, el socioeconómicas de las sociedades europeas y • Localiza en un mapa las sedes de las principales
Consejo de la UE, el Parlamento Europeo, la
percibir cómo la identidad cultural nacional
instituciones europeas.
Comisión Europea, el Tribunal de Justicia, el Tribunal interactúa con la europea.
• Relaciona las principales instituciones europeas con su
de Cuentas. Composición, funcionamiento y sedes. • Comprender la diversidad cultural y lingüística función.
C, V
en Europa, la necesidad de preservarla y la
• Conoce el mercado único y la zona euro.
• Los símbolos de la UE: la bandera, el himno, el Día importancia de los factores estéticos en la vida • Reflexiona sobre las ventajas que tiene el mercado
de Europa y el lema. V
cotidiana.
único para los ciudadanos de la UE.
• Derechos y deberes de los ciudadanos de la UE:
• Identificar las tradiciones y las costumbres de • Identifica y describe los aspectos culturales más
Carta de Derechos Fundamentales de la
un territorio, sus características, sus orígenes, su relevantes de Europa.
UE. C
significado y las causas que pueden causar su • Comprende la diversidad cultural y lingüística en
• Aula abierta: Los derechos fundamentales para los aparición o desaparición.
Europa. Muestra respeto y curiosidad por lo que es
ciudadanos de la UE. P
• Valorar la cooperación y el diálogo como forma diferente, enriquece y es constructivo.
• Aplicación de la rutina de pensamiento Círculo de de evitar y resolver conflictos, fomentando los
• Valora la diversidad lingüística en un mismo territorio
puntos de vista: aprender a ponerse
valores democráticos.
como fuente de enriquecimiento cultural.
en el lugar de otras personas al analizar una
• Realizar trabajos y presentaciones individuales • Valora los derechos y los deberes de los ciudadanos
situación. P, V
y grupales.
europeos.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
• Valorar el trabajo en grupo, mostrando
• Elabora un informe sobre la UE a partir de información
unidad de una manera competencial. P
actitudes de cooperación y participación
obtenida de Internet.
• Ser capaz de aplicar los conocimientos sobre la UE responsable, aceptando las diferencias con
• Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de
para planificar una estancia de una semana en
respeto y tolerancia.
cooperación y participación responsable y acepta las
Londres. P
• Usar la tecnología de la información y la
diferencias con respeto y tolerancia hacia
• Reflexión sobre los conocimientos previos de los
comunicación para elaborar trabajos.
las ideas y las aportaciones ajenas en los diálogos y los
objetivos de la UE y sobre la utilidad de las
debates.
actividades realizadas. V
• Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
• Respeta las manifestaciones culturales y lingüísticas de
grupos de personas inmigrantes de su entorno.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Actitudes de respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.
Educación moral y cívica: Respeto de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad.
Educación para la igualdad: Valoración de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir con ella.
• Conocer las fases de la formación de la Unión Europea y sus ampliaciones.
• Reconocer el significado del mercado único.
• Identificar el euro como moneda europea.
• Visualizar un vídeo sobre la historia de la Unión Europea.
• Explicar qué es la Unión Europea y cuáles son sus principales intereses y objetivos políticos.
• Anotar los seis países que formaron la Unión Europea y las siguientes ampliaciones.
• Decir los nombres que ha tenido a lo largo de los años la unión de los diferentes países europeos.
• Explicar qué son el mercado único y la zona euro.
•
•
•
•
•
•
Identificar los Estados miembros de la Unión Europea y los países candidatos.
Reconocer el momento de la incorporación de España a la Unión Europea
Comprender y valorar la riqueza de la diversidad cultural de la Unión Europea
Una vuelta por le mundo: Explicar cómo identificar matriculas de otros países de la Unión Europea.
Colorear en un mapa mudo los países miembros de la Unión Europea., anotar sus capitales y localizar los países candidatos que quieren entrar.
Elaborar una lista de las lenguas de la Unión Europea.
•
•
•
•
•
•
•
Reconocer la organización de la Unión Europea y sus principales instituciones políticas (Consejo Europeo, Consejo de la Unión Europea, Parlamento Europeo,
Comisión Europea) y no políticas (Tribunal de Justicia, Tribunal de Cuentas y Banco Central Europeo).
Identificar los símbolos de la Unión Europea (bandera, himno, Día de Europa y lema).
Visualizar un vídeo sobre la organización de la Unión Europea.
Situar en un mapa el lugar de las principales sedes de la Unión Europea.
Averiguar cuál es el cargo que es nombrado cada dos años y medio y quién lo ostenta actualmente.
Relacionar las instituciones de la Unión Europea y sus funciones.
Investigar sobre Robert Schuman.
•
•
•
•
Reconocer los derechos y los deberes fijados en la Carta de Derechos Fundamentales de la UE.
Aula abierta: Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre cómo se ponen de manifiesto los derechos fundamentales de la UE en el día a día.
En grupos, presentar alguno de los derechos de los ciudadanos de la Unión Europea.
Explicar cuál de los seis derechos fundamentales consideran más importante.
•
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
•
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Democratic society
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
•
•
•
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
guía que les permitan descubrir la existencia de la Unión Europea.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Las instituciones) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - Las instituciones
• Contextualización: Conocer las instituciones europeas.
•
Actividades:
– Formar grupos y asignar cada una de las instituciones europeas a un grupo.
– Buscar información sobre la institución asignada, sus características, su evolución...
– Realizar un presentación en soporte informático del material recogido.
– Presentar al resto de la clase y, entre todos, confeccionar un esquema-resumen de todos los trabajos expuestos.
PON EN PRÁCTICA
A partir de la situación de plantear un viaje turístico por la Unión Europea, completar las actividades propuestas.
Leer la noticia sobre la adhesión de Serbia a la Unión Europea y contestar a las preguntas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Rompecabezas de los países de la Unión Europea: Elaborar un rompecabezas con las fotografías de los países de la Unión
Europea.
• Debate en el Parlamento Europeo: Plantear como un debate de eurodiputados el hecho de que como consecuencia del cambio
climático, Europa ha experimentado un desequilibrio en el abastecimiento de agua; mientras algunas zonas padecen sequía,
otras sufren inundaciones. Plantear la necesidad de construir un acueducto, analizando los problemas y las ventajas que esto
conllevaría.
• Derechos de los niños en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea: Analizar cuáles son los derechos
de los niños recogidos en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y ponerlo en común con el resto de la
clase.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Problemas matemáticos con euros: Resolver con euros los problemas propuestos. (Inteligencia lógico-matemática)
• Carta de mi viaje a otro país: Asignar a cada alumno un país de la Unión Europea para que escriban una carta a una persona
conocida explicándole las características de ese país. (Inteligencia lingüística-verbal)
El himno de la Unión Europea: Buscar información y escuchar alguna versión del himno europeo. Escuchar una interpretación
con letra del himno europeo y analizar su significado. (Inteligencia musical)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Círculo de puntos de vista
•
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
•
•
Finalidad: Ponerse en el lugar de otro al analizar una situación.
Actividades:
Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre la diversidad cultural de los países miembros de la Unión Europea.
Preparar un discurso sobre el personaje elegido teniendo en cuenta los siguientes puntos:
Estoy pensando en… (tema) desde el punto de vista de… (personaje).
Yo creo… (descripción del tema desde el punto de vista del personaje).
Una pregunta que yo tengo desde este punto de vista es… (plantear una pregunta sobre el tema desde el punto de
vista del personaje).
Puesta en común: Escenificar lo que han preparado ante el resto de la clase y debatir sobre las nuevas ideas que tienen después
de ver todas las exposiciones.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder las preguntas sobre qué objetivos de la Unión Europea conocían y cuáles son nuevos, qué es lo que más les ha
sorprendido y qué actividad han aprendido más y por qué.
El euro: Traer monedas de euro que no estén acuñadas en España e investigar en qué país están acuñadas.
El defensor o defensora del pueblo de la Unión Europea: Llevar a cabo una investigación sobre su papel y sus funciones.
Derechos y deberes de los alumnos en la escuela: Elaborar una lista de los derechos y los deberes que tienen los alumnos en la
escuela y ponerlo en común con los compañeros y compañeras de la clase.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
Formación de la Unión Europea.
Indicar los países que forman la Unión Europea.
Explicar los objetivos de la Unión Europea.
Responder a las preguntas sobre la Unión Europea.
Pintar, según el código de colores propuesto, los países de la Unión Europea.
Explicar y razonar las ventajas del mercado único.
Estados miembros de la Unión Europea.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los miembros de la Unión Europea.
Pintar en el mapa los miembros de la Unión Europea y los candidatos que quieren formar parte según el código de colores
propuesto.
Explicar ejemplos de la riqueza de diversidad cultural de la Unión Europea.
Organización de la Unión Europea.
Relacionar cada institución de la Unión Europea con sus características principales.
Citar y describir los cuatro símbolos de la Unión Europea.
Realizar un dibujo que ilustre el lema de la Unión Europea.
Ampliación
• Fichas de ampliación de la unidad 5: El euro.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
- Para ayudarles a entender la formación de la Unión Europea.
Visionar el vídeo propuesto
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la formación de la UE (pág. 29).
- Para conocer y situar en un mapa los países de la Unión Europea, los candidatos y sus capitales.
• Asignar los países, proporcionar información de los países que forman parte de la UE y de los candidatos
(capital, idioma y una característica cultural). Situar el país y transmitir la información a los compañeros y compañeras.
• Adaptación curricular básica: propuestas de actividades sobre los Estados miembros de la UE (pág. 31).
- Para ayudarles a entender la organización de la Unión Europea en relación con sus instituciones y las funciones
que estas llevan a cabo.
Visualizar el vídeo propuesto.
• Anotar en la pizarra varias palabras clave sobre el tema que se está trabajando. En grupos de 4 o 5 personas, cada miembro
construye una oración definiendo una de estas palabras, se las muestra a los compañeros del grupo y, después, se ponen en común
con toda la clase.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Preparar una semana de estancia en Londres.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Un mundo lleno de emociones
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender las emociones de sí mismos y de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, enfado, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor, miedo,
nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades
Repartir a cada niño el nombre de una emoción y unas preguntas para poder definirla.
En gran grupo, exponer las definiciones y aportar cada uno lo que crea necesario.
Con todas las definiciones, crear un documento que sirva como diccionario de emociones para que pueda ser consultado por
los alumnos.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Pienso, siento y dibujo
Objetivos
• Mejorar la autoestima.
• Estimular la reflexión personal.
• Expresar las propias emociones.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades
Individualmente, escribir en un folio acciones correctas que hayan llevado a cabo y que alguien que se las haya reconocido
con palabras de ánimo. Realizar un dibujo que represente cómo se han sentido ante tal situación.
Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido.
Invitarles a compartir la actividad con su familia.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Definir la Unión Europea y sus objetivos.
- Describir las ventajas del mercado único.
- Relacionar los hechos relativos a la Unión
Europea con las fechas correspondientes.
- Relacionar cada institución de la Unión Europea
con su composición, la sede y su función.
- Redactar una ley que le gustaría que aprobasen
las instituciones europeas.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupoclase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
• Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• La Unión Europea: http://links.edebe.com/piex
•
Historia de la Unión Europea: http://links.edebe.com/audk
•
Monedas de euro: http://links.edebe.com/xwq
•
Conoce los países de la Unión Europea: http://links.edebe.com/p6g44u
•
Organización de la Unión Europea: http://links.edebe.com/657wf
•
Himno de la Unión Europea: http://links.edebe.com/p8qma, http://links.edebe.com/ks5
•
El defensor o defensora del pueblo de la Unión Europea: http://links.edebe.com/43r
•
Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea: http://links.edebe.com/nfu3, http://links.edebe.com/yw
•
Lenguas de la Unión Europea: http://links.edebe.com/xakmtr
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
Explicar qué es la UE, sus objetivos políticos y económicos y su historia, los países que la componen, así como los candidatos que quieren integrarse en un
futuro.
Identificar la estructura y los fines de la UE, explicar algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la UE.
Identificar las principales instituciones y sus órganos de gobierno, reconociendo sus símbolos y saber en qué consisten el mercado único y la zona euro.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia
de faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
•
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA;
ed. edebé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
Recursos on line
• Libro digital interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
•
•
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 5: LA UNIÓN EUROPEA ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la Unión Europea) y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
•
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
•
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
2
3
4
….
....
….
....
…
....
….
....
Alumnos
5
6
…
....
….
....
7
8
…
....
….
....
….....
Unidad 6: LA POBLACIÓN
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Conocer los factores que intervienen en la evolución de una población. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática y
naturalista)
2. Saber calcular la tasa de natalidad, la tasa de mortalidad, el crecimiento natural, el saldo migratorio y el crecimiento real. (Matemática. Ciencia y
tecnología y Digital / Inteligencias lógico-matemática y naturalista)
3. Conocer los distintos tipos de gráficos para representar los datos de una población. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias naturalista y
visual-espacial)
4. Saber representar e interpretar los datos de una población. (Matemática. Ciencia y tecnología y Digital / Inteligencias lógico-matemática, naturalista y
visual-espacial)
5. Saber calcular la densidad de población. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
6. Conocer la distribución de la población española, así como las diferencias entre población activa e inactiva. (Matemática. Ciencia y tecnología /
Inteligencia naturalista)
7. Conocer las principales corrientes migratorias. (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
8. Conocer los distintos tipos de migración y reflexionar sobre las causas y las consecuencias de las migraciones. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
9. Conocer las características de las poblaciones española y europea. (Matemática. Ciencia y tecnología / Naturalista)
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante y como instrumento para aprender y
realizar trabajos. (Digital. Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
11. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora y Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e
intrapersonal)
12. Reflexionar sobre la situación actual de la población infantil de un municipio para redactar una carta a su Ayuntamiento explicando la situación y las
posibles actuaciones. (Iniciativa emprendedora y Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Resolución de la tarea integrada ¿Dónde hemos
nacido? P
• Factores que intervienen en la evolución de una
población: la natalidad, la mortalidad, la inmigración
y la emigración. C, P
• El crecimiento de una población: crecimiento
natural, saldo migratorio, crecimiento real. C, P
• Pirámides de población. C, P
• Gráfico lineal. C, P
• Gráfico de barras. C, P
• Diagrama circular. C, P
• Densidad de población. C, P
• Distribución de la población española. C
• Las personas y el trabajo. C
• Principales corrientes migratorias. C
• Tipos de migración. C
• Causas y consecuencias de las migraciones. C, V
• Tasas de población española. C
• Las migraciones en España. C, V
• La población europea. C
• La distribución de la población europea. C
• Los movimientos migratorios en Europa. C, V
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de una manera competencial. P
• Ser capaz de reflexionar sobre los conocimientos
aprendidos y aplicarlos para redactar una carta
dirigida al Ayuntamiento de la localidad, explicando
la situación actual de la población infantil en el
municipio y las posibles actuaciones. P
• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Distinguir los principales rasgos de las • Describe los principales rasgos de las poblaciones
poblaciones española y europea.
española y europea.
• Explicar la evolución y la distribución
• Describe la densidad de población de España
demográfica española y europea, representando comparándola con la media de la Unión Europea.
pirámides de población, gráficos de barras y
• Explica el concepto de densidad de población y sabe
diagramas circulares.
calcularla.
• Describir los movimientos migratorios de la
• Interpreta una pirámide de población y describe los
población española mediante un mapa
factores demográficos del crecimiento de la población.
conceptual que incluya el éxodo rural, la
• Describe los factores que condicionan la distribución de
emigración a Europa, y la llegada de emigrantes la población española y localiza en un mapa las
a nuestro país.
comunidades con mayor concentración de inmigrantes.
• Realizar exposiciones orales argumentando las • Explica la baja natalidad en relación con las
opiniones propias sobre los cambios que los
características de una sociedad urbana e industrializada
cambios migratorios producen en las
y describe qué características tiene la natalidad en
sociedades.
España.
• Respetar la variedad de los diferentes grupos • Describe el significado da la distribución desigual de la
humanos y valorar la importancia de una
población española e indica cuáles son las zonas más
convivencia pacífica y tolerante basada en los
densamente pobladas.
valores democráticos y los derechos humanos • Argumenta en un debate su opinión sobre la influencia
universalmente compartidos.
de los inmigrantes en los cambios sociales que se
• Participar de una manera eficaz y constructiva producen en los países afectados.
en la vida social creando estrategias para
• Sabe de qué tres países procede la mayoría de los
resolver conflictos.
inmigrantes en España y reconoce la importancia de las
• Comprender los códigos de conducta y los usos migraciones en el mundo y en nuestro entorno.
generalmente aceptados en las distintas
• Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida
sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, social y crea estrategias para resolver conflictos.
etc.).
• Comprende los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos (escuela, familia, barrio, etc.).
• Conoce y respeta las reglas de la vida colectiva y
valora la variedad de los diferentes grupos humanos
como enriquecimiento de la sociedad.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad: Conseguir una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
•
•
Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta unidad.
Identificar qué es la población y los factores que intervienen en la evolución de la población (natalidad, mortalidad, emigración e inmigración).
Reconocer cómo se calcula los crecimientos natural y real de la población.
Explicar qué factores intervienen en la evolución de la población.
Calcular la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad con los datos ofrecidos; compararlas.
Explicar la diferencia entre migración e inmigración, y el significado de saldo migratorio.
Calcular el crecimiento natural, el saldo migratorio y el crecimiento real de una población con los datos indicados.
•
•
•
•
•
•
Identificar los diferentes tipos de gráficos de representación de la población (pirámides de población, gráfico lineal, gráfico de barras y diagrama circular).
Visionar un vídeo sobre los distintos modelos para representar la población.
Observar la pirámide de población de España y responder a las preguntas propuestas.
Observar el gráfico de la evolución de la población en España en los últimos 13 años y responder a las preguntas propuestas.
Extraer consecuencias de los gráficos de barras de la población inmigrante extranjera.
A partir del diagrama circular de la distribución de la población mundial, ordenar, de mayor a menor, los continentes según la población que vive en ellos.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Identificar la distribución de la población y los factores que la determinan (físicos y económicos).
Comprender el concepto de densidad de población.
Reconocer la clasificación de la población según su relación con el trabajo (activa e inactiva).
Aula abierta: Identificar los valores del trabajo en la vida y dialogar sobre ello.
Explicar los factores que influyen en la distribución de la población.
Identificar en el mapa las comunidades autónomas más y menos densamente pobladas.
Buscar la densidad de población de las 17 comunidades autónomas de España en internet.
Definir población activa y población inactiva.
Explicar la diferencia entre la población desocupada y la población inactiva.
Contestar preguntas sobre el gráfico de la población activa ocupada por sectores económicos en España.
•
•
•
•
•
•
•
•
Identificar los movimientos migratorios (emigración e inmigración) y la forma de calcular el saldo migratorio.
Reconocer los diferentes tipos de migración (interior y exterior).
Identificar las causas y las consecuencias de las migraciones.
Definir emigración e inmigración.
Extraer conclusiones del mapa de las corrientes migratorias del mundo.
Calcular el saldo migratorio de una determinada población a partir de los datos propuestos.
Explicar el tipo de migración en una situación determinada.
Buscar y explicar el significado de las palabras racismo y xenofobia.
•
•
•
•
•
Identificar las tasas de población española en el año 2013 y las migraciones que se han producido en España en los últimos años.
Identificar las características de la población europea, su distribución y los movimientos migratorios.
Analizar los datos demográficos de España.
Explicar cómo han evolucionado las migraciones en España desde 1990.
Observar el mapa de densidad de población de Europa y responder a las preguntas.
•
•
Redactar un informe sobre las características de la población europea en la actualidad, empleando las palabras propuestas.
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
•
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Population
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
•
•
•
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
guía que les permitan descubrir las características de la población.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (¿Dónde hemos nacido?) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - ¿Dónde hemos nacido?
• Contextualización: Llevar a cabo un estudio de la procedencia de los alumnos de la clase.
•
Actividades:
Por grupos, recopilar información sobre la procedencia del alumnado de clase.
Elaborar una tabla sobre las distintas procedencias y un diagrama de barras con dicha información.
Crear un documento PowerPoint para presentar la información al resto de los compañeros y compañeras.
PON EN PRÁCTICA
•
A partir de los textos sobre dos municipios, responder a las preguntas propuestas.
Localizar en el mapa las comunidades autónomas propuestas y responder a las preguntas.
Observa el mapa de la inmigración en España y analizar la información que proporciona, respondiendo a las preguntas propuestas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Estadísticas de población: Buscar datos estadísticos de la población.
• Redacción Vivir en el pueblo o en la ciudad: Proponer a los alumnos la redacción sobre cómo sería vivir en una gran ciudad o
en una localidad pequeña
• Profesiones: Proponer al alumnado la confección de una ficha sobre las características del trabajo que les gustaría desempeñar
en el futuro.
• Carta: Escribir una carta a un amigo explicándole cómo se sentiría si tuviesen que marcharse a vivir a otro país.
•
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Diagrama de barras: Confeccionar un gráfico de barras con los datos propuestos. (Inteligencias visual-espacial y lógicomatemática)
• La densidad de población de las comunidades autónomas y provincias: Elaborar un mapa con las densidades de población
de las diferentes comunidades autónomas. (Inteligencias lógico-matemática y naturalista)
•
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
La densidad de población de Europa: Por grupos, analizar sobre la densidad de población de los países europeos y completar
un mapa con esa información (Inteligencias lógico-matemática y naturalista)
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que han aprendido en la unidad y en qué
aspecto relacionado con la población profundizaría.
Árbol genealógico: Confeccionar un árbol genealógico consultando a su familia.
Análisis de pirámides de población: Realizar los análisis de las pirámides de población propuestas en el enlace.
Clasificación de personas en relación con el trabajo: Proponer a los alumnos que establezcan una clasificación de población en
relación con el trabajo de los miembros de su familia.
Movimientos migratorios de su familia: Proponer al alumnado que investiguen sobre el lugar de nacimiento de su familia.
La esperanza de vida: Definir qué es la esperanza de vida y buscar los veinte países con la esperanza de vida más alta y los veinte
con la más baja.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
Características de la población.
Completar el crucigrama con las definiciones relacionadas con la población.
Calcular los datos de población indicados de una localidad.
Las personas y el trabajo.
Escribir tres razones que justifiquen la importancia de tener trabajo.
Colorear los grupos de población a los que pertenecen las personas propuestas.
Clasificar las oraciones según sean causas o consecuencias de la migración.
Las poblaciones española y europea.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre las poblaciones española y europea.
Anotar los nombres de tres países europeos con alta densidad de población y otros tres con baja densidad.
Completar las oraciones propuestas sobre las migraciones en España y Europa con una de estas palabras: inmigrantes o
emigrantes.
Ampliación
• Actividades del libro del alumno: 9, 15, 25.
• Fichas de ampliación de la unidad 6: Representación de la población y la distribución de la población
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
– Para ayudarles a entender los factores que intervienen en la evolución de una población y cómo calcular el crecimiento
real de una población.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre características de la población (MC, pág. 35).
– Para conocer cómo se elabora una pirámide de población y cómo se interpreta.
• Visionar el enlace propuesto y la actividad interactiva.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividades sobre la representación y la distribución de la población (MC, pág. 57).
– Para ayudarles a entender qué es la densidad de población.
• Proyectar en clase un mapa y leer con el profesor la definición sobre densidad de población que aparece debajo del mapa.
Consultar la densidad de población de distintos países del mapa del mundo y comentarlas entre todos.
• Adaptación curricular: propuesta de actividades sobre la representación y la distribución de la población (MC, pág. 57).
– Para ayudarles a distinguir entre emigración e inmigración, así como comprender qué son los movimientos migratorios,
sus causas y sus consecuencias.
• Adaptación curricular básica: actividades sobre los movimientos migratorios (MC, pág. 37).
– Para conocer las características de las poblaciones española y europea:
• Con el profesor, a partir de la información facilitada en el libro del alumno, comparar las tasas de población y los movimientos
migratorios entre España y Europa.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividades sobre las poblaciones española y europea (MC, pág. 39).
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Ante un aumento de la población infantil, llevar a cabo un análisis de las previsiones de las necesidades.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica.
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
Acepta pocas
responsabilidades y
Acepta estrictamente las
responsabilidades
Asume las
responsabilidades
Asume las
responsabilidades que
para llevar a cabo las
iniciativas.
procura mantenerse al
margen de compromisos.
asignadas.
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
suponen mayor esfuerzo y
dedicación, y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Me siento mejor
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Autogenerar emociones positivas.
Gama de emociones: alegría y tristeza.
Actividades
Escribir en un folio lo que sintieron en un día especial.
Compartir con el grupo esa experiencia tan especial y lo que sintieron, si es necesario a partir de preguntas.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Cómo se sienten
Objetivos
• Ponerse en el lugar del otro.
• Comprender los problemas de las personas que nos rodean.
Gama de emociones: empatía.
Actividades
Recortar en revistas o periódicos imágenes de personas expresando sentimientos.
Pegarlas en una cartulina y escribir qué piensan, qué están sintiendo y por qué.
Exponer el mural creado a los compañeros y compañeras, con ayuda de preguntas para guiar la exposición.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Definir natalidad, mortalidad, inmigración y
emigración.
- Calcular el crecimiento real, el crecimiento
natural, la tasa de natalidad y la tasa de
mortalidad de las poblaciones según los datos
propuestos.
- Responder a las afirmaciones sobre la pirámide
de población propuesta.
- Anotar dos causas y dos consecuencias de las
migraciones.
- Explicar las diferencias entre migración interior y
migración exterior.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupoclase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• AIPEC.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
• Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Pirámides de población: http://links.edebe.com/cfbd
•
Densidad de población: http://links.edebe.com/ch
•
Representaciones gráficas: http://links.edebe.com/igxjd
http://links.edebe.com/hira
http://links.edebe.com/vi
http://www.ine.es
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Explicar la evolución y la distribución demográfica española y europea, representando pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares.
Describir los movimientos migratorios de la población española mediante un mapa conceptual que incluya el éxodo rural, la emigración a Europa, y la llegada de
emigrantes a nuestro país.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia
de faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
•
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA;
ed. edebé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
Recursos on line
• Libro digital interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
•
•
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 7: LA POBLACIÓN ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la población) y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
•
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
•
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
2
3
4
….
....
….
....
…
....
….
....
Alumnos
5
6
…
....
….
....
7
8
…
....
….
....
….....
Unidad 7: LA EDAD MEDIA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Situar la Edad Media en la historia y conocer los dos hechos históricos que marcan su inicio y su final. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Conocer los diferentes estamentos de la sociedad medieval y comprender su organización social, territorial y económica. (Sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)
3. Conocer cuándo y cómo se formó el reino visigodo y su contribución a la organización territorial y social, valorando su legado artístico y cultural.
(Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias interpersonal y visual-espacial)
4. Conocer el origen de al-Ándalus, su organización social y las diferentes etapas de la presencia musulmana en la Península Ibérica. (Sociales y cívicas
/ Inteligencia interpersonal)
5. Conocer la formación, la evolución y la expansión de los reinos cristianos peninsulares. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
6. Reconocer la importancia del Camino de Santiago en el desarrollo cultural y artístico de la zona, así como en el intercambio de conocimientos con
otros territorios. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal)
7. Conocer el desarrollo de las culturas cristiana, musulmana y judía durante la Edad Media en la Península Ibérica, y valorar su contribución al
desarrollo cultural. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal)
8. Identificar las características de las diferentes corrientes artísticas que se desarrollaron durante la Edad Media en la Península Ibérica y valorar y
respetar su legado artístico. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias interpersonal y visual-espacial)
9. Interpretar ejes cronológicos de la Edad Media y situar los principales hechos históricos de esta etapa histórica. (Sociales y cívicas, Conciencia y
expresiones culturales, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias interpersonal, visual-espacial y lógico-matemática)
10. Interpretar mapas históricos sobre la Edad Media. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencias interpersonal y visualespacial)
11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, así como para aprender y realizar
trabajos y presentaciones. (Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e intrapersonal)
12. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, respetando las ideas y las aportaciones ajenas.
(Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e intrapersonal)
13. Favorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en diferentes contextos sociales, como el aula o la escuela. (Iniciativa
emprendedora, Sociales y cívicas / Inteligencias interpersonal e intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada El mercado
• Identificar los hechos fundamentales de
• Localiza en el espacio y en el tiempo los hechos
medieval. P
la historia de España en la Edad Media fundamentales de la historia de España en la Edad
• Eje cronológico de la Edad Media. Hechos
y situarlos correctamente en el espacio y el Media.
históricos que marcan su inicio y su final. C
tiempo.
• Sitúa en un eje cronológico las etapas históricas más
• El feudalismo y la sociedad estamental. C
• Describir las etapas históricas más importantes importantes de la Edad Media en la Península Ibérica:
• Llegada de los visigodos a la Península Ibérica y
reino visigodo, al-Ándalus y los reinos
de la Edad Media en la Península Ibérica y
creación del reino visigodo. C
diferenciar, tras el hundimiento de la monarquía cristianos.
• El arte de los visigodos. C
• Representa en un eje cronológico los principales
visigoda, la evolución de al-Ándalus y de los
• Origen de al-Ándalus. C
hechos históricos relativos a al-Ándalus.
reinos cristianos.
• Etapas de la presencia musulmana en la Península • Explicar la influencia de la civilización árabe en • Localiza en un eje cronológico los principales hechos
Ibérica: la invasión musulmana y el emirato, el
España y especificar su legado artístico, cultural históricos relativos a los reinos cristianos.
califato de Córdoba y los reinos de taifas. C, P
• Explica el proceso de la reconquista y la repoblación de
y económico.
• La vida cotidiana en el al-Ándalus. La Alhambra de • Explicar el proceso de reconquista y
los reinos cristianos.
Granada. C, V
relacionarlo con la configuración política de los • Describe el legado artístico, cultural y económico del al• La creación de los reinos cristianos. C
Ándalus.
reinos cristianos.
• Los reinos cristianos del norte. C, P
• Explica la importancia del Camino de Santiago.
• Analizar la estructura social de los reinos
• La expansión de los reinos cristianos. C, P
• Define los siguientes términos: califato, reinos de taifas,
cristianos, explicando las diferencias entre la
• Los mudéjares. C
mozárabe, estamento, señorío, románico, gótico,
sociedad estamental medieval y la actual
• La cultura cristiana. Los monasterios, centros
mudéjar.
sociedad de clases.
culturales. Nacen las universidades. El
• Describir las singularidades de las tres culturas: • Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías
Camino de Santiago. C, V
de la información y la comunicación, sobre hechos o
musulmana, judía y cristiana.
• La cultura musulmana y la cultura judía. C, V
personajes de la España de la Edad Media.
• Definir términos históricos con precisión,
• Aula abierta: Respeto por los elementos culturales y relacionándolos con su contexto
las costumbres de otros pueblos. V
correspondiente.
• El arte medieval: principales corrientes artísticas. C • Realizar trabajos individuales o en grupo sobre
• Arte románico, arte gótico y arte musulmán. C, V
la España de la Edad Media, utilizando las
• Una vuelta por el mundo: Billetes de euro y arte
tecnologías de la información.
medieval europeo. V
• Rutina de pensamiento: Mirar: 10 veces 2 (sobre la
descripción de las características de un monumento
medieval). P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de una manera competencial. P
• Ser capaz de aplicar los conocimientos para
organizar un trabajo en grupo sobre el arte
de la Edad Media. P
• Reflexión sobre los conocimientos previos y la
aplicación de los contenidos aprendidos
más allá del aula. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad: Adquisición de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.
Educación para la paz: Respeto y tolerancia con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y formas de vida.
•
•
•
•
•
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta.
Identificar los momentos que marcan el inicio y la finalización de la Edad Media.
Comprender el funcionamiento del feudalismo y de la sociedad estamental.
Identificar el período que abarca la Edad Media y los hechos que marcan su inicio y su fin.
Explicar cuáes eran las funciones de los nobles y las obligaciones de los campesinos.
Explicar el nacimiento de las ciudades medievales y a qué se debió.
•
•
•
•
Identificar el reino visigodo, su duración y sus características
Explicar por qué fue posible que varios pueblos germánicos invadieran la Península Ibérica en el siglo V.
Explicar quiénes eran los visigodos, cómo llegaron a la Península y cómo expulsaron a otros pueblos germánicos.
Explicar las dos grandes características del reino visigodo.
•
•
•
•
•
•
Identificar el significado de al-Ándalus.
Reconocer las etapas de presencia musulmana en la Península Ibérica.
Identificar las características de la vida cotidiana en el al-Ándalus.
Indicar las etapas de evolución del al-Ándalus en un eje cronológico.
Buscar información en Internet y redacta una biografía de Abd al-Rahman III y Al-Mansur (Almanzor).
Completar un texto sobre el al-Ándalus.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comprender la formación de los reinos cristianos.
Reconocer los reinos cristianos.
Leer un pequeño fragmento sobre el Cid.
Reconocer cómo se lleva a cabo la expansión de los reinos cristianos.
Comprender el significado del término mudéjares.
Visualizar un vídeo sobre los reinos cristianos.
Confeccionar un eje cronológico de la constitución de los reinos cristianos.
Leer un fragmento de El Cid y contestar a las preguntas.
Buscar información sobre la batalla de las Navas de Tolosa.
Observar los mapas de los reinos cristianos, compararlos y responder a las preguntas propuestas.
•
•
•
•
Identificar cómo se desarrolla y se difunde la cultura cristiana durante la Edad Media.
Identificar las características de la cultura musulmana.
Identificar las características de la cultura judía.
Aula abierta: Poner ejemplos en los que se manifieste que conocer y respetar los distintos elementos culturales
•
•
•
•
•
y las costumbres de otros pueblos aportan riqueza y valor a la sociedad.
Explicar en qué instituciones se desarrolló la cultura cristiana durante la Edad Media.
Relacionar las palabras propuestas con sus significados.
Buscar información sobre el Camino de Santiago: recorrido, arte y astronomía.
Completar el texto sobre las aportaciones culturales y científicas de al-Ándalus.
•
•
•
•
•
•
Identificar las características principales de los artes románico, gótico y musulmán.
Comparar el exterior de las iglesias góticas y románicas, y responder a las preguntas.
Clasificar los elementos propuestos según correspondan al arte gótico o románico.
Una vuelta por el mundo: Identificar los elementos arquitectónicos del arte medieval que aparecen en los billetes de 10 y 20 euros.
Indicar cuáles fueron las artes que más desarrollo tuvieron en la cultura musulmana.
Identificar los elementos artísticos propuestos en la imagen.
•
Confeccionar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
•
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Middle and Modern Ages
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
•
•
•
•
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
guía que les permitan descubrir la Edad Media y sus características
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Visualizar una película animada sobre la Edad Media: Introducción a la Edad Media.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (El mercado medieval) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
TAREA INTEGRADA - El mercado medieval
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • Contextualización: Comparar los mercados medieval y actual.
•
Actividades:
– Por grupos, elegir un tipo de tenderete característico de los mercados medievales.
– Cada grupo investiga sobre el tipo de tenderete elegido.
– Crear un mural y los posibles diálogos que sucediesen en el tenderete.
– Crear una presentación de todo lo investigado y mostrarla al resto de la clase.
.
PON EN PRÁCTICA
Indicar en las ilustraciones todos los elementos de los feudos de la Edad Media.
Identificar las afirmaciones correctas sobre la Edad Media.
Explicar el sentido de la frase propuesta.
Identificar el estilo artístico de cada una de las imágenes propuestas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• La sociedad en la Edad Media: Elaborar un mural que reproduzca los diferentes estamentos de la Edad Media
• Friso cronológico de la Edad Media en la Península Ibérica: reino visigodo: Elaborar el eje cronológico de la Edad Media en
la Península Ibérica siguiendo los pasos indicados.
• Eje cronológico de la Edad Media en la Península Ibérica: al-Ándalus: Completar el eje cronológico de la Edad Media.
• Visita a la Alhambra o a la Mezquita de Córdoba: Llevar a cabo una visita virtual en alguno de los dos monumentos, dialogar
sobre lo que más les ha gustado
• Eje cronológico de la Edad Media en la Península Ibérica: los reinos cristianos: Completar el eje cronológico de la Edad
Media.
• Los monasterios medievales de tu comunidad: Investigar sobre los monasterios medievales de la comunidad donde viven.
•
•
•
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
El Camino de Santiago: Visualizar un vídeo sobre el Camino de Santiago, completar la ficha propuesta de adaptación curricular
y ver la película The way, de Emilio Estévez (2010).
La Escuela de Traductores de Toledo: Reconocer el papel que desempeñó la Escuela de Traductores de Toledo en el
intercambio cultural entre las culturas cristiana, musulmana y judía, buscando información.
Somos artistas de la Edad Media: Realizar un pantocrátor, una vidriera y unas cenefas andalusíes.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Nuestros cómics de la Edad Media: Proponer a los alumnos y alumnas que dibujen individualmente un tebeo con seis viñetas
cuyo argumento se sitúe en el período de la Edad Media. (Inteligencia lingüística-verbal)
• El Cantar de Mio Cid: Leer y comentar el fragmento indicado. (Inteligencia lingüística-verbal)
• El número 0 y los símbolos numéricos: Investigar sobre la numeración romana, el origen del 0 y la numeración arábiga
(Inteligencia lógico-matemática)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Mirar: 10 veces 2
Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración.
Actividades:
Observar una imagen durante 30 segundos.
Sin tener la ilustración delante, nombrar cinco objetos que hayan observado.
Volver a observar la imagen durante 60 segundos.
Enumerar cinco elementos nuevos que hayan observado.
Confeccionar una lista con los diez elementos observados.
Puesta en común: Elaborar un mural con todos los elementos observados.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder las preguntas sobre qué es lo más interesante de lo que han aprendido y lo que más les ha llamado la atención, si
conocían la relación entre los reinos cristianos medievales y la diversidad de la España actual y si sabrían reconocer edificios de los
tres estilos arquitectónicos estudiados.
Los principales reyes visigodos: Elaborar una ficha con la imagen y la información sobre los principales reyes visigodos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
La Edad Media.
Completar los textos con las palabras propuestas sobre las tres etapas de la presencia musulmana en la Península Ibérica.
Contestar a las preguntas propuestas sobre la vida cotidiana en el al-Ándalus.
Los reinos cristianos.
Colorear los mapas de los territorios de la Península en los siglos XI y XIII, según la leyenda.
Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre los reinos cristianos.
La cultura medieval.
Marcar las respuestas correctas en cada caso sobre la cultura medieval.
Relacionar las disciplinas florecientes en la cultura musulmana con sus avances en esa época.
Explicar la contribución principal de la cultura judía en la Edad Media.
Anotar tres características de los artes románico, gótico y musulmán.
Ampliación:
• Actividades del libro del alumno: 12.
• Fichas de ampliación de la unidad 7: El Camino de Santiago.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
– Para identificar las diferentes etapas de la presencia musulmana en la Península Ibérica.
• Realizar la siguiente actividad interactiva: Juega y conoce al-Ándalus.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre al-Ándalus (pág. 40).
– Para conocer la formación de los reinos cristianos independientes y su evolución durante la Edad Media.
• Visionar el clip La formación de los reinos cristianos y la Reconquista.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre la cultura medieval (pág. 44).
– Para valorar las singularidades de las culturas musulmana, judía y cristiana, que convivieron en la Península Ibérica
durante la Edad Media.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre los reinos cristianos (pág. 42).
• Por parejas, y de manera alterna, uno de los miembros lee alguna característica de las culturas que se desarrollaron en España en
la Edad Media; mientras que el otro miembro debe identificar a cuál se refiere.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Realizar un trabajo sobre el arte en la Edad Media, visitando un museo y una iglesia.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
Teatro de emociones
Objetivos
• Atender e identificar emociones.
• Comprender y expresar emociones.
Gama de emociones: alegría, tristeza, amor, desprecio, esperanza, enfado, tranquilidad, respeto, amistad, culpa, gratitud, envidia,
nerviosismo, miedo, solidaridad, vergüenza, felicidad, humor.
Actividades
- Por grupos, se les repartirán cinco emociones, tendrán que crear una representación teatral en la que aparezcan esas emociones.
- Llevar a cabo la representación ante los demás compañeros y compañeras.
- Identificar las emociones en las representaciones de los compañeros y las compañeras, y dialogar sobre ellas.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Hablo, escucho, valoro
Objetivos
• Aprender a escuchar de forma activa.
• Conectar de forma empática con los demás.
Gama de emociones: Escucha y empatía.
Actividades:
En grupo de tres componentes, uno de ellos expone un problema que haya tenido.
El segundo miembro del grupo escucha atentamente para poder hacer un resumen y una síntesis de lo que ha escuchado.
El tercer miembro del grupo valora si la persona que ha escuchado ha transmitido exactamente lo que su compañero/a ha explicado.
Repetir de nuevo la actividad, intercambiando los papeles.
Compartir en grupo la experiencia, dialogando sobre la escucha, cómo se sienten al escuchar, al ser escuchados...
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Ordenar los hechos históricos de la Edad Media
propuestos.
- Explicar la formación del reino visigodo en la
Península Ibérica.
- Relacionar cada estamento de la sociedad
medieval con sus integrantes y su función.
- Indicar el estilo artístico de cada una de las
descripciones.
- Explicar las contribuciones musulmanas al
desarrollo cultural y económico.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupoclase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• AIPEC
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
• Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
•
Introducción a la Edad Media: http://links.edebe.com/45ts.
•
Presencia musulmana: http://links.edebe.com/grg3n.
•
Reinos cristianos: http://links.edebe.com/eh,
•
Mercado medieval: http://links.edebe.com/rsuq.
•
Visita virtual: http://links.edebe.com/b9e8m.
•
Monasterios medievales: http://links.edebe.com/yvb, http://links.edebe.com/iiu9u.
•
El Camino de Santiago: http://links.edebe.com/ru9aqr.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Identificar los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad Media y situarlos correctamente en el espacio y el tiempo.
• Describir las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica y diferenciar, tras el hundimiento de la monarquía visigoda, la
evolución de al-Ándalus y de los reinos cristianos.
• Explicar la influencia de la civilización árabe en España y especificar su legado artístico, cultural y económico.
• Explicar el proceso de reconquista y relacionarlo con la configuración política de los reinos cristianos.
• Analizar la estructura social de los reinos cristianos, explicando las diferencias entre la sociedad estamental medieval y la actual sociedad de clases.
• Describir las singularidades de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia
de faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
•
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA;
ed. edebé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
Recursos on line
• Libro digital interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
•
•
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 7: LA EDAD MEDIA ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la Edad Media) y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
•
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
•
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
2
3
4
….
....
….
....
…
....
….
....
Alumnos
5
6
…
....
….
....
7
8
…
....
….
....
….....
Unidad 8: LA EDAD MODERNA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples
1. Situar la Edad Moderna en la historia y conocer los dos hechos históricos que marcan su inicio y su final, así como los cambios políticos, sociales,
culturales y económicos que se produjeron. (Sociales y cívicas, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática e intrapersonal)
2. Conocer los principales descubrimientos geográficos de la época y comprender sus repercusiones políticas, sociales y económicas, y valorar los
avances científicos y técnicos que los hicieron posibles. (Sociales y cívicas, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias lógico-matemática e
intrapersonal)
3. Conocer las características y los hechos más importantes que tuvieron lugar durante los reinados de los diferentes monarcas de la Edad Moderna.
(Sociales y cívicas / Inteligencia intrapersonal)
4. Conocer la organización social y económica de la Edad Moderna. (Sociales y cívicas / Inteligencia intrapersonal)
5. Identificar las características de los estilos artísticos de la Edad Moderna y valorar y respetar su legado artístico. (Sociales y cívicas, Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencias visual-espacial e intrapersonal)
6. Identificar las principales figuras y obras más destacadas del Siglo de Oro español, valorando su legado cultural. (Sociales y cívicas, Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencias visual-espacial e intrapersonal)
7. Interpretar ejes cronológicos de la Edad Moderna y situar en ellos los diferentes monarcas que reinaron durante este período, así como los principales
hechos históricos que tuvieron lugar. (Sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales. Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias
intrapersonal, visual-espacial y lógico-matemática)
8. Interpretar mapas históricos sobre la Edad Moderna. (Sociales y cívicas, Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencias visual-espacial y lógicomatemática)
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y tratar información concreta y relevante, así como para aprender y realizar
trabajos y presentaciones. (Comunicación lingüística, Digital, Aprender a aprender / Inteligencias lingüística-verbal, visual-espacial e interpersonal)
10. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias, y mostrar respeto y
tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (Sociales y cívicas, Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencias interpersonal e
intrapersonal)
11. Mostrar iniciativa y capacidad emprendedora para participar en proyectos solidarios. (Iniciativa emprendedora, Aprender a aprender / Inteligencia
intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Resolución de la tarea integrada Alimentos de
• Describir el reinado de los Reyes Católicos e • Describe los hechos más destacados del reinado de los
América. P
identificar los aspectos básicos de la Edad Reyes Católicos y los sitúa en una línea del tiempo.
• Eje cronológico de la Edad Moderna. Hechos
Moderna en España hasta el siglo XVII, • Explica las causas que motivaron las grandes
históricos que marcan su inicio y su final. C
localizándolos en el espacio y el tiempo.
expediciones marítimas.
• Una época de cambios. Los descubrimientos
• Explicar la evolución y la expansión de la
• Localiza en un mapa la ruta que siguió el primer viaje
geográficos. C
monarquía hispana durante el siglo XVI,
de Colón y explica por qué Colón dio el nombre de
• El descubrimiento de América. C, V
diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. «indios» a los habitantes de las nuevas tierras.
• El reinado de los Reyes Católicos: la unión
• Enumerar las principales transformaciones que • Explica los hechos más importantes de los reinados de
dinástica, la creación de una monarquía
se produjeron hasta el siglo XVII en los ámbitos Carlos I y Felipe II.
poderosa y la expansión de sus dominios. C
económico, social, político y cultural.
• Identifica los territorios que comprendía la monarquía
• 1492: caída de Granada y expulsión de los judíos. • Evaluar los perjuicios ocasionados por la
hispánica durante los reinados de Carlos I y Felipe II.
C, V
intolerancia social y religiosa, y relacionarlos con • Enumera las principales transformaciones sociales,
• La formación del Imperio hispánico. C
la reinstauración de la Inquisición y las
económicas, políticas y culturales que se produjeron en
• Los reinados de Carlos I y Felipe II. C
expulsiones de los judíos y los moriscos.
la Edad Moderna hasta el siglo XVII.
• Causas de la crisis: reyes débiles, guerra
• Describir las aportaciones artísticas y culturales • Sitúa en una línea de tiempo los monarcas de la
permanente, crisis económica y revueltas de
del Siglo de Oro español, e identificar a sus
dinastía de los Austrias que reinaron en España durante
1640. C
representantes más destacados en los diferentes los siglos XVI y XVII.
• Una nueva dinastía: los Borbones. C
ámbitos de la cultura y el arte.
• Localiza en un mapa los territorios europeos que
• La guerra de Sucesión española. C
• Utilizar el vocabulario histórico con precisión y comprendía el imperio Hispánico en tiempos de Carlos I.
• El absolutismo. C
en el contexto adecuado.
• Confecciona un mapa conceptual de la época de los
• El despotismo ilustrado: el reformismo de Carlos III. • Realizar trabajos individuales o en grupo sobre Austrias (siglos XVI y XVII).
C
la España de la Edad Moderna hasta el siglo XVII, • Describe la estructura social de los territorios
• La visión artística de Goya. C
utilizando las tecnologías de la información y la peninsulares en los siglos XVI y XVII.
• Una sociedad estamental. C
comunicación.
• Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia
• Una economía agrícola y comercial. C
• Interpretar la historia como medio para
social y religiosa de los Reyes Católicos y los Austrias.
• Tres estilos artísticos: el Renacimiento, el Barroco y comprender el presente, explicando las causas y • Explica las características principales del Siglo de Oro.
el Neoclasicismo. C, V
las consecuencias de los procesos históricos.
• Reconoce a los personajes clave del Siglo de Oro y sus
• El Siglo de Oro español. C, V
aportaciones culturales y artísticas.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
• Define los siguientes términos o conceptos: nao,
unidad de una manera competencial. P
carabela, Inquisición, valido, estamento, morisco,
• Ser capaz de aplicar la capacidad emprendedora
Renacimiento, Barroco.
para poder participar en un proyecto solidario. P
• Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías
• Reflexión sobre sus conocimientos previos y sobre
de la información y la comunicación, sobre hechos o
la utilidad de los ejes cronológicos en el estudio de la
personajes de la España de la Edad Moderna hasta el
historia. V
siglo XVII.
• Interpreta la historia como medio que facilita la
comprensión del presente.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad: Adquisición de una visión del mundo libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.
Educación para la paz: Mostrar respeto y ser tolerante con las personas que le rodean, con la diversidad de culturas y las formas de vida.
•
•
•
•
•
•
•
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Observar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la
unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta.
Identificar los cambios que se producen al inicio de la Edad Moderna.
Reconocer los descubrimientos geográficos que se producen en la Edad Moderna.
Leer un pequeño texto sobre el descubrimiento de América y visualizar un vídeo
Realizar de forma interactiva la actividad La llegada de Colón a América.
Recordar el acontecimiento histórico que marca el comienzo de la Edad Media, y el de otras épocas históricas.
Redactar un texto explicando los cambios que favorecieron el inicio de la Edad Moderna, empleando las palabras propuestas.
Investigar sobre el invento de la imprenta de Johannes Gutenberg y su relevancia.
•
•
•
•
•
Identificar las cuestiones que promovieron los Reyes Católicos.
Leer un pequeño texto sobre la caída de Granada y la expulsión de los judíos.
Visionar el docudrama Los Reyes Católicos.
A partir del mapa, responder a las preguntas propuestas.
Investigar sobre la Inquisición.
•
•
•
•
Identificar las características principales de los reinados de Carlos I y Felipe II.
Investigar en Internet sobre los territorios europeos del Imperio hispánico en tiempos de Carlos I y dibujarlos en un mapa mudo.
A partir del mapa del Imperio hispánico, comparar los dominios de Carlos I y Felipe II.
Explicar el significado de la afirmación: «En el imperio de Felipe II nunca se ponía el Sol».
•
•
Identificar las causas de la crisis producida en el siglo XVII.
Dibujar un eje cronológico con los monarcas de la dinastía de los Austrias que reinaron en España durante los siglos XVI y XVII, y anotar también los
acontecimientos históricos importantes.
Investigad sobre una de las revueltas de 1640: la sublevación de Andalucía, la guerra de los Segadores o la independencia de Portugal y realizar un
PowerPoint sobre ello.
Explicar por qué el siglo XVI es una época de expansión de la monarquía hispánica y el siglo XVII es una época de decadencia, empleando las palabras
propuestas.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Reconocer las características y los hechos que se producen con la llegada de la dinastía de los Borbones.
Identificar las características del despotismo ilustrado.
Reconocer la visión artística de Goya.
A partir del vídeo propuesto, explicar en qué consistió la guerra se Sucesión española.
Explicar qué es el despotismo Ilustrado.
Indicar los apartados sociales a los que pertenecen los personajes de las obras de Goya propuestas.
En grupo, confeccionar un mural sobre alguna de las obras más relevantes de Goya.
•
•
•
•
•
Identificar las características de la sociedad estamental.
Reconocer cómo se desarrolla la economía durante este período (agricultura, ganadería, artesanía y comercio).
Anotar a qué estamento social hacen referencia las afirmaciones propuestas.
Explicar qué es un estamento y explicar los que había en la Edad Moderna.
Explicar cuáles eran la base de la economía durante la Edad Moderna.
•
•
•
•
Reconocer los tres estilos artísticos de este período (el Renacimiento, el Barroco y el Neoclasicismo).
Clasifica los elementos propuestos según pertenezcan al Renacimiento o al Barroco.
Una vuelta por el mundo: Identificar elementos arquitectónicos de la Edad Moderna presentes en los billetes de euro.
Explicar cuáles fueron los autores más destacados del Siglo de Oro español, investigar sobre uno de ellos y realizar una presentación.
•
Elaborar un esquema sintetizando los contenidos de la unidad.
•
SOCIAL SCIENCE VISUAL DICTIONARY: Middle and Modern Ages
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
•
•
•
•
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
guía que les permitan descubrir la Edad Moderna y sus características.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Visionar un vídeo sobre la Edad Moderna.
Utilizar el RETO que introduce la tarea integrada (Alimentos de América) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - Alimentos de América
• Contextualización: Descubrir los alimentos que llegaron a Europa tras el descubrimiento de América.
•
Actividades:
– Por grupos, investigar sobre qué alimentos son originarios de América y cuándo se introdujeron en Europa, a qué tipo de
alimento pertenece cada uno y en qué platos se emplean actualmente.
– Elegir un alimento originario de América y una receta en que se emplee este producto.
– Elaborar la receta elegida preparando un vídeo sobre su elaboración.
– Confeccionar un mural con los ingredientes.
– Presentar el trabajo a los compañeros y compañeras.
.
PON EN PRÁCTICA
•
Identificar a los monarcas representados en las imágenes y relacionarlos con los hechos históricos que sucedieron sobre su
reinado.
Leer un fragmento de El Lazarillo de Tormes y contestar a las preguntas propuestas.
Clasificar las imágenes propuestas según las obras que en ellas aparecen correspondan al Barroco o al Renacimiento.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Los grandes descubridores españoles y portugueses de la Edad Moderna: Por grupos, elaborar un mural o una
presentación multimedia con las investigaciones realizadas acerca de uno de los grandes descubridores.
• Elaboración de un árbol genealógico colectivo de la monarquía hispánica: Elaborar un árbol genealógico de la monarquía
hispánica después de ver el enlace propuesto y según las indicaciones propuestas.
• Análisis de la obra La familia de Carlos IV, de Goya: Profundizar sobre el estilo de Goya en Internet y analizar la obra
propuesta.
• La sociedad en la Edad Moderna: Elaborar un mural que reproduzca los diferentes estamentos de la Edad Moderna y
compararlo con el mural confeccionado sobre la Edad Media.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Aztecas, mayas e incas: Consultar los enlaces web propuestos y de forma individual realizar un resumen sobre las tres
culturas. (Inteligencia lingüística-verbal)
• Romance del rey chico que perdió Granada: Leer el poema y analizar las cuestiones propuestas (Inteligencia lingüísticaverbal).
• Literatura, pintura y música: Literatura: realizar una dramatización o un doblaje de un capítulo de la novela de Miguel de
Cervantes El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Pintura: confeccionar un memory con obras pictóricas de los estilos
artísticos de la Edad Moderna y jugar con él. Música: llevar a cabo una audición de un compositor renacentista. (Inteligencias
lingüística-verbal y musical)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera a
empezar.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Básica
La Edad Moderna.
Responder a las preguntas sobre la Edad Moderna.
Escribir si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre la Edad Moderna.
Citar dos estilos artísticos de la Edad Moderna y describirlos.
Los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico.
Relacionar cada hecho histórico según haga referencia a los Reyes Católicos, Carlos V o Felipe II.
Contestar a las preguntas propuestas sobre la monarquía de los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico
La decadencia del siglo XVII y el reformismo del siglo XVIII.
Marcar la respuesta correcta sobre los hechos históricos propuestos.
Completar el texto sobre el absolutismo con las palabras propuestas.
Contestar a las preguntas sobre el despotismo ilustrado.
Ampliación
•
•
Actividades del libro del alumno: 3, 5, 11, 19.
Fichas de ampliación de la unidad 8: La literatura del Siglo de Oro: Miguel de Cervantes, Lope de Vega y Luis de Góngora.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!)
– Situar la Edad Moderna en un eje cronológico de las edades de la historia y conocer los hechos que determinaron el paso
de la Edad Media a la Edad Moderna.
• Visionar Las edades de la historia.
• Adaptación curricular: propuesta de actividad sobre El inicio de la Edad Moderna (pág. 47).
– Para conocer el período de la historia comprendido entre el reinado de los Reyes Católicos y el auge del Imperio
hispánico con los reinados de Carlos I y Felipe II.
• Ver documentales históricos.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre Los Reyes Católicos y el auge del Imperio hispánico (pág. 49).
– Para conocer las causas de la decadencia del siglo XVII, así como los principales hechos históricos y las reformas a lo
largo del siglo XVIII.
• Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre De la decadencia del siglo XVII al reformismo del siglo XVIII. (pág. 51).
• Por parejas, y alternándose, uno de los miembros lee alguna de las características o hechos históricos de la época y el otro deberá
identificar el reinado en el que tuvo lugar.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Informarse sobre la época de crisis en la que vivimos y los proyectos solidarios existentes.
Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.
Actividades:
Plantear el problema.
Aportar posibles soluciones.
Elegir la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa, pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL ¡Stop! Atiendo a mis emociones
(EmocionÁndonos)
Objetivos
• Desarrollar la expresión oral de emociones.
• Atender y comprender las propias emociones.
• Comparar emociones propias con las de otros.
Gama de emociones: alegría, sorpresa, vergüenza, enfado, miedo o tristeza.
Actividades
Completar una tabla con las emociones que se quieren trabajar, una situación que las haya suscitado y las reacciones que han
provocado.
Completar en la pizarra la tabla con las emociones, las situaciones y las reacciones.
Dialogar sobre la tabla, las situaciones de cada uno, las reacciones diferentes...
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
Gestionando mi tristeza
Objetivos
Adquirir estrategias para regular la tristeza.
Gama de emociones: tristeza.
Actividades
Identificar situaciones que les han generado tristeza, escribir lo que hicieron y lo que podrían haber hecho.
Dialogar por parejas sobre lo que han escrito.
Dialogar en gran grupo sobre lo que han anotado.
Elaborar una lista de estrategias para gestionar la tristeza.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido ………………………………..
Me he sentido ……………………………….
Me ha gustado ………………………………
No me ha gustado ………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Programación y orientaciones didácticas
profesor)
• Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Observación de adquisición de contenidos.
• Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupoclase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• AIPEC.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas… para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (http://www.edebe.com)
• Libro digital interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
•
Introducción a la Edad Moderna en Europa: http://links.edebe.com/46s
•
El Siglo de Oro español: http://links.edebe.com/w5
•
Las edades de la historia: http://links.edebe.com/qgx
•
•
•
Reinado de los Reyes Católicos: http://links.edebe.com/m77b2w
El Imperio de Carlos I: http://links.edebe.com/fdfw
El Imperio de Felipe II: http://links.edebe.com/ga
•
Alimentos de América: http://links.edebe.com/4p
•
La llegada de Colón a América: http://links.edebe.com/szmz
•
Los grandes descubridores: http://links.edebe.com/h4
•
Los mayas: http://links.edebe.com/5ijv
•
Los aztecas: http://links.edebe.com/2z6k
•
Los incas: http://links.edebe.com/jkqyku
•
Los Reyes Católicos: http://links.edebe.com/9b3mq
•
Árbol genealógico: http://links.edebe.com/jn
•
Romance del rey chico que perdió Granada: http://links.edebe.com/va36
•
Árbol genealógico de los pretendientes al trono a la muerte de Carlos II: http://links.edebe.com/9ct78
•
Árbol genealógico de los Borbones: http://links.edebe.com/4p7kha
•
La obra de Goya: http://links.edebe.com/re
•
La familia de Carlos IV de Goya. Museo del Prado: http://links.edebe.com/gr8c
•
Don Quijote: http://links.edebe.com/tyc5x
•
•
•
•
•
Tomás Luis de Victoria: http://links.edebe.com/vpg
Al dormir el Sol en la Cuna del Alva: http://links.edebe.com/5zg
La guerra de Sucesión española: http://links.edebe.com/pqf4j
El Siglo de Oro: http://links.edebe.com/wucxg7
Biografías: http://links.edebe.com/hygqxf
http://links.edebe.com/hygqxf
http://links.edebe.com/ht64j
•
Miguel de Cervantes: http://links.edebe.com/fg22
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Identificar los hechos fundamentales de la historia de España en la Edad Moderna y situarlos correctamente en el espacio y el tiempo.
• Conocer los hechos históricos que marcan el inicio y el final de la Edad Moderna, y describir las principales transformaciones sociales que caracterizan esta
etapa.
• Analizar la importancia que tuvieron los descubrimientos geográficos en la evolución política, social y económica durante la Edad Moderna.
• Conocer y explicar las principales características de las diferentes etapas de la Edad Moderna en España: la monarquía de los Reyes Católicos, el auge del
Imperio hispánico, la decadencia del siglo XVII y el reformismo del siglo XVIII.
• Describir las singularidades del legado artístico y cultural de los principales estilos de esta época: el renacentista, el barroco y el neoclásico.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos, ausencia
de faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
•
Libro de texto CIENCIAS
SOCIALES 5, TALENTIA;
ed. edebé.
El rincón del investigador.
Social Science Visual
Dictionary.
Educación emocional.
Recursos on line
• Libro digital interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
ESPACIOS - TIEMPOS
•
•
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, la generalización y la
ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 8: LA EDAD MODERNA ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio (la Edad Moderna) y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
•
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples.
Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el
alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en
cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
•
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
Dosier individual.
Valoración del planteamiento y de los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias
múltiples. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y de
Existe una distribución temporal equilibrada.
los materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
..
2
…
…
3
…
…
4
…
…
Alumnos
5
6
… …
… …
7
…
…
8
…
…
…
Proyecto CULTURA Y TRADICIÓN: ¡Buen provecho!
RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias
múltiples
1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo para la realización de
un proyecto colectivo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)
2. Identificar y valorar las aportaciones del pasado histórico para comprender
los hábitos de vida cotidiana. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar y seleccionar información con
un espíritu crítico. (Digital / Inteligencias lingüística-verbal y visual-espacial)
Contenidos
Criterios de evaluación
• Identificación y clasificación de la alimentación en • Interpretar el pasado histórico
diferentes etapas históricas.
como medio que facilita la
• Influencia de la tradición histórica en la vida actual. comprensión de algunos hábitos
• Expresión oral y escrita de los conocimientos
de la vida cotidiana actual.
adquiridos en el proyecto.
• Participar de manera activa en el
grupo de trabajo.
• Representar y exponer
adecuadamente la información.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad: Desarrollo de una visión del mundo, libre de discriminaciones y rechazos por cualquier tipo de razón política, social o cultural.
Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión cultural.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ELECCIÓN DEL TEMA
- Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y reconocer la diversidad de alimentación.
- Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre la alimentación.
- Proponer los intereses sobre el tema.
- Relacionar cada una de las imágenes con una época de la historia.
FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Formar grupos y elegir la festividad sobre la que se quiere trabajar.
FASE DE DESARROLLO
- Elegir una de las cuatro épocas históricas.
- Investigar sobre la alimentación en esa época: tipos de alimentos, bebidas, preparación, conservación...
- Investigar sobre la evolución del hábito de consumo de los alimentos.
- Ordenar y relacionar todas las ideas obtenidas en la investigación.
- Plasmar la información en un mural o en una presentación multimedia.
- Elaborar un banquete según la época histórica investigada, teniendo en cuenta la disposición, el tipo de alimentos, los elementos complementarios... Confeccionar
las invitaciones para el banquete.
- Llevar a cabo una presentación de todo el trabajo realizado para informar a los compañeros y compañeras de la clase.
FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dosier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Características de la alimentación: http://links.edebe.com/zw5, http://links.edebe.com/pvdg, http://links.edebe.com/yjijpg, http://links.edebe.com/44.
http://links.edebe.com/uwevim.
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
Libro de texto SOCIALES 5
TALENTIA; ed. edebé.
Recursos on line
Libro digital interactivo.
Recursos multimedia.
ESPACIOS - TIEMPOS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: una
semana.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta para el Proyecto CULTURA Y TRADICIÓN: ¡Buen provecho!
promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Elección del tema.
Fase de planificación.
Fase de desarrollo.
Fase de evaluación.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica del proyecto.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.
Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.