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Folio nº . . . . .
DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA:
ESPACIO CURRICULAR:
CURSO:
CICLO LECTIVO:
HORAS SEMANALES:
PROFESOR TITULAR:
PSICOPEDAGOGÍA Nº DE RESOLUCIÓN: 3839/98
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 1
2º AÑO
2009
3 (TRES)
Dr. Alberto Gatti
FUNDAMENTACIÓN
Este espacio curricular forma parte del recorrido teórico que, a lo largo de la carrera,
ofrece al futuro psicopedagogo los aportes de las teorías psicológicas que son necesarios para
la comprensión e intervención sobre los procesos de aprendizaje. En este sentido se articula
con la aproximación que ofrecen en primer año los espacios curriculares Introducción a la
Psicología e Inserción en la Realidad Psicopedagógica. Por otra parte, nuestro plan de
estudios se caracteriza por la densidad de materias que se cursan al mismo tiempo. Esto ha
llevado a optimizar el grado de articulación horizontal de las materias que en segundo año
abordan teorías psicológicas (Psicología 1, Psicología Educacional 1, Psicomotricidad y
Psicología Evolutiva 1). Esta articulación propone un recorrido temático en cada espacio
curricular que favorece relaciones significativas evitando la fragmentación. Por otra parte, se
planifican insumos que se comparten entre varias cátedras (por ejemplo, las observaciones de
conducta de los diferentes momentos evolutivos). Asimismo, esta Cátedra aborda el desarrollo
evolutivo de la infancia. En este sentido, su recorrido se complementa con la Psicología
Evolutiva 2 de tercer año que aborda pubertad, adolescencia, juventud y adultez.
Esta Cátedra intenta mirar el desarrollo infantil desde la especificidad psicopedagógica.
Es decir, dando cuenta de la progresiva capacidad de aprendizaje del sujeto. Este abordaje no
pierde de vista lo contextual, especialmente el impacto que las actuales transformaciones
sociales están provocando en el desarrollo de “las infancias”. Asimismo no se pierde de vista el
diálogo teoría-práctica psicopedagógica. Para ello, se concibe una situación de enseñanza en
la que es necesario desplegar la reflexión sobre el rol profesional. En este sentido, se otorga
especial importancia a la definición no sólo de contenidos conceptuales, sino también
procedimentales y actitudinales.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Se buscará que los alumnos logren:
1) Conocer diferentes enfoques psicológicos como marcos teóricos complementarios que
posibilitan la comprensión del sujeto en evolución.
2) Comprender el valor que adquiere la familia en la estructuración psicológica del sujeto.
3) Desarrollar la capacidad de observación de la conducta.
4) Interpretar el grado de adecuación de la misma a los parámetros esperados para cada edad.
5) Integrar los conceptos de los diferentes marcos teóricos en función de la perspectiva y
quehacer psicopedagógicos.
6) Interpretar la estructuración de la matriz de aprendizaje a partir de la resolución de las crisis
evolutivas del sujeto.
7) Valorar una actitud de respeto y prudencia en la interpretación de la conducta humana.
8) Crear un clima de solidaridad y cooperación en el vínculo alumno-docente y en el grupo
clase.
9) Valorar una actitud comprometida y participativa frente a su propio proceso de aprendizaje
dentro de la cátedra.
10) Comprender el valor de la psicología evolutiva para el quehacer psicopedagógico en
general y para la acción preventiva en particular.
11) Observar y conocer el rol del psicopedagogo como orientador dentro de una organización.
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ENCUADRE METODOLÓGICO Y RECURSOS
Las clases serán teórico-prácticas. A través del análisis, discusión y reflexión del
material presentado por el docente se buscará la conceptualización de los aspectos básicos de
cada unidad.
Las actividades a ser presentadas por el docente versarán sobre observaciones de
conducta de niños o presentación de material clínico (historias clínicas, producciones gráficas
infantiles, registro de entrevistas diagnósticas o terapéuticas). También se analizarán películas
o videos y se trabajará sobre bibliografía y guías de estudio que faciliten el acceso al material
de lectura más complejo.
Se implementarán técnicas grupales que favorezcan la integración y participación.
Para profundizar el acercamiento al ejercicio del rol del psicopedagogo se organiza
durante al año alguna instancia que implique la realización de algún trabajo de campo. Durante
el año 2009 este trabajo implicará la pasantía por la JUEGOTECA de la sala de internación del
Servicio de Pediatría del Hospital Fiorito o del Servicio de Pediatría de la Maternidad Ramón
Sardá.
Los alumnos realizarán tres trabajos prácticos. En el 1er. cuatrimestre el análisis de una
película (para analizar aspectos de la dinámica familiar) y la observación de un lactante (la
actividad de observación se coordinará con las asignaturas Psicomotricidad y Psicología
Educacional 1). Para el 2do. cuatrimestre se presentará un Proyecto de trabajo relacionado
con algún área de acción del psicopedagogo (la temática se acordará con los alumnos). Estos
trabajos serán grupales.
Para el desarrollo de algunas propuestas será necesario el uso de retroproyector y
reproductor de video y DVD. Para la pasantía se hace necesario contar con los recursos
disponibles en la Juegoteca que funciona en el Hospital Pedro Fiorito o en la Maternidad
Sardá.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
1ra. Unidad - Introducción
1.a - La psicología evolutiva, su objeto de estudio. El proceso de hominización. El hombre
especie y el hombre persona: crecimiento, maduración, desarrollo y aprendizaje.
1.b – Las dualidades inevitables en la explicación del desarrollo: aprendizaje/genes,
afecto/cognición y desarrollo/aprendizaje.
1.c - Las edades del hombre: Crisis vital y crisis incidental.
1.d – Infancia y sociedad: la infancia o “las infancias”. El desarrollo infantil en los nuevos
contextos de exclusión social.
1.e – Juego e infancia. Teorías y desarrollo del juego.
2da. Unidad - El primer ambiente del niño: la familia
2.a - La familia y “la familia”. Familia extensa, familia nuclear. La familia como sistema: aportes
de la Teoría de Sistemas. Transformación de la familia y de sus funciones en los nuevos
contextos sociales.
2.b - Las relaciones familiares. Las funciones materna y paterna. Los psicodinamismos
familiares: roles, reglas y mandatos. La novela familiar y los mitos familiares. La familia como
organismo: crisis evolutivas de la familia.
3ra. Unidad - El primer año de vida: hacia el logro de la confianza básica
3.a - Nacimiento, puerperio y lactancia. Factores que inciden en la primer relación madre hijo.
Actividad refleja del neonato. Desarrollo motor del primer año. Los orígenes de la percepción.
3.b - La constitución psíquica. Aportes del psicoanálisis: del yo corporal al yo psíquico. La
oralidad, etapas. Los aportes de Spitz: de la recepción cenestésica a la percepción diacrítica,
el sentido de los organizadores, la constitución del yo. Las funciones yoicas. Aportes de la
escuela inglesa en psicoanálisis a la génesis de las relaciones objetales. La alimentación como
primer situación paradigmática del aprender.
3.c - La teoría del apego de Bowlby.
3.d - La construcción de la inteligencia según Piaget: de los reflejos a las reacciones circulares
y a la utilización de instrumentos. Los esquemas de acción, su coordinación. Los subestadios
del período sensorio-motor en la génesis de la imitación y en la constitución del objeto
permanente.
4ta. Unidad - El deambulador: hacia el logro de la autonomía
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4.a - Características generales de la etapa, desarrollo motor.
4.b - El aprendizaje de la marcha como segunda situación paradigmática del aprender. La
puesta de límites. El tercer organizador del psiquismo según Spitz.
4.c - La etapa anal, sus momentos. La obstinación y la afirmación de sí mismo. El aprendizaje
del control de esfínteres como tercera situación paradigmática del aprender.
4.d - El acceso a la representación mental. De la imitación a la imagen mental. La función
semiótica, sus manifestaciones. El pensamiento objetivo-simbólico.
5ta. Unidad - El pre-escolar: hacia el logro de la iniciativa y de la curiosidad
5.a - Características generales de la etapa.
5.b - La pulsión de saber: las teorías del pre-escolar sobre el nacimiento, sobre las diferencias
sexuales y sobre el mundo. Los esquemas de acción familiares en la circulación de la
información y del conocimiento. La etapa fálica y el complejo de Edipo. La disolución del
complejo de Edipo y las posibles derivaciones de la pulsión del saber, implicancias
psicopedagógicas.
5.c - Las características del pensamiento pre-operatorio. El egocentrismo intelectual, sus
manifestaciones. El pensamiento intuitivo. Evolución del juego, del lenguaje y del dibujo en
esta etapa. La construcción del espacio representativo según Piaget.
6ta. Unidad - El escolar: la entrada al mundo de la cultura
6.a - Características generales de la etapa entre los 6 y 10 años. Industria y productividad
La latencia infantil, sus manifestaciones en la conducta del escolar. El instinto de investigación
y sus posibles derivaciones. El desarrollo del juego y del dibujo en esta etapa. La socialización,
relación con pares y adultos.
6.b - El desarrollo infantil en los nuevos contextos de exclusión y de globalización económica.
El impacto de la sociedad de consumo y de los medios de comunicación.
6.c - El período de las operaciones concretas, sus características generales
Contenidos procedimentales
- Identificar las características esenciales de las crisis evolutivas implicadas en cada una de las
etapas señaladas.
- Observar la conducta infantil e interpretarla según los marcos teóricos abordados en la
cátedra.
- Sintetizar los aportes de las teorías afectivas y cognitivas en la comprensión de la conducta
infantil.
- Describir las manifestaciones que dan cuenta de la construcción del psiquismo en cada etapa
e interpretar su incidencia en la capacidad de aprendizaje del sujeto.
- Identificar y describir las características ambientales que favorecerían el desarrollo
psicológico infantil en cada etapa.
- Comprender las consecuencias que en el desarrollo infantil provocan los cambios sociales
producidos por los contextos de exclusión social y por los medios de comunicación.
Contenidos actitudinales
- Comprender que la Psicología Evolutiva aporta instrumentos para la interpretación de la
conducta infantil que no deben limitar nuestra comprensión de la singularidad implicada en
todo sujeto y de las variables sociopolíticas que inciden en el desarrollo infantil
- Valorar la participación activa como instrumento de análisis del propio proceso de aprendizaje
dentro de la cátedra (posibilidad de emitir la opinión personal, fundamentarla y discutirla
valorando el pasaje del conocimiento vulgar a la opinión fundamentada científicamente, valorar
la autoevaluación y evaluación del enfoque del docente).
- Ponderar una actitud responsable frente a la propia capacitación como profesional de la
psicopedagogía, identificando el valor que tiene la lectura bibliográfica en una formación
teórica sólida.
- Valorar una actitud solidaria y participativa en el grupo clase para generar un ambiente de
confianza en el que se pueda opinar, disentir y errar con libertad y sin temor.
BIBLIOGRAFÍA (de lectura obligatoria)
1ra. Unidad
El recién nacido. El crecimiento, la maduración y el desarrollo. Ficha UBA
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Corral, A y Pardo, P. (2001). “Fundamentos y perspectiva histórica de la Psicología Evolutiva”
en Corral, y Pardo P. Psicología Evolutiva 1. Volumen 1. Introducción al Desarrollo.
Universidad Nacional de Educación a Distancia: Madrid.
Carli, Sandra (2002) La cuestión de la infancia. Paidós: Buenos Aires. Capítulo 1. Notas para
pensar la infancia en Argentina. Introducción.
Herranz Ybarra, Pilar (2002) “Teorías y desarrollo del juego” En Herranz, P y Sierra, P.
Psicología Evolutiva 1. Volumen 2. Desarrollo social. Universidad Nacional de Educación a
Distancia: Madrid.
2da. Unidad
Laing, R. (1986). El cuestionamiento de la familia. Paidós: Barcelona. Primera parte. Apartado:
La familia y “la familia”.
Jelin, Elizabeth. (1998). Pan y afectos. La transformación de las familias. Fondo de Cultura
Económica: Buenos Aires. Capítulo 4: Hacia nuevas estructuraciones de la familia y el hogar
en los tiempos del divorcio y el envejecimiento.
“Algunos conceptos teóricos sobre la familia”, FICHA DE LA CATEDRA.
“La familia. Su ciclo evolutivo”, FICHA DE LA CATEDRA.
Duschatzky, Silvia y Corea, Cristina (2002). Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad
en el declive de las instituciones. Paidós: Buenos Aires. Capítulo 4: Las instituciones en la
pendiente.
Bassedas E. y otros (1991) Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Piados:
Barcelona y Buenos Aires. Capítulo 1. Marco de referencia teórico. Apartado 1.2.1. La
concepción sistémica de la realidad.
3ra. Unidad
3.a
El recién nacido. Ficha UBA Corral, A (1997) “Los orígenes de la percepción” En Corral,
A.; Gutiérrez, F. y Herranz, P. Psicología Evolutiva. Tomo 1. Universidad Nacional de
Educación a Distancia: Madrid.
3.b
Spitz, René (1974). El primer año de vida del niño. Aguilar: Buenos Aires. Cap. 3, 4, 5, 6
y 7 Klein, Melanie (1978). Obras completas. Desarrollo en Psicoanálisis. Tomo 3. Paidós:
Buenos Aires. Capítulos: Algunas consideraciones teóricas sobre la vida emocional del bebé y
Observando la conducta del bebé.
3.c
Herranz Ybarra, Pilar (2002) “El desarrollo del apego” En Herranz, P y Sierra, P.
Psicología Evolutiva 1. Volumen 2. Desarrollo social. Universidad Nacional de Educación a
Distancia: Madrid.
3.d
Se abordará a través de la Bibliografía de Psicología Educacional 1 para el Período
Sensorio-Motor.
4ta. Unidad
4.b
Spitz, R. (1974). El primer año del vida. Fondo de Cultura Económica: México. Cap. 11.
El tercer organizador de la psique.
4.c
Soifer Raquel (1975) Psiquiatría Infantil Operativa. Tomo 1. Kargieman: Buenos Aires.
Cap. 3: Psicodinamismos entre el año y el año y medio y Cap. 4: Psicodinamismos entre el año
y medio y los dos años de edad.
4.d
Idem punto 3.d de Unidad 3 (se retoma bibliografía de Psicología Educacional 1)
5ta. Unidad
5.b
Fernández, Alicia (1992). La sexualidad atrapada de la señorita maestra. Nueva Visión:
Buenos Aires. Cap. 5.
Soifer Raquel (1975). Psiquiatría Infantil Operativa. Tomo 1. Cap. 6: Psicodinamismos entre los
tres años y los cinco años de edad.
Freud, Sigmund. Obras Completas. Teorías sexuales infantiles. Se retomará bibliografía de
Psicología 1.
5.c
Idem 3.d y 4.d
6ta. Unidad
6.a
Soifer Raquel (1976). Psiquiatría Infantil Operativa. Tomo 1. Cap. 7: Psicodinamismos
entre los seis años y los ocho años de adad. Se integrará bibliografía sobre desarrollo
psicosexual de Psicología 1.
6.b
Carli, Sandra (2002). La cuestión de la infancia. Paidós: Buenos Aires. Capítulo 1. Notas
para pensar la infancia en Argentina. Introducción.
Steinberg y Kincheloe (1998). Cultura Infantil y Multinacionales. Morata: Barcelona. Cap. 1.
Basta de secretos. Cultura infantil, saturación de información e infancia postmoderna.
6.c
Idem 3.d, 4.d y 5.c
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PRESUPUESTO DE TIEMPO
Este espacio curricular es anual. Está previsto desarrollar en el primer cuatrimestre las
tres primeras unidades y en el segundo cuatrimestre las tres restantes. La pasantía en la
Juegoteca se realiza durante el año según la disponibilidad de las instituciones. Durante el
segundo cuatrimestre se diseñan y supervisan los proyectos que funcionan como cierra de la
asignatura
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA
Esta articulación se propone especialmente a través de la realización de un proyecto
que funciona como trabajo de cierre de la asignatura. Estos proyectos son acordados con los
alumnos (organizados por grupos) al iniciar el segundo cuatrimestre. Su realización implica una
salida al campo profesional del psicopedagogo (relacionado con el área de prevención) o el
abordaje de una problemática que puede ser analizada desde la comprensión psicopedagógica
aportada por la asignatura. El Profesor Titular va tutoreando la realización del trabajo,
orientando en el diseño del proyecto (actividades, instrumentos) o aportando bibliografía que
posibilite profundizar la comprensión del fenómeno que se ha seleccionado.
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación en la que se tendrán en cuenta:
- asistencia a clase (según reglamentación vigente)
- participación en clase.
- nivel de elaboración en los trabajos prácticos.
- evaluaciones parciales (durante el primer cuatrimestre se realizarán evaluaciones de
integración de las unidades 2 y 3; durante el segundo cuatrimestre se presentará el proyecto
de trabajo).
- evaluación final, de síntesis conceptual e individual (a realizarse según reglamentación
vigente).
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
La pasantía en la Juegoteca Lucila del Servicio de Pediatría del Hospital Fiorito o en el
Servicio de Pediatría de la Maternidad Ramòn Sardá se concibe como actividad de extensión
en la medida que las Juegotecas ofrecen a al comunidad (los niños internados y sus familias)
un espacio de contención, de orientación y de elaboración de las ansiedades que provoca la
internación de un niño en un servicio hospitario. La Cátedra ofrece al iniciar el cursado los
fundamentos teóricos sobre el fenómeno del juego en la infancia aportando la visión de
diferentes teorías y corrientes sobre el jugar. También los alumnos conocen los fundamentos
de la creación de la Juegoteca. La participación de los alumnos implica la rotación de los
mismos para participar de las actividades lúdicas con los niños y sus familias siempre
orientados por la profesional a cargo de la Juegoteca.
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
Esta Cátedra participa del Proyecto “La formación de las competencias para la lectura y
escritura académicas”. Para ello se refuerzan algunos contenidos del Seminario de
Ambientación a la Formación Superior abordando el trabajo sobre textos de lectura obligatoria
de nuestra Cátedra. La investigación en comprensión ha demostrado la eficacia que tiene la
estrategia estructural en el proceso de selección de la información relevante de los textos. El
conocimiento metacognitivo acerca de dicha estrategia que ofrece el Seminario de
Ambientación es puesto en juego a través de la lectura de textos de esta Cátedra con el
propósito de que el alumno logre progresivamente el control efectivo de dicha estrategia.
También se acompaña la lectura de los textos con guías de lectura y estudio que
apuntan al diálogo entre el alumno, el texto y los propósitos de formación del docente.
Asimismo se ofrece un espacio de revisión de algunas de las dificultades de escritura
evidenciadas en los materiales escritos producidos por los alumnos como el trabajo sobre
síntesis de clases.
Profesor:
Alberto Gatti
Firma: .....................................................