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MARCO TEÓRICO PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
“Implementación de Sistemas Aumentativos y Alternativo de la
Comunicación en personas con trastornos del espectro autista de la Escuela
para autistas “Camino de Esperanza” mediante el uso del software
Boardmaker”
Prof: Roberto Canales
Alumna: Ignacia Riquelme Katz
Andy Hargreaves (2003), en su libro Enseñar en la Sociedad del
Conocimento,
nos sitúa como sociedad actual en la llamada sociedad del
conocimiento para la cual describe tres dimensiones. En primer lugar, comprende
una esfera educativa, técnica y científica expandida. En segundo lugar, implica
modos complejos de procesos y circulación de conocimiento e información en una
economía basada en los servicios. En tercer lugar, acarrea cambios básicos en el
modo de funcionamiento de las empresas y organizaciones para promover la
innovación continua de productos y servicios, mediante la creación de sistemas,
equipos y culturas que lleven al máximo las oportunidades para el aprendizaje
mutuo y espontáneo.
Esta sociedad del conocimiento, descrita mediante sus dimensiones en el
párrafo anterior, es una sociedad de aprendizaje, para la cual el potencial de la
economía no está dado ya en la mano de obra sino en la capacidad para pensar,
innovar y aprender.
En este nuevo escenario la escuela y la educación deben brindar nuevas
herramientas a sus educandos centradas en la enseñanza aprendizaje, en la
lectoescritura, en la creatividad, en la inclusión de la información y la tecnología
informática, en las capacidades de pensamiento de alto nivel, en la metacognición,
en principios constructivistas, en aprendizaje coorperativo, en inteligencias
múltiples, entre otras.
Estas demandas para la escuela actual requieren de un profesorado como
catalizador de la sociedad del conocimiento para el cual Hargreaves, A. (2003)
determinó componentes esenciales como son:
-Promover el aprendizaje cognitivo profundo.
-Aprender a enseñar de modos que no les fueron enseñados.
-Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo.
-Trabajar y aprender en grupos colegiales.
-Tratar a los familiares como socios en el aprendizaje.
-Desarrollar y partir de la inteligencia colectiva
-Construir una capacidad para el cambio y el riesgo.
-Promover la confianza en los procesos
Para enseñar en la sociedad del conocimiento o sociedad actual es
necesario incluir la creatividad, flexibilidad, resolución de problemas, inventiva,
inteligencia colectiva, confianza profesional, asunción de riesgos y mejora
continua. (Hargreaves, 2003)
El término tecnología de la información y comunicación (T.I.C) considera
tanto a los recursos, como a las estrategias, habilidades y competencias que se
requiere dominar en la sociedad del conocimiento, entre las que destacan las de
búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información. (Canales, R.
2004)
Joan Majó y Pere Marquès (2002) definen las T.I.C agrupándolas en virtud
de
la
funcionalidad
de
tres
tecnologías
básicas:
la
informática,
las
telecomunicaciones y las tecnologías del sonido e imagen.
Esta investigación estará centrada en el uso de las TIC en personas con
discapacidad. Es por eso que se hace necesario profundizar inicialmente en la
conceptualización de discapacidad que impera hoy en nuestra sociedad y sistema
educativo.
En la última década se han producido importantes avances conceptuales y
metodológicos que han influido significativamente en la forma de organizar y
planificar la respuesta educativa de nuestro país para los alumnos con
discapacidad o con necesidades educativas especiales.
Hemos avanzado desde un modelo centrado en el déficit, a la atención a la
diversidad, centrada en un modelo curricular con un carácter integrador, no
etiquetador, que asume la heterogeneidad, y que utiliza prácticas que respetan la
diversidad en un marco de igualdad. Booth, T. (2000)
La Educación Especial en nuestro país se ha encargado de potenciar y
asegurar mejores condiciones educativas para los alumnos y alumnas que
presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad
en los distintos niveles y modalidades del sistema escolar.
A través de diversas acciones, la Educación Especial ha buscado promover
la atención a la diversidad y la aceptación de las diferencias individuales en el
sistema de educación regular, velando porque los estudiantes y las comunidades
educativas reciban los apoyos humanos, técnicos y materiales necesarios para
lograr que los alumnos y alumnas participen y progresen en sus aprendizajes en
un contexto favorable y respetuoso de la diversidad.
Desde la perspectiva de la “escuela inclusiva” entendida como una escuela
en la que todo el alumnado es aceptado por igual, y donde la oferta de las
adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias garantizan que el aprendizaje
de cada alumno sea satisfactorio, y en la atención a la diversidad, con el objetivo
de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características
y necesidades.
En este contexto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) pueden ser un elemento decisivo para mejorar la calidad de vida de las
personas con discapacidad y, en algunos casos una de las pocas opciones para
poder acceder al currículo escolar, posibilitar la comunicación, o facilitar la
integración social y laboral.
Paradójicamente, el desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito
educativo no sólo ha generado nuevas oportunidades sino también nuevos
riesgos, como son el de la “Exclusión Digital” ( también denominado brecha digital
) que se refiere a la distancia entre quienes pueden hacer uso efectivo de las
herramientas de información y comunicación y los que no pueden por ser
mayores, personas con discapacidad, analfabetos y/o analfabetos tecnológicos y
personas con limitaciones económicas o en situación marginal . Gutiérrez, E.
(2001).
Las causas que generan “exclusión digital” pueden ser varias: ausencia de
políticas específicas sobre TIC y discapacidad; dificultades de acceso a las
infraestructuras tecnológicas; insuficiente formación del profesorado en y para el
uso de TIC; ausencia de referentes y apoyos en materia de TIC y necesidades
especiales.
En este sentido, es necesario avanzar hacia el concepto de
“Inclusión
Digital “ que se traduce en conseguir la máxima utilización de los recursos
informáticos para atender al alumnado con necesidades educativas especiales; a
través de
la formación
del profesorado
en
su
transformación, uso
y
aprovechamiento; contemplando la adquisición y adaptación de hardware y
software adecuado a las necesidades de este alumnado; garantizando la
disponibilidad de tecnologías de ayuda para los alumnos que lo precisen; y
fomentando la accesibilidad y el diseño para todos en la elaboración de recursos
(tanto comunes como específicos) multimedia y servicios de red e Internet; e
impulsando la formación y creación de grupos de trabajo, seminarios y proyectos
de innovación e investigación educativa cuyas líneas de acción se centren en la
utilización y/o análisis, catalogación y evaluación de las TIC en la atención a la
diversidad. Soto y Fernández, (2004).
Tal como lo señala el término de inclusión digital nadie puede quedar al
margen de la expansión de las TIC, mucho menos las personas con Trastornos
del Espectro Autista (TEA); por ello cada día esta tomando mayor auge la
tecnología en la vida de las personas con discapacidad, en sus familias y en los
profesionales que trabajamos con ellos.
El autismo es el trastorno más característico del desarrollo social y
cognitivo, definido como un trastorno mental grave, que incapacita
para
desarrollar una vida plenamente autónoma y que constituye, para los familiares
más allegados, un elemento notablemente perturbador y generador de estrés.”
Cuxart, F., (2000)
El DSM-IV (APA, 1994) define el trastorno autista como un trastorno
generalizado del desarrollo entendido como déficit severos y generalizados en
varias áreas del desarrollo como son habilidades de interacción recíproca,
habilidades de comunicación, o por la presencia de conductas, intereses y
actividades estereotipadas.
Las personas con trastorno del espectro autista presentan dificultades en
las siguientes áreas: socialización, comunicación y comportamiento
En el área de socialización tienen dificultad para entender el mundo de los
pensamientos, emociones y deseos (propios y ajenos).
Las dificultades en socialización dan lugar a: deficiente interacción social,
dificultad de autorregulación emocional, incomprensión de las emociones ajenas,
ausencia de deseo de compartir.
En el área de comunicación tienen dificultad para comprender el concepto
de comunicación y su aplicación consigo mismo y los demás.
Las dificultades en comunicación dan lugar a: ausencia de lenguaje oral,
uso estereotipado y repetitivo del lenguaje e incapacidad para mantener una
conversación.
En el área de comportamiento tienen dificultad para: dar sentido a su propia
actividad, abstraer, representar y organizar su pensamiento y conducta y dificultad
para entender a los demás.
Las dificultades de comportamiento dan lugar a: interés obsesivo por
algunos temas, inflexibilidad en su comportamiento, presencia estereotipias
(repetición involuntaria e intempestiva de un gesto, acción o palabra), relación
peculiar con los objetos y dificultades para imaginar y realizar juego simbólico.
Tomando en consideración las características de las personas con TEA
retomaremos el tema de las TIC considerándolas una herramienta muy atractiva y
efectiva para este colectivo ya que, de acuerdo a información entregada por Pérez
de la Maza (2000):
-Ofrecen un entorno y una situación controlable, son un interlocutor
altamente predictible que ofrece contingencias perfectas y comprensibles:
pulsando la misma tecla se obtiene le mismo resultado.
-Presentan una estimulación multisensorial, fundamentalmente visual.
Sentido fundamental en el procesamiento cognitivo de las personas con TEA.
-Su capacidad de motivación y esfuerzo es muy alta, favoreciendo la
atención y disminuyendo la frustración ante errores.
-Favorecen o posibilitan ele trabajo autónomo y el desarrollo de las
capacidades de autocontrol, las TIC se adaptan a las características de cada uno,
favoreciendo ritmos de aprendizaje diferentes y una mayor individualización.
-Son un elemento de Aprendizaje activo, donde destacan su versatilidad,
flexibilidad y adaptabilidad
Las TIC, en contra de lo que algunos pueden pensar no aislan a las
personas autistas ni alteran sus habilidades sociales, muy al contrario pueden
representar una herramienta de auxilio a la interacción social y pueden ser
utilizadas en varios ámbitos como son: educación, comunicación, ocio y tiempo
libre, valoración y diagnóstico, pero especialmente es en el campo de la
Educación y el desarrollo de la Comunicación , donde están imponiendo su uso
cada vez más imprescindible y con mayores posibilidades . Tortosa, F. (2002).
En cuanto a la Comunicación, temática de la investigación, las TIC ofrecen
muchas posibilidades para las personas con TEA no-verbales o con grandes
dificultades para la expresión verbal una de ellas es el software BOARDMAKER
creado por Mayer-Johnson y que pueden utilizarse para la elaborar
agendas
personales, horarios, relojes de actividades, y todo uso de pictogramas, dibujos,
fotos, tableros, etc., que sirven para facilitar la comprensión del entorno y la
comunicación en general.
El software Boardmaker es básicamente un editor de tableros para facilitar
la comunicación alternativa y el aprendizaje de la misma. Por comunicación
alternativa se entiende cualquier forma de comunicación distinta del habla
empleada en contextos de comunicación cara a cara.
Por comunicación aumentativa se entiende comunicación de apoyo o ayuda
que tiene como objetivo, promover y apoyar el desarrollo del habla y garantizar
una forma alternativa de comunicación si la persona no aprende a hablar.
Permite utilizar diferentes tamaños de símbolos pictográficos. Mediante su
librería de símbolos, alrededor de los 4500 (agrupados siguiendo las categorías de
SPC) es posible configurar tableros de comunicación, muchos de ellos ya
definidos a partir de documentos MacDraw. Se muestra aplicable a todo tipo de
discapacidades que presenten trastornos asociados a la comunicación, el lenguaje
y el aprendizaje en general.
El sistema de símbolos PCS o SPC está compuesto principalmente por
dibujos de líneas simples, en blanco y negro o color. Están organizados por
categorías e incluye símbolos característicos de Chile.
Contiene herramientas que permiten diagramar los símbolos en diversos
tamaños y formatos. Modificar y crear nuevos símbolos y Utilizar colores de
bordes, fondo y texto.
La base de datos de Boardmaker cuenta con un localizador de símbolos
que permite ubicar el símbolo por su nombre o por categorías. Es una base de
datos abierta que permite incorporar nuevos símbolos personalizados.
Se benefician con la aplicación del software todas las personas que
necesitan un medio de expresión, un lenguaje de apoyo o bien un lenguaje
alternativo.
Específicamente las personas con TEA fortalecen con este software la
referencia conjunta, las funciones comunicativas, el lenguaje receptivo, el lenguaje
expresivo, la anticipación, la flexibilidad mental y comportamiento y las
competencias de ficción e imaginación.
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