Download La Institución Educativa, Marco Fidel Suárez de carácter oficial

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUÁREZ
Plan de Estudios por competencias
CÓDIGO: P 003
VERSIÓN: 01
FECHA: 20/02/09
I.EM.F.S
POLÍTICA Y ECONOMÍA
Páginas: 1 de 35
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLIN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUÁREZ
DOCENTES DEL ÁREA: RAFAEL ARANGO Z.
DORA CECILIA GÓMEZ
ÁREA: POLÍTICA Y ECONOMÍA
CICLO: 1
PERIODO: 1
CLEI: 1
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Y PEDAGOGICOS
Cuando una problemática y su reflexión dan como fruto las normas, tienen que ser llevados a la práctica y para ello se tienen que abrir caminos para que
posibiliten el tránsito de estas.
En la constitución nacional se definen los parámetros que deben caracterizar la democracia colombiana y al Estado, como un Estado social de derecho; no
obstante mientras estos no se lleven a la realidad, seguirán siendo un conjunto de normas escritas que no benefician a nadie.
En este sentido La Ley 115 o Ley General de Educación en su Art. 5, promulga los fines del sistema educativo, los cuales tienen su fundamento precisamente
en las normas y derechos constitucionales. Para que estos sean incorporados a la práctica educativa se requiere de su adopción por parte de todos los sujetos
que hacen parte de este proceso. Así como adoptar los reglamentos y estructura de los lineamientos curriculares del área de ciencias económicas y políticas,
los estándares básicos de ciencias sociales, las competencias ciudadanas y el decreto 1290 de abril de 2009.
La formación de personas con un alto sentido de lo ético en términos políticos, responsable de sus actos y decisiones, con una libertad de acción que reconoce
al otro como su propio espejo en aras de un verdadero desarrollo social y económico y con un firme sentido de identidad y prevención, se logra a
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través de la implementación de estrategias de trabajo que hagan posible el desarrollo de la capacidad crítico-reflexiva y propositiva de las personas que
intervienen en el acto educativo.
La institución busca formar integralmente, entre otros, el desarrollo de competencias para interactuar democráticamente con el entorno natural, social y materia.
Es fundamental que desde esta área se puedan liderar procesos de análisis y de apropiación de la filosofía institucional, para que haya unidad de criterios y
un norte común en el desempeño institucional.
La transición entre la adolescencia y la juventud es la etapa en la cual el sujeto llega a ser hijo (a) de sí mismo (a). Esto significa que el o la estudiante de
educación media comienza a tomar conciencia integral y cuidado de sí mismo y a ser responsable de sus actos y de su destino. La educación media debe
contribuir a que cada cual transforme el plano de su vida en un proyecto vida, su destino en un designio o diseño, lo cual implica saber qué quiere y qué puede
llegar a ser para llevar su vida hacia su plenitud. Esto implica reconocimiento de su trayectoria y conciencia crítica de su lugar en la familia, la ciudad, la
sociedad y el mundo. Ello se hará por un proceso de diferenciación con los padres y madres y demás adultos, con los maestros y las maestras y con sus pares
y hermanos. Un proceso que significa a veces la confrontación, a menudo el conflicto, en casos agudos la violencia, será más creativo siempre que el diálogo
escolar, abierto a la comunidad, anime este crucial trance de reconocimiento.
Allí las ciencias económicas y políticas y en general las ciencias sociales juegan un gran papel, si no parten de la falsa premisa de que sus estudiantes son
tabla rasa y si los maestros saben aprender de sus estudiantes. En esta función de apoyo a la construcción de su propia subjetividad, las ciencias sociales
(economía y política) suministran teorías, métodos y técnicas que sirven como mapas de reconocimiento dentro de grandes coordenadas espacio temporal,
económico, social y cultural que condicionan nuestra experiencia.
En este contexto, las ciencias sociales desempeñan un papel de primer orden las siguientes razones:
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
La economía y las finanzas deben mostrar al futuro ciudadano(a) el horizonte del trabajo, de la autogestión y de la producción en el mundo moderno y
contemporáneo y, dentro de él, un diagnóstico de los cambios económicos de Colombia, con una previsión hacia el futuro, explicados en sus contextos
sociales y culturales, de modo que la definición del proyecto de vida de cada estudiante tome en cuenta tendencias mundiales, nacionales, regionales y
ciudadanas.

La política debe ofrecer una enseñanza bivalente, es decir, no sólo teórica, relacionada con las competencias generales señaladas como indispensables
en la formación en un saber científico y consideradas más adelante, sino, además, técnicas y prácticas, dispuestas para distintas posibilidades de
intervención social, como por ejemplo, el trabajo social en la familia o en la comunidad, la gestión de proyectos de participación democrática en la cultura
local o en el desarrollo de la ciudadanía, según ejemplos que se considerarán más adelante. Sobra decir que estas condiciones también son válidas para
los maestros.
Todo lo anterior es una necesidad no solo del área, sino en general de toda la institución. En lo que respecta a lo meramente académico y propio del área
resaltan.
1.
2.
3.
4.
5.
Abordan el área desde la memorización de temas.
No reconocen la trasversalidad de los conceptos.
No hay apropiación de lo significativo del área en su vida cotidiana y la cual viven cada día.
Carencias en el carácter investigativo, analítico y reflexivo de los problemas sociales.
Dependientes del profesor, aún para buscar una solución a un problema o pregunta formulada.
Para desarrollar una propuesta pedagógica nueva es necesario plantear la “enseñanza” sobre la base de la construcción - por parte de los docentes - de
núcleos Problémicos. La formulación de éstos núcleos en ciencias económicas y políticas pasa por problematizar tanto las situaciones del presente como los
propios hechos históricos para presentarlos en un marco holístico
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1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1 Misión
La Institución Educativa, Marco Fidel Suárez de carácter oficial, comprometida en el progreso del país, de Antioquia y de Medellín, fundamenta su misión, en
la formación de una persona integral, fortaleciendo el re-conocimiento de sí misma, la vivencia de los valores desde sus dimensiones de ser humano y el
desarrollo de competencias para interactuar democráticamente con el entorno natural, social y material buscando así una calidad y mejoramiento de vida
personal, familiar y comunitaria.
1.2 Visión
En el año 2010 la Institución Educativa Marco Fidel Suárez ofrecerá a la comunidad educativa un servicio con calidad y calidez, con criterios incluyentes y
formadora en la conciencia humana, que promueva en sus educandos el fortalecimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas, laborales;
facilitando su adaptación al mundo local y global.
1.3 Perfil del estudiante.

Responsable con el cumplimiento del Manual de Convivencia.

Con excelente presentación personal reflejado en el diseño e impecable uso de sus uniformes.

Comprometido con su crecimiento personal y académico.

Poseedor de una mentalidad abierta al cambio socio - cultural del país.

Conocedor y respetuoso con la filosofía institucional.

Respetuoso de los objetivos institucionales y partícipe activo en su cumplimiento.

Comprometido con las obligaciones inherentes a su calidad de estudiante.

Respetuoso en el trato con directivos, docentes, condiscípulos y demás integrantes de la comunidad educativa.
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
Actor ético y responsable con sus acciones tanto dentro como fuera de la institución.

Responsable con la asistencia a clases, eventos culturales y demás actividades académicas que realice la institución.

Abstemio en el ejercicio de actos delictivos o de discriminación racial, religiosa, social y cultural dentro y fuera de la institución.

Respetuoso con el desarrollo de la actividad pedagógica institucional.

Abstemio de permanecer en la institución en estado de embriaguez o bajo el influjo de drogas que producen dependencia psicológica.

Líder en la transformación de su comunidad en lo político, social y cultural para un mejor bienestar nacional.

Protagonista del buen nombre de la institución educativa Marco Fidel Suárez representado con altura y honor en cualquier sitio donde se encuentre.
2. MODELO PEDAGÓGICO
Este modelo se sustenta en una perspectiva crítico-reflexiva en la práctica, para la reconstrucción social; en él se concibe la enseñanza como actividad crítica
y al docente como un profesional reflexivo y crítico que busca el desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan en el acto educativo, por lo tanto se
fundamenta en una unión integradora de las relaciones entre ciencia, ideología y cotidianidad y en el desarrollo de los principios de autonomía, diversidad y
negociación rigurosa y democrática de significados, desde esta posición lo importante reside en decidir qué hacer, por qué hacerlo y para qué hacerlo.
Este modelo constituye el enfoque inspirador de formación del docente en esta investigación, lo que contribuye a la actualización de los conocimientos
pedagógicos, científicos y tecnológicos; al análisis del contexto social, a la reflexión sobre la práctica en el contexto específico y al desarrollo de alternativas
para la acción en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Lo antes planteado nos permite sugerir que la conquista de la formación permanente del docente se asegura en el mismo momento en que éste hace reflexión
crítica de su práctica, como producto de los diferentes problemas y circunstancias ambiguas que se la presentan en su acción profesional.
Al considerar al docente como individuo que cuestiona su práctica y detecta la necesidad de formarse y quien, además, decide su objeto de formación y puede
negociarlo en equipo o individualmente con la instancia correspondiente, se pone de manifiesto la autonomía o protagonismo que le corresponde como el actor
más comprometido con la acción escolar, lo cual contribuye, sin lugar a dudas, a acrecentar sus niveles de responsabilidad, valorar su participación y afianzar
su potencial profesional.
La formación permanente del docente se convierte entonces en una acción con la acepción que le da Kratochwil (1987) que son tareas dadas como constitutivas
del sentido y son siempre dependientes de su contexto, que permite al docente reconocer que su actuar se constituye en la interpretación propia (y ajena), de
que la cualidad de su actuar depende también de la cualidad de su esfuerzo.
LA CONVERSACIÓN
En el contexto de esta investigación se asume la conversación como la define Echeverría (1994
“es la danza que tiene lugar entre el hablar y el escuchar, y entre el escuchar y el hablar”
Esta danza conversacional que, se realiza entre docentes y estudiantes, estudiantes-estudiantes, estudiantes-padres, estudiantes-abuelos, docentes-docentes,
docentes-padres, fue utilizada como una estrategia que permitió ir elevando las capacidades lingüísticas de los educandos desde la oralidad hasta la
construcción de textos narrativos expresados en cuentos.
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La conversación, una estrategia para explorar vivencias e intereses.
La conversación como práctica del lenguaje constituye, junto con la narrativa, elementos fundamentales del habla o lenguaje oral. La oralidad desarrollada a
través de la conversación permite a los investigadores universitarios fortalecer la capacidad comunicativa de los docentes y sus alumnos, mediante la narración
de sus vivencias en torno a los juegos y otras características del entorno social donde conviven. Este uso de la conversación estimula la participación activa
de todos los actores, por cuanto cada uno desea narrar sus vivencias, las cuales sirven para desarrollar un auténtico acto dialógico. Complementariamente, la
conversación informal y diáfana sobre las vivencias permite a los actores mejorar la dicción y la utilización adecuada del timbre de voz.
Como se desprende del planteamiento anterior, el uso de la conversación para explorar vivencias y experiencias permite también desarrollar la capacidad
auditiva, es decir, la capacidad receptora que favorece tanto el comprender como el discriminar los mensajes. Igualmente, fortalecer el cumplimiento de las
normas del buen hablante; por ejemplo, permanecer en silencio mientras otras personas hablan.
La conversación como estrategia para estimular y fortalecer la lectura y la escritura.
En la perspectiva de la conversación como estrategia para promover la lectura y la escritura, se orientó a fortalecer, en los estudiantes, competencias que
tienen que ver con el desarrollo de la creatividad, el pensamiento crítico, la imaginación; elementos indispensables para transformar los mensajes orales en
textos escritos, cuya esencia consiste en producir significados. Razón por la cual, el proceso de escribir es entendido como una operación cognitiva compleja.
Durante el proceso de producir los cuentos, los docentes utilizan la conversación para mediar mediante preguntas que promueven la imaginación en los niños
en situación de escritores, por ejemplo, ¿Cuál es el título de tu cuento? ¿Cuáles son sus personajes? ¿Qué otras cosas deseas agregar en tu cuento?
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Estas preguntas generan un tipo particular de acción humana, en este caso, las acciones están dirigidas a propiciar situaciones de escritura creativa a partir
de las vivencias narradas.
Logrado el propósito de que los niños construyan sus primeros cuentos, el docente reinicia la conversación para orientar el mejoramiento de lo escrito. En este
momento del proceso los docentes iniciaban conversaciones grupales sobre aspectos relacionados con los elementos formales del lenguaje: la ortografía y el
desarrollo de las competencias lingüísticas tal como es el caso del enriquecimiento del lenguaje. En ambos casos, el docente abre ventanas y puertas lúdicas
para que los estudiantes se apropiaran de nuevos vocablos. Es el caso del juego “el mejor sinónimo”, que le permite evitar la repetición de algunas palabras o
el juego “explorando el diccionario” que ayuda al mejoramiento de la ortografía.
A medida que los niños avanzan en la construcción del cuento, el docente mediador puede utilizar la conversación para generar nuevas acciones, tales como:
leer los textos escritos para que sus autores identifiquen elementos como la coherencia, la secuencia desde el inicio al cierre, los signos de puntuación. El
reconocimiento de estos elementos que cada estudiante hace en sus escritos, les permite reconstruirlos para lograr mayor claridad y concisión en los mismos.
Entre los resultados más significativos derivados de las “conversaciones orientadas a la coordinación de acciones”, vale señalar la capacidad desarrollada en
los estudiantes para pedir ayuda cuando enfrentan alguna duda o debilidad que les impide continuar o concluir la construcción del cuento.
En opinión de las investigadoras, la conversación resulta de gran provecho en aquellas situaciones en las cuales los estudiantes, habiendo seleccionado un
título para su cuento y descrito algunas vivencias, no logran producir los textos, entonces, el uso de la “conversación para posibles acciones” (Echeverría,
1994) resultan válidas, con ellas el docente busca que el estudiante transforme el estado de su producción escrita y, en consecuencia, la interacción
conversacional se centra en analizar con el niño “el qué hacer”, llevándolo a explorar nuevas acciones con la ayuda de otras personas (compañeros de aula,
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padres, hermanos o solo) se busca construir un espacio para que los estudiantes desarrollen la innovación, amplíen sus posibilidades motivacionales, pero
fundamentalmente, se busca producir interrelaciones conversacionales orientadas a lograr resultados positivos en todos los participantes.
Este proceso de mediación conducido por el docente a través de conversaciones con los estudiantes, genera en él la necesidad de reflexionar sobre su acción
mediadora y el uso de formas del lenguaje más eficaces para evaluar, discutir, repensar y reconstruir su práctica pedagógica.
3. PROPOSITO GENERAL DE ÁREA
Formar Hombres y Mujeres que participen activamente en su sociedad de manera solidaria, respetuosa y crítica de la diferencia y la diversidad existentes en
su contexto inmediato, en el país y el mundo.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA


Diferenciar las ideologías políticas y económicas que le dan identidad a las culturas para entender el respeto por la autonomía y la diferencia.
comprender que manejo económico y el ejercicio político son los resultados de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las
relaciones de poder entre los estados y en el interior de ellos mismos.
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ESTANDARES. CICLO 5
ENUNCIADO
VERBO
Identifico
1. APROXIMACIÓN
AL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
La evolución histórica
de
la
ciencia
económica.
2. DESARROLLO
DE COMPROMISOS
PERSONALES Y
SOCIALES
La importancia de la
economía para el ser
humano
3. RELACION CON
LA HISTORIA Y LA
CULTURA
Los antecedentes
históricos en la
evolución de la
economía.
4.RELACION
ETICO POLITICO
5. RELACION
ESPACIALES Y
AMBIENTALES.
La economía como
ciencia social
Las
escuelas
económicas.
Las
causas
características
frente nacional.
Los factores y los
sistemas económicos
de producción.
y
del
La ley de la oferta y la
demanda.
Describo
La importancia de la
moneda
en
una
economía
La relación existente
entre las necesidades
Las alternativas que
ofrece la economía
para satisfacer las
El sentido de de las
escuelas
económicas hasta la
10
La economía en la
constitución política
de Colombia.
El impacto del
desarrollo industrial y
tecnológico sobre el
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humanas y la
economía
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necesidades
humanas.
Los fenómenos
económicos que
suceden en la vida
real.
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aparición del
mercantilismo.
medio ambiente y el
ser humano
El periodo conocido
como época de la
violencia.
Los principios
económicos de las
escuelas económicas.
El proceso de
producción.
Explico
Establezco
Las clases de bancos
y sus funciones.
Cada uno de los
fundamentos de la
teoría económica.
Explico la equivalencia
existente entre PIB,
renta
nacional
y
demanda agregada.
Las diferencias entre
las principales
escuelas económicas.
La importancia del PIB
como mecanismo para
medir la producción del
país.
Las etapas
fundamentales de un
proceso económico.
Las principales tesis
de los más
destacados
exponentes de la
escuela clásica.
El sentido político de
los
llamados
organismos
internacionales
de
crédito
Diferencias y
relaciones entre los
diferentes actores
del mercado (oferta,
demanda y precio)
Relaciones de las
clases de violencia.
Diferencia entre
economía política y
política económica.
Establezco las
causas que llevaron
al desmonte del
proteccionismo y la
imposición de
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medidas
neoliberales en
Colombia.
Analizo
El sistema capitalista,
su evolución y sus
implicaciones
económicas.
Los
mecanismos
utilizados
por
las
naciones para medir la
producción.
Los documentos (qué
tipo de documento
es, quién es el autor,
a quién está dirigido,
de qué habla, por
qué se produjo,
desde qué posición
ideológica está
hablando, qué
significa para mí…)
El origen del régimen
bipartidista
en
Colombia.
Sobre el desarrollo
económico y social.
Sobre las causas que
llevaron al desmonte
del proteccionismo y la
imposición de medidas
neoliberales
en
Colombia.
El impacto de los
modelos de desarrollo
en Colombia en la
región.
Las consecuencias
de la inflación en el
gobierno de turno.
Las funciones de los
organismos
internacionales
de
crédito
Reflexiono
Desde el punto de
vista
político,
económico, social y
cultural algunos de
los hechos históricos
mundiales
sobresalientes
del
siglo XX.
Sobre la importancia
que tiene el
desarrollo económico
y social.
Sobre los orígenes
de
los
partidos
políticos.
Sobre
los
mecanismos
e
instituciones
constitucionales que
protegen
los
derechos
fundamentales
12
Sobre los factores que
ponen en riesgo el
derecho
del
ser
humano
a
una
alimentación sana y
suficiente (uso de la
tierra, desertización,
transgénicos).
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Comparo
Reconozco
Las implicaciones que
tienen para el hombre
la economía.
Los fundamentos que
sustentan las políticas
neoliberales.
La importancia que
tiene el estudio de la
economía.
Las características de
los partidos políticos.
Planteo
POLÍTICA Y ECONOMÍA
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Las palabras y los
hechos de mis
compañeros,
profesores y demás
personas de la
comunidad
educativa.
Las consecuencias
económicas, sociales
y políticas de la
aplicación
indiscriminada
de
políticas neoliberales.
La influencia de
algunas escuelas
económicas en el
desarrollo de la
humanidad.
Reconozco la
importancia de la
moneda en una
economía.
La
influencia
reciproca
entre
partidos políticos y
medios
de
comunicación.
Críticas sobre las
escuelas económicas.
Un tema o problema
de investigación.
Las diferentes formas
que han adquirido
históricamente
los
partidos políticos
Una posición crítica
frente a los partidos
políticos.
Las diferentes
formas que han
adquirido
históricamente los
partidos políticos.
Críticas sobre la
apertura económica
y los organismos
internacionales
de
crédito
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Justifico
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La importancia de los
sistemas económicos
de producción.
La importancia de la
investigación que
propongo.
Las funciones de cada
una de las tres etapas
del proceso
económico.
Los
valores
estadísticos del PIB
con las condiciones
del país.
Las reformas hechas
a las constituciones
de Colombia.
Los fenómenos
económicos que
suceden en la vida
real.
La
relación
entre
inflación
y
renta
nacional.
Diseño
Las características de
cada uno de los
partidos.
Ensayos sobre un
sistema de económico
Ensayos sobre
principios
de
partidos políticos.
los
los
Páginas: 1 de 35
Un cronograma de
trabajo.
Un plan de búsqueda
bibliográfica con
diferentes términos y
combinación de
términos para
encontrar información
pertinente.
Las investigaciones.
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I.EM.F.S
Clasifico
Promuevo
Respeto
Participo
POLÍTICA Y ECONOMÍA
Planes de consultas y
exposiciones de cada
uno de los temas
expuestos por el
profesor.
Información de otras
fuentes pertinentes
según mi plan.
Páginas: 1 de 35
Las
plataformas
políticas
de
los
partidos políticos.
Comparo, e interpreto
la
información
obtenida
en
las
diversas fuentes.
Debates para discutir
los resultados de mi
investigación y
relacionarlos con
otros.
Diferentes posturas
frente a los
fenómenos
económicos y
políticos.
Diferentes posturas
frente a los
fenómenos sociales y
económicos.
En debates y
discusiones
académicas.
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Asumo
Realizo
POLÍTICA Y ECONOMÍA
En la realización de
eventos académicos
(foros, mesas
redondas,
paneles…).
En debates y
discusiones
académicas.
Una posición crítica
frente a situaciones
de discriminación
ante posiciones
ideológicas y
propongo
mecanismos para
cambiar estas
situaciones.
Páginas: 1 de 35
Una posición crítica
frente a los partidos
políticos y su
relación con los
medios de
comunicación
Una posición crítica
frente a situaciones
de
discriminación
ante
posiciones
ideológicas
y
propongo
mecanismos
para
cambiar
estas
situaciones.
Investigaciones y
presento resultados.
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HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: GRADOS 10º Y 11º (Taxonomía del Bloom)
CONCEPTUALES ( SABER)
1. Identifico:
La evolución histórica de las ciencias económicas.
4. Reconozco:
La importancia de la moneda en una economía.
7. Distingo:
Las distintas escuelas económicas.
10. Determino:
La importancia de los modelos de producción en los sistemas
económicos.
13. Identifico:
Los resultados favorables que produce el mercado.
16. Explico:
La importancia de la importancia de la moneda en la economía.
19. Identifico:
PROCEDIMENTALES
(HACER)
2. Describo:
La relación existente entre las
necesidades humanas y la
economía.
5. Analizo:
Los mecanismos utilizados por
las naciones para medir la
producción.
8. Argumento:
Sobre las diferencias entre las
distintas escuelas económicas.
11. Explico:
Las
particularidades
que
identifican a cada uno de los
factores de producción.
14. Diferencio y relaciono:
Entre los diferentes actores del
mercado (oferta, demanda y
precio).
17. Identifico:
La importancia de la moneda
en la economía.
20. Comparo:
17
ACTITUDINALES ( SER)
3. Respeto:
Las diferentes posturas frente a los fenómenos
económicos.
6. Participo:
En debates y discusiones académicas.
9. Respeto:
Las diferentes posturas de mis compañeros
frente a las distintas escuelas económicas.
12. Participo:
En debates y discusiones
Académicas.
15. Analizo:
Los procesos de manejo de la oferta y de la
demanda.
18. Opino:
Con responsabilidad sobre la importancia de la
moneda en la economía.
21. Reflexiono:
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POLÍTICA Y ECONOMÍA
La relación existente entre, el PIB, la renta nacional y la
demanda agregada.11º=2ºP
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La relación existente entre, el
PIB, la renta nacional y la
demanda agregada.11º=2ºP
23. Explico:
Los fundamentos que
sustentan las políticas
neoliberales.
Sobre la distribución de la riqueza en nuestro
país.11º=2ºP
25. Identifico:
La importancia de las características de los partidos políticos.
26. Explico:
Las características de las
principales formas de partido
político.
27. Opino:
Sobre la influencia recíproca entre partidos
políticos y medios de comunicación.
28. Establezco:
Las causas que llevaron al desmonte del proteccionismo y
la imposición de medidas neoliberales en Colombia.
29. Explico:
La equivalencia existente
entre PIB, renta nacional y
demanda agregada.
30. Realizo:
Investigaciones y presento resultados.
22. Reconozco:
Los fundamentos que sustentan las políticas neoliberales.
24. Reflexiono:
Sobre los fundamentos que sustentan las
políticas neoliberales.
PLAN DE ESTUDIOS
CICLOS
Ciclo 5 (10-11) ECONOMIA Y CIENCIAS POLITICAS
Meta por
ciclo
El estudiante al terminar el ciclo está en capacidad de Identificar las características culturales y sociales de la transformación
generada a partir del desarrollo político y económico colombiano y del mundo en el devenir histórico.
Objetivo
específico
por grado
Grado 10°
Grado 11°
Determinar los antecedentes históricos fundamentales en la
evolución de la economía identificando y reconociendo el sujeto
Comprender que el manejo económico y el ejercicio político son
los resultados de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones
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POLÍTICA Y ECONOMÍA
y el objeto económico, reconociendo la economía como ciencia
social y analizando las características y principios de las
diferentes escuelas económicas.
Competenc
ias del
component
e
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que surgen en las relaciones de poder entre los estados y en el
interior de ellos mismos.
C1: Autonomía: Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de
problemas
C2: Axiología: Se reconoce como un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás y que lo llevan a ser
un ser social responsable
C3: Relaciones intra e inter personal: Reconoce sus fortalezas y debilidades, y se preocupando por su crecimiento personal ,
espiritual e intelectual para una convivencia más humano
C4: Relación con la trascendencia: Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias.
C5: Pensamiento crítico reflexivo: Analiza de forma crítico-reflexiva los distintos fenómenos sociales que se presentan en los
contextos y en los cuales se desenvuelve.
C6: Creatividad: Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y
aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.
C7: Sociales y ciudadanas: Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los
demás y su entorno.
Nivel de
desarrollo
de la
competenci
a
AUTONOMÍA
N1: Describe modelos económicos y políticos.
N2: Asocia el sistema económico y político de una sociedad con su desarrollo cultural.
N3: Redacta hipótesis que muestren posibles soluciones a los aspectos negativos de cada sistema económico y político.
N4: Debate sobre las bondades de cada sistema económico.
N5: Sustenta sus posiciones con coherencia.
N6: Valora la voluntad de los pueblos para su autodeterminación y la soberanía popular desde la autodeterminación individual.
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AXIOLOGIA
N1: Nombra formas de corrupción.
N2: Contrasta la corrupción política con la ética civil.
N3: Construye normas de convivencia.
N4: Analiza los daños económicos que produce la falta de respeto por los bienes públicos; y los daños políticos por falta del
respeto por la diferencia (étnica, ideológica, religiosa y la autodeterminación.
N5: Valora la práctica de acciones encaminadas a la sana convivencia.
N6: Modifica comportamientos que estén fuera de la norma grupal, institucional y constitucional.
RELACIONES INTRA E INTER PERSONAL
N1: Define diferentes formas de conflictos (individuales, familiares, sociales, políticos, armados…)
N2: Deduce que el conflicto es inherente dentro de la vida en la sociedad humana.
N3: Prueba las maneras en las que se le saca provecho a los conflictos de cualquier tipo.
N4: Discrimina los aspectos positivos y los aspectos negativos de cada forma de conflicto.
N5: Sustenta la importancia del conflicto para el crecimiento personal y la intención de obtener poder mediante la generación
política de conflictos.
N6: Aprecia las ventajas y desventajas de vivir en sana convivencia.
RELACIÓN CON LA TRASCENDENCIA
N1: Identifica prejuicios, estereotipos y emociones que dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos.
N2: Describe las características de las ideologías, políticas, religiosas y filosóficas.
N3: Muestra respeto por la diferencia con sus compañeros (as) del grupo.
N4: Reflexiona sobre la discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas y culturas.
N5: Formula dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto.
N6: Integra distintas opciones de solución al irrespeto por la diferencia.
PENSAMIENTO CRÍTICO REFLEXIVO
N1: Registra problemas sociales que tengan que ver con el manejo económico y político.
N2: Asocia los problemas sociales a los sistemas económicos y modelos ideológicos.
N3: Organiza los problemas sociales según su importancia.
N4: Selecciona uno de los problemas sociales.
N5: Produce un ensayo de análisis de la problemática escogida.
N6: Demuestra la importancia de solucionar dicha problemática social.
CREATIVIDAD
N1: Subraya necesidades económicas básicas del ser humano.
N2: Concreta que necesidades económicas son creadas y cuales son básicas.
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N3: Dramatiza situaciones o comerciales en los que sea evidente la creación de una necesidad económica.
N4: Investiga las estrategias utilizadas por la publicidad para vender un producto o servicio.
N5: Diseña artículos, productos o servicios para ofrecer en el mercado.
N6: Relaciona la capacidad financiera del país y de las personas y los mecanismos de ahorro y crédito que se ofrecen en el
mercado para satisfacer las necesidades priorizadas.
SOCIALES Y CIUDADANAS
N1: Indica la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global.
N2: Describe los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario como la protección a la sociedad civil en un conflicto
armado.
N3: Practica estrategias basadas en el diálogo y la negociación para la solución de conflictos.
N4: Analiza críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo.
N5: Propone alternativas para su promoción y defensa de los derechos humanos.
N6: Apoya iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad.
ESTÁNDARES POR GRADO Y PERÌODO
Periodo
Grado 10°
Grado 11°
Identifico la evolución histórica de las ciencias económicas.
Primero
Describo la relación existente entre las necesidades humanas
y la economía.
21
Reconozco la importancia de la moneda en una
economía.
Identifico las funciones, objetivos e instrucciones del
FMI, BIRF, BM y BID
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POLÍTICA Y ECONOMÍA
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Reflexiono sobre las alternativas que ofrece la economía para
satisfacer las necesidades económicas.
Participo en debates y discusiones Académicas.
Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos
económicos.
Establezco las diferencias entre las distintas escuelas
económicas.
Analizo los mecanismos utilizados por las naciones
para medir la producción.
Respeto las diferentes posturas frente a las distintas escuelas
económicas.
Explico la equivalencia existente entre PIB, renta
nacional y demanda agregada.
Realizo investigaciones y presento resultados.
Explica las particularidades que identifican a cada uno de los
factores de producción.
Realizo investigaciones y presento resultados.
Establezco las causas que llevaron al desmonte del
proteccionismo y la imposición de medidas neoliberales
en Colombia.
Segundo
Tercero
Participo en debates y discusiones académicas.
Establezco diferencias y relaciones entre los diferentes actores
del mercado (oferta, demanda y precio).
Participo en debates y discusiones académicas.
Conozco las diferentes formas que han adquirido
históricamente los partidos políticos.
Identifico los resultados favorables que produce el mercado.
Realizo investigaciones y presento resultados.
Analizo los procesos de manejo de la oferta y de la demanda.
Participo en debates y discusiones académicas.
Cuarto
Participo en debates y discusiones académicas.
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Periodo
Grado
Contenidos 10º y 11º
Contenidos
Primero
Fundamentos de la
teoría económica.
Estándares:
Conceptual





10º

Segundo
Escuelas
económicas.
Estándares:





Concepto de
economía.
Sujeto de la economía.
Objeto de la economía.
Unidades económicasLa economía como
ciencia social.
Ciencias auxiliares de
la economía.
El mercantilismo.
La fisiocracia.
La escuela clásica.
La escuela moderna o
neoclásica.
Tendencias
económicas en
América latina.
Procedimental
Actitudinal

Investigación de los conceptos de
cada uno de los fundamentos de
la teoría económicas.

Participación en las exposiciones de
los temas tratados

Elabora ensayos sobre las
diferencias de los principios de
cada una de las escuelas
económicas.

Respeta diferentes posturas frente a
las escuelas económicas.
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Cuarto
Tercero
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Organizaciones de la
producción.
Estándares:
POLÍTICA Y ECONOMÍA



Teoría de la
demanda y de la
oferta


Páginas: 1 de 35
Factores de
producción.
Sistemas económicos
de producción.
Clasificación de los
agentes económicos
Ley de la demanda y la
oferta.
Equilibrio del mercado.

Explicación en un informe
escrito, las características de los
sectores económicos primario,
secundario y terciario.

Plantea con respeto las diferencias
entre la estructura económica de un
país capitalista y un país socialista.

Deferencia los conceptos de
demanda y oferta.
Explica el equilibrio del precio en
el mercado

Reflexiona sobre la importancia que
tiene la oferta y la demanda en el
mercado
El trueque.
La moneda.
Cualidades del dinero.
Moneda bancaria.
Crédito bancario.
Organismos
internacionales de
crédito.
El producto interno
bruto.
Como se mide la
riqueza.
La renta nacional.
La demanda agregada.
Los precios y la
inflación.
Como aparece la
inflación.

Consulta sobre el origen de la
moneda.

Es responsable en la entrega de
talleres y consulta

Identifica la relación existente
entre el PIB, la renta nacional y la
demanda agregada.
Identifica la relación entre
inflación y la renta nacional.

Reflexiona sobre la distribución de la
riqueza en nuestro país.
Examina los efectos que tiene la
inflación sobre la capacidad de
compra de los consumidores.

Estándares:
Moneda y banca.
Segundo
11°
Primero
Estándares:
Producto interno
bruto
Estándares:













24

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Tercero
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Apertura económica
Estándares:
POLÍTICA Y ECONOMÍA


Cuarto



Partidos políticos

Estándares:




Apertura económica.
Desmonte del
proteccionismo.
Neoliberalismo.
Globalización.
El TLC.

Partidos políticos de
Colombia.
Origen de los partidos
políticos en Colombia.
Derechos humanos.
Derecho internacional
humanitario.
Organismos
internacionales para la
protección del DIH.




Páginas: 1 de 35
Realiza análisis sobre la
apertura económica.
Elabora ensayos sobre el
neoliberalismo y la globalización
de la economía.
Consulta sobre el TLC.

Realiza investigaciones sobre el
origen de los partidos políticos
en Colombia.
Consulta sobre el DIH

25


Reflexión sobre la apertura
económica.
Respeta diferentes posturas frente a
los fenómenos económicos.
Reflexiona sobre los principios de los
partidos políticos colombianos.
Asume una actitud crítica sobre la
violación del DIH.
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POLÍTICA Y ECONOMÍA
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INDICADORES DE DESEMPEÑO
Grado: 10°
Periodo,
indicador
general
Niveles
Superior
Primero
Interpreta los
fenómenos
económicos,
delimitando los
conceptos de
objeto y sujeto
de
la
economía,
respetando de
palabras y de
hechos a sus
compañeros.
Alto
Básico
Bajo
Superior
Segundo
Identifica las
escuelas
económicas,
Alto
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Define excelentemente los
fenómenos económicos que
sucedes en la vida real.
Define los conceptos de objeto
y sujeto de la economía.
Presenta algunas dificultades
para definir las unidades
económicas.
No define los fenómenos
económicos.
Describe
excelentemente
los
conceptos
de
las
unidades
económicas.
Describe las unidades económicas
Argumenta excelentemente lo que es y lo
que no deben ser las unidades
económicas.
Argumenta lo que es y lo que no deben ser
las unidades económicas.
Presenta dificultades para argumentar lo
que es y lo que no deben ser los
fundamentos de la teoría económica.
No argumenta lo que es y lo que no deben
ser los fundamentos de la teoría
económica.
Identifica apropiadamente las
diferencias existentes entre
las escuelas económicas.
Identifica apropiadamente las
diferencias existentes entre
las escuelas económicas.
Explica apropiadamente cada uno
de los principios de las diferentes
escuelas económicas.
Explica cada uno de los principios
de
las
diferentes
escuelas
económicas.
Se le dificulta describir
fenómenos económicos.
los
No describe fundamentos de la
teoría económica.
26
Plantea conclusiones apropiadas en torno
a la importancia de cada uno de los
principios de las escuelas económicas.
Plantea conclusiones
en torno a la
importancia de cada uno de los principios
de las escuelas económicas.
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I.EM.F.S
reconociendo
sus principios
y
comprendiend
o sus
características
planteado
conclusiones
apropiadas en
cada uno de
ellas.
Presenta algunas dificultades
para plantear las diferencias
existentes entre las escuelas
económicas.
Se le dificulta explicar cada uno de
los principios de las diferentes
escuelas económicas.
Bajo
No identifica las diferencias
existentes entre las distintas
escuelas económicas.
No explica cada uno de los
principios de las diferentes escuelas
económicas.
Superior
Define excelentemente el
concepto de los procesos de
producción.
Define el concepto de los
procesos de producción.
Presenta dificultades para
definir el concepto de los
procesos de producción.
No define el concepto de de
los procesos de producción.
Diferencia
excelentemente
las
características de los procesos de
producción.
Diferencia las características de los
procesos de producción.
Presenta
dificultades
para
diferenciar
los procesos de
producción.
No diferencia las características de
cada una de los procesos de
producción.
Identifica
los
conceptos
de
demanda y de oferta.
Cuestiona
adecuadamente
las
características
los
procesos
de
producción.
Cuestiona las características los procesos
de producción.
Se
le
dificulta
cuestionar
las
características de los procesos de
producción.
No cuestiona las
características los
procesos de producción.
Alto
Básico
Bajo
Se le dificulta plantear conclusiones
apropiadas en torno a la importancia
apropiadas en torno a la importancia de
cada uno de los principios de las escuelas
económicas.
No plantea conclusiones en torno a la
importancia apropiadas en torno a la
importancia de cada uno de los principios
de las escuelas económicas.
Superior
Diferencia excelentemente los
conceptos de demanda y de
oferta.
Alto
Identifica los conceptos de
demanda y de oferta.
Identifica
los
conceptos
demanda y de oferta.
de
Evalúa decisiones sobre los movimientos
de demandas y de oferta.
Básico
Se le dificulta diferenciar los
conceptos de demanda y de
oferta.
Presenta dificultades para Identifica
los conceptos de demanda y de
oferta.
Presenta dificultades para evaluar los
movimientos de la oferta y de la demanda.
Cuarto
Identifica los
conceptos,
analiza
y
explica
los
movimientos
de demanda y
oferta
Páginas: 1 de 35
Básico
Tercero
Describe
el
proceso
de
producción,
diferenciando
sus factores y
cuestionando
sus
características
POLÍTICA Y ECONOMÍA
27
Explica adecuadamente los movimientos
de demanda y de oferta.
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I.EM.F.S
Bajo
POLÍTICA Y ECONOMÍA
No
Diferencia
las
los
conceptos de demanda y de
oferta.
No identifica los conceptos de
demanda y de oferta.
Páginas: 1 de 35
No evalúa los movimientos de la oferta y
de la demanda
Grado: 11°
Periodo,
indicador
general
Niveles
Superior
Primero
Reconoce
la
importancia de
la moneda y
opina
con
responsabilidad
sobre
su
jerarquía en la
economía
Conceptual
procedimental
Actitudinal
Reconoce muy bien la
importancia de la moneda
en la economía.
Identifica muy bien la importancia de
la moneda en la economía.
Opina con responsabilidad sobre la
importancia de la moneda en la economía.
Identifica las funciones, objetivos e
instrucciones del FMI, BIRF,BM y BID
Evalúa las implicaciones que tienen para
las economías subdesarrolladas las
condiciones que imponen los organismos
internacionales de crédito.
Identifica bien la importancia de la
moneda en la economía.
Opina sobre la importancia de la moneda
en la economía.
Se le dificulta establecer la
importancia de la moneda en una
economía.
Algunas veces Opina sobre la importancia
de la moneda en la economía.
No establece la importancia de la
moneda en una economía.
No opina sobre la importancia de la
moneda en la economía.
Analiza las funciones de los
organismos internacionales
de crédito.
Alto
Básico
Bajo
Reconoce la importancia de
la importancia de la
moneda en la economía.
Presenta dificultades para
reconocer la importancia
de la importancia de la
moneda en la economía.
No explica la importancia
de la moneda en una
economía.
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Superior
Segundo
Identifica y
analiza la
relación entre
PIB y la renta
nacional
reflexionando
críticamente
sobre la
distribución de
la riqueza en
nuestro país.
Alto
Básico
Bajo
Superior
Tercero
Analiza
las
características
del
neoliberalismo y
la
apertura
económica,
opinando con
fundamentos
sobre
sus
consecuencias
sociales
y
políticas.
Alto
Básico
Bajo
POLÍTICA Y ECONOMÍA
Páginas: 1 de 35
Identifica con claridad la
relación existente entre, el
PIB, la renta nacional y la
demanda agregada.
Identifica
la
relación
existente entre, el PIB, la
renta
nacional
y
la
demanda agregada.
Se le dificulta identificar la
relación existente entre, el
PIB, la renta nacional y la
demanda agregada.
Identifica
excelentemente
con
claridad la relación existente entre el
PIB, la renta nacional y la demanda
agregada.
Identifica con claridad la relación
existente entre el PIB, la renta
nacional y la demanda agregada.
Reflexiona
críticamente
sobre
la
distribución de la riqueza en nuestro país.
Algunas veces identifica la relación
existente entre el PIB, la renta
nacional y la demanda agregada.
Se le dificulta reflexionar sobre la
distribución de la riqueza en nuestro país.
No identifica la relación
existente entre, el PIB, la
renta
nacional
y
la
demanda agregada.
Reconoce muy bien los
fundamentos que sustentan
las políticas neoliberales.
Reconoce los fundamentos
que sustentan las políticas
neoliberales.
Algunas veces reconoce
los fundamentos que
sustentan las políticas
neoliberales.
No
reconoce
los
fundamentos que sustentan
las políticas neoliberales.
No identifica la relación existente
entre el PIB, la renta nacional y la
demanda agregada.
No reflexiona sobre la distribución de la
riqueza en nuestro país.
Explica muy bien los fundamentos
que
sustentan
las
políticas
neoliberales.
Explica
los
fundamentos
que
sustentan las políticas neoliberales.
Reflexiona satisfactoriamente sobre los
fundamentos que sustentan las políticas
neoliberales.
Reflexiona sobre los fundamentos que
sustentan las políticas neoliberales.
Se le dificulta explicar los
fundamentos que sustentan las
políticas neoliberales.
Algunas veces reflexiona sobre los
fundamentos que sustentan las políticas
neoliberales.
No explica los fundamentos que
sustentan las políticas neoliberales.
No reflexiona sobre los fundamentos que
sustentan las políticas neoliberales
29
Reflexiona sobre la distribución de la
riqueza en nuestro país.
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Superior
Cuarto
Define
el
concepto
de
partido político,
reconociendo
sus diferentes
formas y asume
una
posición
crítica frente a
su relación con
los medios de
comunicación.
Alto
Básico
Bajo
POLÍTICA Y ECONOMÍA
Relaciona muy bien las
características
de
un
partido político.
Identifica la importancia de
las características de un
partido político.
Presenta dificultades para
identificar
las
características
de
un
partido político.
No
relaciona
las
características
de
un
partido político.
Explica
satisfactoriamente las
características de las principales
formas de partido político.
Explica las características de las
principales formas de partido político.
Páginas: 1 de 35
Presenta dificultades para explicar
las características de las principales
formas de partido político.
Opina muy bien sobre la influencia
recíproca entre partidos políticos y medios
de comunicación.
Opina sobre la influencia recíproca entre
partidos
políticos
y
medios
de
comunicación.
Presenta dificultades para opinar sobre la
influencia recíproca entre partidos políticos
y medios de comunicación.
No explica satisfactoriamente las
características de las principales
formas de partido político.
No opina sobre la influencia recíproca
entre partidos políticos y medios de
comunicación.
METODOLOGIA
Para trabajar los núcleos problémicos se requiere convertir los procesos históricos en problemas con alto grado de significación para los estudiantes. Esto se
puede hacer a partir de examinar diferentes procesos históricos desde distintos enfoques, permitiendo que los estudiantes interactúen con diversas versiones
frente a un mismo proceso, acercándolo a diversas fuentes de información (documentos, discursos, crónicas, prensa, mapas, cine, fotografías etc.) de una
forma muy ágil y flexible, privilegiando la lectura analítica y comprensiva de textos que le permitan construir su propia reflexión frente a procesos particulares.
Esta reflexión será el producto de la interacción con los documentos, los textos y los compañeros, pero será responsabilidad en gran medida de la calidad de
orientación del trabajo que el docente desarrolle. Un trabajo de este tipo contribuiría a que los estudiantes piensen “en términos de provisionalidad, de
interpretación, de interacción entre lo objetivo y lo subjetivo, de construcción de conocimiento.
Quizá sea necesario señalar que existen diferentes niveles de problemas, por ello los docentes deben construir un núcleo problémicos, unos ejes conductores
de acuerdo con los ámbitos conceptuales y articulados a los estándares básicos, con el fin de que los estudiantes a medida que avanzan en su formación,
puedan ir definiendo aspectos particulares de interés que les permitan asumir los nuevos contenidos como insumos para sus propias reflexiones.
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Estos núcleos problémicos deben partir de considerar en forma integral los saberes, esto es, no solo examinar diferentes aspectos (sociales, políticos,
económicos, culturales), sino hacerlo evidenciando las diversas posiciones e intereses en juego, permitiendo examinar las relaciones complejas que se
establecen y haciendo que los estudiantes interpreten, argumenten, comparen, propongan y elaboren su propio discurso, bajo criterios de cierta rigurosidad,
provisionalidad, constatación o sustentación, lógica y verosimilitud.
La noticia, el documento escrito y la caricatura política como recurso para desarrollar procedimientos como para la formulación de hipótesis, uso de fuentes,
identificación de procesos y cambios y la utilización de conceptos; el cine y la fotografía para desarrollar habilidades y capacidades como la sensibilidad, la
capacidad creatividad y cognitiva, la comunicación
Ciclo didáctico
FASE I: Indagación de saberes alternativos
FASE II: Búsqueda de nuevas explicaciones, procedimientos y actitudes
FASE III: Estructuración de nuevos conocimientos conceptuales
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
FASE IV: Aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones problemas.
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EVALUACIÓN
De acuerdo al SIE, La evaluación del aprendizaje de los estudiantes, es el proceso permanente y objetivo para valorar su nivel de desempeño en Competencias;
procurando ante todo un crecimiento individual de su propio ser, que lo faculte para una sana convivencia y para resolver con asertividad las situaciones
sociales reales a las que se enfrente. Exige un concepto cualitativo y descriptivo de la valoración. Además debe tener las siguientes características: integral,
cualitativa, compleja, formativa, interpretativa, participativa, flexible, continua y sistémica.
CRITERIO
Talleres
PROCESO
Trabajo en equipo
Evaluaciones
periodo
de
Evaluación individual
Evaluaciones
seguimiento
Exposiciones
de
Trabajo en parejas
Consultas de equipos
Seguimiento
a
trabajo de aula.
Seguimiento
a
tareas y trabajos
extra clase.
Revisión de
trabajos en clase,
exposiciones, carteleras entre otros.
Revisión de tareas y trabajos
extraclase.
Actitud
positiva
frente
al
área,
disciplina
y
Observación continúa.
PROCEDIMIENTO
Se reúnen en equipos de trabajo para
realizar el taller y luego socializarlo en
el grupo.
Se organizan en el aula de clase en
orden de lista y cada uno realiza su
prueba tipo Icfes.
Se reúnen en parejas y resuelven la
prueba asignada.
Se reúnen en equipos y consultaran
temas orientados por el profesor.
El educador revisará y retroalimentará
los trabajos asignados.
El educador revisará en el cuaderno de
cada uno las tareas
y trabajos
extraclase asignados.( se tiene en
cuenta la puntualidad en la entrega)
El educador estará atento a las
actitudes frente al proceso de
32
FRECUENCIA
5 talleres por periodo.
1 evaluación por periodo.
1 evaluaciones por periodo.
1 de acuerdo a la dinámica de los
temas.
De acuerdo a la dinámica de los
temas.
Todas las que asigne.
Todas las clases.
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puntualidad al llegar
a la clase.
Autoevaluación,
coevaluación
y
heteroevaluación
.
POLÍTICA Y ECONOMÍA
Realización
de
autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Páginas: 1 de 35
enseñanza, aprendizaje y evaluación;
así como a la puntualidad y disciplina.
Cada estudiante fotocopia el formato
de autoevaluación y lo diligencia, se
acerca al docente para compartirlo y
realizar la coevaluación; luego entre
todos los integrantes del grupo y el
docente se hace la heteroevaluación.
Una vez por período.
PLAN DE APOYO
100
RECUPERACION
PERIODO 1
PERIODO 2
Corrección de las actividades
realizadas.
Corrección de las actividades
realizadas.
Corrección de las actividades
realizadas.
Corrección de las actividades
realizadas.
Talleres sobre Epistemología
de las ciencias económica y
política.
Examen adicional sobre
procesos
económicos,
capitalismo y liberalismo
Talleres
sobre
las
organizaciones
de
la
sociedad civil, regímenes
democráticos y autoritarios
Taller sobre Globalización y
los factores de ésta.
Sustentación de contenidos
sobre el tema de manera oral
100
NIVELACION
PERIODO 3
los
el
Informe de lectura sobre la
importancia de la economía y la
política en nuestra sociedad.
PERIODO 1
PERIODO 2
Consulta sobre las ciencias
económica y política.
Taller teórico sobre regímenes
políticos
Sustentación oral sobre las
características
de
éstas
ciencias
Consulta y exposición sobre el
la
importancia
de
una
educación económica
33
Consultas sobre el control
político,
Las multinacionales y los
sindicatos
PERIODO 3
Consulta y sustentación
acerca
de
organizaciones de la
sociedad civil, regímenes
democráticos
y
autoritarios
PERIODO 4
Actividad
Microeconomía
macroeconomía.
sobre
y
PERIODO 4
Ensayo sobre lo positivo y
negativo de la globalización
de la economía.
Taller
practico
Microeconomía
macroeconomía.
sobre
y
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUÁREZ
Plan de Estudios por competencias
CÓDIGO: P 003
VERSIÓN: 01
FECHA: 20/02/09
I.EM.F.S
100
PROFUNDIZACION
PERIODO 1
PERIODO 2
Ensayo sobre la importancia de
la política y la economía en la
actualidad
Elaborar una cartelera sobre la
historia de la política
Taller de profundización sobre
conceptos
económicos
y
políticos.
110
RECUPERACION
110
NIVELACION
POLÍTICA Y ECONOMÍA
Páginas: 1 de 35
PERIODO 3
Taller de profundización sobre
regímenes
políticos
expresiones algebraicas.
Exponer
algunas
organizaciones civiles y su
contribución a la humanidad.
PERIODO 4
Taller de profundización de la
globalización
Ensayo
Macroeconomía
sobre
PERIODO 1
Elaborar un ensayo sobre la
importancia de la enseñanza
de la economía y la política
PERIODO 2
Construir una cartelera
con
un
cuadro
comparativo entre los
sistemas
políticos
democráticos
y
los
autoritarios
PERIODO 3
Corrección de las actividades
realizadas
Corrección de las actividades
realizadas.
Corrección de las actividades
realizadas.
Corrección de las actividades
realizadas.
Talleres sobre Epistemología
de las ciencias económica y
política.
Actividad sobre las ideas
políticas y económicas.
Taller sobre El nuevo orden
económico
y
político
internacional
y
las
Implicaciones de la guerra fría
Exponer las características
del Banco de la República
Consultar
sobre
Globalización y los medios de
comunicación
PERIODO 1
PERIODO 2
Taller sobre sistema bancario
PERIODO 3
34
PERIODO 4
Proponer varias estrategias
de competitividad
PERIODO 4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUÁREZ
Plan de Estudios por competencias
CÓDIGO: P 003
VERSIÓN: 01
FECHA: 20/02/09
I.EM.F.S
Consulta sobre las ciencias
económica y política.
Elaboración
de
cuadros
comparativos entre las ideas
políticas
110
PROFUNCIZACION
POLÍTICA Y ECONOMÍA
Páginas: 1 de 35
Consulta y examen oral sobre
el capitalismo y el comunismo
mundial
Informe sobre las funciones
del Banco de la República y
sus características.
Investigación
repercusiones
globalización.
sobre
de
las
la
Taller sobre características de
la guerra fría
Taller sobre el sistema
bancario
Taller sobre
comunicación
medios
de
Analizar las diferentes formas
o
estrategias
de
competitividad.
PERIODO 1
PERIODO 2
PERIODO 3
Presentar videos donde se
aprecia las costumbres de
países
con
costumbres
diferentes, consecuencia de
diferentes ideas políticos
Taller sobre
comunismo
Realizar un escrito donde se
plantee como sería la vida de
los estudiantes si vivieran en
un país con otro régimen
político.
Exposición de videos sobre la
guerra fría.
capitalismo
y
Actividad sobre diferencias
entre comunismo y socialismo
35
Presentación
de
las
funciones del Banco de la
República
Elaboración de un juego
venta y compra de
acciones.
PERIODO 4
Identificar por medio de un
análisis la orientación de
algunos
medios
de
comunicación respecto a la
información que muestran
Taller sobre competitividad.