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DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
MUNICIPIO DE NECOCLI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO ROLDÁN BETANCUR
RECONOCIMIENTO DE CÁRACTER OFICIAL SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 1476 DE FEBRERO 20 DE 2003
RESOLUCIÓN ACLARATORIA 9888 DEL 2 DE DICIEMBRE DE 2004
TELÉFONOS 821 41 43 – 821 46 88
CORREO ELECTRONICO [email protected]
TELEFAX 821 48 43
DANE: 105490000026
NIT: 811040631-0
PLANEACIÓN ÁREA DE CIENCIAS POÍTICAS Y ECONÓMICAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANTONIO ROLDAN BETANCUR
AGOSTO 22 DE 2015
MAESTROS:
YENY MARÍA GALÉ MORENO
DIEGO DE JESÚS MÚNERA MONTOYA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO ROLDAN BETANCUR
MUNICIPIO DE NECOCLÍ ANTIOQUIA
2015
INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO ROLDAN BETANCUR
DISCIPLINA, PAZ, ESPERANZA
[email protected]. Telefax 8214143 – 8214757 – 8214843
DIRECCION: BARRIO SIMON BOLIVAR AL LADO DE LA CANCHA LA BATEA
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YENY MARÍA GALÉ MORENO
DIEGO DE JESÚS MÚNERA MONTOYA
NÚCLEO DISCIPLINAR: SOCIAL CULTURAL
ÁREA: CIENCIAS POÍTICAS Y ECONÓMICAS
GRADOS: DÉCIMO Y UNDÉCIMO (10° y 11°)
INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA SEMANALE, PARA CUARENTA HORAS
ANUALES EN CADA GRADO
NIVEL MEDIA: 80 HORAS ANUALES
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1. INTRODUCCIÓN.
La grave situación que vivimos en la actualidad exige de nosotros una adecuada
información en torno a lo económico y a lo político, pero esta información debe ser
completa y bien fundamentada. No podemos conformarnos solamente con lo que nos
dicen los medios de comunicación; es necesario acudir a otras fuentes en donde podamos
identificar lo mejor posible los defectos, pero también las bondades del sistema. De esta
manera obtendremos un conocimiento más real de lo que sucede.
En este orden de ideas, se puede identificar un gran número de publicaciones (libros,
revistas, periódicos…) que hablan de los fenómenos económicos y políticos desde
diversos enfoques. Así, un mismo suceso, puede ser visto y analizado por diversos
autores, lo que permite formarse una idea más clara y objetiva del hecho.
La sociedad actual se caracteriza por vivir en un mundo donde predominan los continuos
cambios y los avances de la ciencia, de la técnica y de los medios de comunicación. Esta
situación a diario nos plantea una serie de exigencias y unos retos específicos, en relación
con la forma como entramos en contacto con dicho mundo, donde, además, rigen la
economía y la política.
Enfrentar estos retos nos permite tener una riqueza de posibilidades de explicación y de
comprensión, con el fin de enfrentarnos al mundo con los elementos de juicio suficientes,
que nos llevan a transformar de manera positiva nuestra realidad, tanto personal como
comunitaria. Para ello, debemos reconocer que nos encontramos inmersos en un mundo,
donde la economía es la base de todos los procesos, en los diferentes ámbitos de la vida,
y donde las personas nos vemos en la necesidad de tomar las riendas de nuestra
supervivencia, desde una perspectiva distinta a la manera como se ha hecho a través de la
historia.
En este sentido, el proyecto de economía y política que se plantea para la Educación
Media se convierte en un proceso académico formativo esencial para el desarrollo de los
estudiantes, quienes en el acontecer cotidiano se ven enfrentados al consumismo propio
del sistema capitalista que impera en el mundo.
La transformación de la acción docente es un reto inevitable de la escuela del siglo XXI
en un contexto globalizante, lo cual tendrá que superar el discurso tradicional que la
anquilosa en un perfil repetitivo, memorístico y sin sentido para sus protagonistas
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inmediatos, docentes y educandos. Estas tendencias le inhiben a la escuela la posibilidad
de ser una respuesta a los problemas del mundo de hoy.
La propuesta de las áreas de Ciencias Políticas y Económicas es una alternativa que nos
brinda el espacio adecuado para reflexionar, discutir, consensuar, generar nuevas
preguntas y tentativas de soluciones, es decir, una aula que incita a la búsqueda de nuevas
informaciones y visiones, que modifica los preceptos y se busca un conocimiento
significativo en construcción permanente.
En consecuencia los planes de área de las Ciencias Políticas y Económicas están
estructurados en dos ejes curriculares respectivamente conforme a los lineamientos del
Ministerio de Educación Nacional (MEN), que permiten una visión integral de la
Ciencias Sociales con un enfoque problematizador. Es una estructura curricular flexible,
no hay ninguna secuencia u orden obligatorio en los ejes, siendo posible iniciar por
cualquiera y luego cambiar a otro, de acuerdo a las expectativas e intereses del momento,
solo obedece a una mera organización que puede ser desarrollada en forma aleatoria. Los
ejes son los mismos para todos los grados 10 y 11, solamente se van tornando más
complejos respetando el nivel cognitivo de los educandos.
La metodología implementada se apropia de los recursos bibliográficos y logísticos del
medio, la cual se fundamenta en los postulados didácticos de la pedagogía social, cuyo
eje articulador es la interacción o diálogo permanente en el aula, apoyado por unos
criterios de evaluación cualitativos y formativos que observarán el desempeño a través de
mecanismos regulados por autoevaluación y la coevaluación de educandos y docentes.
El aula será un escenario de confrontación de significados, en la cual el docente será el
dinamizador de procesos en esta nueva dinámica de administrar la gestión didáctica.
2. JUSTIFICACIÓN.
La vida del hombre se encuentra inmersa dentro de un conjunto de condiciones
económicas, sociales, culturales y políticas que delinean en gran medida sus posibilidades
de desarrollo. Frente a las situaciones anteriormente planteadas, el trabajo de las Ciencias
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Económicas y Políticas adquieren una enorme importancia en la medida en que
posibilitan formar al estudiante, en una serie de conceptos que le permiten comprender la
realidad en que se halla inmerso y prepararse para las carreras universitarias u otro tipo
de estudios que guarden relación con los mismas, en razón al carácter transversal del
conocimiento científico.
En la actualidad, se hace necesario que los estudiantes conozcan el funcionamiento y
estructura del estado a nivel nacional y mundial, así como de las políticas
macroeconómicas del país; estos conocimientos son importantes en la medida en que
sirven para reflexionar sobre cómo afecta estas decisiones en la vida personal, familiar y
profesional de los estudiantes. Por tanto, el plan de área de ciencias económicas y políticas
busca básicamente que los estudiantes adquieran un sentido crítico y reflexivo sobre la
realidad la política y economía en nuestro país y en el mundo, para que de una manera
argumentada planteen estrategias para la posible solución de las mismas, además se
pretende formar un nuevo tipo de ciudadano comprometido con su realidad social. Es así,
como la contribución del área apunta a formar un ciudadano que pueda ejercer la
ciudadanía, que adquiera la identidad de ciudadano ejerciendo acciones que la desarrollen
y que acepte que tiene los mismos derechos y los mismos deberes que el resto de
ciudadanos.
El área de Ciencias Económicas y políticas promueve el desarrollo de competencias de
tipo económico, político, así como las competencias ciudadanas y laborales, para esto se
hace uso de los indicadores de desempeño y de los contenidos programáticos.
El área de Ciencias políticas y económicas en la Institución Educativa Antonio Roldan
Betancur contribuye a la generación de un conocimiento holístico y prospectivo, a la
comprensión y construcción de un país que avance firmemente hacia un nuevo modelo
de sociedad más participativa y tolerante, más respetuosa de los derechos humanos,
permitiendo procesos de inclusión escolar. Una sociedad donde los sujetos sean más
responsables en el uso de los recursos naturales, más conocedores de su diversidad étnica
y cultural.
Una sociedad económicamente competitiva pero también socialmente
equitativa, justa, democrática y pacífica. Una sociedad del conocimiento, capaz de
pensarse y comprenderse a sí misma en su realidad actual, pero también de su devenir
histórico, político, económico y geográfico en el contexto de la aldea global, siendo la
autoevaluación el fin para que con argumentos propios defiendan sus puntos de vista,
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convirtiéndose en actores protagonistas del cambio social. Pretendemos que nuestro
estudiantes, adquieran competencias para la vida, fortaleciendo sus procesos de
autonomía, solidaridad y ciencia e individuos que se reconozcan como un ser social,
histórico, político, y ciudadano en la construcción de un país democrático y pluralista.
En síntesis, la finalidad más importante que ha inspirado la elaboración de esta propuesta
es que los estudiantes descubran una serie de herramientas y conocimientos que les
ayuden a comprender la circunstancias particulares de la sociedad y del momento
histórico actuales, fomentando en ellos una postura crítica que les conduzca a asumir cada
vez más, actitudes de responsabilidades, de tolerancia, de compromiso, de superación
social, y de respeto por los demás.
3. DIAGNÓSTICO.
El necocliseño tiene una mirada amplia del acontecer histórico, social, político,
geográfico, esto gracias a la ubicación de Necoclí en el Golfo de Urabá, y de éste en el
Caribe, lo que le permite construir pensamientos con múltiples versiones y paradigmas
que puedan enfrentar y resolver para adoptarse a un medio cada vez más competitivo y
excluyente. Es claro que la población atendida está en situación de vulnerabilidad por la
pobreza, la marginalidad, falta mayor presencia del estado, desplazamiento, violencia
intrafamiliar y social, que hacen que la labor educativa
sea cada vez más difícil, pero
con grandes retos para contribuir de la educación Necocliseña, con el ciudadano del siglo
XXI, en el marco del desarrollo humano integral y el desarrollo sostenible.
Las posibilidades son muchas hoy frente a la construcción de identidad y civilidad que
busca la Constitución Política, con los nuevos espacios de participación ciudadana y
comunitaria que se propone desarrollar en los colombianos, por ende los y las estudiantes
de nuestro municipio no son ajenos a esa realidad. Permanentemente se les está invitando
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a la construcción de esos espacios que hagan realidad la formación de un nuevo
ciudadano.
Aunque los estudiantes, la mayoría son apáticos a la formación política y a los temas de
interés público, la idea es que con en el área se les mantenga vivo y fresco el acceso a la
información que puedan acceder a todas las oportunidades que ellos tienen para el
desarrollo de su proyecto de vida. Motivarlos a través de los proyectos y o experiencias
significativas que llegan a las instituciones para que cobren protagonismo y sean auto
gestores del cambio social en la realidad que los circunda. Igualmente, se hace necesario
comprometer a todos los maestros en la participación activa de dichos proyectos que
permiten dimensionar su papel social en el proceso de formación del sistema educativo.
La fortaleza del área es que es un saber interdisciplinar que permite la articulación de
diversos proyectos que facilitan la construcción del deber ser de la educación. A las
instituciones del municipio se les reconoce por su participación activa en los eventos y
proyectos que implican cambios e impactos sociales.
El área se ajusta fácilmente y participa en el desarrollo de proyectos de Gestión escolar,
ciudadana y comunitaria, se integra permanentemente a espacios de participación con los
niños y los jóvenes de diversas instituciones.
El mundo actual, caracterizado por las siguientes contradicciones: fragmentado pero
globalizado; rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso pero intolerante y
violento; con una gran riqueza ambiental pero en continuo deterioro, se transforman en el
insumo de las ciencias sociales y contribuyen a que l@s estudiantes alcancen un mayor
conocimiento, comprensión y valoración de su comunidad. Esto implica el desarrollo de:
 Conocimiento de los medios y manejo crítico de la información.
 Actitudes de tolerancia y solidaridad característica de una sociedad democrática.
 Conocimiento de los procesos de cambio de las sociedades humanas.
 Análisis de los problemas de nuestro tiempo.
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 Comprensión de otras culturas diferente a la propia, comprensión y asimilación
del pluralismo.
 Habilidades para interpretar instrumentos necesarios para comprender las
interacciones de los fenómenos.
El área de ciencias sociales en la Institución Educativa Antonio Roldan Betancur en la
educación media, ofrece continuamente retos a la educación y formación de nuestros
estudiantes; siendo sujetos en constante cambio, producto de múltiples interrelaciones
que hacen difícil lograr un proceso curricular con aciertos en un 100%. Su mayor
componente es formar desde una visión crítica generadora de cambios y transformadora
de actitudes.
Los medios de comunicación también están permitiendo que nuestros estudiantes
asimilen comprendan y analicen la calidad y el desarrollo a nivel global de la
problemática que se vive a nivel político, económico, social ideológico y ambiental.
El medio social en el que se encuentran los estudiantes está marcado por una gran dosis
de violencia de la cual no puede sustraerse ni ser ajeno a él, al igual que el medio
circundante presenta violencia a nivel social y político.
El nuevo enfoque de las ciencias sociales y el contexto social, político económico y
cultural en el que están inmersos los estudiantes de nuestra institución debe comprender
el replanteamiento de cuatro aspectos fundamentales a saber:
El estudio fragmentado de conceptos, discursos y teorías. Se deben introducir miradas
holísticas.
El énfasis que tradicionalmente se ha hecho en el Estado debe ampliarse, porque hoy no
es el único escenario con posibilidades de desarrollo y aplicabilidad de las habilidades
sociales.
Reconocimiento y aceptación de las minorías al interior de la sociedad, para promover la
valoración y el respeto de lo multicultural y lo intercultural.
Incorporar el futuro como objeto de las ciencias sociales, siendo ésta una alternativa para
contrarrestar la realidad de violencia y muerte que viven los jóvenes de nuestro país.
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4. MARCO TEÓRICO.
La economía es una ciencia social que, el Diccionario de la Real Academia Española
define como: Administración eficaz y razonable de los bienes. Conjunto de bienes y
actividades que integran la riqueza de una colectividad o un individuo. Ciencia que
estudia los métodos más eficaces para satisfacer las necesidades humanas materiales,
mediante el empleo de bienes escasos. Contención o adecuada distribución de recursos
materiales o expresivos. Ahorro de trabajo, tiempo o de otros bienes o servicios. Ahorros
mantenidos en reserva. Reducción de gastos anunciados o previstos.
El objeto de estudio de esta ciencia son las relaciones sociales de producción, distribución
intercambio y consumo de bienes y servicios; aunque para algunos economistas el objeto
es simplemente el estudio de la manera como los seres humanos satisfacen sus
necesidades, entendiendo que los recursos siempre resultan escasos.
El concepto de economía se toma más en la perspectiva de Adam Smith, al considerar
que la economía política es la que se ocupa de la riqueza de las naciones, es decir, se
asume, como la política económica. Igual, otros representantes del pensamiento
económico se refieren a ella, como a la manera que el Estado debe orientar su política
económica para satisfacer las necesidades de su población y aumentar su riqueza.
En cuanto al método se privilegia el señalado por Marx en 1857, En su texto: "La
introducción general a la crítica de la economía política”, donde plantea que el método
correcto, es el que va del todo a las partes, para regresar de las partes al todo con un
conocimiento concreto del objeto.
El trabajo con los estudiantes requiere también del saber pedagógico del docente, y en
este proyecto se asume la pedagogía como una acción transformadora, se trabaja desde la
perspectiva del aprendizaje significativo, entendiendo que el estudiante aprende solo lo
que le interesa, por lo cual, se hace necesario resaltar la importancia y utilidad de lo que
se presenta para el aprendizaje.
Aunque desde 1984 se habla de Ciencias Sociales integradas, debido a que abordar la
totalidad social, implica conocer el medio natural y social a través de la integración de la
Historia, la Geografía, la Economía, la Política y las demás disciplinas sociales, esto no
concuerda con la realidad, aún no existen las ciencias sociales integradas, predominan los
enfoques históricos y geográficos.
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Los lineamientos curriculares plantean la necesidad de acabar con la fragmentación de
las teorías, discursos y conceptos que impiden la comprensión global y la transformación
de la realidad.
La propuesta curricular del MEN, plantea la necesidad de abordar las Ciencias Sociales
desde un ENFOQUE INTEGRADO E INTERDISCIPLINARIO.
Encarar las Ciencias Sociales desde la interdisciplinariedad es decir, de la integración de
saberes que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la
sociedad, requiere de los aportes de conocimientos de las diversas disciplinas que son
trabajados con un método determinado para resolver problemas, ello supone una dinámica
propia: no es la simple reunión de especialistas de distintas áreas del saber para realizar
un trabajo.
Es la integración de los contenidos de cada disciplina para configurar una nueva ciencia.
Los métodos y objetivos de cada disciplina no subsisten sino que pasan a brindar aportes
a la configuración de la nueva ciencia conocida con el nombre de Ciencias Sociales.
En lugar de enseñar por separado la historia, la geografía, la cívica, se escoge un núcleo
temático y se mira desde varios ángulos científicos. En torno a un gran tema se integran
la geografía, la sociología, la ciencia política, la demografía y otras disciplinas sociales.
Características de este enfoque:
El nuevo enfoque busca que los estudiantes “construyan” su propio conocimiento, es
decir, que se despierte en ellos la curiosidad de buscar, en forma creativa, respuestas con
la ayuda de sus compañeros y con el apoyo de los docentes.
La diversidad de creencias y de modos de vida que existen en nuestro país, y en el mundo,
así como lo que tenemos en común; revela las injusticias al igual que las bondades de
nuestro sistema social y destaca las posibilidades y situaciones de conflicto social.
Proporciona abundante información sobre las grandes realidades geográficas,
demográficas, socioeconómicas y políticas del pasado y del presente, tanto colombiano
como a nivel mundial.
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5. FINES DE LA EDUCACIÓN.
Ley general de la educación. (Ley 115 del 8 de febrero de 1994) Articulo 5. Fines de la
Educación.
“De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios;
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber;
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
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8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10.La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y de la defensa del patrimonio
cultural de la nación;
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual
y social;
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN.
OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EDUCACIÒN MEDIA:
 Reconocer las características del desarrollo económico y político actual y su
incidencia sobre el desarrollo de los estados y sus sociedades.
 Analizar los problemas económicos y políticos de nuestra realidad local, regional y
nacional y plantear posibles soluciones a los mismos.
 Asumir una posición crítica frente al manejo de la información económica y política
divulgada en los diferentes medios de comunicación.
 Desarrollar competencias propositivas con base en el análisis de hechos económicos
y políticos.
 Utilizar de manera adecuada los conceptos fundamentales del área.
 Identificar los principales fenómenos económicos y políticos básicos que día a
día adquieren mayor importancia en el desarrollo de la sociedad, y reflexionar
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sobre las diversas alternativas que ofrecen para la satisfacción de las
necesidades humanas.
 Interpretar críticamente la relación entre las situaciones de la vida política y
económica del mundo, del país y de la región.
7. COMPETENCIAS.
El enfoque curricular moderno exige hablar de competencias, es decir las aplicaciones a
la práctica del aprendizaje teórico, tomando en cuenta una realidad social. Se entiende
que el currículo está orientado al logro de las competencias del individuo, dentro de un
área determinada, ya que estas representan respuestas o soluciones por parte de los
estudiantes a los problemas del entorno en el cual se desempeña. Así, la razón de ser de
una asignatura dentro de un programa, su ubicación dentro del mismo, las estrategias
pedagógicas que se usan para lograr su aprendizaje y el perfil del docente que la imparte,
deben estar encaminadas a las competencias del profesional que se está formando en la
Institución. Las competencias que se proponen para formar un estudiante idóneo en los
tres niveles de competencia:
Cognitivo, comunicativo y socio afectivo. Para cada una se establecen las llamadas
categorías del aprendizaje, que incluyen los conceptos y generalizaciones, las habilidades
y destrezas, las actividades y valores y los llamados hábitos y prácticas. Las siguientes
son las competencias a realizar en el área:
COGNITIVAS.
Comprender procesos tecnológicos para la correcta aplicación del conocimiento en el
contexto, desarrollar proyectos tecnológicos para mejorar continuamente la calidad de
vida de los habitantes y del área de procedencia, además reconstruir el conocimiento
mediante fundamentos técnicos y metodológicos para generar innovaciones que
contribuyen al desarrollo local y regional.
COMUNICATIVAS.
Comprender los textos escritos que conlleven al dominio técnico de las distintas
actividades productivas o administrativas, manejar las distintas formas de comunicación
oral y escrita que se utilizan en el sector empresarial, para transmitir las ideas, conceptos
y técnicas que se generen por la actividad profesional, investigar a nivel técnico tomando
en cuenta las distintas áreas del saber para transferir los resultados a la comunidad.
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SOCIOAFECTIVAS.
Interactuar armónicamente con las distintas comunidades con la que se desarrollan
proyectos técnicos y sociales, respetar los distintos componentes culturales que
identifican a una comunidad según sean los objetivos que caracterizan a un determinado
proyecto, y liderar procesos que conlleven al desarrollo personal y del entorno.
PROCEDIMENTAL:
Describe la relación existente entre las necesidades humanas y la Economía.
Establece relaciones entre los diferentes sectores económicos.
Establece diferencias entre los principales sistemas económicos.
Diferencia los actores económicos del mercado.
Caracteriza las entidades públicas y privadas que manejan la economía nacional.
Establece relaciones entre la especialización productiva regional y la participación en el
mercado internacional.
Describe y compara el desarrollo histórico de concepciones políticas.
Explica el origen de los gobiernos en dos momentos históricos diferentes.
Visualiza los procesos que permitieron la formación del Estado en Europa y en
Hispanoamérica.
Identifica las características de la Constitución de 1991 y su aporte a la conformación del
denominado Estado Moderno.
ACTITUDINAL:
Reflexiona sobre las alternativas que ofrece la Economía para satisfacer las necesidades
humanas.
Evalúa la importancia del trabajo como impulsor clave de la producción.
Analiza la responsabilidad de las empresas como ordenadores de la producción.
Asume una actitud crítica frente a la situación de los precios en el mercado.
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Reflexiona sobre la importancia del manejo económico nacional adecuado, como garantía
de progreso.
Reflexiona sobe las alternativas que tiene el país para proteger la producción nacional
frente a la competencia extranjera.
Valora los elementos éticos que idealmente orientan el ejercicio de la Política.
Reflexiona sobre el fundamento de la validez del poder en la sociedad contemporánea.
Relaciona la organización del Estado con su capacidad para der solución a los problemas
sociales y políticos.
8. ESTANDARES.
Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver los conflictos y
tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y el interior de los mismos.
Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que
se generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a partir del
siglo XX.
Identifico y tomo posición frente a las principales causas políticas, económicas, sociales y
ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX
y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
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9. OBJETIVOS POR NIVEL Y GRADO.
Las Ciencias Sociales en relación a los objetivos generales de la educación del área de
Ciencias Sociales contribuye de manera especial a la consecución de los objetivos
comunes a los diferentes niveles educativos y los objetivos específicos para cada ciclo
formulados en el marco de la Ley general de educación (Ley 115 de 1994), a continuación
hacemos transcripción de algunos de estos apartes según la citada norma. Objetivos
comunes de todos los niveles (Artículo 13) Es objetivo primordial de todos y cada uno de
los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas encaminadas a:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como
de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social, orientados a dar
solución a los problemas sociales de su entorno.
 El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones
cívicas y de servicio social;
 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
GRADO DÉCIMO
 Identificar y escribir la evolución de la Economía, sus elementos, etapas,
funciones, manejos y resultados, para la compresión de los procesos históricos y
mundiales.
 Comprender y reflexionar sobre los principales aspectos que componen la
política, su desarrollo histórico, concepciones, formas, manejos, actores e
ideologías que explican la realidad de las actuales organizaciones a nivel mundial.
GRADO UNDÉCIMO
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 Analizar y diferenciar la influencia de la Economía en los procesos políticos,
históricos, y sociales, determinando ciclos, estrategias, funciones y planes locales
y mundiales que garantizan el poder económico y político actual.
 Comprender las estructuras de diferentes sistemas, regímenes la participación del
pueblo instituciones, partidos y las diferentes organizaciones políticas nacionales
y mundiales.
10. INDICADORES DE DESEMPEÑO (CUATRO A CINCO POR
PERÍODO).
GRADO DECÍMO
PERÍODO I
 Identifica la evolución histórica de la Ciencia Económica.
 Enuncia las diferencias existentes entre el Mercantilismo, la Fisiocracia i el
Liberalismo Económico.
 Reconoce las características de los recursos naturales como factor de
producción.
 Explica la importancia de la integración del sector primario, secundario y
terciario en el desarrollo económico.
 Identifica las funciones e importancia de cada una de las tres etapas del proceso
económico.
 Diferencia las características de los principales sistemas económicos que han
regido a través de la historia.
PERÍODO II
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 Explica el concepto de mercado como fundamento económico.
 Identifica las clases de competencia y su aplicación en la economía colombiana.
 Diferencia las características de los sectores público y privado dentro de la
actividad económica nacional.
 Evalúa las decisiones económicas estatales y plantea opciones de manejo más
eficiente.
 Identifica las instituciones de integración económica que regulan el mercado
internacional.
 Identifica las características que diferencian Proteccionismo y Librecambio y la
importancia de su aplicación en cada momento histórico.
PERÍODO III
 Define la Política a partir de su significación para la convivencia humana.
 Describe la evolución de las formas de Estado d la antigüedad clásica a la
modernidad.
 Diferencia las ideas clásica y moderna de gobierno, en cuanto a sus
concepciones de autoridad y poder.
 Compara la génesis del gobierno clásico como realidad natural y del moderno,
como realidad artificial.
 Explica el significado del Estado como poder, territorio, nación e institución de
relaciones socio-políticas.
PERÍODO IV
 Identifica los elementos históricos que influyeron en la formación de las
instituciones políticas colombianas.
 Relaciona la forma del Estado con una situación de desarrollo económico y evalúo
su capacidad su capacidad para solucionar necesidades sociales.
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 Identifica los cambios que la Constitución de 1991 plantea en materia de las ramas
del poder público, soberanía popular, diversidad cultural y medio ambiente.
 Reconoce las transformaciones que en materia de derechos humanos y medio
ambiente plantea la Constitución de 1991.
GRADO UNDÉCIMO
PERÍODO I
 Identifica las principales variables macroeconómicas y su importancia en la
Economía.
 Analiza los manejos que el gobierno hace de las variables macroeconómicas.
 Identifica las características de cada una de las etapas del ciclo económico.
 Analiza loa implicaciones sociales y políticas de las fases del ciclo económico en
Colombia.
 Define los elementos más importantes que intervienen en el proceso de
crecimiento y de desarrollo económico.
 Plantea alternativas de solución a los factores que ocasionan decrecimiento
económico.
PERÍODO II
 Reconoce las actividades y ramas que conforman cada uno de los sectores
económicos en Colombia.
 Explica la importancia que tiene para el país el fortalecimiento de su sector
productivo.
 Identifica los fundamentos de las políticas neoliberales y las razones que
facilitaron su establecimiento.
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 Analiza las consecuencias económicas, sociales y políticas de la aplicación de las
políticas neoliberales.
 Reconoce las funciones y objetivos de las diferentes instituciones internacionales
de crédito.
 Analiza las implicaciones que para Colombia y los países latinoamericanos se
originan a raíz de un compromiso crediticio internacional.
PERÍODO III
 Identifica las características y diferencias entre un régimen y un sistema político.
 Analiza las bondades y defectos del régimen político colombiano.
 Explica las condiciones sociales que favorecen el surgimiento del totalitarismo,
del autoritarismo y de la democracia.
 Analiza las ventajas y limitaciones del sistema democrático.
 Reconoce las principales características del régimen político colombiano a través
de la historia.
 Analiza las debilidades y fortalezas del régimen político colombiano.
PERÍODO IV
 Identifica las características que definen la formación de los partidos políticos.
 Reconoce el contexto histórico de la formación y disolución de los partidos
políticos en Colombia.
 Analiza la influencia recíproca entre partidos políticos y medios de comunicación.
 Explica las principales preocupaciones políticas de América Latina al iniciar el
siglo XXI.
 Analiza la relación entre el proceso de democratización de Latinoamérica con la
consolidación del modelo neoliberal.
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 Identifica los puntos que conforman la agenda política latinoamericana en la
actualidad.
11. METODOLOGÍA.
Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto específico y
en un momento determinado en función a los objetivos, logros o metas fijadas tanto a
nivel de una asignatura concreta como a nivel del proyecto formativo general. Para ello
es necesario:
Una metodología; es decir, “un conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen
a los estudiantes, organizados de manera sistemática e intencional y que, aunque no
promueven directamente el aprendizaje, generan una alta probabilidad de que ocurra"
(FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artículo “Metodologías activas para la formación del
pensamiento” Revista Educación siglo XXI № 24, Universidad Politécnica de Valencia,
2006. Pág. 35-56). La metodología es el conocimiento o la teoría acerca de los métodos,
técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por
parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza.
Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de
pensamiento que se construyen a través de la articulación de los ejes curriculares, los
estándares y los indicadores de desempeño. Las metodologías privilegiadas para la
construcción de competencias son las metodologías activas. Estas se basan en el
paradigma de la Pedagogía Activa, impulsada por Piaget y otros investigadores
posteriores, esta se basa en tres aspectos básicos:
Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante y de la estudiante. Desde el punto de vista
pedagógico: Retoma principios como la autoactividad, el paidocentrismo, la
autoformación, la actividad variada o múltiple y la actividad espontánea y funcional.
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Desde el punto de vista social: Busca favorecer el espíritu de solidaridad y cooperación
de los estudiantes.
Los rasgos característicos de las metodologías activas exigen el desarrollo de unos roles
y unas actividades diferentes a las tradicionales en los educadores y estudiantes El perfil
apropiado de estos últimos viene caracterizado por los siguientes elementos: aprendiz
activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable.”
Dentro de las metodologías activas se encuentran: El aprendizaje autodirigido, el
aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual
y la Enseñanza problémica.
Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo.
En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta.
Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de
caso.
Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento
para organizar una actividad, el medio de cognición o la manera de reproducir en el
pensamiento al objeto que se estudia. Es el modelo lógico que se incluye en la
investigación científica. Incluye técnicas y procedimientos, “un procedimiento reglado,
fundamentado teóricamente y contrastado. Es un plan de acción por pasos en función de
las metas del educador y objetivos de los estudiantes, que toma en consideración variables
como número y características de los estudiantes, materia, educador, complementos
circunstanciales del proceso de enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales”…
“…Los métodos tienen indicaciones y contraindicaciones. Cada uno es bueno para
determinadas situaciones de enseñanza aprendizaje, pero ningún método es bueno para
todas. El uso exclusivo de un solo método es incompatible con el logro de la diversidad
de metas que educadores y educandos buscan alcanzar y el conjunto de variables
existentes. La elección también depende de la concepción de aprendizaje que el maestro
tenga y de la función que se asigne a sí mismo en el proceso de enseñanza aprendizaje…” (FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artículo “Metodologías activas para
la formación del pensamiento” Revista Educación siglo XXI № 24, Universidad
Politécnica de Valencia, 2006. Pág. 35 56)
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“…Los rasgos principales de un modelo educativo para la formación en Competencias y
que lo convierten en un modelo más eficaz para los desafíos a los que hay que responder
son:
Centrado en el aprendizaje, que exige el giro de enseñar al aprender, y
principalmente, enseñar a aprender a aprender a lo largo de la vida.

Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los
profesores.

Centrado en los resultados del aprendizaje, expresados en términos de
competencias genéricas y específicas.

 Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre
profesores y estudiantes.
Que propone una nueva organización del aprendizaje: espacios curriculares
multi y transdisciplinares, al servicio del plan de estudios.

Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las
actividades de aprendizaje y enseñanza.

Que mide el trabajo del estudiante, teniendo como telón de fondo las
competencias o resultados de aprendizaje.


Que aborda el trabajo con las TICs y sus posibilidades y sus para desarrollar
nuevas formas de aprender.
A continuación se especifican algunas propuestas de modelos pedagógicos:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO “…Las exigencias del aprendizaje eficaz
propuestas por este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo,
contextualizado, social y reflexivo” Aprender con sentido, aprendizaje significativo, a
partir de lo que se conoce, activo y con tareas reales…En este enfoque el protagonista del
aprendizaje es el propio estudiante.
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El papel del profesor es guiar, acompañar, evaluar el proceso, apoyar al educando
mientras sea necesario…enseñar al estudiante a aprender a aprender, ayudarlo en la
creación de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le permitan manejar la
información disponible, filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla, comprenderla y
utilizarla pertinentemente.
El educador va cediendo terreno al Otro que va logrando autonomía e independencia en
su aprendizaje” (FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artículo “Metodologías activas para
la formación del pensamiento” Revista Educación siglo XXI № 24, Universidad
Politécnica de Valencia, 2006. Pág. 35 56)
APRENDIZAJE COLABORATIVO O COOPERATIVO Estrategia de enseñanza en
la que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos para el desarrollo de
actividades de aprendizaje y son evaluados segú la productividad del equipo. Permite el
desarrollo de habilidades interpersonales y de la comunicación. Dentro de este tipo
método es importante planificar adecuadamente la formación de los grupos de trabajo, el
diseño claro y preciso de las tareas o actividades a realizar y la motivación de los
estudiantes para el desarrollo del espíritu cooperativo.
El educador, además:
Ayuda a resolver situaciones problemáticas relacionadas con el desarrollo de las tareas
asignadas y con las relaciones generadas al interior del grupo.

 Observa
y registra sistemáticamente el proceso del trabajo.
Permite la reflexión y la retroalimentación al interior del equipo. Los estudiantes
gestionan la información de manera eficaz, desarrollan estrategias de conocimiento de su
modo de aprender, adelantan procesos de autoconocimiento e intentan ponerse en el lugar
de otros para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen conjuntamente.

LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA De acuerdo con Medina,”…podemos definir la
enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas
cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se
caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento. El propósito central
de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder
al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante
para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en
él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).
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La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo
por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “…puede establecerse un plan
de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de
problemas o conceptos… los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria,
mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan
de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando
atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras.
Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente
y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado
en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en la vida real- parece
ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).
La enseñanza problémica está constituida por cuatro categorías fundamentales, según
Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas
y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.
LA SITUACIÓN PROBLÉMICA es aquella situación pedagógica, sea producto de las
áreas de conocimiento o de la vida real, que origina diversas preguntas que deben ser
resueltas. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de
conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser
resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de
estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución
o no.
La situación problema se enuncia como aquella que “no sabes resolver cuando se te
presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz
de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski
(1977).
EL PROBLEMA METODOLÓGICO DOCENTE es el proceso reflexivo a través del
cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos
que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se
construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos,
bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central. La tarea
metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en
instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del
conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la
solución al problema. Estos tres aspectos implican las siguientes actividades o momentos:
convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central,
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desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante,
definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las
preguntas problémicas y solucionar el problemas central.
EL NIVEL PROBLÉMICO DE LA ENSEÑANZA, “es entendido como la relación
que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante
la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de
operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber
en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de
conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la
capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta
internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).
La clase problémica A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la
transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por
parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento
del área y crear y recrear el suyo a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento
social y la investigación. En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se
activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en
equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es
decir se trata de un taller de adquisición y creación de conocimiento.
Lo fundamental no es memorizar los contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad
para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hipótesis,
formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar
teorías y leyes sociales, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginación, su
conocimiento personal y espiritual.
El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y
producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del área, enfatizando la
formulación y solución de problemas sociales. Cambio conceptual Corriente derivada del
Constructivismo que considera que “el conocimiento es siempre una interacción entre la
nueva información que se nos presenta y lo que ya se sabe (Pozo 1996).
Se distinguen dos procesos de construcción del pensamiento. El primero es la asimilación,
perteneciente al esquema piagetiano, en el que la nueva información se asimila en las
estructuras de conocimiento ya existentes. El segundo es la acomodación, proceso en el
que las estructuras de conocimiento previo cambian y se da una restructuración de los
esquemas de pensamiento” (Tomado de URTEAGA FARFAN, Ana Esther, Perú, 2008).
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Dentro de esta metodología para el desarrollo de procesos de aprendizaje se debe partir
de las preteorias de los estudiantes. Las metodologías también involucran el uso,
enseñanza y aprendizaje de estrategias. Unas estrategias.
El término de estrategia proviene del ámbito militar. Posteriormente se extrapoló al
ámbito empresarial y después al educativo, en íntima relación con los postulados de
teóricos cognitivos y constructivistas. Alude al empleo consciente, reflexivo, y regulativo
de acciones o de procedimientos en condiciones específicas. Estas acciones sirven para
dar respuesta a un objetivo. Como expresa Regla Alicia Sierra “La estrategia es una
manera concreta de expresar la modelación de las relaciones del proceso pedagógico”.
Estrategias didácticas de enseñanza: La educación por competencias replantea las
estrategias de enseñanza, y de acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996), se pueden utilizar
en el área los modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela
(2000) el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes, como se
puede leer a continuación:
Modelos inductivos Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la
información, conformado por el modelo inductivo, de adquisición de conceptos y el
integrativo:
El Modelo inductivo. “El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para
enseñar conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo,
hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico.
El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso
activo de los alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen
y Kauchack 1996: 111) El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases
sencillas que son:
Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos. El desarrollo de
la clase se realiza en cinco etapas: Introducción, donde se presentan los ejemplos a
trabajar; final abierto, donde los estudiantes construyen nuevos significados;
convergencia, se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados
converge hacia una significación específica; cierre, es el momento donde los estudiantes
identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación, donde los estudiantes hacen
uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de
las áreas de conocimiento. El modelo de adquisición de conceptos Este modelo está
relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de enseñar
conceptos, al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior y
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crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack ( 1996: 148), “ es su
capacidad para ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de comprobar hipótesis
dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única actividad de
aprendizaje.
12. ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Las siguientes son las actividades que se requieren para superar las fallas o limitaciones
en la consecución de los logros por parte de las alumnas en el desarrollo del proyecto del
área de Ciencias Políticas y Económicas.
1. En el desarrollo de cada ámbito conceptual se implementaran actividades de
retroalimentación para detectar posibles vacíos en cuanto a competencias y desempeños.
2. Se diseñaron actividades de profundización, e investigación o monitorías ejecutadas
por aquellas alumnas que hayan mostrado logros sobresalientes con el fin de consolidar
sus avances y fortalecer los conocimientos de otros.
3. Terminado cada periodo y diagnosticado las fallas e insuficiencia en los logros se
concederá a la elaboración de pruebas de estilo de ICFES, de identificación (selección
única, apareamiento), comprensión (interpretación de gráficos), análisis (analogías,
mapas conceptuales), argumentación (demostración de proposición, explicación lógica
de una
afirmación), propósitiva (reformulación y solución de problemas) y en general la
apropiación de conceptos por alcanzar la mayoría de logros de acuerdo a competencias
propuestas.
4. Después de haber realizado las actividades de regulación permanente los estudiantes
que persistan en insuficiencia o deficiencia al final de cada periodo, serán remitidas a la
comisión de evaluación y promoción del grado respectivo, la cual determinará las
actividades y recomendaciones pertinentes de acuerdo con el cronograma establecido por
la institución.
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13. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Con el fin de dar participación a todos los que intervienen en el proceso y coincidir a la
evaluación hacia una verdadera dimensión democrática, se propone como estrategia la
aplicación de la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación. En la medida
en que estas tres estrategias se aplican equilibradamente, se estarán avanzando hacia la
democratización de la evaluación.
LA AUTO-EVALUCIÓN
La auto evaluación implica que cada sujeto evalúe sus propias secciones, valore su
desempeño y afiance su autonomía, permite impulsar la formación integral, aumentar la
autoestima, despertar el sentido de la responsabilidad y afianzar la autonomía.
También se aplica a la institución y a los procesos pedagógicos, e incluso se puede utilizar
en: la autonomía de pruebas y trabajos, la auto evaluación personal y necesidades,
intereses, gustos y disgustos, valorización de desempeño, sinceridad, honradez y
responsabilidad con el fin de que se lleguen a dar conclusiones más o menos acertadas,
ejercitación de la capacidad de discernir y valorando los hechos de acuerdo con los
criterios.
La auto evaluación entendida como una oportunidad para hacer la revisión y reflexión
autocrítica de procesos, aprendizajes y productos, es un componente esencial de cualquier
aprendizaje pero especialmente del aprendizaje autónomo.
Esta se inicia con una autorreflexión a partir de ella se hace un autodiagnóstico y termina
con una auto regulación. La auto evaluación es tanto o más importante que la hetero
evaluación.
AUTORRELACIÓN. Piense sinceramente, e íntimamente sobre lo bonito (positivo), lo
feo (negativo), lo agradable (atractivo) y lo desagradable (repulsivo) del proceso, de los
aprendizajes y de los productos.
AUTODIAGNÓSTICO. Como consecuencia de la reflexión, identifique sus logros, sus
obstáculos, sus fortalezas y sus necesidades.
AUTORREGULACIÓN. Hecho el diagnóstico, elabore su propuesta de seguimiento,
señalando que piensa cambiar y que va a mejorar durante la realización de la siguiente
actividad.
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LA COEVALUACIÓN
Consiste en la evaluación mutua que pueden hacer los integrantes de un proceso, y le
pueden realizar los miembros de la comunidad entre si. El proceso de coevaluación,
permite que los estudiantes de un curso con un profesor, puedan determinar avances,
programas y actividades, los docentes en la evaluación Institucional.
Capacitar para la evaluación exige un proceso de formación donde los participantes
valoren la importancia que tiene de evaluar la vida y acciones de los demás y la suya
propia. Se requiere capacidades y actitudes de negociación, concertación y
discernimiento.
LA HETEROEVALUACIÓN
La evaluación que se hace a otro y otros por parte de un solo evaluador de manera
unilateral, tradicionalmente la ha utilizado el docente en el aula de clases para evaluar el
denominado “Rendimiento de los estudiantes”.
La heteroevalución debe despojarse de la verticalidad con que se ha practicado la
evaluación para que deje de ser acto coercitivo, sancionatorio. “Queremos superar un
sistema en el que la escuela y la enseñanza tenga que depender de la pesadilla del examen.
La educación no se valora midiéndola sino valorando a la persona que es portadora de
una capacidad de expresarse con madurez, dialogar consigo mismo, con la realidad y con
los otros hombres”. P. GIANOLA.
El problema de la evaluación. Esto se consigue conociendo un poco la realidad de los
estudiantes o personas a evaluar.
La evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca estimar, apreciar y
emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante, sobre los procesos
pedagógicos o sobre los resultados, con el fin de mantener y/o estimar la calidad de los
mismos. Se estiman los procesos, las acciones y las relaciones, atendiendo a determinadas
exigencias, necesidades, intereses, expectativas o aspiraciones.
La evaluación lleva implícito el acto de comparar un objeto o un proceso determinado
con lo que se considera deseable. La evaluación puede tener múltiples objetos; así, puede
dirigirse a los procesos de formación de los estudiantes, al desempeño de los docentes y
directivos, a la calidad de los materiales, dotación e infraestructura y a los procesos
administrativos. También se puede evaluar los factores del contexto que coinciden en el
proceso educativo.
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Por lo que se refiere a la evaluación de los procesos de desarrollo del estudiantado,
generalmente se busca determinar qué avances han alcanzado en relación con los logros
propuestos, qué conocimientos han adquirido o construido (es decir, el nivel de
modificación de sus estructuras de pensamiento), qué habilidades y destrezas han
desarrollado, qué actitudes y valores han asumido y hasta dónde se han consolidado. En
síntesis, podemos decir que la evaluación tiene como metas:
ar el estado del desarrollo cognitivo del estudiante, sus tendencias,
características personales, intereses, ritmos y estilo de aprendizaje.
ones de los diferentes procesos
adelantados dentro de la dinámica enseñanza – aprendizaje.
pedagógicas.
las prácticas de los docentes.
delantados, evitando el fracaso escolar
y buscando siempre la calidad educativa.
Además, pone en análisis u observación:
estudiante en cuanto a su formación y los factores asociables a los
mismos.
os textos, equipos y materiales empleados.
trativa de la institución.
estudiantes.
La evaluación tiene las siguientes características:
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anente y con un seguimiento que permita
apreciar los progresos y dificultades que puedan presentarse en los procesos pedagógicos.
s las dimensiones de desarrollo del
ser humano.
s, principios pedagógicos y que guarde
relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos, etc.
esarrollo de los estudiantes en sus diferentes
aspectos, por lo tanto, debe considerar la historia de personal de los mismos, sus intereses,
capacidades, limitaciones y en general, su contexto y situación concreta.
significado de los procesos y los resultados de
la formación de los sujetos.
anera oportuna, a fin de lograr su
mejoramiento.
La evaluación requiere de unas técnicas e instrumentos como son:
Pruebas de actuación
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El decreto 1290 del 2009 habla de la evaluación por competencias. En esta se da una
valoración a los desempeños de los estudiantes a nivel conceptual, procedimental y
actitudinal, valorados con unos porcentajes definidos en cada institución (haciendo uso
de su autonomía) De la misma manera, este decreto permite fortalecer los procesos de
autoevaluación y coevaluación.
14. RESPONSABLES.
MAESTRA YENY MARÍA GALÉ MORENO
MAESTRO DIEGO DE JESÚS MÚNERA MONTOYA
ESTUDIANTES DEL LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO ROLDAN
BETANCUR. Y EN SI TODOS LOS ESTAMENTONTOS INSTITUCIONALES.
15. BIBLIOGRAFÍA.
 Economía Política 1 y 2 de Efraín Pachón Orjuela. Editorial Norma (Bogotá).
 Nuevo Constitucionalismo Colombiano de Luís de Carlos Sáchica.Editorial
Temis (Bogotá).
 Ciencias Políticas, Democracia y Constitución de Carlos Ortega Montero
(Bogotá).
 Análisis Económico de Kenneth Boulding. Editorial Alianza (Madrid).
 Introducción a la economía por Nikitin. Editorial Progreso (Madrid).
 Fundamento de la Economía. Méndez José. Editorial Mc Graw Hill.
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 Investigación sobre la naturaleza y causas de las riquezas de las naciones por
Adam Smith.
 Manual de Teoría de los precios por Levenson – solon A. Editores Labor
(Madrid).
 Teoría Económica por G.B. Richardson. Editorial Labor (Madrid).
 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991. Bogotá. Editorial
Panamericana.
 Identidades 10 y 11. Editorial Norma. 2004.  Desarrollo II Economía y Política.
Editorial Voluntad.
 Colección Bicentenario. Ministerio de Educación Nacional.
 ACOSTA, Efraín y otros. ECONOMIA Y POLITICA. Edición Tercera. Grupo
Editorial Norma. Impreso en Santafé de Bogotá, Colombia 2002
 MONTENEGRO GONZALEZ, Augusto. Civilización. Bogotá: Norma, 1996,
296 p.
 ORTEGA TORRES, Jorge. Constitución Política de Colombia. Temis S.A.
 Página Web del Dr. Carlos Aquino Rodríguez. Especialista en economía
http://www.aquino.org.
 GAVIRIA RÍOS, M.A. y Sierra Sierra, H.A.(2005) LECTURAS SOBRE
CRECIMIENTO ECONÓMICO REGIONAL. Edición a texto completo en
www.e www.eumed.net/libros/2005/mgr/
 GONZÁLEZ ARENCIBIA, M. (2005)ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS
FRENTE A LA GLOBALIZACION Y AL MERCADO. Edición a texto
completo en www.eumed.net/libros/2005/mga/
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Comprender los conceptos básicos de las ciencias económicas y políticas, las
interrelaciones que se presentan entre ellas y como afectan nuestra vida.
6.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA
CIENCIAS ECONÓMICAS
Identificar los principales conceptos económicos.
Comprender los procesos dinámicos del desarrollo económico.
Analizar los problemas sociales generados a través de la economía.
CIENCIAS POLÍTICAS
1.
Identificar los conceptos básicos de la ciencia política
1. Analizar la organización y función del sistema política del país.
4.
Comprender los procesos políticos en la evolución de la vida pública.
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