Download maestros y maestras educando para la vida

I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
ANDAHUAYLAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AGROPECUARIO N° 08
SAN JERÓNIMO
CATÁLOGO PARA DOCENTES
MAESTROS Y MAESTRAS EDUCANDO PARA LA VIDA
DIFERENTES FORMAS DE ENSEÑAR PARA ESTUDIANTES CON
DIFERENTES FORMAS DE APRENDER
A partir de:
COORDINANCIÓN PEDAGÓGICA DE LAS AREAS DE HISTORIA
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, FORMACIÓN CIUDADNA Y CÍVICA,
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Y EDUCACIÓN
RELIGIOSA
PADRES Y MAESTROS DE LOS 90
PADRES Y MAESTROS AL 2021
69 años sembrando futuro
Av. Alfonso Ugarte N° 700 San Jerónimo- 083-421310 email: [email protected]
Coordinación Pedagógica de las áreas de Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y
Relaciones Humanas y Educación Religiosa
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
DOCENTES
Profesor: Jesús Wilfredo TruyenqueAréstegui
Profesor: Alberto Altamirano Medina
Profesor: Walter Altamirano Oscco
Profesora: Ennidh Marina Alarcón Meléndez
Profesora: Yanneth Josefina Damiano Flores
Profesora: Alejandrina Nely Chura Coripuna
Profesor: Alfredo Allccahuamán Olarte
Docente Coordinadora: Profesora FideliaViguriaNaveros
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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
PRESENTACIÓN
El presente catálogo, es un resumen de los aportes de los docentes a partir de la
Coordinación Pedagógica de las áreas de Historia, Geografía y Economía,
Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones Humanas y
Educación Religiosa dentro de las que se han desarrollado actividades como el
Trabajo Colegiado y el Monitoreo y Acompañamiento con docentes durante el
Año Escolar 2015.
El catálogo consta de actividades referentes a la práctica pedagógica que los
docentes realizan propiamente en aula en función a los cambios permanentes
de las políticas educativas, cuya labor es un arte porque al trabajar con los
estudiantes esculpimos al ciudadano con el que quisiéramos envejecer en un
escenario futuro, pero labrar mentes algunas veces es un trabajo difícil por no
decir titánico, máxime cuando el apoyo de los padres muchas veces no es
comprometido y con el fin de satisfacer las expectativas de los estudiantes se ha
trabajado una propuesta de programación anual, de unidades didácticas,
sesiones y proyectos a haciendo uso de las rutas de aprendizaje resaltando en
todo momento la importancia del protagonismo de los estudiantes en sus
aprendizajes en las que se potencian sus capacidades y competencias a través de
actividades significativas en el aula.
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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
Un poquito sobre ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO
1. CARPETA PEDAGÓGICA,
Es una herramienta de carácter técnico pedagógico interno y administrativo
indispensable para el uso del docente, debe estar organizado con la finalidad de
programar, desarrollar y evaluar las acciones educativas; la carpeta pedagógica
equivale a una caja de herramientas con la que un gasfitero asiste a un llamado.
La carpeta pedagógica recoge información que el docente procesa y evalúa
convenientemente para ofrecer alternativas de solución en diversos aspectos del
quehacer educativo debe tener pertinencia y coherencia en la programación de
documentos curriculares nacionales establecidos por el MED, además de las rutas
de aprendizaje, materiales y recursos distribuidos también por el MED. De igual
manera debe tener coherencia entre la programación curricular anual, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje.
La Entrega debe ser puntual en fecha fijada en asamblea de docentes, lo que
garantiza la planificación versus la improvisación.
2. del trabajo en aula,
Es importante la planificación de las sesiones de aprendizaje para la adecuada
conducción de las mismas.
En las sesiones, es importante trabajar,conocimientosorientados al desarrollo de
capacidades haciendo uso de diversas estrategias, para QUE EL
aprendizaje SEA significativo.
Es muy importante manejar los tiempos, por ello nos ocupemos en avanzar, lo
importante es que los estudiantes queden satisfechos con la clase.
EJEMPLO:
Cada sesión de aprendizaje debe ser diferente y motivadora ¿cómo voy a
lograr esto?
QUE LOS ESTUDIANTES SEAN PROTAGONISTAS DE SU APRENDIAJE,
El docente, debe evitar ser el dictador o el que enseña y más bien ser el que
dirige una sesión. Así, ya no estará siempre parado delante de sus estudiantes,
cansado y asfixiado y quejándose que no se puede avanzar porque los niños son:
… Evitar también, hacerlos callar lo más pronto y drásticamente posible, mejor.
Qué ironía y luego nos quejamos de que no quieren hablar, invitarlos a participar
de la clase o acercarnos y cogerle por el hombro, ayudará a ordenarlos.
El docente siempre estará apoyando a los estudiantes viéndolos trabajar en pares,
en grupos, o individualmente.
El estudiante, ya no siempre deben estar sentados en filas y algo rígidos
levantando las manos de vez en cuando para participar, escuchando las clases y
al docente decir: ¡Silencio! Hacer que participen activamente en una sesión los
hará sentir importantes y seguros, pues ellos son nuestra razón de ser en nuestra
institución.
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IMPORTANTE,
el aprendizaje es un proceso cognitivo interno orientado al
desarrollo de capacidades que se manifiesta en acciones o aprendizajes, por ello,
nadie aprende por nadie
EJEMPLO, leer es un proceso cognitivo y, si yo aplico una buena
estrategia y el estudiante pone de su parte y sus padres
apoyan,cuando este lee correcta o incorrectamente el proceso cognitivo
es observablea través de la lectura de un texto. Si leer es la capacidad de
reconocer y entender, esta tiene muchos beneficios tales como: promueve el
desarrollo de agilidad mental, de igual manera el desarrollo de habilidades
comunicativas y sociales, entre otras.
Los estudiantes siempre deben estar trabajando en pares o en
equipos, jugando, manipulando, armando puzles, rompecabezas, de rodillas, de
cuclillas, conversando sobre su trabajo, escribiendo, cantando, contando,
teatralizando, debatiendo, aprendiendo a través de infografías viceversa
(dibujando lo que entendió de un texto),láminas de juegos con dados, portafolios,
álbumes personales, grupales, diarios, etc.el producto de todo este
trabajo es que se expone en el día del logro, por tanto no es
necesario que los docentes estemos a última hora preguntándonos
qué vamos a presentar, Todo lo anteriormente mencionado son
estrategias que son parte de nuestra práctica docente para
mejorar los resultados en los logros de aprendizaje de nuestros
estudiantes
3. del uso de otros espacios, SI BIEN LA ESCUELA ES UN LUGAR
EXCLUSIVO PARA EL DESARROLLO DE LAS LABORES PEDAGÓGICAS,
hacer uso de otros espacios es necesario pues el trabajo se vuelve más
expectante y motivador Y ELAPRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO. ¿QUÉ
LUGARES DEBO UTILIZAR?, dentro de la institución, el patio deportivo, el
auditorio, áreas verdes. Fuera de la institución, los paisajes, orilla de ríos,
instituciones visita a al asilo, aldeas, cárcel, museos lugares arqueológicos,
parques, según sea el caso.
4. compartir la clase con invitados,
Algunas veces es necesario, invitar a docentes amigos de la misma institución,
profesionales, yachaq y otros según el caso lo amerite.
5. promover la formación de comunidades de aprendizaje,
Este proceso consiste en organizar espacios de reflexión de auto e inter
aprendizaje entre docentes para mejorar la práctica pedagógica. Para lo cual se
debe considerar lo siguiente:
Para la realización de este momento los docentes y el coordinador disponen de
dos horas semanales para las reuniones de carácter técnico pedagógico.
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Este espacio se constituye para generar una comunidad activa y dinámica en la
que todos participan aportando desde sus experiencias, con la preponderante
finalidad de mejorar los logros en los aprendizajes de nuestros estudiantes, a
partir de las debilidades, fortalezas y vacíos identificadas en la revisión de las
programaciones curriculares y en el monitoreo y acompañamiento de la
conducción de las sesiones de aprendizaje.
DESDE EL PEI. HASTA LA SESIÓN
PEI
PCI
PAT
SESIÓN
1. Es un proyecto
educativo
institucional,
instrumento
de
planeación estratégica de
mediano plazo, ayuda a
la comunidad educativa a
innovar los procesos
pedagógicos
institucionales
y
administrativos,
así
mismo permite conducir y
orientar
la
vida
institucional.
En
su
evaluación y aprobación
opina
el
Consejo
Educativo Institucional
2. Debe
guardar
concordancia
con el PEL, PER, PEN
3. Implica un compromiso
efectivo de los actores
para
construir
una
comunidad
de
aprendizaje autónoma
1. Instrumento que
se formula dentro
del
marco
del
diseño
curricular
Nacional Modificado
y las rutas del
aprendizaje
2. Es una propuesta
educativa
que
busca concretar los
aprendizajes
fundamentales
y
básicos que deben
desarrollar
los
estudiantes
de
nuestra institución
educativa,
considerando
las
diferencias
de
estilos y ritmos de
aprendizaje de los
estudiantes.
1. Es un instrumento de gestión de corto
plazo que viabiliza la ejecución del
Proyecto Educativo Institucional.
2. Contiene un conjunto de acciones o
actividades organizadas y
cronogramadas que la comunidad
educativa debe realizar para alcanzar los
objetivos propuestos por la institución
educativa en el plazo de un año. En este
sentido subrayamos que se trata de un
plan operativo.
3. Instrumento de gestión derivado del
PEI y del informe de gestión del año
escolar anterior
4. Contribuye a lograr los objetivos
estratégicos del PEI
5. Es participativo en su formulación y
ejecución, se evalúa cada trimestre del
año
6. Focaliza la orientación educativa, las
prácticas escolares, el aprendizaje, el
sistema de evaluación y la
significatividad de los resultados
obtenidos para mejorar las situaciones
problemáticas detectadas en función de
los 6compromisos.
1.
Es
un
conjunto
de
situaciones de
aprendizaje
que
cada
docente
diseña
y
organiza con
secuencia
lógica
para
desarrollar
capacidades
propuestas en
la
unidad
didáctica.
2.
Propósito
de la sesión es
la
previsión
para evitar la
improvisación
Fuente: Ministerio de Educación.
El PAT, responde explícitamente a varios aspectos:
¿Qué debe hacerse? …. ………..….
¿Cuándo se debe hacer?....................
¿Cómo se debe hacer?.......................
¿Quién o quiénes lo debe hacer?.......
¿Con que recursos?...........................
¿Qué resultados se esperan?............
¿Cómo medir los resultados?.............
Tareas, acciones.
Tiempo
Estrategia
Responsables
Humanos, técnicos, materiales
Metas.
Indicadores
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EL PEI.
EL PEI., es un instrumento de planificación estratégica de la IE. a mediano y
largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto educativo Nacional, Regional y Local,
además como instrumento de gestión define y articula las principales actividades de las
IE., ayuda a orientar, conducir, definir,direccionar todo el trabajo emprendido dentro del
objetivo formador y educativo de la vida institucional.
Es necesario tener un enrutador que permita contemplar el horizonte, visualizar
cada instancia y abrir el abanico de posibilidades que permitirán alcanzar la meta.
Dentro de las Instituciones Educativas también hay un punto de referencia que da
sentido a su trabajo, desde las intencionalidades y fundamentos del mismo proceso que
se va plasmando. A esto lo conocemos con el nombre de Proyecto Educativo
Institucional, la herramienta pedagógica que señala el horizonte y centra el quehacer
educativo en objetivos y metas claras.
Por esta razón, es importante comprender realmente lo que es y significa un Proyecto
Educativo Institucional. Para ello, se van a enunciar a continuación definiciones que
permiten tener un panorama más amplio dentro de las concepciones pedagógicas y que
posibilitan la aprehensión de su significancia:
PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL – PEI. MINEDU
Herramienta importante dentro del proceso de planificación de la política educativa y un
instrumento para la adecuada asignación de los recursos, al vincular los objetivos de
corto y mediano plazo con los escenarios de programación presupuestal. Permite
asimismo contar con una visión integral y coordinada de la política educativa,
determinando el impacto que podrían tener eventuales restricciones o modificaciones
presupuestales sobre el cumplimiento de las metas definidas en los planes anuales de
desarrollo educativo.
Para Otoniel Alvarado Oyarce (2005), el Proyecto Educativo Institucional constituye un
proceso de reflexión y la consecuente plasmación (o enunciación) que realiza una
comunidad educativa. Su finalidad es explicar la intencionalidad pedagógica, la
concepción de la relación entre individuos (educando y educador) y la sociedad y el
modelo de comunicación en el que se sustenta la misma.
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que presenta una
propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los
procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución Educativa.
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Para Javier Panqueva Tarazona, el Proyecto Educativo Institucional se concibe como el
mecanismo permanente y colectivo de construcción de la comunidad educativa en
búsqueda del sentido de la formación, es desde allí donde se definen las
intencionalidades y fundamentos del proceso, teniendo en cuenta los diferentes
contextos, los marcos jurídicos, los referentes conceptuales, los lineamientos y los
criterios definidos por el gobierno y la Institución Educativa.
En fin, el PEI plantea de manera clara el tipo de colegio o institución que se quiere
construir, basado en los fines que se persiguen y el tipo de estudiante que se quiere
formar, . Asimismo, el PEI debe responder a situaciones y necesidades de los
educandos de la comunidad educativa de la región y debe caracterizarse por ser
concreto, factible y evaluable y las intenciones deben aterrizar en las sesiones de
aprendizaje.
Relación del currículo y el PEI
La Educación, desde su objetivo general, debe formar un hombre concreto para la
sociedad, debe formar al hombre global. En esta perspectiva, el entramado de todo el
objetivo educativo reúne una serie de elementos, fases y metodologías que hacen
palpable el logro de este objetivo o meta. Aquí es donde aparecen los aspectos
fundamentales que regulan el sistema educativo en general y se normativizan desde
puntos concretos a través de la “Ley 28044, Ley General de Educación”, dirigida y
promulgada desde el estamento gubernamental y bajo el sustento del Ministerio de
Educación Nacional.
En la dinámica general, el PEI, y diseño curricular que corresponde a cada institución
educativa y todo su fundamento pedagógico.
El Currículo que se elabora en una Institución Educativa debe responder a un contexto
social y a una realidad concreta dentro de un marco nacional, regional y local. Esto lo
hace desde los fundamentos curriculares (Moreno, 2004): fundamentación legal,
filosófica, sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica. Todos ellos logran
establecer un panorama claro de la realidad integral del ser del discente; de las
necesidades del contexto social, cultural y político; del papel que tiene la Institución
Educativa, y de las formas en que se van a impartir unos conocimientos generales; de
su proceso de aprehensión y aplicación; y del hombre que se le va a otorgar a la
sociedad en pro de su transformación y de responder a las necesidades detectadas
desde el análisis previo para el diseño del PEI y del currículo institucional.
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Así, el currículo se convierte en parte esencial del proceso educativo porque este se
concretiza en la perspectiva del Proyecto Educativo Institucional, a través de estrategias
y dinámicas concretas y efectivas que hagan posible la meta de este objetivo educativo
por el que debe propender la Institución Educativa. El currículo se constituye en el
corazón del PEI en cuanto que permite la concreción y materialización del mismo. Es un
concepto instrumental que realiza y hace posible las intenciones y fundamentos del PEI
a través de un conjunto de categorías tales como: planes de estudio, tiempos, espacios,
relaciones, ambientes, procesos, valoraciones, metodologías y otros. El Proyecto
Educativo Institucional es el que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines
del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica.
El currículo se convierte en el fundamento o el piso en el que se crean las estrategias,
metodologías y modelos generales a implementar en el objetivo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El Proyecto Educativo Institucional que se construye en una
institución, precisamente, responde a la perspectiva curricular y se convierte, al mismo
tiempo, en la forma de concreción del currículo en la institución educativa y en el aula,
básicamente en una sesión. Currículo y Proyecto Educativo Institucional coexisten a
favor de hacer veraz el proceso educativo y su objetivo final. Sin embargo, se
diferencian por su generalidad y perspectiva u orientación del proceso educativo, y en
su particularidad y concreción de esa directriz que dibuja la meta a la que se quiere
llegar.
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_2_Curriculo_PEI/relacin_currculo_y_pei.ht
ml
PLANIFICANDO A PARTIR DE LAS RUTAS Del APRENDIZAJE
¿Qué son las rutas del aprendizaje?
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en
las diferentes áreas curriculares, plantean cuáles son las capacidades y competencias
que se tienen que asegurar en los estudiantes, además los indicadores de logros de
aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria).
Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha elaborado un fascículo dirigido a
directores de instituciones educativas para apoyar la gestión de los aprendizajes y
fortalecer el rol y liderazgo pedagógico que tienen ante su comunidad educativa. En
este fascículo se aborda también la importancia de las jornadas de reflexión y la
elaboración del plan de mejora.
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La principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan y que
nadie se quede atrás. Por eso se propone como visión de futuro para la educación
nacional,
lograr
aprendizajes
que:
Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de
retos,
en
el
plano
personal,
social,
productivo,
ciudadano.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con
autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y
progresando en el desarrollo de las competencias.
¿Qué señalan las rutas del aprendizaje?
Qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo
¿Qué indica?
Ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo nuestros estudiantes
¿Qué explican?
El enfoque, las competencias, capacidades e indicadores que deben lograr los
estudiantes en cada grado y nivel.
¿Qué proponen?
Orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas
¿Qué permiten?
Comprender la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos
Se adaptan: a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así
como a las demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y
productivo en el que se desenvuelven los estudiantes.
¿Cuáles son los elementos claves en la organización de las rutas?
Son las competencias y capacidades planteadas para toda la educación básica, es
decir toda la trayectoria escolar de la EBR.
¿Cómo están organizadas las rutas de aprendizaje?
En fascículos generales por cada aprendizaje general
En fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje
En fascículos para la gestión de los aprendizajes en las IE.
Kit para la evaluación de los aprendizajes.
¿Cómo se articula el DCN., los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje?
Las rutas de aprendizaje se han construido para orientar la enseñanza que demanda el
DCN. y los estándares que especifican los mapas de progreso para cada ciclo de la
escolaridad
Limitaciones del DCN que las rutas de aprendizaje busca esclarecer
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1. En el DCN. una misma competencia está expresada de distintas maneras y con
algunas variaciones para cada ciclo de la educación básica.
2. En las rutas de aprendizaje se han identificado aquellas “capacidades” (recursos de
diversa naturaleza: conocimiento, habilidades cognitivas, actitudes, etc.) consideradas
indispensables para lograr la competencia.
3. No se trata de una lista exhaustiva sino de una selección de lo que es indispensable
y de lo que cada docente debe asumir pedagógicamente
4. La identificación de las capacidades necesarias depende de la naturaleza de la
competencia, empleando como criterio aquello que aporta de manera significativa en el
logro de esta.Fuente: (Ministerio de Educación).
EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
¿QUÉ ES EL PCI.?
Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del DCN. Modificado y las
rutas del aprendizaje. Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular, a
partir de los resultados de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las
necesidades específicas de aprendizaje. Forma parte de la propuesta pedagógica del
Proyecto Educativo Institucional. El PCI expresa el modelo didáctico de la Institución
Educativa. El conjunto de los programas Curriculares Diversificados (PCD) de grado o
ciclo elaborados por los docentes de una I.E., constituyen la parte esencial del PCI.
¿Cómo se construye el Proyecto Curricular de Institución Educativa?
La elaboración del PCI es un proceso fundamental y en ella participan los docentes y
directivos organizados en equipos de trabajo por grados o ciclos. En las zonas rurales,
participan los docentes organizados en RED, GIA o afín.
1
2
Lectura de los Lectura y análisis
deldiagnóstico
lineamientos
de política
regional (si
hubiera) y del
PEI
3
Análisis del
DCNM de la
Educación
Básica Regular
y las rutas del
aprendizaje
4
Determinación
de los temas
Transversales
y proyectos De
la I.E.
5
Formulación del
Programa
Curricular
Diversificado,
por áreas y
grados.
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2.1. Una mirada a la realidad de la localidad donde se realizan las acciones educativas
y los recursos que ofrece.
2
2.2. Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos
pedagógicos.
2.3. Una mirada a la situación institucional a nivel de relación a los
miembros de la comunidad educativa.
3.1. Características de los estudiantes al ingresar a la IE.
3.2. Características de los estudiantes al concluir la EBR.
3
3.3. Logroseducativos previstos para el nivel educativo.
3.4. Análisis del Diseño Curricular Nacional Modificado de cada área
curricular
3.5. Análisis de los mapas de progreso y los estándares de
aprendizaje en las rutas del aprendizaje.
Los temas transversales se organizarán en función a la problemática y éstos se
secuenciarán teniendo en cuenta el Calendario Comunal, para ello se
4
sugiere seleccionar un problema por periodo (bimestre y/o trimestre)
5
5.1. Priorizar las competencias, capacidades, indicadores de desempeño y
actitudes propuestas en función de las características y necesidades de
los estudiantes y de la realidad local.
5.2. Seleccionar las competencias, capacidades e indicadores de
desempeño propuestos en el DCNM. de acuerdo a los conocimientos
propuestos y contextualizarlos
5.3. Incorporar en la programación curricular de cada grado las capacidades
y las actitudes que se derivan de las características de la realidad local.
(Ministerio de Educación)
ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE
1.2. UGEL
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.4. DISTRITO
1.5. PROVINCIA
1.6. DOCENTE
:
:
:
:
:
:
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1.7. DIRECTOR
:
2. INTRODUCCIÓN
3. VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
4. MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5. DETERMINACIÓN DE LA DEMANDA PEDAGÓGICA-PRIORIZACIÓN DE
PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
Problemas
Causas
Posibles formas de Necesidades
solución
de aprendizaje
1. Logros
Las actividades Contextualizar los
Estilos de vida
académicos por de aprendizaje
contenidos y
saludable
debajo del nivel en el aula no se actividades de
destacado
vinculan con las aprendizaje en el
prácticas
aula en función de
sociales y
las actividades de
culturales de los los estudiantes
estudiantes
LA
Temas
transversales
EDUCACIÓN
PARA EL
ÉXITO Y EL
DESARROLLO
6. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2016 (6)
6.1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.
6.2. Retención anual e interanual de estudiantes.
6.3. Cumplimiento de la calendarización planificada por la IE.
6.4. Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE.
6.5. Gestión de la convivencia escolar en la IE.
6.6. Instrumentos de gestión: Formulación del PEI e implementación del PAT.
7. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
(sale del cuadro de la determinación de la demanda pedagógica y la priorización de la
problemática pedagógica)
8. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES (no debe ser ampuloso)
9. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos planteados son las metas trazadas que desarrollan habilidades para
satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estos son el resultado
de la planificación estratégica a ejecutar en la institución Educativa.
Ejemplo: Elevar el nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes, tomando en cuenta
los ritmos y estilos de aprendizaje y condiciones socio afectivas con el trabajo
comprometido de toda la comunidad educativa
10. CALENDARIZACIÓN
11. FORMULACIÓN D EL PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AÑO ESCOLAR
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ORGANIZACIÓN DE LA CARPETA PEDAGÓGICA
Programación anual a partir de las rutas del aprendizaje
I. información general
1.1. UGEL
: Andahuaylas
1.2. IE.
:
1.3. Director
: Profesor
1.4. Docente
: profesora
1.5. Área
: formación ciudadana y cívica
1.6. Grado y sección
: 3º a, b, c
1.7. Año Lectivo
:2015
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
III. APENDIZAJES FUNDAMENTALES
IV. COMPETENCIA Y ESTÁNDARES DE CICLO
COMPETENCIA
NIVEL DE PROGRESO
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII. Orientaciones metodológicas
VIII. Orientaciones para la evaluación
IX. lineamientos sobre tutoría
X. recursos y materiales
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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
11. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CARTEL DE CONTENIDO DIVERSIFICADODEL ÁREA (ejemplo, area:
formación ciudadana y cívica para el tercer grado)
Convive respetándose a sí mismo
Participa en asuntos públicos para
competencias
Unidad i
Título:
“Reconocemos la diversidad
como oportunidad para
convivir en armonía”
X
X
X
Usa y fiscaliza el poder de manera
democrática
Ejerce defiende y promueve los
derechos humanos tanto
individuales como colectivos
Propone y maneja iniciativas de
interés común
Construye consensos en la
búsqueda del bien común
Asume una posición sobre un
asunto público y la sustenta de
forma razonada
Explica y aplica principios,
conceptos e información, vinculada
a la institucionalidad, a la demanda
y a la ciudadanía.
Problematiza asuntos públicos a
partir del análisis crítico.
Cuida los espacios públicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible
Maneja conflictos de manera
constructiva a través a través de
pautas, mecanismos y canales
apropiados
Se relaciona interculturalmente
desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo
Título de la
unidad/situación
significativa
(ver anexo 1)
Utiliza reflexivamente
conocimientos y principios
democráticos para la construcción
de normas de convivencia.
capacidades
Se relaciona con cada persona
reconociendo que todas son sujetos
de derechos.
promover el bien común
Campos
temáticos
Producto
importante
1. Normas de
convivencia
2. Cultura:
Actitudes
hacia la
cultura
1. Portafolio
2. Normas de
convivencia
en la primera
página de su
cuaderno en
quechua y
castellano y
en el aula.
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Situación significativa:
La diversidad cultural de
nuestro país se explica por la
existencia de una gran
diversidad de costumbres y el
aula no es ajena a esta
situación.
¿La diversidad cultural es un
problema o un aporte para la
sociedad peruana?
¿Es posible encontrar
X
elementos comunes que nos
identifiquen como peruanos?
¿Cuáles son los conflictos
más frecuentes en tu salón de
clases?
¿Qué procedimientos nos
ayudarían a resolverlos?
Unidad ii
Unidad iii
Unidad iv
Unidad v
3. Diversidad
cultural en el
aula, en la
escuela y en
la familia
4. Sentido de
pertenencia
e identidad
13. Tríptico
mágico sobre
las
costumbres y
tradiciones de
su pueblo.
Producto anual importante:
1.Portafolio
2. Tríptico mágico
3. Lámina de la secuencia de casos sobre la lectura: “Quiero ser mujer”
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Programación DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
I. información general
1.1. UGEL
: Andahuaylas
1.2. IE.
:
1.3. Director
: Profesor
1.4. Docente
: profesora
1.5. Área
: Formación Ciudadana y Cívica
1.6. Grado y sección
: 3º a, b, c
1.7. Año Lectivo
:2015
ii. fundamentación:
iii. temas transversales:

iv. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

v. valores y actitudes
Valores
Actitudes
De Comportamiento
vi. DOMINIOS, COMPETENCIA Y ESTANDARES DE CICLO
COMPETENCIA
NIVEL DE PROGRESO
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACÓN
La evaluación de los aprendizaje se realiza de dos formas:
7.1. La evaluación formativa, para comprobar avances de los aprendizajes, sirve para reflexionar sobre
logros de los estudiantes, la confrontación entre lo que se intenta y lo que se logra y la reflexión sobre
nuestro trabajo, buscar nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes.
7.2. La evaluación Certificadora, se da a través de mecanismos de valoración de las competencias
logradas por cada estudiantes, a través de un juicio válido y confiable a cerca de sus logros.
viii. ORIENTACIONES metodológicas
Se propiciará el uso de estrategias activas en las que ellos sean protagonistas de sus aprendizajes
que promuevan el desarrollo de capacidades yel desarrollo de los procesos cognitivos afectivos y
motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma
juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.
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Se promoverá la motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada
estudiante exprese su opinión, respetando la opinión de sus pares.
Igualmente se promoverá la activación permanente de las capacidades y de los aprendizajes previos
del estudiante.
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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIÁCTICA PARA EL AREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 3er. GRADO
TÍTULO DE LA UNIDAD: FORTALECEMOS LA DEMOCRACIA: UN COMPROMISO QUE COMPARTIMOS DESDE LA ESCUELA
SITUACIÓN
APRENDIZAJESESPERADOS
SESIÓN/CA
ESTRATEGIAS
RECURS
SIGNIFICATIVA COMPET
MPO
OS
CAPACIDADES
INDICADORES
(VER ANEXO 1) ENCIAS
TEMÁTICO
En
todo
contexto
es
común que se
presenten
situaciones de
conflictos ante
las
cuales
actuamos
de
diferentes
maneras,
en
algunos casos
actuamos
de
manera
in
diferente y en
otras tratamos
de encontrar la
solución.
¿Cuáles son los
conflictos más
frecuentes en tu
escuela? ¿Qué
habilidades nos
ayudan
a
resolverlos?
1.
Convive
respetán
dose a
sí mismo
y a los
demás
2.
Participa
en
asuntos
públicos
para
promove
r el bien
común
.
TIEM
PO
33 H.
PRODUCTO
IMPORTANTE
12 H.
Portafolio
1.1. Interactúa con
cada persona
reconociendo que
todas son sujetos
de derechos y
tienen deberes.
1.1.1. Reconoce a los demás como sujetos
de derecho.
Sesión 1
Conociendo
nuestros
derechos
humanos
SENAJU.
Uso de tarjetas con
frases o infografías de
cómo estamos ahora y
cómo nos gustaría
estar en el futuro.
Lectura del libro MED.
pásg.71
1.2. Ejerce
defiende y
promueve derechos
humanos tanto
individuales como
colectivos
1.2.1. Explica la relación entre derechos
humanos, democracia y ciudadanía.
1.2.2. Utiliza distintas formas de expresión
democrática para promover y defender los
derechos humanos.
Sesión 2
Clasificación
de los
derechos
Leen su libro MED. Y
organizados en grupos
socializan
Papelotes
plumones
de color,
pizarra
03 H.
Representacio
nes de
infografías
sobre sus
derechos
2.1. Aplica
principios,
conceptos e
información
vinculada a la
institucionalidad y a
la ciudadanía
2.1.1. Explica la relación entre
democracia como sistema político y
democracia como forma de vida.
2.1.2. Explica la relación entre derechos
humanos, democracia y ciudadanía.
2.2.2. Sustenta su opinión en los principios
democráticos y en los fundamentos de la
institucionalidad nacional e internacional.
Sesión 3
El Estado y
los derechos
humanos
Leen su libro MED.
pág. 72.
Libro MED.
12 H.
Tríptico mágico
con información
organizada
sobre el tema.
Libro MED.
12 H.
Trípticos con la
promoción de
los derechos
humanos
Sesión 4
Organismos
de protección
de los
derechos
humanos
Pizarra,
plumones
de color.
Organizados en grupos
leen su libro MED. Y
socializan
RODUCTO DE UNIDAD: (PRODUCTO DEL TRABAJO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DURANTE LAS SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA)
1. Portafolio
2. Normas de convivencia en quechua y castellano para el aula
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Sesión sugerente
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Docente
:
1.2. Área
:
1.3. Grado
:
II. CAMPO TEMÁTICO : ………………………………………………………………………
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Debe ir en la primera sesión de cada unidad, equivale a la
presentación de la unidad).
IV. COMPETENCIAS CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/PROPÓSITO/
APRENDIZAJE ESPERADO.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/ACTIVIDADES/
PEDAGÓGIC
PROCESOS COGNITIVOS
OS
INICIO
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes
1. Motivación
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMP
O
2. Ubicación y organización: (Es al aprendizaje
esperado, equivale a la presentación de la sesión)
3. Recuperación de saberes previos
4. Problematización (Conflicto cognitivo)
PROCESO/
CONSTRUCCI
ÓN/
DESARROLL
O
5. OBSERVACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y
RETROALIMENTACIÓN
(Es el acompañamiento que se realiza a los
estudiantes mientras procesan la información ya sea
individual, en pares o en grupos, es el momento más
importante donde tenemos que detenernos y en lo
posible lograr aprendizajes significativas; por ello
debemos ser precisos en los procesos pedagógicos
anteriores o con los que siguen a este).
CIERRE
El docente genera preguntas metacognitivas
Actividad para su domicilio.
6. evaluación
COMOPETENC
CAPACIDADES
IAS
INDICADORES
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTO
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IMPORTANTE
ANEXO.
Lecturas, fichas u otros.
SOBRE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS:
Son conjunto de procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los
estudiantes.
Conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica
para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica en la
que se desarrollan dos tipos de estrategias.
Docentes: Estrategias de enseñanza o proceso pedagógicos
Estudiantes: Estrategias de aprendizaje o proceso cognitivos, afectivos, motores.
Los procesos pedagógicos promueven competencias
Motivación
Evaluación
Observación
acompañamiento y
retroalimentación
Saberes
previos
Procesos
pedagógicos
PEDAGÓGI
COS
problematización
Ubicación y
organización
www.perueduca.pe/documents/
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PROCESOS COGNITVOS
Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de
estimulación”
La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre
de cognición. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y
sistematizando la información a la que se accede a partir de la experiencia, la
percepción u otras vías.
Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo
el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen
facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y
el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan analizarse desde
diferentes disciplinas y ciencias.
La percepción, por un lado, lo que nos permite es, a través de los sentidos, organizar
los estímulos y favorecer la continuación del proceso cognitivo en cuestión. En este
caso, la persona en cuestión no sólo está influida por las propiedades que definen a
los estímulos en sí, sino también por su voluntad e incluso por sus propios intereses.
A continuación, tiene lugar la memoria, que es una facultad que se compone de dos
partes diferenciadas: el almacenamiento de la información pertinente y luego la
recuperación de la misma en el momento que sea necesario o que se desee.
El pensamiento también juega un papel fundamental dentro del proceso cognitivo.
En su caso, lo que hace es procesar toda la información y luego establecer
relaciones entre los datos que la componen. En este caso, lo hace a través de
acciones tales como el análisis, el razonamiento, la asimilación, la síntesis y la
resolución de problemas.
El lenguaje, por supuesto, también es básico dentro de la fase que estamos
abordando. Y es que es la herramienta que usa el ser humano para poder acumular
experiencias, preservarlas a lo largo del tiempo y finalmente transmitirlas a
generaciones posteriores. Se encuentra en clara interrelación con los factores
citados, así, por ejemplo, el pensamiento no puede existir si no hay lenguaje y
viceversa.
De la misma manera, tampoco hay que pasar por alto que se hace necesario tener
claro que hay que estar muy atentos al proceso cognitivo no sólo para poder hacerle
frente a las distintas variantes y características del mismo sino también para resolver
los problemas que pudieran suceder.
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Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepción (el acceso a información a
través de los sentidos). La persona presta atención a aquello que percibe y, a través
de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar
conocimientos que interioriza y almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya
asimilados, pueden ser expresados y comunicados mediante el lenguaje.
Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta información
sea codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una
situación lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha información y utilizarla de
acuerdo a sus necesidades.
Tomemos el caso de la persona que aprende a escribir. Una vez que desarrolla el
proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para expresarse a través
de la palabra escrita, podrá recurrir a dichos conocimientos cada vez que lo desee
(para enviar una carta, completar un formulario, redactar un saludo de cumpleaños,
etc.).
Fuente: http://definicion.de/procesos-cognitivos/#ixzz4ASKCNrYH
ESQUEMAS SUGERENTES DE SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓNN° 01
I. INFORMACION GENERAL
1.1. IE.
: Agropecuario N° 08 San Jerónimo
1.2. Docente
:Profesora Nely Chura Coripuna
1.3. Área
: Educación Religiosa
1.4. Grado/sección
: 3° A
1.5. Duración
: 02 Horas
1.6. Título de la Unidad
: María modelo y ejemplo de madre
1.7. Título de la sesión
: María madre de la iglesia
1.8. Tema transversal
: Educación para el éxito y el desarrollo personal
1.9. Fecha
: 20-10-15
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/
PROPÓSITO
/APRENDIZAJE ESPERADO
Competencias
Capacidades
Indicadores de desempeño
Comprensión
Identifica
en
los Identifica en los documentos eclesiales el rol
doctrinal cristiana
documentos eclesiales el de María como modelo del creyente y
rol de María como modelo elabora un tríptico.
del creyente
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos
Estrategiasdidácticas/actividades/procesos cognitivos
Recursos y tiempo
pedagógicos
materiales
INICIO/VER
20
La docente ingresa y saluda a los estudiantes
minutos
Motivación
La docente motiva con una reflexión sobre la
labor de una madre en casa(ver anexo 2)
Los estudiantes escriben frases alusivas a su
madre a partir de un acróstico propuesto por la
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PROCESO/
CONSTRUCCI
ÓN/DESARRO
LLO/JUZGAR
CIERRE
Competencias
Comprensión
doctrinal
cristiana
docente y utilizan la técnica del museo.
Ubicación y organización
Identifica en los documentos eclesiales el rol de
María como modelo del creyente y organiza un
tríptico.
Recuperación de saberes previos
A través de preguntas.
¿Quién fue María?
¿Es ella un modelo de vida? ¿Por qué?
La docente registra las respuestas en la pizarra y
lo relaciona con la nueva información
Problematización
¿Por qué existen tantas vírgenes y en diferentes
lugares?
Observación,
acompañamiento
y
retroalimentación
La docente utiliza la dinámica de la papa caliente
para organizar los grupos y los estudiantes se
agrupan de 5.
Haciendo uso de los documentos eclesiales
Identifican el rol de María como modelo de vida y
organizan trípticos que una vez concluidos lo
socializan.
Preguntas metacognitivas
1. ¿Quién es María?
2. ¿Cuál es el rol de María según los documentos
eclesiales?
3. ¿Es importante el tema que aprendimos hoy?,
¿Por qué?
Actividad para su domicilio
Elabora una oración por la bendición de tu mamá
III. Evaluación
Capacidades
Indicadores de desempeño
Identifica
en
los
documentos eclesiales el
rol de María como modelo
del creyente
PRODUCTO IMPORTANTE:
1. Acróstico con frases alusivas a su madre
2. El tríptico
10 minutos
10 minutos
40
Minuto
10 minutos
Identifica
en
los
documentos
eclesiales el rol de María como
modelo del creyente y organiza un
tríptico.
Instrumen
to de
evaluació
n
Lista de
cotejo
(ver
anexo 3)
Anexo: Fichas con el acróstico propuesto.
Observaciones: Después de la motivación sucedió un incidente inesperado con un
estudiante cuyos detalles la docente anotó en su anecdotario en la que el estudiante se
comprometió a traer a su padre o madre con la finalidad de dialogar con la docente.
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SESIÓN N° 02
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA
: Educación Religiosa
GRADO
: 4º grado
TÍTULO DE LA UNIDAD
: Conocemos la Iglesia mediante Pablo
TIEMPO
: 90 minutos
FECHA
:Yaneth Josefina Damiano flores
TÍTULO DE LA SESIÓN
: Documentos de la Iglesia en América Latina
TEMA TRANSVERSAL
: Educación para el éxito y el desarrollo personal
2. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES/CAPA
CIDADES DE ÁREA
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL CRISTIANA
DISCERNIMIENTO DE FE
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA/APPRENDIZAJE
ESPERADO
Identifica la importancia de la
evangelización de la Iglesia
Asume el compromiso de practicar las
enseñanzas del magisterio
latinoamericano.
ESTRATEGIAS
TIEMPO
Fichas de lectura y
fichas de trabajo
personal (ver anexo
4)
Socialización con
sus pares y
exposición de sus
trabajos.
90
minutos
.
VALOR
RESPETO
ACTITUD
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Promueve respeto a su prójimo en toda su
dimensión
COMPORTAMIENTO
Dialoga con asertividad
3. SECUENCIA METODOLÓGICA:
SITUACIÓN DE SECUENCIA
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
METODOLÓGICAS
VER (Inicio)
MOTIVACIÓN
(despierta el
interés)
Narración de la historia del ladrón
del sagrario y breve comentario.
Se escribe la capacidad o
aprendizaje esperado en una
tarjeta (presentación de la
sesión)
RECURSO
S
Tarjeta.
Pizarra y
plumones
de color
TIE
MP
O
10
minu
tos
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JUZGAR
(Proceso)
SABERES
PREVIOS
¿A qué s e debe que hay muchos
bautizados y pocos que conocen a
Cristo?
¿Cómo es tu amistad con Cristo?
5
minu
tos
CONFLICTO
COGNITIVO
¿Hay condiciones y edad límite
para conocer a Cristo?
5
minu
tos
45
minu
tos
PROCESAMIEN
TO DE LA
INFORMACIÓN
APLICACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
ACTUAR
(Salida)
METACOGNICI
ÓN
EVALUACIÓN
4. EVALUACIÓN
CRITERIOS
COMPRESNIÓN
DOCTRINAL
La docente organiza los grupos
de trabajo con la dinámica del
florero (ver anexo 5).
A cada grupo se le entrega una
copia de los documentos de la
iglesia en América Latina, en ella
identifican la importancia de la
Evangelización de la Iglesia en
América Latina.
Una vez concluido el trabajo lo
socializan con sus compañeros.
Como una tarea para su
domicilio, elaboran compromisos
para vivir según la
evangelización que Pablo nos
enseñó.
¿Qué aprendiste hoy?
¿Me servirá lo que aprendí hoy?
¿Dónde voy a aplicarlo?
Uso de un mapa conceptual
vacío en la que los estudiantes
pasan y escriben lo que han
aprendido.
Desarrollo de la Ficha de trabajo
personal.
Ejercicio sobre el rostro de Jesús
(ver anexo 6)
INDICADORES
Identifica la importancia de la evangelización de
la Iglesia
5
minu
tos
20
minu
tos
INSTRUMENTOS
Mapa conceptual
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CRISTIANA
DISCERNIMIEN
TO DE FE
Asume el compromiso de practicar las
enseñanzas del magisterio latinoamericano.
Ficha valorativa (ver
anexo 7)
Esquema sugerente de un proyecto
Proyecto nº 01
PROGRAMACIÒN DE LA SEGUNDA UNIDAD DIDÀCTICA
Denominación del PROYECTO: Mi proyecto de vida y yo
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL
: Andahuaylas
1.2. IE.
: Agropecuario nº 08 de san jerònimo
1.3. Director
: Profesor Fortunato huamànchicla
1.4. Docente
: Fideliavigurianaveros
1.5. Área
: Persona Familia y Relaciones Humanas
1.6. Grado y sección
: 4º
1.7. Año Lectivo
:2015
2. fundamentación
La segunda unidad didáctica del área de Persona Familia y Relaciones Humanas,
está programada para desarrollar en 3 actividades las mismas que se han de
desarrollar a través de un proyecto con la finalidad de fortalecer en los
estudiantes, competencias y capacidades orientadas a lograr aprendizajes
significativos referentes a la autovaloración de sí mismos y el logro de sus metas
personas plasmadas en su proyecto de vida.
3. temas transversales
 Educación en valores
 Educación para el éxito y el desarrollo personal
4. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
 Actúa e interactúa con autonomía para su bienestar
5. valores y actitudes
Valores
Respons
abilidad
Respeto
Actitudes
Presenta sus tareas en forma
oportuna
Participa en forma permanente en
las actividades programadas.
Respeta la propiedad ajena.
Cumple con las normas de
convivencia de la IIEE.
De Comportamiento
Cumple sus tareas y obligaciones
Participa con entusiasmo en las
actividades programadas.
Respeta los acuerdos de la
mayoría.
Muestra cortesía con los
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Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
Solidarid
ad
 Toma iniciativa para representar a
la institución educativa.
 Muestra
interés
por
las
costumbres. locales, regionales
trabajadores de la Institución.
Participa activamente en las
actividades programadas por la
I.E.
Participa activamente en las
actividades culturales y
tradicionales.
6. COMPETENCIA Y ESTANDARES DE CICLO
COMPETENCIA
Afirma su identidad
Se
desenvuelve
éticamente
NIVEL DE PROGRESO
Al finalizar el VII ciclo, el estudiante utiliza diversas estrategias para regular sus
emociones, evaluando sus características personales en diversos contextos y
situaciones.
Expresa satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en
situaciones con diversos grupos familiares, escolares, etc.
Al finalizar el VII ciclo, el estudiante argumenta su posición ética que relaciones
los horizontes colectivos con los personales, defendiendo y rebatiendo
posiciones diversas a partir de la interpretación de fuentes y considerando
referentes filosóficos y culturales. Identifica la dificultad de elaborar una posición
ética en situaciones que confrontan principios que están en conflicto en la
sociedad y que articulen al mismo tiempo los horizontes colectivos y personales.
Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la
autoevaluación de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad
como ciudadano del mundo.
7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACÓN
La evaluación de los aprendizaje se realiza de dos formas:
7.1. La evaluación formativa, para comprobar avances de los aprendizajes, sirve para reflexionar
sobre logros de los estudiantes y sobre nuestro trabajo, buscar nuevos caminos para
avanzar hacia los aprendizajes.
7.2. La evaluación Certificadora, se da a través de mecanismos de valoración de las
competencias logradas por cada estudiantes.
8. ORIENTACIONES metodológicas
Se propiciará el uso de estrategias activas en las que ellos sean protagonistas de sus
aprendizajes que promuevan el desarrollo de capacidades yel desarrollo de los procesos
cognitivos afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para
que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y
de la diversidad del aula.
Se promoverá la motivación, el diálogo y la participación activa y vivencial dentro y fuera del aula
según sea el caso, de manera que cada estudiante exprese su opinión, respetando la opinión de
sus pares. Igualmente se promoverá la activación permanente de las capacidades y de los
aprendizajes previos del estudiante.
69 años sembrando futuro
Av. Alfonso Ugarte N° 700 San Jerónimo- 083-421310 email: [email protected]
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Relaciones Humanas y Educación Religiosa
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIÁCTICA II, PARA EL AREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 4to. GRADO
TITULO DEL PROYECTO: MI PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO
APRENDIZAJES ESPERADOS
SESIÓN/CAMP
ESTRATEGIAS
RECURSO TIEM
O
TEMÁTICO
S
PO
COMPETE
CAPACIDADES
INDICADORES
17
H.
NCIAS
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Muchos jóvenes
no
llegan
a
concluir
sus
estudios,
pero
tampoco
se
insertan en la vida
laboral de manera
efectiva, y ello
hace
que
se
sumen al grueso
de
personas
desocupadas que
en algunos casos
se convierten en
padres y madres
muy
jóvenes,
fomentan
la
delincuencia, ¿En
Andahuaylas
suceden
estos
casos?
¿Desde el colegio,
qué
podemos
hacer
nosotros
para mejorar esta
situación?
1.Afirma
su
identidad.
2.se
desenvuelv
e
éticamente.
3.Afirma
su
identidad.
1.1. Se valora a sí
mismo
PRODUCTO
IMPORTAN
TE
Argumenta sobre la importancia de
reafirmar
su
sentido
de
pertenencia sociocultural y a partir
de ello sustenta la importancia de
tener sus proyectos personales.
Autoevalúa
sus
acciones
considerando sus sentimientos,
motivaciones e intenciones de sus
decisiones orientadas hacia su
proyecto de vida.
Sesión 1
Sensibilización:
Mi proyecto de
vida y yo
¿Quién soy?
Agrupados en
equipos de cinco
los estudiantes
organizan la
información
leyendo las
págs. De su
libro MED. y
socializan los
temas
Pizarra,
plumones de
color,
papelotes,
03 H.
Elaboración
de un
cuadernillo
para plasmar
su proyecto
de vida.
3.1. Se valora a sí
mismo.
Identifica y explica sus cualidades,
potencialidades y características
personales y familiares.
Uso de ficha de
anticipación.
Identifica metas orientadas a su
desarrollo personal, profesional y
social.
Fichas,
pizarra,
plumones de
color,
papelotes.
Hojas de
colores
03 H.
2.2. Asume una
posición sobre asuntos
públicos que le permita
construir consensos
Sesión 2
Mis habilidades e
intereses
¿Qué me gusta
hacer?
Sesión 3
Mis proyectos y
¿Qué quiero
lograr?
Continuació
n de la
elaboración
del
cuadernillo
Incluimos el
cuadro de
doble
entrada en el
cuadernillo
2.1.
Reflexiona
sobre las relaciones
entre sus principios,
decisiones
y
acciones
Propone estrategias y actividades para
lograr sus metas
Cuadro de doble
entrada
03 H.
Sesión 4
Mi proyectos y
¿Cómo lo voy a
lograr?
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
SESIÓN N° 01
I. INFORMACION GENERAL
1.1. IE.
: Agropecuario Nº 08
1.2. Docente
:
1.3. Área
: Persona Familia y Relaciones Humanas
1.4. Grado/sección
: 4º grado
1.5. Tiempo
: 2 Horas
II. CAMPO TEMÁTICO
Sensibilización: Mi Proyecto de vida y yo ¿Quién soy?
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/ PROPÓSITO
/APRENDIZAJE ESPERADO
Competenc
Capacidades
Indicadores de desempeño
ias
Afirma
su Se valora a sí mismo
Argumenta sobre la importancia de reafirmar su
identidad
sentido de pertenencia sociocultural y a partir de
ello sustenta la importancia de tener sus proyectos
personales.
Se desenvuelve Reflexiona
sobre
las Autoevalúa sus acciones considerando sus
éticamente
relaciones
entre
sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
principios, decisiones y decisiones orientadas hacia su proyecto de vida.
acciones
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos
Estrategias didácticas/actividades/procesos cognitivos
Recursos y Tiem
pedagógic
materiales
po
os
INICIO
La docente ingresa y saluda a los estudiantes
1
Motivación
Papelote,
0
La docente motiva con la estrategia de “El camino de la vida”, plumones
m
luego comenta brevemente con los estudiantes(ver anexo 8)
de
color,
Luego la docente da consignas para la siguiente actividad:
pizarra.
Cada estudiante debe escribir de manera muy personal todas
las situaciones desagradables que le ha podido suceder hasta
la fecha, lo doblan y proceden a quemarlo con la docente en un
lugar antes previsto.
Ubicación y organización (Escribe la presentación de la
sesión en la pizarra o lo presenta en una tarjeta).
Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
pertenencia sociocultural y a partir de ello sustenta la
1
importancia de tener proyectos personales.
0
Recuperación de saberes previos
m
A través de preguntas.
Con la estrategia de la lechuga caliente responden a las
preguntas
¿Quién soy?
5
¿Qué es un proyecto de vida?
m
¿Para qué es útil un proyecto de vida?
Problematización
¿Un delincuente habrá tenido alguna vez un proyecto de
vida?
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Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
PROCESO
/
CONSTRU
CCIÓN/DE
SARROLL
O
CIER
RE
Competenci
as
Afirma su
identidad
La docente anota en la pizarra la pregunta y las
respuestas, comentan y aclaran dudas.
Observación, acompañamiento y retroalimentación
La docente utiliza la dinámica del barco se hunde y los
estudiantes se agrupan de 5 y organizan la información en
organizadores visuales.
Para organizar la información leen las págs.:…de su libro MED.
yargumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
pertenencia sociocultural y a partir de ello sustenta la
importancia de tener sus proyectos personales socializando con
sus compañeros.
Preguntas metacognitivas haciendo uso de la evaluación de tres
en raya, la docente retroalimenta el tema.(ver anexo 9)
1. ¿Qué aprendimos hoy?
2. ¿Con que fin aprendimos el tema de hoy?
3. ¿Es importante tener un proyecto de vida, por qué?
4. ¿Sabes cómo hacerlo?
5. ¿Cómo te sientes?
Actividad para su domicilio
1. En un cuadro de doble entrada los estudiantes deben
responder brevemente a las preguntas: ¿Quién soy? ¿Cuáles
son mis habilidades? ¿Qué quiero lograr? ¿Cómo lo voy a
lograr? (Este cuadro debe ir en la primera página de su silueta,
después de la carátula)
2. Recorta una silueta de cualquier animal o fruta según a las
consignas de la docente. (ver anexo 10 )
V. Evaluación
Capacidades
Indicadores de desempeño
Se valora a sí mismo
1
0
m
4
5
m
1
0
m
Instrumento
de evaluación
Lista de
cotejo
(ver
anexo
11)
Argumenta sobre la importancia de
reafirmar
su sentido de pertenencia
sociocultural y a partir de ello sustenta la
importancia de tener sus proyectos
personales.
Se
Reflexiona sobre las Autoevalúa sus acciones considerando sus
desenvuelv relaciones entre sus sentimientos, motivaciones e intenciones
e
principios, decisiones de sus decisiones orientadas hacia su
éticamente
y acciones
proyecto de vida.
PRODUCTO IMPORTANTE: Elaboración del cuadernillo para plasmar su proyecto de vida.
SESIÓN N° 02
I. INFORMACION GENERAL
1.1. IE.
: Agropecuario Nº 08
1.2. Docente
:
1.3. Área
: Persona Familia y Relaciones Humanas
1.4. Grado/sección : 4º grado
1.5. Tiempo
: 2 Horas
II. CAMPO TEMÁTICO
Mis habilidades e intereses ¿Qué me gusta hacer?
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/ PROPÓSITO
/APRENDIZAJE ESPERADO
Competenc
Capacidades
Indicadores de desempeño
ias
Identifica y explica sus cualidades, potencialidades y
Afirma
su Se valora a sí mismo
características personales y familiares.
identidad
IV. SEC
Procesos
pedagógic
os
INICI
O
PROCES
O/
CONSTRU
CCIÓN/DE
SARROLL
O
Estrategias didácticas/actividades/procesos cognitivos
Recursos y
materiales
La docente ingresa y saluda a los estudiantes
Motivación
Para motivarlos la docenteutiliza la ficha de anticipación para
recoger saberes previos y verificar aprendizaje significativo.(ver
anexo 12)
Ubicación y organización (presentación de la sesión)
Identifica y explica sus cualidades, potencialidades y
características personales y familiares.
Recuperación de saberes previos
A través de preguntas.
¿Qué son habilidades?
¿Sabes cuáles son tus habilidades?
Problematización
¿Reconocer nuestras habilidades, pueden definir nuestro
futuro?
La docente anota en la pizarra la pregunta y las
respuestas, comentan.
Observación, acompañamiento y retroalimentación
La docente utiliza la dinámica del rompecabezas para agrupar a
los estudiantes y una vez organizados, hacen uso de su libro
MED, pág. 152, 153, 154, 155Identifica y explica sus cualidades,
potencialidades y características personales y familiares.
Una vez que socializan los temas la docente vuelve a aplicar la ficha
para verificar el aprendizaje significativo y deben marcar en el
lado derecho y socializar.(ver anexo 12 )
Fichas
de
anticipación,
plumones de
color,
pizarra.
45
minut
os
CIE
RRE
15
Preguntas metacognitivas
minut
1. ¿Qué aprendimos hoy?
os
2. ¿Con que fin aprendimos el tema de hoy?
3. ¿Fue importante conocer nuestras habilidades, por
qué?
Actividad para su domicilio
En la silueta que hicieron en la primera sesión deben identificar y
explica sus cualidades, potencialidades y características personales,
además reconocen sus habilidades y demuestran valoración de
sí mismos y mismas
V. Evaluación
Competenci Capacidades
Indicadores de desempeño
Instrumento de
as
evaluación
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Tie
mp
o
I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
Afirma su
identidad
Se valora a sí mismo
Identifica y explica sus cualidades,
potencialidades y características
personales y familiares.
Lista de cotejo (ver
anexo 11)
PRODUCTO IMPORTANTE: Continuación de la elaboración del cuadernillo para plasmar su
proyecto de vida.
SESIÓN N° 03
I. INFORMACION GENERAL
1.1. IE.
: Agropecuario Nº 08
1.2. Docente
:
1.3. Área
: Persona Familia y Relaciones Humanas
1.4. Grado/sección : 4º grado
1.5. Tiempo
: 2 Horas
II. CAMPO TEMÁTICO
Mis proyectos y ¿Qué quiero lograr?
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/
PROPÓSITO
/APRENDIZAJE ESPERADO
Competenc
Capacidades
Indicadores de desempeño
ias
Identifica metas orientadas a su desarrollo personal,
Afirma
su 2.2. Asume una posición
sobre asuntos públicos que
profesional y social.
identidad
le permita construir
consensos
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos
Estrategias didácticas/actividades/procesos cognitivos
Recursos y Tiem
pedagógic
materiales
po
os
INICI
La docente ingresa y saluda a los estudiantes
Fichas
de
O
Motivación
anticipación,
Para motivarlos la docente utiliza el video: “Tú eres águila”. plumones de
Los estudiantes comentan sobre lo que vieron en el video a color,
través de la lluvia de ideas.
pizarra.
Ubicación y organización (presentación de la sesión)
Identifica metas orientadas a su desarrollo personal, profesional y
social.
Recuperación de saberes previos
A través de preguntas.
¿Cuáles son mis proyectos a corto plazo?
¿Puedo lograrlos?
¿Cuáles son mis proyectos a mediano plazo?
¿Puedo lograrlos?
¿Cuáles son mis proyectos a largo plazo?
¿Son alcanzables?
Problematización
¿Puedo alcanzar mis metas si no tengo dinero?
La docente anota en la pizarra la pregunta y las
respuestas, luego comentan.
PROCES
45
Observación, acompañamiento y retroalimentación
O/
Los estudiantes agrupados en equipos de cinco hacen uso de su
minut
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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
CONSTRU
CCIÓN/DE
SARROLL
O
libro MED. y a partir de la lectura de los textos de las páginas
174 y 175 .Identifica metas orientadas a su desarrollo personal,
profesional y social y elaboran un cuadro de doble entrada
orientado a sus metas a corto, mediano y largo plazo, lo
socializan con sus compañeros
Para verificar el aprendizaje significativo, la docente
presenta un mapa conceptual vacío y en ella los
estudiantes participan escribiendo sus aprendizajes de
acuerdo al esquema del tema que trataron.
Preguntas metacognitivas
1. ¿Qué aprendimos hoy?
2. ¿Es importante lo que aprendimos hoy? ¿Por qué?
3. ¿Cómo te sentirías si no alcanzaras tus metas?
Actividad para su domicilio
En la silueta que hicieron deben agregar el cuadro de doble
entrada.
Para la siguiente sesión los estudiantes deben aprender la
canción de Diego Torres: Color esperanza.
V. Evaluación
Competenci Capacidades
Indicadores de desempeño
as
Identifica metas orientadas a su
Afirma su 2.2. Asume una posición
sobre asuntos públicos que
desarrollo personal, profesional y
identidad
le permita construir
social.
consensos
CIE
RRE
os
15
minut
os
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo (ver anexo
11)
PRODUCTO IMPORTANTE: Continuación de la elaboración del cuadernillo para plasmar su
proyecto de vida.
SESIÓN N° 04
I. INFORMACION GENERAL
1.1. IE.
: Agropecuario Nº 08
1.2. Docente
:
1.3. Área
: Persona Familia y Relaciones Humanas
1.4. Grado/sección : 4º grado
1.5. Tiempo
: 4 Horas
II. CAMPO TEMÁTICO
Mi proyectos y ¿Cómo lo voy a lograr?
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO/
PROPÓSITO
/APRENDIZAJE ESPERADO
Competencias
Capacidades
Indicadores de desempeño
Propone estrategias y actividades para lograr sus metas
Afirma
su 2.2. Asume una posición
sobre asuntos públicos que
identidad
le permita construir
consensos
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Procesos
Estrategias didácticas/actividades/procesos cognitivos
Recursos y Tiem
pedagógic
materiales
po
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Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
os
INICI
O
La docente ingresa y saluda a los estudiantes
Fichas
de
Motivación
anticipación,
Para motivarlos la docente hace uso del proyector para plumones de
escuchar y cantar la canción: Color esperanza de Diego color,
Torres(anexo 13).
pizarra.
Comentan sobre el mensaje de la canción
Ubicación y organización (presentación de la sesión)
Propone estrategias y actividades para lograr sus
metasRecuperación de saberes previos
A través de preguntas.
¿Cuál es el tema que tratamos en la sesión anterior?
¿Puedo Alcanzar mis proyectos?
¿Cómo puedo alcanzar mis proyectos y mi proyecto más
preciado?
Problematización
Si se diera una situación desagradable y dolorosa en mi
familia, como la separación de mis padres o la muerte de
uno de ellos ¿Puedo lograr mis metas?
PROCES
45
Observación, acompañamiento y retroalimentación
O/
En esta etapa de la sesión la docente les hace entrega de una minut
CONSTRU ficha personal a los estudiantes.(Ver anexo 14)
os
CCIÓN/DE Una vez que concluyen con responder a las preguntas, cada uno de los
SARROLL y las estudiantes comparten sus respuestas en las que propone
estrategias y actividades para lograr sus metascon sus compañeros.
O
Luego de cada socialización sus compañeros realizan preguntas.
Para concluir con la sesión del proyecto, la docente realza una
reflexión final con participación activa de los estudiantes.
15
Preguntas metacognitivas
CIE
minut
1. ¿Qué aprendimos hoy?
RRE
os
2. ¿Es importante lo que aprendimos hoy? ¿Por qué?
3. ¿Es posible alcanzar nuestras metas?
Actividad para su domicilio
En la silueta que hicieron deben agregar la ficha.
V. Evaluación
Competenci Capacidades
Indicadores de desempeño
Instrumento de
as
evaluación
Propone estrategias y actividades
Afirma su 2.2. Asume una posición
Lista de cotejo (ver anexo
sobre asuntos públicos que
para lograr sus metas
identidad
11)
le permita construir
consensos
PRODUCTO IMPORTANTE: Presentación del cuadernillo concluido. La primera página debe
estar plastificada con cinta de embalaje.
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Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
Proyecto
PROGRAMACIÒN DE LA SEGUNDA UNIDAD DIDÀCTICA
Denominación del PROYECTO: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y
POSIBILIDAD TURÍSTICA EN EL DISTRITO DE SAN JERÓNIMO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL
: Andahuaylas
1.2. IE.
: Agropecuario Nº 08 de San Jerónimo
1.3. Director
: Profesor Fortunato huamànchicla
1.4. Docente
: profesora fideliavigurianaveros
1.5. Área
: Formación Ciudadana y Cívica
1.6. Grado y sección
: 3º B
1.7. Año Lectivo
:2015
2. fundamentación
La segunda unidad didáctica del área de Formación Ciudadana y Cívica está
programada para desarrollar en cuatro actividades vivenciales las mismas que
se han de desarrollar a través de un proyecto con la finalidad de fortalecer en
los estudiantes, competencias y capacidades orientadas a lograr aprendizajes
referentes a la conservación y el cuidado de nuestro patrimonio nacional y local.
3. temas transversales
 Educación en valores
 Educación para el éxito y el desarrollo personal
4. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
 Ejerce plenamente su ciudadanía
5. valores y actitudes
Valores
Respons
abilidad
Respeto
Solidarid
ad
Actitudes
Presenta sus tareas en forma
oportuna
Participa en forma permanente
en las actividades
programadas.
Respeta la propiedad ajena.
Cumple con las normas de
convivencia de la IIEE.
 Toma iniciativa para representar
a la institución educativa.
 Muestra
interés
por
las
costumbres. locales, regionales
De Comportamiento
Cumple sus tareas y obligaciones
Participa con entusiasmo en las
actividades programadas.
Respeta los acuerdos de la
mayoría.
Muestra cortesía con los
trabajadores de la Institución.
Participa activamente en las
actividades programadas por la I.E.
Participa activamente en las
actividades culturales y tradicionales.
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6. DOMINIOS, COMPETENCIA Y ESTANDARES DE CICLO
COMPETENCIA
NIVEL DE PROGRESO
Convive
de
manera
democrática en cualquier
contexto y circunstancia
y con todas las personas
sin distinción.
Interactúa En distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos
humanos y Ley en cualquier circunstancia, apertura hacia lo diferente y disposición a
enriquecer con los aportes de la diversidad.
Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender e identifica instancias
jurídicas para su resolución.
Delibera sobre asuntos
públicos, a partir de
argumentos razonados,
que
estimulen
la
formulación
de
una
posición en pro del bien
común.
Delibera sobre asuntos públicos, sustentando su postura con in formación relevante y
argumentos rigurosos; analiza y evalúa diferentes posiciones, comprendiendo que
pueden responder a cosmovisiones diferentes y logra criticarlos cuando es necesario.
Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco del
sistema internacional de la Naciones Unidas. Gestiona proyectos para promover y
defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental.
Participa
democráticamente
en
espacios públicos para
promover el bien común.
Analiza los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los
ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de
procesos democráticos.
7. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACÓN
La evaluación de los aprendizaje se realiza de dos formas:
7.1. La evaluación formativa, para comprobar avances de los aprendizajes, sirve para
reflexionar sobre logros de los estudiantes y sobre nuestro trabajo, buscar nuevos
caminos para avanzar hacia los aprendizajes.
7.2. La evaluación Certificadora, se da a través de mecanismos de valoración de las
competencias logradas por cada estudiantes.
8. ORIENTACIONES metodológicas
Se propiciará el uso de estrategias activas en las que ellos sean protagonistas de sus
aprendizajes que promuevan el desarrollo de capacidades yel desarrollo de los procesos
cognitivos afectivos y motores, así como las actitudes que favorezcan una sana convivencia,
para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las
normas y de la diversidad del aula.
Se promoverá la motivación, el diálogo y la participación activa en el aula, de manera que cada
estudiante exprese su opinión, respetando la opinión de sus pares.
Igualmente se promoverá la activación permanente de las capacidades y de los aprendizajes
previos del estudiante.
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y Relaciones Humanas y Educación Religiosa
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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
SITUACIÓN
SIGNIFICATIV
A
El distrito de
San Jerónimo
y en general la
provincia de
Andahuaylas,
cuenta
con
lugares
de
esparcimiento
naturales
y
culturales tales
como
Pacucha,
Sondor y la
“ruta
de
piedra”
del
cua una parte
es Sachapucro
que en San
Jerónimo
inicia por el
lado este hacia
Poltocsa
y
continúa hacia
Lliupapuquio.
Reflexionemo
s: ¿Dónde está
ubicado
Sachapucro?
¿Cómo
se
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIÁCTICA II, PARA EL AREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 3er. GRADO
TITULO DEL PROYECTO: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y POSIBILIDAD TURÍSTICA EN EL DISTRITO DE SAN JERÓNIMO
APRENDIZAJES ESPERADOS
SESIÓN/CAMPO TEMÁTICO
ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMP
S
O
COMP
CAPACIDADES
INDICADORES
17
ETENC
H.
IAS
1.
Conviv
e
respetá
ndose a
sí
mismo
y a los
demás
2.
Particip
a en
asuntos
público
s para
promov
er el
bien
común.
PRODUCTO
IMPORTAN
TE
1.1. Asume una
posición sobre un
asunto público que
le permita construir
consensos
1.1.1. Construye consensos que
incorporen diversos elementos
culturales.
1.2.2. Reconoce y utiliza el disenso
como punto de partida para la
deliberación sobre asuntos públicos.
Sesión 1
Patrimonio nacional: Patrimonio
natural y cultural.
Sachapucro, patrimonio cultural
local: Ubicación geográfica, vías
de acceso, demografía, breve
estudio de la flora y fauna del
lugar
Agrupados en
equipos de
cinco
estudiantes
socializan sus
trabajos.
Pizarra,
plumones de
color,
papelotes,
mapa de San
Jerónimo.
Tarjeta de
cartulina
03
H.
Abanico
con
infografías
sobre el
patrimonio
natural y
cultural de
nuestra
localidad,
región y
país.
2.1. Cuida los
espacios públicos y
el ambiente desde
la perspectiva del
desarrollo
sostenible.
2.1.1. Desarrolla acciones en bien
de la preservación de espacios
públicos a nivel de su localidad.
Sesión 2
Visita a Sachapucro
Una vez en el
lugar, los
estudiantes
realizan un
recorrido guiado
haciendo uso de
la ficha de
observación
Ficha de
observación
Cámara
fotográfica
Proyector
multimedia
08
H.
Registro
Fotográfico
2.1. Cuida los
espacios públicos y
el ambiente desde
la perspectiva del
desarrollo
sostenible.
2.1.1. Explica la importancia del rol
de las autoridades locales en la
conservación de los espacios
públicos.
Sesión 3
Exposición y difusión de
evidencias fotográficas de la
visita a Sachapucro
Organizador
visual
Cartulina,
fotografías,
fichas de
observación
03
H.
Registro
Fotográfico
2.1.2. Promueve la solución de
problemas vinculados al uso y
creación de espacios públicos en su
localidad
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
encuentra
actualmente
el lugar?
¿Por qué es
importante ese
lugar?
¿Qué podemos
hacer nosotros
por ese lugar?
2.2. Asume una
posición sobre
asuntos públicos
que le permita
construir consensos
2.2.1. Construye consensos que
incorporen diversos elementos
culturales.
Sesión 4
Elaboración de un artículo sobre
la visita y elaboración de un
convenio con la Municipalidad de
SanJerónimo.
Socialización y
sistematización
de las fichas de
observación y el
regist. fot.
Fichas de
observación,
registro
fotográfico
03
H.
Un artículo
sobre la
visita a
Sachapucro
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Área curricular:
1.2. Grado
1.3. Duración
: 3º A, B, C
: 03 horas pedagógicas
1.4. Campo temático: Patrimonio
nacional: Patrimonio natural y cultural.
Sachapucro, patrimonio cultural local: Ubicación geográfica, vías de acceso, demografía,
breve estudio de la flora y fauna del lugar
1.5. Título del Proyecto: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y POSIBILIDAD TURÍSTICA EN EL DISTRITO
DE SAN JERÓNIMO
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES / PROPOSITO /APRENDIZAJE ESPERADO
Competencias
CONVIVE
respetándose a sí
mismo y a los demás
Capacidades
ASUME una posición sobre un
asunto público que le permita
construir consensos.
Indicadores
CONSTRUYE consensos que incorporen diversos
elementos culturales.
RECONOCE Y UTILIZA el disenso como punto de
partida para la deliberación sobre asuntos públicos.
III. SECUENCIA DIDÀCTICA
PROCESOS
PEDAGOGICOS
INICIO
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
(Procesos cognitivos)
La docente ingresa, saluda, da la bienvenida a los
estudiantes.
Motivación
Para motivarlos, la docente presenta una tarjeta de
cartulina con la palabra Sachapucro e invita a los
estudiantes a poner alrededor de esta todo ,lo que saben
sobre este lugar, una vez que comentan los apuntes, la
docente les pregunta si quieren viajar al lugar en mención.
Preguntas para recordar el tema anterior y enlazar con el
nuevo:
RECURSOS/ TIEM
MATERIALES PO
Pizarra,
mota,
plumones
de color,
tarjeta de
cartulina
03
hora
s
¿Qué aprendimos en la clase anterior?
 Los estudiantes responden y comentan las
respuestas con ayuda de la docente.
Ubicación y organización
La docente presenta la sesión a los estudiantes y
escribe el aprendizaje esperado
Recuperación de saberes previos
La docente recoge los saberes previos a través de
preguntas.
 ¿ConocesSachapucro?
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
 ¿Sabes dónde está ubicado?
 ¿Qué hay en ese lugar?
 ¿Qué es un patrimonio?
La docente registra las respuestas en la pizarra y
aclara dudas
En seguida la docente pregunta:
 ¿Qué vamos a aprender hoy?
La docente anota el campo temático
Conflicto cognitivo
 Es Sachapucro un lugar patrimonio de
nuestra localidad y de la región? ¿Por
qué?
Papelotes,
DESARROLLO Observación,acompañamiento y retroalimenatción
Se
agrupan
con
la
dinámica
del
rompecabezas.
plumones de
/
Una vez agrupados se organizan, consensuan criterios, color,
CONSTRUCCIÓ
sistematiza, deliberan y explican
los temas sobre cartulina,
N
patrimonio natural y cultural, Sachapucro, ubicación y mapa
vías de acceso. Para la primera parte hacen uso de su
libro MED.y socializan con sus compañeros.
CIERRE/REFL Docente genera preguntas metacognitivas
EXIÓN FINAL ¿Qué aprendimos hoy?
¿Es importante lo que aprendimos hoy?
¿Para qué sirve en nuestra vida lo que aprendimos hoy?
Como una actividad para su casa queda lo siguiente tarea:
Elaboran un abanico con infografías sobre el patrimonio
natural y cultural de nuestra localidad, región y país (Una
muestra que te parezca importante de cada uno) (Anexo Nº
15)
Recomendaciones finales para la visita a Sacrhapucro
PRODUCTO
FINAL
Abanico con infografías sobre el patrimonio natural y
cultural de nuestra localidad, región y país(Una muestra
que te parezca importante de cada uno)
IV. EVALUACIÓN:
COMPETEN
CIA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUM
ENTO
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
ASUME una posición
sobre un
asunto
público que le permita
construir consensos.
CONVIVE
respetándose a
sí mismo y a
los demás
CONSTRUYE consensos que incorporen diversos
elementos culturales durante los trabajos en equipo.
RECONOCE Y UTILIZA el disenso como punto de
partida para la deliberación sobre asuntos públicos
durante el trabajo en equipo.
Ficha de
seguimiento
de actitudes
(Anexo Nº
16)
REFLEXIONES AL FINALIZAR LA SESIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Área curricular:
1.2. Grado
1.3. Duración
: 3º A, B, C
: 08 horas pedagógicas
1.4. Campo temático: Visita a Sachapucro
1.5. Título del Proyecto: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y POSIBILIDAD TURÍSTICA EN EL DISTRITO
DE SAN JERÓNIMO
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES / PROPOSITO /APRENDIZAJE ESPERADO
Competencias
PARTICIPCA en
asuntos públicos para
promover el bien
común
Capacidades
CUIDA
los
espacios
públicos y el ambiente
desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Indicadores
DESARROLL acciones en bien de la preservación de
espacios públicos a nivel de su localidad.
PROMUEVE la solución de problemas vinculados al uso y
creación de espacios públicos en su localidad
III. SECUENCIA DIDÀCTICA
PROCESOS
PEDAGOGICOS
INICIO
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
(Procesos cognitivos)
RECURSOS/M TIEMP
ATERIALES
O
La docente y los estudiantes se movilizan hacia el
lugar a las 8:00 am. Hasta las 3:30 pm.
Pizarra,
03
mota,
horas
Motivación
plumones de
Una vez en el lugar, la docente y los estudiantes cantan
color,
una canción en quechua, propuesta por ellos.
tarjetas de
Realiza la recuperación de saberes previos
¿Por qué es importante este lugar?¿Qué podemos hacer papel.
nosotros por conservar el lugar?
Conflicto cognitivo
¿Quiénes vivieron en este lugar? ¿A qué actividad se
dedicaron?
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
DESARROLLO Observación, acompañamiento y retroalimenatción
Para empezar, la docente indica la ruta de trabajo y el
/
recorrido, indicando que tengan mucho cuidado el lugar
CONSTRUCCIÓ
que recorren, de igual manera establecen horarios de
N
trabajo
Inician el recorrido haciendo uso de las fichas de
observación.
Realizan el recorrido guiado por la docente haciendo uso
de las fichas de observación.
Una vez que concluyen con el recorrido, cada uno
socializa las fichas de observación y corrigen
CIERRE/REFL Metacognición
EXIÓN FINAL Para finalizar, la docente pregunta: ¿Qué aprendimos
hoy?
¿Es importante lo que aprendimos hoy sobre los
hombres que vivieron en este lugar?
¿Para qué sirve en nuestra vida lo que aprendimos hoy?
¿Qué acciones podemos realizar desde nuestro espacio
para conservar este lugar?
Actividad para su domicilio:
Dibuja lo que más te impresionó en la visita que hicimos
a Sachapucro y escribe una acción importante que tu
harías para conservar el lugar
PRODUCTO
Registro fotográfico
FINAL
Cámara
fotográfica,
Fichas de
observación
IV. EVALUACIÓN:
COMPETENC
IA
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMEN
TO
PARTICIPCA
en asuntos
públicos para
promover el
bien común
CUIDA los espacios
públicos
y
el
ambiente desde la
perspectiva
del
desarrollo
sostenible.
DESARROLLA acciones en bien de la preservación
de espacios públicos a nivel de su localidad a través
de un proyecto dirigido a la Municipalidad de San
jerónimo.
PROMUEVE la solución de problemas vinculados
al uso y creación de espacios públicos en su
localidadcon propuestas durante las exposiciones.
Ficha de
seguimiento de
actitudes
(Anexo Nº 16)
REFLEXIONES AL FINALIZAR LA SESIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Área curricular:
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
1.2. Grado
1.3. Duración
: 3º A, B, C
: 02 horas pedagógicas
1.4. Campo temático: Exposición y difusión de evidencias fotográficas de la visita a Sachapucro
1.5. Título del Proyecto: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y POSIBILIDAD TURÍSTICA EN EL
DISTRITO DE SAN JERÓNIMO
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES / PROPOSITO /APRENDIZAJE ESPERADO
Competencias
Capacidades
PARTICIPCA en
asuntos públicos para
promover el bien común
CUIDA los espacios públicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Indicadores
EXPLICA la importancia del rol de las
autoridades locales en la conservación de los
espacios públicos.
III. SECUENCIA DIDÀCTICA
PROCESOS
PEDAGOGICOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
(Procesos cognitivos)
La docente saluda a los estudiantes y les da la
bienvenida.
INICIO
Motivación
DESARROLLO
/
CONSTRUCCIÓ
N
CIERRE/REFL
EXIÓN FINAL
La docente y los estudiantes observan las fotografías
haciendo uso del proyector multimedia.
Realiza la recuperación de saberes previos
¿Qué usos le podemos dar a un registro fotográfico?
Observación, acompañamiento y retroalimenatción
Para dar inicio con la exhibición del registro fotográfico,
hacen uso de un organizador visual y ordenan las
fotografías desde el inicio del recorrido hasta el final,
además lo etiquetan, luego reflexionan en base a las
siguientes preguntas
¿Qué uso le podríamos dar al registro fotográfico?
La difusión de las fotografías podría hacer que las
autoridades y la población le den una mirada
diferente a este lugar?
¿Qué importancia tiene el rol de las autoridades en la
conservación de los espacios públicos?
Metacognición
Para finalizar, la docente pregunta: ¿Qué aprendimos
hoy?
¿Pará que sirve un registro fotográfico?
¿Qué importancia tiene el rol de las autoridades en la
conservación de los espacios públicos?
Actividad para su casa:
Describe todo lo que observaste en Sachapucro
RECURSOS/ TIEMPO
MATERIALES
Proyector
03
multimedia. horas
Cartulinas
fotografías y
fichas de
observación
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
PRODUCTO
FINAL
Registro fotográfico ordenado para un artículo.
IV. EVALUACIÓN:
COMPETENCI
A
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUM
ENTO
PARTICIPCA
en asuntos
públicos para
promover el bien
común
CUIDA los espacios
públicos y el ambiente
desde la perspectiva
del desarrollo
sostenible.
EXPLICA la importancia del rol de las autoridades
locales en la conservación de los espacios públicos y
propone organizar una jornada de limpieza con apoyo
de la municipalidad distrital y/o provincial
Ficha de
seguimiento
de actitudes
(Anexo Nº
16)
REFLEXIONES AL FINALIZAR LA SESIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
INFORMACIÓN GENERAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Área curricular:
1.2. Grado
1.3. Duración
: 3º A, B, C
: 03 horas pedagógicas
1.4. Campo temático: Elaboración
de un artículo sobre la visita A Sachapucro y de y un
convenio con la Municipalidad de San Jerónimo.
1.5. Título del Proyecto: SACHAPUCRO, SITIO HISTÓRICO Y POSIBILIDAD TURÍSTICA EN EL
DISTRITO DE SAN JERÓNIMO
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES / PROPOSITO /APRENDIZAJE ESPERADO
Competencias
PARTICIPA en asuntos
públicos para promover
el bien común
Capacidades
ASUME una posición sobre
asuntos públicos que le permita
construir consensos
Indicadores
CONSTRUYE consensos que incorporen diversos
elementos culturales.
III. SECUENCIA DIDÀCTICA
PROCESOS
PEDAGOGICOS
INICIO
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
(Procesos cognitivos)
La docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida.
RECURS TIEMPO
OS/MATE
RIALES
Proyecto 03
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I.E. Agropecuario
Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
Motivación
r
horas
La docente pide a los estudiantes organizar un museo de las
multime
descripciones que hicieron en casa.
dia.
Realiza la recuperación de saberes previos
¿Qué es un artículo? ¿Qué es un convenio y para qué sirve?
¿Qué podríamos hacer con todas las descripciones exhibidas en el
museo?
Los estudiantes dan sus respuestas y se da apertura a un diálogo.
Papelotes,
DESARROLLO / Observación, acompañamiento y retroalimenatción
CONSTRUCCIÓ Para dar inicio con la construcción de sus aprendizajes, los lap top,
estudiantes con ayuda de la docente organizan las fotografías y las papeles
N
descripciones desde el inicio hasta el final del recorrido haciendo
uso de las fichas de observación que utilizaron en la visita a
Sachapucro.
Una vez construido las descripciones por consenso, los estudiantes
elaboran el artículo junto con la docente en sus cuadernos.
Al final, elaboran un convenio para presentar al Municipio de
San Jerónimo.
CIERRE/REFLE Metacognición
Para finalizar, la docente pregunta: ¿Qué aprendimos en la
XIÓN FINAL
primera sesión del proyecto?
¿Pará que sirvió la visita a Sachapucro? ¿Es importante el
artículo, por qué? ¿Para qué sirvió todo el trabajo sobre
Sachapucro?
Artículo sobre Sachapucro(Anexo Nª 17 )
PRODUCTO
Convenio.
FINAL
IV. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA
PARTICIPA en
asuntos públicos
para promover el
bien común
CAPACIDAD
ASUME una posición sobre
asuntos públicos que le permita
construir consensos
INDICADOR
INSTRUMENTO
CONSTRUYE consensos que incorporen
Ficha de
diversos elementos culturales para el cuidado seguimiento de
de espacios públicos a través de un artículo y actitudes
un convenio
(Anexo Nº
16)
REFLEXIONES AL FINALIZAR EL PROYECTO
69 años sembrando futuro
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Relaciones Humanas y Educación Religiosa
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Nº08 San Jerónimo
“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
LECCIONES APRENDIDAS
1. Primero, Miremos y apreciemos lo bueno: nuestras fortalezas, luego
reflexionemos juntos juntas sobre nuestras debilidades y vacíos, porque
todos tenemos siempre algo que enseñar y mucho por aprender.
2. En la actualidad se quiere formar al hombre global, por ello es necesario que
los seres humanos y aún más los docentes estemos predispuestos a los
cambios para desterrar el cliché de “docentes del siglo IX, trabajando con
estudiantes del siglo XXI”.
3. El docente que “dicta” es protagonista de una sesión genera estudiantes
pasivos, dóciles, obedientes y rebeldes sin causa; el docente que dirige una
sesión, permite que los estudiantes sean protagonistas de sus aprendizajes,
genera estudiantes líderes, cuestionadores con causa.
4. Mientras el docente, en una sesión de rutina, va poniendo en la pizarra el
título con su plumón para pizarra acrílica y se va explayando en un tema
hasta sentirse cansado y fatigado, algunos estudiantes lo escuchan, pocos
preguntan, otros conversan, unos están pensando en cómo pasar a otro nivel
de dota en la tarde. Esto significa que debemos encontrar formas diferentes
de atender a estos niños con formas diferentes de aprender.
5. Si dentro del enfoque pedagógico por competencias manejamos los ejes
fundamentales del sistema educativo curricular como son: El Marco
Curricular, Las Rutas de Aprendizaje y Los Mapas de progreso, no
olvidemos también que dentro de la educación integral son de igual
importancia fortalecer el trabajo en las actitudes de nuestros estudiantes a
partir de las normas de convivencia, la formación en valores y el desarrollo
de las habilidades sociales.
6. De acuerdo a las características de nuestros estudiantes es muy necesario
trabajar a partir de sus saberes: Recopilando y revalorando sus canciones,
cuentos, mitos, leyendas, harawis, costumbres, etc. Así los estudiantes no
solo sentirán confianza y seguridad
en el colegio, también sus
aprendizajes serán más significativos.
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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
ANEXOS
ANEXO N° 01
¿Qué es una situación significativa?
Es un DESAFÍO O RETO AUTÉNTICO O SIMULADO (problematización) que parte de
un CONTEXTO determinado y explica un propósito didáctico que permite que el
estudiante le encuentre significatividad y sentido al aprendizaje. Una situación
significativa no siempre es un problema, puede ser una oportunidad y debe
responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Son interdisciplinares; al relacionarse y complementarse los diferentes
aprendizajes y estrategias. Se puede desarrollar en diferentes agrados con
diferentes grados de complejidad.
Permite vivenciarse más allá del aula y la escuela; es decir en contextos
donde se desenvuelven la vida de los estudiantes y de la comunidad.
Permite a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener iniciativa,
trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento.
Son sencillas en su redacción si usamos un lenguaje sintético en su
planteamiento.
Constituye la presentación de la unidad de aprendizaje.
¿Qué características tiene una situación significativa?
1.Es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la
característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes, con la finalidad
de generar un adecuado flujo del aprendizaje
2. La situaciones de aprendizaje que generemos deben, en los posible, movilizar
no solo habilidades cognitivas, sino también recursos, afectivos, volitivos,
actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser
alcanzados por los estudiantes, poniéndolos al límite de sus capacidades. En
términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la zona de desarrollo potencial
No en la zona de desarrollo real.
¿Cómo la formulamos?
1.Describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se generará el reto
o desafío.
2. Redactamos claramente el reto o desafío para el estudiante que puede
hacerse en forma de pregunta o no.
3.Generamos las condiciones y el acompañamiento necesario para obtener un
producto (resultado o solución del reto)
¿Qué aspectos nos sirven como referentes?
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“AÑO DE DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”
1.Revisar los campos de conocimiento de las áreas curriculares.
2.Conocer las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes.
3. Explorar el contexto local, nacional e internacional.
4. Examinar las competencias, capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a
movilizar.
5. Exige también un análisis de los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.
6. Otros: A partir del calendario comunal, el marco legal del trabajo en menores de edad,
elecciones municipales, regionales, presidenciales, deportes, actividades comerciales, temas
de identidad, etc.
Elementos de la situación significativa
N°
01
Elemento
Contexto
02
Desafío o reto
03
Producto (Resultado
solución del reto)
Contenido
En el texto que continúa se plantea una situación significativa para el área de
Formación Ciudadana y Cívica para el 3er. Grado de Educación secundaria.
Analiza los elementos de la situación significativa planteada y ubíquelo en el
cuadro anterior:
La diversidad cultural de nuestro país se explica por la existencia de una gran
variedad de costumbres y el aula no es ajena a esta situación y los seres
humanos, aún estamos en proceso de poder aceptarnos los unos a los otros tal
como somos.
¿La diversidad cultural es un problema o un aporte para la sociedad peruana?
¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como peruanos?
¿Cuáles son los conflictos más frecuentes en tu salón de clases?
¿Qué procedimientos nos ayudarían a resolverlos?
Fuente: Diplomado MED.
ANEXO N° 02
Motivación: La docente motiva con una reflexión sobre la labor de una madre en casa para ello:
1. La docente les da consignas para la motivación que dura 10 minutos: Los niños se ponen de pie y cierran
sus ojos y escuchan a la docente
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2. La docente hace uso de un equipo y una música instrumental agradable que hace de fondo mientras la
docente dirige palabras sobre la importancia de la labor de una madre y de cómo los hijos se comportan
algunas veces respondiendo con malcriadez y advirtiendo que ese comportamiento no es correcto y que
ellos cuando lleguen a casa deben abrazar y demostrar amor y respeto a su madre.
3. Utiliza también dos velas encendidas, las mismas que mientras habla les alcanza a los niños para que la
reflexión sea más significativa.
4. Claramente los niños manifestaron sentimientos encontrados, la mayoría dejó caer unas lágrimas sobre
sus mejillas y dijeron que en ese momento todos y todas querían abrazar a su madre y que de ahí para
adelante manifestarían más afecto y respeto a su madre.
ANEXO N° 03
Lita de cotejo para verificar indicadores de desempeño en las sesiones de
aprendizaje del área de Educación Religiosa
Nº
Competencias
Comprensión Doctrinal
Cristiana
Identifica en los documentos
eclesiales el rol de María
como modelo del creyente y
elabora un tríptico.
SI
NO
Indicadores de desempeño
Apellidos y nombres
01 Arraya Junco Roy Kevin
Profesora: FideliaViguriaNaveros
Discernimiento
de Fe
Aprecia
ción final
Practica las
enseñanzas de
María durante las
sesiones
SI
NO
ANEXO N° 04
FICHA DE TRABAJO PERSONAL
PROFUNDIZANDO EN MÍ FE
APELLIDOS Y NOMBRES:………………….…………….…
GRADO/SECCIÓN……………………FECHA………………….
DOCENTE DE ÁREA: Profesora, Janet Damiano Flores
1
LEE EL CONTENIDO DOCTRINAL Y ORDENA LA INFORMACIÓN EN EL SIGUIENTE
ESQUEMA.
1. Documento de……………………………………………
1. Documento de……………………………………………
2.
Lugar…………………………………………………………
2. Lugar…………………………………………………………
3. Convocado por…………………………………………
4. Convocado por…………………………………………..
5. Qué nos enseña?……..……………………………….
………………………………………………………………..
3. Convocado por…………………………………………
4. Convocado por…………………………………………..
5. ¿Qué nos enseña? …………………………………….
……………………………………………………………….
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1. Documento de…………………………………….
1. Documento de…………………………………
2. Lugar………………………………………………
2. Lugar…………………………………………………
3. Convocado por……………………………………
4. Convocado por……………………………………
5. ¿Qué nos enseña?………………………………
…………………………………………………………
…
Documentos de
la Iglesia
Latinoameric.n.
ana
1. Documento de………………………………….
3. Convocado por…………………………………
4. Convocado por………………………………….
5. ¿Qué nos enseña?……………………………………
………………………………………………………….….
2. Lugar………………………………………………
3. Convocado por………………………………… 4. Convocado por……………………………………
5. ¿Qué nos enseña?………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
ANEXO N° 05
5. Nos enseña a …………………………………………….
De la organización de grupos con la dinámica del florero:
La docente llama a 5 estudiantes voluntarios y ellos se ubican muy quietos en
distintos lugares. Cada uno de ellos llama nombrando una flor y de acuerdo al
gusto sus compañeros se acercan hasta formar equipos de cinco o seis
compañeros.
Profesora FideliaViguriaNaveros
ANEXO N° 06
Del ejercicio sobre el rostro de Jesús.
La docente pega en la pizarra 2 rostros uno sobre otro. En el primero está el rostro de una
persona cualquiera sobe la que los estudiantes escriben tarjan o manifiestan lo que
desean respetando las consignas de la docente. Una vez que el rostro es totalmente
estropeado; la docente procede a retirar el rostro y debajo queda el rostro de Jesús; un
rostro hermoso y límpido pero con las huellas que quedaron de los tarjones del primero.
Enseñanza y reflexión: No debemos humillar ni maltratar a ninguna persona, puesto
que detrás de cada ser humano sea quien sea está Jesús, así que si maltratamos y
humillamos u ofendemos a las personas es como si estuviéramos ofendiendo a Jesús.
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ANEXO N° 07
De la ficha valorativa para verificar la práctica de compromisos
Ficha valorativa para verificar la práctica de los compromisos
Área :
Grado:
sección:
Nº Competencia Comprensión doctrinal
Discernimiento de fe
cristiana
Identifica la importancia de la
Asume el compromiso de
Capacidad
Indicadores
de
desempeño¡
Apellidos y
nombres
evangelización de la Iglesia
cristiana
practicar las enseñanzas del
magisterio latinoamericano
Muy alta
Muy alta
Alta
Deficient
e
alta
Valo
ració
n
final
Deficiente
01
Profesora FideliaViguriaNaveros
ANEXO N° 08
Motivación: “El camino de la vida”
La drogadicción
El alcoholismo
META
META
El alcoholismo
El pandillaje
El pandillaje
La delincuencia
El pandillaje
Las drogas
La prostitución
Docente FideliaViguriaNaveros
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Haciendo uso del gráfico anterior la docente motiva 15 minutos a los estudiantes
de la siguiente manera:
1. Compara la vida con el camino, en cuyo viaje encontramos muchas vivencias
agradables y desagradables a donde muchas veces nos dirigen nuestras
amistades más cercanas, así cuando nos desviamos del camino correcto,
nuestros padres, hermanos mayores y nuestros docentes nos ayudan a volver al
camino, muchos lo logran y otros a pesar de la ayuda que se les ha brindado
oportunamente no han logrado volver ¿Qué meta les espera a ellos? Los
estudiantes comentan las respuestas con la docente.
2.En seguida la docente da consignas para la siguiente actividad de la
motivación: Cada estudiante debe sacar una hoja en blanco y en ella debe
escribir todas las situaciones negativas que hasta ahora le ha sucedido en su
vida, las mismas que no quisiera que vuelvan a suceder.
3. Luego docente y estudiantes se dirigen a un lugar y hacen un hoyo pequeño y
todos y todas tiran sus hojas en el hoyo y el docente procede aquemar.
4. El docente pregunta sobre los sentimientos de los estudiantes y comentan
brevemente.
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ANEXO N° 09
Evaluación tres en raya
¿QUÉ APRENDIMOS HOY?
(Colocar campo
temático)
(En los cuadros del rededor
colocar las participaciones de
los estudiantes)
Fuente: Capacitación Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Ciudadana, MED.
A partir de este cuadro se puede dar una tarea para su domicilio dando
consignas precisas para los estudiantes en las que cada uno podría elegir en línea
diagonal o recta para desarrollar, reforzar, investigar, poner ejemplos, dibujar,
etc.
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ANEXO N° 10
Los cuadernillos en los que se elaboraron los proyectos de vida
Los cuadernillos pueden tener las medidas de unos 25 cm. De largo x 20 cm. De
ancho o de acuerdo al gusto de los estudiantes.
Latapa y la contratapa deben ser de cartulina u otro material las mismas que
deben contener hojas blancas o de colores, cuadriculadas, al gusto del
estudiante.
En la primera página debe haber una carátula y en la siguiente la visión y la
misión de cada estudiante y un logo que les caracterice a cada uno de ellos,
esto debe pasar por un buen filtro del docente para evitar desvirtuar el trabajo.
En las siguientes páginas debe estar su proyecto de vida.
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ANEXO N° 11
Lista de cotejo
Nº
Competencias
Indicadores de
desempeño
Afirma su
identidad
Argumenta
sobre la
importancia
de
reafirmar
su sentido
de
pertenencia
sociocultur
al y a partir
de ello
sustenta la
importancia
de tener
sus
proyectos
personales.
SI
01
NO
Se
desenvuelv
e
éticamente
Autoevalúa
sus
acciones
consideran
do sus
sentimiento
s,
motivacione
se
intenciones
de sus
decisiones
orientadas
hacia su
proyecto de
vida.
SI
NO
Afirma su identidad
Identifica
y explica
sus
cualidade
s,
potenciali
dades y
caracterís
ticas
personale
sy
familiares
.
SI
NO
Identifica
metas
orientadas a
su
desarrollo
personal,
profesional
y social.
SI
NO
Apre
ciaci
ón
final
Propone
estrategias y
actividades
para lograr
sus metas
SI
NO
Seguimiento de actitudes
Responsabilidad
Respeto
Presenta
sus
tareas
en
forma
oportun
a
Participa
en las
activida
des
program
adas en
la IE.
Respeta
las
opiniones
de sus
compañe
ros
SI
SI
SI
NO
NO
NO
Solidarida
d
Colabora
a con sus
compañe
ros
SI
NO
Apellidos y nombres
Arraya Junco Roy Kevin
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Apre
ciaci
ón
final
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ANEXO N° 12
Ficha de anticipación para recoger saberes previos y verificar aprendizaje
significativo
Nº
Marcar con
V o F, antes
de la clase
Responde a las siguientes preguntas respecto a tus habilidades y
potencialidades.
01
Nuestras habilidades hacen referencia a nuestros talentos.
02
Solo algunas personas tienen habilidades para hacer algunas cosas interesantes
03
Todas las personas tenemos potencialidades, menos las personas discapacitadas
04
Tener habilidades y potencialidades es un privilegio de algunas personas
05
Algunas personas tienen mejores habilidades que otras
06
Conozco mis habilidades y potencialidades
07
Las habilidades y potencialidades son hereditarias
08
Conocer mis habilidades me permite desenvolverme mejor y valorarme más
como persona.
Marcar con
V o F, antes
de la clase
Identifico algunas de mis habilidades:…………………………..……………………………..
…………………..……………………………………..............................................................
Esta es muy ficha muy interesante: Se aplica al inicio de la sesión, después de
motivar, los estudiantes llenan el lado izquierdo de la ficha con una V o F, a
partir de lo que ellos conocen o sus saberes previos, luego socializan con sus
compañeros, lo ideal es que lean 8 estudiantes, la docente aún no debe dar
las respuestas correctas sino al final de la sesión en la que deben leer otros 8
estudiantes el lado derecho de la ficha y se supone que en esta la mayoría der
respuestas debe acertar con las respuestas correctas.
Luego hacer las comparaciones correspondientes de cómo ellos respondieron
al inicio y al final de la sesión y la importancia de su empeño en aula para que
los aprendizajes sean significativos.
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ANEXO N° 13
Color esperanza
Sé que hay en tus ojos con solo mirar
que estás cansado de andar y de andar
y caminar girando siempre en un lugar
Sé que las ventanas se pueden abrir
cambiar el aire depende de ti
te ayudara vale la pena una vez más
Saber que se puede querer que se pueda
quitarse los miedos sacarlos afuera
pintarse la cara color esperanza
tentar al futuro con el corazón
Es mejor perderse que nunca embarcar
mejor tentarse a dejar de intentar
aunque ya ves que no es tan fácil empezar
Sé que lo imposible se puede lograr
que la tristeza algún día se irá
y así será la vida cambia y cambiará
Sentirás que el alma vuela
por cantar una vez más
Vale más poder brillar
que solo buscar ver el sol
Fuente: musica.com
Diego Torres
ANEXO N° 14
Ficha de trabajo personal
Apellidos y nombre……………………………………..………
Grado y sección……………………Fecha…………………...
Área………………………………………………………………………………………………..
Lee detenidamente las siguientes preguntas y responde.
Como estudiante joven conozco mis metas y mis objetivos que encaminan mi vida hacia mi meta más preciada y
para ello me preparo porque quiero lograr mis caros anhelos.
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1.Mis metas son:
……………………………………….……………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
2. Mis objetivos son:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Mi meta más preciada es………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Conozco a mi familia, por ello dialogo con ellos sobre mis metas especialmente con mis padres, por ello me
propongo estrategias y actividades para lograr mis metas, aún si me tocara vivir situaciones difíciles de manejar:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿SABÍAS QUE?
LA MISIÓN
LA VISIÓN
Equivale al sueño de alcanzar nuestras metas
Equivale al sueño de alcanzar nuestros
objetivos
Refiere a un motivo o una razón de ser por Se refiere a una imagen que de una
parte de persona, una organización, una persona, la organización que plantea a
empresa o una institución. Este motivo se largo plazo sobre cómo espera que sea su
enfoca en el presente, es decir, es la actividad futuro, una expectativa ideal de lo que
que justifica lo que el grupo o el individuo está espera que ocurra. La visión debe ser
haciendo en un momento dado. Por ejemplo: realista pero puede ser ambiciosa, su
“Su misión como estudiante es mejorar cada función es guiar y motivar al grupo para
día sus actitudes y ser buen estudiante”.
continuar con el trabajo. Por ejemplo: “su
visión como estudiante es ser un profesional
eficiente.
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ANEXO N° 16
Ficha de observación y seguimiento de actitudes
Nº
Competencias
S: Siempre
Apr
eci
aci
ón
fina
l
1. Convive
respetándose a
sí mismo y a
los demás
2. Participa en asuntos públicos
para promover el bien común
Asume una
posición sobre
un asunto
público que le
permita
construir
consensos
Reconoce y
utiliza el
disenso como
punto de
partida para la
deliberación
sobre asuntos
públicos.
Cuida los espacios públicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible
AV: Algunas Veces
N: Nunca
Capacidades
Indicadores de desempeño
Desarrolla acciones
en bien de la
preservación de
espacios públicos a
nivel de su
localidad.
Responsabilidad
Presenta sus tareas
en forma oportuna
Respeto
Solidaridad
Respeta las
opiniones de sus
compañeros
Se solidariza en
situaciones difíciles
con sus compañeros
Explica la
importancia
del rol de las
autoridades
locales en la
conservación
de los espacios
públicos.
Apellidos y nombre
01
S
AV
N
S
AV
N
S
AV
N
AV
N
S
AV
N
S
AV
N
S
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Apr
eci
aci
ón
fina
l
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ANEXO N° 17
VISITA A SACHAPUCRO
Evidenciamos cómo nuestros ancestros vivieron en esos lares, vimos sus viviendas de barro y piedra, su arte lítico,
obras que en alguna medida sentaron las bases de nuestra cultura actual, observamos además el descuido y la
indiferencia de nuestras autoridades a este lugar que después de Sondor, es ellugar más cercano y bello para
visitar, no solo porque allí nos encontramos con nuestro propio pasado al que lo hace suyo cada uno, quiera o no
quiera, sino porque es un bellísimo paraje natural donde uno entra en mágico contacto con la naturaleza.
SACHAPUCRO PARA EL PERÚ
A 2 944 m.s.n.m. y a 20 minutos de San Jerónimo en carro, se encuentra un lugar denominado Sachapucro, en la
comunidad de Poltocsa jurisdicción del distrito de San Jerónimo, provincia de Andahuaylas, departamento de
Apurímac; allí se encuentra un hermoso paraje, un verdadero libro abierto cuyas piedras hacen de páginas en las
que nuestros antepasados dejaron huellas imborrables en forma de lo que denominamos petroglifos.
Encontramos, entre otras figuras geométricas: animales, rostros humamos, de perfil de frente, el sol y un conjunto
de construcciones como muros de piedra y barro muy deterioradas, escaleras de piedra, una especie de
reservorios de agua y conductos que bajan bifurcados por algún motivo, en varios niveles concluyendo en la parte
baja en un hoyo hecha en una enorme piedra por donde probablemente salía el agua.Todo este conjunto de
petroglifos data aproximadamente del Periodo Arcaico , 7000 – 2000 a.C.)
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Cuando uno llega hacia el río que se encuentra a unos 150 metros del lugar, una enorme piedra fue aprovechada
para tallar tal vez un pez o un sapo que cada vez que el caudal de río aumenta derrama lágrimas en su infinita
soledad.
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Sachapucro es un conjunto histórico que ofrece un recorrido corto pero este no es más que el inicio de un
complejo enorme de petroglifos que incluye Ollabamba, y LlamachayuqWayqu solo en esta zona pero hay muchos
otros complejos en Andahuaylas.
El lugar sin duda se encuentra en completo abandono, las yerbas naturales, pastizales y hasta los arbustos
deterioran los muros y las escaleras y los musgos crecen sobre los petroglifos.
Los estudiantes con quienes hicimos una visita a la zona observaron esta situación, se comprometieron limpiar el
lugar en una jornada con autorización y apoyo de la municipalidad de San Jerónimo
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Este este complejo histórico no solo ofrece los petroglifos a los visitantes, sino un maravilloso contacto con la
naturaleza y el olor a hierbas naturales que invitan a volver.
Eucaliptos, pinos, cipreses y arbustos nativos, flores silvestres, además quinuales y maizales florecen en esta
época listas para cosechar.
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Una hermosa fotografía del camino que lleva de regreso a casa después de una agradable visita a Sachapucro.
“Preservar nuestro medio ambiente y nuestra riqueza
cultural es preservar nuestra propia especie” .
Fidelia
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Registro fotográfico del monitoreo, acompañamiento y trabajo colegiado realizado
durante el año escolar 2015
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