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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 DATOS GENERALES ÁREA : Comunicación. COMPONENTE Y/O ORGANIZADOR : Comprensión de textos. CAPACIDAD ESPECÍFICA : Comprende textos narrativos, infiere sobre el contenido del texto y opina acerca de los comportamientos de los protagonistas. CONOCIMIENTO : Tipo de texto: narrativo ACTIVIDAD : Lectura: “El libro del maestro”. GRADO Y/O AÑO : Quinto grado “B”. DURACIÓN : 2 horas ESTRATEGIAS : Motivar la lectura y desarrollar la compresión. PROFESORA : María Inés Moquillaza de la Cruz. SECUENCIA DIDÁCTICA: INDICADOR DE LOGRO Recoge las ideas previas acerca de lo que se va a leer. Lee con atención el texto elegido. Identifica los tres momentos de la narración. ACCIONES DIDÁCTICAS Antes de leer Animar a los niños a compartir experiencias o anécdotas un poco difíciles y complicadas que hayan tenido en el colegio o en su salón. Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo era la educación antes? ¿Cuáles eran los castigos que imponían los profesores? Se anota en la pizarra lo que van mencionando como una lluvia de ideas. Leen el título de la lectura y comentan de qué tratará el texto. Durante la lectura Primero, los alumnos escuchan con atención la lectura leída por la maestra. En esta primera lectura se irá parando en ciertos momentos para preguntar ¿qué creen que sucederá? Luego, se reparte la lectura a todos los alumnos y se realiza una leída por segunda vez, la cual se hará en voz alta por parte de los alumnos y por turnos. Se orienta a los niños a ir subrayando las ideas principales de la lectura, como protagonistas, lugar, etc. Identifican los tres momentos de la narración: inicio, nudo y desenlace. INST. DE EVALUACIÓN MATERIAL. Y/0 RECUR. Diálogo Lectura Hojas de lectura Desarrolla los tres niveles de comprensión. Después de leer Se les reparte la ficha de comprensión y la desarrollan de manera individual. La ficha debe tener: Preguntas de los tres niveles: literal, inferencial y crítico-valorativo. Al desarrollar la ficha, puede volver a leer la lectura para afianzar los contenidos. Al terminar de desarrollar la ficha, se evalúan las fichas con otra ficha de observación. Realizan las preguntas de metacognición. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Evaluación Fichas de comprensión Ficha de observación El libro del maestro Todos los días, el señor Dobbins sacaba un libro misterioso de su escritorio y se enfrascaba en su lectura en cuanto los chicos se ponían a escribir. No había un niño en la escuela que no se muriera de ganas de echar un vistazo al libro, pero nunca se presentó la ocasión. Ese día, cuando Becky pasó junto al escritorio, vio la llave en la cerradura. Miró a su alrededor y, como estaba sola, cogió el libro. En aquel momento Tom Sawyer entró por la puerta. Becky cerró rápidamente el libro y tuvo la mala suerte de romper por la mitad una página. Entonces se echó a llorar llena de vergüenza y de humillación. - Tom Sawyer, siempre andas espiando a la gente, ahora seguro que me acusarás. ¡Ay!, ¿qué voy a hacer? –decía Becky mientras salía llorando. Tom, enojado, se quedó quieto y pensó: “el profesor preguntará uno a uno quien rompió su libro. Y nadie le contestará, y cuando llegue al culpable, lo adivinará sin que nadie se lo cuente. ¡En menudo lío se ha metido Becky!” Tom salió a unirse a los bulliciosos niños que jugaban fuera. Después, todos entraron a clase. El señor Dobbins abrió el escritorio y sacó el libro. Tom miró a Becky. Inmediatamente se olvidó del enojo. ¡Había que hacer algo! ¡Y además a toda velocidad! Pero vaciló un instante y perdió la oportunidad: el maestro estaba abriendo el libro. ¡Cuánto daría Tom por poder marcha atrás! Demasiado tarde. Lo de Becky ya no tenía remedio. De pronto, el señor Dobbins preguntó: - ¿Quién ha roto este libro? –No se oyó ni un sonido. Se podría haber oído caer un alfiler. - Benjamín Rogers, ¿has roto este libro? –Una negación rotunda. Otra pausa. - ¿Amy Lawrence? Un movimiento negativo de la cabeza. La siguiente era Becky Tatcher, Tom echó una ojeada a su cara, que estaba blanca de pánico. Como un rayo cruzó por la mente de Tom un pensamiento. Se puso de pie y gritó: - ¡He sido yo! Todos se asombraron al escucharlo. Y cuando Tom se adelantó para recibir su sanción, la gratitud y la adoración que pudo leer en los ojos de la pobre Becky lo recompensaron todo. Animado por la grandeza de su propio acto, recibió sin protestar la cruel orden de quedarse dos horas después de clase porque sabía quién lo estaría esperando hasta que acabara su castigo, sin importarle tampoco la larga y aburrida espera. Mark Twain Las aventuras de Tom Sawyer (Adaptación) FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA Nombre y apellido: ______________________________________ Nivel literal 1. 2. 3. Completa las acciones del protagonista, según el orden en que ocurren. a) Encontró a Becky tomando el libro del señor Dobbins. b) ________________________________________ c) Se unió a los demás niños que jugaban en el patio. d) ________________________________________ e) Cuando el profesor iba a interrogar a Becky, se puso de pie y se culpó. f) ______________________________________________ ¿A qué personajes corresponden estas experiencias? Escribe de quién se trata en cada caso. ¿Quién ha roto este libro? _____________________ ¡He sido yo! _____________________ ¡Ay!, ¿qué voy a hacer? _____________________ ¿Cuál fue el castigo que le aplicaron a Tom? Subraya. Quedarse dos horas después de clase. Quedarse sin recreo. Lo expulsaron. Nivel inferencial 4. ¿De qué podría tratar el misterioso libro del maestro? Comenta. ____________________________________________ ____________________________________________ 5. ¿Con qué adjetivos describirías al señor Dobbins? Marca. ( ) estricto ( ) bondadoso ( ) gruñón ( ) cariñoso ( ) astuto 6. ¿Por qué crees que la gratitud y la adoración de Becky recompensaron a Tom? Explica. ____________________________________________ ____________________________________________ Nivel crítico-valorativo 7. Completa el cuadro. ¿Qué opinas de su comportamiento? ¿Actuó correctamente? Tom Becky ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? N° 1 2 3 4 ALUMNOS opinión es decir, dice con Utiliza un diccionario regularmente. y sus propias palabras el contenido del texto. Parafrasea, personal Siempre su Casi siempre argumentada sobre lo leído. Pocas veces Manifiesta Nunca del texto. 4 Realiza inferencias a partir de la lectura 3 Responde a preguntas literales. 2 su significado. 1 Ubica elementos que ayudan a construir Hace predicciones. nuevas en el texto. Infiere el significado de las palabras Comprende textos narrativos. FICHA DE ESCALA DE ESTIMACIÓN: MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INDICADORES Observaciones INFORME DE LA SESIÓN Nº 1 Análisis críticos de la sesión Logros La motivación ayudó a que los niños tengan mayor interés en los que van a leer. Las preguntas que se hacen durante la lectura ayuda a que los alumnos realicen inferencias. Identifican los acontecimientos más importantes de la lectura. Logran desarrollar los tres niveles de comprensión. Dificultades Son pocos los alumnos que llevan diccionario y lo usan. Tienen problemas para realizar solos las inferencias. Establecer si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados Motivar la lectura con preguntas relacionadas con ellos ayudaron a despertar el interés por lo que se iba a leer. La primera lectura leída por la maestra ayuda a que ellos lean mucho mejor. Identifican mejoras y cambios para las siguientes sesiones Practicar más la inferencia en las próximas lecturas. Utilizar el diccionario para conocer significados de nuevas palabras. Análisis de los resultados a partir de los instrumentos de evaluación. Logran identificar los tres momentos de la narración. Se puede observar que se va mejorando pero aún falta segur practicando. FOTOS SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 DATOS GENERALES ÁREA : Comunicación. COMPONENTE Y/O ORGANIZADOR : Comprensión de textos. CAPACIDAD ESPECÍFICA : Comprende textos narrativos, infiere sobre el contenido del texto y opina acerca de los comportamientos de los protagonistas. CONOCIMIENTO : Tipo de texto: informativo. ACTIVIDAD : Lectura: “El agua en los alimentos”. GRADO Y/O AÑO : Quinto grado “B”. DURACIÓN : 2 horas ESTRATEGIAS : Motivar la lectura y desarrollar la compresión. PROFESORA : María Inés Moquillaza de la Cruz. SECUENCIA DIDÁCTICA: INDICADOR DE LOGRO Recoge las ideas previas acerca de lo que se va a leer. Lee con atención el texto elegido. Identifica el texto informativo por su estructura. ACCIONES DIDÁCTICAS Antes de leer Se hace la siguiente pregunta: ¿Cuántas veces al día tomas agua? A través de esta pregunta se empieza un diálogo sobre la importancia del agua en nuestras vidas. Se van anotando algunos comentarios en la pizarra a través de una lluvia de ideas. Luego, se pregunta en dónde pueden encontrar agua para nuestro organismo. Se anotan las respuestas en un papelógrafo. Observan algunos alimentos, como manzana, naranja, tomate, y se les pregunta si les han sentido agua al momento de comerlos. INST. DE EVALUACIÓN Diálogo Lectura Durante la lectura Escuchan con atención la lectura “El agua en los alimentos”, que será primero leída por la maestra. Al término de esta primera lectura, se harán algunas preguntas en forma general para saber el grado de atención que han puesto los alumnos, por ejemplo: ¿Qué cantidad debemos tomar de agua? ¿Qué alimentos se mencionan? Luego, se reparte la lectura a todos los alumnos y se realiza una leída por segunda vez, la cual se hará en voz alta por parte de los alumnos y por turnos. MATERIAL. Y/0 RECUR. Hojas de lectura Desarrolla los tres niveles de comprensión. Se orienta a los niños a ir subrayando las ideas principales de la lectura, como nombres de alimentos, cantidad de agua que se debe beber, conclusiones. Realizan una comparación de lo que anotaron en el papelógrafo con la información que brinda la lectura para constatar las respuestas acertadas. Identifican el tipo de texto que se ha leído: informativo, y determinan por qué se le denomina de esta manera. Después de leer Se les reparte la ficha de comprensión y la desarrollan de manera individual. La ficha debe tener: Preguntas de los tres niveles: literal, inferencial y crítico-valorativo. Al desarrollar la ficha, pueden volver a leer la lectura para afianzar los contenidos. Al terminar de desarrollar la ficha, se evalúan las fichas con otra ficha de observación. Realizan las preguntas de metacognición. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Evaluación Fichas de comprensión Ficha de observación El agua en los alimentos ¿Bebes tú esa cantidad de agua? Seguramente no. ¿De dónde Observa que la papa y la manzana pierden su frescura rápidamente y disminuyen su tamaño; lo mismo ocurre con la lechuga que se marchita y se arrugan sus hojas. Este fenómeno se debe a la evaporación del agua contenida en los tejidos vegetales. Observarás que también la naranja, y en menor medida la carne, posee una cierta cantidad de jugo, que contiene una buena parte de agua. Explicación: La mayoría de los alimentos contienen unas obtenemos entonces el agua que nos falta para satisfacer las grandes cantidades de agua: las papas tienen tres cuartas necesidades de nuestro organismo? De los alimentos. Las partes de agua; los vegetales verdes, como la lechuga, llegan frutas y las verduras contienen gran cantidad de agua, por a tener hasta un 95% de dicho líquido; la carne de vaca es eso conviene incluir frutas y ensaladas variadas en nuestras agua en sus tres quintas partes. El agua es indispensable para la vida. En la composición de los seres vivos, hay un 60 a 70% de agua. Debemos tomar de dos a dos litros y medio de agua al día para que nuestro organismo no se deshidrate. comidas. El resto de los alimentos también contiene agua, pero en cantidades menores. Haz la siguiente experiencia Pela con cuidado una papa o una manzana. Exprime una naranja. Presiona fuertemente un poco de carne fresca. Deja una lechuga expuesta a la acción del aire libre. Rafael Ferrer Fombuena (Adaptación) FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA Nombre y apellido:__________________________________ Nivel literal 1. ( ( ( De acuerdo con el texto, ¿por qué conviene incluir frutas y ensaladas variadas en nuestras comidas? Marca. ) Porque contienen las vitaminas que necesitamos. ) Porque debemos consumir cinco frutas y dos verduras cada día. ) Porque proporcionan el agua que hace falta a nuestro organismo. 2. Numera en qué orden se mencionan en el texto los alimentos que han sido ilustrados. Luego escribe qué experiencia se propone con cada uno de ellos. Nivel inferencial 3. ¿Qué puedes afirmar según el texto? Subraya. Todos los alimentos poseen agua en su composición. Los seres vivos necesitamos alimentarnos sanamente. El fenómeno de la evaporación sólo se produce en las frutas. 4. ¿Qué otro título le pondrías al texto “El agua en los alimentos”? __________________________________________________ 5. ¿En qué otro tipo de publicaciones podrías encontrar este texto? Anota dos. _______________________ ________________________ Nivel crítico-valorativo 6. ¿Te parece necesario realizar la experiencia propuesta para comprender mejor el texto? ¿Por qué? _____________________________________________________ _____________________________________________________ ( ) ________ ________ ________ ( ) _________ _________ _________ ( ) ________ ________ ________ ( ) ________ ________ ________ 7. El texto “El agua en los alimentos”, ¿te motiva a alguna reflexión? Da tus razones. _____________________________________________________ ________________________________________________ N° 1 2 3 4 ALUMNOS de texto las su opinión es decir, dice con personal Utiliza un diccionario regularmente. y sus propias palabras el contenido del texto. Parafrasea, argumentada sobre lo leído. Siempre Manifiesta Casi siempre del texto. Pocas veces Realiza inferencias a partir de la lectura y Nunca Responde a preguntas literales. principales 4 ideas 3 las 2 secundarias. 1 Ubica Hace conclusiones. nuevas en el texto. Infiere el significado de las palabras informativo. Identifica la estructura un FICHA DE ESCALA DE ESTIMACIÓN: MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INDICADORES Observaciones INFORME DE LA SESIÓN Nº 2 Análisis críticos de la sesión Logros La motivación ayudó a que los niños tengan mayor interés en lo que van a leer. Logran descubrir el mensaje de esta lectura. Identifican los datos más resaltantes de la lectura. Logran desarrollar los tres niveles de comprensión. Logran obtener conclusiones referentes al tema leído. Dificultades Se encuentran dificultades con los significados de algunas palabras que ya han sido vistas anteriormente. En algunos casos, las inferencias que hacen no tiene mucha relación con el contenido de la lectura. La parte crítica se les hace difícil al no saber dar sus razones a las preguntas. Establecer si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados Motivar la lectura con preguntas relacionadas con ellos ayudaron a despertar el interés por lo que se iba a leer. Observar y comentar sobre los alimentos llevados al aula les alimenta su curiosidad. Las dos veces mínimas que leen hacen que los contenidos se afiancen en los alumnos. Identifican mejoras y cambios para las siguientes sesiones Seguir practicando la inferencia en las próximas lecturas. Motivar con imágenes u objetos para despertar el mayor interés en el alumno. Análisis de los resultados a partir de los instrumentos de evaluación. Identifican la estructura del texto informativo. Las preguntas que desarrollan ayudan a determinar cada nivel de comprensión. FOTOS SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3 DATOS GENERALES ÁREA : Comunicación. COMPONENTE Y/O ORGANIZADOR : Producción de textos. CAPACIDAD ESPECÍFICA : Produce textos sobre temas de estudio e investigación a partir de un plan de escritura previo. CONOCIMIENTO : El acróstico. ACTIVIDAD : Venciendo a la mosca de la fruta. GRADO Y/O AÑO : Quinto grado “B”. DURACIÓN : 2 horas ESTRATEGIAS : Planificación de la escritura y plan de redacción. PROFESORA : María Inés Moquillaza de la Cruz. SECUENCIA DIDÁCTICA: INDICADOR DE LOGRO Señala el propósito de su texto. Escribe textos utilizando estrategias de planificación. ACCIONES DIDÁCTICAS Responden a la siguiente pregunta: ¿Qué hacen con las frutas cuando se malogran? Se anotan todas las respuestas en la pizarra como una lluvia de ideas. Luego, se seleccionan las respuestas más acertadas. Escuchan la explicación de que existe un insecto llamado mosca de la fruta que hace mucho daño a todos los frutos. Observan en imágenes el ciclo biológico de la mosca y descubren la etapa en que estos insectos se alojan en la fruta ocasionando el daño respectivo. Responden a la siguiente pregunta: ¿Qué hacer cuando la fruta está dañada? Comentan sobre las formas de erradicar la mosca de la fruta. Se anotan en la pizarra. Se acuerda elaborar un acróstico de la mosca de la fruta dirigiendo el contenido a su erradicación por el daño que produce. En un cuadro anotan el sentido de la producción respondiendo a lo siguiente: ¿Qué voy a escribir? ¿A quién va a estar dirigido? ¿Para qué voy a escribir? ¿Sobre qué voy a escribir? ¿Cómo lo voy a hacer? INST. DE EVALUACIÓN MATERIAL. Y/0 RECUR. Diálogo Observación Láminas Papelógrafos Plumones Escribe con creatividad y coherencia un acróstico. Observan algunos modelos de acrósticos escritos en papelógrafos y determinan cuáles son las características que presentan. Anotan en la pizarra las características de los acrósticos que han observado, como colocar la palabra en forma vertical al lado izquierdo del texto, empezar a escribir cada verso con la letra que corresponde, etc. Elaboran su acróstico con las palabras MOSCA DE LA FRUTA, primero en una hoja blanca. Al terminar su escrito, revisan y corrigen la redacción y las faltas ortográficas que pudieran haberse cometido durante este primer escrito. Luego de corregir las faltas, pasan a limpio en una hoja de color su acróstico terminado y lo decoran con algún dibujo significativo relacionado con el tema, mosca de la fruta. Al finalizar, se hacen las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Hojas blancas y de colores Autoevaluación Lista de cotejo Fichas de evaluación LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS INDICADORES Coloca la palabra de Corrige y edita sus Emplea Utiliza mayúsculas, forma vertical siguiendo la textos utilizando dibujos adecuados. correctamente los signos de puntuación sustantivos y adjetivos acordes estructura del texto. ALUMNOS SI NO con el tema. SI NO SI NO SI NO FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 1 Sí Preguntas ¿Colocamos la palabra en forma vertical y con mayúscula? ¿Las ideas parten de la letra al inicio de la línea? ¿El contenido tiene relación con la palabra vertical? ¿Escribimos con orden y limpieza? ¿Se entiende nuestra letra? ¿Escribimos el nombre del autor? FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 2 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Te gustó la forma como lo aprendiste? ¿Para qué me sirve lo que aprendí No INFORME DE LA SESIÓN Nº 3 Análisis críticos de la sesión Logros Realizaron su producción de acuerdo a la estructura de un acróstico. Los alumnos mostraron interés para producir algunos acrósticos. Crearon acrósticos con originalidad, colocando ideas claras y entendibles. Tomaron en cuenta la planificación, elaboración y revisión de lo que habían producido. Seleccionaron adecuadamente los dibujos e imágenes que iban a acompañar el acróstico. Dificultades Demoraron para encontrar la palabra adecuada que iniciaba cada línea. Se observó que presentan dificultad para la ortografía de algunas palabras. Establecer si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados Las estrategias permitieron que los alumnos conocieran la estructura de un acróstico, para luego aplicarlas en su propia producción. Los trabajos presentan las características que deben tener los acrósticos. Identifican mejoras y cambios para las siguientes sesiones Tener un diccionario a la mano para poder consultar las dudas de algunas palabras. Practicar la redacción. Análisis de los resultados a partir de los instrumentos de evaluación. Lograron identificar por ellos mismos los puntos que habían desarrollado y los que les faltaron. Se pudo saber que la producción de un acróstico fue divertida para la mayoría de los alumnos. FOTOS SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4 DATOS GENERALES ÁREA : Comunicación. COMPONENTE Y/O ORGANIZADOR : Producción de textos. CAPACIDAD ESPECÍFICA : Produce textos sobre temas de estudio e investigación a partir de un plan de escritura previo. CONOCIMIENTO : El cartel publicitario. ACTIVIDAD : Promocionamos un lugar turístico. GRADO Y/O AÑO : Quinto grado “B”. DURACIÓN : 2 horas ESTRATEGIAS : Planificación de la escritura y plan de redacción. PROFESORA : María Inés Moquillaza de la Cruz. SECUENCIA DIDÁCTICA: INDICADOR DE LOGRO Indica el motivo de su producción. Elaboran carteles publicitarios siguiendo una estructura señalada. ACCIONES DIDÁCTICAS Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué lugares del Perú han podido conocer? ¿Cuáles les pareció más atractivo? ¿Por qué? Se anotan todas las respuestas que vayan dando como una lluvia de ideas. Luego, escuchan que existen varias formas de promocionar algún lugar turístico y por diferentes medios. Mencionan algunas formas de promocionar lugares turísticos y los anotan en la pizarra. Se les inducirá para que elijan entre los mencionados el cartel publicitario y puedan promocionar un lugar turístico que les guste. En un cuadro anotan el sentido de la producción respondiendo a lo siguiente: ¿Qué voy a escribir? ¿A quién va a estar dirigido? ¿Para qué voy a escribir? ¿Sobre qué voy a escribir? ¿Cómo lo voy a hacer? Observan algunos carteles publicitarios promocionando lugares turísticos del Perú. Mencionan las características que presentan como las imágenes, el tamaño de las letras, la combinación de los colores, las frases llamativas destacando lo mejor del INST. DE EVALUACIÓN MATERIAL. Y/0 RECUR. Diálogo Papelógrafos Plumones Observación Láminas Demuestra creatividad y originalidad al producir textos. lugar, etc. Se anota lo que van mencionando en la pizarra. Se agrupan para poder elaborar un cartel publicitario del lugar que les guste. Elaboran el cartel publicitario del lugar turístico que eligieron, realizando un bosquejo primero de las ubicaciones de las imágenes y el tamaño de las letras. Crean una frase motivadora y atractiva que pueda capturar la atención del público. Revisan que las frases tengan coherencia. Luego que han hecho su bosquejo pasan a realizar su producción en limpio, para esto utilizarán cartulinas, imágenes, tijera, goma, plumones, colores, etc. Al finalizar, se hacen las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Autoevaluación Lista de cotejo Cartulina Tijera Goma Imágenes LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS INDICADORES ALUMNOS La información La frase es La combinación de Todas las palabras contiene los datos del motivadora y tiene los colores resulta están escritas lugar turístico. creatividad. atractiva. correctamente. SI NO SI NO SI NO SI NO FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 1 Sí Preguntas ¿Colocamos una frase motivadora que llame la atención? ¿Las imágenes son las que más se relacionan con el lugar elegido? ¿L información brinda lo necesario para poder visitar el lugar? ¿Escribimos con orden y limpieza? ¿Se entiende nuestra letra? ¿Escribimos los nombres de los autores? FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 2 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Te gustó la forma como lo aprendiste? ¿Para qué me sirve lo que aprendí No INFORME DE LA SESIÓN Nº 4 Análisis críticos de la sesión Logros Realizaron su producción teniendo en cuenta la estructura que presenta un cartel publicitario. Los alumnos mostraron gran interés en conocer sobre las publicidades. Elaboraron el cartel publicitario con mucha creatividad y originalidad. Tomaron en cuenta la planificación, elaboración y revisión de lo que habían producido. Eligieron el lugar turístico con rapidez. Eligieron las imágenes adecuadas que acompañarían su trabajo. Dificultades No lograban ponerse de acuerdo para escribir la frase motivadora. Presentan dificultad para escribir adecuadamente algunas palabras. Se demoraron al escribir con letras más grandes de las normales. Establecer si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados Las estrategias permitieron que los alumnos conocieran la importancia de difundir carteles publicitarios de lugares turísticos peruanos. Lograron identificar las características de un cartel publicitario. Diseñaron con creatividad y en grupo. Identifican mejoras y cambios para las siguientes sesiones Realizar más producciones en parejas o grupos. Practicar más reglas ortográficas. Análisis de los resultados a partir de los instrumentos de evaluación. Lograron identificar por ellos mismos los puntos que habían desarrollado y los que les faltaron. Se pudo saber que la producción de un cartel publicitario es divertido y atractivo. FOTOS