Download Ciclo escolar: 14-15 Carta histórica: La Ilustración y las

Ciclo escolar: 14-15
Carta histórica: La Ilustración y las Revoluciones Burguesas
Asignatura: Historia Universal (Humanidades)
5to. PAI
Nombre del alumno: ______Sofía Busquets________
Profesor: Amparo Lapiedra Barrón
Número de palabras: __________
Fecha: 27 de noviembre 2014
No. de
lista:_4
Grado: _4ºB___
Nivel de logro Criterio A:___8___/8
Nivel de logro Criterio B: ____8__/8
Nivel de logro Criterio C: _____8_/8
Nivel de logro Criterio D: ______8/8
Concepto CLAVE: cambio
Conceptos RELACIONADOS: revolución, causa-consecuencia, libertad y
autodeterminación
Contexto Global: Orientación en el Tiempo y el Espacio.
Objetivos específicos:
Criterio A Conocimiento y comprensión
Se espera que los alumnos logren:
• Demostrar conocimiento y comprensión de los contenidos y conceptos específicos de la
asignatura mediante el desarrollo de descripciones, explicaciones y ejemplos
Criterio B Investigación
Se espera que los alumnos logren:
• Formular y seguir un plan de acción para investigar una pregunta de investigación.
• Utilizar con precisión métodos para obtener y registrar información coherente con el
problema de investigación
• Abordar el problema de investigación de forma eficaz
Criterio C Comunicación
Se espera que los alumnos logren:
• Comunicar información e ideas con un estilo adecuado al público y al propósito
• Estructurar la información y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado
Criterio D Pensamiento crítico
Se espera que los alumnos logren:
• Interpretar perspectivas diferentes y sus implicaciones
1
• Analiza y evalúa 2 fuentes en lo que respecta a su origen y propósito, y reconoce sus
valores y limitaciones
FORMATO:
• Número de palabras (700 mínimo y 1200 máximo)
• Fecha de la carta
• Interlineado 1.5 y Paginación
• Mínimo 6 citas y Autoevaluación completa
• ANEXO A Plan de investigación
• ANEXO B Evaluación de fuentes
• ANEXO C Lista de fuentes
Criterios de evaluación:
A Conocimiento y comprensión
Nivel de logro máximo 7–8
El alumno:
• Utiliza una terminología amplia y variada de forma precisa y apropiada
• Demuestra conocimiento y comprensión detallados de los contenidos y los conceptos
mediante descripciones, explicaciones y ejemplos desarrollados y precisos
CLARIFICACIÓN
El vocabulario que utilizas es preciso y corresponde a la clase social desde la cual seleccionaste
escribir.
Demuestras tu comprensión al explicar con detalle las conexiones entre la Ilustración y las
consecuencias de la misma en procesos revolucionarios posteriores.
Realizas explicaciones detalladas de las consecuencias de la Ilustración y las fundamenta de datos
y ejemplos que son atinados al proceso histórico.
Existe un enfoque desde el área de interacción claro y se mantiene a lo largo del ensayo.
Te enfocas en aplicar el concepto clave de cambio y en los importantes: revolución, causaconsecuencia, libertad y autodeterminación a lo largo de toda la carta.
B Investigación ANEXO A
Nivel de logro máximo 7–8
El alumno:
• Formula y sigue un plan de acción detallado para investigar un problema de investigación
• Utiliza métodos de forma precisa para obtener y registrar información apropiada,
variada y coherente con el problema de investigación
• Aborda el problema de investigación de forma eficaz
CLARIFICACIÓN
El problema de investigación es claro y se establece el plan de acción.
Se registran los métodos para registrar información variada
C Comunicación
Nivel de logro máximo 7–8
El alumno:
• Comunica información e ideas de forma eficaz utilizando sistemáticamente un estilo
que resulta apropiado para el público y el propósito en cuestión
2
• Estructura la información y las ideas sistemáticamente de un modo que resulta apropiado
para el formato en cuestión
• Documenta las fuentes de información utilizando sistemáticamente una convención
reconocida
CLARIFICACIÓN
El estilo del trabajo es apropiado como carta histórica (escrito en primera persona e integrando
hechos históricos)
La estructura permite claridad en el mensaje.
Utiliza la convención reconocida por el Colegio, MLA.
D Pensamiento crítico
Nivel de logro máximo 7–8
El alumno:
• Interpreta de forma exhaustiva diversas perspectivas diferentes y sus implicaciones
• Analiza y evalúa eficazmente fuentes variadas en lo que respecta a su origen y
propósito, y reconoce sus valores y limitaciones
CLARIFICACIÓN
La selección de la información es amplia y apropiada, la síntesis de la misma es adecuada y el
análisis es detallado.
Reconoces la influencia de la posición social en el análisis de las consecuencias de la Ilustración.
Argumentas críticamente desde la perspectiva elegida.
Evalúas dos fuentes distintas con respecto a su origen, propósito, valor y limitaciones.**
* Anexo A Plan de investigación
** Anexo B Evaluación de Fuentes
*** Anexo C Lista de fuentes
ANEXO A Plan de investigación
Al definir “un problema de investigación claro y preciso”, pueden considerarse los siguientes
elementos: pertinencia, manejabilidad, originalidad, posibilidad de evaluación, interés para el alumno y relación con
la asignatura.
El problema de investigación también puede formularse como una pregunta con el siguiente formato ¿En qué
medida…?
O bien,
¿Hasta qué punto….?
¿Cómo los entornos de la revolución francesa afectaron a los individuos de su sociedad?
3
Escribiré una carta dentro de los entornos de la Revolución Francesa desde el punto de vista
de un hombre de clase baja con ideas ilustradas que quería recurrir a un cambio dentro de
su sociedad.
Mi personaje estará situado en la época del inicio del régimen del terror y contará desde su
perspectiva cómo llegaron a estos entornos, contando lo que pasó con las ideas ilustradas y
cómo estas hicieron surgir un cambio social.
El plan de acción hace referencia a los pasos y a la información que el alumno define para
realizar la investigación; no se refiere específicamente a la planificación de un ensayo, aunque
ésta podría incluirse en el plan de acción general.
Formula un plan de acción detallado para investigar un problema de investigación.
Investigaré en diversas fuentes el entorno político y social que tuvieron repercusiones en
los entornos revolucionarios del siglo XVIII. Una posible búsqueda de fuentes podrá
comenzar desde la página web: http://www.fordham.edu/Halsall/mod/modsbook13.asp , en
donde podré recurrir a fuentes tanto secundarias como primarias que explicarán a grandes
rasgos sus acontecimientos y cómo estos provocaron consecuencias. Esta fuente contiene
documentos históricos que me ayudarán a recurrir a la información adecuada del entorno
social de mi personaje.
Thomas Paine(1737-1809): The Rights of Man, 1791-1792
(22/11/14)
Obtuve otra fuente informativa que me servirá para comprender hacia qué encaminaron las
ideas revolucionarias ilustradas para llegar a favorecer al pueblo, como con este tratado que
se muestra en la página web.
http://www.let.rug.nl/usa/documents/1786-1800/thomas-paine-the-rights-of-man/notes.php
Posteriormente, encontré fuentes las cuales me explicaron las ideologías ilustradas que
surgieron como fuentes útiles para generar un cambio dentro de la vida cotidiana dentro de
Francia para erradicar la desigualdad social y política dentro de medios:
—— Hugo Jiménez, “La Revolución Francesa, el cambio ideológico de Europa” Red
Historia, http://redhistoria.com/la-revolucion-francesa-la-revolucion-que-cambio-el-rumbo-deeuropa/#.VHVFUWSG9g4 (24/11/14)
—— Universidad ITAM, ESTUDIOS. filosofía-historia-letras
Verano 1989, http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras17/textos1/sec_2.html (25/11/14)
—— La Ilustración y la Revolución Francesa, Consecuencias de las ideas de la ilustración
construyeron el espíritu de libertad y unidad,
http://www.portalplanetasedna.com.ar/ilustracion3.htm (25/11/14)
Fuente 1:
La Revolución Francesa es el movimiento político, social y económico, de fines del siglo
XVIII, que cambio el sistema de gobierno monárquico por el republicano, al mismo tiempo
que difundía los ideales de Libertad, Igualdad y Confraternidad. Se le conoce, también,
como revolución burguesa-liberal porque fue esa clase social la que llevo adelante el
movimiento desarrollando un conjunto de libertades de la persona como individuo y del
individuo en sociedad.
4
Este gran movimiento revolucionario tuvo como fuentes de inspiración:
a) La Carta Magna impuesta por los ingleses a Juan Sin Tierra en el año 1215.
b) La petición de Derechos impuestos a Carlos I de Inglaterra en 1628.
c) La Independencia de los Estados Unidos de América en el año 1776, cuyos principios
encontraron gran eco en los filósofos de entonces, a lo cual debemos agregar la
participación de algunos franceses, como el Marques de Lafayette en las guerras de
norteamericana y cuyas experiencias mas tarde, las pusieron al servicio de la Revolución
Francesa.
d) El movimiento cultura conocido como la Ilustración.
Luis Portillo, Revolución Francesa, Historia Universal,
http://www.historiacultural.com/2010/11/revolucion-francesa.html
(19/11/14)
Fuente 2:
El documento de La Declaración de los Derechos del Hombre me da una referencia a lo
que se pudo hacer con esta solicitud de un cambio en los ambientes sociales y que obtuvo el
pueblo francés en base a LO QUE NO TENÍA anteriormente. Analizaré la información
obtenida para encontrar la respuesta a ¿Qué ideas sociales fueron las que favorecieron
encaminando al pueblo a obtener un cambio de sus entornos hacia un beneficio?
Thomas Paine(1737-1809): The Rights of Man, 1791-1792
http://www.let.rug.nl/usa/documents/1786-1800/thomas-paine-the-rights-of-man/notes.php
(22/11/14)
Fuente 3:
Hugo Jiménez, “La Revolución Francesa, el cambio ideológico de Europa” Red Historia,
http://redhistoria.com/la-revolucion-francesa-la-revolucion-que-cambio-el-rumbo-deeuropa/#.VHVFUWSG9g4 (24/11/14)
La Revolución Francesa supuso el mayor cambio político-social que se produjo en Europa
a fines del siglo XVIII. La importancia de esta revolución ideológica trascendió el ámbito
nacional francés y sirvió de modelo, de motor de cambio, en muchos países europeos que
vivían oprimidos bajo el yugo de las monarquías de corte absolutista.
Luis XVI, Rey de Francia durante el inicio de la revolución, favorecía a los nobles. Con el
paso de los siglos tanto en Francia como en el resto de Europa la nobleza acaparó todas las
instituciones tanto del Estado como de la Iglesia.
Agregando a la injusticia política, varios años de malas cosechas hicieron descender de
forma drástica la producción agrícola y ganadera, creando una situación de pobreza y
hambruna en el reino.
La burguesía, comenzaba a darse cuenta que sólo una sublevación de las clases bajas podría
ayudarles a derrocar a las altas esferas nobiliarias que atesoraban los puestos y cargos que
ellos pretendían.
En 1789 ante las constantes protestas y revueltas se convocaron los Estados Generales para
alcanzar una solución al problema. Acudieron a las mismas representantes todas las clases
sociales existentes: la nobleza, el clero y la burguesía, pero no pudo lograrse solución
5
alguna ya que los votos de la nobleza y del clero eran privilegiados y por lo tanto siempre
se tomaban las decisiones que a estos más les convenía.
La controversia por tal injusticia se solucionó con un nuevo sistema de conteo más
equitativo, y el tercer estamento pudo tomar el control de la situación, constituyéndose en
Asamblea Nacional.
La Toma de la Bastilla marcó el inicio de la revolución.
Las consecuencias de aquella pugna ideológica contra los modelos tradicionales
desembocaron en la destrucción del caduco sistema feudal y la monarquía absolutista, pero
la reestructuración de los cimientos políticos no acabó ahí. Se redactó y difundió la
Declaración de los Derechos del Hombre y los Ciudadanos al mismo tiempo que la Iglesia
y el Estado se disgregaban el uno del otro.
En el ámbito ideológico, la razón recupera terreno frente al misticismo y se vuelven a
descubrir y desarrollar las antiguas ideas democráticas a la par que proliferan los
movimientos de corte nacionalista que desembocarían con el tiempo en el movimiento que
erradica la colonia.
Fuente 4:
Universidad ITAM, ESTUDIOS. filosofía-historia-letras
Verano 1989, http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras17/textos1/sec_2.html (25/11/14)
Interpretación revolucionaria de las ideología del siglo de las luces o la ilustración:
“Esta entronización del conocimiento científico indujo a los sabios y pensadores del Siglo
de las Luces a considerar como verdaderos sólo los hechos y las teorías que podían ser
verificadas o demostradas por métodos científicos cada vez más rigurosos. (…) Pasar del
mundo de las ciencias al mundo moral, o sea del estudio de la física y la astronomía al de la
política y la sociedad, y pretender que el mismo orden y armonía que existía en aquéllas
podía y debía también existir en éstas. (…) La razón humana era capaz de revelar ese orden
del mismo modo que había develado a los científicos los secretos de la naturaleza. Era
entonces necesario crear una ciencia de la sociedad, de la política y de la economía, que
estuviera regida por leyes tan rigurosas como las de la física.
los ilustrados franceses percibieron con claridad lo que debían destruir para, después, sobre
sus ruinas, levantar la nueva sociedad. Leyes, instituciones y hábitos debían ser
modificados a fondo y para ello la mejor arma de que dispusieron fue la crítica histórica, ya
que fue en el estudio del pasado donde encontraron el origen de todos los males que
padecía la sociedad de su época, a saber, la desigualdad social, el despotismo monárquico y
el fanatismo religioso. Su crítica histórica caló hondo cuando denunciaron como
cuestionables el derecho divino de los reyes, los fueros del clero y de la nobleza y la
autoridad de la religión revelada.”
Fuente 5:
Ilustración produjo cambios:
“Se afirmó el derecho del hombre a la igualdad, educación, a la propiedad, a la cultura.
Nadie podía dudar de que se trataba de una causa noble. El caos social y político determinó
6
el dogmatismo de los adores, inclinados a tomar decisiones drásticas y radicales sin
pestañear. Esa violenta situación, llena de riesgos e inseguridad, reclamaba una forma de
vida parecida a la de los viejos fanáticos religiosos. La Ilustración no había querido esta
situación , pero tampoco pudo impedirla. Con la Revolución emergió lo imprevisible , lo
impredecible de a historia, lo que ninguna teoría podía anticipar ni dominar en su
concreción. Por primera vez, las masas sociales tuvieron acceso a la acción política y la
determinaron. Se alteró tanto a vida europea y mundial que el movimiento de la Ilustración
se vio obligado a transformar-se profundamente. La Revolución creó poderes nuevos, los
Estados contemporáneos, que no se dejaron influir por las consignas ilustradas en su
totalidad. El siglo XIX produjo los primeros intentos de esa transformación de la Ilustración
bajo el nuevo contexto de la sociedad de masas y del Estado moderno.”
La Ilustración y la Revolución Francesa, Consecuencias de las ideas de la ilustración
construyeron el espíritu de libertad y unidad,
http://www.portalplanetasedna.com.ar/ilustracion3.htm (25/11/14)
Fuente 6:
Esta fuente me expresa ideas de la ideología sistemática de la revolución y cómo estas
ideologías mantuvieron pie y desencadenaron a otras tantas que hicieron los contextos
históricos tal y como ocurrieron. Se destaca la importancia de las ideologías ilustradas
dentro de las sociedades manifestantes para lograr un objetivo.
Prieto, Fernando, “La Revolución Francesa. La historia en sus textos”, Ed. Istmo, España,
1986, pp. 52-54
CARTA HISTÓRICA
París, 27 de Noviembre de 1793
Querida hija:
Quería escribirte para preguntarte cómo te encuentras fuera de Francia. Me parece hasta
ahora la mejor opción que hemos elegido la familia, que tú y tu madre salieran de la región,
ya que las cosas aquí se están poniendo cada vez más deterioradas. Al parecer se comenta
que la situación económica cada vez empeora más y más, por lo que me puedo fijar por el
precio de las comidas. Esto logró que muchos de mis compañeros de trabajo salieran a
generar revueltas en protesta, que no sé si es lo que conviene en estos momentos. Mi amigo
Leonor me comentó que en distintas regiones de Francia empezaron a generarse otras
luchas hace unos meses, pero esta vez antirrevolucionarias.
7
Mi objetivo para escribirles esto aparte de saber acerca de su estado actual y, sobre todo, lo
más triste de todo será comentarles que ha habido empeoras con esto del régimen de parte
del grupo de los Jacobinos. No quiero asustar a tu madre, pero la situación presenta una
guillotina en la plaza principal, a unas cuadras de nuestra casa, en donde las autoridades
comenzaron a querer ejecutar a todo individuo que esté en contra de su régimen. Desde que
vi la primera ejecución pública no he vuelto a abrir la boca, el miedo me colapsa y
únicamente he podido comentar sobre nuestra situación con algunos de mis amigos más
íntimos a escondidas durante las horas de trabajo, cuando nos aseguramos que nadie nos
esté escuchando. Estoy muy frustrado por las condiciones en las cuales estamos pasando
todo el pueblo. Ya ni siquiera los antiguos nobles o la gente adinerada la pasa bien, esto se
ha vuelto un infierno.
Nosotros, que tanto luchamos por nuestros derechos y la justicia e igualdad del pueblo, que
tanto nos enfocamos en nuestra libertad de expresarnos y tener un mandato digno de vivir,
que tanto luchamos año tras año para conseguir un cambio, hemos conseguido un cambio
hacia la decadencia y mortificación absoluta. A veces uno se arrepiente de luchar los la
libertad cuando le condenan un situación de represión. La razón ya no existe, la razón por la
cual luchábamos se ha vuelto el matar a alguien por razón suficiente de traición a lo
impuesto, aunque la rectitud a las ideologías morales tampoco concuerden con o que están
haciendo en estos momentos. ¿A qué corrientes debemos seguir, a dónde aliarnos y qué
defender? ¿Dónde ha quedado el re descubrimiento de la razón democrática? Cosas que
tienen sentido y valor de ser, no como la guillotina pública. Sí, el absolutismo era una
imposición inaceptable, pero este régimen de lo que se nombra un Jacobino es un extremo
mucho más extenso. ¿Dónde quedaron Montesquieu, Rousseau…Voltaire? Sé que estos
hombres serían los primeros en ser guillotinados, pero también los primeros en expresar
que esto no era lo que buscaba el pueblo y, en consecuencia, no es lo correcto en la
imposición. Esto no es lo que buscaba la gente trabajadora y luchadora por la justicia que
merecía, la situación actual es la que merecía Luis XVI, nada más que él por no tomar en
cuenta a las miles de personas que sufrían por su manda de administración e indiferencias
inadecuadas…
En fin, espero que esta información te sirva para comentarles a las personas que están con
ustedes que no les conviene volver hasta que la situación mejore, sin excepción de ustedes,
8
mi familia. Esperemos que la tensión baje para entonces pueda volver a verlas. Prometo
cuidarme mucho en estas revueltas, me alejaré lo más posible de todos los peligros que se
ocasionan, así que ustedes pueden despreocuparse y mantenerse enfocadas en su bienestar.
Con mucho cariño para tu madre y para ti,
Tu padre, Claude-Antoine Barère.
MUY BIEN
ANEXO B EVALUACIÓN DE FUENTES
Selecciona dos fuentes diferentes y evalúalas.
FUENTE 1
Fuente secundaria
http://www.fordham.edu/Halsall/mod/modsbook13.asp (buscador)
Propósito : ¿cuál es el propósito de la fuente?¿para qué fue elaborada?
La fuente fue elaborada para contener y exponer distintos documentos históricos que
explican y enseñan la situación social y política desde Revolución Francesa hasta la época
Napoleónica.
Valor: se establece como bajo, medio o alto en función del problema de investigación
establecido. Debes señalar qué datos te proporciona que la hacen o no valiosa para este
trabajo retomando el origen y el propósito.
El objetivo de mi trabajo es : dar a conocer los entornos sociales que pertenecen a la
ideología del pueblo en el desarrollo de la revolución francesa.
En función de este objetivo, la fuente secundaria_ tiene un valor alto_ porque me brindó la
siguiente información: me brindó información acerca de documentos históricos, los cuales
conformarían parte de los documentos primarios, de los cuales puedo entender una idea
del entorno de las clases sociales en papel con los contextos históricos que ocurren en una
Francia del siglo XVIII.
9
Limitaciones:¿cuál es el límite? ¿tiene una tendencia?, ¿desde qué punto de vista expone?
¿qué más podría haber proporcionado?
Expone desde un punto de vista las político que social, lo cual también puede favorecerme
para idearme un entorno, pero necesitaría información del punto plenamente social de
clase baja para expresar las ideologías de mi personaje desde esa perspectiva.
FUENTE 2
Fuente secundaria
http://www.historiacultural.com/2010/11/revolucion-francesa.html
Propósito : ¿cuál es el propósito de la fuente?¿para qué fue elaborada?
Explicar los hechos ocurridos durante los antecedentes, el inicio y todas las etapas de la
Revolución Francesa.
Valor: se establece como bajo, medio o alto en función del problema de investigación
establecido. Debes señalar qué datos te proporciona que la hacen o no valiosa para este
trabajo retomando el origen y el propósito.
El objetivo de mi trabajo es :_ubicarme en contextos ideológicos desde el punto de vista
social bajo de mi personaje_
En función de este objetivo, la fuente secundaria,
http://www.historiacultural.com/2010/11/revolucion-francesa.html_ tiene un valor medio_
porque me brindó la siguiente información:_”Este gran movimiento revolucionario tuvo
como fuentes de inspiración:
a) La Carta Magna impuesta por los ingleses a Juan Sin Tierra en el año 1215.
b) La petición de Derechos impuestos a Carlos I de Inglaterra en 1628.
c) La Independencia de los Estados Unidos de América en el año 1776, cuyos principios
encontraron gran eco en los filósofos de entonces, a lo cual debemos agregar la
participación de algunos franceses, como el Marques de Lafayette en las guerras de
norteamericana y cuyas experiencias mas tarde, las pusieron al servicio de la Revolución
Francesa.
d) El movimiento cultura conocido como la Ilustración.
(…) difundía los ideales de Libertad, Igualdad y Confraternidad. Se le conoce, también,
como revolución burguesa-liberal porque fue esa clase social la que llevo adelante el
movimiento desarrollando un conjunto de libertades de la persona como individuo y del
individuo en sociedad.”
10
Limitaciones:¿cuál es el límite? ¿tiene una tendencia?, ¿desde qué punto de vista expone?
¿qué más podría haber proporcionado?
Esta fuente si expone desde un punto de vista social, pero no trata de involucrarse y
profundizar el tema desde un punto crítico, el cual me podría servir para enfocarme en los
ideales de la sociedad de clase baja de la época.
ANEXO C LISTA DE FUENTES
Conforme a las Especificaciones del Colegio Formato MLA.
Luis Portillo, Revolución Francesa, Historia Universal,
http://www.historiacultural.com/2010/11/revolucion-francesa.html
(19/11/14)
Thomas Paine(1737-1809): The Rights of Man, 1791-1792
http://www.let.rug.nl/usa/documents/1786-1800/thomas-paine-the-rights-of-man/notes.php
(22/11/14)
Hugo Jiménez, “La Revolución Francesa, el cambio ideológico de Europa” Red Historia,
http://redhistoria.com/la-revolucion-francesa-la-revolucion-que-cambio-el-rumbo-deeuropa/#.VHVFUWSG9g4 (24/11/14)
Universidad ITAM, ESTUDIOS. filosofía-historia-letras
Verano 1989, http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras17/textos1/sec_2.html (25/11/14)
La Ilustración y la Revolución Francesa, Consecuencias de las ideas de la ilustración
construyeron el espíritu de libertad y unidad,
http://www.portalplanetasedna.com.ar/ilustracion3.htm (25/11/14)
http://www.fordham.edu/Halsall/mod/modsbook13.asp (19/11/14)
Prieto, Fernando, “La Revolución Francesa. La historia en sus textos”, Ed. Istmo, España,
1986, pp. 52-54
AUTOEVALUACIÓN
¿Qué me pareció interesante?
Me pareció interesante el enfoque preciso que le podemos aportar a cada etapa histórica y
cómo indagamos para lograr destacar esta parte principal de los trabajos y no un contexto
total de los hechos.
11
¿Qué desafío se planteó para mis habilidades y conocimientos relacionados con la
disciplina?
El desafío que me planteé fue indagas acerca de lo específico y no sobre lo totalitario, si no
que juntar los contextos totalitarios para analizarlos e hilarlos con el tema central de la
investigación.
Señala con X qué enfoques del aprendizaje desarrollaste en esta actividad. Justifica tu
respuesta.
ATL skill categories
MYP skill clusters
Seleccciona
Communication
I. Communication
X
Social
II. Collaboration
Self management
III. Organization
X
IV. Affective
Research
Thinking
V. Reflection
X
VI. Information literacy
X
VII. Media literacy
X
VIII. Critical thinking
X
IX. Creative thinking
X. Transfer
X
Dentro de la comunicación, es importante poder lograr transmitir todo el ambiente formado
en una posición de investigación y todo eso traducirlo (Transfer) a un proyecto adecuado,
como la carta histórica, en donde la información indagada se convierte en una carta
informativa de hechos desde un punto de vista específico y especial en cada contexto
social, cultural, político o hasta moral de los sucesos. La reflexión y el Critical Thinking en
este procedimiento es esencial porque así se puede ver reflejado todo el desarrollo mental
que se necesita para lograr un cierto nivel de análisis y con esto, transferir el conocimiento
a un punto exacto del trabajo. En el ámbito de la búsqueda de información, la recolección
de datos precisos es importante al destacar la información correcta que se relaciona con el
enfoque del trabajo. Con ello, la organización de toda la información requerida para su
12
elaboración y transformación ayuda a plantificar lo que uno necesita para llevar a cabo un
planteamiento final.
Señala con X qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron
mediante esta actividad. Justifica tu respuesta.
_X_Indagadores
_X_Reflexivos
____Solidarios
_X_ Informados
_X_Pensadores
_X_De mentalidad abierta
____Íntegros
____Instruidos
___Audaces
_X_Buenos comunicadores ____Equilibrados
Al ser indagadores, podemos informarnos más acerca de lo que estamos procesando en
nuestro trabajo y así informarnos acerca de los contextos, no solo principales, si no más
profundizados acerca de lo que tratamos de decir. Para expresar un idea o un entorno en un
hecho de la historia, es mucho mejor poder enfocarnos en un punto sabiendo todos los
demás contextos en los que la historia tuvo que pasar o estaba pasando en medio de lo que
nos enfocamos principalmente, así obtendremos un mejor resultado. Podemos pensar y
reflexionar lo que estamos diciendo o lo que capturamos de nuestra gestión de información
al tener una mentalidad abierta y observar con mayor apertura cada dato que nos ayude a
plantificar un proceso terminal. Después de estos procesos, la buena comunicación para
expresar ideas y procesos, nos ayuda a hacer entender de mayor manera a nuestros lectores
acerca de lo que queremos hacer que aprendan, para ello también es importante enfocarnos
desde un punto de vista por el cual el procesamiento de datos sea subjetivo (de parte del
personaje histórico) y se pueda entender mejor su ideología.
OBSERVACIONES DEL PROFESOR
Criterio A Conocimiento
Nivel de logro: _____/8
Criterio B Investigación
Nivel de logro: _____/8
Criterio C Comunicación
Nivel de logro: _____/8
13
Criterio D Pensamiento crítico
Nivel de logro: _____/8
14