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MARCO TEORICO
Antecedentes
 En México, en el año 2012, se llevó a cabo el Proyecto de Innovación Educativa
basada en evidencia (IEBE): Implicaciones pedagógicas de la música con técnicas
plásticas en procesos de enseñanza y aprendizaje situado de alumnos preescolares
(Bulbarela A. Escamilla I. González M. Ramírez L. Soto A.) Este proyecto, se
estructuró con el modelo y estrategia de enseñanza y aprendizaje situado en México,
visualizando la relación bidireccional de los elementos didácticos en ambientes de
aprendizaje contextualizado e implicaciones pedagógicas de la música con técnicas
plásticas. Involucró, de forma innovadora, los factores socioemocionales,
cognoscentes y artísticos de las competencias psicopedagógicas que envuelven al
alumno preescolar. En el proyecto participaron alumnos, padres de familia y docentes
de cuatro jardines infantiles públicos mexicanos y un centro educativo privado
preescolar de atención integral costarricense.
 En la ciudad de Madrid España, en el año de 2011, se publicó en la revista tendencias
pedagógicas un artículo titulado Proyecto Musical Inclusivo, en el cual, se exponía
proyectos educativos musicales exitosos, donde se buscaba una reforma educativa a
través de la música (Carrión M).
 En Nariño Colombia, en el año 2012 en la Institución Fundación Educativa Municipal
Ciudad de Pasto se llevó a cabo el proyecto la enseñanza del inglés a través de la
música y la lúdica en el cual la docente Zoila Torres García utilizo la música y la
lúdica como herramienta pedagógica para la enseñanza del Inglés en los estudiantes
de los cursos que tenía a su cargo.
Bases teóricas
Muchos teóricos consideran que el aprendizaje en el ser humano se lleva a cabo cuando se
producen interconexiones entre las neuronas y tomando en cuenta que el cerebro humano es
altamente plástico, ya que puede ser modelado en respuesta a nuevas experiencias. La
estimulación sonora puede influir en la plasticidad de aprendizaje o memoria mediante el
aumento de conexiones sinápticas (Sadler, 2001).
El desarrollo de la teoría socio-cognitiva se debe principalmente a las investigaciones
realizadas por Bandura (1977), Zimmerman y Kleefield (1977), en la cual se considera que
las variables ambientales, cognitivas y la conducta humana están en constante interacción en
el proceso de aprendizaje, por lo que siempre es importante pensar en cada una de ellas en el
momento de desempeñar labores docentes.
La música tiene una serie de efectos fisiológicos en el ser humano, influye sobre el ritmo
respiratorio, la presión arterial, y los niveles hormonales. Los ritmos cardiacos se aceleran o
se vuelven más lentos de forma tal que se sincronizan con los ritmos musicales y que puede
alterar los ritmos eléctricos del cerebro (Weinberger, 1998).
El hombre es un ser de vibración, por tanto la música compuesta de vibración sonora incide
directamente sobre el ser. La música es vida. El ser humano es la máxima expresión de la
vida. Por lo que es posible que utilice la música como fin o como medio para armonizar todas
sus dimensiones, tanto físicas como emocionales.
El objeto bajo estudio está fundamentado en dos categorías de análisis: una de ellas es la
música como estrategia y la otra categoría viene a ser el aprendizaje utilizando la música
como recurso. La utilización de la música pasa de ser un complemento de uso cotidiano a
utilizarse como herramienta didáctica en el aprendizaje. El recurso musical no es ajeno, en el
contexto social se encuentran antecedentes en los cuales se utilizó la música desde
la prehistoria con propósitos ceremoniales y de culto y que hoy en día aún se utilizan, incluso
antes de que el hombre crease los instrumentos ya hacía música, probablemente cantando,
aplaudiendo o golpeando objetos.
Los primeros instrumentos solían ser adaptaciones de utensilios destinados a otros usos.
Según Mundy (1989). "La primera música que se hizo tenía fines mágicos y religiosos". En
las antiguas civilizaciones los músicos eran las personas más importantes, después de los
reyes y los sacerdotes. Es de los antiguos griegos de quien se ha tomado la palabra "Música"
llamada (mousike), después de las nueve musas de la inspiración.
A tal efecto, se detallan algunos autores que han escrito sobre el uso de estrategias en el
proceso enseñanza aprendizaje, para Mayer, (1994) las estrategias de enseñanza se pueden
definir como: "los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos".
Por su parte, el citado autor destaca, que en el proceso enseñanza - aprendizaje, se efectúan
una serie de ayudas internalizadas en el educador; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y
constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender,
recordar y usar la información. Continua diciendo que, ambos tipos de estrategias tanto de
enseñanza como de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes
significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se
pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por
vía oral o escrita, en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
La investigación en estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes:
 Diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza.
 Preguntas insertadas.
 Ilustraciones.
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Modos de Respuestas.
Organizadores anticipados.
Redes semánticas.
Mapas Conceptuales.
Esquema de estructuración de texto, entre otras.
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del
denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo
propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como
para el mejoramiento en área y dominios determinados.
Así, se ha trabajado con estrategias como:
 La Imaginería.
 La elaboración verbal y conceptual.
 La elaboración de resúmenes.
 La detección de conceptos claves e ideas tópico.
 Estrategias Metacognitivas y Autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y
regular su proceso de aprendizaje.
En todos los casos se puede notar la utilización del término estrategia, por considerar que el
docente o el alumno, según el caso, deben emplearlas como procedimientos flexibles y
adoptivos a distintas circunstancias de enseñanza.
Según Monereo, citado por González, (s/a) la estrategia de aprendizaje está formada por:
"procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige
y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa
en que se produce la acción."
Argumenta González que el uso de estrategias en el proceso enseñanza - aprendizaje conduce
hacia: La promoción de un aprendizaje efectivo, permiten secuenciar, ordenar y trabajar con
exactitud los contenidos para un mejor aprovechamiento, evitan la improvisación,
dan seguridad a los actores (educando, educador), favorecen la autoconfianza, fomentan
el trabajo cooperativo, dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, favorecen la
participación y socialización, evitan la memorización mecánica del material docente, el
alumno deja de ser receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes y es gestor de sus
conocimientos.
En consecuencia, a la hora de establecer o diseñar las estrategias de enseñanza-aprendizaje,
el docente siempre debe tener en cuenta, además otros factores importantes dentro de ellas.
 El clima afectivo
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Método-formas de organización Comunicación
Evaluación y control
Empatía
Motivación, entre otros.
El conocimiento de estas premisas resulta esencial para que un docente pueda hacer uso
eficaz de los recursos y las estrategias, considerando que el educando es un individuo activo
y con una actitud positiva en busca de la comprensión y de la experiencia. En este proceso
de las estrategias es dónde entra la música, pero en el caso que concierne, se dará un uso de
la música moderna, con categorías como el rock en español, música anglo, y pop.
Bases legales
El marco legal del diseño curricular en Colombia
Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en
los diferentes establecimientos educativos del país son directamente las siguientes:
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Ley General de Educación: Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Resolución 2343 de 1996
Decreto 1290 de 2009.
Lineamientos curriculares de las diferentes áreas
Estándares básicos de competencias en diferentes áreas.
Ley General de Educación Ley 115 de 1994:
“Articulo 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.”
“Articulo 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos.”
“Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la
educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 2. Ciencias sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democrática. 3. Educación Artística. 4. Educación Ética y en
Valores Humanos. 5. Educación Física, Recreación y Deportes. 6. Educación
Religiosa. 7. Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros. 8.
Matemáticas. 9. Tecnología e Informática.”
“Artículo 13. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y
media, cumplir con:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de
la educación física, la recreación y el deporte formativo, par a lo cual el Gobierno
promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución
Política; d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y
e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educandos según su edad.”
Decreto 1860 del 3 agosto de 1994: “Artículo 33º. Criterios para la elaboración del
currículo. La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades
organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad
cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo se elabora para orientar el
quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovación y
adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica. De acuerdo con
lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo
mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y
la evaluación permanentes del currículo. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la
ley 115 de 1994, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar
el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades
formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e
introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales. Sin embargo el diseño
del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta:
a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley;
b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional; (Resolución
2343 de 1996)
c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las
estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación, y
d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.”
“Artículo 38º. Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con
las asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto
pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas. 2. La
distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo
y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades. 3. La metodología aplicable a cada
una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de
textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro
medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica. 4. Los logros para cada grado, o
conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.”
Decreto 1290 de abril 17 de 2009
Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la
evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.