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PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL ASIGNATURA: ANTROPOLOGÍA: HOMBRE, CULTURA Y SOCIEDAD ACADEMIA: ANTROPOLOGÍA: HOMBRE, CULTURA Y SOCIEDAD SEMESTRE: 1° HORAS TEÓRICAS: 3 CRÉDITOS: 7 HORAS PRÁCTICAS: 2 TIPO DE CURSO: OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 5 ELABORÓ PLANTEL LIC. ADOLFO LÓPEZ MATEOS. DONAJI REYES ESPINOSA. PLANTEL NEZAHUALCOYOLT. JOSÉ EVARISTO EMILIO ZAPATA LEAL PLANTEL CUAUHTÉMOC. PATRICIA FABIAN BUENO PLANTEL IGNACIO RAMÍREZ CALZADA. REYNA MA LUISA TORRES QUINTANA. PLANTEL DR. ANGEL MA. GARIBAY KINTANA. MA GUADALUPE HERNÁNDEZ VILCHIZ. MAURICIO HERNÁNDEZ GARCÍA. PLANTEL TEXCOCO. VIRGINIA CASTILLO JIMENEZ PLANTEL DR. PABLO GONZALEZ CASANOVA. METZTLI DEL MAR BAUTISTA PUGA, EMELIA ROMERO DIAZ PLANTEL Vo.Bo. NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO VALIDACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO VIGENCIA SEMESTRE 2013-B PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA Analiza la diversidad física y sociocultural de los grupos humanos y contribuye a la creación de una cultura para la paz. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I SESIONES PREVISTAS: I. INTRODUCCIÓN A LA ANTROPOLOGÍA PROPÓSITO DEL MÓDULO Explica la construcción del conocimiento del quehacer de la antropología DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES NÚMERO DE SESIONE S TEMÁTICA 1. SUJETO OBJETO ESTUDIO. Y DE 2. NECESIDAD DE AUTOCONOCERNOS 12 CONCEPTUA L PROCEDIMENTA L ACTITUDINA L 3 Describe el sujeto y objeto de estudio de la antropología Conoce los conceptos básicos de la Antropología e investiga en diferentes fuentes el sujeto y objeto de la Antropología. Explica el sujeto y objeto de estudio de la antropología. Reflexiona en la importancia de comprender al sujeto y objeto de estudio de la antropología Comprende la 3 necesidad de conocimiento de sí mismo Distingue la diferencia entre sujeto y objeto de estudio. Reconstruye el conocimiento de sí mismo como Respeta las diferencias físicas, intelectuales, emocionales y CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCI A DE LA DIMENSIÓN Se desempeña con apertura, tolerancia, respeto y flexibilidad en el trabajo colectivo, animando un clima de cooperación y poniendo sus conocimientos y habilidades al servicio del grupo. Valora, promueve y privilegia el diálogo en la solución de conflictos, en el COMPETENCIA S DISCIPLINARE S 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados COMPETENCIA S GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la . 2.1. COMO ESPECIE. 2.2. COMO INDIVIDUO. 3. CAMPOS DE ESTUDIO DE LA ANTROPOLOGÍA. 3.1 ANTROPOLOGÍA FÍSICA. 3.2 ANTROPOLOGÍA SOCIO-CULTURAL. 3.3 ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA. de su esfera física, intelectual, emocional y social. 4 Identifica las disciplinas antropológicas y comprende la necesidad de dividirlas para entender sus diferentes campos de estudio Describe los principios de la ética de 2 toda investigación antropológica 4. ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN ANTROPOLÓGICA estudiante en lo físico, intelectual, emocional y social. sociales de los distintos tipos humanos. Elabora ejemplos del quehacer de cada una de las disciplinas antropológicas, a partir de su propia cultura. Valora el quehacer antropológico. Observa y diferencia los principios antropológicos que le ayuden a visualizar la ética de la investigación antropológica. Aplica los principios éticos de la investigación antropológica en el entorno cultural en el que se desarrolla. logro del equilibrio entre el bienestar individual y el colectivo, y en la defensa de los derechos humanos dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos ACTIVIDAD INTEGRADORA I: Estudio de caso, en el cual el alumno se autoreconozca con honestidad, como sujeto biopsicosocial, incluyendo el concepto que de sí mismo-a tiene (sus defectos de personalidad y sus virtudes) y el resultado de la apreciación que la gente tiene de la personalidad del alumno-a en cuestión, para finalmente comprender que también es un sujeto en constante transformación VALORACIÓN INSTRUMENTOS Rúbrica CRITERIO Datos de identificación: nombre del alumno, grupo, materia y tema. alumno-a tiene de sí mismo-a. que la gente tiene del alumno que realiza el estudio de caso (realizar 5 entrevistas a sus familiares y compañeros de la escuela), ortografía adecuada Incluye imágenes adecuadas al escrito, Trabajo individual. Extensión libre. Claridad Puntualidad en la entrega Competencias Genéricas y Atributos: Competencias Disciplinares Básicas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. TEMA 1: SUJETO Y OBJETO DE ESTUDIO Competencias disciplinares extendidas SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: Identifica el sujeto y el objeto de estudio de la antropología. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Presentación y encuadre del curso (los contenidos y normas del curso) y evaluación diagnóstica Preguntas guía: ¿Qué es el ser humano? Y ¿Cuál es el sujeto y objeto de estudio de la antropología? REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Contesta de manera individual un cuestionario diagnóstico de preguntas básicas de PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D x P A la Antropología. El docente organiza equipos de trabajo, deja la investigación documental sobre el concepto del sujeto y objeto de estudio de la antropología. De forma colaborativa construye un mapa radial sobre los aspectos más importantes analizados sobre el sujeto y objeto de estudio de la antropología y haciendo hincapié en sus diferencias Mapa radial X Unrepresentante del equipo presenta las conclusiones sobre el sujeto y objeto de estudio de la antropología. Conclusiones sobre el sujeto y objeto de estudio de la antropología Plenaria RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Libros, internet, fichas de trabajo, revistas. Aula, biblioteca, entorno social. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Mapa radial COMPETENCIA DISCIPLINAR 1, 10 ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1, 6 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S x QUIÉN EVALÚA H x C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Conclusiones sobre el sujeto y objeto de estudio de la antropología COMPETENCIA DISCIPLINAR % 1, 10 1 Competencia Genérica y Atributos: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1,6 % 1 % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 2 Competencia Disciplinares Básicas: QUIÉN EVALÚA H C A x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Competencia Disciplinares Extendidas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. TEMA 2: NECESIDAD DE AUTOCONOCERNOS SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: Explica en qué consiste la necesidad de conocimiento de si mismo que el ser humano tiene. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 2.1. COMO ESPECIE. 2.2. COMO INDIVIDUO. Evaluación diagnóstica (pregunta guía) ¿Qué es el ser humano) Lectura comentada de textos de Aristóteles, Herodoto y Malinnowski Cuadro comparativo X Elabora un cuadro comparativo donde se reconoce como ser físico, intelectual, emocional y social. Ficha de análisis X Clase magistral Retroalimentación RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Libros, Internet,CPU, DvD. Aula, biblioteca, entorno social, sala de audiovisual. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Ficha de análisis AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Fortaleza la actitud que le permite el ejercicio del conocimiento de sí msmo ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR 1,10 1,6 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 1, 10 3 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S X X ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1,6 % 4 QUIÉN EVALÚA H C x % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 7 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Rúbrica QUIÉN EVALÚA H C A x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica X Competencia Genérica y Atributos: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Competencia Disciplinares Básicas: Competencia Disciplinares Extendidas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. TEMA 3: CAMPOS DE ESTUDIO DE LA ANTROPOLOGÍA. SESIONES PREVISTAS: 4 PROPÓSITO DEL TEMA: Explica la construcción del conocimiento antropológico ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA 3.1 ANTROPOLOGÍA FÍSICA. CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Clase Magistral sobre los REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A 3.2 ANTROPOLOGÍA SOCIOCULTURAL. 3.3 ANTROPOLOGÍA FILOSÓFICA. campos de antropología estudio de la Por equipo elabora un mapa mental, donde se refleje a sí mismo en los campos de estudio de la antropología. Socializan en el grupo, su mapa mental. Mapa mental X Reflexión sobre la importancia del quehacer de la antropología Reflexión sobre la importancia del quehacer antopológico X Plenaria RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: Presentación digital, revistas, libros de texto, fotografías, colores, hojas blancas. Salón de clases o aula digital, entorno social. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Mapa mental AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Identifica el quehacer antropológico. ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR 1,10 1,6 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 1, 10 4 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S x ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1, 6 % 4 QUIÉN EVALÚA H x C % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 8 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H C A x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Competencia Genérica y Atributos: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Competencia Disciplinares Básicas: Competencia Disciplinares Extendidas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. TEMA 4: ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN ANTROPOLÓGICA. PROPÓSITO DEL TEMA: Aplica la ética de la investigación antropológica en su entorno social y cultural. SESIONES PREVISTAS: 2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Investigación documental sobre los conceptos de principios, ética, responsabilidad, investigación antropológica. ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A Hace sugerencias para los avances de la actividad integradora con relación a la investigación documental realizada Realiza borrador de actividad integradora donde refleje el conocimiento del sí mismo a partir de la construcción del conocimiento antropológico. x Retroalimentación de los avances de la actividad integradora para su presentación final Entrega de integradora RECURSOS: AMBIENTES/ESCENARIOS: actividad Actividad integradora x Libros, Internet, CPU, hojas blancas, cámara fotográfica. Aula, biblioteca, entorno social. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS PRODUCTOS COMPETENCIA EVALUACIÓN ATRIBUTO DE PROPÓSITO QUIÉN MEDIOS PARA LA x Ninguno AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Aplica principios éticos de investigación antropológica en entorno cultural. la el DISCIPLINAR COMPETENCIA GENÉRICA 1,10 1,6 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 1, 10 4 DE LA EVALUACIÓN DX F S x ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1,6 % 4 EVALÚA H x C % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 8 EVALUACIÓN A Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H C A x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Rubrica CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS NOMBRE DEL MÓDULO: MÓDULO II MIRADA ANTROPOLÓGICA DEL VESTIDO Y EL DEPORTE SESIONES PREVISTAS: 15 SESIONES Comprende el proceso de hominización y humanización como generador de los mecanismos adaptativos de los grupos humanos y causa de su variabilidad física y cultural. Propósito: CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMÁTICA 1. PROCESO DE HOMINIZACIÓN Y HUMANIZACIÓN. 1.1 ADAPTACIÓN Y VARIABILIDAD. 1.2. MEDICIÓN DEL CUERPO HUMANO Y DISEÑO DE INSTRUMENTOS. 1.2.1. EN VESTIDO 1.2.2. EN DEPORTES EL LOS NUMERO DE SESIONES 6 CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Comprende el desarrollo del proceso de hominización Y humanización Conoce los factores que determinan la adaptabilidad y variabilidad de los grupos humanos Adquiere los conceptos básicos de la antropometría, ergonomía, biotipología y somatología y Enlista las características principales de la hominización y humanización como fenómenos que incidieron en el desarrollo físico e intelectual de los seres humanos. Demuestra la forma en que la diversidad físico – biológica influye en el desarrollo cultural Ejemplifica la aplicación de la antropometría, ergonomía Respeta las diferencias físico – biológicas de los distintos tipos humanos. Se integra con personas de cualquier tipo humano. Asume como natural la diversidad PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Reconoce la multi e interculturalidad participando en la promoción de relaciones solidarias y de respeto a la diversidad de género, ideas, cultura, creencias, posturas teóricas y capacidades. Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, COMPETENCIA DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas comprende su relación con el vestido y la práctica deportiva. Reconoce las condiciones físicas ambientales que determinan la forma de vestir Identifica las condiciones físicas y biológicas que determinan la práctica deportiva. 2. FENÓMENOS CULTURALES 2.1 CULTURA 2.2. ACULTURACIÓN 2.2.1 EN EL VESTIDO 2.2.2 EN EL DEPORTE 5 somatología y biotipología en la vida diaria del hombre. Ubica a la cultura como el objeto de estudio de la antropología. Ubica a los seres humanos en cuanto a las formas de vestir en diversos lugares. Investiga cómo influye el deporte en el desarrollo del cuerpo humano. Ejemplifica el Prejuicio y discriminación en torno a las prácticas deportivas. Analiza las principales características y universales que posee la cultura Revisa las características y universales de la cultura como factores que determinan la forma de vestir. Explica la influencia de otras culturas en la Distingue a la aculturación como un fenómeno cultural que se ha venido presentando y su relación con las formas de vestir de los individuos. Analiza el vestido como un producto de la cultura. cultural del vestido en la humanidad. Valora el papel que tiene el ser humano como un ser singular en las prácticas deportivas. Valora las manifestaciones culturales propias y ajenas con relación a las maneras de vestir. Aprecia los beneficios de contar con elementos que permitan un buen desarrollo las prácticas preservar y difundir los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que se desenvuelve. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 3. PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS 3.1. LA IMPORTANCIA DE CONVIVIR CON LA DIFERENCIA. 4 vestimenta de una región y los por qué de las formas de vestir entre las culturas. Reconoce cómo se manifiesta la influencia de una cultura sobre otra con relación a prácticas deportivas. Identifica cómo los principios antropológicos nos enseñan a comprender el significado del vestido y las prácticas deportivas de una cultura. deportivas. Ejemplifica la aplicación de la antropometría y ergonomía en los deportes Explica la influencia del deporte en el desarrollo del cuerpo humano. Ejemplifica diferentes manifestaciones culturales del vestido y del deporte, unas que demuestran responsabilidad con los derechos humanos y otras que no la demuestran. Valora la aplicación de la ética como factor importante para la realización de investigaciones antropológicas. Asume la responsabilidad propia al crear o reproducir una manifestación cultural. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO II: Elabora una VALORACIÓN historieta con diálogo argumentado donde se narren dos casos: el de Instrumentos una persona que sufre discriminación por su forma de vestir, y el de un Lista de cotejo deportista con problemas de discriminación por diversas causas. Incluir al final un mensaje de reflexión sobre las consecuencias negativas de la discriminación y la falta de respeto de los derechos humanos. Criterios Datos de identificación: nombre del alumno, grupo, materia y tema. Incluye análisis de los temas solicitados. Aplica conceptos analizados Ortografía adecuada Incluye imágenes adecuadas al escrito Equipos de 5 integrantes. Extensión libre. Claridad Puntualidad en la entrega Competencia Disciplinares Básicas: Competencia Genérica y Atributos: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Competencia Disciplinares Extendidas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional TEMA 1: PROCESO DE HOMINIZACIÓN Y HUMANIZACIÓN. SESIONES PREVISTAS: 6 PROPÓSITO DEL TEMA: Comprende el proceso de hominización y humanización como generador de costumbres relacionadas con el vestido y los deportes ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 1.1 ADAPTACIÓN Y VARIABILIDAD. 1.2. MEDICIÓN DEL CUERPO HUMANO Y Evaluación diagnóstica: ¿Qué relación encuentras REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS D Ninguno X P A DISEÑO DE INSTRUMENTOS. 1.2.1. EN EL VESTIDO 1.2.2. EN LOS DEPORTES entre proceso de hominización y humanización y su vinculación con el vestido y el deporte? En un cuadro SQA como ejercicio inicial contesta el que sé? Investigación documental sobre los conceptos de: hominización, humanización y su relación con Adaptabilidad y Variabilidad humana. Continúa cuadro SQA ¿Qué quiero saber? X Clase magistral para clarificar los conceptos básicos investigados y las relaciones que guarda con el vestido y el deporte mediante el cuadro SQA Trabajo colaborativo Establecer relaciones de integración entre hominizaciónhumanización Adaptabilidad y variabilidad humana. Cierra cuadro SQA. Qué aprendí? Reflexiona sobre los Cuadro SQA Ninguno siguientes conceptos: Antropometría, Ergonomía, Biotipología y Somatología. Aplicación de los conceptos Antropometría, Ergonomía, Biotipología y Somatología, en el proceso de adaptabilidad y variabilidad humana. Retroalimentación Integración equipos de En equipo responde las siguientes preguntas y realiza un cuadro comparativo. ¿Cómo se aplica la antropometría y ergonomía en el vestido y el deporte? ¿Cómo se vincula esta aplicación con la biotipología y la somatología? Retroalimentación conclusiones. y En plenaria cada equipo comparte con el grupo las Cuadro comparativo x conclusiones de las preguntas realizadas. RECURSOS AMBIENTES/ESCENARIOS Reflexión sobre las diferencias físicas y sociales Vídeos, fuentes diversas de información, CPU, cañón, libreta de notas, Guía de observación. Aula, salón de audiovisuales. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Cuadro SQA Cuadro comparativo AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Reflexión sobre las diferencias físicas y sociales. COMPETENCIA DISCIPLINAR ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1,4,10 3,9,10 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 1,4,10 2 Competencia Genérica y Atributos: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S X X X ATRIBUTO DE COMPETEnCIA GENÉRICA 3,9,10 % 3 QUIÉN EVALÚA H C X % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 5 Competencia Disciplinares Básicas: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A X Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H C A x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Competencia Disciplinares Extendidas 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. sistema cultural, con una actitud de respeto. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. TEMA 2: FENÓMENOS CULTURALES. SESIONES PREVISTAS: 5 PROPÓSITO DEL TEMA: Comprende cómo las características y universales de la cultura determinan la forma de vestir de un grupo social y los deportes que practican. ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SUBTEMA 2. 1. EN LA CULTURA. 2. 2. ACULTURACIÓN. 2.2.1. EN EL VESTIDO. 2.2.3. EN EL DEPORTE. CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Clase magistral retomando lo analizado en temas anteriores y su relación con el tema de cultura y las implicaciones con los fenómenos culturales y universales de cultura. Respondiendo a la pregunta: ¿Qué características y universales de cultura definen tu forma de vestir y las prácticas REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS D Mapa conceptual P X A deportivas realizas? que Tomando como base las ideas principales expuestas sobre las características y universales de la cultura con su forma de vestir y las prácticas deportivas que realiza .construye un mapa cognitivo sol Mapa cognitivo sol Plenaria Reflexiona sobre lo analizado como parte de las interacciones sociales del contexto en el que nos desarrollamos. Como un acercamiento a la actividad integradora, el maestro dará indicaciones de cómo realizar, una genealogía desde la perspectiva antropológica sobre universales de la cultura, el vestido y el deporte. X Construye genealogía universales una sobre de la Genealogía X X cultura, el vestido y el deporte, de: abuelos, padres e hijos incluyendo universales de cultura, deporte y vestido. Plenaria X ¿Existen diferencias entre tu forma de vestir y las de tus antepasados? ¿De qué manera influye la cultura en las prácticas deportivas y las maneras de vestir en cuanto a tu genealogía construida? Elaboración de la historieta donde se narren dos casos: el de una persona que sufre discriminación por su forma de vestir, y el de un deportista con problemas de discriminación por diversas causas y el impacto como parte de los derechos humanos. RECURSOS AMBIENTES/ESCENARIOS Borrador de la historieta Cañón, DVD, CPU, bocinas, Guía de observación, libreta de notas, texto Aula digital, salón de clases. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Mapa cognitivo sol Genealogía Borrador de historieta AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Mapa mental Genealogía Borrador de una historieta sobre el valor de las manifestaciones culturales propias y ajenas. COMPETENCIA DISCIPLINAR ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1,4,10 3,9, 10 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 1,4,10 1,4,10 1,4,10 1 1 2 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S x ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 3, 9, 10 3, 9, 10 3, 9, 10 % 1 1 2 QUIÉN EVALÚA H C x % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 2 2 4 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A x Rúbrica QUIÉN EVALÚA H C A X MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica Competencia Genérica y Atributos: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Competencia Disciplinares Básicas: Competencia Disciplinares Extendidas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional de vista de manera crítica y reflexiva. TEMA 3: PRINCIPIOS ANTROPOLÓGICOS SESIONES PREVISTAS: 4 PROPÓSITO DEL TEMA: Valora la aplicación de la ética y la importancia de hacer efectivos los principios antropológicos en la investigación de prácticas culturales relacionadas con el vestido y el deporte. ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SUBTEMA 3.1. LA IMPORTANCIA DE CONVIVIR CON LA DIFERENCIA. CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Pregunta ¿Discriminas a guía: las REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS D Ficha de trabajo. F X S personas por su forma de vestir o por las prácticas deportivas que realizan? Participa en lluvia de ideas una Clase magistral y presentación de videos sobre la moda y prácticas deportivas. Reflexiona sobre su actitud ante manifestaciones culturales diferentes a la suya, aplicando la ética y los principios antropológicos. . Entrega final de la historieta donde narra la discriminación por motivos relacionados con la vestimenta y en el deporte. Historieta. Retroalimentación RECURSOS AMBIENTES/ESCENARIOS Vídeo, cañón, DVD, CPU, bocinas, libreta de notas, texto Aula digital, salón de clases. x X PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Historieta AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Historieta Aplica la ética en la investigación antropológica. COMPETENCIA DISCIPLINAR ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1, 4, 10 3, 9, 10 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 1,4,10 1,4,10 3 3 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S X X ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 3,9,10 3,9,10 % 3 3 QUIÉN EVALÚA H X C X % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 6 6 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Rúbrica QUIÉN EVALÚA H C A X X X X DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL 10 30 10 PORCENTAJE 50% MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica Rúbrica ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25% 25% CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS NOMBRE DEL MÓDULO: MÓDULO III LO PROHIBIDO EN LA SOCIEDAD: EL TABÚ. SESIONES PREVISTAS: 12 Comprende la manera cómo se conforman y manifiesta la cultura en los diferentes grupos humanos, asumiendo una postura tolerante en los temas del tabú, ejerciendo su juicio crítico si es que alguna práctica cultural va en contra de los derechos humanos. Propósito: CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMÁTICA 1. PROCESO HOMINIZACIÓN HUMANIZACIÓN. NUMERO DE SESIONES DE Y 1.1 HOMINIZACIÓN DEL INTELECTO Y DE LA 2 PERFIL DE EGRESO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Explica el significado de tabú y la importancia del mismo en la cultura. Enuncia la relación entre la hominización del intelecto y de la vida social con el tabú (incesto y alimentario) como Reflexiona sobre la necesidad de regular las conductas humanas. Colabora y COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINARIA •Reconoce la multi 10. e interculturalidad participando en la promoción de relaciones Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados COMPETENCIA GENÉRICA 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma VIDA SOCIAL. resultado de creencias culturales. las Enlista algunas características del tabú. 2. FENÓMENOS CULTURALES 3 2.1 ENDOCULTURACIÓN 3. TEORÍAS DE LA CULTURA 3.1 FUNCIONALISMO. 3.2 RELATIVISMO CULTURAL. 4. IMPORTANCIA DE CONVIVIR CON LA DIFERENCIA. 4.1 DERECHOS HUMANOS. 4 3 Conceptualiza la endoculturación. Examina el fenómeno de la endoculturación como forma de transmisión consciente o inconsciente del tabú de generación en generación. Conceptualiza las teorías funcionalista y el relativismo cultural relacionándolas con la función, significados y la diversidad que tiene el tabú en la cultura, respectivamente. Relaciona los principios antropológicos con los derechos humanos para aprender a convivir y Explica cómo la conformación cultural es determinante en el comportamiento y las prácticas “prohibidas” del ser humano. participa activamente en las actividades relacionadas con el trabajo extraclase y lo refleja en las actividades solicitadas por el docente. Valora la cultura como forma de expresar diversas ideas, creencias o comportamientos en contextos diversos. Representa las diversas formas de interpretación que tiene el tabú de acuerdo a la teoría funcionalista y el Relativismo cultural. Valora la importancia del funcionalismo y relativismo cultural en la cultura y el tabú. Resalta la importancia del establecimiento del tabú del incesto, entre padres e hijos como vía para asegurar el respeto Reconoce la importancia de los principios antropológicos y los derechos humanos como formas para solidarias y de respeto a la diversidad de género, ideas, cultura, creencias, posturas teóricas y capacidades. • Valora, promueve y privilegia el diálogo en la solución de conflictos, en el logro del equilibrio entre el bienestar individual y el colectivo, y en la defensa de los derechos humanos. dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad respetar las diferentes creencias en la cultura. a los derechos humanos. Investiga las consecuencias negativas del incesto en el desarrollo de una personalidad sana en los niños. aprender a convivir, respetar y tolerar las diferentes creencias en la cultura. de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una postura consciente en cuanto al tema de los derechos humanos y la importancia de respetarlos para lograr la mejor convivencia con nuestros semejantes. ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO III: Observa un VALORACIÓN documental que ilustre un ejemplo de tabú del incesto, alimentario u otra INSTRUMENTO costumbre y por medio del análisis elabora una reseña sobre la forma en que se manifiesta e interpreta el tabú en la cultura analizada. Incluir la Rúbrica reflexión sobre el respeto o la falta del mismo a los derechos humanos con la práctica del tabú identificado. CRITERIO Datos de identificación: nombre del alumno, grupo, materia y tema. Datos del documental Identificación del tabú investigado. Identificación de la cultura en la cual se presenta el tabú Reflexión relacionada con los derechos humanos. Claridad Puntualidad en la entrega Competencia Genérica y Atributos: Competencia Disciplinares Básicas: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Competencia Disciplinares Extendidas integración y convivencia en contextos local, nacional internacional. los e TEMA 1: PROCESO DE HOMINIZACIÓN Y HUMANIZACIÓN. SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: Comprende el proceso de hominización y humanización como generador de prácticas culturales que prohíben o promueven cierto tipo de conductas sociales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SUBTEMA 1.1 HOMINIZACIÓN DEL DE LA VIDA SOCIAL. INTELECTO Y CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Preguntas exploratorias sobre el tema del Tabú como evaluación diagnostica PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A partir de una investigación previa identifica los diversos tipos de tabú que se manifiestan en toda cultura Clase magistral sobre el concepto de tabú y organización de equipos Una vez que Identifica el tabú como parte de la cultura. Por equipos, explica los tipos de tabú que se manifiestan y realizan un cuadro sinóptico sobre los diferentes tipos de tabú y con cuales se identifican como Cuadro sinóptico x A parte de su cultura Dirige la lectura Lectura sobre el incesto: “ADN reaviva discusión sobre incesto” link:http://www.voanews.com/spanish/ news/science-health/ADN-discusionincesto-115955184.html social Plenaria En una ficha de trabajo, por equipo dan a conocer su postura sobre el tabú como una construcción social. RECURSOS AMBIENTES/ESCENARIOS Ficha de trabajo Hojas, marcadores, libro de texto, internet Salón de clases, ambiente social. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Cuadro sinóptico Ficha de trabajo AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Análisis sobre la necesidad de regular las conductas humanas. COMPETENCIA DISCIPLINAR ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 10 3,6 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 10 1 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S x ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 3,6, 10 % 1 QUIÉN EVALÚA H x C % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 2 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H C A x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Competencia Genérica y Atributos: Competencia Disciplinares Básicas: Se autodetermina y cuida de sí. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Competencia Disciplinares Extendidas TEMA 2: FENÓMENOS CULTURALES. SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza la influencia que ejercen unas culturas sobre otras en la conformación cultural de un tabú. ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SUBTEMA 2.1 ENDOCULTURACIÓN CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS D P Pregunta guía; ¿Qué implicaciones sociales tiene el tabú como parte del proceso de endoculturación? Participa en lluvia de ideas con conocimiento organizativo considerando los siguientes criterios: Contexto social en el que viven, formas en que conciben su cultura (lo prohibido y no prohibido), diferencias entre ellos mismos. Organización de información en equipos En equipos, discuten los siguientes aspectos: x A a) la relación existente entre la conformación del tabú en las diferentes sociedades. b) la transmisión del tabú como un elemento de pertenencia. Clase magistral para analizar los contextos particulares para identificar los tipos de tabús que se llevan a cabo y toma de conciencia del porque se convierten en tabús ciertas formas de cultura Realiza de manera individual un reporte sobre las diferentes manifestaciones del tabú de acuerdo a sus contextos culturales RECURSOS AMBIENTES/ESCENARIOS Reporte Libros, CPU, hojas. Salón de clases, entorno social. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN x PRODUCTOS Reporte AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Reflexina sobre la cultura como forma de expresar diversas ideas. COMPETENCIA DISCIPLINAR ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 10 3,6, 10 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 10 3 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S x ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 3, 6, 10 % 4 QUIÉN EVALÚA H C x % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 7 Competencia Genérica y Atributos: Competencia Disciplinares Básicas: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H C A x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Competencia Disciplinares Extendidas valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. TEMA 3: TEORÍAS DE LA CULTURA SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: Comprende cómo cada teoría de la cultura nos ayuda a entender la función y el significado del tabú en las sociedades. ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 3.1 FUNCIONALISMO. 3.2 RELATIVISMO CULTURAL. REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Investiga los postulados de las teorías antropológicas del funcionalismo y relativismo cultural. PRODUCTOS D Clase magistral, presenta los principios básicos del Funcionalismo y Relativismo cultural Presentación en equipo de un video sobre un tabú en específico. Socializa los tipos de tabú, según los videos presentados, introyectando su análisis a partir de las teorías x P A antropológicas. Con base a los videos analizados, responde a lo siguiente: ¿Los tabúes analizados tienen alguna relación con la cultura en la que se desarrolla o son diferentes? ¿Cómo explican el tabú las teorías del funcionalismo y del relativismo cultural? Ninguno x Identifica los tipos de tabúes de mayor manifestación en los videos presentados y en base a ello elabora una reseña. La reseña servirá como ensayo para la presentación de actividad integradora, donde ubique el tipo de tabú de análisis. Reseña x Retroalimentación para presentar las ideas principales de la actividad integradora que presentarán RECURSOS AMBIENTES/ESCENARIOS Presentación digital, CPU, cañón, fuentes de información, libreta de notas, hojas blancas. Salón de clases, entorno social. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Reseña AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Conclusiones sobre la importancia del funcionalismo y relativismo cultural con respecto al tabú. COMPETENCIA DISCIPLINAR ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 10 3, 6, 10 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 10 4 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S x ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 3, 6, 10 % 4 QUIÉN EVALÚA H x C % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 8 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H C A x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Competencia Genérica y Atributos: Competencia Disciplinares Básicas: Se autodetermina y cuida de sí. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. TEMA 4: IMPORTANCIA DE CONVIVIR CON LA DIFERENCIA. Competencias disciplinares extendidas SESIONES PREVISTAS: 3 PROPÓSITO DEL TEMA: Respeta los derechos humanos y las prácticas culturales que no atentan contra los mismos, en las relaciones con miembros de otras culturas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SUBTEMA 4.1 DERECHOS HUMANOS. CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Plantea pregunta detonadora: ¿La ablación en diferentes culturas es tabú o violación a los PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES ÉNFASIS DEL PRODUCTO D Notas en la libreta P A derechos humanos? Lee un capítulo del libro La flor de desierto de WarisDirie o ver la película del mismo nombre. Presenta la Declaratoria Universal de los Derechos Humanos. Compara las prácticas culturales del tabú con la violación a los Derechos Humanos y relaciona este análisis con su actividad integradora. Debate Reflexiona sobre el respeto o la falta del mismo a los Derechos Humanos y su relación con los tabús. Presenta tus conclusiones en cuadro QQQ Cuadro QQQ Cierre y entrega de actividad integradora Actividad Integradora x Retroalimentación de actividad integradora RECURSOS AMBIENTES/ESCENARIOS Libros de texto, CPU, DvD, película, hojas blancas. Salón de clases, entorno social. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS x EVALUACIÓN PRODUCTOS Cuadro QQQ Actividad Integradora AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Reflexiona sobre la importancia sobre los derechos humanos y la cultura. COMPETENCIA DISCIPLINAR ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 10 3, 6, 10 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 10 4 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S x x ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 3, 6, 10 % 4 QUIÉN EVALÚA H x C % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 8 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo Rubrica QUIÉN EVALÚA H C A x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Rubrica CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV Propósito: PERTENENCIA CULTURAL: ETNIA E IDENTIDAD SESIONES PREVISTAS: 21 Reconoce la importancia de participar en la solución de diversos problemas y en la construcción de una cultura para la paz que brinde bienestar integral a la humanidad, en un marco de respeto y tolerancia. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMÁTICA 1.COMPORTAMIENTO HUMANO 1.1 RAÍCES BIOLÓGICAS. ETOLOGÍA ADAPTACIONES FILOGENÉTICAS (PERCEPCIONES, EMOCIONES Y PREDISPOSICIONES PARA EL APRENDIZAJE) QUE SE MANIFIESTAN EN LAS RELACIONES QUE ESTABLECEMOS CON OTROS SERES HUMANOS. 1.2 NATURALEZA DEL SER HUMANO COMO GENERADOR DE VIOLENCIA Y DE PAZ. 1.1.2 VIOLENCIA. NUMERO DE SESIONES 4 CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Comprende la relación existente entre la herencia biológica y el comportamiento humano Diferencia los aspectos que conforman la violencia y agresión de las actitudes pacíficas de los seres humanos Analiza la naturaleza del ser humano, como generador de violencia y paz. Define el prejuicio etnoracial. Conceptualiza los principales tipos de discriminación como formas de egoísmo y agresión Compara los aspectos que conforman la naturaleza humana y la naturaleza animal Ejemplifica los tipos de discriminación que reflejan el ACTITUDINAL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Toma conciencia sobre la influencia que tiene la herencia biológica y cultural en el comportamiento humano Valora, Considera que en su potencial humano está la posibilidad de construir la paz equilibrio promueve y privilegia el diálogo en la solución de conflictos, en el logro entre del el bienestar individual y el colectivo, y en la defensa de los derechos COMPETENCIA DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige y practica estilos de vida 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. TIPOS DE DISCRIMINACIÓN 1.1.3 PAZ. DIÁLOGO Y TOLERANCIA. 2. ETNIA E IDENTIDAD CULTURAL. 2.1 CONFORMACIÓN CULTURAL 2.2. TEORÍAS DE LA CULTURA. 2.2.1. RELATIVISMO CULTURAL. RECONOCIMIENTO DEL VALOR DE OTRAS FORMAS DE EXPRESIÓN CULTURAL. 2.2.2. RIESGOS DEL RELATIVISMO CULTURAL. EL ERROR DE INTERPRETACIÓN QUE PODEMOS TENER AL RESPETAR PRÁCTICAS CULTURALES QUE VAN EN CONTRA DE LOS DERECHOS HUMANOS. 3. CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA PARA LA PAZ 4 hacia otros seres humanos. rechazo hacia otros seres humanos. Conoce las características principales que conforman una etnia y la identidad cultural. Enlista los elementos constituyentes de una etnia Comprende en qué consiste la conformación cultural Identifica que el Relativismo cultural reconoce el valor de otras formas de expresión Analiza cómo se puede caer en un error de interpretación (desde el Relativismo cultural) al respetar prácticas culturales que van en contra de los derechos humanos. 4 Comprende en qué consiste la cultura para la paz Relaciona los aspectos referentes a la conformación cultural de egoísmo y agresión con comportamientos de odio y violencia entre los individuos. Interpreta la parte positiva del Relativismo cultural humanos. Asume una postura de compromiso con el respeto y la tolerancia hacia otras manifestaciones culturales. Cuestiona las prácticas culturales que van en contra de los derechos humanos Reconoce la multi e interculturalid ad participando en la promoción de relaciones solidarias y de respeto a la diversidad de género, ideas, cultura, creencias, posturas Ejemplifica en una manifestación cultural concreta cuáles son los riesgos o errores de la interpretación del Relativismo cultural Ilustra las diversas formas de construcción de la paz entre los individuos. teóricas y capacidades. Valora la importancia que tiene la cultura para la paz para crear una mejor Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y difundir los valores culturales propios, comprendiendo 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la convivencia entre los seres humanos. ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO IV: Elaboración de un video o presentación digital, en el cual cite la etnia a la que pertenece y destaque sus elementos culturales. Incluir al menos una propuesta acción que le permita participar en la construcción de una cultura para la paz en su comunidad. y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven. interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10ª.3 sume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. VALORACIÓN INSTRUMENTOS CRITERIOS LISTA DE COTEJO Datos de identificación: nombre del alumno, grupo, materia y tema. Identificación del grupo étnico al que pertenece y elementos de su identidad cultural. Propuesta de construcción de la cultura para la paz Claridad Puntualidad en la entrega Competencia Genérica y Atributos: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. TEMA 1: COMPORTAMIENTO HUMANO Competencia Disciplinares Básicas: Competencias disciplinares extendidas 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. SESIONES PREVISTAS: 7 PROPÓSITO DEL TEMA: Comprende cómo influyen tanto las raíces biológicas de la especie homo sapiens sapiens, como la socialización en las manifestaciones de violencia y paz. ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SUBTEMA 1.1 RAÍCES BIOLÓGICAS. ETOLOGÍA ADAPTACIONES FILOGENÉTICAS (PERCEPCIONES, EMOCIONES Y PREDISPOSICIONES PARA EL APRENDIZAJE) QUE SE MANIFIESTAN EN LAS RELACIONES QUE ESTABLECEMOS CON OTROS SERES HUMANOS. 1.2 NATURALEZA DEL SER HUMANO COMO GENERADOR DE VIOLENCIA Y DE PAZ. 1.1.2 VIOLENCIA. TIPOS DE DISCRIMINACIÓN 1.1.3 PAZ. DIÁLOGO Y TOLERANCIA. CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS D P A X X Evaluación diagnostica ¿Te identificas con algún grupo social en particular? ¿Con cuál y porque? Participa con una lluvia de ideas y elabora un cuadro PNI sobre la reflexión realizada Cuadro PNI X Organiza el trabajo colaborativo en la biblioteca. Investiga biblioteca, diferentes adaptaciones filogenéticas. en las Clase magistral sobre el tema naturaleza del ser humano y discriminación. Respuesta por escrito En equipos de trabajo contestan las preguntas: ¿es el ser humano violento o pacífico por naturaleza? ¿Cuáles son las causas de la discriminación biológicas y x culturales? Guía el debate Debate grupal donde se presentan las posturas sobre la naturaleza del ser humano. Conclusiones de equipo por escrito. x Retroalimentación RECURSOS AMBIENTES/ESCENARIOS Hojas, marcadores, libros de textos, Equipo multimedia. Salón de clases, biblioteca, entorno social. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Cuadro PNI Conclusiones de equipo por escrito. AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Cuadro PNI Conclusiones por escrito sobre la influencia que tiene la herencia biológica y cultural en el comportamiento humano. COMPETENCIA DISCIPLINAR ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1,4 1,3,9,10 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 1,4 1,4 2 2 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S x ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1,3,9,10 1,3,9,10 % 2 2 QUIÉN EVALÚA H x C % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 4 4 Competencia Genérica y Atributos: Competencia Disciplinares Básicas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos 1. Identifica el conocimiento social y humanista MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H C A x x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Lista de cotejo Competencias disciplinares extendidas que persigue. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. • Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. TEMA: 2. ETNIA E IDENTIDAD CULTURAL. SESIONES PREVISTAS: 6 PROPÓSITO DEL TEMA: Valora y respeta la identidad cultural de todas las etnias. ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SUBTEMA 2.1 CONFORMACIÓN CULTURAL 2.2 TEORÍAS DE LA CULTURA 2.2.1. RELATIVISMO CULTURAL. RECONOCIMIENTO DEL VALOR DE OTRAS CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Preguntas literales y exploratorias. ¿Sabes que es una etnia? ¿Qué entiendes por REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS D P A FORMAS DE EXPRESIÓN CULTURAL. 2.2.2. RIESGOS DEL RELATIVISMO CULTURAL. EL ERROR DE INTERPRETACIÓN QUE PODEMOS TENER AL RESPETAR PRÁCTICAS CULTURALES QUE VAN EN CONTRA DE LOS DERECHOS HUMANOS. Identidad? ¿Cómo se relacionan Etnia e Identidad cultural? ¿Cuáles son los elementos que conforman a una etnia? ¿Qué es cultura?, ¿Qué es relativismo? Y ¿Qué entienden por relativismo cultural? Investigación documental sobre conceptos clave: Etnia e Identidad, cultura, relativismo cultural Clase magistral sobre etnia e identidad cultural, retoma los tipos de discriminación relacionados con el tema. Investiga y presenta un estudio de caso, por equipo sobre la discriminación étnica e intercultural. El docente motiva a la reflexión sobre las implicaciones del relativismo cultural y los riesgos de interpretación en diferentes expresiones étnicas. Estudio de caso X X Reflexiona sobre la importancia de tomar una postura de respeto y tolerancia hacia otras formas de expresión cultural y cuestiona las prácticas culturales que van en contra de los derechos humanos. RECURSOS AMBIENTES/ESCENARIOS Equipo multimedia, libreta de notas, fuentes documentales y electrónicas. Salón de clase, biblioteca, sala audiovisual, entorno social. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS COMPETENCIA DISCIPLINAR PRODUCTOS Estudio de caso AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Estudio de caso Asume una postura de respeto y tolerancia hacia diferentes manifestaciones culturales. EVALUACIÓN PROPÓSITO ATRIBUTO DE LA DE EVALUACIÓN COMPETECIA GENÉRICA DX F S 1,3,9,10 x 1,4, 10 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 1,4,10 1,4,10 2 2 Competencia Genérica y Atributos: ATRIBUTO DE COMPETECIA GENÉRICA 1,3,9,10 1,3,9,10 % 3 2 QUIÉN EVALÚA H x % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 5 9 Competencia Disciplinares Básicas: C MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA H x x C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Lista de cotejo Competencias disciplinares extendidas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. • Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 9. Practica con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, país y el mundo. • Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. TEMA 3: CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA PARA LA PAZ SESIONES PREVISTAS: 8 PROPÓSITO DEL TEMA: Reconoce la importancia de participar en la solución de diversos problemas y en la construcción de una cultura para la paz que brinde bienestar integral a la humanidad en un marco de respeto y tolerancia. ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS D Dirige una visita a la sala de computo Utiliza internet para Diagrama radial P A investigar sobre los Derechos Humanos y una noticia donde se presente la violación a los mismos. Construye un diagrama radial donde se resalten los aspectos más importantes. Realiza una lectura comentada sobre un tema relacionado con la cultura para la paz. Por equipos, elaboran un video o presentación digital, donde se muestre su estudio de caso sobre discriminación étnica y propuestas para la construcción de una cultura para la paz. El docente retroalimenta el proceso y dirige la reflexión para la entrega de la actividad integradora. En equipos se discute la importancia que tiene la cultura para la paz para crear una mejor Video o presentación digital x convivencia entre los seres humanos. Revisa actividad integradora Entrega actividad integradora RECURSOS AMBIENTES/ESCENARIOS Actividad integradora x Fuentes documentales y electrónicas, equipo multimedia, fotografías, Internet. Salón de clases, sala audiovisual, entorno social. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Diagrama radial Video Actividad integradora AVANCES DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Diagrama radial Video Valora la importancia sobre la cultura para la paz para una mejor convivencia. COMPETENCIA DISCIPLINAR ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1,4, 10 1,3,9,10 COMPETENCIA DISCIPLINAR % 1,4,10 1,4,10 1,4,10 1 1 2 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S x x ATRIBUTO DE COMPETENCIA GENÉRICA 1,3,9,10 1,3,9,10 1,3,9,10 % 1 1 2 QUIÉN EVALÚA H x C % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 2 4 4 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN A Rúbrica QUIÉN EVALÚA H C A x x x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Lista de cotejo Rúbrica Rúbrica DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL 10 ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 30 10 PORCENTAJE 25% 25% 50% BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Castillo Jiménez Virginia, y Cols. Antropología. Hombre, Cultura y Sociedad (2011) ISBN 9786074223200 Editado por la Universidad Autónoma del Estado de México. Martínez Real Concepción Noemí y Baca Pérez Fabián Antropología. Hombre, Cultura y Sociedad (2011) ISBN 9786074223248 Editado por la Universidad Autónoma del Estado de México Delgado De Cantú (2008). ISBN: 970989806X Antropología: la ciencia que estudia al ser humano, México: EDERE. Wyn, Merry (2005), ISNB 9789875550186 Antropología para principiantes. Era Naciente. Buenos Aires. COMPLEMENTARIA Arriarán Cuellar, Javier (2001) Multiculturalismo y globalización. México. Universidad Pedagógica Nacional. Kottak, ConradPhillipe (2006). Antropología cultural. Mc Graw Hill. Madrid. López Martínez, Mario (dir). (2004), Enciclopedia de Paz y conflictos. Universidad de Granada. Instituto de paz y conflictos. Navarrete Linares, Federico. (2008), Los pueblos indígenas de México, Pueblos indígenas del México Contemporáneo. Comisión Nacional para el desarrollo de los Pueblos indígenas (CDI). Pérez – Taylor, Rafael (compilador) (2002) Antropología y complejidad. España. Gedisa. USBORNE (2005). Religiones del mundo. España. MESOGRAFÍA http://www.voanews.com/spanish/news/science-health/ADN-discusion-incesto-115955184.html http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=32513411. Discriminación http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=18516804001. Filosofía y violencia http://ebookbrowse.com/flor-del-desierto-pdf-d90758380 Link de libro flor del desierto. ANEXOS Rúbrica Actividad Integradora Módulo I Nombre del alumno (a):___________________________________________________________Grupo: ___________________________ Aspecto Concepto que el alumno tiene de sí mismo Apreciación que la gente tiene del alumno. Ortografía Imágenes adecuadas al escrito Destacado (4) Competente (3) Básico (2) Conoce sus defectos de personalidad y sus virtudes y comprende que es un sujeto en constante transformación como sujeto biopsicosocial. Reconoce la apreciación que la gente tiene de su personalidad y presenta cinco estudios de caso. No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Las ilustraciones son originales, detalladas, atractivas, creativas y relacionadas al texto en la página. Conoce sus defectos de personalidad y sus virtudes como sujeto biopsicosocial. . Conoce solo sus defectos de personalidad o virtudes. Reconoce la apreciación que la gente tiene de su personalidad y presenta cuatro estudios de caso. No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Las ilustraciones son originales y algo detalladas, atractivas y relacionadas de alguna manera al texto en la página. Reconoce la apreciación que la gente tiene de su personalidad y presenta tres estudios de caso. Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación en el borrador final. Las ilustraciones son originales y se relacionan al texto en la página. Insatisfactorio (1) No conoce sus defectos de personalidad ni sus virtudes y no comprende que es un sujeto en constante transformación. Reconoce la apreciación que la gente tiene de su personalidad y no presenta ningún estudio de caso. Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación en el borrador final. No hay ilustraciones o éstas no son originales. Rúbrica Actividad Integradora Módulo II Nombre del alumno (a) :___________________________________________________________Grupo: ___________________________ PUNTAJE OBTENIDO ESCRIBIENDO UNA HISTORIETA MUY ALTO (10) ALTO (9) MEDIO (8) BAJO(7) Problema/ Es muy fácil para el lector entender el problema que los personajes principales enfrentan y por qué éste es un problema. Es bastante fácil de entender el problema que los personajes principales enfrentan y por qué éste es un problema. Es fácil para el lector entender el problema que los personajes principales enfrentan, pero no está claro por qué es un problema. No está claro qué problema enfrentan los personajes principales. La solución a los problemas del personaje es fácil de entender y es lógica. No hay cabos sueltos. La solución a los problemas del personaje es fácil de entender y es de cierta manera lógica. La solución a los problemas del personaje es difícil de entender. No hubo intento de solucionar el problema o ésta es imposible de entender. El cuento está completamente relacionado al tema asignado y permite al lector entenderlo mejor. La mayor parte del cuento está relacionado al tema asignado. El cuento divaga en un punto, pero el lector todavía puede comprender algo del tema. Algo del cuento está relacionado al tema asignado, pero el lector no puede comprender mucho del tema. No hay ningún intento de relacionar el cuento al tema asignado. Conflicto Soluciones/ Resolución Enfoque en el Tema Asignado Orden El borrador final del cuento es legible, limpio, ordenado y atractivo. No tiene borrones ni palabras tachadas. Parece que el autor se esforzó en su trabajo. El borrador final del cuento es legible, ordenado y atractivo. Puede tener uno ó dos borrones pero no distraen. Parece que el autor se esforzó en su trabajo. El borrador final del cuento es legible y algunas de las páginas son atractivas. Parece que varias partes fueron hechas a prisa. El borrador final no es ordenado ni atractivo. Parece que el estudiante sólo quería hacerlo y no le importó cómo su presentación. Creatividad El cuento contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente usó su imaginación. El cuento contiene algunos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor usó su imaginación. El cuento contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero éstos distraen del cuento. El autor ha tratado de usar su imaginación. Hay poca evidencia de creatividad en el cuento. El autor no parece haber usado su imaginación. Ortografía y Puntuación No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que el autor inventó están deletreados correcta y consistentemente en todo el cuento. No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación en el borrador final. Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación en el borrador final. Portada La portada tiene una gráfica o letra elagante, tiene el título, el nombre del autor, el nombre del ilustrador y el año. La portada tiene el título, el nombre del autor, el nombre del ilustrador y el año. La portada tiene de 3 a 4 elementos requeridos. La portada tiene menos de 3 de los elementos requeridos. Rúbrica Actividad Integradora Módulo III Nombre del alumno (a) :___________________________________________________________Grupo: ___________________________ Aspecto Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Introducción Define el propósito de la reseña, con buen estilo , la inicia con los datos del autor y del texto Define el propósito de la reseña, la inicia con datos generales del autor. No define el propósito de la reseña y no incluye los datos del autor Desarrollo Contiene un resumen de las ideas principales del autor, incluye cuando menos cinco de ellas, expone sus ventajas y desventajas. Incluye una opinión personal, manifiesta posturas de acuerdo y en desacuerdo con respecto a lo expuesto por el autor y da un ejemplo de aplicación en su vida personal o profesional, Realiza la reseña con letra arial a 12 puntos, interlineado de 1.5, párrafos con extensión de 5 a 10 líneas, paginado de la reseña al centro en la parte inferior y portada con los elementos solicitados. Define el propósito de la reseña, con un estilo indefinido, inicia con los datos del autor y del texto. Contiene un resumen de las ideas principales del autor, incluye cuando menos cuatro de ellas, expone sus ventajas y desventajas. Incluye una opinión personal, manifiesta posturas de acuerdo y en desacuerdo con respecto a lo expuesto por el autor. Contiene un resumen de las ideas principales del autor, incluye cuando menos tres de ellas, expone sus ventajas y desventajas. Incluye una opinión personal, esta de acuerdo con lo expuesto por el autor Contiene un resumen de la idea principal del autor, incluye cuando menos no, expone sus ventajas y desventajas. Realiza la reseña con letra arial a 12 puntos, interlineado de 1.0, párrafos con extensión de 5 a 10 líneas, paginado en la parte inferior y portada con los elementos solicitados. Realiza la reseña con letra arial a 12 puntos, interlineado de 1.0, párrafos con extensión superior a lo solicitado, paginado en la parte inferior y portada con ausencia de algunos elementos solicitados. Realiza la reseña con otro tipo de letra al solicitado, interlineado de 1.0, párrafos con extensiones diversas paginado y portada sin respetar los lineamientos soliciatdos. Conclusión Formato Malo (¡) Incluye una opinión personal, con respecto al tema en general. Evaluación Rúbrica Actividad Integradora Módulo IV Nombre del alumno (a) :___________________________________________________________Grupo: ___________________________ Puntaje obtenido PROGRAMA DE VIDEO MUY ALTO (109) Videografía-Interés Muchas diferentes tomas, ángulos de cámara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionando variedad en el video. Conocimiento Todos los estudiantes demostraron excelente conocimiento del contenido, no necesitando tarjetas de notas y no mostrando indecisión al hablar o al contestar preguntas. ALTO(8-7) MEDIO(6) BAJO(5) Varias (3-4) diferentes tomas, ángulos de cámara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionando variedad en el video. Todos los estudiantes demostraron excelente conocimiento del contenido, pero 12 estudiantes necesitaron tarjetas de notas para hablar o contestar preguntas en una ocasión. Una ó dos diferentes tomas, ángulos de cámara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionando variedad en el video. La mayoría de los estudiantes demostraron excelente conocimiento del contenido, pero 1 ó 2 a menudo necesitaron tarjetas de notas para hablar o contestar preguntas. Poco esfuerzo fue hecho para proporcionar variedad en el video. La mayoría de los estudiantes necesitaron tarjetas de notas para hablar y contestar preguntas. Preguntas y Respuestas Excelente, preguntas profundas hechas por el anfitrión y excelentes respuestas apoyadas con hechos fueron provistas por todos los miembros del programa. Las preguntas que requerían respuestas basadas en hechos fueron hechas por el anfitrión y todos los miembros del programa proporcionaron respuestas correctas y a profundidad. Las preguntas que requerían respuestas basadas en hechos fueron hechas por el anfitrión y varios miembros del programa proporcionaron respuestas correctas y a profundidad. Las respuestas fueron proporcionadas por sólo 1-2 miembros del programa. Vestuario y Apoyo Todos los estudiantes usaron vestuario y el grupo usó material de apoyo. La calidad del video y el enfoque fue excelente en todas sus partes. Algunos estudiantes usaron vestuario y el grupo usó material de apoyo. La calidad del video y el enfoque fue excelente en la mayor parte del video. Los estudiantes no usaron vestuario, pero el grupo usó algunos apoyos. No hubo ni vestuario, ni apoyo. La calidad del video y el enfoque no es muy bueno. El video tuvo una duración de 12-15 minutos. El video tuvo una duración de 11-12 minutos. La calidad no es muy buena, pero el enfoque fue excelente en todas las partes del video. El video tuvo una duración de 8-9 minutos. Videografía-Claridad Duración del Video El video tuvo una duración de menos de 8 minutos o de más de 15.