Download Grade 5 - Utah Spanish Dual Immersion

Grade 5
Lesson:
Magnets Part 2
Science Standard(s): Standard 3 Objective 1
Content Objective(s):
Students will be able to create a temporary magnet and
an electromagnet by working with a small group of
students.
Puedo crear un imán temporal y un electroimán trabajando con
un grupo de amigos.
Essential Questions:
How do magnets attract and repel each other? What
evidence do we have that Earth has a magnetic field?
Materials:
 2 pairs of scissors

Vocabulary cards

Example of minerals: magnetite, hematite, and
pyrrhotite

Picture of minerals

Bags of magnets from previous lesson

Paper clips for each group of students

Battery (1 for each group of students)

Copper Wire ( strip for each group of students, with
Reference to English Interconnections
Lesson
Magnets and Compass Investigation pg. 177
Language Objective(s):
Students will be able to explain the difference between a
permanent and temporary magnet, and define a natural
magnet and electromagnet by using sentence frames
with a partner.
Puedo explicar en qué se diferencian los imanes permanentes y
los imanes temporales, y definir lo que es un imán natural y un
electroimán utilizando mi tarjeta de discusión con un
compañero.
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: imán, magnetismo, magnético, campo magnético,
atraer, repeler, polo Norte, polo Sur, permanente, temporal,
natural, electroimán, núcleo, corriente eléctrica, magnetita,
hematita, pirrotita
Speak: imán, campo magnético, atraer, repeler, polo Norte,
polo Sur, permanente, temporal, natural, electroimán, núcleo,
corriente eléctrica, magnetita, hematita, pirrotita
Read: imán, temporal, permanente, electroimán, natural
Write: imán, campo magnético, atraer, temporal, permanente,
electroimán, natural, núcleo, corriente eléctrica, magnetita,
hematita, pirrotita
Sentence Frames:
¿Cómo podemos hacer un imán temporal?
Podemos hacer un imán temporal __________
¿Qué es un imán temporal y en qué se diferencia de un imán
permanente?
Un imán temporal es _____________ . Es diferente de un imán
permanente porque _________.
¿Cómo hicimos un electroimán?
Hicimos un electroimán __________.
¿Por qué un electroimán es un imán temporal?
Un electroimán es un imán temporal porque _____________.
¿Qué es un imán natural?
Un imán natural es _____ .
¿Cuál es un ejemplo de imán natural?
Un ejemplo de imán natural es ___________ .
Additional Lesson Vocabulary:
Clips de papel, abrochadora, pila, clavo, alambre de cobre,
mineral, tierra
ends stripped of insulation)2 ft

Staples for each group of students

Masking tape (2 . pieces for each group of students)1
in

Exit Ticket (1 for every pair of students)
Lesson:
Instructional Time: 50 Minutes
Opening: (5 minutes)
Hook: You will need two pairs of scissors. Before students arrive, turn one pair of scissors into a temporary magnet
by rubbing it on a magnet about 50 times. Show students the pair of scissors that has not been magnetized.
Question: “¿Las tijeras son un imán? ¿Pueden atraer magnéticamente a un conjunto de clips de papel? ¿Por qué o por
qué no? Hablen con sus compañeros y analícenlo.”

Give the students time to discuss. Have some students share their responses with the class. Use the pair of
scissors that has been magnetized to attract a group of paper clips. Students will be amazed.
Question: “Vaya, ¿por qué piensan que ocurrió esto? Hablen con sus compañeros y discútanlo.”

Give the students time to discuss. Have some students share their responses with the class from each group
Explain: “Observé que muchos de ustedes se sorprendieron. Tienen razón. Las tijeras generalmente no son imanes.
Pero los engañé y convertí este otro par de tijeras en un imán temporal. Hoy vamos a aprender acerca de los imanes
temporales y permanentes y tendrán la oportunidad de crear un imán temporal”.
Introduce the Objectives: Number students as Partner 1 and Partner 2. Have Partner 1 read the objective and have
Partner 2 explain one thing we are going to learn today. Have Partner 1 identify how we will know that we learned it.
Introduction to New Material (Direct Instruction): (10 minutes)
Explain: “Hemos aprendido que los imanes generan campos de fuerza denominados campos magnéticos. A través de estos
campos invisibles de fuerza magnética, los imanes pueden atraer determinados metales, como hierro, níquel y acero. Algunos
imanes son permanentes y siempre generan campos magnéticos. Otros imanes son temporales, y solo generan campos
magnéticos durante un tiempo limitado”.
 Post the new vocabulary cards.
Question: “Piensen en los distintos tipos de imanes que usamos en la lección anterior. ¿Piensan que estos eran imanes
permanentes que siempre generan campos magnéticos, o imanes temporales que generan un campo magnético durante un
tiempo limitado? Hablen con sus compañeros y analícenlo.”

Have some students share with the class what they discussed with their partners.

Hold up the magnets from the previous lesson, and place them under the document camera.
Explain: “Tienen razón. Estos son imanes permanentes. Siempre serán imanes. Algunos imanes permanentes están hechos
por los hombres y las máquinas. Otros son naturales. Hay algunos minerales que se encuentran en la Tierra que son
naturalmente magnéticos. Algunos de estos minerales son magnetita, hematita y pirrotita”.

Show actual minerals or the pictures. Post the new vocabulary card for natural magnet.

Question: “Hay un imán natural que es tan grande como la Tierra. ¿Alguien se imagina cuál es? Hablen con sus
compañeros”.Have students share with the class what they discussed with their partners.
Explain: “Es la misma Tierra. La Tierra actúa como un imán, pero su campo magnético es 100 veces más débil que el imán de un
refrigerador. En el capítulo anterior, mencionamos que la Tierra tiene un polo Norte y un polo Sur con campos magnéticos que van de
uno a otro”.

Hold up some paperclips and place them under the document camera. Break apart a few staples and place them
under the document camera as well.
Question: “¿Sabían que los clips de papel se pueden imantar? En su estado actual, no están imantados. Pero podemos convertirlos
en imanes temporales. ¿Alguno tiene idea de cómo podríamos hacerlo? Hablen con sus compañeros”.

Have students share with the class what they hypothesized with their partners.
Explain: “Podemos usar algunos objetos de metal para hacer imanes temporales frotándolos sobre un imán permanente. Tenemos
que frotarlos en la misma dirección una y otra vez, hasta 50 veces. Luego podemos usar el objeto para recoger objetos de metal más
pequeños, como grapas..”

Rub the paperclip on the magnet going the same direction, downward, repetitively until the paperclip is able to
pick up the staples.
Explain: “Usamos imanes temporales en nuestra vida diaria. Los teléfonos y los motores pequeños, por ejemplo, tienen imanes
temporales que los hacen funcionar. Los imanes permanentes y temporales se comportan de la misma manera. La diferencia es que
los imanes permanentes siempre serán imanes, y los imanes temporales solo serán imanes durante un cierto tiempo. Hay otra manera
en que podemos hacer un imán temporal. Este tipo de imán temporal se denomina electroimán.”

Show students the electromagnet already hooked up.
Question: "¿Qué creen que ocurrirá con este electroimán que he creado? Pronostiquen qué piensan que ocurrirá con sus
compañeros”.

Have students share with the class what they predicted with their partners.

Use the electromagnet to pick up some staples and paperclips under the document camera.
Explain: “Podemos fabricar un electroimán usando alambre de cobre, un clavo y una pila. Los electroimanes se utilizan en
computadoras, televisores y teléfonos. Cuando se lo conecta, este clavo se imanta. Cuando se lo desconecta, deja de ser un imán. El
clavo es un núcleo de hierro y la bobina de alambre transporta una corriente eléctrica. La electricidad de la corriente genera un campo
magnético. La fuerza del imán depende de la fuerza de la corriente y de la cantidad de vueltas del alambre. Si enrosco el alambre
alrededor del clavo unas pocas veces, la corriente magnética será más débil. Cuando fluye la corriente, el núcleo se comporta como
un imán. Cuando la corriente se detiene, el núcleo se desmagnetiza.”

Post the new vocabulary card for electromagnet.
Guided Practice: (23 minutes)
Explain: “Haremos nuestros propios imanes temporales, incluso un electroimán, con grupos de amigos”.

Divide students into groups of 4 students. For each group of students, pass out the bag of magnets from the
previous lesson, paperclips, and staples.
Use the Modeling Cycle:
Teacher Does:
Demonstrate how students should share materials in groups and work together. Take a paperclip and rub it in one
direction, downward, up to 50 times. Use the paperclip to pick up staples.
Teacher Does with Group of Students:
Select a group of students to work with you. Demonstrate how students should share materials in groups and work
together. Have students share magnets, take a paperclip and rub it in one direction, downward, up to 50 times. Have
students use the paperclip to pick up staples.
Group of Students Do:
Have group of students demonstrate without your help.
All Students Practice:
Have all students follow the same procedure with their materials.

Post the sentence frames and pass out the discussion cards to each partnership. Use the modeling cycle to model
how to use the language to discuss in partnerships within the group what they learned from the experiment:
o
Partner 1- “¿Cómo podemos hacer un imán temporal?”
o
Partner 2- “Podemos hacer un imán temporal __________(frotando un objeto de metal sobre un imán muchas veces en
la misma dirección)”.
o
Partner 2- “¿Qué es un imán temporal y en qué se diferencia de un imán permanente?”
o
Partner 1- “Un imán temporal es _____________ (un imán que solo está imantado durante un tiempo). Se diferencia
de un imán permanente porque _________(un imán permanente siempre está imantado)”.
o
Students switch roles asking and answering questions.

Have some students share their oral responses with the class that they had previously discussed in their partners.

For each group of students, pass out a battery, wire stripped on the ends to remove any insulation, a nail, some
masking tape and some staples and paperclips.
Use the Modeling Cycle:
Teacher Does:
Demonstrate how students should share materials in groups and work together. It is important in this experiment to
take turns for each of the step. One student should take one end of the wire move about 6 inches down and start to
wrap it around the nail. Another student can continue to wrap it around the nail as many times as possible, as tightly
as possible. Make sure the wire is going downward in the same direction. Another student can tape each end of the
wire to the ends of the battery. The last student can begin testing it to make sure it is magnetic. Take turns picking
up staples and paperclips with the magnet.
Teacher Does with Group of Students:
Select a group of students to work with you. Demonstrate how students should share materials in groups and work
together.
Have one student should take one end of the wire move about 6 inches down and start to wrap it around the nail.
Another student should continue to wrap it around the nail as many times as possible, as tightly as possible. Make
sure the wire is going downward in the same direction. Another student should tape each end of the wire to the ends
of the battery. The last student can begin testing it to make sure it is magnetic. Take turns picking up staples and
paperclips with the magnet.
Group of Students Do:
Have group of students demonstrate without your help.
All Students Practice:
Have all students follow the same procedure with their materials.

Post the sentence frames and pass out the discussion cards to each partnership. Use the modeling cycle to model
how to use the language to discuss in partnerships within the group what they learned from the experiment:
o
Partner 1- “¿Cómo hicimos un electroimán?”
o
Partner 2- “Hicimos un electroimán __________(usando el clavo como núcleo y enroscando alambre alrededor del
clavo para transportar la corriente eléctrica hacia el clavo para imantarlo)”.
o
Partner 2- “¿Por qué un electroimán es un imán temporal?”
o
Partner 1- “Un electroimán es un imán temporal porque _____________ (solo está imantado durante un tiempo, hasta
que el clavo se desconecta de la corriente y del núcleo)”.
o
Students switch roles asking and answering questions.

Have some students share their oral responses with the class that they had previously discussed in their partners.

If possible, obtain different natural magnets and allow each group to use and experiment with one. Pass them
around the different groups. Have students use the natural magnets to push and pull objects without actually
touching them.

Post the sentence frames and pass out the discussion cards to each partnership. Use the modeling cycle to model
how to use the language to discuss in partnerships within the group what they learned from the experiment:
o
Partner 1- “¿Qué es un imán natural?”
o
Partner 2- “Un imán natural es _____ (un imán que se encuentra en la Tierra y es naturalmente magnético).”
o
Partner 2- “¿Cuál es un ejemplo de imán natural?”
o
Partner 1- “Un ejemplo de imán natural es ___________ (magnetita, hematita, pirrotita o la Tierra)”.
o
Students switch roles asking and answering questions.
Independent Practice: (10 minutes)
 Pass out the exit ticket to each partnership.

Encourage students to use the sentence frames in their discussions with their partners and in filling out their exit
tickets.

Collect the students’ exit tickets and assess them for mastery of the language and content objectives.

Review the questions on the exit ticket. Have students discuss them orally in partnerships, then as a class.
Closing: (2 minutes)
Revisit the Objectives: Have Partner 2 reread the objective and have Partner 1 explain one thing we learned today.
Have Partner 2 identify how we know that we learned it.
Real World Application: Encourage students to use magnets at home on the fridge, etc. to make some temporary
magnets at home. Use them to test objects to see which are metals and can be attracted by magnets. Encourage them
to look for natural magnets in the world around them.
Assessment:
Observe students’ conversations during the guided practice to assess their mastery of the language objective.
Observe students’ working together during experiments to assess their mastery of the content objective.
Collect their exit tickets as a formative assessment of the language and content objectives.
Extra Ideas:

IMÁN PERMANENTE imanes
que siempre generan campos
magnéticos
IMÁN TEMPORAL imanes
que solo generan campos magnéticos
durante un tiempo limitado
IMAN NATURAL materiales
naturalmente magnéticos como, por
ejemplo, minerales que se encuentran
en la tierra
ELECTROIMÁN un imán
temporal hecho enroscando alambre
alrededor de un núcleo de hierro de
modo que cuando la corriente fluye en
la bobina el hierro se convierte en un
imán
Imanes naturales
magnetita
hematita
pirrotita
Discussion Cards
Discusión 1 para el Estudiante 1:
Discusión 1 para el Estudiante 2:
¿Cómo podemos hacer un imán temporal?
¿Cómo podemos hacer un imán temporal?
Podemos hacer un imán temporal __________.
Podemos hacer un imán temporal __________.
¿Qué es un imán temporal y en qué se diferencia de un imán
permanente?
¿Qué es un imán temporal y en qué se diferencia de un imán
permanente?
Un imán temporal es _____________ . Es diferente de un imán
permanente porque _________.
Un imán temporal es _____________ . Es diferente de un imán
permanente porque _________.
Discusión 2 para el Estudiante 1:
Discusión 2 para el Estudiante 2:
¿Cómo hicimos un electroimán?
¿Cómo hicimos un electroimán?
Hicimos un electroimán __________.
Hicimos un electroimán __________.
¿Por qué un electroimán es un imán temporal?
¿Por qué un electroimán es un imán temporal?
Un electroimán es un imán temporal porque _____________.
Un electroimán es un imán temporal porque _____________.
Discusión 3 para el Estudiante 1:
Discusión 3 para el Estudiante 2:
¿Qué es un imán natural?
¿Qué es un imán natural?
Un imán natural es _____ .
Un imán natural es _____ .
¿Cuál es un ejemplo de imán natural?
¿Cuál es un ejemplo de imán natural?
Un ejemplo de imán natural es ___________ .
Un ejemplo de imán natural es ___________ .
Nombre ____________________________________________
Fecha_______________________________
1. Explica cómo se hace un imán temporal. Usa ilustraciones para ayudar en la demostración, si
lo deseas.
2. ¿Cuál es la diferencia entre un imán permanente y un imán temporal?
3. Explica cómo se hace un electroimán. Usa ilustraciones para ayudar en la demostración, si lo
deseas.
4. ¿Por qué un electroimán es un imán temporal?
5. ¿Qué es un imán natural?
6. ¿Cuál es un ejemplo de imán natural?