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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL
RESOLUCIÓN 16176 DE NOVIEMBRE 27 DE 2002
PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
1. Presentación
Nombre área
FILOSOFÍA
Integrantes
MARÍA CAROLINA FERNÁNDEZ ORTIZ
Año
2016
CÓDIGO SC 4928-1
2. Diagnóstico
Los resultados estadísticos dados por el ICFES correspondientes al 2015 permiten realizar un análisis del área de Filosofía que permita estudiar si se alcanzó o no la
meta institucional acordada en un puntaje mínimo de 50, ello con el propósito de realizar un plan de acción urgente para el 2016 si la validación da como resultado
un puntaje negativo, y si se alcanzó la meta de igual manera realizar un plan de acción con tendencia al mejoramiento.
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PROMEDIO PRUEBAS SABER ONCE 2004-2015
ÁREA
LENGUAJE
MATEMÁTICAS
SOCIALES
FILOSOFÍA
BIOLOGÍA
QUÍMICA
FÍSICA
INGLÉS
PROMEDIO GENERAL
POR AÑO
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
55.39
40.95
48.74
40.95
47.41
41.92
45.69
35.67
45.45
41.15
40.58
43.14
41.43
40.91
43.44
41.44
49.89
43.80
46.10
51.06
46.47
44.19
43.52
41.97
46.03
42.05
40.87
42.06
43.68
44.61
43.19
39.90
47.42
43.31
44.94
43.04
44.54
43.48
42.38
37.48
45.89
42.92
46.69
41.25
45.83
44.45
42.61
41.77
52.12
45.79
51.31
52.07
50.33
46.48
49.99
45.86
48.36
46.82
45.67
42.05
43.62
42.95
42.31
43.59
47.86
43.84
46.41
42.18
44.73
44.45
42.49
42.24
48.71
41.55
45.45
39.57
44.45
41.43
39.93
41.86
53.65
50.68
51.11
53.65
51.80
51.80
21.74
49.31
52.36
49.61
52.77
52.36
51.51
51.51
51.51
47.23
44.59 42.19 45.87 42.80 43.32 43.93 49.24 44.42 44.27 42.87
Teniendo en cuenta las gráficas que evidencian el desempeño que en las pruebas ICFES ha venido teniendo el área de Filosofía desde el año 2004 hasta la fecha, se
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observa que el porcentaje o puntuación ha oscilado entre 39,57 (para el año 2013) y 53.65 (para el año 2014). Se destaca que el índice de puntuación del año 2015
CÓDIGOen
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fue el segundo resultado más alto en comparación a los resultados obtenidos en los últimos doce años, ello tal vez como consecuencia de la unión
las pruebas
saber de las áreas de filosofía y de Lengua Castellana que juntas conformaron el ítem evaluativo llamado Lectura Crítica. El área pudo sobrepasar para el año 2015 la
meta de 50 puntos como mínimo, lo cual es un resultado positivo.
PARA EL
AÑO 2015
PROMEDIO
INSTITUCIONAL
LECTURA
CRÍTICA
PUESTO
52.36
MÁXIMO
76
99
MÍNIMO
DESVIACIÓN
ESTANDAR
34
974
7.6
La tabla anterior evidencia el máximo y el mínimo puntaje por estudiante siendo el máximo 76 y el mínimo 34 dando por tanto un promedio de nota de 52.36 que
SOBREPASA el margen de la meta institucional.
En relación a las QRSF (Quejas, Reclamos, Sugerencias y Felicitaciones), cabe resaltar que el área no ha sido notificada al respecto, por lo cual, el diagnostico se hace
principalmente de la lectura de los resultados de las pruebas ICFES, los cuales permiten cada año realizar un estudio sobre el desempeño en el área.
Es importante señalar que durante el año 2015 se hicieron visibles problemáticas propias del contexto cercano de los estudiantes que dificultaron en algunos
de ellos la adquisición de saberes. Después de realizar un análisis de la situación socio económica de los estudiantes que integran la Institución Fe y Alegría
Granizal, se observa que un alto porcentaje de ellos viven con varias necesidades insatisfechas, lo cual se refleja en la ausencia de ayudas didácticas en el hogar,
una alimentación carente de la dotación nutricional necesaria para iniciar cada mañana el proceso formativo, unido a lo anterior la falta de compromiso de
algunos padres, que incide de manera negativa en la actitud que asumen nuestros estudiantes.
Es así como el estudiante que asiste a la Institución Educativa Fe y Alegría Granizal presenta condiciones propias y necesidades específicas de tipo social,
económico, familiar y cultural predominantes de los sectores populares, que albergan una población vulnerable y con bastantes problemas que no pueden ser
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obviados por las directivas y profesores de la Institución. Esta situación, de alguna forma afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde se observa
SC 4928-1
que muchos estudiantes presentan dificultades en: Investigar adecuadamente, comprender el lenguaje matemático, analizar textos, realizar una CÓDIGO
síntesis
de lo
leído; leer y escribir correctamente; manipular e interpretar símbolos y gráficos; explorar, formular y resolver problemas; comprender sus conflictos socio
afectivos; aprender a trabajar en grupo; poder concentrarse en la labor que realizan; razonar, lógica, critica y objetivamente.
Con el fin de mejorar el desempeño en el área de filosofía para el año 2016 y con ello tener como resultado un destacado índice de puntuación en las pruebas ICFES,
se planteó desde finales del año 2015 realizar en los grados décimo y once las siguientes actividades:
a) Trabajar comprensión lectora a partir de textos filosóficos.
b) Utilizar como alternativa didáctica la página web institucional para poner talleres, consultas, lecturas, todo tipo de elementos que propicien una mayor
dedicación por parte de los estudiantes en el área, ya que una dificultad que se presenta es la poca asignación horaria que tiene la misma.
c) Utilizar con más frecuencia recursos que posee la institución como son: televisor, video beam y la biblioteca para enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
d) Durante la organización del horario de todas las áreas tener en cuenta, si es posible, no ubicar el área de filosofía en aquellos días en que se presenta mayor
pérdida de clase como son los lunes y viernes, ya que al solo tener una hora semanal se da un gran atraso en los contenidos que se deben abordar.
e) Que la intensidad horaria del área de Filosofía continúe de dos horas semanales, con el propósito de poder profundizar con los estudiantes los temas que
desde el MEN se sugieren e implementar estrategias que posibiliten unos mejores resultados académicos.
f) Es además importante intensificar el proceso de creación escrita a través de ensayos, relatarías, reflexiones, entre otros elementos que permitan que el
estudiante sea crítico y analítico.
g) Es fundamental que el área de filosofía no solo le sea asignada a un solo docente, sino que esté a cargo de otro más, es decir uno en décimo y otro en once,
con el fin de que se pueda dar un proceso de retroalimentación entre docentes y que los estudiantes tengan la oportunidad enriquecer su conocimiento a
partir de la confrontación de dos posturas y metodologías diferentes.
h) Abrir espacios de construcción y socialización filosófica como debates, foros, conferencias, entre otros, en donde los estudiantes sean los protagonistas.
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3. Introducción
CÓDIGO SC 4928-1
La enseñanza de la Filosofía no se puede obviar en el sistema educativo actual, ya que como señala el filósofo español Ortega y Gasset, “la Filosofía nos ayuda a
ubicarnos en la vida cuando estamos perdidos, por ello los problemas de la filosofía son los problemas de la vida, de lo diario”. No podemos desconocer entonces
que la importancia de la Filosofía radica en que históricamente ha guiado al ser humano en la resolución de múltiples problemas y necesidades que se presentan en
la esfera de lo cotidiano, de lo personal, de lo social, de lo cultural, de lo humano, de lo histórico, etc. La Filosofía certifica en el estudiante la importancia de
hacerse preguntas sobre las diferentes dimensiones que constituyen su mundo, ello entendiendo que el ser humano siempre ha presentado como materia prima la
curiosidad por “saber de dónde venimos, conocer el mundo que nos rodea y darle sentido, crear y recrear el entorno y establecer leyes que nos fundamentan en la
esfera de lo social e individual. Son estos algunos de los temas y cuestionamientos abordados por la filosofía desde sus ámbitos específicos; componentes, sin
embargo, que están estrechamente vinculados con otros campos del saber como las ciencias sociales y humanas” (Expedición Currículo Documento Nro. 13, 2014,
p.9).
Filosofar es una práctica propia del ser humano que desde el área de Filosofía se quiere hacer consiente en los estudiantes dotándolos de unas herramientas y
métodos que faciliten en ellos la construcción de preguntas con su respectiva respuesta. Se pretende entonces que el estudiante de la Institución Fe y Alegría
Granizal encuentre en la filosofía no solo un área del saber, sino también un medio que le permita descubrir el sentido de lo que hace, darse cuenta del por qué
realiza las cosas y la forma como las realiza, por ello es inevitable que el estudiante sea un filósofo que impacte en la casa, en el colegio, en el barrio, y esto puede
lograrse siempre y cuando se contribuya desde el área en la construcción de su personalidad, de sus criterios y de su propia identidad.
El Plan de Área de Filosofía para la Institución Fe y Alegría Granizal, fue diseñado entendiendo que a partir de los contenidos propios de esta área del conocimiento
se debe de formar a los estudiantes en competencias relacionadas con el pensamiento crítico, comunicativo y creativo:
 La competencia crítica que forma al estudiante en el desarrollo de la autonomía, la autocrítica, el espíritu de libertad y el desarrollo del pensamiento, que le
permitan apropiarse y transformar su entorno, su realidad y su mundo.
 La competencia comunicativa en la que se pretende educar al estudiante en el ejercicio de hablar y escuchar, de preguntar y responder, posibilitando el
diálogo crítico, la argumentación, la valoración de sus saberes y el reconocimiento del saber del otro, la alteridad.
 La competencia creativa que tiene el objetivo de que el estudiante construya formas alternativas, innovadoras, lúdicas y dinamizadoras, que le permitan
apropiarse y recrear su entorno y transformar su realidad y su mundo.
Por tanto, incluir la enseñanza de la Filosofía en el sistema educativo permite que los estudiantes se formen en el desarrollo de la autonomía, la creatividad y la
proactividad; adquieran la capacidad de resolver problemas cotidianos, presenten argumentos críticos y respetuosos del pensamiento de los demás y apasionados
por el diálogo. Todos estos son elementos indispensables que ayudaran a que los estudiantes afronten de una forma idónea el devenir, en donde sean capaces de
relacionarse con los otros de una manera cada vez más comprensiva y justa, contribuyendo a la construcción de una sociedad democrática a partir de la
transformación de su propia realidad.
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4. Justificación
CÓDIGO SC 4928-1
La Institución Educativa Fe y Alegría Granizal, siguiendo los parámetros normativos estipulados por el MEN y por la Secretaria Municipal de Educación, pretende
que desde el área de Filosofía se contribuya a la formación de la comunidad estudiantil en el ámbito de la reflexión y del análisis de muchos de los problemas que
involucran las múltiples dimensiones que atraviesa a todo ser humano con el propósito de orientar su pensamiento, comportamiento y conocimiento hacia la
comprensión del lugar que ocupa en el mundo y del accionar positivo que puede ejercer en múltiples esferas. Para alcanzar este propósito es importante que desde
el área de Filosofía se trabaje en el desarrollo de las competencias crítica- reflexiva, propositiva, comunicativa y textual, haciendo uso frecuente del método de la
mayéutica en donde los estudiantes se hagan constantemente preguntas problematizadoras que le permitan resolver problemas de su cotidianidad a partir del
ejercicio sistemático y decidido del pensamiento. Es así, como no se puede obviar que “el verdadero ejercicio del filosofar debe estar permeado constantemente por
la pregunta, más que por el simple conocimiento ilustrado de este saber como tal, pues no se trata de ser un erudito sino de saber y aprender a pensar” (Expedición
Currículo Documento Nro. 13, 2014, p.9).
Este Plan de Área de Filosofía ha sido diseñado con el objetivo de ofrecer a los estudiantes unas herramientas teóricas y prácticas que faciliten la comprensión del
desarrollo histórico del pensamiento humano, especialmente en aspectos transcendentales para su existencia como el ser, el conocimiento, el origen del mundo, el
origen de las sociedades, el comportamiento humano, la política, la ética, la moral, la belleza, el arte, etc. todo esto con la intención de desarrollar en ellos
competencias reflexivas, de pensamiento crítico, propositivas y ciudadanas que les permita ser agentes participativos y transformadores del entorno cercano que les
rodea. Teniendo en cuenta lo anterior, el área de Filosofía puede aportar para la formación de los estudiantes en múltiples aspectos, según el Documento No. 14:











“Madurar intelectual y afectivamente”.
“Considerar el conocimiento como valioso en sí mismo”.
Contribuir “a su formación como ciudadanos de una sociedad pluralista”.
Desarrollar “habilidades para el debate, el diálogo y la confrontación de ideas”.
Dinamizar las clases, haciendo “del diálogo un encuentro inteligente en la búsqueda del conocimiento”.
“Lograr un diálogo valioso, respetuoso y productivo en ideas y conocimiento”.
Ayudar a que “se enfrenten con ideas y conceptos, para manejarlos apropiándose de ellos desde sus propias necesidades y perspectivas”.
“Participar de manera más evidente como agente de su propia educación”.
“Explorar diversos caminos sin tener que llegar a un lugar determinado, en la mayoría de los casos”.
Desarrollar el espíritu crítico que les permita “pensar su situación y analizar mejor el contexto al que pertenecen, así como proyectar su acción personal y
social sobre el mundo”.
Establecer “contacto permanente con los conocimientos de las diversas áreas del saber, relacionándolas, replanteando sus problemas y sus preguntas,
pensando el sentido del conocimiento desde su relación con las ciencias y las artes”.
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5. Referentes legales
CÓDIGO SC 4928-1
El área de Filosofía se encuentra legalmente apoyada por referentes normativos que sustentan su participación en el PEI:
a) La Ley General de Educación N° 115 del 8 de Febrero de 1994:
 Articulo 5°: habla sobre los fines de la educación; el pleno desarrollo de la personalidad; la formación en el respeto a la vida y a los demás Derechos
Humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la
libertad, la formación para facilitar la participación en todas las decisiones; la formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios; la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos; el estudio de la cultura nacional y diversidad étnica; la creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en espacial con Latinoamérica y el Caribe.
 Articulo 31°: determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza, en el nivel de la media académica, donde estipula el área de
filosofía, como obligatoria para estos grados.
b) Constitución Política:
 Artículo 41: sobre la obligatoriedad en todas las instituciones de educación, oficiales y privadas del estudio de la Constitución y la instrucción cívica y el
fomento de las prácticas democráticas.
 Artículo 44: sobre los derechos fundamentales de los niños, como la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
 Artículo 67: establece la educación como un derecho de la persona y un servicio público donde se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y
a los demás bienes y valores de la cultura.
c) En relación a los Lineamientos de Filosofía: La resolución 2343 del 5 de junio de 1996 contiene un diseño de lineamientos para el área de Filosofía. Para la
interpretación y uso de estos lineamientos debe tenerse en cuenta que su formulación constituye un instrumento para orientar la puesta en práctica de los
cambios curriculares ordenados por la Ley 115 de 1994 y demás normas reglamentarias.
d) Las competencias ciudadanas permiten formar a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la
naturaleza. Personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico para asumir responsabilidades,
reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas.
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e) Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artículo 5, explica “la necesidad por parte de la Nación de
CÓDIGO
4928-1
establecer las Normas Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de la educación preescolar, básica y media, sin que esto vaya
enSC contra
de la
autonomía de las instituciones educativas y de las características regionales, y definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento
de la calidad de la educación, además, de dar orientaciones para la elaboración del currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e
introducir asignaturas optativas de cada institución”.
f)
Con base en el Plan decenal de educación 2006-2016, en Colombia, dentro del marco del Estado social y democrático de derecho y de su reconocimiento
constitucional como un país multicultural, pluriétnico, diverso y biodiverso, la educación es un derecho cumplido para toda la población y un bien público de
calidad, garantizado en condiciones de equidad e inclusión social por el Estado, con la participación co-responsable de la sociedad y la familia en el sistema
educativo.
g) Documento Nro 14, Orientaciones pedagógicas para la filosofía en la educación media del Ministerio de Educación Nacional (2010): establece los criterios
que permiten y facilitan la enseñanza adecuada del área en los establecimientos educativos. Así, las bases sobre las que se fundamenta el área para la labor
pedagógica según lo planteado por este, se establecen a partir de unas categorías que emanan del sentido propio del ejercicio de pensar la realidad a través
de una serie de problemas y preguntas, categorías con las cuales el docente puede iniciar al alumno en el vasto mundo de la reflexión e inquietud filosófica.
Estos problemas son resumidos en tres tópicos fundamentales, a saber, el conocimiento humano, la estética y la moral, sin embargo, como se plantea en el
texto, dichas categorías no solo se disponen como “áreas del conocimiento filosófico” sino que se constituyen también como “problemas filosóficos”.
El Ministerio de Educación Nacional entrega a la comunidad educativa las Orientaciones pedagógicas para la Filosofía, un referente necesario e indispensable
para guiar con calidad la actividad pedagógica en un área que, como lo señala la Ley General de Educación, es fundamental y obligatoria en el nivel de la
educación media.
El documento presenta el vínculo y la estrecha relación que desde la antigüedad hasta nuestros días sostiene la filosofía con el quehacer pedagógico,
elemento que justifica la enseñanza y el ejercicio de esta disciplina en la educación media. Este documento también es una guía de enseñanza para el
desarrollo de las competencias básicas y específicas que contribuyen a la formación integral del estudiante como persona crítica, creativa y dispuesta al
diálogo, en la medida en que señala los conocimientos, habilidades y actitudes que pueden desarrollarse desde el campo filosófico, permitiendo así a los
estudiantes constituirse como individuos autónomos, innovadores y solidarios, a partir de su propio contexto.
h) El plan de estudios de la educación formal: orientaciones básicas: Documento orientador sobre lo que los maestros deben enseñar con base en los
estándares de competencias y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Lla formulación del plan de estudios busca orientar y esbozar los
factores asociados a la educación integral de los educandos que posibilite la formación de ciudadanos ético-políticos, conscientes de sus roles en la sociedad
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y capaces de hacer frente a los retos de la sociedad del conocimiento y de los desafíos que emergen en la vida diaria.
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i)
Plan de área de Filosofía y de Ciencias Económicas y Políticas: Es un documento orientador sobre lo que los maestros deben enseñar con base en los
estándares de competencias y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Hace parte de trece documentos que constituyen una propuesta que
pretende contribuir al desarrollo de la gestión académica en cada una de las instituciones educativas de la ciudad de Medellín, con el propósito de generar
los cimientos para un modelo pedagógico conectado y que converse con los diferentes proyectos educativos institucionales.
j)
Modelo pedagógico “crítico social” adoptado por la institución. Desde el modelo crítico social se apuesta por una metodología de trabajo que ubica al joven
como un sujeto activo y protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje desde el reconocimiento de su saber, sus conocimientos previos y su capacidad
de ser racional. Se propende entonces, generar en los y las estudiantes un pensamiento crítico, argumentativo y propositivo, en donde se desarrollen
competencias que desde el análisis, la crítica y la argumentación, permitan construir explicaciones, opiniones y reflexiones que les aporten en la
construcción de su visión del mundo, de la realidad social, de las relaciones interpersonales y de su propio yo.
k) Expedición Currículo Filosofía (documento Nro 13): Documento orientador sobre lo que los maestros deben enseñar con base en los estándares de
competencias y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.
6. Objetivos
4.1 Objetivo General Décimo:
Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los aspectos que
nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y transformación
4.2 Objetivos Específicos Decimo:





Comprender cuales fueron los hechos de tipo social, cultural, económico y político que propiciaron el origen del pensamiento y la teoría filosófica, que
permitan realizar un rastreo histórico sobre esta ciencia madre con el fin de identificar sus aportes.
Comprender los motivos fundamentales del origen de la filosofía.
Diferenciar entre el pensamiento mítico y el pensamiento filosófico.
Utilizar el método socrático en el ejercicio de la refutación.
Desarrollar la capacidad de escucha y el análisis crítico.
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
Encontrar conexiones entre algunos pensamientos filosóficos y algunas afirmaciones de la ciencia.
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4.3 Objetivo General Once:
Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos para
ampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano
4.4 Objetivos Específicos Once:







Desarrollar un pensamiento crítico, argumentativo y propositivo, que permita desde el análisis, la crítica y la argumentación, construir explicaciones,
opiniones y reflexiones que aporten en la visión del mundo, de la realidad social, de las relaciones interpersonales y de su propio yo.
Comprender las definiciones generales de la filosofía.
Analizar diferentes tipos de argumentos.
Reconocer las distintas formas de asociación y grupos humanos existentes en la comunidad, confrontando sus tradiciones, costumbres y lenguajes con el fin
de apreciar los valiosos saberes de las comunidades.
Comprender diferentes supuestos sobre la noción de justicia, igualdad, equidad y su fundamentación filosófica, ética, política, religiosa y cultural.
Solucionar situaciones a partir de propuestas filosóficas.
Argumentar a favor o en contra de ideas propuestas.
7. Estándares
Los Estándares básicos de Filosofía que aparecen referenciados en la Resolución 2343 del 5 de junio de 1996 “son criterios claros y públicos que permiten conocer
lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las
áreas y niveles. Por lo tanto, son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma
calidad de educación a los estudiantes de Colombia”.
De acuerdo con lo anterior, los Estándares básicos en Filosofía, para los grados décimo y once son:
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DECIMO
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 Expresa su pensamiento personal en forma libre y espontánea como resultado de una reflexión autónoma y argumentada.
 Intenta comprender y dar respuesta a interrogantes fundamentales del ser humano tales como el origen de la vida, la muerte, el sufrimiento, la soledad, la
angustia, el mal, la moral, el futuro, la vida en comunidad y en sociedad.
 Trata de ser analítico y crítico y de tomar conciencia para confrontar diversas argumentaciones con base en la autoridad de la razón.
 Manifiesta libertad de espíritu y capacidad reflexiva para tomar posición frente a las diversas formas de propaganda, de fanatismo, de exclusión o
intolerancia, como condición para asumir y compartir responsabilidades frente a los grandes interrogantes contemporáneos, especialmente en el campo de
la ética y de la política.
 Diferencia y caracteriza algunos de los campos objeto de la reflexión filosófica tales como la cosmología, la metafísica, la moral, la antropología, la estética, la
epistemología, la lógica.
 Reconoce las limitaciones del ejercicio de la razón humana de cara a problemas fundamentales del tiempo, la ciencia y la tecnología, para dar respuestas a
interrogantes y necesidades de orden personal, cultural, ambiental, político, económico y social.
ONCE
 Aplica los resultados de su reflexión para la comprensión humanizante de situaciones de orden personal, familiar, social, político, cultural.
 Reconoce fundamentos del pensamiento filosófico que han orientado y que orientan actualmente al desarrollo social, cultural y político del país y de
Latinoamérica.
 Hace reflexiones de carácter interdisciplinario y transdisciplinario.
 Identifica más allá de las diferentes respuestas conocidas o que están a su alcance, problemas o interrogantes fundamentales de la vida que aproximan a los
seres humanos en lugar de separarlos y enfrentarlos.
 Analiza e integra algunas dimensiones del ser humano como la evolución creativa de pensamiento, la acción, los sentimientos, la tendencia comunitaria,
para comprenderse a sí mismo y comprender a sus semejantes.
8. Preguntas problematizadoras grado décimo
PRIMER PERIODO
¿Es posible identificar varios modos diferentes de estar en la verdad sobre el mismo asunto?
¿Es posible conocer el mundo sin participar en procesos de comunicación?
¿Es la ciencia algo más que un acuerdo entre especialistas?
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¿A través del conocimiento podemos acceder al mundo tal como es o solo tal como se da en el mundo de la vida?
¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto?
¿Cómo diferenciar estas fuentes de aquellas que no lo hacen?
¿Qué valor tiene el conocimiento que tienen de la naturaleza los diferentes pueblos y culturas?
SEGUNDO PERIODO
¿Existe la anarquía en el campo de la estética?
¿Es posible formular criterios normativos en estética?
¿Los juicios sobre estética son impuestos ideológicamente por grupos humanos a otros?
¿Qué valor tiene el arte abstracto y el arte conceptual?
¿Habrá algo que sea agradable para todas las personas en todos los contextos culturales?
¿Cuál es la diferencia entre una autentica obra de arte y otras producciones culturales?
¿Es la moral un asunto exclusivo de la razón o involucra también la sensibilidad?
¿Es posible el accionar libre y autónomo de los individuos bajo la influencia de una diversidad de condicionamientos y valores morales?
¿Es necesaria la moral en una sociedad?
¿Es posible de la existencia de unos valores morales universales sin detrimento de los valores propios de cada cultura?
TERCER PERIODO
¿Existen otras maneras de organizar la sociedad diferentes a las hasta ahora conocidas?
A la vez que el lenguaje permite la comunicación ¿también la constriñe con sus normas?
¿A caso puede pensarse la finalidad de la vida humana al margen de las metas políticas de la sociedad?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS GRADO ONCE
PRIMER PERIODO
¿Qué tipos de conocimientos pueden intervenir en el análisis de un mismo problema filosófico?
¿Por qué se cree que el saber científico es superior al saber popular?
¿Es cierto que el tiempo es infinitamente divisible y que transcurre desde el pasado al futuro?
¿Cómo encontrar errores en la argumentación propia o de los demás? O ¿Cómo evitar engaños en los discursos?
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SEGUNDO PERIODO
¿Cuál es el sentido que tiene el publicar los resultados de la investigación científica?
¿Cómo establecer que una información es realmente cierta?
¿Cuáles son las razones para justificar la confianza que se tiene hoy en el conocimiento científico?
¿Cuál es la diferencia entre la inteligencia humana y la inteligencia de los computadores? ¿Pueden llegar estos a sustituirla?
¿Son justas todas las normas morales y legales que existen en mi contexto?
¿Es posible ser una buena persona si no se es un buen ciudadano(a)?
¿Cómo incluir los derechos naturales y universales dentro de la positivización de las normas y leyes en las sociedades modernas?
¿Cuáles son los elementos del socialismo que un liberalismo justo debe de incorporar?
¿Es posible justificar cualquier medio a partir del fin que se persigue?
TERCER PERIODO
¿Cómo se caracteriza el conocimiento a partir del desarrollo individual, social y cultural del ser humano?
¿Es la postmodernidad la superación de la modernidad, o es otra versión suya?
¿Cómo participar en la construcción de las normas que reglamentan la vida social?
¿Sirve el arte para manejar conflictos entre diferentes grupos étnicos y culturales?
¿Cómo expresar con autenticidad las vivencias subjetivas en diversos modos de expresión artística?
¿Cómo apreciar el arte sin desprenderse de criterios estéticos etnocéntricos?
¿Es el arte una reproducción o una recreación de los actos en los que se produce la vida?
¿El arte contemporáneo tiene la misma importancia que el arte antiguo?
¿En el arte solo podemos manifestar el gusto individual?
¿La belleza de una obra depende por completo del contexto del autor o del contexto del espectador?
CÓDIGO SC 4928-1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL
RESOLUCIÓN 16176 DE NOVIEMBRE 27 DE 2002
PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
9. Mallas curriculares
CÓDIGO SC 4928-1
PERIODO: PRIMERO
¿Es posible conocer el mundo sin participar en procesos de comunicación?
¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto?
¿Es la ciencia algo más que un acuerdo entre especialistas?
INDICADORES/DESCRIPTOR
GRADO
COMPETENCIAS
DE DESEMPEÑO
DECIMO
Identifica cuales son las
necesidades y las
circunstancias que
impulsaron a los primeros
filósofos griegos a pasar
del mito al logos y
argumenta con coherencia
cuales son los aspectos
positivos y negativos de
este paso.
 Comprender los motivos
fundamentales del origen
de la filosofía,
identificando los aportes
de pensadores y filósofos
que le permitan
argumentar sobre la
evolución que ésta ciencia
madre ha tenido y los
aportes que ha generado.

TEMAS
ACTIVIDADES
Construcciones
individuales en clase
sobre conocimientos
previos y conceptos a
 Introducción a la filosofía.
trabajar durante el
Definición, características
periodo, estas
e importancia.
construcciones se harán
 Origen del pensamiento
antes de abordar cada
filosófico.
tema, lo cual dará paso a
 Características sociales,
un conversatorio.
políticas, económicas y
culturales que permiten
Consulta: 1. ¿Qué es la
el surgimiento de la
filosofía y qué
filosofía en la antigua
características presenta?
Grecia.
2. ¿Por qué razones surge
la filosofía? 3. Investigue
¿Cuáles fueron las
características sociales,
políticas, económicas y
culturales que permiten el
PLAN DE MEJORAMIENTO
(Según validación año anterior)
Se
propone
fortalecer
estrategias
pedagógicas
relacionadas
con
la
comprensión lectora con el
propósito de preparar a los
estudiantes
para
que
adquieran
una capacidad
crítica, reflexiva y analítica en
diferentes situaciones de su
vida personal y en un futuro
profesional.
Se da continuidad al trabajo
por
competencias
e
indicadores. No obstante, ante
las necesidades que se
evidencian en la evaluación al
plan de área en el año 2015,
se hace necesario reorientar
algunos
indicadores,
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PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
surgimiento de la filosofía competencias y contenidos,
CÓDIGO SC
4928-1
en la antigua Grecia?
algunas de ellas
fusionadas,
otras eximidas y otras
Taller de comprensión agregadas, de acuerdo a las
lectora. Libro Filosofía I, exigencias socioculturales del
Santillana. Página 14 y 15. contexto
colombiano.
Además, el plan de área se
Lectura sobre la vida en la ajusta teniendo en cuenta las
Grecia Antigua. Libro
directrices estipuladas en los
Filosofía I, Norma.
Lineamientos de Expedición
Currículo. Se integra para cada
Escrito reflexivo sobre la periodo
una
pregunta
importancia de la filosofía problematizadora.
y su uso en la vida
cotidiana. Dibujo critico
que acompañe los
argumentos del escrito.
Sustentación oral en
clase.
 Valorar el pensamiento
mítico como un aporte
cultural que ayuda al
desarrollo del
pensamiento conceptual y
explicar los motivos que
propiciaron el paso del
mito al logos.
 El pensamiento mítico
Actividad para la casa: 1.
como forma histórica y Investiga que es el mito y
cultural de representarse el logos y a partir de ello
la realidad del mundo. (El destaca sus principales
mito y el logos)
diferencias. 2. Investiga
un mito sobre el origen
 Filósofos reconocidos:
del cosmos y realiza un
Presocráticos, sofistas,
dibujo en donde se
socráticos y
plasmen sus ideas
contemporáneos.
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VIGENCIA 2016
principales. 3. Realiza un
cuadro comparativo entre
los presocráticos, los
sofistas y los socráticos.
Consulta diez de los
siguientes filósofos (el
docente puede sugerir
cuales). Presocráticos:
Tales de Miletos,
Anaximandro,
Anaximenes, Pitágoras,
Jerófanes, Heráclito,
Parmenides, Zenón de
Helea, Empedocles,
Anaxágoras, Leucipo,
Demócrito. Sofistas:
Protágoras, Gorgias,
Calicles, Trasimaco.
Socráticos: Sócrates,
Platón, Aristóteles,
Epicuro, San Agustín,
Kant, Karl Marx, Hegel,
Nietzsche y Martín
Heidegger.
Realiza un escrito
reflexivo en donde
argumente como Tales de
Mileto, Anaximandro,
Anaximenes y Heraclito
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VIGENCIA 2016
Manifiesta actitudes de
apertura frente al dialogo
y la discusión filosófica, lo
cual se evidencia en el uso
de la razón y los
argumentos
fundamentados que
realiza en los
conversatorios grupales en
donde se destaca el
análisis crítico de
problemas filosóficos.
 Identificar las
características básicas de
los diferentes tipos de
saberes, especialmente el
saber filosófico y el
científico.
 Tipos de saberes.
 El conocimiento y su
origen.
 Conocimiento y
comunicación.
 El camino de la razón
como forma de
construcción científica
que posibilita el
desarrollo de las
sociedades.
 El surgimiento de la
ciencia como respuesta a
las necesidades de
progreso humano.
ayudaron a dar paso del
mito a la razón y que los
motivo.
Investiga: 1. cuatro
conceptos que autores
dieron sobre las palabras:
conocimiento,
comunicación, razón,
ciencia y elija de cada
grupo de conceptos el
que te parezca mas
acercado a la realidad y
sustenta por qué. 2.
¿Cuales son las
características de la
ciencia?
Taller de comprensión
lectora.
Seguimiento.
Participación en clase.
 Reconocer los métodos
filosóficos y contrastarlos
con el método científico.
 Métodos y Escuelas
filosóficas.
 Métodos científicos.
 La pregunta.
Características y
estructura.
Evaluación escrita.
Consulta sobre los
métodos filosóficos y
realizar un cuadro
comparativo entre tres de
ellos.
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VIGENCIA 2016
Taller de comprensión
lectora.
Escrito crítico, tipo ensayo
sobre la pregunta
problematizadora del
periodo.
 Aplicar los
Contenidos vistos durante el
conocimientos
Prueba Saber.
adquiridos en la
primer periodo.
presentación de la
Prueba Saber UNO.
 Valorar positivamente el
Diligenciamiento del
proceso de aprendizaje
formato de
Autoevaluación.
desarrollado durante el
Autoevaluación.
PRIMER periodo
académico.
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VIGENCIA 2016
CÓDIGO SC 4928-1
PERIODO: SEGUNDO
¿Es posible formular criterios normativos en estética?
¿Los juicios sobre estética son impuestos ideológicamente por grupos humanos a otros?
¿Habrá algo que sea agradable para todas las personas en todos los contextos culturales?
¿Es posible el accionar libre y autónomo de los individuos bajo la influencia de una diversidad de condicionamientos y valores morales?
¿Es necesaria la moral en una sociedad?
¿Es posible de la existencia de unos valores morales universales sin detrimento de los valores propios de cada cultura?
GRADO
DECIMO
COMPETENCIAS
Debate con argumentos
coherentes y
fundamentados diferentes
posturas que se
contraponen a sus
creencias, todo ello en un
espacio de respeto y
tolerancia.
INDICADORES/DESCRIPTOR
DE DESEMPEÑO
 Identificar los principios y
criterios básicos de la
estética reconociendo su
carácter filosófico.
TEMAS
 La estética desde la
filosofía. Definición,
principios, criterios y
características.
 El arte abstracto y
conceptual.
 El arte y la belleza en
diferentes contextos
culturales.
 La felicidad desde la
filosofía.
 La virtud y el ideal de
hombre integral desde la
filosofía.
ACTIVIDADES
PLAN DE MEJORAMIENTO
(Según validación año anterior)
Construcciones
individuales en clase
sobre conocimientos
previos y conceptos a
trabajar durante el
periodo, estas
construcciones se harán
antes de abordar cada
tema, lo cual dará paso a
un conversatorio.
Se
propone
fortalecer
estrategias
pedagógicas
relacionadas
con
la
comprensión lectora con el
propósito de preparar a los
estudiantes
para
que
adquieran
una capacidad
crítica, reflexiva y analítica en
diferentes situaciones de su
vida personal y en un futuro
profesional.
Consulta de a dos
conceptos de filósofos
sobre conceptos de
estética, virtud, felicidad,
ética y moral.
Se da continuidad al trabajo
por
competencias
e
indicadores. No obstante,
ante las necesidades que se
evidencian en la evaluación al
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PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
plan de área en el año 2015,
 Explicar las características
del ámbito moral y su
diferencia con lo ético.
Comprende la naturaleza
de la ciencia y sus
métodos y los aplica a
través de la discusión
argumentada en donde se
evidencia una posición
crítica a partir del uso del
método socrático en el
ejercicio de la refutación.
 Identificar las diferentes
formas del conocimiento
para acceder a la realidad
del mundo.
 La política en la antigua
Grecia hasta nuestros
días.
 El concepto de ciudadanía
desde la reflexión
filosófica.
 Libertad y autonomía.
 La ética y la moral.
CÓDIGO SCreorientar
4928-1
Debate sobre la ética y la se hace necesario
moral
algunos
indicadores,
competencias y contenidos,
algunas de ellas fusionadas,
otras eximidas y otras
Taller de comprensión agregadas, de acuerdo a las
exigencias socioculturales del
lectora.
contexto
colombiano.
Además, el plan de área se
ajusta teniendo en cuenta las
Realiza un escrito
reflexivo sobre la relación directrices estipuladas en los
Lineamientos de Expedición
del hombre con la
Currículo. Se integra para cada
naturaleza
a
través
de
la
 La relación del hombre
periodo
una
pregunta
historia. Remitirse a
con la naturaleza desde la
filósofos
y
confrontar
sus
problematizadora.
antropología filosófica.
Cuadro comparativo
entre ética y moral.
posturas.
Taller de comprensión
lectora.
 Asumir críticamente las
diferentes fuentes del
conocimiento.
 La búsqueda de la verdad
como necesidad de
sentido y trascendencia
para la existencia
humana.
 La ontología.
Consulta sobre la
ontología y mapa
conceptual sobre esto.
Realizar un dibujo con
frase crítica sobre la
búsqueda de la verdad
por parte del ser
humano.
Taller de trabajo
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VIGENCIA 2016
cooperativo.
CÓDIGO SC 4928-1
Debate sobre la ciencia y
la filosofía.
Evaluación escrita.
Escrito crítico, tipo
ensayo sobre la pregunta
problematizadora del
periodo.
 Aplicar los conocimientos
Contenidos vistos durante el
adquiridos en la
Prueba Saber.
segundo
periodo.
presentación de la Prueba
Saber DOS.
 Valorar positivamente el
Diligenciamiento del
proceso de aprendizaje
formato de
Autoevaluación.
desarrollado durante el
Autoevaluación.
SEGUNDO periodo
académico.
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VIGENCIA 2016
CÓDIGO SC 4928-1
PERIODO: TERCERO
¿Existen otras maneras de organizar la sociedad diferentes a las hasta ahora conocidas?
¿A caso puede pensarse la finalidad de la vida humana al margen de las metas políticas de la sociedad?
GRADO
DECIMO
COMPETENCIAS
Desarrolla la
capacidad de
escucha y el análisis
crítico a través de la
participación en
debates,
conversatorios y
socializaciones
grupales.
INDICADORES/DESCRIPTOR
DE DESEMPEÑO
 Valorar los conocimientos
que no son científicos,
reconociendo los saberes
propios de otras culturas.
TEMAS
ACTIVIDADES
Construcciones
individuales en clase sobre
conocimientos previos y
conceptos a trabajar
durante el periodo, estas
construcciones se harán
antes de abordar cada
tema, lo cual dará paso a
 El hombre frente a la
un conversatorio.
condición de mortalidad y
la Inmortalidad del alma
o búsqueda de la
Consulta sobre la
trascendencia.
concepción de muerte
para varios filósofos y
culturas y confrontarla con
su postura y la postura
generalizada en su
contexto.
Taller de comprensión
lectora.
PLAN DE MEJORAMIENTO
(Según validación año anterior)
Se
propone
fortalecer
estrategias
pedagógicas
relacionadas
con
la
comprensión lectora con el
propósito de preparar a los
estudiantes
para
que
adquieran una capacidad
crítica, reflexiva y analítica
en diferentes situaciones de
su vida personal y en un
futuro profesional.
Se da continuidad al trabajo
por
competencias
e
indicadores. No obstante,
ante las necesidades que se
evidencian en la evaluación
al plan de área en el año
2015, se hace necesario
reorientar
algunos
indicadores, competencias y
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PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
Debate en clase.
Taller de trabajo
cooperativo.
 Comprender el concepto
 Contexto político,
de teología y su
económico y social en el
Taller de comprensión
incidencia en la Edad
Medioevo y el paso al
lectora.
Media de forma que
renacimiento.
pueda explicar que
Mapa conceptual sobre las
motivó su surgimiento.  La explicación teocéntrica características de la Edad
Media y el papel de la
del mundo.
teología y la teocracia.
contenidos, algunas de ellas
CÓDIGO SC
4928-1
fusionadas, otras
eximidas
y
otras agregadas, de acuerdo
a
las
exigencias
socioculturales del contexto
colombiano. Además, el
plan de área se ajusta
teniendo en cuenta las
directrices estipuladas en los
Lineamientos de Expedición
Currículo. Se integra para
cada periodo una pregunta
problematizadora.
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PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
Mapa conceptual sobre la
escolástica y la educación.
 Evaluar a partir de
argumentos, las
diferentes fuentes del
conocimiento para
verificar su certeza.
Diferencia
proposiciones
verdaderas o falsas
desde la teoría de la
lógica y presenta
argumentos
coherentes para
defender sus
posturas.
 Diferencia entre fe y
razón.
 La ilustración.
 La escolástica y su
repercusión en la historia
de la educación.
 La argumentación
filosófica.
Consulta las
características de la
ilustración y realiza un
escrito reflexivo en donde
argumente cual es la
importancia de este
movimiento para el
contexto actual.
Taller de comprensión
lectora.
Consulta sobre el
concepto de metafísica,
haciendo énfasis en los
aportes más importantes
de esta.
 Identificar las
características de la
metafísica y argumentar
cuál es su importancia
para la vida cotidiana.
 La metafísica y su
explicación del mundo
desde la razón.
 La cosmología.
Realiza un dibujo con frase
crítica sobre cómo es
concebida la metafísica en
la actualidad.
Taller de comprensión
lectora.
Evaluación escrita.
CÓDIGO SC 4928-1
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PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
Escrito crítico, tipo ensayo
sobre la pregunta
problematizadora del
periodo.
 Aplicar los conocimientos
adquiridos en la
presentación de la Prueba
Saber TRES.
 Valorar positivamente el
proceso de aprendizaje
desarrollado durante el
TERCER periodo
académico.
Contenidos vistos en el
tercer periodo.
Autoevaluación.
Prueba Saber.
Diligenciamiento del
formato de
Autoevaluación.
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VIGENCIA 2016
CÓDIGO SC 4928-1
PERIODO: PRIMERO
¿Por qué se cree que el saber científico es superior al saber popular?
¿Cómo encontrar errores en la argumentación propia o de los demás? O ¿Cómo evitar engaños en los discursos?
GRADO
ONCE
COMPETENCIAS
Comprende los aportes
que la filosofía ha
realizado al mundo y
emplea aportes de esta
ciencia madre en el
planteamiento de
preguntas que le animen
a razonar y generar
conocimiento.
INDICADORES/DESCRIPTOR
DE DESEMPEÑO
 Describir los diferentes
problemas que genera la
reflexión filosófica.
TEMAS
ACTIVIDADES
Construcciones
individuales en clase sobre
 Introducción a la
conocimientos previos y
filosofía. Disciplinas.
conceptos a trabajar
Evolución de la filosofía. durante el periodo, estas
 Problemas que genera
construcciones se harán
la reflexión filosófica.
antes de abordar cada
 Desarrollo del
tema, lo cual dará paso a
conocimiento.
un conversatorio.
 Tipos de conocimiento.
 Gnoseología.
Consulta que es la
 Teoría del conocimiento gnoseología, la metafísica
en Kant.
y la teoría del
conocimiento de Kant.
 Creencias, opiniones,
Realiza un escrito reflexivo
saberes y
sobre la importancia de
conocimientos.
estas disciplinas y
Diferencias.
contenidos
para el
 Conceptos y problemas
contexto
actual
y más aun
fundamentales de la
para su uso en la vida
Metafísica.
cotidiana.
PLAN DE MEJORAMIENTO
(Según validación año anterior)
Se
propone
fortalecer
estrategias
pedagógicas
relacionadas
con
la
comprensión lectora con el
propósito de preparar a los
estudiantes
para
que
adquieran una capacidad
crítica, reflexiva y analítica
en diferentes situaciones de
su vida personal y en un
futuro profesional.
Se da continuidad al trabajo
por
competencias
e
indicadores. No obstante,
ante las necesidades que se
evidencian en la evaluación
al plan de área en el año
2015, se hace necesario
reorientar
algunos
indicadores, competencias y
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL
RESOLUCIÓN 16176 DE NOVIEMBRE 27 DE 2002
PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
contenidos, algunas de ellas
CÓDIGO SC
4928-1
fusionadas, otras
eximidas
y
otras agregadas, de acuerdo
Taller de comprensión
a
las
exigencias
lectora.
socioculturales del contexto
colombiano. Además, el
Consulta que es la
plan de área se ajusta
argumentación y los tipos
teniendo en cuenta las
de argumentos. De
acuerdo a su experiencia, directrices estipuladas en los
Lineamientos de Expedición
cual de los tipos de
argumentos consultados Currículo. Se integra para
es el más adecuado, por cada periodo una pregunta
problematizadora.
qué.
Mapa conceptual sobre la
metafísica.
Identifica diferentes tipos
de argumentos,
clasificándolos de
acuerdo a sus
características y
acercamiento a la
coherencia y validez que
le dan sus fundamentos
filosóficos o científicos.
 Utilizar conceptos,
operaciones y principios
lógicos para distinguir
argumentos correctos de
incorrectos.
 Identificar las
características básicas de
los diferentes tipos de
saber, especialmente el
saber filosófico y el saber
científico.
 La verdad, concepción
filosófica, sofista y
científica.
 La argumentación
filosófica.
 Errores en la
argumentación. Cómo
detectarlos.
 El sentido de publicar
los resultados
científicos.
 Impacto de los
resultados científicos.
Ventajas y desventajas
del saber científico.
 Como establecer que
una información es
cierta.
 ¿Por qué confiar en los
conocimientos
científicos?
Taller de comprensión
lectora.
Cuadro comparativo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL
RESOLUCIÓN 16176 DE NOVIEMBRE 27 DE 2002
PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
Debate sobre temas
controversiales.
 Implementar el
razonamiento lógico en la
resolución de sus
problemas cotidianos.
 Razonamiento lógico. La
Consulta sobre
lógica, su propósito y
subjetividad,
relativismo y
utilidad.
objetividad y realiza un
 El debate y la discusión.
cuadro comparativo.
 Problemas que aborda
la filosofía.
 El aporte de la filosofía
Taller de comprensión
en la solución de los
lectora.
conflictos personales,
Evaluación escrita.
sociales, y culturales.
 Subjetividad y
Sustentación Oral.
relativismo.
 Interpretación de textos Escrito crítico, tipo ensayo
filosóficos y de otras
sobre la pregunta
expresiones
problematizadora del
socioculturales.
periodo.
 Aplicar los conocimientos
Contenidos vistos durante el
adquiridos en la
Prueba Saber.
primer periodo.
presentación de la
Prueba Saber UNO.
 Valorar positivamente el
Diligenciamiento del
proceso de aprendizaje
formato de
Autoevaluación.
desarrollado durante el
Autoevaluación.
PRIMER periodo
académico.
CÓDIGO SC 4928-1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL
RESOLUCIÓN 16176 DE NOVIEMBRE 27 DE 2002
PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
CÓDIGO SC 4928-1
PERIODO: SEGUNDO
¿Son justas todas las normas morales y legales que existen en mi contexto?
¿Es posible ser una buena persona si no se es un buen ciudadano(a)?
¿Es posible justificar cualquier medio a partir del fin que se persigue?
INDICADORES/DESCRIPTOR
GRADO
COMPETENCIAS
DE DESEMPEÑO
ONCE
Comprende de manera
razonada temas
fundamentales como
la felicidad, la libertad,
el bien y los derechos
humanos y asume una
posición crítica que le
permite realizar juicios
de valor estos últimos,
teniendo en cuenta su
desarrollo en el
tiempo.
 Explicar el sentido de
justicia a partir de los
diversos contextos sociopolíticos.
TEMAS
 Justicia y tipos de justicia.
Sentido de la justicia.
 Planteamiento de
soluciones a los problemas
de inequidad.
 Las ventajas de las
competencias ciudadanas.
ACTIVIDADES
Construcciones
individuales en clase sobre
conocimientos previos y
conceptos a trabajar
durante el periodo, estas
construcciones se harán
antes de abordar cada
tema, lo cual dará paso a
un conversatorio.
Consulta: 1) el término de
justicia dado por diversos
filósofos. 2) tipos de
Estados y Estado Social
de Derecho.
Participación en
conversatorio en clase.
PLAN DE MEJORAMIENTO
(Según validación año anterior)
Se propone fortalecer
estrategias
pedagógicas
relacionadas
con
la
comprensión lectora con el
propósito de preparar a los
estudiantes
para
que
adquieran una capacidad
crítica, reflexiva y analítica
en diferentes situaciones
de su vida personal y en un
futuro profesional.
Se da continuidad al
trabajo por competencias e
indicadores. No obstante,
ante las necesidades que
se evidencian en la
evaluación al plan de área
en el año 2015, se hace
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA GRANIZAL
RESOLUCIÓN 16176 DE NOVIEMBRE 27 DE 2002
PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
Construcciones
individuales en clase sobre
conceptos a trabajar
durante el periodo, estas
construcciones se harán
antes de abordar cada
concepto, lo cual dará
paso a un conversatorio.
¿El fin justifica los medios?
Definir los conceptos de,
libertad, norma, ética y
moral desde una mirada
filosófica.
La libertad y tipos de
libertad.
Diferencia entre ética y
moral (problemas éticos).
Las normas sociales,
morales y legales.
necesario
reorientar
SC 4928-1
algunos CÓDIGOindicadores,
competencias
y
contenidos, algunas de
ellas fusionadas, otras
eximidas y otras agregadas,
de acuerdo a las exigencias
socioculturales
del
contexto
colombiano.
Consulta sobre los
Además, el plan de área se
conceptos de felicidad, ajusta teniendo en cuenta
libertad, libertinaje, ética y las directrices estipuladas
moral desde la mirada de en los Lineamientos de
tres filósofos. Realiza un Expedición Currículo. Se
escrito reflexivo en donde integra para cada periodo
exponga las diferencias una
pregunta
entre ética y moral
problematizadora.
recurriendo si es necesario
a ejemplos y a autores
para sustentar su postura
y relacionándolos con las
palabras felicidad y
libertad.
Taller de trabajo
cooperativo.
 Estado y tipos de Estado.
Asumir de manera crítica el  Principios que legitiman la
modo como algunas
función del Estado.
sociedades
 El Estado social de derecho.
contemporáneas aplican
Características.
Consulta el concepto de
derecho desde la mirada
de dos filósofos. Consulta
sobre el aborto y la
eutanasia en Colombia.
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PLAN DE AREA FILOSOFIA
VIGENCIA 2016
el estado social de
derecho.
 Derechos naturales y
universales.
Indaga sobre el origen y el
desarrollo de los derechos
El valor de la vida. (Aborto y humanos. Conversatorio
en clase.
eutanasia)
Escrito reflexivo sobre los
derechos humanos
haciendo énfasis en las
igualdades y
desigualdades.
Acompañarlo de dibujo
con frase critica.
Debate en clase.
 Comprende la
evolución que ha
tenido en el hombre la
forma como este le da
respuesta a las
preguntas que le
surgen y argumenta
con fundamentos
claros la manera como
todo individuo debería
llegar a la verdad.
Límites y posibilidades de la
fe y la razón.
El utilitarismo.

Analizar los alcances y las
posibilidades del
conocimiento científico,
identificando las razones
que justifican su confianza
actual en él.

El principio de
autonomía.
Autonomía y dignidad
para la emancipación.

El sentido de la vida
como problema
filosófico.

El modelo positivista:
lógico-racional y la
historia de la ciencia:
rupturas y
revoluciones en el
conocimiento.
Consulta: 1) conceptos de
fe, razón, principio de
autonomía y utilitarismo,
desde la mirada de dos
filósofos. 2) las
características del modelo
positivista lógico-racional.
3) Realizar un escrito
reflexivo en donde de
cuenta sobre cuáles son
los límites de la fe y la
razón, las diferentes
controversias que se dan
entre ambas posturas y la
suya.
Taller cooperativo de
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comprensión lectora sobre
la historia de la ciencia.
Evaluación escrita.
Escrito crítico, tipo ensayo
sobre la pregunta
problematizadora del
periodo.
Aplicar los conocimientos
adquiridos en la
presentación de la Prueba
Saber DOS.
Valorar positivamente el
proceso de aprendizaje
desarrollado durante el
SEGUNDO periodo
académico.
Contenidos vistos durante el
segundo periodo.
Autoevaluación.
Prueba Saber.
Diligenciamiento del
formato de
Autoevaluación.
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PERIODO: TERCERO
¿Cómo participar en la construcción de las normas que reglamentan la vida social?
¿Sirve el arte para manejar conflictos entre diferentes grupos étnicos y culturales?
¿Es el arte una reproducción o una recreación de los actos en los que se produce la vida?
¿El arte contemporáneo tiene la misma importancia que el arte antiguo?
¿La belleza de una obra depende por completo del contexto del autor o del contexto del espectador?
GRADO
ONCE
COMPETENCIAS
Comprende
diferentes supuestos
sobre la noción de
justicia, igualdad,
equidad y su
fundamentación
filosófica, ética,
política, religiosa y
cultural
evidenciando en sus
argumentos un
manejo coherente
de estos conceptos.
INDICADORES/DESCRIPTOR
DE DESEMPEÑO
Argumentar acerca de las
ventajas de las
competencias ciudadanas,
en cuanto propician una
sana convivencia.
TEMAS
ACTIVIDADES
Construcciones
individuales en clase sobre
conocimientos previos y
conceptos a trabajar
durante el periodo, estas
construcciones se harán
antes de abordar cada
tema, lo cual dará paso a
un conversatorio.
PLAN DE MEJORAMIENTO
(Según validación año anterior)
Se
propone
fortalecer
estrategias
pedagógicas
relacionadas
con
la
comprensión lectora con el
propósito de preparar a los
El hombre ser en
estudiantes
para
que
sociedad.
adquieran una capacidad
crítica, reflexiva y analítica
Diferencia entre equidad
en diferentes situaciones de
e igualdad.
su vida personal y en un
Imparcialidad y
Consulta
de
conceptos
de
futuro profesional.
parcialidad moral de los
igualdad, equidad,
medios de comunicación.
parcialidad e
Se da continuidad al trabajo
imparcialidad. Cuadro
por
competencias
e
comparativo entre
indicadores. No obstante,
parcialidad e imparcialidad ante las necesidades que se
y entre igualdad y
evidencian en la evaluación
equidad.
al plan de área en el año
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 Contextualizar la
significación del arte en
diferentes épocas o
momentos históricos.
Argumenta a favor o en
contra de ideas
 Indagar y justificar aspectos
realizadas por
de otras disciplinas que
compañeros, docente e
puedan aportar en el
incluso filósofos
análisis de problemas
reconocidos y propone
filosóficos.
soluciones a situaciones
a partir de bases
filosóficas.
 Valorar la importancia del
conocimiento en el
desarrollo individual, social
y cultural del ser humano.
 La evolución del arte.
 Arte contemporáneo Vs
arte antiguo.
 La subjetividad en las
manifestaciones
artísticas.
 Arte y sociedad.
 Arte y tecnología.
 El tiempo y su
interpretación y
comprensión en diversas
ciencias y culturas.
2015, se hace necesario
reorientar CÓDIGO SC 4928-1
algunos
indicadores, competencias y
contenidos, algunas de ellas
fusionadas, otras eximidas y
otras agregadas, de acuerdo
a
las
exigencias
socioculturales del contexto
colombiano. Además, el
plan de área se ajusta
Consultar el concepto de teniendo en cuenta las
tiempo en tres filósofos y directrices estipuladas en los
en tres culturas. Construir Lineamientos de Expedición
su propia definición de
Currículo. Se integra para
tiempo y realizar una
cada periodo una pregunta
reflexión sobre la
problematizadora.
Realizar una recopilación
fotográfica del arte urbano.
Reflexionar y explicar qué
significaciones subjetivas y
colectivas se manifiestan
en ellas, y cuál es su
importancia.
influencia que este
presenta en su vida y en la
vida social.
Taller de trabajo
cooperativo.
Conversatorio grupal
 Democracia y
sobre la libertad.
monocracia.
 Socialismo Vs liberalismo Escrito crítico, tipo ensayo
sobre la pregunta
económico.
problematizadora del
periodo.
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 Aplicar los conocimientos
adquiridos en la
presentación de la Prueba
Saber TRES.
 Valorar positivamente el
proceso de aprendizaje
desarrollado durante el
TERCER periodo académico.
Contenidos vistos
durante el tercer
periodo.
Autoevaluación.
Prueba.
Diligenciamiento del
formato de
Autoevaluación.
10. Metodología
El área busca desarrollar a través de la metodología de la enseñanza para la comprensión, una propuesta de enseñanza problémica, donde el docente pasa de ser el
transmisor de contenidos o conocimientos, a ser el dinamizador de saberes, siendo el estudiante el llamado a resolver los problemas desde unas herramientas que le
permitan aplicar su saber en las situaciones que le exigen tomar decisiones vitales, trascendentales, decisivas, que lo comprometen con su propia existencia y la de
aquellos que le rodean. Desde una visión sistémica, el estudiante deberá ser llevado a comprender que sus acciones siempre tendrán un impacto en su vida y en la
vida de los otros.
Frente a las crisis económicas, los problemas ambientales, las crisis alimentarias, los resurgimientos xenofóbicos, las migraciones humanas… y además los avances
tecnológicos, científicos, la conquista del espacio, la revolución comunicativa a través de la internet, se hace necesario desarrollar un pensamiento sistemático y
sistémico, que con el rigor científico de las ciencias humanas y sociales y las ciencias naturales o experimentales, encuentre soluciones y explicaciones a situaciones
que son difíciles de abarcar por una sola disciplina. La filosofía ofrece el desarrollo de competencias analíticas, de pensamiento lógico y sistemático, la reflexión
intuitiva y critica, la lectura rigurosa que aporta a las demás disciplinas en su propuesta teórica y metodológica.
Otros mecanismos y metodologías que desde el área de filosofía se emplearan constantemente serán:


El uso de las TICS, llevando al estudiante a explorar estos medios no solo como formas de entretenimiento o como uso exclusivo del área de tecnología, sino
como medio de consulta y canal de comunicación entre los estudiantes y el docente, optimizando además el tiempo del aprendizaje y generando otros
espacios para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje fuera del aula.
El trabajo cooperativo como espacio de interacción entre los estudiantes que permita el dialogo, la discusión constructiva y con ello la retroalimentación
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






entre los mismos educandos.
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En el trabajo de apoyo interdisciplinar con áreas como las ciencias sociales, ciencias económicas y políticas, ciencias naturales, español,
artística y
tecnología, aprovechando los proyectos y las áreas para buscar la formación integral y aprovechar los insumos del trabajo en equipo.
El área asume para su didáctica el proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso dialéctico en donde el debate recobra toda su importancia como
elemento dinamizador de la relación entre saberes culturales y el saber teórico o científico. Igualmente se promueve el estudiante como protagonista de la
acción pedagógica, propiciando escenarios para la expresión de sus opiniones, sentires, deseos, dudas e inquietudes.
Se promueve la lectura individual, grupal de textos; se plantea el cine y el documental como medios que permiten acceder a conocimientos sobre la historia
y la cultura.
Se plantea la investigación como instrumento fundamental para la generación de saberes y como elemento formador desde el compromiso, la
responsabilidad y la corresponsabilidad.
Se promueve la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación, como herramientas que desarrollan principios como la autonomía, la objetividad, la
crítica y la equidad.
Mediante los proyectos de área que transversalizan saberes y áreas, permitir el desarrollo de propuestas lideradas por el estudiantes a través de creaciones
literarias, estéticas, científicas culturales y sociales.
Planeación, ejecución y evaluación de las actividades y proyectos del área en la cual se articulen los núcleos temáticos, de tal manera que partiendo del
lenguaje cotidiano se llegue al conocimiento científico.
11. Evaluación (según decreto 1290 – Sistema Institucional de Evaluación )
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente
equivalencia nacional:
De
1.00 a
2.99
Desempeño Bajo
De
3.09 a
3.99
Desempeño Básico
De
4.00 a
4.59
Desempeño Alto
De
4.60 a
5.0
Desempeño Superior
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CÓDIGO SC 4928-1 que den
El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación, en los cuales se sacarán cuatro notas o conceptos para cada área o asignatura
cuenta de diferentes estrategias del plan de estudios por período, distribuidos así:
a)
b)
c)
d)
Trabajos escritos.
Evaluaciones (orales, escritas, prácticas, virtuales, entre otras) pruebas internas o externas.
Actividades de sustentación.
Compromiso o actitud ante el área (Co- evaluación 15 %)
DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO
El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones.
En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.
Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante
laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos.
DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los
estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de
desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana,
demostrando un buen nivel de desarrollo.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando,
hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy
limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desemp eño no alcanza los objetivos
y las metas de calidad previstos en el PEI.
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12. Planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades (recuperaciones).
PERIODO
PRIMERO
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GRADO: DECIMO
INDICADOR/DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA
 Comprender los motivos fundamentales del  TALLER: Mapa conceptual sobre el concepto de filosofía, sus características y
origen.
origen de la filosofía, identificando los aportes de
pensadores y filósofos que le permitan  SUSTENTACION: Exposición que dé cuenta del concepto, características y origen
de la filosofía.
argumentar sobre la evolución que ésta ciencia
 TALLER: Consulta en internet sobre tres de los filósofos más importantes de la
madre ha tenido y los aportes que ha generado.
historia, haciendo énfasis en los aportes más interesantes que realizaron.
 SUSTENTACION: Diseño de diapositivas que le sirvan para ilustrar en una
exposición verbal al docente como la filosofía ha contribuido a la construcción
de sociedades cada vez mejores.
 TALLER: Cuadro comparativo entre el mito y la filosofía. Realiza un dibujo
 Valorar el pensamiento mítico como un aporte
secuencias sobre la importancia de la razón para encontrar la verdad.
cultural que ayuda al desarrollo del pensamiento
 SUSTENTACION: Línea del tiempo en donde se observe el punto de coyuntura
conceptual y explica los motivos que propiciaron
entre el mito y la filosofía y realiza un pequeño escrito en donde sustente y le dé
el paso del mito al logos.
sentido a esta línea. Realiza un cartel sobre la diferencia entre el mito y el logos
(razón) y la expone.
 TALLER: Cuadro comparativo entre el saber filosófico y el saber científico.
 Identificar las características básicas de los
 SUSTENTACION: Ensayo reflexivo que dé cuenta de cómo se manifiesta en la
diferentes tipos de saberes, especialmente el
vida cotidiana el uso del saber filosófico y del saber científico manifestando los
saber filosófico y el científico.
aspectos positivos y negativos de los mismos.
 TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre los métodos filosóficos y los
métodos científicos. Realiza un mapa conceptual sobre los métodos filosóficos.
 Reconocer los métodos filosóficos y los contrasta
 SUSTENTACION: Realiza un ensayo en donde elija dos métodos filosóficos y dos
con el método científico.
métodos científicos que considera son los más importantes para llegar al
conocimiento y para aplicar en la vida cotidiana en relación a la solución de
problemáticas que se presentan.
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PERIODO
SEGUNDO
GRADO: DECIMO
INDICADOR/DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIA
 Identificar los principios y criterios básicos de la  TALLER: Realiza un escrito reflexivo sobre cómo evoluciona la concepción de la
estética reconociendo su carácter filosófico.
estética en el tiempo.
 Realiza un mapa conceptual sobre la felicidad, teniendo en cuenta la
conceptualización y caracterización de varios filósofos.
 SUSTENTACION: Expone con ayuda de las TIC como influye el tiempo y el
espacio en la concepción que se tenga de la virtud, la felicidad y la estética.
 TALLER Realiza un cuadro comparativo entre la ética y la moral.
 TALLER: Realiza un mapa conceptual sobre la virtud y su concepción desde la
mirada de varios filósofos.
 Explicar las características del ámbito moral y su
 SUSTENTACION: Evaluación escrita sobre la ética y la moral.
diferencia con lo ético.
 SUSTENTACION: Realiza una exposición en el aula sobre el ideal de hombre
integral desde la filosofía y propone a partir de ello un debate o conversatorio
con sus compañeros.
 TALLER: Realiza un mapa conceptual sobre la gnoseología en donde se
destaque los diferentes tipos de conocimientos existentes.
 Identificar las diferentes formas del conocimiento
para acceder a la realidad del mundo.
 Realiza un esquema en donde se evidencie el concepto de conocimiento, sus
características y desarrollo.
 Asumir críticamente las diferentes fuentes del  TALLER: Realiza un dibujo secuencial sobre la verdad como elemento de
conocimiento.
búsqueda constante del hombre.
 SUSTENTACION: Realiza un escrito reflexivo sobre la búsqueda de la verdad en
la historia del hombre.
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PERIODO
GRADO: DECIMO
INDICADOR/DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO
 Valorar los conocimientos que no son científicos,
reconociendo los saberes propios de otras
culturas.
 Comprender el concepto de teología y su
incidencia en la Edad Media de forma que pueda
explicar que motivo su surgimiento.
TERCERO
 Evaluar a partir de argumentos, las diferentes
fuentes del conocimiento para verificar su
certeza.
ESTRATEGIA
 TALLER: Realiza un escrito luego de una indagación previa sobre la
concepción de la muerte y la mortalidad en diferentes culturas. Debe
evidenciarse su opinión y reflexión.
 SUSTENTACION: Realiza una exposición sobre la temática “El hombre frente a
la condición de mortalidad” y genera en el grupo un conversatorio con una
frase controvertida.
 TALLER: Realiza un dibujo secuencial que exprese como se vive la teología
durante la Edad Media.
 SUSTENTACION: Realiza una línea del tiempo en donde ubique la teología en
la Edad Media, acompañado de un escrito en donde se evidencien las
características de esta disciplina de la filosofía durante esta época.
 TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre la fe y la razón.
 SUSTENTACION: Evaluación escrita sobre la escolástica y su repercusión en la
historia de la educación.
 TALLER: Realiza un mapa conceptual sobre la metafísica y sus características y
lo explica a su profesor y compañeros.
 Identificar las características de la metafísica y
argumentar cuál es su importancia para la vida  SUSTENTACION: Realiza un ensayo sobre el hombre como un ser dotado de
cotidiana.
espiritualidad y trascendencia apoyándose de filósofos que se hayan
preocupado por esta temática.
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PERIODO
GRADO: ONCE
INDICADOR/DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO
 Describir los diferentes problemas que genera la
reflexión filosófica.
PRIMERO
 Utilizar conceptos, operaciones y principios
lógicos para distinguir argumentos correctos de
incorrectos.
 Identificar las características básicas de los
diferentes tipos de saber, especialmente el saber
filosófico y el saber científico.
 Implementar el razonamiento lógico en la
resolución de sus problemas cotidianos.
ESTRATEGIA
 TALLER: Maqueta en donde se evidencie el porqué del origen de la filosofía
y su importancia.
 TALLER: Ensayo reflexivo sobre la importancia de la filosofía en la vida
cotidiana de las personas.
 SUSTENTACION: Conversatorio con el docente en donde demuestre
conocimientos respecto al origen de la filosofía y características principales.
 SUSTENTACION: Exposición con ayuda audiovisual sobre como la filosofía
aporta a la solución de problemas.
 TALLER: Realizar un cuadro comparativo entre los tipos de argumentación.
 SUSTENTACION: Exposición con ayuda audiovisual, en donde evidencie los
tpos de argumentación aplicados en la vida cotidiana.
 TALLER: Realizar un mapa conceptual sobre la concepción y las
características del saber filosófico y el saber científico.
 SUSTENTACION: Realiza un ensayo sobre la confrontación histórica que se
ha dado entre el saber filosófico y el saber científico.
 TALLER: Realizar una consulta sobre la concepción que tres filósofos tienen
de las palabras razón y lógica y a partir de ello responder a la pregunta
¿cómo define usted la razón y de qué manera esta garantiza la
autorrealización del ser humano?
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PERIODO
GRADO: ONCE
INDICADOR/DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO
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ESTRATEGIA
 TALLER: Realiza una consulta sobre la justicia y los tipos de justicia. A partir de
ello, realiza una exposición con ayuda audiovisual.
 TALLER: Realiza un dibujo secuencial con un pequeño texto reflexivo sobre el
 Explicar el sentido de justicia a partir de los diversos
Estado social de derecho.
contextos socio-políticos.
 SUSTENTACION: Realiza un cartel sobre la importancia de la igualdad y lo
explica al docente.
 SUSTENTACION: Evaluación escrita sobre el concepto de justicia.
SEGUNDO
 TALLER: Realiza un collage en una cartulina sobre los derechos humanos en
donde se observen igualdades y desigualdades. Debe ir acompañado de una
frase que llame a la reflexión.
 TALLER: Realiza un ensayo en donde se apoye de filósofos para dejar claros los
conceptos de felicidad y libertad y a partir de ello con su opinión dejar claro
Definir los conceptos de libertad, norma, ética y
cómo se relacionan ambos conceptos.
moral desde una mirada filosófica.
 SUSTENTACION: Realiza una exposición sobre el utilitarismo.
 SUSTENTACION: Escribe un cuento en donde reflexione sobre el valor de la
vida haciendo especial alusión a temas como el aborto y la eutanasia.
 TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre la ética y la moral. Ello después
de haber realizado una consulta minuciosa.
 SUSTENTACION: Realiza un cuadro comparativo entre libertad y libertinaje,
Asumir de manera crítica el modo como algunas
haciendo uso además de ejemplos. Ello después de haber realzado una
sociedades contemporáneas aplican el Estado social
consulta sobre la concepción y caracterización que de varios filósofos sobre
de derecho.
estos dos términos realizaron.
 SUSTENTACION: Realiza una exposición sobre la ética y la moral y propone y
dirige un debate en relación a su diferencia haciendo uso de ejemplos.
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Analizar los alcances y las posibilidades del  TALLER: Realiza un ensayo sobre los límites y posibilidades de la fe y la razón,
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conocimiento científico, identificando las razones
en donde se observe su opinión.
que justifican su confianza actual en él.
 SUSTENTACION: Realiza un cartel que luego explicara al docente sobre los
puntos de encuentro y de diferencia entre la fe y la razón.
 TALLER: Realiza un dibujo secuencial que explique la relación del hombre con
la naturaleza desde la antropología filosófica.
PERIODO
GRADO: ONCE
INDICADOR/DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO
Argumentar acerca de las ventajas de las
competencias ciudadanas, en cuanto propician una
sana convivencia.
TERCERO
 Contextualizar la significación del arte en diferentes
épocas o momentos históricos.
 Indagar y justificar aspectos de otras disciplinas que
puedan aportar en el análisis de problemas
filosóficos.
 Valorar la importancia del conocimiento en el
ESTRATEGIA
 TALLER: Realiza un dibujo secuencial en donde quede claro la diferencia entre
equidad e igualdad.
TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre parcialidad e imparcialidad.
Escrito reflexivo sobre la imparcialidad y parcialidad moral de los medios de
comunicación.
 SUSTENTACION: Realiza una exposición en donde se evidencia la diferencia
entre equidad e igualdad, haciendo uso de las TIC y de ejemplos.
 SUSTENTACION: Evaluación escrita sobre parcialidad e imparcialidad.
 TALLER: Realizar un ensayo sobre la importancia del arte como forma de
expresión social, político, económico y cultural.
 SUSTENTACIÓN: Después de consultar la concepción de tres filósofos sobre l
arte y sus características. Construir una concepción y caracterización propia,
determinada por los factores tiempo y espacio.
 TALLER: Realiza una consulta sobre la concepción de varios filósofos y
culturas sobre el tiempo y realizar un mapa conceptual sobre los elementos
mas importantes encontrados.
 SUSTENTACIÓN: Realiza un ensayo sobre el tiempo y su interpretación y
comprensión en diversas ciencias y culturas, remitiéndose a intelectuales y
fuentes bibliográficas y haciendo evidente su postura.
 TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre los tipos de Estado (monarquía,
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desarrollo individual, social y cultural del ser
democracia y dictadura).
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humano.
 TALLER: Realiza un cuadro comparativo entre democracia y Monocracia,
luego de haber realizado una completa consulta.
 TALLER: Realiza un mapa conceptual sobre el liberalismo económico.
 SUSTENTACIÓN: Realiza un escrito reflexivo en donde se remita a
intelectuales sobre los temas de democracia, Monocracia y liberalismo
económico, haciendo evidente su postura.
 SUSTENTACION: Examen escrito sobre los tipos de Estado.
 SUSTENTACION: Realiza una exposición sobre el liberalismo económico,
haciendo uso de las TIC.
13. Bibliografía
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