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ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
II. Octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES
2.1. Evaluación del ProDES
Promedio de los resultados de Capacidad y Competitividad de las DES en 2007
DES/ Concepto
CI
EIH
DS
CSEA
Matrícula TSU y
Brechas de
Lic en PE de
competitividad
buena calidad
PTC con
Posgrado
PTC perfil
deseable
N° PTC SNI
CA en C
CAC
Brechas de
capacidad
PE de buena
calidad
1.1-1.2
1.3-1.4
1.5-1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
4
4
4
2.5
4
4
4
2.5
4
4
3
2.5
1
2
1
2
1
1
1
2
3
3
3
2
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
3
3
Fuente: Subsecretaría de Educación Superior. Resultados del PIFI 2007.
La evaluación del ProDES 2007 de la CSEA en comparación con las DES de la institución muestra con claridad las áreas de
oportunidad que se generan a partir de una evaluación objetiva y acorde a los resultados obtenidos en los últimos años.
La habilitación del profesorado ha sido históricamente un tema preocupante. Aunque a nivel institucional se tiene un
indicador muy positivo, a nivel de algunos PE es necesario señalar que las metas no se han cumplido en toda su dimensión, sin
embargo, como resultado del análisis del problema y en base a una planeación realista, se tiene ahora la posibilidad de que
casi el 12% de los PTC tengan el Doctorado a finales del 2008 y que un 5% más logre el grado mínimo de Maestría. Con ello
el 90% del profesorado tendrá Posgrado. El número de profesores con perfil deseable se ha incrementado significativamente
en los dos últimos años llegando a poco más del 42%. El problema central persiste la dificultad parece ser que los PIC no han
podido cumplir con los requisitos mínimos y en algunos casos debido a estar becados por el PROMEP. Un factor importante
parece estar relacionado con la disciplina de los diferentes PE, en el caso de los de carácter práctico como Derecho,
únicamente 2 PIC (25%) lo tienen, en Sistemas Comérciales son 3 PIC (33%) mientras que en los programas científico
prácticos o básicos como son Economía y Finanzas y Antropología Social se ubica en un 44 y 60% respectivamente. Sin
embargo, esta diferencia no es significativa en términos de la membresía al Sistema Nacional de Investigadores en donde el
indicador global de la DES es bajo ubicándose en el 13%.
Las áreas de mayor oportunidad se centran en el desarrollo de los Cuerpos Académicos (1.7 y 1.8). En este contexto, los retos
deben ser entendidos de acuerdo a la dinámica de desarrollo propia y en los tiempos necesarios para ello. Como se señalará
mas adelante, en el rubro 2.3, aún sin lograr la transición a un estado de en consolidación o consolidados, los CA han
trabajado intensamente en la redefinición de sus planes de desarrollo y varios están en proceso de evaluación para transitar.
El cierre de brechas al interior de la DES representa un reto importante; dos PE han logrado un avance significativo y estarán
en una posición muy ventajosa en corto plazo (Antropología y Economía). Los programas de Sistemas Comerciales, Derecho y
Seguridad Pública enfrentan problemas típicos de los programas profesionalizantes en universidades de provincia
relacionados con la dificultad de atraer profesores con los perfiles deseados; en consecuencia han de trabajar mas
intensamente en el desarrollo de sus academias a mediano y largo plazo.
En términos de competitividad, rubros 1.10, 1.11 y 1.12, se ha tenido que trabajar intensamente en la conclusión de los
procesos de acreditación de cada uno de los PE (apoyados por el ProDES 3.3 y ProDES 2007). En el caso de Sistemas
Comerciales se ha realizado la visita de preevaluación quedando pendiente la revisión final y el dictamen correspondiente.
Para el caso de Economía y Finanzas se prevé la visita de inspección en los próximos 3 meses. Los PE de Antropología Social y
Derecho han iniciado el proceso con miras a lograr la acreditación antes de finales de año. Queda pendiente el programa de
Seguridad Pública que aún no es evaluable pero para el que se ha iniciado un proceso de seguimiento que prevea los
requerimientos por los CIIES.
Resultados en la autoevaluación de las DES en 2007
DES/ Concepto
CI
EIH
DS
CSEA
Atención de areas
Participación en
débiles y
Funcionamiento
ProDES
recomendaciones
de la DES
de ProDES 3.3
Impacto
proyectos
ProDES
Análisis del
impacto de
políticas y
estrategias de
capacidad
Análisis del
Análisis del
impacto de
impacto de
políticas y
políticas y
estrategias para
estrategias de
innovar procesos
competitividad
académicos
2.1
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
3
4
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
Fuente: Subsecretaría de Educación Superior. Resultados del PIFI 2007.
Desde la evaluación del ProDES 3.3 y en el del 2007 se señalaban varios aspectos importantes relacionados con un problema
agudo de falta de seguimiento a las acciones desarrolladas en años anteriores y sobre todo la falta de atención a los impactos
que estas han o podrían haber tenido. Al no haber un seguimiento continuo y puntual, se corre el riesgo de insistir en
proyectos y acciones poco significativas y repetitivas diluyendo los impactos esperados.
Esto se aprecia claramente en la evaluación de los rubros 3.1 y 3.5 en cuanto a la atención a las áreas débiles y
recomendaciones así como en el impacto de las políticas y estrategias de competitividad.
La atención a estos factores constituye una de las prioridades ineludibles de la DES. Aunque se han iniciado acciones concretas
para atender la problemática, mismas que se presentan en el presente documento, el rezago es importante y requerirá de un
período adicional de tiempo para establecer los procedimientos que permitan la consecución de este objetivo a mediano plazo
de forma tal que se incorporen en los procesos de planeación de la DES y se reflejen a nivel institucional.
Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES.
Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA
2
ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
En los demás rubros la situación no es tan apremiante sin embargo, el enfoque de planeación debe ser incluyente e integral.
Existen buenas posibilidades de mejora y de hecho se ha abordado a través de una estrategia de participación clara,
transparente e incluyente.
Resultados en la actualización de la planeación en el ámbito de las DES en 2007
DES/ Concepto
CI
EIH
DS
CSEA
Actualización de
Contribución del proyecto para:
Estrategias para:
Políticas para
políticas
cierre de
(capacidad,
Objetivos
Compromisos
Recursos
brechas
Cerrar brechas Impulsar la
Fortaleler
Mejorar
Mejorar
Mejorar
competitividad e
estratégicos
de la DES
Fortalecimiento solicitados
(capacidad y
capacidad
y
(capacidad
y
innovación
funcionamiento
capacidad
competitividad
innovación) (Si
académico
competitividad)
competitividad competitividad)
académica
de la DES
académica
académica
aplica)
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
5.1
5.2
6.1
4
4
4
4
4
4
3
4
2
3
3
5.3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
4
3
3
2
2
3
3
2
Fuente: Subsecretaría de Educación Superior. Resultados del PIFI 2007.
La oportunidad de participar en forma decidida en el análisis de los objetivos, las políticas y las estrategias han permitido
establecer escenarios en los que exista mayor coherencia entre las líneas prioritarias de acción de la DES y los proyectos y
acciones definidas para superar la situación actual. En función de esta coherencia se podrán abatir las deficiencias señaladas en
términos de la contribución del proyecto para mejorar la capacidad académica y se podrá llegar a una propuesta balanceada en
que los proyectos y los resultados esperados sean consistentes con los recursos solicitados.
En conclusión y aceptando la complejidad de los retos que enfrenta la DES, puede señalarse que las condiciones para la
planeación han sido mejoradas en forma sustancial a partir de una estrategia de comunicación efectiva con todos los actores
académicos y administrativos de la DES. La participación y el compromiso de todos los integrantes permiten prever una
planeación participativa así como la aceptación de las responsabilidades individuales que contribuyen al proyecto divisional.
2.2. Seguimiento académico
Las políticas y estrategias diseñadas y aplicadas para el fortalecimiento integral de la DES han contribuido en forma limitada a
la mejora de la competitividad académica y el fortalecimiento de la planta académica. En este sentido y relacionado con el
fortalecimiento integral de la DES es necesario considerar la redefinición de la planeación de la DES en términos de los
objetivos, políticas y estrategias de forma tal que sean la guía que oriente los esfuerzos y permita una aproximación a
escenarios mas positivos y sobre todo al logro de las metas que la DES se ha trazado.
Este análisis fue el resultado de una revisión exhaustiva de todos los instrumentos que se aplican desde los programas anuales
individuales, los de los diferentes departamentos, el PEDI institucional y las estrategias delineadas en las Parrillas OVAR
(Objetivos, Variables de Acción y Responsables) instrumentado en todas las áreas de la institución. El reto es que estos esquemas
de planeación sean efectivos y que perneen todas las áreas de la DES asegurando la incorporación de toda la comunidad
académica al proceso.
En términos de competitividad académica, se puede señalar lo siguiente:

Todos los PE han sido evaluados y reconocidos con el nivel 1 y están en proceso de actualización para incorporar las
recomendaciones de los CIIES. Se trabajará intensamente con los programas que no son evaluables y en particular con las
maestrías.

En todos los PE se incorporó el inglés como asignatura general en un intento de fortalecer su aprendizaje como
herramienta de desarrollo profesional además de reducir el problema de reprobación que incide negativamente en los
indicadores de titulación.

Se continúa con los trabajos para redefinir y actualizar la práctica del Servicio Social con una clara orientación al trabajo
comunitario. Adicionalmente se realiza el análisis para determinar la conveniencia de incorporar su práctica en la
curricula de cada uno de los PE.

Se han logrado avances significativos en la consolidación del Programa de Tutorías en el que la DES ha tenido aportes
importantes a través de ejercicios de formación de tutores maestros y estudiantes. El 100% de los alumnos reciben tutorías
ya sea grupales o individuales.

Esto se ha logrado en base a experiencias generadas en el Centro de Educación Intercultural (CENEI) que atiende una
matrícula de casi 400 alumnos indígenas, un crecimiento del 100% en relación al año 2006. Por su calidad y sus
resultados ha sido evaluado por la ANUIES como uno de los cuatro mejores proyectos de Educación Intercultural
haciéndose acreedor a apoyos internacionales extraordinarios. El modelo del CENEI esta siendo transferido a la
Universidad de San Carlos en Guatemala y se convierte así, en el primer proyecto internacional de la UQROO en el área de
colaboración y cooperación académica.

La Maestría en Antropología Aplicada inició su primera promoción y ha sido sometida a evaluación en el PNP como
programa emergente; se espera la resolución en breve.

Los PE de SC y EF se encuentran en la fase final de la evaluación por parte de los organismos acreditadotes; SC por el
Consejo de Acreditación de la Ciencia Económica CASECA y el de EF por el Consejo Nacional de Acreditación de Ciencia
Económica CONACE. Se llevó a cabo la primera visita de evaluación para SC y se prevé que ambos programas habrán sido
acreditados durante el primer semestre del 2008.

Se han iniciado los procesos de acreditación para el PE de Derecho por la CONFEDE y de Antropología por ACCESISO y se
estableció la meta de su acreditación final durante el segundo semestre del 2008. Con esto se estará cumpliendo una meta
que por diversas causas no había sido concluida.
Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES.
Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA
3
ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
En términos de capacidad académica los avances de los últimos años no han sido lo esperado. La dinámica misma del avance en
la habilitación del profesorado ha sido un obstáculo; actualmente 11 profesores, equivalente al 29% de la planta docente,
realizan estudios de Doctorado con apoyo de PROMEP en el país y el extranjero. De ellos, 3 obtendrán el grado durante el
primer semestre del año, 2 más lo podrán lograr antes de concluir el año y los demás lo conseguirán en el transcurso de los
próximos 3 años. De los profesores que estudian Maestría, se considera que 3 habrán obtenido el grado antes de concluir el
presente año y 2 iniciarán sus estudios en el segundo semestre del 2008. A mediano plazo (3 años) la totalidad de la planta
docente tendrá estudios de posgrado y el 60% tendrá el grado de Doctor.
En cuanto al trabajo de los CA se pueden señalar avances significativos. Aceptando que todos están en la etapa de formación, y
que ninguno ha podido transitar, es importante señalar los avances en sus rasgos básicos. Por un lado, dos cuerpos están en
proceso de evaluación y todo parece indicar que lograran el objetivo de transitar a un estado de en consolidación. Por otro lado,
los avances que se esperan en términos de su habilitación, fortalecerá significativamente a 3 CA. En términos del trabajo
colegiado, se pueden reportar que todos los CA han revisado sus LGAC y se enfocan al análisis colegiado y participativo de sus
temas en forma conjunta. El trabajo en Redes de Cooperación que se basaba en contactos esporádicos entre investigadores, se ha
ido consolidando dando como resultado un esfuerzo importante de colaboración interinstitucional e internacional. Por último,
la productividad de los CA y de sus integrantes ha ido en aumento. Basta con señalar que se encuentran en prensa 14 libros
resultado del trabajo colaborativo en las diferentes áreas.
Los avances en Capacidad Académica has sido importantes aunque aún no se logra incidir en forma clara sobre los indicadores
básicos. La evaluación del proDES 3.3 y la del ProDES 2007 señalan la principal debilidad de la DES en este rubro.
Es importante señalar que si bien el desarrollo en la capacidad y competitividad de la DES están estrechamente ligados,
responden a dinámicas y a horizontes de tiempo claramente diferenciados. Las estrategias establecidas en versiones anteriores
del proDES no han permitido los avances planteados y será necesario un cuidadoso seguimiento para asegurar que lo planteado
en el ProDES 2007 sumado a las propuestas del 2008 faciliten un avance significativo en ambos rubros apegándose a la
realidad, a los retos y a la dinámica de desarrollo de la DES. Los avances logrados deben ser la base de las acciones futuras con
el objetivo de lograr abatir en forma significativa las brechas entre competitividad y capacidad académica logrando un balance
positivo que refleje claramente la congruencia entre ambos componentes.
Un aspecto importante que ha sido planteado en el ProDES 2007 Y que habrá de ratificarse en el 2008 es la cooperación y el
intercambio académico internacional. La ubicación geográfica misma de la universidad sugiere la necesidad de una estrecha
vinculación con instituciones en el ámbito de Centro América y el Caribe. Esto Se ha iniciado y los resultados alcanzados hasta
el momento son importantes. La vinculación con la Universidad de San Carlos de Guatemala a quien se está transfiriendo el
modelo del Centro de Educación Intercultural y la cooperación con el Centro de Políticas Económicas, CINPE, de la Universidad
Nacional de Costa Rica son un reflejo de ello. Se buscará el incremento de estas acciones con los socios estratégicos actuales y
potenciales en la región.
Seguimiento a metas compromiso e impacto de los ProDES
Proyecto ProDES
Metas
Monto
Autorizado
%
(en miles de
ejercido
pesos)
1.- Mantener el nivel
de los 4 PE de la DES
OP/PIFI-2006-34-07
Mejorar la calidad de
los
programas
educativos
fortaleciendo
la
competitividad
y
capacidad académica
de la DES.
2.-Obtener
la
acreditación de los 4 PE
por
organismos
reconocidos por la
COPAES.
$903,121
20%
3.- Evaluar por parte
de los CIEES el PE de la
MEAP.
4.- Realizar 3 Eventos
académicos
por
programa
educativo
para
fortalecer
la
formación
de
los
estudiantes
OP/PIFI 2007-34-06
Desarrollo Integral de
la
capacidad
y
competitividad de la
DES en el ámbito
regional
e
internacional.
1.-Asegurar
la
coherencia entre los
perfiles de los PIC y las
necesidades de cada PE
2.-Avanzar en el grado
de consolidación de los
C.A
3.-Fortalecer
la
infraestructura para la
$1,522,458
Seguimiento académico en relación al
cumplimiento de metas-compromiso
Se han ofrecido cursos para los PTC en temas
relacionados a la formación de la habilidad del
aprendizaje de los alumnos, y se han sostenido
reuniones para revisar y actualizar los planes y
programas de estudio (Derecho, economía y
finanzas)
Las academias han estado trabajando en la
recopilación de datos para conformar el
expediente de evaluación.
En el PE de SC ya se realizó la preevaluación del
programa. EF ha integrado el 60% de su
documentación y AS así como DE han iniciado
los trabajos para su respectiva evaluación.
Se esta solicitando la reprogramación de la meta,
ya que el PE de la MEAP es la última vez que se
imparte, en su lugar se solicitará se solicitara los
recursos para iniciar los trabajos para la
evaluación por parte de los CIEES del PE de
Seguridad pública.
Se tiene la propuesta de actualización del plan y
programa de estudios del PE de Seguridad
pública.
Se prevé que para
finales del año 2008
por lo menos dos PE se
encuentren acreditados
Se tiene el 50% de avance en la organización de
4 eventos que impactarán a todos los alumnos
de la DES
A partir de una clara
definición
de
los
eventos académicos se
asegura el impacto
sobre la formación de
los estudiantes
Se ha solicitado al área de adquisiciones la
compra del equipo tecnológico, a más tardar
Los C.A actualizarán
sus
equipos
20%
Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES.
Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA
Impacto en la
capacidad , innovación
y/o competitividad
académica
4
ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
docencia
y
la
investigación
4.-Certificar
y
acreditar los PE
5.-Mejorar
los
indicadores
de
desempeño de los PE
6.-Equipamiento
de
aulas y áreas de trabajo
de
la
DES
para
contribuir al mejor
desempeño académico
de los estudiantes
7.-Desarrollar
programa
seguimiento
para el mes de abril se entregaran a las áreas.
tecnológicos.
Ya se han adquirido los equipos de computo
autorizados y se licitaron los bienes muebles
un
de
Se ha estructurado un primer esbozo del plan de
seguimiento
El avance de los
estudiantes
en
aprovechamiento
e
idiomas, tendrá un
impacto importante a
través del apoyo de las
tutorías y asesorías.
8.-Establecer
un
programa
de
evaluación sistemática
y permanente de la DES
9.-Utilizar
intensamente
tecnologías
información
Se han iniciado los cursos orientados a la
utilización de BlackBoard y en breve iniciará el
diplomado sobre educación virtual en
colaboración con Innovación Educativa y
ANUIES
las
de
10.-Crear estrategias
que
faciliten
la
internacionalización
2.3. Análisis de la capacidad académica de la DES
Evolución Capacidad Académica
Año
CAEF
2008
2007
2006
100%
100%
100%
CAC
CAEC
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
PIC con
PROMEP
39 %
42%
46%
PIC con
SNI
12%
13%
13%
PIC con
Maestría
63%
63%
60%
PIC con
Doctorado
27%
26%
27%
PIC
con
Posgrado
90%
89%
86%
CAEF 100%
Como se puede apreciar en la tabla y en el gráfico, los avances
son limitados aún cuando hubo un incremento del uno
porcientos en el caso de PIC con Doctorado lo que genera un
CAC 0%
crecimiento de 1% a nivel de los PIC con posgrado. En cuanto
al desarrollo de CA se conserva el estado reflejado en el ProDES
2007; un CA solicitó su evaluación y esta fue rechazada dando
como motivos la escasa producción colegiada. El mismo CA y 1
PIC con
del área de Economía ha solicitado su evaluación tras haber
CAEC
0%
Doctorado
considerado las recomendaciones y existen elementos para
26%
pensar en su eventual transición al estado de en consolidación.
Esto tendrá un impacto muy positivo llevando el porcentaje a
cerca del 30%. En forma simultánea y como consecuencia de la
evaluación y formulación del Plan de Desarrollo de todos los
PIC con
PIC con
CA y sus respectivas LGAC, es posible que el número de CA se
PROMEP
Maestría 63%
incremente por uno para el próximo ciclo.
42%
En todos los casos se ha considerado la importancia de la
PIC con SNI
alineación de los programas de desarrollo con las políticas y
13%
estrategias de desarrollo institucionales señaladas en el PEDI.
Actualmente la DES cuenta con 5 PTC que son miembros del SNI, esto representa un avance poco significativo en relación a los
años anteriores, sin embargo se espera que a corto plazo se puedan sumar 4 profesores que están concluyendo sus estudios de
Doctorado. La incorporación al SNI requiere de estrategias acordes a la dinámica del desarrollo académico y a las exigencias
que de el se derivan. Resulta fundamental considerar los plazos para la incorporación y las exigencias para la permanencia en
el mismo.
PIC con
Posgrado
89%
Análisis comparativo de la capacidad académica 2008 de la DES con respecto a otras DES
Indicador de
capacidad
# PTC
CI
EIH
CSEA
DS
38
31
41
22
PTC con doctorado
PTC con Perfil
PROMEP
PTC con
SNI
CAEC
11
12
11
2
20
22
16
13
7
6
5
2
1
1
0
0
Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES.
Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA
5
ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
Del análisis comparativo con las demás DES de la capacidad académica, identificamos la necesidad de incrementar estos
indicadores para lo cual habrá que definir políticas y estrategias más eficientes para seguir impulsando la incorporación a los
PTC en el SNI, incrementar el número de PTC con Perfil PROMEP, apoyar el programa de habilitación y apoyar el desarrollo de
los CA. A continuación se presenta la síntesis de desarrollo de cada uno.
Nivel
Síntesis de la evolución del nivel de desarrollo de los Cuerpos Académicos
Nombre del CA
MGPP
IAFCI
SPSA
ECEMS
CDMA
DER
EMN
CAEF
CAEF
CAEF
CAEF
CAEF
CAEF
CAEF
CAEF
5
2
2
1
4
1
3
0
9
0
8
1
8
0
5
3
3
0
2
1
6
0
3
3
5
1
3
1
40%
25%
44.4%
62.5%
0%
50%
0%
0.0%
0.0%
11.1%
25%
0.0%
33.3%
0.0%
3
4
2
1
5
1
1
PTC
Nivel de
habilitación de
PTC
Perfil PROMEP
Trabajo de redes
Adscripción al
SNI
LGAC
No.
Lic.
M.
Dr.
40
%
0.0
%
3
Nacionales
Incipiente
Consolidado
En desarrollo
Consolidado
Incipiente
En desarrollo
En desarrollo
Internacionales
Pendiente
En desarrollo
En desarrollo
En desarrollo
Pendiente
En desarrollo
En desarrollo
NO
SI
SI
SI
NO
SI
SI
Artículos en
Revistas
Libros y
Artículos en
Artículos en
Revistas
Revistas
Publicaciones
individuales y
Formación en
colectivas.
diversas
Todos los
disciplinas.
integrantes
Enfoques multiparticipan en las disciplinarios
propuestas de
en todos los
consolidación
proyectos.
del PE de AS y en Colaboración de
proyectos de
PTC de otras
extensión y
DES.
difusión.
Estrecha
Realización de
vinculación con
coloquios.
el entorno
Vinculación de
profesional y
estudiantes en
sectorial
proyectos de
(Turismo)
investigación.
Avance lento en
Participación
la obtención de
limitada de
grados.
estudiantes.
Publicaciones
Dispersión en
resultado de
líneas de
trabajo
investigación.
individual.
Limitados
Cooperación
contactos y
internacional
acciones de
esporádica y
cooperación
poco
internacional.
estructurada.
Libros y
Artículos en
revista
Capítulos de
Libros
Artículos en
Revistas
Artículos en
Revistas
Evidencia de
organización y
trabajo colegiado
Productos
académicos
reconocidos por su
calidad
Uso de TIC.
Vinculación con
la sociedad a
Identificación de
principales fortalezas través del Bufete
Jurídico.
Clara relación
con el PE.
Identificación de
principales
debilidades
MGPP:
IAFCI:
DER:
ECEMS:
No se capitaliza
el potencial de
aportación de
cada uno de los
integrantes
Perfil académico
deseable y
potencial para
Grupo de
lograra el
profesores con
Habilitación de
máximo grado a
grado académico
los integrantes.
corto plazo.
deseable.
Altos índices en
Trabajo
Cuenta con
el perfil y
colegiado en
especialistas en
membresía en el
una línea de
las LGAC
SNI.
investigación.
Vinculación con
Alta producción
Redes de
el entorno
individual.
investigación
profesional local
nacional e
e internacional.
internacional.
Clara relación
con el PE.
Trabajo
Colegiado.
Vinculación
inicial con otros
CA que tienen la
misma LGAC a
nivel
internacional.
Experiencias en
organización de
eventos
académicos
internacionales
Falta de
definición
precisa de las
LGAC.
Limitado
trabajo
colegiado.
Poca incidencia
en el PE.
Reducido
trabajo con los
estudiantes.
Habilitación
insuficiente
(menos del 50%
de los PTC
cuentan con el
perfil PROMEP.
Escasa
participación de
estudiantes en
proyectos de
investigación.
Reciente
formación del
CA.
Aunque existe
evidencia de
cooperación
internacional
esta o se ha
formalizado en
redes de
investigación.
Poca
producción
colegiada.
Cooperación
internacional
en desarrollo
con alto
potencial.
Modernización, Gobierno y Políticas Públicas
SPSA: Sistemas de Producción y Servicios Alternativos
Investigación Aplicada al Fortalecimiento de la Cultura e Identidad
CDMA: Constitución, Derechos Humanos y Medio Ambiente
Desarrollo Económico Regional
EMN:
Economía Monetaria y Negocios
Estudios sobre Cambios Estructurales, Movimientos Sociales y Construcción de Identidades en el Caribe Mexicano
Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES.
Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA
6
ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
La siguiente gráfica ilustra en particular el nivel de habilitación del profesorado en cada CA y permite visualizar las áreas de
oportunidad que deberán ser atendidas prioritariamente.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Perfil PROMEP
PTC con grado Dr.
PTC con Posgrado
SNI
MGPP
IAFCI
SPSA
ECEMSCICM
CDHMA
DER
EM
40.0%
20.0%
60.0%
0.0%
25.0%
0.0%
75.0%
0.0%
44.4%
11.1%
100.0%
11.1%
65.5%
37.5%
100.0%
25.0%
0.0%
33.3%
100.0%
0.0%
50.0
50.0
100.0%
33.3
0.0%
25.0
75.0
0.0%
7
32.1
25.3
87.1
9.9%
Este análisis comparativo señala claramente las brechas entre los CA en términos de la habilitación de su integrantes. La brecha
más notable es en el aspecto de membresía del S.N.I. y ligado a este el número de PTC con Doctorado. Aún considerando los PIC
que están en la última etapa de la obtención del grado, las brechas persistirán y de hecho se incrementarán. Por ejemplo el CA
DER llegará muy probablemente a tener al 80% de sus integrantes con el grado máximo y a mediano plazo (2 años) el 100% lo
tendrá. En comparación, el CA EMN deberá esperar cuando menos 4 años para llegar al 80%. En términos del perfil PROMEP
debe trabajarse intensamente para facilitar que los PIC obtengan el perfil y reduzcan sensiblemente la brecha en ese factor. A
continuación se señalan los retos que habrán de enfrentar cada uno de ellos para lograr mejorar la calidad y el perfil a los
niveles deseados.
d. Cuerpos Académicos
Existen brechas importantes entre los CA de la DES, mientras que para algunos los resultados de proyectos compartidos de
investigación, ponencias en encuentros nacionales e internacionales y publicación de resultados son una realidad, para otros es
aún necesario definir con mayor claridad sus líneas de investigación y consolidar la formación y actualización de los perfiles de
sus integrantes. Uno de sus principales retos es consolidar una cultura de trabajo colectivo con suficiente evidencia para
transitar en las jerarquías establecidas por el PROMEP; todos los CA están en estado de formación.
A continuación se presenta una breve descripción de cada CA señalando sus líneas de investigación y principales cualidades.
1. Modernización de Gobierno y Políticas Públicas (MGPP).
Sus líneas de investigación son, Mediación profesional y prevención/Mitigación del Conflicto; Legitimidad y Confianza Social
en instituciones legalmente conformadas y políticas de Cambio Organizacional en la educación superior pública. Está
conformado por 5 investigadores de los cuales uno tiene estudios de Doctorado, 2 tienen estudios de Maestría y 2 mas la están
concluyendo. 2 tiene perfil PROMEP. Sus miembros han trabajado intensamente en apoyo a los estudiantes de los PE que les
corresponden particularmente en la dirección de tesis. Colaboran claramente en el apoyo al programa educativo reflejando
avances importantes. Trabajan en un esquema de comunicación virtual haciendo uso efectivo del tiempo de cada integrante y
avanzan en la utilización de TIC en apoyo a la investigación. Han iniciado relaciones que pueden resultar en la formación o
integración formal a redes de cooperación nacionales. Apoyan en forma importante el trabajo de vinculación a través del Bufete
Jurídico de la Universidad.
2. Investigación Aplicada al Fortalecimiento de la Cultura e Identidad (IAFCI).
Integrado por 4 investigadores cuyas líneas de investigación son las siguientes, Lengua, cultura e identidad; Fiesta y religión
maya; Arqueología, turismo y medio ambiente; y Modernidad y Tradicionalidad. Dos de sus integrantes están en la última fase
de su trabajo Doctoral, otro concluyó este año la Maestría y uno mas se espera en breve concluya la maestría. Los integrantes
del CA han trabajado en forma colegiada colaborando con investigadores de otras instituciones. Ninguno es miembro del SIN y
1 tiene el reconocimiento del perfil PROMEP. Presenta evidencias del trabajo colegiado a través de la organización de
encuentros regionales, de ponencias y de publicaciones lo que se refleja en el libro colectivo Trabajo De Campo. La
Antropología En Acción, UQROO-Plaza y Valdés, 2006 así como en numerosos artículos publicados en la revista PORTAL de la
DES y otras. Su producción individual es sustancial y han iniciado con el libro anterior la publicación de resultados de
investigación colectiva en la que colabora la mayoría de sus integrantes. Han realizado coloquios de estudiantes y maestros
para debatir el avance y desarrollo de los proyectos de investigación pero aún tienen el reto de incorporar a los estudiantes en
forma más clara y activa en los proyectos de investigación. Han organizado eventos como el I y II Encuentro Internacional de
Antropología desde la Frontera Sur en septiembre de 2005 y de 2007. Participan en la construcción de una red regional de
investigación y mantienen contacto con numerosos investigadores a nivel nacional y regional. Las relaciones en el ámbito
internacional aún dependen exclusivamente de los contactos personales. Sus principales debilidades se pueden resumir en la
limitada participación de los estudiantes en los proyectos de investigación, la carencia de recursos para el trabajo de campo y
sobre todo la diversidad de líneas de investigación que dispersan los esfuerzos y han limitado las posibilidades de transitar a ser
un CA en consolidación.
3. Sistemas de Producción y Servicios Alternativos (SPSA).
Sus líneas de investigación son las siguientes; Agro-negocios y Turismo Alternativo. Esta integrado por 9 investigadores de los
cuales 1 tiene el grado de Doctor, 1 es candidato a Doctor y un tercero está realizando los estudios correspondientes. El resto de
los integrantes tiene el nivel de Maestría. En cuanto al SIN un integrante es miembro y 4 tiene el Perfil PROMEP. Un aspecto
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ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
importante es la integración de dos investigadores de otra DES que colaboran en la línea de investigación de turismo. En esta
línea se ha trabajado con intensidad organizando eventos regionales en los que han cooperado investigadores internacionales.
Aunque estas iniciativas son valiosas, aún no se puede señalar como trabajo colaborativo en redes nacionales o internacionales.
Su productividad hasta ahora en términos de publicaciones, artículos de divulgación, libros etc., ha sido muy importante como
resultado del trabajo individual. Existen acciones concretas de colaboración con otros CA en la universidad aspecto que debe
ser aprovechado con más intensidad, tal es el caso de la colaboración con el programa de turismo y el programa de Sistemas de
Energía, ambos de la DCI y el trabajo en el sector forestal que ha sido a lo largo de muchos años una muestra de trabajo y de
colaboración interdisciplinaria. Su principal reto es el de consolidar la colaboración entre los integrantes y la publicación de
sus resultados. Existen evidencias de proyectos con financiamiento externo, propuestas de colaboración internacional al
amparo del Programa PROMESAN y una intensa red de contactos personales en el ámbito internacional. Un reto importante
será el de incrementar la participación de estudiantes en los proyectos y con esto establecer ligas mucho mas claras con el PE
correspondiente. Está en proceso el análisis y eventual redefinición para dar cabida a intereses y necesidades del entorno para
trabajar en vinculación con el desarrollo económico y de la micro y pequeñas empresas.
4. Estudios sobre cambios estructurales, movimientos sociales y construcción de identidades en el Caribe Mexicano (ECEMS).
Por la afinidad de los proyectos, investigaciones y la organización de eventos, un grupo de 8 profesores del PE de Antropología
decidió formar un nuevo CA. Los integrantes tienen una larga trayectoria en la investigación y de publicación que fortalecerá el
trabajo colegiado. Tres de sus integrantes tienen el nivel de Doctorado y tres mas están en proceso de terminación del mismo. 5
de los integrantes cuentan con el reconocimiento de perfil PROMEP y 2 son miembros del SIN, otro del COQCYT. EL CA ha sido
registrado ante el PROMEP en 2006. A casi dos años de trabajo el CA cuenta con la publicación de 2 libros colectivos sobre
migración e identidad y dos más están en la imprenta con el compromiso de ver la luz en junio de 2008, además el grupo tiene
en preparación dos libros más. Las publicaciones personales igual se han incrementado contribuyendo el CA con dos libros
para la cuenta de la División. Este CA solicito su evaluación en 2008 y está a la espera de los resultados.
5. Constitución, Derechos Humanos y Medio Ambiente (CDMA).
Sus líneas de investigación son las siguientes, Derechos Humanos y Organismos Internacionales; Análisis Jurídico del Uso y
Aprovechamiento de los Recursos Naturales; Medios de Control Constitucional y Mecanismos de Protección de Derechos
Fundamentales; Protección del medio Ambiente; y Derecho Indígena. Participan tres investigadores del Departamento de
Ciencias Jurídicas, de los cuales 1 tiene el Doctorado, uno está en proceso de obtención del grado y el tercero tiene nivel de
Maestría. Ninguno es miembro del SNI y tampoco cuentan con el perfil PROMEP. Es un CA que ha trabajado intensamente en el
plano individual con una estrecha vinculación en el entorno político y jurídico. La participación de estudiantes es limitada pero
existe el potencial de incrementar esto a partir de la vinculación. Sus principales retos son el definir con mayor precisión las
líneas de trabajo para poder colaborar más efectivamente e involucrar a los estudiantes en los proyectos. Su productividad
individual es interesante más no significativa. No han tenido actividad en términos de redes de investigación y aunque existen
contactos personales importantes a nivel internacional, aún falta mucho para poder formalizar esta cooperación.
6. Desarrollo Económico Regional (DER).
Trabajan en una sola línea de investigación relacionada con el Desarrollo Económico Regional Se trata de un CA que muestra
un desarrollo muy importante en cuanto a la formación, de los 6 integrantes 2 tienen Doctorado y los 4 restantes estarán en
posibilidades de obtener el grado a corto plazo. 3 son miembros del SNI y 3 tienen el perfil PROMEP. El trabajo colegiado es
significativo y muestran resultados importantes en término del impacto sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del PE. La
productividad individual ha sido muy importante tanto en publicaciones en revistas de la DES y la UQROO como en revistas
internacionales indexadas, sin embargo aún tiene que traducirse en resultados en forma de colaboración en el mismo CA.
Existe una amplia gama de relaciones con investigadores a nivel nacional e internacional que se podrán aprovechar en la
consolidación de redes de cooperación. Han organizado el Primer Congreso Nacional de Crecimiento y Desarrollo: Una Visión
Regional y el XVII Coloquio Mexicano de Economía Matemática y Econometría en a que la participación de estudiantes ha sido
muy importante.
7. Economía Monetaria y Negocios (EMN).
Trabajan en una sola línea de investigación relacionada con el Financiamiento a pequeñas unidades económicas en Quintana
Roo. Está integrado por 4 investigadores de los cuales 1 tiene el Doctorado, 2 cuentan con estudios de Maestría y 1 la está
realizando. No son miembros del SNI y tampoco tienen el Perfil PROMEP. Sus integrantes han desarrollado iniciativas
orientadas al apoyo de los estudiantes del PE de Economía y Finanzas organizando coloquios regionales en el tema, entre ellos
habría que destacar el II Coloquio sobre Financiamiento a Pequeñas Unidades Económicas (Abril 5-6 del 2006) y el III Coloquio
Internacional sobre Pequeñas Empresas. (Marzo 29-30 del 2007). En términos de productividad los resultados aún son
limitados. Han colaborado con diversos investigadores nacionales e internacionales estableciendo las bases para una eventual
formación de redes de colaboración, en particular es importante el trabajo con Buffalo State College, New York. Como resultado
de esta colaboración se tiene en prensa el libro titulado “Diferentes ángulos de la relación banca y pequeños negocios”.
Resumen.
Todos los CA se encuentran en fase de formación y dos de ellos podrán tener elementos para transitar a la siguiente fase en
corto tiempo, para ello han respondido a la convocatoria del PROMEP y en el mes de mayo ya estarán evaluados, se tiene la
convicción de que al menos uno de ellos quede en la fase siguiente.
Como se señala en el análisis previo, existe trabajo muy importante en todas las áreas que aún habrá que consolidar; el
potencial para hacerlo es alto y se requiere de estrategias claras que permitan el logro de esto, además de los recursos
necesarios para realizar las actividades que prueben los avances ante PROMEP.
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ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
2.4.
Análisis de la competitividad académica de la DES
Evolución Competitividad Académica
Año
PE evaluables de
buena calidad
Alumnos
tutorados
Tasa de
retención
Tasa de
egreso
Tasa de
titulación
Satisfacción
egresados
Satisfacción de
Empleadores
2008
2007
2006
100%
100%
100%
100.0%
100%
100%
93%
88%
92%
28%
27 %
36 %
77 %
23%
43%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Los indicadores de la tasa de egreso y titulación por cohorte fueron estimados a fin de cursos del ciclo escolar 2007-2008.
La tasa de retensión es estimado a inicio de cursos del ciclo escolar 2008-2009.
PE evaluables de buena calidad
1 00,0%
1 00%
80%
Satisfacción de empleadores
1 00,0%
Alumnos tutorados
60%
1 00,0%
40%
20%
0%
Satisfaccion egresados
1 00,0%
Tasa de retención
93,0%
21 ,0%
Tasa de titulación
28,0%
Tasa de egreso
Analizando la evolución de la competitividad en el
período 2006-2008, se puede apreciar mejoras
importantes en prácticamente todos los rubros. La tasa de
retención es aceptable, sin embargo la de egreso y la de
titulación continúan siendo focos rojos importantes. El
análisis de la situación que guarda cada PE es importante
para poder definir las estrategias adecuadas a cada uno,
los datos para ellos se pueden observar en las tablas que
siguen.
Los indicadores de satisfacción son ambiguos debido a un
seguimiento no sistematizado. Reflejan una apreciación
general que debe ser analizada en forma periódica de
forma tal que se pueda utilizar como información básica
para la actualización permanente de los PE y
evidentemente para la toma de decisiones den el ámbito
de la planeación.
El indicador de PE evaluables de buena calidad refleja la situación actual y plantea un reto importante ya que para lograr la
permanencia en ese nivel deben instrumentarse acciones concretas de seguimiento a las recomendaciones de los evaluadores.
Las evaluaciones realizadas a la fecha serán complementadas con las de los organismos acreditadores y eventualmente con los
resultados de un proceso de análisis comparativo a través de un estudio de benchmark para cada PE con instituciones miembros
del CUMEX. A largo plazo se pretende abordar el reto de la acreditación internacional.
Las brechas al interior de la DES en términos de competitividad se pueden definir a partir de los indicadores básicos ya que los
demás rasgos en términos de calidad de los PE son muy similares.
Indicadores básicos
PE
Tasa Retensión
Tasa Titulación
Tasa Eficiencia Terminal
Tasa Egreso
2005 Derecho
Seguridad Pública
Antropología Social
Sistemas Comerciales
Economía y Finanzas
96 %
0
75 %
101%
74 %
54%
No aplica
86%
46%
71%
60%
No aplica
17%
40%
21%
79%
No aplica
65%
52%
49%
2006 Derecho
Seguridad Pública
Antropología Social
Sistemas Comerciales
Economía y Finanzas
95%
83 %
48 %
84 %
70 %
93%
No aplica
38%
46%
28%
66%
No aplica
10%
37%
28%
75%
No aplica
34%
56%
20%
2007 Derecho
Seguridad Pública
Antropología Social
Sistemas Comerciales
Economía y Finanzas
95
83
73
83
60
88
No aplica
40
45
31
67
No aplica
18
80
29
82
No aplica
42
56
68
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Tasa de retención. Se puede observar un
Tasa de Retención
Tasa de
Titulación
Tasa de
Eficiencia
Terminal
comportamiento bastante estable en el caso del PE
de Derecho y de Seguridad Pública, relativamente
estable en Sistemas Comerciales, una cierta
variación positiva en Economía y Finazas y aunque
muestra señales de recuperación se mantiene baja
la tasa para Antropología. Una explicación para
este último caso es la tendencia observada en los
últimos años de alumnos que ingresan a AS con la
esperanza de cambiar a DE después de un ciclo.
Esta problemática se debe abordar a partir de
estrategias que permitan conocer con mayor
claridad el perfil de ingreso y otras que permitan
incidir en la permanencia de los alumnos en un
determinado programa.
Tasa de Titulación. Hay variaciones importantes en
100%
100%
0%
Tasa de
Retención
Derecho
Antropología
Sistemas Comerciales
Economía y Finanzas
todos los PE a excepción de SC que se mantiene en
un nivel que oscila entre 45% y 46%. EL PE de
Derecho aunque ha variado con cierta intensidad
se conserva como el programa más estable con el
indicador más alto. La tasa baja de Economía es
preocupante ya que aunque muestra crecimiento
en el último año es muy baja. Esta situación
requiere de atención muy especial ya que no se
muestran avances sustanciales durante el período
analizado.
Tasa de eficiencia terminal. Derecho mantiene los mejores indicadores con un claro problema en el caso de Antropología.
Sistemas Comerciales muestra un avance importante y Economía y Finanzas se mantiene muy bajo en forma estable. Este
problema debe ser abordado con estrategias de seguimiento al alumnado de manera que se pueda incidir en forma positiva a
lo largo de su tránsito en los PE. Las tutorías deben incidir directamente lo mismo que el programa de seguimiento iniciado en
el 2008.
Tasa de egreso. El PE de derecho muestra una situación estable mientras que Antropología y Economía arrojan datos
preocupantes. Las estrategias definidas para abordar el problema deben considerar el ciclo de vida total del alumno a lo largo
de su permanencia en la universidad. Lo que se pueda hacer en una mejor definición del perfil de ingreso, en el proceso de
selección y en el seguimiento a lo largo de la carrera serán factores fundamentales para abatir los bajos indicadores que se
registran.
El análisis de estos indicadores permite los siguientes comentarios.
Departamento de Ciencias Jurídicas. Coordina los programas de Derecho y de Seguridad Pública, este último aún no es
evaluable por lo que se indica únicamente la tasa de retención. La evolución del programa de Derecho ha sido históricamente
positiva y las variaciones son relativas. Esto esta relacionado con la naturaleza del programa mismo y ciertamente con la
dedicación de los estudiantes que tienen conciencia de la necesidad de titularse para ejercer la profesión. Sin embargo, la tasa
de egreso ha disminuido y con ella la de eficiencia terminal. Un factor importante que debe ser analizado es el examen general
al egreso en el que los resultados han sufrido un decremento en las últimas promociones, para ello se está realizando una
evaluación por la academia en cooperación con Innovación Educativa.
Departamento de Ciencias Sociales. Tiene la responsabilidad sobre el programa de Antropología Social y la nueva maestría en
Antropología Aplicada. Ha tenido una evolución variable siendo importante señalar que aunque tiene un grupo de profesores
muy bien calificados, ha mostrado un bajo índice de eficiencia terminal y de titulación. No existen elementos concretos que
permitan explicar esta situación pero parece existir, entre otras, una relación con las condiciones del mercado laboral y con el
hecho de que por la naturaleza misma del programa, los estudiantes busquen continuar con estudios de postgrado. Esto resulta
significativo ya que los egresados de la universidad pueden titularse por créditos de maestría. El caso merece un estudio a fondo
para poder explicar con precisión la relación entre el programa de estudios y los indicadores de eficiencia.
Departamento de Ciencias Económico Administrativas.
Coordina los programas de Sistemas Comerciales y de Economía y Finanzas. Los indicadores arrojan datos variables en el
programa de EF y constantes en el caso de SC. Esto parece estar relacionado con la tipología de los PE en donde es claro que SC
es de carácter práctico orientado en buena medida a la adquisición de herramientas para el saber hacer. Esto constituye una
preocupación generalizada en todos los PE que consideran la necesidad de evaluar la conveniencia de fortalecer los
conocimientos generales que han sido de alguna forma reducidos al privilegiar la especialización.
Un problema que requiere atención muy detallada es el de la Titulación. Es necesario identificar con precisión los factores que
inciden en ella y orientar esfuerzos a mejorar sustancialmente los resultados.
Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES.
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ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
Para abordar este problema se incluyeron los Seminarios de Titulación en la currícula de todos los PE y habrá que continuar
con el análisis y eventual definición de nuevas propuesta o esquemas de titulación que complementen a los actuales. De la
misma forma y respondiendo a la misión de la institución, se ha incorporado el aprendizaje del idioma inglés a la currícula de
todos los PE; esto asegurará la adquisición de las herramientas indispensables para el ejercicio profesional en un contexto
intercultural, interconectado y globalizado que define nuestro entorno actual.
Las brechas existentes deben ser analizadas en forma integral considerando las fases particulares a través de las cuales transita
el estudiante hasta concluir sus estudios con un trabajo final. El análisis realizado en la DES permite la identificación de tres
fases críticas, la primera corresponde al primer año universitario incluyendo la problemática de ingreso. La segunda fase
corresponde al tránsito del tercer hasta el último semestre y la tercera fase a la etapa de titulación que abarca parcialmente los
dos últimos semestres y el período adicional considerado para la elaboración del trabajo final y su defensa. Para abordar estas
tres fases se han instrumentado programas institucionales y en cada PE que han tenido resultados ambiguos y poco
significativos. En función de ello, se han propuesta estrategias específicas para cada fase, mismas que se describen a
continuación.
Fase inicial. Los indicadores de los últimos años permiten identificar un problema fundamental en todos los PE que es la falta de
elementos y de herramientas para medir la vocación de los aspirantes y el apoyo para identificar los rasgos particulares que
definen a los candidatos para cada uno de ellos. No obstante que se tienen definidos los perfiles de ingreso, estos son demasiado
generales y poco significativos para el proceso de ingreso. Los instrumentos aplicados hasta ahora que incluyen el examen de
CENEVAL no permiten encontrar las correlaciones entre las capacidades académicas y el desempeño a lo largo de los estudios.
La segunda fase corresponde al período central de cada programa. En esta se presentan altos índices de reprobación que de
alguna forma están vinculados al perfil de ingreso pero se ven complicados por la incapacidad de atender al alumno de
acuerdo a sus necesidades durante el tránsito después del primer año; en este caso la tutoría efectiva es de vital importancia así
como la generación de entornos de aprendizaje positivos que incidan en el nivel de desempeño y aprovechamiento de los
estudiantes. Esto requiere de estrategias de tutoría claramente diferenciadas, por un lado son posibles las tutorías
personalizadas y en el otro caso deben ser grupales. Para ello, independientemente de la configuración de un Programa
Divisional de Tutorías con estrategias diferenciadas por PE, es necesario ampliar y rediseñar los espacios necesarios para ello.
Por último esta la fase tres que corresponde directamente a la problemática de egreso y de titulación. En cada PE se han
incorporado cursos o seminarios de titulación o de investigación que no han logrado incidir significativamente en este
problema. Por un lado se considera la necesidad de redefinir estos para lograr su objetivo pero también se reconoce la
necesidad de instrumentar apoyos adicionales para que los alumnos puedan enfrentar con éxito y con eficiencia la etapa de
desarrollo de sus proyectos de titulación.
Calidad de los programas educativos.
Al realizar un análisis de la competitividad desde 2001 hasta el 2007 se pueden apreciar avances muy importantes. Todos los
programas evaluables han alcanzado el nivel 1 de los CIEES y se ha dado seguimiento a las recomendaciones para asegurar esto
en el futuro. Se ha iniciado una segunda fase en todos los PE que consiste en la acreditación por parte de organismos
certificadores de acuerdo a los lineamientos de la COPAES. La siguiente tabla ilustra los niveles de calidad alcanzados por cada
uno de los PE de la DES.
La segunda fase del proceso de calidad de los PE incorpora la acreditación; el PE de Sistemas Comerciales esta siendo evaluado
por el Consejo de Acreditación de la Ciencia Económica CASECA y el de Economía y Finazas por el Consejo Nacional de
Acreditación de Ciencia Económica CONACE; se prevé que ambos programas entrarán en la fase final de acreditación en el
transcurso del segundo semestre de 2007. A la fecha se tienen avances importantes pero problemas con la agenda de los
organismos acreditadores han impedido la realización de la Fase final. En función de ello se ha reprogramado para concluir en
el primer semestre de 2008. Así mismo se ha iniciado el proceso de acreditación para el PE de Derecho por la CONFEDE y de
Antropología por ACCESISO. El reto posterior para los PE viables, será el de buscar la acreditación internacional en una tercera
etapa considerada para los próximos años.
Calidad de los PE de la DES
Tipo de PE
Licenciatura
Maestrías
CIEES
Organismo
acreditador
Derecho
Seguridad Pública
Sistemas Comerciales
Nivel 1
No evaluable
Nivel 1
CONFEDE
--CASECA
Se ha iniciado el proceso
---Se acreditará en el primer semestre del 2008
Economía y Finanzas
Antropología Social
Economía del Sector
Público
Nivel 1
Nivel 1
CONACE
ACCESISO
No evaluable
---
Marketing
No evaluable
---
Antropología
No evaluable
---
Se acreditará para mediados del 2008
Se ha iniciado el proceso
El PE será sometido a evaluación por el PNPC del
CONACYT en el segundo semestre del 2008.
Durante el segundo semestre del 2008 se iniciará
la revisión del plan de estudios y la evaluación
correspondiente
El PE ha sido sometido a evaluación por el PNPC del
CONACYT en abril del presente año
Programas Educativos
Comentarios
Nota: La Maestría en Economía y Administración MEAP está en su última promoción y será sustituida por la MESP por lo cual es considerada
como no evaluable
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ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
La oferta de programas de postgrado ha tenido un desarrollo importante al sumarse la Maestría en Antropología aplicada a las
de Economía del Sector Público y la de Marketing correspondiente al PE de Sistemas Comerciales. La Maestría en Economía y
Administración Pública ha entrado en la última promoción para su posterior cancelación, razón por la cual se considera como
programa no evaluable. Adicionalmente se concluyó el diseño de la Maestría en Derecho en colaboración con la Suprema Corte
de Justicia instrumentado a través de la Casa de la Cultura Jurídica de Quintana Roo. Este programa ha sido aprobado por el
Consejo Universitario e iniciará en abril del 2008.
Innovación educativa. En términos de innovación educativa se ha avanzado en la permanente revisión de los programas
educativos, en el desarrollo de las tutorías con el apoyo del Programa Institucional correspondiente, así como con talleres
diseñados con este objetivo. Se han iniciado trabajos para redefinir el enfoque del servicio social orientándolo preferentemente
al servicio comunitario en beneficio de los segmentos de la sociedad más vulnerables y se estudia la posibilidad de incorporarlo
a la curricula. En forma paralela se han definido los criterios y reglamentos de las prácticas profesionales constituyéndose un
Programa Institucional que normará y administrará su operación y control.
Un área que no había sido abordada pero que tiene una importancia particular es el uso de plataformas tecnológicas para
apoyar la docencia. Si se considera que se ofrecen PE similares en las dos unidades de la universidad, se considera la apertura a
corto plazo de la Unidad Playa del Carmen y si se pretende incrementar la cooperación con otras instituciones nacionales y del
extranjero, resulta fundamental configurar una plataforma de TIC eficiente. La evolución de esta iniciativa en el período 20012006 ha permitido que algunos profesores utilicen BlackBoard para sus cursos, sin embargo estos han sido la excepción y el
impacto aún es muy reducido. Esto conlleva la necesidad de capacitación en el uso de estas tecnologías independientemente de
la plataforma que se utilice. Como resultado del ProDES 2007, se iniciaron trabajos para el diseño de cursos compartidos en el
PE de Sistemas Comerciales. Esta iniciativa debe ser concluida para evaluar los resultados y en su caso continuar con su
desarrollo y aplicación a otros PE.
Modelo educativo. Un reto importante es el de consolidar el modelo educativo que deberá ser resultado de un amplia e
incluyente discusión colegiada en la universidad. En general es necesario una discusión a fondo sobre el nuevo paradigma de la
educación superior en el sentido recomendado por la UNESCO y la SEP, si bien este es un tema vivo en la discusión, debe ser
incluido como tema central para entender las nuevas imperantes que rigen la actividad académica.
Aunado a ello debe discutirse el modelo organizacional que revalore la estructural departamental considerando aspectos como
la flexibilidad curricular para permitir que el alumno tenga mayor capacidad de decisión sobre su proceso de aprendizaje y se
pueda consolidar la educación orientada al aprendizaje. En este sentido se ha colaborado ampliamente con las demás DES y con
la Secretaría General de la Universidad teniendo como primer resultado la incorporación del inglés a la curricula de todos los
PE tal como se señalo previamente.
2.4.1.Vinculación e internacionalización de procesos académicos asociados a programas educativos.
Un aspecto fundamental de la educación es el de encontrar formas y estrategias en que los alumnos puedan contrastar la
formación en aula con los retos del desempeño profesional en el entorno laboral. La falta de espacios claros de vinculación ha
sido abordada a través de las prácticas profesionales y de los servicios sociales con resultados mixtos. Por un lado persiste el
problema de identificar estas acciones como requisitos para la titulación y en consecuencia se complica su práctica con fines de
formación académica congruente con el entorno. Las iniciativas desarrolladas a través del Centro Emprendedor de Negocios,
del Bufete Jurídico y del Proyecto Tulúa, aún no encuentran eco entre los estudiantes y deben ser fortalecidos como espacios de
vinculación con los diferentes sectores empresariales y sociales. En este sentido el reto es importante, en primera instancia para
el profesorado que debe visualizar estos espacios como herramientas de trabajo para acercar al estudiante a la sociedad y,
evidentemente también por los estudiantes para poder ejercer su creatividad y capacidad de innovación en espacios académicos
claramente vinculados al entorno.
La institución ha avanzado en forma lenta en la definición de políticas enfocadas a la internacionalización. El trabajo realizado
por el área internacional ha sido significativo en términos de la construcción de alianzas estratégicas orientadas al apoyo de las
DES sin embargo estas no han aprovechado en su dimensión real las posibilidades y ventajas que de ello se pueden desprender.
La actitud ha sido pasiva o receptiva para aprovechar las oportunidades que se presentan y no proactiva para generar las
oportunidades que se necesitan. Esta situación ha sido abordada por la DES dando énfasis a la identificación de necesidades a
partir de un proceso de auto evaluación que permita conocer las fortalezas y debilidades propias de cada PE para poder
contrastarlas en un entorno internacional y poder eventualmente identificar a los socios académicos mas significativos y
establecer las alianzas estratégicas necesarias. El problema es complejo debido a la dificultad de entender el concepto de la
internacionalización en su dimensión mas amplia y en base a ello instrumentar un plan de desarrollo paulatino que
eventualmente conduzca a la DES a estados de competitividad internacional. Se propone trabajar en la construcción de este
plan a través de un seminario de internacionalización con el apoyo de expertos en el área que puedan contribuir a entender la
complejidad del tema y a definir las estrategias necesarias para avanzar en esta dirección.
El impacto de la internacionalización en términos de la calidad y la pertinencia de los PE parece claro pero la instrumentación
de las estrategias conducentes a ello sigue siendo difícil de instrumentar. Aún se confunden las acciones concretas de movilidad
con el enfoque integral necesario para efectivamente tener impacto en términos cualitativos. Sin embargo, las acciones de
movilidad estudiantil tienen un impacto destacado ya que permiten la adquisición de visiones y de experiencias que contrastan
la realidad propia con otras culturas y entornos sociales tanto a nivel nacional como internacional. Se ha considerado y se
propondrá un programa de fortalecimiento al intercambio académico y a la movilidad estudiantil con socios estratégicos. En
paralelo se trabaja en la formación de redes que permitan proponer proyectos a los fondos internacionales existentes como es el
PROMESAN y los de la Comunidad Europea.
Se ha iniciado el programa de presencia de profesores internacionales en cada PE apoyado en el ProDES 2007 teniendo avances
importantes en los PE de Economía, Seguridad Pública, Sistemas Comerciales y Antropología. Las primeras acciones han sido
exitosas, la colaboración con la Universidad de San Carlos y con la Universidad Nacional de Costa Rica son un claro ejemplo de
una actitud proactiva. En menor escala pero con acciones concretas que pueden fortalecer las relaciones internacionales, se ha
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trabajado con Appalachian State University, con Buffalo State Collage en los Estados Unidos y con otras instituciones
norteamericanas y latinoamericanas.
2.4.2.Relación entre los indicadores de la capacidad y la competitividad académicas.
ANTROPOLOGIA
DERECHO
PTC con Posgrado
90%
Tasa de
Titulación
84%
PTC con PP
50%
Tasa de
Egreso
40%
Alumnos
Tutorados
100%
PTC con SNI
0%
Tasa de
Retensión
98%
Alumnos
Tutorados
100%
ECONOMÍA Y FINANZAS
SIST. COMERCIALES
PTC con Posgrado
89%
Tasa de
Titulación
45%
PTC con PP
12.5%
Tasa de
Egreso
82%
PTC con SNI
17%
Tasa de
Retensión
69%
PTC con Posgrado
75%
Tasa de
Titulación
88%
Tasa de
Titulación
32%
PTC con PP
33%
Tasa de
Egreso
31%
Alumnos
89%
100%
PTC con PP
44%
Tasa de
Egreso
68%
PTC con SNI
11%
Tasa de
PTC con Posgrado
100%
PTC con SNI
11%
Tasa de
Retensión
80%
2.5. Análisis de
brechas al interior deTutorados
la DES
Retensión
Alumnos
Tutorados
100%
Las brechas en términos de la calidad de los PE son relativas. El programa de Licenciatura en Seguridad Pública no ha sido
evaluado por los CIEES ya que se encuentra en su tercer año de operación, sin embargo se solicitará a corto plazo la evaluación
diagnóstica. De esa forma la totalidad de los programas educativos habrán sido evaluados lo que significa que el porcentaje de
los alumnos que se encuentran matriculados en programas académicos considerados como de calidad de acuerdo a los
criterios de los CIEES podría llegar al 100%.
Para avanzar en el reconocimiento de los PE, se ha trabajado en el proceso de acreditación de los mismos. Los PE de SC y EF se
encuentran en la fase final de la preevaluación por parte de los organismos acreditadores; se prevé que ambos programas
entrarán en la fase final de acreditación en el mes de septiembre de 2008.
En términos generales las brechas son muy reducidas y se pretende mantener esta relación a partir de la evaluación y
actualización permanente para asegurar los niveles de calidad deseados.
En términos de las brechas de capacidad académica el análisis comparativo es complicado ya que hay situaciones particulares
que hacen totalmente diferente un programa del otro. No puede compararse un PE con un solo PIC con otro que tiene 11
integrantes. Aún así se debe señalar que cada PE debe trabajar intensamente para lograr que sus profesores vayan adquiriendo
los grados, los perfiles y registros necesarios. Será un proceso de largo plazo aunque como se ha señalado previamente, hay
casos en los que se estiman avances importantes a corto plazo.
Habilitación del profesorado
Nivel de habilitación
Programa Educativo
PIC
total
LIC
No.
MC
%
No.
DR
%
No.
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PP
%
No.
S.N.I.
%
No.
%
13
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Antropología
12
1
8.3%
8
66%
3
25%
6
50%
2
Derecho
8
2
25%
4
50%
2
25%
1
12.5%
0
16.6%
0%
Seguridad Publica
1
0
0%
0
0%
1
100%
1
100%
1
100%
Sistemas Comerciales
10
1
10%
8
80%
1
10%
3
30%
1
10%
Economía y Finanzas
9
0
0%
6
33%
3
60%
4
40%
1
11%
Totales
40
4
10 %
26
58 %
10
32.5%
15
38%
5
12.5%
En el rubro de capacidad en relación al desarrollo de los CA se presentan grados de avance muy diversos. Las líneas de
investigación abordadas por cada uno son, en términos generales, coherentes con las líneas de interés institucional y conforme
se desarrollan muestran una más clara intensión para incorporar estudiantes en los proyectos de investigación.
La necesidad de aprovechar esquemas de cooperación y de colaboración en redes de investigaciones nacionales e
internacionales para fortalecer las capacidades propias, es un factor que si bien ha sido iniciado, debe consolidarse a corto y
mediano plazo. Las capacidades individuales y la diversidad enriquecen al CA y el mayor reto es el de concebir proyectos que
faciliten la cooperación al interior del CA y hacia el exterior.
Los apoyos que se gestionen deben ir enfocados a fortalecer aquellos CA con un mejor potencial y simultáneamente
proporcionar elementos a los más débiles para iniciar su desarrollo. Deberá hacerse una evaluación de cada CA con el objetivo
de valorar su capacidad, su potencial y generar condiciones mas propicias para su desarrollo. Las estrategias deben contemplar
la conveniencia de redefinir los CA para alinear más claramente sus proyectos con las líneas prioritarias de interés
institucional, para fortalecer sus vínculos con la docencia y el desarrollo de sus programas educativos.
2.6. Análisis de la oferta educativa
2.6.1.Nueva oferta educativa para 2008-2009:
En la DES no se ha contemplado ampliar la oferta educativa a corto plazo. Hay diversos factores que soportan esta decisión;
entre ellos la necesidad de consolidar los PE actuales en términos de calidad (acreditación), la necesidad de consolidar los CA y
asegurar el impacto de la investigación en la docencia, la carencia de espacios (aulas) y adicionalmente es necesario considerar
la incorporación de la Unidad Playa del Carmen ya que tendrá impacto en términos de la configuración de la oferta educativa
en las tres unidades.
2.6.2.
Pertinencia de la oferta educativa vigente:
Las carreras que ofrece la Universidad cuentan con muy buen nivel de calificación respecto a su pertinencia. Destacan como
afines al desarrollo económico y social las carreras de Derecho, Economía y Finanzas y Gestión Pública. Los conocimientos
particulares que demandan los empleadores y los egresados se refieren a las capacidades para la planeación económica y la
administración, lo resulta congruente con las recientes propuestas de programas educativos.
2.7. Análisis de la integración y funcionamiento de la DES
Para poder imaginar y construir los escenarios a los que debe orientarse la DES, se realizó un detallado análisis del ProDES 3.2,
del ProDES 3.3 y de las propuestas y avances logrados a la fecha en el ProDES 2007.
Planeación.
El objetivo de la planeación es el de señalar el camino a seguir a partir del conocimiento detallado de la situación imperante en
el entorno de la DES, de los diferentes PE y de la apreciación de sus capacidades reales que permitan la definición de las metas
alcanzables y de las estrategias necesarias para su consecución. Si este proceso se realiza a partir de información imprecisa y se
combina con un cierto optimismo, las proyecciones serán invariablemente aventuradas.
Para poder generar una planeación efectiva debe necesariamente involucrar a los integrantes de la DES en sus diferentes
capacidades, debe ser un proceso participativo para asegurar la integridad de lo planeado de forma tal que responda
claramente al contexto y a las capacidades propias. Es importante señalar la necesidad de entender la planeación misma y
aceptar que no se tienen todos los elementos ni herramientas para hacerlo por lo cual se propone un proyecto de desarrollo de
habilidades para la planeación participativa. En este contexto y aceptando las limitantes, la estrategia de planeación de la DES
implantada para el proceso de desarrollo del ProDES para el período 2008 – 2012 se estructura a partir de una muy clara
comunicación que ha permitido a los integrantes percibir la importancia de sus aportaciones para dejar de ser observadores y
convertirse en actores de su propio desarrollo. Las estrategias de planeación se dan desde las academias de cada PE, las
reuniones de trabajo de la Directiva de la DES y la incorporación de los instrumentos de planeación aplicados por la Alta
Dirección. Tal es el caso del programa OVAR que dejó de ser la visión del Director de la DES para convertirse en un
instrumento de planeación de la comunidad. De igual forma se ha involucrado a los CA y a los Comités Académicos de los
diferentes programas de posgrado quienes colaboran activamente con el apoyo de la Dirección de Investigación y Posgrado
institucional.
Para abatir el problema identificado en el 2007 de la visión limitada al corto plazo, se consideraron diferentes horizontes de
tiempo, el inmediato o de corto plazo en el que se definen estrategias y se trazan metas que resuelvan las presiones mas
significativas del momento, el mediano plazo para transitar de lo inmediato a lo importante y el largo plazo en el que se deben
consolidar la visión y las estrategias que permitan aproximarse a los escenarios deseables; cada etapa presenta dimensiones y
magnitudes diferentes y requiere de estrategias claramente diferenciadas. El ProDES se estructura en un horizonte de tiempo de
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mediano plazo tomando las previsiones necesarias de corto plazo pero enfocadas ambas a la concepción y definición de un Plan
de desarrollo a largo plazo. En términos de la Integración de la DES, los escenarios imperantes hasta el 2007 resultaban poco
satisfactorios en términos generales y tuvieron un impacto muy importante sobre los actores del sistema que encontraban
dificultades para identificar y asumir su papel en el mismo.
A partir de esfuerzos concretos de comunicación y de involucrar a los actores en la toma de decisiones permitiendo y
asegurando que cada uno asumiera la responsabilidad sobre sus acciones, se han generado condiciones mucho mas propicias
para el desarrollo de la DES. Esto de ninguna manera significa que se hayan superado todas las resistencias ni todos los
problemas pero si es evidente una actitud y voluntad mucho mas proactiva en la DES.
En la DES se manifiestan esfuerzos importantes para construir un proyecto educativo de calidad congruente con las necesidades
de los estudiantes que se desempeñan en un entorno complejo y en permanente cambio. Tener la capacidad de imaginar
escenarios y responder a las necesidades emergentes es uno de los retos mas importantes que enfrenta la DES.
La situación prevaleciente en el 2007 en la que se podían percibir disonancias y de alguna forma contradicciones obedecía a la
falta de claridad en la misión que debe estar sustentada en una visión compartida para permitir que las iniciativas de carácter
individual se integren en un proyecto consistente y coherente con la visión institucional. Los esfuerzos individuales tendían a
diluirse, el tiempo era consumido con poca eficiencia y los recursos no eran aplicados eficazmente. La identificación y
formulación de una misión y visión integral, compartida, que permite imaginar y construir el escenario deseable en beneficio
de los procesos de enseñanza y aprendizaje que nos ocupan es fundamental para el desarrollo de la DES. Debe basarse sobre
políticas, estrategias y acciones concretas que permitan aprovechar las capacidades individuales y las del grupo, las
experiencias exitosas y las iniciativas institucionales orientadas a la calidad y mejora continua.
En forma muy particular será importante la construcción de una cultura de la calidad que incorpore con claridad los
planteamientos del Sistema Institucional de Gestión de la Calidad (SIGC). Este se orienta a conocer y dar seguimiento a los
procesos administrativos que den certeza a los miembros de la comunidad universitaria sobre las formas de planear y de
proceder de forma tal que los servicios sean de la calidad que se pretende. Este tema fue abordado intensamente y se refleja en
los trabajos del Grupo de Trabajo de Calidad que sesiona con frecuencia mensual para enderezar el rumbo.
Será importante trabajar en estrategias de comunicación efectivas que permitan consolidar una identidad basada en las
capacidades individuales que sustentadas en el esfuerzo colectivo generen escenarios de calidad y pertinencia en respuesta a las
imperantes del entorno y del contexto global. Para ello se han generado o fortalecido los espacios colegiados de discusión en
cada academia y se está definiendo con mayor claridad la función del Consejo Divisional. La Secretaría Técnica de Investigación
y Posgrado ha trabajado intensamente con los CA para lograr su integración generando condiciones que permiten la discusión
crítica colectiva en torno al modelo educativo que nos debe caracterizar, en torno a la estructura académica que de
congruencia al modelo y a la estructura operativa que lo haga factible.
En resumen, la integración de la DES dependerá de varios factores que pueden ser ratificados en este período:

Generación de sinergias que permitan instrumentar los procesos de mejora continua sustentados en los criterios de
calidad señalados por el SIGC.

Establecer criterios compartidos de evaluación permanente de cada actividad en la DES sustentada en el trabajo y
planeación participativa.

Desarrollar estrategias e instrumentar canales de comunicación de diversa índole de tal manera que toda la comunidad,
profesores, directivos, administrativos y sobre todo estudiantes, tengan claridad sobre los objetivos, los retos y los
resultados del trabajo colectivo.
Vinculación.
La vinculación de la DES con el entorno social ha sido un aspecto de mucha importancia, se han instrumentado diferentes
iniciativas que soportan y complementan a los PE, tal es el caso del Bufete Jurídico que ofrece un espacio de vinculación de los
estudiantes del Pe de Derecho, el Laboratorio de Publicidad que apoya al PE de Sistemas Comerciales, el Laboratorio de
Economía y el de Antropología Aplicada. Existen dos proyectos adicionales que están en proceso de incorporarse con mayor
claridad a otras estructuras organizativas en la universidad como lo son el Centro Emprendedor de Negocios (CEN) y el Centro
de Interpretación de la Cultura Maya ubicado en Tulúm.
En forma preponderante es necesario mencionar al Centro de Estudios Interculturales (CENEI) que tiene su origen en febrero de
2003 cuando la Universidad de Quintana Roo crea la Unidad de Apoyo Académico para Estudiantes Indígenas (UAAEI) bajo el
concepto del proyecto nacional “Programa de Apoyo para Estudiantes Indígenas en Instituciones de Educación Superior”,
financiado por la Fundación Ford y supervisado por la ANUIES.
La UAAEI se define como un espacio de identidad y de apoyo para los estudiantes mayas en su proceso de adaptación en
ámbitos diferentes de su contexto sociocultural, con el objetivo de procurar condiciones académicas, económicas y
socioculturales bajo una visión intercultural que promueva la equidad en las oportunidades de acceso al SES, así como
potencialice el desarrollo intelectual y humano de los estudiantes para contribuir en el desarrollo económico social de la Zona
Maya de Quintana Roo.
Las actividades de la Unidad se han centrado en cuatro líneas de acción, programa de tutorías, cursos remediales y de
capacitación, gestión y canalización de becas y vinculación con instituciones de carácter social.
Los ejes de trabajo prioritarios del CENEI y que constituyen la base de su proyecto son, la atención académica para estudiantes
indígenas a través de la UAAEI, el desarrollo de actividades y acciones académicas centradas en el enfoque intercultural y por
último, el fortalecimiento, valoración y revaloración de la identidad maya en el marco de un entorno de equidad universitaria.
A partir de la consolidación del modelo de atención a estudiantes indígenas y de la experiencia adquirida durante los últimos
años, el CENEI ha establecido alianzas estratégicas con diversas instituciones, en particular con la Fundación Rigoberto Menchú
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y con la Universidad de San Carlos en Guatemala con el objetivo de asesorar y de transferir su modelo; con esto se ha
consolidado en el ámbito internacional en donde se reconoce la calidad y la dedicación del equipo que lo sustenta.
La vinculación de la universidad se ha manifestado en forma muy positiva a través del Bufete Jurídico en donde se ofrecen
servicios de asistencia legal a los sectores más vulnerables de la comunidad y en donde incorpora alumnos de Derecho quienes
realizan prácticas profesionales y servicios sociales. La percepción que tiene la sociedad en cuanto a la calidad e importancia de
su servicio confirma la necesidad de apoyar el desarrollo del proyecto.
En resumen, la DES tiene retos importantes para consolidarse como una unidad académica caracterizada por la calidad y la
mejora continua a partir de una intensa actividad colegiada en la que cada miembro de la comunidad tenga la posibilidad de
contribuir.
La responsabilidad de la DES será el asegurar que estas aportaciones sean la base que permita primero imaginar y
posteriormente construir los escenarios en los que se habrá de trabajar en el futuro. La única condición para ello es la
capacidad de ser creativo, de innovar y de aceptar la responsabilidad de contribuir a la reflexión crítica colectiva.
2.8. Análisis del cumplimiento de las metas-compromiso del ProDES de la DES
Ver Anexo III y Anexo de Metas compromiso de innovación académica.
2.9. Análisis del requerimiento de nuevas Plazas de PTC
Un aspecto importante ligado a la capacidad académica y a la calidad de los PE radica en el número de profesores asignados
por cada uno. La siguiente tabla ilustra esta situación:
Tipología de los PE y claustro de profesores
PE
Licenciaturas
Antropología
Derecho
Seguridad Pública
Sistemas Comerciales
Economía y Finanzas
Posgrado
Maestría en
Marketing
Maestría en conomía
del Sector Público
Maestría en
Antropología
Aplicada
Tipología del
programa
Relación A/PTC
según PROMEP
Mínimo Preferente
Matrícula
Número de PTC
según PROMEP
Mínimo Preferente
Plazas
autorizadas
Déficit
Básico
Práctico
Práctico
Práctico
Científico
Práctico
10
40
40
40
15
80
80
80
118
451
93
365
12
11
3
10
8
6
2
6
10
11
1
9
-2
0
-2
-1
15
25
132
9
6
10
0
Intermedio
9
15
8
2
1
0
2
Intermedio
2
5
7
2
1
0
2
Intermedio
2
5
9
2
3
0
2
Una primera apreciación señala que los indicadores han sido rebasados de acuerdo a la tipología de los PE, sin embargo
considerando que el profesorado atiende tanto a las licenciaturas como a los postgrados, esta relación es diferentes y se pueden
señalar las carencias que hacen difícil en algunos casos la atención a los estudiantes.
Por último es importante señalar que la atención a estudiantes se ha dado a través de las estrategias de tutorías con resultados
mixtos. La variación entre la matrícula de cada PE en proporción a los PIC que lo atienden generan una situación compleja. Así
por ejemplo, cada PIC del PE de Derecho atiende a más de 50 alumnos mientras que en Antropología la proporción es de 10
alumnos por PIC.
Ver Anexo IV.
2.10. Síntesis de la autoevaluación en el periodo 2001-2007
Ver Anexo V.
2.11. Principales fortalezas y problemas en el ámbito de la DES
Principales fortalezas en orden de importancia
Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES.
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Importancia
ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
Capacidad
académica
Competitividad
académica
(TSU y Lic)
Competitividad
académica
(Posgrado)
Innovación
educativa
Gestión académica
Los PE han sido
calificados de buena
calidad
y
se
encuentran
en
proceso
de
acreditación
actualizándose
en
forma permanente
centrando
los
procesos educativos
en el aprendizaje.
1.
El Centro de Estudios
Interculturales se ha
convertido en un
proyecto con
reconocimiento
internacional por la
innovación y la
calidad de sus
propuestas y
resultados.
2.
3.
Otras fortalezas
Formación
y
actualización
permanente de los
PTC
para
las
actividades
de
Docencia.
Los postgrados de
Antropología y de
Economía se han
desarrollado
tomando en cuenta
su registro en el PNP
4.
Infraestructura
adecuada
(cubículos, equipos
de
computo
y
conectividad)
que
permiten la correcta
realización de las
actividades
académicas
5.
(docencia y asesoría
personalizada) aún
cuando
importante
actualización
permanente
es
su
Importanci
a
Principales problemas en orden de importancia
Capacidad
académica
1.
Lento avance en la
habilitación
del
profesorado (grados
académicos
y
registro
en
los
Padrones
de
PROMEP y SNI) lo
que detiene el grado
de avance de los CA
que
no
logran
Competitividad
académica
(TSU y Lic)
Competitividad
académica
(Posgrado)
Innovación
educativa
Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES.
Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA
Gestión académica
Otros problemas
17
ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas
Importanci
a
Principales problemas en orden de importancia
Capacidad
académica
Competitividad
académica
(TSU y Lic)
Competitividad
académica
(Posgrado)
Innovación
educativa
Gestión académica
Otros problemas
transitar a niveles
superiores.
2.
Aún cuando los PE
han sido muy bien
evaluados,
la
capacidad
de
respuesta
a
las
nuevas imperantes
profesionales
del
entorno es limitada.
Carencia de espacios
destinados en forma
exclusiva
al
posgrado
que
cuenten
con
el
equipamiento
adecuado para la
investigación,
la
participación de los
estudiantes.
3.
Aunque
hay
avances, no logra
consolidarse
la
cooperación
en
redes
de
investigación
nacionales
e
internacionales.
4.
Poca claridad y
conocimiento de los
procesos
administrativos en el
marco del SIGC que
dificultan el trabajo
académico.
5.
Limitantes
en
términos del número
de profesores de
acuerdo
a
la
tipología de los
programas
educativos
6.
Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES.
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