Download Octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES
Document related concepts
Transcript
ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas II. Octava autoevaluación y seguimiento académico de la DES 2.1. Evaluación del ProDES Promedio de los resultados de Capacidad y Competitividad de las DES en 2007 DES/ Concepto CI EIH DS CSEA Matrícula TSU y Brechas de Lic en PE de competitividad buena calidad PTC con Posgrado PTC perfil deseable N° PTC SNI CA en C CAC Brechas de capacidad PE de buena calidad 1.1-1.2 1.3-1.4 1.5-1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 4 4 4 2.5 4 4 4 2.5 4 4 3 2.5 1 2 1 2 1 1 1 2 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 Fuente: Subsecretaría de Educación Superior. Resultados del PIFI 2007. La evaluación del ProDES 2007 de la CSEA en comparación con las DES de la institución muestra con claridad las áreas de oportunidad que se generan a partir de una evaluación objetiva y acorde a los resultados obtenidos en los últimos años. La habilitación del profesorado ha sido históricamente un tema preocupante. Aunque a nivel institucional se tiene un indicador muy positivo, a nivel de algunos PE es necesario señalar que las metas no se han cumplido en toda su dimensión, sin embargo, como resultado del análisis del problema y en base a una planeación realista, se tiene ahora la posibilidad de que casi el 12% de los PTC tengan el Doctorado a finales del 2008 y que un 5% más logre el grado mínimo de Maestría. Con ello el 90% del profesorado tendrá Posgrado. El número de profesores con perfil deseable se ha incrementado significativamente en los dos últimos años llegando a poco más del 42%. El problema central persiste la dificultad parece ser que los PIC no han podido cumplir con los requisitos mínimos y en algunos casos debido a estar becados por el PROMEP. Un factor importante parece estar relacionado con la disciplina de los diferentes PE, en el caso de los de carácter práctico como Derecho, únicamente 2 PIC (25%) lo tienen, en Sistemas Comérciales son 3 PIC (33%) mientras que en los programas científico prácticos o básicos como son Economía y Finanzas y Antropología Social se ubica en un 44 y 60% respectivamente. Sin embargo, esta diferencia no es significativa en términos de la membresía al Sistema Nacional de Investigadores en donde el indicador global de la DES es bajo ubicándose en el 13%. Las áreas de mayor oportunidad se centran en el desarrollo de los Cuerpos Académicos (1.7 y 1.8). En este contexto, los retos deben ser entendidos de acuerdo a la dinámica de desarrollo propia y en los tiempos necesarios para ello. Como se señalará mas adelante, en el rubro 2.3, aún sin lograr la transición a un estado de en consolidación o consolidados, los CA han trabajado intensamente en la redefinición de sus planes de desarrollo y varios están en proceso de evaluación para transitar. El cierre de brechas al interior de la DES representa un reto importante; dos PE han logrado un avance significativo y estarán en una posición muy ventajosa en corto plazo (Antropología y Economía). Los programas de Sistemas Comerciales, Derecho y Seguridad Pública enfrentan problemas típicos de los programas profesionalizantes en universidades de provincia relacionados con la dificultad de atraer profesores con los perfiles deseados; en consecuencia han de trabajar mas intensamente en el desarrollo de sus academias a mediano y largo plazo. En términos de competitividad, rubros 1.10, 1.11 y 1.12, se ha tenido que trabajar intensamente en la conclusión de los procesos de acreditación de cada uno de los PE (apoyados por el ProDES 3.3 y ProDES 2007). En el caso de Sistemas Comerciales se ha realizado la visita de preevaluación quedando pendiente la revisión final y el dictamen correspondiente. Para el caso de Economía y Finanzas se prevé la visita de inspección en los próximos 3 meses. Los PE de Antropología Social y Derecho han iniciado el proceso con miras a lograr la acreditación antes de finales de año. Queda pendiente el programa de Seguridad Pública que aún no es evaluable pero para el que se ha iniciado un proceso de seguimiento que prevea los requerimientos por los CIIES. Resultados en la autoevaluación de las DES en 2007 DES/ Concepto CI EIH DS CSEA Atención de areas Participación en débiles y Funcionamiento ProDES recomendaciones de la DES de ProDES 3.3 Impacto proyectos ProDES Análisis del impacto de políticas y estrategias de capacidad Análisis del Análisis del impacto de impacto de políticas y políticas y estrategias para estrategias de innovar procesos competitividad académicos 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 Fuente: Subsecretaría de Educación Superior. Resultados del PIFI 2007. Desde la evaluación del ProDES 3.3 y en el del 2007 se señalaban varios aspectos importantes relacionados con un problema agudo de falta de seguimiento a las acciones desarrolladas en años anteriores y sobre todo la falta de atención a los impactos que estas han o podrían haber tenido. Al no haber un seguimiento continuo y puntual, se corre el riesgo de insistir en proyectos y acciones poco significativas y repetitivas diluyendo los impactos esperados. Esto se aprecia claramente en la evaluación de los rubros 3.1 y 3.5 en cuanto a la atención a las áreas débiles y recomendaciones así como en el impacto de las políticas y estrategias de competitividad. La atención a estos factores constituye una de las prioridades ineludibles de la DES. Aunque se han iniciado acciones concretas para atender la problemática, mismas que se presentan en el presente documento, el rezago es importante y requerirá de un período adicional de tiempo para establecer los procedimientos que permitan la consecución de este objetivo a mediano plazo de forma tal que se incorporen en los procesos de planeación de la DES y se reflejen a nivel institucional. Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 2 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas En los demás rubros la situación no es tan apremiante sin embargo, el enfoque de planeación debe ser incluyente e integral. Existen buenas posibilidades de mejora y de hecho se ha abordado a través de una estrategia de participación clara, transparente e incluyente. Resultados en la actualización de la planeación en el ámbito de las DES en 2007 DES/ Concepto CI EIH DS CSEA Actualización de Contribución del proyecto para: Estrategias para: Políticas para políticas cierre de (capacidad, Objetivos Compromisos Recursos brechas Cerrar brechas Impulsar la Fortaleler Mejorar Mejorar Mejorar competitividad e estratégicos de la DES Fortalecimiento solicitados (capacidad y capacidad y (capacidad y innovación funcionamiento capacidad competitividad innovación) (Si académico competitividad) competitividad competitividad) académica de la DES académica académica aplica) 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 5.1 5.2 6.1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 5.3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 2 Fuente: Subsecretaría de Educación Superior. Resultados del PIFI 2007. La oportunidad de participar en forma decidida en el análisis de los objetivos, las políticas y las estrategias han permitido establecer escenarios en los que exista mayor coherencia entre las líneas prioritarias de acción de la DES y los proyectos y acciones definidas para superar la situación actual. En función de esta coherencia se podrán abatir las deficiencias señaladas en términos de la contribución del proyecto para mejorar la capacidad académica y se podrá llegar a una propuesta balanceada en que los proyectos y los resultados esperados sean consistentes con los recursos solicitados. En conclusión y aceptando la complejidad de los retos que enfrenta la DES, puede señalarse que las condiciones para la planeación han sido mejoradas en forma sustancial a partir de una estrategia de comunicación efectiva con todos los actores académicos y administrativos de la DES. La participación y el compromiso de todos los integrantes permiten prever una planeación participativa así como la aceptación de las responsabilidades individuales que contribuyen al proyecto divisional. 2.2. Seguimiento académico Las políticas y estrategias diseñadas y aplicadas para el fortalecimiento integral de la DES han contribuido en forma limitada a la mejora de la competitividad académica y el fortalecimiento de la planta académica. En este sentido y relacionado con el fortalecimiento integral de la DES es necesario considerar la redefinición de la planeación de la DES en términos de los objetivos, políticas y estrategias de forma tal que sean la guía que oriente los esfuerzos y permita una aproximación a escenarios mas positivos y sobre todo al logro de las metas que la DES se ha trazado. Este análisis fue el resultado de una revisión exhaustiva de todos los instrumentos que se aplican desde los programas anuales individuales, los de los diferentes departamentos, el PEDI institucional y las estrategias delineadas en las Parrillas OVAR (Objetivos, Variables de Acción y Responsables) instrumentado en todas las áreas de la institución. El reto es que estos esquemas de planeación sean efectivos y que perneen todas las áreas de la DES asegurando la incorporación de toda la comunidad académica al proceso. En términos de competitividad académica, se puede señalar lo siguiente: Todos los PE han sido evaluados y reconocidos con el nivel 1 y están en proceso de actualización para incorporar las recomendaciones de los CIIES. Se trabajará intensamente con los programas que no son evaluables y en particular con las maestrías. En todos los PE se incorporó el inglés como asignatura general en un intento de fortalecer su aprendizaje como herramienta de desarrollo profesional además de reducir el problema de reprobación que incide negativamente en los indicadores de titulación. Se continúa con los trabajos para redefinir y actualizar la práctica del Servicio Social con una clara orientación al trabajo comunitario. Adicionalmente se realiza el análisis para determinar la conveniencia de incorporar su práctica en la curricula de cada uno de los PE. Se han logrado avances significativos en la consolidación del Programa de Tutorías en el que la DES ha tenido aportes importantes a través de ejercicios de formación de tutores maestros y estudiantes. El 100% de los alumnos reciben tutorías ya sea grupales o individuales. Esto se ha logrado en base a experiencias generadas en el Centro de Educación Intercultural (CENEI) que atiende una matrícula de casi 400 alumnos indígenas, un crecimiento del 100% en relación al año 2006. Por su calidad y sus resultados ha sido evaluado por la ANUIES como uno de los cuatro mejores proyectos de Educación Intercultural haciéndose acreedor a apoyos internacionales extraordinarios. El modelo del CENEI esta siendo transferido a la Universidad de San Carlos en Guatemala y se convierte así, en el primer proyecto internacional de la UQROO en el área de colaboración y cooperación académica. La Maestría en Antropología Aplicada inició su primera promoción y ha sido sometida a evaluación en el PNP como programa emergente; se espera la resolución en breve. Los PE de SC y EF se encuentran en la fase final de la evaluación por parte de los organismos acreditadotes; SC por el Consejo de Acreditación de la Ciencia Económica CASECA y el de EF por el Consejo Nacional de Acreditación de Ciencia Económica CONACE. Se llevó a cabo la primera visita de evaluación para SC y se prevé que ambos programas habrán sido acreditados durante el primer semestre del 2008. Se han iniciado los procesos de acreditación para el PE de Derecho por la CONFEDE y de Antropología por ACCESISO y se estableció la meta de su acreditación final durante el segundo semestre del 2008. Con esto se estará cumpliendo una meta que por diversas causas no había sido concluida. Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 3 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas En términos de capacidad académica los avances de los últimos años no han sido lo esperado. La dinámica misma del avance en la habilitación del profesorado ha sido un obstáculo; actualmente 11 profesores, equivalente al 29% de la planta docente, realizan estudios de Doctorado con apoyo de PROMEP en el país y el extranjero. De ellos, 3 obtendrán el grado durante el primer semestre del año, 2 más lo podrán lograr antes de concluir el año y los demás lo conseguirán en el transcurso de los próximos 3 años. De los profesores que estudian Maestría, se considera que 3 habrán obtenido el grado antes de concluir el presente año y 2 iniciarán sus estudios en el segundo semestre del 2008. A mediano plazo (3 años) la totalidad de la planta docente tendrá estudios de posgrado y el 60% tendrá el grado de Doctor. En cuanto al trabajo de los CA se pueden señalar avances significativos. Aceptando que todos están en la etapa de formación, y que ninguno ha podido transitar, es importante señalar los avances en sus rasgos básicos. Por un lado, dos cuerpos están en proceso de evaluación y todo parece indicar que lograran el objetivo de transitar a un estado de en consolidación. Por otro lado, los avances que se esperan en términos de su habilitación, fortalecerá significativamente a 3 CA. En términos del trabajo colegiado, se pueden reportar que todos los CA han revisado sus LGAC y se enfocan al análisis colegiado y participativo de sus temas en forma conjunta. El trabajo en Redes de Cooperación que se basaba en contactos esporádicos entre investigadores, se ha ido consolidando dando como resultado un esfuerzo importante de colaboración interinstitucional e internacional. Por último, la productividad de los CA y de sus integrantes ha ido en aumento. Basta con señalar que se encuentran en prensa 14 libros resultado del trabajo colaborativo en las diferentes áreas. Los avances en Capacidad Académica has sido importantes aunque aún no se logra incidir en forma clara sobre los indicadores básicos. La evaluación del proDES 3.3 y la del ProDES 2007 señalan la principal debilidad de la DES en este rubro. Es importante señalar que si bien el desarrollo en la capacidad y competitividad de la DES están estrechamente ligados, responden a dinámicas y a horizontes de tiempo claramente diferenciados. Las estrategias establecidas en versiones anteriores del proDES no han permitido los avances planteados y será necesario un cuidadoso seguimiento para asegurar que lo planteado en el ProDES 2007 sumado a las propuestas del 2008 faciliten un avance significativo en ambos rubros apegándose a la realidad, a los retos y a la dinámica de desarrollo de la DES. Los avances logrados deben ser la base de las acciones futuras con el objetivo de lograr abatir en forma significativa las brechas entre competitividad y capacidad académica logrando un balance positivo que refleje claramente la congruencia entre ambos componentes. Un aspecto importante que ha sido planteado en el ProDES 2007 Y que habrá de ratificarse en el 2008 es la cooperación y el intercambio académico internacional. La ubicación geográfica misma de la universidad sugiere la necesidad de una estrecha vinculación con instituciones en el ámbito de Centro América y el Caribe. Esto Se ha iniciado y los resultados alcanzados hasta el momento son importantes. La vinculación con la Universidad de San Carlos de Guatemala a quien se está transfiriendo el modelo del Centro de Educación Intercultural y la cooperación con el Centro de Políticas Económicas, CINPE, de la Universidad Nacional de Costa Rica son un reflejo de ello. Se buscará el incremento de estas acciones con los socios estratégicos actuales y potenciales en la región. Seguimiento a metas compromiso e impacto de los ProDES Proyecto ProDES Metas Monto Autorizado % (en miles de ejercido pesos) 1.- Mantener el nivel de los 4 PE de la DES OP/PIFI-2006-34-07 Mejorar la calidad de los programas educativos fortaleciendo la competitividad y capacidad académica de la DES. 2.-Obtener la acreditación de los 4 PE por organismos reconocidos por la COPAES. $903,121 20% 3.- Evaluar por parte de los CIEES el PE de la MEAP. 4.- Realizar 3 Eventos académicos por programa educativo para fortalecer la formación de los estudiantes OP/PIFI 2007-34-06 Desarrollo Integral de la capacidad y competitividad de la DES en el ámbito regional e internacional. 1.-Asegurar la coherencia entre los perfiles de los PIC y las necesidades de cada PE 2.-Avanzar en el grado de consolidación de los C.A 3.-Fortalecer la infraestructura para la $1,522,458 Seguimiento académico en relación al cumplimiento de metas-compromiso Se han ofrecido cursos para los PTC en temas relacionados a la formación de la habilidad del aprendizaje de los alumnos, y se han sostenido reuniones para revisar y actualizar los planes y programas de estudio (Derecho, economía y finanzas) Las academias han estado trabajando en la recopilación de datos para conformar el expediente de evaluación. En el PE de SC ya se realizó la preevaluación del programa. EF ha integrado el 60% de su documentación y AS así como DE han iniciado los trabajos para su respectiva evaluación. Se esta solicitando la reprogramación de la meta, ya que el PE de la MEAP es la última vez que se imparte, en su lugar se solicitará se solicitara los recursos para iniciar los trabajos para la evaluación por parte de los CIEES del PE de Seguridad pública. Se tiene la propuesta de actualización del plan y programa de estudios del PE de Seguridad pública. Se prevé que para finales del año 2008 por lo menos dos PE se encuentren acreditados Se tiene el 50% de avance en la organización de 4 eventos que impactarán a todos los alumnos de la DES A partir de una clara definición de los eventos académicos se asegura el impacto sobre la formación de los estudiantes Se ha solicitado al área de adquisiciones la compra del equipo tecnológico, a más tardar Los C.A actualizarán sus equipos 20% Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA Impacto en la capacidad , innovación y/o competitividad académica 4 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas docencia y la investigación 4.-Certificar y acreditar los PE 5.-Mejorar los indicadores de desempeño de los PE 6.-Equipamiento de aulas y áreas de trabajo de la DES para contribuir al mejor desempeño académico de los estudiantes 7.-Desarrollar programa seguimiento para el mes de abril se entregaran a las áreas. tecnológicos. Ya se han adquirido los equipos de computo autorizados y se licitaron los bienes muebles un de Se ha estructurado un primer esbozo del plan de seguimiento El avance de los estudiantes en aprovechamiento e idiomas, tendrá un impacto importante a través del apoyo de las tutorías y asesorías. 8.-Establecer un programa de evaluación sistemática y permanente de la DES 9.-Utilizar intensamente tecnologías información Se han iniciado los cursos orientados a la utilización de BlackBoard y en breve iniciará el diplomado sobre educación virtual en colaboración con Innovación Educativa y ANUIES las de 10.-Crear estrategias que faciliten la internacionalización 2.3. Análisis de la capacidad académica de la DES Evolución Capacidad Académica Año CAEF 2008 2007 2006 100% 100% 100% CAC CAEC 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% PIC con PROMEP 39 % 42% 46% PIC con SNI 12% 13% 13% PIC con Maestría 63% 63% 60% PIC con Doctorado 27% 26% 27% PIC con Posgrado 90% 89% 86% CAEF 100% Como se puede apreciar en la tabla y en el gráfico, los avances son limitados aún cuando hubo un incremento del uno porcientos en el caso de PIC con Doctorado lo que genera un CAC 0% crecimiento de 1% a nivel de los PIC con posgrado. En cuanto al desarrollo de CA se conserva el estado reflejado en el ProDES 2007; un CA solicitó su evaluación y esta fue rechazada dando como motivos la escasa producción colegiada. El mismo CA y 1 PIC con del área de Economía ha solicitado su evaluación tras haber CAEC 0% Doctorado considerado las recomendaciones y existen elementos para 26% pensar en su eventual transición al estado de en consolidación. Esto tendrá un impacto muy positivo llevando el porcentaje a cerca del 30%. En forma simultánea y como consecuencia de la evaluación y formulación del Plan de Desarrollo de todos los PIC con PIC con CA y sus respectivas LGAC, es posible que el número de CA se PROMEP Maestría 63% incremente por uno para el próximo ciclo. 42% En todos los casos se ha considerado la importancia de la PIC con SNI alineación de los programas de desarrollo con las políticas y 13% estrategias de desarrollo institucionales señaladas en el PEDI. Actualmente la DES cuenta con 5 PTC que son miembros del SNI, esto representa un avance poco significativo en relación a los años anteriores, sin embargo se espera que a corto plazo se puedan sumar 4 profesores que están concluyendo sus estudios de Doctorado. La incorporación al SNI requiere de estrategias acordes a la dinámica del desarrollo académico y a las exigencias que de el se derivan. Resulta fundamental considerar los plazos para la incorporación y las exigencias para la permanencia en el mismo. PIC con Posgrado 89% Análisis comparativo de la capacidad académica 2008 de la DES con respecto a otras DES Indicador de capacidad # PTC CI EIH CSEA DS 38 31 41 22 PTC con doctorado PTC con Perfil PROMEP PTC con SNI CAEC 11 12 11 2 20 22 16 13 7 6 5 2 1 1 0 0 Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 5 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas Del análisis comparativo con las demás DES de la capacidad académica, identificamos la necesidad de incrementar estos indicadores para lo cual habrá que definir políticas y estrategias más eficientes para seguir impulsando la incorporación a los PTC en el SNI, incrementar el número de PTC con Perfil PROMEP, apoyar el programa de habilitación y apoyar el desarrollo de los CA. A continuación se presenta la síntesis de desarrollo de cada uno. Nivel Síntesis de la evolución del nivel de desarrollo de los Cuerpos Académicos Nombre del CA MGPP IAFCI SPSA ECEMS CDMA DER EMN CAEF CAEF CAEF CAEF CAEF CAEF CAEF CAEF 5 2 2 1 4 1 3 0 9 0 8 1 8 0 5 3 3 0 2 1 6 0 3 3 5 1 3 1 40% 25% 44.4% 62.5% 0% 50% 0% 0.0% 0.0% 11.1% 25% 0.0% 33.3% 0.0% 3 4 2 1 5 1 1 PTC Nivel de habilitación de PTC Perfil PROMEP Trabajo de redes Adscripción al SNI LGAC No. Lic. M. Dr. 40 % 0.0 % 3 Nacionales Incipiente Consolidado En desarrollo Consolidado Incipiente En desarrollo En desarrollo Internacionales Pendiente En desarrollo En desarrollo En desarrollo Pendiente En desarrollo En desarrollo NO SI SI SI NO SI SI Artículos en Revistas Libros y Artículos en Artículos en Revistas Revistas Publicaciones individuales y Formación en colectivas. diversas Todos los disciplinas. integrantes Enfoques multiparticipan en las disciplinarios propuestas de en todos los consolidación proyectos. del PE de AS y en Colaboración de proyectos de PTC de otras extensión y DES. difusión. Estrecha Realización de vinculación con coloquios. el entorno Vinculación de profesional y estudiantes en sectorial proyectos de (Turismo) investigación. Avance lento en Participación la obtención de limitada de grados. estudiantes. Publicaciones Dispersión en resultado de líneas de trabajo investigación. individual. Limitados Cooperación contactos y internacional acciones de esporádica y cooperación poco internacional. estructurada. Libros y Artículos en revista Capítulos de Libros Artículos en Revistas Artículos en Revistas Evidencia de organización y trabajo colegiado Productos académicos reconocidos por su calidad Uso de TIC. Vinculación con la sociedad a Identificación de principales fortalezas través del Bufete Jurídico. Clara relación con el PE. Identificación de principales debilidades MGPP: IAFCI: DER: ECEMS: No se capitaliza el potencial de aportación de cada uno de los integrantes Perfil académico deseable y potencial para Grupo de lograra el profesores con Habilitación de máximo grado a grado académico los integrantes. corto plazo. deseable. Altos índices en Trabajo Cuenta con el perfil y colegiado en especialistas en membresía en el una línea de las LGAC SNI. investigación. Vinculación con Alta producción Redes de el entorno individual. investigación profesional local nacional e e internacional. internacional. Clara relación con el PE. Trabajo Colegiado. Vinculación inicial con otros CA que tienen la misma LGAC a nivel internacional. Experiencias en organización de eventos académicos internacionales Falta de definición precisa de las LGAC. Limitado trabajo colegiado. Poca incidencia en el PE. Reducido trabajo con los estudiantes. Habilitación insuficiente (menos del 50% de los PTC cuentan con el perfil PROMEP. Escasa participación de estudiantes en proyectos de investigación. Reciente formación del CA. Aunque existe evidencia de cooperación internacional esta o se ha formalizado en redes de investigación. Poca producción colegiada. Cooperación internacional en desarrollo con alto potencial. Modernización, Gobierno y Políticas Públicas SPSA: Sistemas de Producción y Servicios Alternativos Investigación Aplicada al Fortalecimiento de la Cultura e Identidad CDMA: Constitución, Derechos Humanos y Medio Ambiente Desarrollo Económico Regional EMN: Economía Monetaria y Negocios Estudios sobre Cambios Estructurales, Movimientos Sociales y Construcción de Identidades en el Caribe Mexicano Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 6 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas La siguiente gráfica ilustra en particular el nivel de habilitación del profesorado en cada CA y permite visualizar las áreas de oportunidad que deberán ser atendidas prioritariamente. 100% 80% 60% 40% 20% 0% Perfil PROMEP PTC con grado Dr. PTC con Posgrado SNI MGPP IAFCI SPSA ECEMSCICM CDHMA DER EM 40.0% 20.0% 60.0% 0.0% 25.0% 0.0% 75.0% 0.0% 44.4% 11.1% 100.0% 11.1% 65.5% 37.5% 100.0% 25.0% 0.0% 33.3% 100.0% 0.0% 50.0 50.0 100.0% 33.3 0.0% 25.0 75.0 0.0% 7 32.1 25.3 87.1 9.9% Este análisis comparativo señala claramente las brechas entre los CA en términos de la habilitación de su integrantes. La brecha más notable es en el aspecto de membresía del S.N.I. y ligado a este el número de PTC con Doctorado. Aún considerando los PIC que están en la última etapa de la obtención del grado, las brechas persistirán y de hecho se incrementarán. Por ejemplo el CA DER llegará muy probablemente a tener al 80% de sus integrantes con el grado máximo y a mediano plazo (2 años) el 100% lo tendrá. En comparación, el CA EMN deberá esperar cuando menos 4 años para llegar al 80%. En términos del perfil PROMEP debe trabajarse intensamente para facilitar que los PIC obtengan el perfil y reduzcan sensiblemente la brecha en ese factor. A continuación se señalan los retos que habrán de enfrentar cada uno de ellos para lograr mejorar la calidad y el perfil a los niveles deseados. d. Cuerpos Académicos Existen brechas importantes entre los CA de la DES, mientras que para algunos los resultados de proyectos compartidos de investigación, ponencias en encuentros nacionales e internacionales y publicación de resultados son una realidad, para otros es aún necesario definir con mayor claridad sus líneas de investigación y consolidar la formación y actualización de los perfiles de sus integrantes. Uno de sus principales retos es consolidar una cultura de trabajo colectivo con suficiente evidencia para transitar en las jerarquías establecidas por el PROMEP; todos los CA están en estado de formación. A continuación se presenta una breve descripción de cada CA señalando sus líneas de investigación y principales cualidades. 1. Modernización de Gobierno y Políticas Públicas (MGPP). Sus líneas de investigación son, Mediación profesional y prevención/Mitigación del Conflicto; Legitimidad y Confianza Social en instituciones legalmente conformadas y políticas de Cambio Organizacional en la educación superior pública. Está conformado por 5 investigadores de los cuales uno tiene estudios de Doctorado, 2 tienen estudios de Maestría y 2 mas la están concluyendo. 2 tiene perfil PROMEP. Sus miembros han trabajado intensamente en apoyo a los estudiantes de los PE que les corresponden particularmente en la dirección de tesis. Colaboran claramente en el apoyo al programa educativo reflejando avances importantes. Trabajan en un esquema de comunicación virtual haciendo uso efectivo del tiempo de cada integrante y avanzan en la utilización de TIC en apoyo a la investigación. Han iniciado relaciones que pueden resultar en la formación o integración formal a redes de cooperación nacionales. Apoyan en forma importante el trabajo de vinculación a través del Bufete Jurídico de la Universidad. 2. Investigación Aplicada al Fortalecimiento de la Cultura e Identidad (IAFCI). Integrado por 4 investigadores cuyas líneas de investigación son las siguientes, Lengua, cultura e identidad; Fiesta y religión maya; Arqueología, turismo y medio ambiente; y Modernidad y Tradicionalidad. Dos de sus integrantes están en la última fase de su trabajo Doctoral, otro concluyó este año la Maestría y uno mas se espera en breve concluya la maestría. Los integrantes del CA han trabajado en forma colegiada colaborando con investigadores de otras instituciones. Ninguno es miembro del SIN y 1 tiene el reconocimiento del perfil PROMEP. Presenta evidencias del trabajo colegiado a través de la organización de encuentros regionales, de ponencias y de publicaciones lo que se refleja en el libro colectivo Trabajo De Campo. La Antropología En Acción, UQROO-Plaza y Valdés, 2006 así como en numerosos artículos publicados en la revista PORTAL de la DES y otras. Su producción individual es sustancial y han iniciado con el libro anterior la publicación de resultados de investigación colectiva en la que colabora la mayoría de sus integrantes. Han realizado coloquios de estudiantes y maestros para debatir el avance y desarrollo de los proyectos de investigación pero aún tienen el reto de incorporar a los estudiantes en forma más clara y activa en los proyectos de investigación. Han organizado eventos como el I y II Encuentro Internacional de Antropología desde la Frontera Sur en septiembre de 2005 y de 2007. Participan en la construcción de una red regional de investigación y mantienen contacto con numerosos investigadores a nivel nacional y regional. Las relaciones en el ámbito internacional aún dependen exclusivamente de los contactos personales. Sus principales debilidades se pueden resumir en la limitada participación de los estudiantes en los proyectos de investigación, la carencia de recursos para el trabajo de campo y sobre todo la diversidad de líneas de investigación que dispersan los esfuerzos y han limitado las posibilidades de transitar a ser un CA en consolidación. 3. Sistemas de Producción y Servicios Alternativos (SPSA). Sus líneas de investigación son las siguientes; Agro-negocios y Turismo Alternativo. Esta integrado por 9 investigadores de los cuales 1 tiene el grado de Doctor, 1 es candidato a Doctor y un tercero está realizando los estudios correspondientes. El resto de los integrantes tiene el nivel de Maestría. En cuanto al SIN un integrante es miembro y 4 tiene el Perfil PROMEP. Un aspecto Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 7 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas importante es la integración de dos investigadores de otra DES que colaboran en la línea de investigación de turismo. En esta línea se ha trabajado con intensidad organizando eventos regionales en los que han cooperado investigadores internacionales. Aunque estas iniciativas son valiosas, aún no se puede señalar como trabajo colaborativo en redes nacionales o internacionales. Su productividad hasta ahora en términos de publicaciones, artículos de divulgación, libros etc., ha sido muy importante como resultado del trabajo individual. Existen acciones concretas de colaboración con otros CA en la universidad aspecto que debe ser aprovechado con más intensidad, tal es el caso de la colaboración con el programa de turismo y el programa de Sistemas de Energía, ambos de la DCI y el trabajo en el sector forestal que ha sido a lo largo de muchos años una muestra de trabajo y de colaboración interdisciplinaria. Su principal reto es el de consolidar la colaboración entre los integrantes y la publicación de sus resultados. Existen evidencias de proyectos con financiamiento externo, propuestas de colaboración internacional al amparo del Programa PROMESAN y una intensa red de contactos personales en el ámbito internacional. Un reto importante será el de incrementar la participación de estudiantes en los proyectos y con esto establecer ligas mucho mas claras con el PE correspondiente. Está en proceso el análisis y eventual redefinición para dar cabida a intereses y necesidades del entorno para trabajar en vinculación con el desarrollo económico y de la micro y pequeñas empresas. 4. Estudios sobre cambios estructurales, movimientos sociales y construcción de identidades en el Caribe Mexicano (ECEMS). Por la afinidad de los proyectos, investigaciones y la organización de eventos, un grupo de 8 profesores del PE de Antropología decidió formar un nuevo CA. Los integrantes tienen una larga trayectoria en la investigación y de publicación que fortalecerá el trabajo colegiado. Tres de sus integrantes tienen el nivel de Doctorado y tres mas están en proceso de terminación del mismo. 5 de los integrantes cuentan con el reconocimiento de perfil PROMEP y 2 son miembros del SIN, otro del COQCYT. EL CA ha sido registrado ante el PROMEP en 2006. A casi dos años de trabajo el CA cuenta con la publicación de 2 libros colectivos sobre migración e identidad y dos más están en la imprenta con el compromiso de ver la luz en junio de 2008, además el grupo tiene en preparación dos libros más. Las publicaciones personales igual se han incrementado contribuyendo el CA con dos libros para la cuenta de la División. Este CA solicito su evaluación en 2008 y está a la espera de los resultados. 5. Constitución, Derechos Humanos y Medio Ambiente (CDMA). Sus líneas de investigación son las siguientes, Derechos Humanos y Organismos Internacionales; Análisis Jurídico del Uso y Aprovechamiento de los Recursos Naturales; Medios de Control Constitucional y Mecanismos de Protección de Derechos Fundamentales; Protección del medio Ambiente; y Derecho Indígena. Participan tres investigadores del Departamento de Ciencias Jurídicas, de los cuales 1 tiene el Doctorado, uno está en proceso de obtención del grado y el tercero tiene nivel de Maestría. Ninguno es miembro del SNI y tampoco cuentan con el perfil PROMEP. Es un CA que ha trabajado intensamente en el plano individual con una estrecha vinculación en el entorno político y jurídico. La participación de estudiantes es limitada pero existe el potencial de incrementar esto a partir de la vinculación. Sus principales retos son el definir con mayor precisión las líneas de trabajo para poder colaborar más efectivamente e involucrar a los estudiantes en los proyectos. Su productividad individual es interesante más no significativa. No han tenido actividad en términos de redes de investigación y aunque existen contactos personales importantes a nivel internacional, aún falta mucho para poder formalizar esta cooperación. 6. Desarrollo Económico Regional (DER). Trabajan en una sola línea de investigación relacionada con el Desarrollo Económico Regional Se trata de un CA que muestra un desarrollo muy importante en cuanto a la formación, de los 6 integrantes 2 tienen Doctorado y los 4 restantes estarán en posibilidades de obtener el grado a corto plazo. 3 son miembros del SNI y 3 tienen el perfil PROMEP. El trabajo colegiado es significativo y muestran resultados importantes en término del impacto sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del PE. La productividad individual ha sido muy importante tanto en publicaciones en revistas de la DES y la UQROO como en revistas internacionales indexadas, sin embargo aún tiene que traducirse en resultados en forma de colaboración en el mismo CA. Existe una amplia gama de relaciones con investigadores a nivel nacional e internacional que se podrán aprovechar en la consolidación de redes de cooperación. Han organizado el Primer Congreso Nacional de Crecimiento y Desarrollo: Una Visión Regional y el XVII Coloquio Mexicano de Economía Matemática y Econometría en a que la participación de estudiantes ha sido muy importante. 7. Economía Monetaria y Negocios (EMN). Trabajan en una sola línea de investigación relacionada con el Financiamiento a pequeñas unidades económicas en Quintana Roo. Está integrado por 4 investigadores de los cuales 1 tiene el Doctorado, 2 cuentan con estudios de Maestría y 1 la está realizando. No son miembros del SNI y tampoco tienen el Perfil PROMEP. Sus integrantes han desarrollado iniciativas orientadas al apoyo de los estudiantes del PE de Economía y Finanzas organizando coloquios regionales en el tema, entre ellos habría que destacar el II Coloquio sobre Financiamiento a Pequeñas Unidades Económicas (Abril 5-6 del 2006) y el III Coloquio Internacional sobre Pequeñas Empresas. (Marzo 29-30 del 2007). En términos de productividad los resultados aún son limitados. Han colaborado con diversos investigadores nacionales e internacionales estableciendo las bases para una eventual formación de redes de colaboración, en particular es importante el trabajo con Buffalo State College, New York. Como resultado de esta colaboración se tiene en prensa el libro titulado “Diferentes ángulos de la relación banca y pequeños negocios”. Resumen. Todos los CA se encuentran en fase de formación y dos de ellos podrán tener elementos para transitar a la siguiente fase en corto tiempo, para ello han respondido a la convocatoria del PROMEP y en el mes de mayo ya estarán evaluados, se tiene la convicción de que al menos uno de ellos quede en la fase siguiente. Como se señala en el análisis previo, existe trabajo muy importante en todas las áreas que aún habrá que consolidar; el potencial para hacerlo es alto y se requiere de estrategias claras que permitan el logro de esto, además de los recursos necesarios para realizar las actividades que prueben los avances ante PROMEP. Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 8 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas 2.4. Análisis de la competitividad académica de la DES Evolución Competitividad Académica Año PE evaluables de buena calidad Alumnos tutorados Tasa de retención Tasa de egreso Tasa de titulación Satisfacción egresados Satisfacción de Empleadores 2008 2007 2006 100% 100% 100% 100.0% 100% 100% 93% 88% 92% 28% 27 % 36 % 77 % 23% 43% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Los indicadores de la tasa de egreso y titulación por cohorte fueron estimados a fin de cursos del ciclo escolar 2007-2008. La tasa de retensión es estimado a inicio de cursos del ciclo escolar 2008-2009. PE evaluables de buena calidad 1 00,0% 1 00% 80% Satisfacción de empleadores 1 00,0% Alumnos tutorados 60% 1 00,0% 40% 20% 0% Satisfaccion egresados 1 00,0% Tasa de retención 93,0% 21 ,0% Tasa de titulación 28,0% Tasa de egreso Analizando la evolución de la competitividad en el período 2006-2008, se puede apreciar mejoras importantes en prácticamente todos los rubros. La tasa de retención es aceptable, sin embargo la de egreso y la de titulación continúan siendo focos rojos importantes. El análisis de la situación que guarda cada PE es importante para poder definir las estrategias adecuadas a cada uno, los datos para ellos se pueden observar en las tablas que siguen. Los indicadores de satisfacción son ambiguos debido a un seguimiento no sistematizado. Reflejan una apreciación general que debe ser analizada en forma periódica de forma tal que se pueda utilizar como información básica para la actualización permanente de los PE y evidentemente para la toma de decisiones den el ámbito de la planeación. El indicador de PE evaluables de buena calidad refleja la situación actual y plantea un reto importante ya que para lograr la permanencia en ese nivel deben instrumentarse acciones concretas de seguimiento a las recomendaciones de los evaluadores. Las evaluaciones realizadas a la fecha serán complementadas con las de los organismos acreditadores y eventualmente con los resultados de un proceso de análisis comparativo a través de un estudio de benchmark para cada PE con instituciones miembros del CUMEX. A largo plazo se pretende abordar el reto de la acreditación internacional. Las brechas al interior de la DES en términos de competitividad se pueden definir a partir de los indicadores básicos ya que los demás rasgos en términos de calidad de los PE son muy similares. Indicadores básicos PE Tasa Retensión Tasa Titulación Tasa Eficiencia Terminal Tasa Egreso 2005 Derecho Seguridad Pública Antropología Social Sistemas Comerciales Economía y Finanzas 96 % 0 75 % 101% 74 % 54% No aplica 86% 46% 71% 60% No aplica 17% 40% 21% 79% No aplica 65% 52% 49% 2006 Derecho Seguridad Pública Antropología Social Sistemas Comerciales Economía y Finanzas 95% 83 % 48 % 84 % 70 % 93% No aplica 38% 46% 28% 66% No aplica 10% 37% 28% 75% No aplica 34% 56% 20% 2007 Derecho Seguridad Pública Antropología Social Sistemas Comerciales Economía y Finanzas 95 83 73 83 60 88 No aplica 40 45 31 67 No aplica 18 80 29 82 No aplica 42 56 68 Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 9 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas Tasa de retención. Se puede observar un Tasa de Retención Tasa de Titulación Tasa de Eficiencia Terminal comportamiento bastante estable en el caso del PE de Derecho y de Seguridad Pública, relativamente estable en Sistemas Comerciales, una cierta variación positiva en Economía y Finazas y aunque muestra señales de recuperación se mantiene baja la tasa para Antropología. Una explicación para este último caso es la tendencia observada en los últimos años de alumnos que ingresan a AS con la esperanza de cambiar a DE después de un ciclo. Esta problemática se debe abordar a partir de estrategias que permitan conocer con mayor claridad el perfil de ingreso y otras que permitan incidir en la permanencia de los alumnos en un determinado programa. Tasa de Titulación. Hay variaciones importantes en 100% 100% 0% Tasa de Retención Derecho Antropología Sistemas Comerciales Economía y Finanzas todos los PE a excepción de SC que se mantiene en un nivel que oscila entre 45% y 46%. EL PE de Derecho aunque ha variado con cierta intensidad se conserva como el programa más estable con el indicador más alto. La tasa baja de Economía es preocupante ya que aunque muestra crecimiento en el último año es muy baja. Esta situación requiere de atención muy especial ya que no se muestran avances sustanciales durante el período analizado. Tasa de eficiencia terminal. Derecho mantiene los mejores indicadores con un claro problema en el caso de Antropología. Sistemas Comerciales muestra un avance importante y Economía y Finanzas se mantiene muy bajo en forma estable. Este problema debe ser abordado con estrategias de seguimiento al alumnado de manera que se pueda incidir en forma positiva a lo largo de su tránsito en los PE. Las tutorías deben incidir directamente lo mismo que el programa de seguimiento iniciado en el 2008. Tasa de egreso. El PE de derecho muestra una situación estable mientras que Antropología y Economía arrojan datos preocupantes. Las estrategias definidas para abordar el problema deben considerar el ciclo de vida total del alumno a lo largo de su permanencia en la universidad. Lo que se pueda hacer en una mejor definición del perfil de ingreso, en el proceso de selección y en el seguimiento a lo largo de la carrera serán factores fundamentales para abatir los bajos indicadores que se registran. El análisis de estos indicadores permite los siguientes comentarios. Departamento de Ciencias Jurídicas. Coordina los programas de Derecho y de Seguridad Pública, este último aún no es evaluable por lo que se indica únicamente la tasa de retención. La evolución del programa de Derecho ha sido históricamente positiva y las variaciones son relativas. Esto esta relacionado con la naturaleza del programa mismo y ciertamente con la dedicación de los estudiantes que tienen conciencia de la necesidad de titularse para ejercer la profesión. Sin embargo, la tasa de egreso ha disminuido y con ella la de eficiencia terminal. Un factor importante que debe ser analizado es el examen general al egreso en el que los resultados han sufrido un decremento en las últimas promociones, para ello se está realizando una evaluación por la academia en cooperación con Innovación Educativa. Departamento de Ciencias Sociales. Tiene la responsabilidad sobre el programa de Antropología Social y la nueva maestría en Antropología Aplicada. Ha tenido una evolución variable siendo importante señalar que aunque tiene un grupo de profesores muy bien calificados, ha mostrado un bajo índice de eficiencia terminal y de titulación. No existen elementos concretos que permitan explicar esta situación pero parece existir, entre otras, una relación con las condiciones del mercado laboral y con el hecho de que por la naturaleza misma del programa, los estudiantes busquen continuar con estudios de postgrado. Esto resulta significativo ya que los egresados de la universidad pueden titularse por créditos de maestría. El caso merece un estudio a fondo para poder explicar con precisión la relación entre el programa de estudios y los indicadores de eficiencia. Departamento de Ciencias Económico Administrativas. Coordina los programas de Sistemas Comerciales y de Economía y Finanzas. Los indicadores arrojan datos variables en el programa de EF y constantes en el caso de SC. Esto parece estar relacionado con la tipología de los PE en donde es claro que SC es de carácter práctico orientado en buena medida a la adquisición de herramientas para el saber hacer. Esto constituye una preocupación generalizada en todos los PE que consideran la necesidad de evaluar la conveniencia de fortalecer los conocimientos generales que han sido de alguna forma reducidos al privilegiar la especialización. Un problema que requiere atención muy detallada es el de la Titulación. Es necesario identificar con precisión los factores que inciden en ella y orientar esfuerzos a mejorar sustancialmente los resultados. Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 10 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas Para abordar este problema se incluyeron los Seminarios de Titulación en la currícula de todos los PE y habrá que continuar con el análisis y eventual definición de nuevas propuesta o esquemas de titulación que complementen a los actuales. De la misma forma y respondiendo a la misión de la institución, se ha incorporado el aprendizaje del idioma inglés a la currícula de todos los PE; esto asegurará la adquisición de las herramientas indispensables para el ejercicio profesional en un contexto intercultural, interconectado y globalizado que define nuestro entorno actual. Las brechas existentes deben ser analizadas en forma integral considerando las fases particulares a través de las cuales transita el estudiante hasta concluir sus estudios con un trabajo final. El análisis realizado en la DES permite la identificación de tres fases críticas, la primera corresponde al primer año universitario incluyendo la problemática de ingreso. La segunda fase corresponde al tránsito del tercer hasta el último semestre y la tercera fase a la etapa de titulación que abarca parcialmente los dos últimos semestres y el período adicional considerado para la elaboración del trabajo final y su defensa. Para abordar estas tres fases se han instrumentado programas institucionales y en cada PE que han tenido resultados ambiguos y poco significativos. En función de ello, se han propuesta estrategias específicas para cada fase, mismas que se describen a continuación. Fase inicial. Los indicadores de los últimos años permiten identificar un problema fundamental en todos los PE que es la falta de elementos y de herramientas para medir la vocación de los aspirantes y el apoyo para identificar los rasgos particulares que definen a los candidatos para cada uno de ellos. No obstante que se tienen definidos los perfiles de ingreso, estos son demasiado generales y poco significativos para el proceso de ingreso. Los instrumentos aplicados hasta ahora que incluyen el examen de CENEVAL no permiten encontrar las correlaciones entre las capacidades académicas y el desempeño a lo largo de los estudios. La segunda fase corresponde al período central de cada programa. En esta se presentan altos índices de reprobación que de alguna forma están vinculados al perfil de ingreso pero se ven complicados por la incapacidad de atender al alumno de acuerdo a sus necesidades durante el tránsito después del primer año; en este caso la tutoría efectiva es de vital importancia así como la generación de entornos de aprendizaje positivos que incidan en el nivel de desempeño y aprovechamiento de los estudiantes. Esto requiere de estrategias de tutoría claramente diferenciadas, por un lado son posibles las tutorías personalizadas y en el otro caso deben ser grupales. Para ello, independientemente de la configuración de un Programa Divisional de Tutorías con estrategias diferenciadas por PE, es necesario ampliar y rediseñar los espacios necesarios para ello. Por último esta la fase tres que corresponde directamente a la problemática de egreso y de titulación. En cada PE se han incorporado cursos o seminarios de titulación o de investigación que no han logrado incidir significativamente en este problema. Por un lado se considera la necesidad de redefinir estos para lograr su objetivo pero también se reconoce la necesidad de instrumentar apoyos adicionales para que los alumnos puedan enfrentar con éxito y con eficiencia la etapa de desarrollo de sus proyectos de titulación. Calidad de los programas educativos. Al realizar un análisis de la competitividad desde 2001 hasta el 2007 se pueden apreciar avances muy importantes. Todos los programas evaluables han alcanzado el nivel 1 de los CIEES y se ha dado seguimiento a las recomendaciones para asegurar esto en el futuro. Se ha iniciado una segunda fase en todos los PE que consiste en la acreditación por parte de organismos certificadores de acuerdo a los lineamientos de la COPAES. La siguiente tabla ilustra los niveles de calidad alcanzados por cada uno de los PE de la DES. La segunda fase del proceso de calidad de los PE incorpora la acreditación; el PE de Sistemas Comerciales esta siendo evaluado por el Consejo de Acreditación de la Ciencia Económica CASECA y el de Economía y Finazas por el Consejo Nacional de Acreditación de Ciencia Económica CONACE; se prevé que ambos programas entrarán en la fase final de acreditación en el transcurso del segundo semestre de 2007. A la fecha se tienen avances importantes pero problemas con la agenda de los organismos acreditadores han impedido la realización de la Fase final. En función de ello se ha reprogramado para concluir en el primer semestre de 2008. Así mismo se ha iniciado el proceso de acreditación para el PE de Derecho por la CONFEDE y de Antropología por ACCESISO. El reto posterior para los PE viables, será el de buscar la acreditación internacional en una tercera etapa considerada para los próximos años. Calidad de los PE de la DES Tipo de PE Licenciatura Maestrías CIEES Organismo acreditador Derecho Seguridad Pública Sistemas Comerciales Nivel 1 No evaluable Nivel 1 CONFEDE --CASECA Se ha iniciado el proceso ---Se acreditará en el primer semestre del 2008 Economía y Finanzas Antropología Social Economía del Sector Público Nivel 1 Nivel 1 CONACE ACCESISO No evaluable --- Marketing No evaluable --- Antropología No evaluable --- Se acreditará para mediados del 2008 Se ha iniciado el proceso El PE será sometido a evaluación por el PNPC del CONACYT en el segundo semestre del 2008. Durante el segundo semestre del 2008 se iniciará la revisión del plan de estudios y la evaluación correspondiente El PE ha sido sometido a evaluación por el PNPC del CONACYT en abril del presente año Programas Educativos Comentarios Nota: La Maestría en Economía y Administración MEAP está en su última promoción y será sustituida por la MESP por lo cual es considerada como no evaluable Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 11 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas La oferta de programas de postgrado ha tenido un desarrollo importante al sumarse la Maestría en Antropología aplicada a las de Economía del Sector Público y la de Marketing correspondiente al PE de Sistemas Comerciales. La Maestría en Economía y Administración Pública ha entrado en la última promoción para su posterior cancelación, razón por la cual se considera como programa no evaluable. Adicionalmente se concluyó el diseño de la Maestría en Derecho en colaboración con la Suprema Corte de Justicia instrumentado a través de la Casa de la Cultura Jurídica de Quintana Roo. Este programa ha sido aprobado por el Consejo Universitario e iniciará en abril del 2008. Innovación educativa. En términos de innovación educativa se ha avanzado en la permanente revisión de los programas educativos, en el desarrollo de las tutorías con el apoyo del Programa Institucional correspondiente, así como con talleres diseñados con este objetivo. Se han iniciado trabajos para redefinir el enfoque del servicio social orientándolo preferentemente al servicio comunitario en beneficio de los segmentos de la sociedad más vulnerables y se estudia la posibilidad de incorporarlo a la curricula. En forma paralela se han definido los criterios y reglamentos de las prácticas profesionales constituyéndose un Programa Institucional que normará y administrará su operación y control. Un área que no había sido abordada pero que tiene una importancia particular es el uso de plataformas tecnológicas para apoyar la docencia. Si se considera que se ofrecen PE similares en las dos unidades de la universidad, se considera la apertura a corto plazo de la Unidad Playa del Carmen y si se pretende incrementar la cooperación con otras instituciones nacionales y del extranjero, resulta fundamental configurar una plataforma de TIC eficiente. La evolución de esta iniciativa en el período 20012006 ha permitido que algunos profesores utilicen BlackBoard para sus cursos, sin embargo estos han sido la excepción y el impacto aún es muy reducido. Esto conlleva la necesidad de capacitación en el uso de estas tecnologías independientemente de la plataforma que se utilice. Como resultado del ProDES 2007, se iniciaron trabajos para el diseño de cursos compartidos en el PE de Sistemas Comerciales. Esta iniciativa debe ser concluida para evaluar los resultados y en su caso continuar con su desarrollo y aplicación a otros PE. Modelo educativo. Un reto importante es el de consolidar el modelo educativo que deberá ser resultado de un amplia e incluyente discusión colegiada en la universidad. En general es necesario una discusión a fondo sobre el nuevo paradigma de la educación superior en el sentido recomendado por la UNESCO y la SEP, si bien este es un tema vivo en la discusión, debe ser incluido como tema central para entender las nuevas imperantes que rigen la actividad académica. Aunado a ello debe discutirse el modelo organizacional que revalore la estructural departamental considerando aspectos como la flexibilidad curricular para permitir que el alumno tenga mayor capacidad de decisión sobre su proceso de aprendizaje y se pueda consolidar la educación orientada al aprendizaje. En este sentido se ha colaborado ampliamente con las demás DES y con la Secretaría General de la Universidad teniendo como primer resultado la incorporación del inglés a la curricula de todos los PE tal como se señalo previamente. 2.4.1.Vinculación e internacionalización de procesos académicos asociados a programas educativos. Un aspecto fundamental de la educación es el de encontrar formas y estrategias en que los alumnos puedan contrastar la formación en aula con los retos del desempeño profesional en el entorno laboral. La falta de espacios claros de vinculación ha sido abordada a través de las prácticas profesionales y de los servicios sociales con resultados mixtos. Por un lado persiste el problema de identificar estas acciones como requisitos para la titulación y en consecuencia se complica su práctica con fines de formación académica congruente con el entorno. Las iniciativas desarrolladas a través del Centro Emprendedor de Negocios, del Bufete Jurídico y del Proyecto Tulúa, aún no encuentran eco entre los estudiantes y deben ser fortalecidos como espacios de vinculación con los diferentes sectores empresariales y sociales. En este sentido el reto es importante, en primera instancia para el profesorado que debe visualizar estos espacios como herramientas de trabajo para acercar al estudiante a la sociedad y, evidentemente también por los estudiantes para poder ejercer su creatividad y capacidad de innovación en espacios académicos claramente vinculados al entorno. La institución ha avanzado en forma lenta en la definición de políticas enfocadas a la internacionalización. El trabajo realizado por el área internacional ha sido significativo en términos de la construcción de alianzas estratégicas orientadas al apoyo de las DES sin embargo estas no han aprovechado en su dimensión real las posibilidades y ventajas que de ello se pueden desprender. La actitud ha sido pasiva o receptiva para aprovechar las oportunidades que se presentan y no proactiva para generar las oportunidades que se necesitan. Esta situación ha sido abordada por la DES dando énfasis a la identificación de necesidades a partir de un proceso de auto evaluación que permita conocer las fortalezas y debilidades propias de cada PE para poder contrastarlas en un entorno internacional y poder eventualmente identificar a los socios académicos mas significativos y establecer las alianzas estratégicas necesarias. El problema es complejo debido a la dificultad de entender el concepto de la internacionalización en su dimensión mas amplia y en base a ello instrumentar un plan de desarrollo paulatino que eventualmente conduzca a la DES a estados de competitividad internacional. Se propone trabajar en la construcción de este plan a través de un seminario de internacionalización con el apoyo de expertos en el área que puedan contribuir a entender la complejidad del tema y a definir las estrategias necesarias para avanzar en esta dirección. El impacto de la internacionalización en términos de la calidad y la pertinencia de los PE parece claro pero la instrumentación de las estrategias conducentes a ello sigue siendo difícil de instrumentar. Aún se confunden las acciones concretas de movilidad con el enfoque integral necesario para efectivamente tener impacto en términos cualitativos. Sin embargo, las acciones de movilidad estudiantil tienen un impacto destacado ya que permiten la adquisición de visiones y de experiencias que contrastan la realidad propia con otras culturas y entornos sociales tanto a nivel nacional como internacional. Se ha considerado y se propondrá un programa de fortalecimiento al intercambio académico y a la movilidad estudiantil con socios estratégicos. En paralelo se trabaja en la formación de redes que permitan proponer proyectos a los fondos internacionales existentes como es el PROMESAN y los de la Comunidad Europea. Se ha iniciado el programa de presencia de profesores internacionales en cada PE apoyado en el ProDES 2007 teniendo avances importantes en los PE de Economía, Seguridad Pública, Sistemas Comerciales y Antropología. Las primeras acciones han sido exitosas, la colaboración con la Universidad de San Carlos y con la Universidad Nacional de Costa Rica son un claro ejemplo de una actitud proactiva. En menor escala pero con acciones concretas que pueden fortalecer las relaciones internacionales, se ha Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 12 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas trabajado con Appalachian State University, con Buffalo State Collage en los Estados Unidos y con otras instituciones norteamericanas y latinoamericanas. 2.4.2.Relación entre los indicadores de la capacidad y la competitividad académicas. ANTROPOLOGIA DERECHO PTC con Posgrado 90% Tasa de Titulación 84% PTC con PP 50% Tasa de Egreso 40% Alumnos Tutorados 100% PTC con SNI 0% Tasa de Retensión 98% Alumnos Tutorados 100% ECONOMÍA Y FINANZAS SIST. COMERCIALES PTC con Posgrado 89% Tasa de Titulación 45% PTC con PP 12.5% Tasa de Egreso 82% PTC con SNI 17% Tasa de Retensión 69% PTC con Posgrado 75% Tasa de Titulación 88% Tasa de Titulación 32% PTC con PP 33% Tasa de Egreso 31% Alumnos 89% 100% PTC con PP 44% Tasa de Egreso 68% PTC con SNI 11% Tasa de PTC con Posgrado 100% PTC con SNI 11% Tasa de Retensión 80% 2.5. Análisis de brechas al interior deTutorados la DES Retensión Alumnos Tutorados 100% Las brechas en términos de la calidad de los PE son relativas. El programa de Licenciatura en Seguridad Pública no ha sido evaluado por los CIEES ya que se encuentra en su tercer año de operación, sin embargo se solicitará a corto plazo la evaluación diagnóstica. De esa forma la totalidad de los programas educativos habrán sido evaluados lo que significa que el porcentaje de los alumnos que se encuentran matriculados en programas académicos considerados como de calidad de acuerdo a los criterios de los CIEES podría llegar al 100%. Para avanzar en el reconocimiento de los PE, se ha trabajado en el proceso de acreditación de los mismos. Los PE de SC y EF se encuentran en la fase final de la preevaluación por parte de los organismos acreditadores; se prevé que ambos programas entrarán en la fase final de acreditación en el mes de septiembre de 2008. En términos generales las brechas son muy reducidas y se pretende mantener esta relación a partir de la evaluación y actualización permanente para asegurar los niveles de calidad deseados. En términos de las brechas de capacidad académica el análisis comparativo es complicado ya que hay situaciones particulares que hacen totalmente diferente un programa del otro. No puede compararse un PE con un solo PIC con otro que tiene 11 integrantes. Aún así se debe señalar que cada PE debe trabajar intensamente para lograr que sus profesores vayan adquiriendo los grados, los perfiles y registros necesarios. Será un proceso de largo plazo aunque como se ha señalado previamente, hay casos en los que se estiman avances importantes a corto plazo. Habilitación del profesorado Nivel de habilitación Programa Educativo PIC total LIC No. MC % No. DR % No. Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA PP % No. S.N.I. % No. % 13 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas Antropología 12 1 8.3% 8 66% 3 25% 6 50% 2 Derecho 8 2 25% 4 50% 2 25% 1 12.5% 0 16.6% 0% Seguridad Publica 1 0 0% 0 0% 1 100% 1 100% 1 100% Sistemas Comerciales 10 1 10% 8 80% 1 10% 3 30% 1 10% Economía y Finanzas 9 0 0% 6 33% 3 60% 4 40% 1 11% Totales 40 4 10 % 26 58 % 10 32.5% 15 38% 5 12.5% En el rubro de capacidad en relación al desarrollo de los CA se presentan grados de avance muy diversos. Las líneas de investigación abordadas por cada uno son, en términos generales, coherentes con las líneas de interés institucional y conforme se desarrollan muestran una más clara intensión para incorporar estudiantes en los proyectos de investigación. La necesidad de aprovechar esquemas de cooperación y de colaboración en redes de investigaciones nacionales e internacionales para fortalecer las capacidades propias, es un factor que si bien ha sido iniciado, debe consolidarse a corto y mediano plazo. Las capacidades individuales y la diversidad enriquecen al CA y el mayor reto es el de concebir proyectos que faciliten la cooperación al interior del CA y hacia el exterior. Los apoyos que se gestionen deben ir enfocados a fortalecer aquellos CA con un mejor potencial y simultáneamente proporcionar elementos a los más débiles para iniciar su desarrollo. Deberá hacerse una evaluación de cada CA con el objetivo de valorar su capacidad, su potencial y generar condiciones mas propicias para su desarrollo. Las estrategias deben contemplar la conveniencia de redefinir los CA para alinear más claramente sus proyectos con las líneas prioritarias de interés institucional, para fortalecer sus vínculos con la docencia y el desarrollo de sus programas educativos. 2.6. Análisis de la oferta educativa 2.6.1.Nueva oferta educativa para 2008-2009: En la DES no se ha contemplado ampliar la oferta educativa a corto plazo. Hay diversos factores que soportan esta decisión; entre ellos la necesidad de consolidar los PE actuales en términos de calidad (acreditación), la necesidad de consolidar los CA y asegurar el impacto de la investigación en la docencia, la carencia de espacios (aulas) y adicionalmente es necesario considerar la incorporación de la Unidad Playa del Carmen ya que tendrá impacto en términos de la configuración de la oferta educativa en las tres unidades. 2.6.2. Pertinencia de la oferta educativa vigente: Las carreras que ofrece la Universidad cuentan con muy buen nivel de calificación respecto a su pertinencia. Destacan como afines al desarrollo económico y social las carreras de Derecho, Economía y Finanzas y Gestión Pública. Los conocimientos particulares que demandan los empleadores y los egresados se refieren a las capacidades para la planeación económica y la administración, lo resulta congruente con las recientes propuestas de programas educativos. 2.7. Análisis de la integración y funcionamiento de la DES Para poder imaginar y construir los escenarios a los que debe orientarse la DES, se realizó un detallado análisis del ProDES 3.2, del ProDES 3.3 y de las propuestas y avances logrados a la fecha en el ProDES 2007. Planeación. El objetivo de la planeación es el de señalar el camino a seguir a partir del conocimiento detallado de la situación imperante en el entorno de la DES, de los diferentes PE y de la apreciación de sus capacidades reales que permitan la definición de las metas alcanzables y de las estrategias necesarias para su consecución. Si este proceso se realiza a partir de información imprecisa y se combina con un cierto optimismo, las proyecciones serán invariablemente aventuradas. Para poder generar una planeación efectiva debe necesariamente involucrar a los integrantes de la DES en sus diferentes capacidades, debe ser un proceso participativo para asegurar la integridad de lo planeado de forma tal que responda claramente al contexto y a las capacidades propias. Es importante señalar la necesidad de entender la planeación misma y aceptar que no se tienen todos los elementos ni herramientas para hacerlo por lo cual se propone un proyecto de desarrollo de habilidades para la planeación participativa. En este contexto y aceptando las limitantes, la estrategia de planeación de la DES implantada para el proceso de desarrollo del ProDES para el período 2008 – 2012 se estructura a partir de una muy clara comunicación que ha permitido a los integrantes percibir la importancia de sus aportaciones para dejar de ser observadores y convertirse en actores de su propio desarrollo. Las estrategias de planeación se dan desde las academias de cada PE, las reuniones de trabajo de la Directiva de la DES y la incorporación de los instrumentos de planeación aplicados por la Alta Dirección. Tal es el caso del programa OVAR que dejó de ser la visión del Director de la DES para convertirse en un instrumento de planeación de la comunidad. De igual forma se ha involucrado a los CA y a los Comités Académicos de los diferentes programas de posgrado quienes colaboran activamente con el apoyo de la Dirección de Investigación y Posgrado institucional. Para abatir el problema identificado en el 2007 de la visión limitada al corto plazo, se consideraron diferentes horizontes de tiempo, el inmediato o de corto plazo en el que se definen estrategias y se trazan metas que resuelvan las presiones mas significativas del momento, el mediano plazo para transitar de lo inmediato a lo importante y el largo plazo en el que se deben consolidar la visión y las estrategias que permitan aproximarse a los escenarios deseables; cada etapa presenta dimensiones y magnitudes diferentes y requiere de estrategias claramente diferenciadas. El ProDES se estructura en un horizonte de tiempo de Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 14 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas mediano plazo tomando las previsiones necesarias de corto plazo pero enfocadas ambas a la concepción y definición de un Plan de desarrollo a largo plazo. En términos de la Integración de la DES, los escenarios imperantes hasta el 2007 resultaban poco satisfactorios en términos generales y tuvieron un impacto muy importante sobre los actores del sistema que encontraban dificultades para identificar y asumir su papel en el mismo. A partir de esfuerzos concretos de comunicación y de involucrar a los actores en la toma de decisiones permitiendo y asegurando que cada uno asumiera la responsabilidad sobre sus acciones, se han generado condiciones mucho mas propicias para el desarrollo de la DES. Esto de ninguna manera significa que se hayan superado todas las resistencias ni todos los problemas pero si es evidente una actitud y voluntad mucho mas proactiva en la DES. En la DES se manifiestan esfuerzos importantes para construir un proyecto educativo de calidad congruente con las necesidades de los estudiantes que se desempeñan en un entorno complejo y en permanente cambio. Tener la capacidad de imaginar escenarios y responder a las necesidades emergentes es uno de los retos mas importantes que enfrenta la DES. La situación prevaleciente en el 2007 en la que se podían percibir disonancias y de alguna forma contradicciones obedecía a la falta de claridad en la misión que debe estar sustentada en una visión compartida para permitir que las iniciativas de carácter individual se integren en un proyecto consistente y coherente con la visión institucional. Los esfuerzos individuales tendían a diluirse, el tiempo era consumido con poca eficiencia y los recursos no eran aplicados eficazmente. La identificación y formulación de una misión y visión integral, compartida, que permite imaginar y construir el escenario deseable en beneficio de los procesos de enseñanza y aprendizaje que nos ocupan es fundamental para el desarrollo de la DES. Debe basarse sobre políticas, estrategias y acciones concretas que permitan aprovechar las capacidades individuales y las del grupo, las experiencias exitosas y las iniciativas institucionales orientadas a la calidad y mejora continua. En forma muy particular será importante la construcción de una cultura de la calidad que incorpore con claridad los planteamientos del Sistema Institucional de Gestión de la Calidad (SIGC). Este se orienta a conocer y dar seguimiento a los procesos administrativos que den certeza a los miembros de la comunidad universitaria sobre las formas de planear y de proceder de forma tal que los servicios sean de la calidad que se pretende. Este tema fue abordado intensamente y se refleja en los trabajos del Grupo de Trabajo de Calidad que sesiona con frecuencia mensual para enderezar el rumbo. Será importante trabajar en estrategias de comunicación efectivas que permitan consolidar una identidad basada en las capacidades individuales que sustentadas en el esfuerzo colectivo generen escenarios de calidad y pertinencia en respuesta a las imperantes del entorno y del contexto global. Para ello se han generado o fortalecido los espacios colegiados de discusión en cada academia y se está definiendo con mayor claridad la función del Consejo Divisional. La Secretaría Técnica de Investigación y Posgrado ha trabajado intensamente con los CA para lograr su integración generando condiciones que permiten la discusión crítica colectiva en torno al modelo educativo que nos debe caracterizar, en torno a la estructura académica que de congruencia al modelo y a la estructura operativa que lo haga factible. En resumen, la integración de la DES dependerá de varios factores que pueden ser ratificados en este período: Generación de sinergias que permitan instrumentar los procesos de mejora continua sustentados en los criterios de calidad señalados por el SIGC. Establecer criterios compartidos de evaluación permanente de cada actividad en la DES sustentada en el trabajo y planeación participativa. Desarrollar estrategias e instrumentar canales de comunicación de diversa índole de tal manera que toda la comunidad, profesores, directivos, administrativos y sobre todo estudiantes, tengan claridad sobre los objetivos, los retos y los resultados del trabajo colectivo. Vinculación. La vinculación de la DES con el entorno social ha sido un aspecto de mucha importancia, se han instrumentado diferentes iniciativas que soportan y complementan a los PE, tal es el caso del Bufete Jurídico que ofrece un espacio de vinculación de los estudiantes del Pe de Derecho, el Laboratorio de Publicidad que apoya al PE de Sistemas Comerciales, el Laboratorio de Economía y el de Antropología Aplicada. Existen dos proyectos adicionales que están en proceso de incorporarse con mayor claridad a otras estructuras organizativas en la universidad como lo son el Centro Emprendedor de Negocios (CEN) y el Centro de Interpretación de la Cultura Maya ubicado en Tulúm. En forma preponderante es necesario mencionar al Centro de Estudios Interculturales (CENEI) que tiene su origen en febrero de 2003 cuando la Universidad de Quintana Roo crea la Unidad de Apoyo Académico para Estudiantes Indígenas (UAAEI) bajo el concepto del proyecto nacional “Programa de Apoyo para Estudiantes Indígenas en Instituciones de Educación Superior”, financiado por la Fundación Ford y supervisado por la ANUIES. La UAAEI se define como un espacio de identidad y de apoyo para los estudiantes mayas en su proceso de adaptación en ámbitos diferentes de su contexto sociocultural, con el objetivo de procurar condiciones académicas, económicas y socioculturales bajo una visión intercultural que promueva la equidad en las oportunidades de acceso al SES, así como potencialice el desarrollo intelectual y humano de los estudiantes para contribuir en el desarrollo económico social de la Zona Maya de Quintana Roo. Las actividades de la Unidad se han centrado en cuatro líneas de acción, programa de tutorías, cursos remediales y de capacitación, gestión y canalización de becas y vinculación con instituciones de carácter social. Los ejes de trabajo prioritarios del CENEI y que constituyen la base de su proyecto son, la atención académica para estudiantes indígenas a través de la UAAEI, el desarrollo de actividades y acciones académicas centradas en el enfoque intercultural y por último, el fortalecimiento, valoración y revaloración de la identidad maya en el marco de un entorno de equidad universitaria. A partir de la consolidación del modelo de atención a estudiantes indígenas y de la experiencia adquirida durante los últimos años, el CENEI ha establecido alianzas estratégicas con diversas instituciones, en particular con la Fundación Rigoberto Menchú Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 15 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas y con la Universidad de San Carlos en Guatemala con el objetivo de asesorar y de transferir su modelo; con esto se ha consolidado en el ámbito internacional en donde se reconoce la calidad y la dedicación del equipo que lo sustenta. La vinculación de la universidad se ha manifestado en forma muy positiva a través del Bufete Jurídico en donde se ofrecen servicios de asistencia legal a los sectores más vulnerables de la comunidad y en donde incorpora alumnos de Derecho quienes realizan prácticas profesionales y servicios sociales. La percepción que tiene la sociedad en cuanto a la calidad e importancia de su servicio confirma la necesidad de apoyar el desarrollo del proyecto. En resumen, la DES tiene retos importantes para consolidarse como una unidad académica caracterizada por la calidad y la mejora continua a partir de una intensa actividad colegiada en la que cada miembro de la comunidad tenga la posibilidad de contribuir. La responsabilidad de la DES será el asegurar que estas aportaciones sean la base que permita primero imaginar y posteriormente construir los escenarios en los que se habrá de trabajar en el futuro. La única condición para ello es la capacidad de ser creativo, de innovar y de aceptar la responsabilidad de contribuir a la reflexión crítica colectiva. 2.8. Análisis del cumplimiento de las metas-compromiso del ProDES de la DES Ver Anexo III y Anexo de Metas compromiso de innovación académica. 2.9. Análisis del requerimiento de nuevas Plazas de PTC Un aspecto importante ligado a la capacidad académica y a la calidad de los PE radica en el número de profesores asignados por cada uno. La siguiente tabla ilustra esta situación: Tipología de los PE y claustro de profesores PE Licenciaturas Antropología Derecho Seguridad Pública Sistemas Comerciales Economía y Finanzas Posgrado Maestría en Marketing Maestría en conomía del Sector Público Maestría en Antropología Aplicada Tipología del programa Relación A/PTC según PROMEP Mínimo Preferente Matrícula Número de PTC según PROMEP Mínimo Preferente Plazas autorizadas Déficit Básico Práctico Práctico Práctico Científico Práctico 10 40 40 40 15 80 80 80 118 451 93 365 12 11 3 10 8 6 2 6 10 11 1 9 -2 0 -2 -1 15 25 132 9 6 10 0 Intermedio 9 15 8 2 1 0 2 Intermedio 2 5 7 2 1 0 2 Intermedio 2 5 9 2 3 0 2 Una primera apreciación señala que los indicadores han sido rebasados de acuerdo a la tipología de los PE, sin embargo considerando que el profesorado atiende tanto a las licenciaturas como a los postgrados, esta relación es diferentes y se pueden señalar las carencias que hacen difícil en algunos casos la atención a los estudiantes. Por último es importante señalar que la atención a estudiantes se ha dado a través de las estrategias de tutorías con resultados mixtos. La variación entre la matrícula de cada PE en proporción a los PIC que lo atienden generan una situación compleja. Así por ejemplo, cada PIC del PE de Derecho atiende a más de 50 alumnos mientras que en Antropología la proporción es de 10 alumnos por PIC. Ver Anexo IV. 2.10. Síntesis de la autoevaluación en el periodo 2001-2007 Ver Anexo V. 2.11. Principales fortalezas y problemas en el ámbito de la DES Principales fortalezas en orden de importancia Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 16 Importancia ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas Capacidad académica Competitividad académica (TSU y Lic) Competitividad académica (Posgrado) Innovación educativa Gestión académica Los PE han sido calificados de buena calidad y se encuentran en proceso de acreditación actualizándose en forma permanente centrando los procesos educativos en el aprendizaje. 1. El Centro de Estudios Interculturales se ha convertido en un proyecto con reconocimiento internacional por la innovación y la calidad de sus propuestas y resultados. 2. 3. Otras fortalezas Formación y actualización permanente de los PTC para las actividades de Docencia. Los postgrados de Antropología y de Economía se han desarrollado tomando en cuenta su registro en el PNP 4. Infraestructura adecuada (cubículos, equipos de computo y conectividad) que permiten la correcta realización de las actividades académicas 5. (docencia y asesoría personalizada) aún cuando importante actualización permanente es su Importanci a Principales problemas en orden de importancia Capacidad académica 1. Lento avance en la habilitación del profesorado (grados académicos y registro en los Padrones de PROMEP y SNI) lo que detiene el grado de avance de los CA que no logran Competitividad académica (TSU y Lic) Competitividad académica (Posgrado) Innovación educativa Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA Gestión académica Otros problemas 17 ProDES 2008-2009 Ciencias Sociales y Económico Administrativas Importanci a Principales problemas en orden de importancia Capacidad académica Competitividad académica (TSU y Lic) Competitividad académica (Posgrado) Innovación educativa Gestión académica Otros problemas transitar a niveles superiores. 2. Aún cuando los PE han sido muy bien evaluados, la capacidad de respuesta a las nuevas imperantes profesionales del entorno es limitada. Carencia de espacios destinados en forma exclusiva al posgrado que cuenten con el equipamiento adecuado para la investigación, la participación de los estudiantes. 3. Aunque hay avances, no logra consolidarse la cooperación en redes de investigación nacionales e internacionales. 4. Poca claridad y conocimiento de los procesos administrativos en el marco del SIGC que dificultan el trabajo académico. 5. Limitantes en términos del número de profesores de acuerdo a la tipología de los programas educativos 6. Rubro II: Octava autoevaluación institucional y seguimiento académico de la DES. Documento impreso: COPIA NO CONTROLADA 18