Download Taller de estrategias educativas en la comunicación masiva

FACULTAD DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
TALLER DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE COMUNICACIÓN MASIVA
PROFESORADO EN COMUNICACIÓN
Año 2015
Docentes:
Profesora Titular Lic Nancy Olivera
Profesor Adjunto Prof. Antonio Colicigno
Profesora Adjunto : Lic. Ana María de La Torre
Jefa de Trabajos Prácticos: Prof Carolina Gazovic
Docente Adscripta: Lic Magdalena Galàn
Alumna Adscripta: Leila Estrada Coronel
Modalidad de cursada: Taller
Carga horaria: 2,30 semanales
Periodicidad Cuatrimestral
1
FUNDAMENTACIÓN
Desde el punto de vista del campo de conocimientos en que nos situamos este
Taller articula el campo de Comunicación/Educación desde un ámbito de intervención
específico: el de las estrategias educativas de comunicación masiva.
Esa especificidad sin embargo, se inserta en el campo más amplio
Comunicación/Educación y requiere por lo tanto de un reconocimiento de las diferentes
corrientes o paradigmas que atraviesan dicho campo. Es decir se aborda desde una
mirada sobre aquello que se entiende o se ha entendido por Educación, cómo se concibe
a la Comunicación y sus modos de articulación.
Asimismo supone un análisis conceptual crítico acerca de los medios masivos de
comunicación, con sus determinaciones culturales, políticas, económicas, sociales; y el
análisis del uso en el campo de la educación.
En este sentido, se enlazan con estas cuestiones los denominados estudios de
recepción y el conjunto de las categorías teóricas que los mismos, que aportan desde
diferentes miradas a la comprensión de las relaciones entre los sujetos sociales y los
medios de comunicación.
Todas estas problemáticas a su vez deben ser situadas en el seno de un análisis de
la cultura como espacio simbólico en el que las mismas se entraman. Toda estrategia
educativa constituye una forma de política cultural y la comunicación se realiza desde las
matrices culturales que la constituyen. Las estrategias educativas de comunicación masiva
se insertan de este modo en una compleja red política, social y cultural que asume unos
rasgos generales comunes en torno de las transformaciones culturales actuales a nivel
mundial, pero que presenta especificidades que es preciso delimitar y reconocer a la hora
de intervenir desde la educación en un grupo social y cultural específico.
2
En relación con las estrategias educativas entendemos, siguiendo a Kaplun, que
toda acción de Comunicación/Educación tiene como desafío lograr transformar los
contenidos educativos en un mensaje educativo. Por ello son importantes las formas
comunicativas a través de las cuales se abordarán los temas escogidos. En este sentido, el
vehículo es tan importante como el contenido, el cómo tanto cómo el qué. Otro desafío
consiste en que esa forma, a la par que comunicativa, tiene que ser pedagógica, que el
mensaje comprometa al destinatario, lo haga suyo, se apropie de él. Esta configuración se
aprende mejor en un ambiente rico en comunicación, en interacciones, en relación con
materiales mediados pedagógicamente, en la práctica de la expresión, es decir en el
ámbito de la educación enmarcada en la mediación pedagógica y en una pedagogía del
sentido.
En el escenario sociocultural actual, estas propuestas de formación se encuadran
en el concepto que la educación excede el marco de las instituciones tradicionales y
asume múltiples formas organizativas y relacionales, generándose la idea de educación
permanente en espacios diversos y variados, por lo que las problemáticas que aborda el
presente Taller resultan pertinentes en el marco de los desafíos que se plantea desde el
contexto actual. Considerando para algunos el reforzar los mecanismos de uniformidad
social, a través de espacios educativos de alcance masivo para un conjunto heterogéneo y
distante de la población, y para otros
Aprovechar ciertas posibilidades comunicativas para generar nuevos procesos de
formación y participación ciudadana en la gestión de la propia realidad social.
El conjunto de estos temas/problemas que supone el debate de las diferentes
perspectivas con que se los ha constituido, es una breve presentación de lo que se
intentará trabajar con los alumnos del Profesorado en Comunicación Social en el marco
del Taller.
OBJETIVO GENERAL
3

Lograr que los alumnos del Profesorado de Comunicación Social desarrollen
habilidades de análisis y diseño de proyectos y estrategias educativas de alcance
masivo desde el conocimiento de las posibilidades pedagógicas y comunicacionales
de los medios de comunicación en relación con escenarios histórico-culturales
concretos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A través de la presente propuesta se espera que los alumnos puedan:

Problematizar críticamente el lugar de los medios de comunicación y su relación
con la educación en el marco de una política cultural de la cual forman parte.

Conocer las características específicas de las prácticas formativas desarrolladas a
través de medios masivos de acuerdo con las especificidades propias de cada uno.

Adquirir herramientas teórico-metodológicas para analizar y evaluar pedagógica y
comunicacionalmente proyectos y experiencias educativas.

Elaborar proyectos educativos que incluyan estrategias de comunicación de
alcance masivo.

Incorporar y producir desde las nuevas y narrativas, lenguajes y estéticas
comunicacionales.
CONTENIDOS
Unidad I. Encuadre: perspectivas teóricas sobre la Comunicación y la Educación
Las estrategias educativas de comunicación masiva en el campo de
Comunicación/Educación: encuadre. Concepciones sobre la educación y sobre la
comunicación. Articulaciones entre modelos de comunicación y modelos de educación.
Las perspectivas “tradicional”, tecnicista y problematizadora en proyectos de
comunicación/educación.
Edu-comunicación:
definición,
objetivos,
fundamentos.
Resignificación del vínculo entre instituciones formales educativas y las tecnologías
4
Bibliografía Obligatoria
-Kaplún, Mario. (1996): El comunicador popular. Bs. As., Lumen-Aguaded, Ignacio y Contin Silvia (2002) Jóvenes, aulas y medios de comunicación.
Propuestas y prácticas mediáticas para el aula Cap 1: Fundamentación y Propuestas.
Ediciones CICCUS. La Crujía
-Dussel Inès/ Quevedo Luis (2010) Educación y nuevas tecnologías: los desafíos
pedagógicos ante el mundo digital. Cap III Las experiencias educativas con las nuevas
tecnologías: dilemas y debates. Documento básico. VI Foro Latinoamericano de Educación
Fundación Santillana
-Huergo Jorge (2007) Los medios y tecnologías en educación. Repositorio Institucional.
Ministerio
de
Educación,
Ciencia
y
Tecnologías.
Enlaces
http.repositorio.educaciòn.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/95679
Bibliografía complementaria
- Buckingham, David (2006). La educación para los medios en la era de la tecnología
digital. Instituto para la Educación, Universidad de Londres.
-Aguaded Gómez (2007). La educomunicación: una necesidad sentida, una apuesta
urgente. Linhas Críticas, vol 13, n° 24, pp 5-20. Universidad de Brasilia, Brasil.
- Freire, Paulo (2002) Pedagogía del oprimido. Bs. As. Siglo Veintiuno.
Unidad II. Estrategias educativas en medios. Contenidos educativos.
La educación desde los procesos de globalización: transformaciones en los ámbitos
educativos. Los cambios en la subjetividad Planificación comunicacional educativa.
Interpelación desde lenguajes audiovisuales, nuevas estéticas y narrativas. Mediaciones
múltiples. Edu entretenimiento y campañas educativas: concepto, alcances. Contenidos
5
educativos en el marco de la TDA. Géneros y formatos: potencialidad educativa.. El
conocimiento a través de redes virtuales
Bibliografía Obligatoria
- Castells, Manuel (2006): La sociedad en red: una visión global. Madrid Alianza Editorial
- Gutierrez, Francisco y Prieto Castillo, Daniel.(1999) La Mediación Pedagógica. Ediciones
Ciccus La Crujía. Bs As
- Fuenzalida, Valerio (2011). Resignificar la educación televisiva: desde la escuela a la vida
cotidiana. En Comunicar n° 36, Revista Científica de Educomunicación, pp 15-24.
- Tufte, Thomas (2008). El Eduentretenimiento: buscando estrategias comunicacionales
contra la violencia y los conflictos. En Intercom, Revista Brasilera de Ciencias de la
Comunicación, vol 31, n° 1, pp 157-181.
-Gonzalez Néstor (2006) Un nuevo capítulo de la televisión educativa en Argentina.
Revista tram(p)as Nº 54 . Televisión Latinoamericana. Estrategias y lecturas. FPyCS. UNLP
Bibliografía complementaria
- Torre de la Ana (2013). ¿A qué llamamos estrategias educativas en comunicación
masiva? Cuadernillo de la cátedra
- González, Leonardo (2012). Nuevos modelos de Industrias Culturales Nacionales: Paka
Paka y la producción de contenidos para niños. En Gómez, Lía (Compiladora)
Construyendo historia (s) Ver para creer en la televisión digital Argentina. Ediciones EPC
de Periodismo y Comunicación. FPyCS UNLP
Di Palma Carolina (2006)“Proceso de producción colaborativa de contenidos transmedia.
Proyecto;: Los hacecosas·”,
- Tufte, Thomas (2004). Eduentretenimiento en la comunicación para el VIH/Sida más allá
del mercadeo, hacia el empoderamiento. Investigación y Desarrollo, vol 12, n° 1, pp 24-43.
Universidad del Norte, Colombia.
6
- Urresti, Marcelo (2008) Ciberculturas juveniles: Los jóvenes, sus prácticas y sus
representaciones en la era de Internet. Bs As La Crujía Inclusiones
Unidad III. Producción de estrategias educativas en medios.
Diseño y elaboración de proyectos educativos en medios. La Planificación: etapas y
características. Consideraciones para la implementación y evaluación. Medios de
comunicación y estrategias. Ámbitos y estrategias educativas en educación para la
comunicación. El debate sobre el rol educativo de los medios. Decisiones básicas acerca
del proyecto: medio, género, formato. Combinación de medios.
Bibliografía Obligatoria
-Unidad de Prácticas y Producción de Conocimiento (2011) Sembrando mi tierra de
futuro: Comunicación, planificación y gestión para el desarrollo endógeno. Módulo
Cuatro: Planificación. Ediciones EPC de Periodismo y Comunicación
-Bernardez Mariela (2013) Hacia un nuevo estilo comunicativo: lenguajes en cruce.
Enfoques desde la producción audiovisual. Equipo del Centro de Comunicación La Crujía.
Bs As
- Uranga Washington, Laura Moreno, Claudia Villamayor (1994) Cartilla Nº 8. La Crujía.
Diagnóstico y Planificación de la Comunicación. Bs. As., ediciones La Crujía.
Palmieri Natalia (2013) El video institucional. Enfoques desde la producción audiovisual.
Equipo del Centro de Comunicación La Crujía. Bs As
Bibliografia complementaria
- Carbone, Graciela (2004): Escuela, medios de comunicación social y transposiciones. Bs.
As., Miño y Dávila.
- CEDEPO (1996) Técnicas Participativas en educación popular. Bs As .Lumen Hvmanitas.
7
- Cicalese, Gabriela coordinadora (2010) Comunicación Comunitaria: Apuntes para
abordar las dimensiones de la construcción colectiva. Bs As Equipo del Centro de
Comunicación La Crujía
- Guía de Comunicación para equipos de salud. Comunicación y salud desde una
perspectiva de derechos. (201) Serie. UNFPA EDUPAS.)
- Instituto de Comunicación y Cultura La Red (1999) “Herramientas de Planificación y
Comunicación para el desarrollo “.Diagnóstico (Módulo I)
METODOLOGÍA
Desde el punto de vista metodológico el desarrollo de la enseñanza y el proceso de
aprendizaje se realizarán en encuentros de 2.30hs de duración. En cada encuentro, se
implementarán dispositivos metodológicos propios de la modalidad de taller.
En los procesos educativos, ello consiste en una modalidad de organización en
donde se favorece especialmente el protagonismo en el aprendizaje de los sujetos de
formación: se destaca la participación de los propios sujetos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Otro de los rasgos centrales es que se deben articular permanentemente teoría y
práctica, lo cual permite, a partir de la reflexión de los sujetos sobre los hechos u objetos
de la tarea, entender lo que en la práctica sucede y contribuir a recrearla y transformarla
desde la acción propia.
Desde este punto de vista, el docente deberá promover situaciones en donde se
ponga en juego la reflexión sobre la práctica y brindar herramientas a través de los
conceptos teóricos, para enriquecer los resultados educativos.
En resumen, el Taller de Estrategias Educativas de Comunicación Masiva debe
promover el desarrollo de tareas de investigación y producción sobre este campo y
articular con otras cátedras, áreas u organismos proyectos comunes para enriquecer las
experiencias del trabajo en terreno.
8
MODALIDAD DE EVALUACION Y ACREDITACION
La evaluación se concibe aquí como una instancia de trabajo integrada al conjunto
de la propuesta educativa que tiene por finalidad producir conocimiento y reunir
información acerca de aspectos centrales del desarrollo de la misma para su
mejoramiento, de sus propios aprendizajes y la opción de trabajar en pequeños grupos.
En relación a los instrumentos a utilizar se adecuarán a estas dimensiones:
- Se trabajará de manera grupal en las clases conforme al tema tratado y deberán
elaborar un informe individual que sintetice con los conceptos y propuestas trabajados
- Se les propondrá a los alumnos la realización de un trabajo individual, consistente
en el diseño de un proyecto educativo de alcance masivo, en el que sinteticen los aspectos
trabajados a lo largo del Taller. El trabajo final individual aprobado permitirá al alumno la
aprobación de la materia sin examen final, considerando al momento de la evaluación el
proceso de enseñanza/ aprendizaje desarrollado durante el transcurso del cuatrimestre,
como así también la participación en clases y la lectura de la bibliografía y la aprobación
de los trabajos parciales.
En caso de no aprobar el trabajo final deberá rendir examen oral fundamentando
la propuesta educativa a desarrollar, como también los conceptos teóricos de un tema
seleccionado por el docente, en el marco del programa de la materia.
Requisitos de acreditación (conforme al Régimen General de Enseñanza, punto 3
De los Sistemas de Promoción, artículo 11 punto b. Promoción abierta con evaluación
parcial y sin examen final.
Asistencia al 80% de las clases
Aprobación de los trabajos prácticos evaluativos.
Aprobación del Trabajo de diseño y producción.
9