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PROYECTO ADARVE (SERIE ÁMBAR) CIENCIAS DE LA NATURALEZA SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Programación adaptada a la Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. COMUNITAT VALENCIANA Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Materia y curso Justificación y contextualización de la programación Normativa vigente 2 2 2 4 2. OBJETIVOS Objetivos generales de etapa Objetivos específicos de la materia 5 5 6 3. COMPETENCIAS BÁSICAS Relación de las competencias básicas con los objetivos específicos de la materia y curso Relación de las competencias básicas con los criterios de evaluación de la materia y curso 8 8 8 4. CONTENIDOS Estructura Clasificación 11 11 13 5. UNIDADES DIDÁCTICAS Organización de las unidades didácticas Distribución temporal de las unidades didácticas 16 16 64 6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Metodología general y específica de la materia Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje 65 65 68 7. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Criterios mínimos exigibles Instrumentos de evaluación / procedimientos de evaluación y criterios de calificación Actividades de refuerzo y ampliación 69 69 70 72 73 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 78 9. FOMENTO DE LA LECTURA 81 10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 83 11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS 84 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 85 1 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 1. INTRODUCCIÓN MATERIA Y CURSO El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunitat Valenciana por el Decreto 112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de ESO de la materia de Ciencias de la Naturaleza. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 15 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un diferente tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica, uno de los cuales puede ser el hecho de que la actividad científica no es patrimonio de ninguno de los sexos). En esta comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, así como su rico patrimonio, expresión de unos 2 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prácticas muchas de ellas) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. 3 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. NORMATIVA VIGENTE Como se ha indicado anteriormente, el currículo vigente en esta materia (Ciencias de la Naturaleza) y curso (2º) es el establecido por el Decreto 112/2007, de 20 de julio. Asimismo debemos tener en cuenta tanto la normativa sobre evaluación continua en esta etapa educativa (Orden de 14 de diciembre de 2007) como la relativa al horario lectivo (Resolución de 25 de julio de 2007, de las direcciones generales de Ordenación y Centros Docentes y de Personal, por la que se prorroga y completa a partir del curso 2007-2008 la Resolución de 15 de junio de 2001, completada por las resoluciones de 26 de junio de 2002, de 9 de julio de 2003, de 30 de junio de 2004, de 28 de julio de 2005 y de 15 de junio de 2006, por las que se dictaban instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente en los centros de Educación Secundaria). 4 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 2. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA De acuerdo a lo establecido en el artículo 4 del citado Decreto 112/2007, de 20 de julio, son los siguientes: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación. e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas. j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de las demás. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social. 5 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual. De todos estos objetivos generales de la etapa, los que expresamente tienen mayor relación con esta materia y curso son los siguientes: a), b), c), d), e), f), g), h), i) y n). OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar explicaciones entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, y formular conclusiones. 2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, asimismo los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. 3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, y para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. 4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con estos contenidos. 6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla; valorar su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. 7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de 6 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 12. Descubrir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. 13. Conocer el patrimonio natural de la Comunitat Valenciana, sus características y elementos integradores; valorar la necesidad de su conservación y mejora. De todos estos objetivos específicos de la materia, los que expresamente tienen mayor relación con este curso son los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 y 13. Cada uno de ellos, será desglosado posteriormente en los que se indican en las respectivas unidades didácticas en que se han organizado los contenidos. 7 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA Y CURSO COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA Y CURSO SOCIAL Y CIUDADANA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL MATEMÁTICA 3, 7, 10 y 13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12 y 13 1, 2, 3 y 4 1, 2, 6 y 12 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 11 3, 4, 6, 7, 10 y 13 1, 2, 4 y 11 RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes: 1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas, a los que la ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originar cambios. 2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlas con una expresión matemática y unas unidades propias. 3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver problemas sencillos. 4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos. 5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa. Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energía cinética y potencial, así como los de calor y temperatura. 6. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno; reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. 7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. 8. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido, y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres y las pautas utilizadas en su prevención y predicción. Analizar la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos en el pasado y en el presente de la Comunitat Valenciana, así como la necesidad de planificar la prevención de riesgos futuros. 10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente. 8 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes. Valorar la extensión de los afloramientos de materiales metamórficos e ígneos en la Comunitat Valenciana. 12. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos; comprobar el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. 13. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía. 14. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal. 15. Distinguir entre los conceptos de biosfera y exosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas. 16. Identificar y cuantificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo. 17. Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunitat Valenciana. Identificar los espacios naturales protegidos en nuestra Comunitat y valorar algunas figuras de protección. 18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad. COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO SOCIAL Y CIUDADANA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL MATEMÁTICA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18 4, 6, 9, 10, 17 y 18 2, 3, 5, 6, 8 y 13 3, 5, 7, 12, 14, 15, 16 y 17 3, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13 y 14 1, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15, 16 y 17 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 16 Una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas materias son, además de Castellano: Lengua y Literatura, las de Valenciano: Lengua y Literatura, Lengua extranjera, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemáticas, Música, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Educación Física y Religión / Atención educativa (y una optativa). Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar en esas materias, en unas con mayor interrelación con la de Ciencias de la Naturaleza y en otras con menos: 9 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. MATERIAS Ciencias de la Naturaleza Castellano: Lengua y Literatura Valenciano: Lengua y Literatura Lengua extranjera Ciencias sociales Matemáticas Música Educación para la ciudadanía Educación física Nota: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. COMPETENCIAS BÁSICAS 3 4 5 6 X X X X X X X 1 X X 2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 7 X X 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Conocimiento e interacción con el mundo físico. Matemática. Tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana. Comunicación lingüística. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. 10 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 4. CONTENIDOS ESTRUCTURA Los contenidos que establece el citado Decreto 112/2007 para esta materia y curso son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. Interpretación de información de carácter científico y su utilización para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad. Bloque 2. Materia y energía. Sistemas materiales Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Formulación de compuestos binarios. Escalas de observación macro y microscópica (unidades representativas: mega, año luz, micro). Los cambios de posición en los sistemas materiales. Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado. Concepto de aceleración. Representación gráfica de movimientos sencillos Las fuerzas y sus aplicaciones Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y las deformaciones (ecuación y unidades en el SI). Masa y peso de los cuerpos. Atracción gravitatoria. Estudio cualitativo del principio de Arquímedes. Aplicaciones sencillas. La energía en los sistemas materiales La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Cambio de posición, forma y estado. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Trabajo y energía: análisis cualitativo e interpretación de transformaciones energéticas de procesos sencillos cotidianos. Principio de conservación de la energía. Tipos de energía, cinética y potencial. Energía mecánica. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. 11 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Bloque 3. Transferencia de energía. Calor y temperatura Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Distinción entre calor y temperatura. Los termómetros. El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Propagación del calor. Aislantes y conductores. Valoración de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor. Luz y sonido La luz y el sonido como modelos de ondas. Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y lentes. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. La energía interna del planeta Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. Interpretación del comportamiento de las ondas sísmicas y su contribución al conocimiento del interior de la Tierra. Distribución de terremotos y volcanes y descubrimiento de las placas litosféricas. Movimientos de los continentes. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico y de su predicción y prevención. Manifestaciones volcánicas y sísmicas en la Comunitat Valenciana. Estudio del ciclo de las rocas. La formación de rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas y relación entre su textura y origen. Su localización en la Comunitat Valenciana. Interpretación del relieve terrestre como resultado de la acción de las fuerzas internas y externas del planeta. Los sistemas montañosos de la Comunitat Valenciana. Bloque 5. La vida en acción. Las funciones vitales El descubrimiento de la célula. Observación de células al microscopio. Las funciones de nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La fotosíntesis y su importancia en la vida de la Tierra. La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. Las funciones de reproducción: la reproducción sexual y asexual. El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal: analogías y diferencias. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y vegetales. 12 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Bloque 6. El medio ambiente natural. Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes tróficas. Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. Ecosistemas característicos en la Comunitat Valenciana. CLASIFICACIÓN Bloque 1. Contenidos comunes. Por su propio carácter transversal (y procedimental y actitudinal), están presentes en los contenidos de todas y cada una de las 14 unidades didácticas en que se han organizado los contenidos en el libro de texto utilizado. Bloque 2. Materia y energía. Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro del alumno, tienen un mayor carácter conceptual: Unidad 1: El mundo material: los átomos La materia a distintas escalas. ¿A qué se llama materia? Cuerpos y sistemas materiales. Escalas de observación del mundo material. Viaje a lo más hondo de la materia. Los fenómenos eléctricos en la materia. Viaje al interior de un átomo. Los átomos en la materia: tipos de sustancias. Unidad 2: Materia y energía Cómo producir cambios en la materia. Transformaciones en el mundo material: la energía. Variaciones de energía en los sistemas materiales. Fuentes de energía aprovechable. El problema energético y la necesidad de ahorro. Unidad 3: El movimiento ¿Qué es el movimiento? El movimiento es relativo. Posición, espacio recorrido y desplazamiento. Velocidad. Aceleración. Gráficas para representar el movimiento. Unidad 4: Las fuerzas y sus efectos ¿Qué es una fuerza? Las fuerzas. El peso es una fuerza. El empuje es una fuerza de contacto. Las fuerzas y el movimiento. 13 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Las fuerzas producen deformaciones. Las fuerzas y el equilibrio. Fuerza y trabajo. Energía y trabajo. Las maquinas simples. Bloque 3. Transferencia de energía. Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro del alumno, tienen un mayor carácter conceptual: Unidad 5: El calor y la temperatura La energía térmica. La temperatura. Calor y equilibrio térmico. ¿Cómo se transmite o transfiere el calor? Ahorro y eficacia térmica. Unidad 6: El sonido ¿Qué es el sonido? ¿Cómo se produce el sonido? Cualidades sonoras. El sonido se refleja: el eco y la reverberación. La contaminación acústica. Unidad 7: La luz ¿Qué es la luz? Algunas propiedades de la luz. La luz y la materia: los colores de las cosas. El ojo y la vista. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro del alumno, tienen un mayor carácter conceptual: Unidad 8: La energía interna de la Tierra La Tierra es una fuente de calor. ¿Se mueven los continentes? ¿Qué es un volcán? Los terremotos. Riesgo volcánico. Riesgo sísmico. Unidad 9: La energía interna y el relieve Manifestaciones externas del calor interno. El relieve terrestre. Deformaciones de las rocas. Rocas que se originan en el interior de la Tierra. El ciclo de las rocas. 14 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Bloque 5. La vida en acción. Aunque no solo, los contenidos que se indican a continuación, y que se corresponden con los distintos epígrafes y subepígrafes de contenidos del Libro del alumno, tienen un mayor carácter conceptual: Unidad 10: Las funciones de los seres vivos (I) Características de los seres vivos. La célula, unidad básica de los seres vivos. Las funciones vitales: la nutrición. Unidad 11: Las funciones de los seres vivos (II) Para vivir, ¿solo es necesario nutrirse? El mantenimiento de la especie. La reproducción. La reproducción en los animales. La reproducción en las plantas. Los seres vivos se relacionan. La función de relación en los animales. La función de relación en las plantas Unidad 12: Materia y energía en los ecosistemas ¿Qué es un ecosistema? Ecosistemas: factores y componentes Adaptación de los seres vivos al medio Materia y energía en los ecosistemas El ciclo de la materia en los ecosistemas El ser humano y el ecosistema Unidad 13: La diversidad de los ecosistemas Dos medios ambientales diferentes El medio terrestre y el medio acuático ¿Cómo se forma un ecosistema terrestre? Los biomas terrestres El medio acuático Unidad 14: El medio natural de la Comunitat Valenciana La biomasa: un recurso natural de la Comunitat Seísmos en la Comunitat Valenciana Sistemas montañosos de la Comunitat Los ecosistemas de la Comunitat 15 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 5. UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1: EL MUNDO MATERIAL: LOS ÁTOMOS COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Reconocer cuestiones 1y5 investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son. Comprender principios 1, 2, 5, 8 y 15 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 2 fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de 1, 2, 3, 5 y 8 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos de forma 2, 3, 10, 14 y 15 correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas de manera organizada y coherente. Matemática Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 2, 3, 4, 5, 10 y 15 ACTIVIDADES 1, 2 1, 2, 7, 14, 15, 23 PD (página 6) EX (página 15) AF 2, 3 1, 2, 7, 13, 14, 15 DC 2 4, 5, 6 EX (páginas 15 y 16) AF 4, 5, 6, 13, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 25, 26, 27 8, 10, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 21, 25 PD (páginas 8 y 22) EX (página 15) DC 3, 4, 5 AF 7, 8, 9, 14, 15, 24 16 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Tratamiento de la información y digital Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias… Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. 5 y 10 9, 16, 20 2, 3, 8, 9, 10, 11, 13 y 15 3, 22, 23, 26 PD (páginas 6, 8, 9 y 17) EX (página 16) DC 1, 2, 6, 7, 8 AF 1, 3, 11, 12, 13, 16, 18, 19, 20 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce OBJETIVOS 1. Comprender las propiedades inherentes a la materia. 2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la materia. 3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo. 4. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según distintos órdenes de magnitud. 5. Reconocer la electricidad como una propiedad más de la materia, asociada a la existencia de cargas eléctricas. 6. Distinguir la existencia de dos tipos de carga eléctrica, positiva y negativa, asociados a las dos formas de interacción electrostática: de atracción (entre cargas de distinto signo) y de repulsión (entre cargas de idéntico signo). 7. Conocer la estructura básica de los átomos de la materia, formados por un núcleo, donde se encuentran los protones y los neutrones, y alrededor del cual giran los electrones. 8. Asociar y reconocer la carga eléctrica negativa como una propiedad de los electrones, y la carga positiva, como una propiedad de los protones. 9. Comprender el fenómeno de ionización como un proceso de ganancia o de pérdida de electrones. 10. Distinguir entre átomo y elemento. 11. Comprender la diferencia entre sustancia pura y sustancia simple, así como entre sustancia simple y compuesta. CONTENIDOS Conceptos Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia Cuerpos y sistemas materiales. Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes de magnitud. El átomo. 17 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Los fenómenos eléctricos en la materia: la carga eléctrica. Constitución de los átomos. El fenómeno de ionización. Elementos, sustancias simples y sustancias compuestas. Fórmulas químicas. Procedimientos Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como medida de la inercia, así como a diferenciar masa de tamaño. Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación. Realización de investigaciones para descubrir las aplicaciones que tiene el conocimiento de la estructura básica (atómica) de la materia. Realización de pequeñas experiencia en clase que pongan de manifiesto los fenómenos eléctricos. Confección de maquetas o modelos para representar la idea actualmente aceptada sobre la estructura atómica de la materia. Actitudes Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones. Valoración de la importancia de los fenómenos eléctricos en la vida cotidiana. Aceptación de la provisionalidad de las teorías científicas y de la ciencia como conjunto de conocimientos en continua revisión. Precaución ante la electricidad como posible causante de accidentes. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Se puede discutir sobre los riesgos que se derivan de la electricidad y sensibilizar a los estudiantes sobre la gran cantidad de accidentes domésticos que guardan relación con este fenómeno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir los conceptos de materia y energía. 2. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. 3. Distinguir masa, peso y tamaño. 4. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez. 5. Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud. 6. Comprender la naturaleza discontinua de la materia. 7. Relacionar los dos tipos de carga con los fenómenos de atracción y de repulsión. 8. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia. 9. Comprender los fenómenos eléctricos como consecuencia de la propia constitución de la materia. 10. Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo, así como su distribución en el interior de este. 11. Saber diferenciar la idea de elemento de la de átomo. 12. Saber cómo se agrupan los átomos en la materia. 13. Reconocer la diferencia entre iones y átomos. 18 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 14. Deducir a partir de la fórmula de una sustancia si se trata de una sustancia simple o de un compuesto. 15. Relacionar los conceptos átomo, molécula, sustancia simple y compuesto. 19 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 2: MATERIA Y ENERGÍA COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar estrategias de 1y2 búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves 2, 3, 4 y 7 de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones. Comprender principios 1, 2, 4 y 5 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 3, 4 y 6 fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de 3, 4 y 7 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos de forma 1, 4, 5 y 7 correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas de manera organizada y coherente. Argumentar a favor o en 1, 2, 3 y 4 contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos. ACTIVIDADES 10 AF 22, 23 PD (páginas 32 y 33) EX (página 34) 5, 6, 7, 8, 11 DC 8, 10 AF 2, 4, 5, 9, 12, 14, 20 3, 4, 7 DC 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 AF 3, 6, 11, 19 1, 2, 3, 11 PD (página 36) DC 2, 3, 7 AF 7, 8, 9, 13, 15, 19 AF 18 20 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente. Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución. 1y7 9, 10, 12 1y7 DC 6 AF 16 1y7 8, 12 AF 21 1, 2, 3, 4 y 7 AF 1, 2, 8, 16 1, 2, 4, 5 y 6 PD (páginas 32, 33 y 39) EX (página 34) 1y7 AF 16, 21 Tratamiento de la información y digital Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias… Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce 21 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. OBJETIVOS 1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía. 2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores. 3. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar numerosos fenómenos cotidianos. 4. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos. 5. Conocer las distintas formas de energía. 6. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables, así como sus ventajas e inconvenientes. 7. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al problema ambiental. CONTENIDOS Conceptos Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su conservación. La energía y sus formas. Conservación de la energía. Fuentes de energía. El problema energético y la necesidad del ahorro. Procedimientos Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio de conservación de la energía. Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación. Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos fenómenos sencillos. Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus posibles problemas ambientales. Actitudes Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones. Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables. Fomento de actitudes contrarias al derroche energético y favorables a un consumo razonable y sostenible. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera). Educación ambiental Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es 22 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir el concepto de energía. 2. Reconocer la diferencia entre el concepto de trabajo físico y el significado corriente de realizar un trabajo. 3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. 4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos. 5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con otros. 6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples. 7. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos. 23 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 3: EL MOVIMIENTO COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar estrategias de 1, 3 y 4 búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes. Comprender principios 1 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Aplicar los conocimientos de 1 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos de forma 1y2 correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas de manera organizada y coherente. Matemática Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. ACTIVIDADES 2, 3 DC 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 DC 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12 1, 2 DC 8, 9, 11, 12 PD (página 51) 1 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 PD (páginas 51, 55, 56, 58, 61) 2, 3 y 4 DC 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 1, 3 y 4 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 DC 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 PD (páginas 55, 56, 58, 61, 62) 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 DC 1, 2, 4, 5, 8, 9, 11, 12 PD (páginas 55, 56, 58, 61, 62) AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 1, 2, 3 y 4 24 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Tratamiento de la información y digital Utilizar y producir en el 2 aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias… Utilizar las tecnologías de la 1, 2, 3 y 4 información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 21, 22, 23, 24 DC 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12 PD (página 62) DC 7 1y2 DC 8, 9, 10, 11, 12 1 DC 8, 9, 11, 12 1, 2, 3 y 4 DC 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12 1, 2, 3 y 4 DC 8, 9, 10, 11 1 DC 1, 3, 4, 5 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce 25 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. OBJETIVOS 1. Comprender el concepto físico de movimiento. 2. Distinguir en un movimiento cualquiera la trayectoria, el espacio recorrido y el desplazamiento. 3. Deducir la velocidad media de un móvil o la velocidad instantánea a partir de gráficas y/o datos numéricos. 4. Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable. 5. Comprender los conceptos de aceleración positiva y aceleración negativa. 6. Deducir la aceleración de un móvil a partir de gráficas o de datos numéricos. 7. Deducir la velocidad y el espacio recorrido por un móvil que se mueve con MRUA a partir de datos numéricos o de gráficas. 8. Aprender a representar e interpretar gráficas referidas al MRU y al MRUA. 9. Identificar las unidades que se utilizan en el SI para medir el espacio, la velocidad, el tiempo y la aceleración. CONTENIDOS Conceptos El movimiento. Posición, espacio recorrido, trayectoria y desplazamiento. Velocidad media, uniforme y variable. Movimiento rectilíneo uniforme (MRU). Aceleración y movimiento rectilíneo uniforme (MRUA). Gráficas del MRU y del MRUA. Procedimientos Determinación, mediante ejemplos de movimientos sencillos y cercanos al alumno, de la trayectoria, el desplazamiento y el espacio recorrido. Cálculo de la velocidad media de un móvil mediante la utilización de gráficas o de datos numéricos. Comparación de movimientos de velocidad constante con otros de velocidad variable. Elaboración e interpretación de gráficas de movimientos rectilíneos uniformes y de movimientos rectilíneos uniformemente acelerados. Observación y análisis de ejemplos de movimientos extraídos de la vida cotidiana. Actitudes Reconocimiento de la importancia de la precisión en la toma de datos, así como de la claridad y el orden en la elaboración de informes. Responsabilidad y prudencia en la conducción de vehículos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación vial El final de este curso coincide con la edad mínima exigida para conducir ciclomotores. Este hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos, hacen que esta Unidad resulte idónea para desarrollar en ellos el sentido de la responsabilidad en la conducción. Al hilo de las explicaciones, el profesor puede referirse al tiempo que tarda en detenerse un vehículo que lleva una determinada velocidad, a sus principios mecánicos y motrices y a su mantenimiento, a la identificación de los puntos de alto riesgo en la carretera y a la necesidad de 26 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. cumplir las normas de circulación para prevenir accidentes y de conocer las medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan, entre otros aspectos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar si un cuerpo está o no en movimiento, observando los cambios de posición que experimenta desde un punto de referencia. 2. Representar posiciones, trayectorias y desplazamientos de cuerpos que están en movimiento. 3. Tomar datos de las magnitudes que intervienen en algunos movimientos a partir de experiencias realizadas o dadas, ordenarlos en tablas y gráficas, extraer consecuencias cualitativas y cuantitativas de ellas y manejar las ecuaciones tanto del MRU como del MRUA. 4. Calcular una magnitud determinada a partir de otras conocidas tanto para el MRU como para el MRUA. 27 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 4: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Reconocer cuestiones 16 investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son. Utilizar estrategias de 3, 11, 12 y 16 búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes. Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones. Comprender principios 1, 3, 9, 11 y 12 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 2, 4 y 9 fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de 1, 2 y 9 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos de forma 5 correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas de manera organizada y coherente. Argumentar a favor o en 9, 11 y 12 contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos. ACTIVIDADES 1 DC 6 EX (página 76) PD (página 71) DC 1, 6, 7 DC 1, 8 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 EX (página 76) PD (páginas 71, 76) 20 EX (página 76) DC 1, 2 1, 3, 21, 28 DC 5, 6, 7, 9, 10 PD (páginas 71, 76) 4, 8 DC 2, 3, 4, 5, 7, 8 DC 8, 10 28 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Matemática Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 10 DC 2, 3, 4, 5, 7 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13 y 15 DC 2, 3, 4, 5, 7 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13 y 15 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 25, 26, 29, 30 DC 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 Tratamiento de la información y digital Utilizar y producir en el 11, 12 y 16 aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias… Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. DC 7 AF 34 1, 14 y 15 2, 5, 18, 19, 31, 32 DC 2 2, 4, 9 1, 22, 23, 24, 27 DC 3, 4, 5, 6, PD (páginas 71, 81, 85) AF 23, 24, 25, 33, 35 9 2 DC 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 16 EX (página 76) DC 2, 6, 8, 10 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce 29 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. OBJETIVOS Comprender los conceptos físicos de fuerza, trabajo y energía. Conocer las unidades de medida de fuerza y trabajo en el S.I. Identificar los distintos tipos de fuerzas según sus efectos. Identificar el efecto que tienen las fuerzas en situaciones sencillas. Comprender el concepto de peso, diferenciarlo del de masa y saber cuantificarlo. 6. Comprender el concepto de empuje y saber medirlo. 7. Conocer el principio de Arquímedes y saber aplicarlo para calcular densidades y para explicar la flotación de los cuerpos. 8. Comprender la relación entre las fuerzas aplicadas a un cuerpo y el movimiento que este adquiere. 9. Distinguir los distintos tipos de deformaciones que provocan las fuerzas sobre los cuerpos. 10. Comprender el concepto de equilibrio de un cuerpo y relacionarlo con las fuerzas que sobre él actúan. 11. Comprender la relación entre realización de un trabajo y variación de energía. 12. Conocer las formas mecánicas de la energía (cinética y potencial). 13. Comprender la utilidad de algunas máquinas simples. 1. 2. 3. 4. 5. CONTENIDOS Conceptos Interacciones y fuerzas. Tipos de fuerzas. Masa y peso. Empuje y principio de Arquímedes. Flotación. Fuerza y deformaciones. Sólidos deformables y no deformables. Fuerzas y equilibrio. Fuerzas y movimiento. Trabajo y energía. La energía mecánica: cinética y potencial. Máquinas simples. Procedimientos Análisis de fuerzas y movimientos cotidianos relacionados con ellas. Resolución de problemas de distinción entre masa y peso, y de aplicación del principio de Arquímedes. Observación y análisis de fenómenos de flotación y situaciones de equilibrio. Resolución de problemas de cálculo de trabajo y de energía mecánica. Observación y análisis del funcionamiento de máquinas sencillas y del dinamómetro. Actitudes Interés por desarrollar destrezas en el manejo y construcción de instrumentos sencillos, como el dinamómetro. Valoración de la trascendencia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas. Reconocimiento de la importancia que tiene la precisión en la toma de datos y la corrección en la elaboración de informes. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables. 30 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor Se debe concienciar a los alumnos y alumnas acerca del ahorro energético, proponiendo medidas, como usar bombillas de bajo consumo, utilizar el transporte público, apagar luces innecesarias... Educación ambiental El profesor o profesora puede aprovechar esta Unidad para fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables y para insistir en la conveniencia de separar adecuadamente las basuras y fomentar el reciclaje y la reutilización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir el concepto físico de fuerza y poner ejemplos, extraídos de nuestro entorno, de fuerzas que actúen sobre cuerpos. 2. Enumerar las fuerzas que actúan sobre los objetos que nos rodean y las que intervienen en movimientos sencillos. 3. Explicar los efectos que las fuerzas pueden provocar en un cuerpo. 4. Nombrar las distintas unidades de fuerza y transformar unas en otras. 5. Calcular el peso de un cuerpo en diferentes planetas y expresarlo tanto en N como en Kp. 6. Calcular el empuje hidrostático a partir del volumen, la densidad y la aceleración de la gravedad. 7. Calcular la densidad de un líquido a partir del empuje que en él experimenta un cuerpo. 8. Calcular la densidad de un sólido a partir de su peso y del empuje que experimenta cuando se le sumerge en un líquido. 9. Explicar por qué flotan los cuerpos. 10. Aplicar la ecuación fundamental de la dinámica para calcular las distintas magnitudes que en ella intervienen. 11. Explicar la causa de la deformación y del equilibrio de los cuerpos. 12. Explicar la diferencia entre trabajo desde el punto de vista físico y sus acepciones en el lenguaje ordinario. 13. Calcular el trabajo que realiza un cuerpo sobre el que se aplica una fuerza. 14. Nombrar las unidades de medida del trabajo y de la energía en el S.I. 15. Nombrar y relacionar las formas mecánicas de la energía y saber calcularlas. 16. Describir el funcionamiento de algunas máquinas simples. 31 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 5: EL CALOR Y LA TEMPERATURA COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Reconocer cuestiones 1, 2 y 5 investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son. Reconocer los rasgos claves 3y5 de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones. Comprender principios 1, 2, 5, 6 y 7 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 5 fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de 3, 4 y 5 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos de forma correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas de manera organizada y coherente. Matemática Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 4 ACTIVIDADES 1 DC 1, 2 PD (página 97) AF 1, 6, 7, 26 DC 1, 2, 6, 7, 8, 9 PD (página 97) AF 14 19 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 AF 2, 7, 8 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6 EX (páginas 105 y 108) PD (páginas 97 y 105) 2, 3, 9, 12, 13, 14, 15, 16 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, PD (páginas 97, 105 y 109) AF 5, 7, 8, 9, 10, 17, 18, 19, 23, 25, 27, 28 18, 20 DC 1, 2, 3, 5 AF 1, 2, 5, 6, 11, 12, 13, 15 3y6 DC 5 AF 24 3y4 4, 5, 6, 7, 8, 9 DC 5 AF 3, 4, 22, 24 32 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Tratamiento de la información y digital Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 5 10, 11 DC 7, 9 1, 2 y 3 9, 11 DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 PD (página 97) AF 7, 20, 21, 27, 28 2y4 10, 11 DC 4, 6 AF 1, 5, 6, 15, 16 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos. 2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las partículas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del calor. 3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas. 4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro. 5. Conocer las principales unidades de medida del calor. 6. Distinguir las formas de transmisión del calor. CONTENIDOS Conceptos La energía térmica. La temperatura y su medida: los termómetros. Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura. Calor y equilibrio térmico: unidades del calor. Transmisión del calor: conducción, convección y radiación. 33 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Procedimientos Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura. Obtención, en el laboratorio, de curva de calentamiento en las que se produzca una transición de fase. Realización de investigaciones sencilla sobre las diferentes formas de transmisión del calor. Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos. Actitudes Interés por las explicaciones física de fenómenos naturales. Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas. Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir en las posibles formas de evitar pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento térmico, además de otras medidas. Sería aconsejable que los alumnos, a partir de la interpretación de los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, tomaran conciencia de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada. Educación ambiental Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento térmico suponen un mayor gasto en la economía familiar y un derroche energético, con las consecuencias que ello implica en la degradación del medio. Sería interesante comentar el aumento de la temperatura de la Tierra —originado por el efecto invernadero— y sus repercusiones en el clima. Educación para la salud Conviene insistir en esta Unidad en las precauciones que deben adoptarse con los termómetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar información acerca de las razones que han movido a algunos países a prohibir este tipo de termómetros. No estaría de más que los alumnos y alumnas conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es necesario que los estudiantes sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas precauciones básicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. 2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía térmica). 3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. 34 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 4. 5. 6. 7. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro. Conocer las distintas unidades de calor. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. 35 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 6: EL SONIDO COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Comprender principios 1, 2 y 6 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 1, 2 y 6 fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de 3y7 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Matemática Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. 4y5 Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. 4y5 Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 4y5 Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. ACTIVIDADES 1, 5, 6 DC 1, 2, 3, 5, 6, 9 PD (página 115) EX (páginas 116, 120, 121) AF 1, 6, 13, 15 1, 2, 16 DC 2, 3, 5, 6, 7, 9 EX (páginas 116, 120, 121) AF 4, 5, 8 1, 12, 13, 14 DC 1, 4, 5, 6, 8 PD (página 115) EX (página 116, 121) AF 1, 9, 12, 14, 26 3, 4, 9, 10, 11, 15 DC 8 AF 3, 7, 10, 11, 17, 18, 19, 23, 28, 29 3, 4, 9, 10, 11, 15 DC 8 AF 3, 7, 10, 11, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31 3, 4, 9, 10, 11, 15 DC 8 AF 3, 7, 10, 11, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29 1, 2 y 6 5, 8 DC 1, 5, 6, 7, 9 AF 2, 20, 21 4y5 1, 5, 7, 8, 12, 13 DC 4, 7, 8 PD (página 115) AF 14, 16 36 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 7 5, 6, 7, 14, 17 DC 7 EX (páginas 120, 121) AF 1, 4, 5, 17 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce OBJETIVOS 1. Comprender cómo se produce el sonido. 2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido. 3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material para su propagación. 4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire. 5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos medios. 6. Conocer las cualidades sonoras. 7. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones. CONTENIDOS Conceptos Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación. Propagación del sonido en el aire. Naturaleza ondulatoria del sonido. Velocidad de propagación. Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre. Reflexión del sonido: eco y reverberación. Contaminación acústica. Comprender cómo se produce el sonido. Procedimientos Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del sonido en distintos medios. Identificación de las cualidades sonoras. Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco. Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido. Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido. Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus medidas correctoras. 37 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Actitudes Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su producción y su propagación. Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los núcleos urbanos. Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental En relación con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las diferentes medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y, además, no constituyen una solución estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado, vegetación, etc.) desde todos los puntos de vista. Educación para la salud Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los riesgos de la contaminación acústica para la salud y sobre las medidas que proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores escolares. Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hábitos muy comunes entre la juventud: El uso continuado de cascos para escuchar música. La exposición a música a gran volumen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido. 2. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. 4. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire. 5. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco. 6. Distinguir las cualidades sonoras. 7. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. 38 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 7: LA LUZ COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Comprender principios 1, 5, 6 y 7 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 2, 5, 6, 7 y 8 fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Matemática Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. 1, 2, 5, 6, 7 y 8 3y4 3y4 ACTIVIDADES 16, 18, 19, 20, 21, 22 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 PD (páginas 136, 140) AF 1, 28 4, 8, 9, 11, 17, 18, 19, 20, 21, 22 DC 3, 7, 8 PD (páginas 136, 140) EX (páginas 138, 144) AF 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 22, 24 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 16 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 PD (página 132) AF 3, 4, 5, 6, 7, 8. 17, 21 12, 13, 14, 15 PD (página 132) EX (página 138) AF 18, 19, 20 12, 13, 14, 15 AF 18, 19, 20 3y4 12, 13, 14, 15 PD (página 132) AF 2 1, 5, 6, 7 y 8 2 DC 7, 8 39 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 5, 6, 7 y 8 2, 4 DC 2, 3, 6 PD (página 140) EX (página 144) AF 9, 14 1, 7 y 8 4, 16 DC 6 AF 3, 6, 7, 8, 14, 25, 26, 27 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce OBJETIVOS 1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el vacío. 2. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz. 3. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en espejos planos y curvos. 4. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos en lentes. 5. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes. 6. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes. 7. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos. 8. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten colores. 9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista. 10. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva. CONTENIDOS Conceptos Naturaleza ondulatoria de la luz. Velocidad de propagación en el vacío. Propiedades de la luz. Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses. Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos planos y curvos. 40 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes. Luz y materia: los colores de las cosas. El ojo y la vista. Procedimientos Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y penumbras. Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de tablas de ángulos de refracción. Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos). Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz. Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina. Realización de investigaciones de composición cromática. Actitudes Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera). Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación vial Los contenidos estudiados en esta Unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del espejo y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés. Educación para la salud El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Asimismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños irreversibles en la retina. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones. 2. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos. 3. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos. 4. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz. 5. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes delgadas. 6. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores. 41 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 7. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales transparentes y opacos. 8. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados. 42 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 8: LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar estrategias de 7 búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes. Comprender principios 1, 2, 3, 5, 6, 8 y 9 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 2, 3, 6 y 9 fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de 2, 6, 7 y 11 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos de forma 2, 3, 4, 8, 9 y 10 correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas de manera organizada y coherente. Tratamiento de la información y digital Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. ACTIVIDADES 1, 4, 5, 18, 19, 20, 21, 22 DC 7, 8, 9 AF 13, 18, 19, 20, 21, 30, 31, 32, 41 2, 6, 7, 8, 9, 10, 19 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6 PD (páginas 159, 161) AF 1, 2, 8, 12, 25, 26, 27, 28, 34 3, 10, 11, 16, 20, 22 DC 1, 2, 4, 7, 8, 9 PD (página 167) AF 2, 5, 30, 31, 32, 39, 40, 42 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 13, 27, 28 EX (página 166) AF 6, 10, 11, 17, 23, 38 DC 1, 2, 6, 17 PD (página 159, 161) AF 3, 16, 17, 23, 24, 28, 36, 37 2, 4 y 9 4, 5 DC 7, 8, 9 AF 14, 15, 23, 24, 29, 33, 35, 36, 41 3, 6, 7, 9 y 11 DC 1, 2, 4, 7, 8, 9, 24, 26, 27, 28 PD (página 161) AF 4, 6, 38, 41 43 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. 2, 4, 6, 7 y 9 3, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 24, 26 DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 PD (páginas 159, 161) AF 3, 4, 7, 16, 36 2, 3, 4 y 10 4, 5, 15, 25, 27, 28 DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 PD (página 167) AF 5, 9, 13, 22, 23, 33, 36, 43 2, 3, 6, 7, 10 y 11 DC 7, 8, 9, 25, 26 PD (página 167) AF 5, 16, 24, 38, 43 Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce OBJETIVOS 1. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido principalmente a la desintegración de elementos radiactivos. 2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra. 3. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes y los terremotos. 4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra. 5. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre. 6. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas. 7. Comprender de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el interior de la Tierra. 8. Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto. 9. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para paliar los riesgos de la actividad sísmica y volcánica. 44 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. CONTENIDOS Conceptos Origen del calor interno de la Tierra. Estructura de la litosfera terrestre. Manifestaciones del calor interno de la Tierra. Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una. Riesgo volcánico: predicción y prevención. Riesgo sísmico: predicción y prevención. Procedimientos Observación de las líneas costeras atlántica de América y África y constatación d las derivas continentales. Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación de las placas litosféricas. Confección de un volcán en el laboratorio. Actitudes Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geológica. Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea. Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de terremoto. Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento de la Tierra. Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Aunque la mayor parte del territorio español no está situado sobre una zona de alto riesgo geológico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos sísmicos, por lo que es importante que los estudiantes conozcan las normas básicas de protección civil para estar prevenidos en caso de producirse un terremoto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Saber cuál es el origen de la energía geotérmica. Explicar por qué se mueven las placas litosféricas. Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas. Describir cómo se producen los volcanes. Distinguir las partes de un volcán. Explicar cómo se producen los terremotos. Describir los elementos de un terremoto. Saber qué tipos de ondas sísmicas existen y la información que nos aportan para conocer la estructura de la Tierra. 9. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. 10. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico. 11. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 45 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 9: LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Comprender principios 1, 2, 3 y 6 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 1, 2, 3, 4, 5 y 6 fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Interpretar datos de forma correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas de manera organizada y coherente. 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8 Tratamiento de la información y digital Utilizar y producir en el 2, 4, 5 y 8 aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias… Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. ACTIVIDADES 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17, 19, 20, 21 DC 1, 3, 4, 5, 6, 7 AF 3, 4, 5, 6, 7 3, 6, 7, 13, 14, 15, 18, 19, 22 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 PD (página 185) AF 2, 7, 8, 9, 10, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37 3, 8, 13, 14, 15 DC 2 PD (páginas 182, 185) AF 1, 5, 17, 19, 21, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 35, 36 5 DC 2, 3, 4, 5 AF 1, 2, 12, 13 1, 3 y 6 1, 5, 10, 16 DC 2, 3, 4, 5, 6, 7 AF 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 19, 20, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 1, 5, 7 y 8 4 DC 2, 3, 6, 7 PD (páginas 184, 185) AF 1, 8, 9, 15, 16 46 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 2, 3 y 7 5, 6, 7 DC 1, 3, 6 AF 3, 4, 15, 17, 18 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce OBJETIVOS 1. Comprender que los procesos geológicos interno son los responsables de la construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las dorsales oceánicas. 2. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las cadenas montañosas. 3. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las dorsales. 4. Conocer la morfología del relieve submarino. 5. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así como con sus deformaciones. 6. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca. 7. Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las placas. 8. Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas. 9. Describir el ciclo de las rocas. CONTENIDOS Conceptos Manifestaciones externas del calor interno. El relieve terrestre. Relieve continental: formación de cordilleras. Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas. Deformaciones de las rocas: - Pliegues - Fallas Rocas endógenas: - Ígneas - Metamórficas Ciclo de las rocas. Procedimientos Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación de las derivas continentales. 47 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras. Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras y de dorsales oceánicas. Realización de esquemas cobre los fondos oceánicos. Observación de esquemas para deducir la formación de rocas ígneas y metamórficas. Manejo y elaboración de claves sencillas para la identificación de rocas ígneas y metamórficas. Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas. Observación con la lupa binocular de las principales características de las rocas endógenas. Actitudes Valoración de los avances científicos que nos permiten conocer cada vez con mayor precisión las características de nuestro planeta. Interés por conocer las rocas de nuestro entorno. Reconocimiento de la importancia del trabajo científico en los avances de la ciencia. Comprensión de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra y sus fenómenos asociados. Reconocimiento de la importancia del tiempo geológico en el desarrollo de todos estos fenómenos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos y alumnas el conocimiento y el respeto por el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del relieve. 2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras. 3. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas. 4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos. 5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. 6. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). 7. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas. 8. Interpretar el ciclo de las rocas. 48 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 10: LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (I) COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Reconocer cuestiones 1y2 investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son. Comprender principios 1, 2, 3, 4 y 5 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 1, 2, 3, 4 y 5 fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de 1, 2, 3, 4 y 5 la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Interpretar datos de forma 1, 2, 3, 4 y 5 correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas de manera organizada y coherente. Tratamiento de la información y digital Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias… Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. ACTIVIDADES 4 DC 4 PD (página 195) AF 1, 2, 3, 8 5, 6, 7, 8, 9, 18, 21 DC 1, 2, 5, 6, 7, 8 AF 4, 9, 10, 20, 22, 23, 24, 28, 29, 31 2, 3 DC 3, 4, 5 AF 9, 10, 11, 29, 30 17 DC 3, 4, 5, 6, 7, 8 AF 22, 23, 24 1, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 20, 22 DC 1, 2, 4, 6, 7 PD (páginas 195, 202) AF 3, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 25, 32 4y5 9, 12, 14, 15, 16 DC 6, 7, 8 AF 5, 7, 25, 27, 34 1, 2, 3, 4 y 5 5, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 22 DC 3, 4, 8 AF 1, 9, 12, 19, 21, 26, 33 1, 2, 3, 4 y 5 1, 6 DC 5 PD (páginas 195, 202) AF 9, 10, 12, 20 49 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 3 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 AF 3, 4, 5, 6, 7, 25, 27, 32, 33 3 1, 8 DC 3, 4, 5, 8 PD (página 202) AF 5, 6, 7, 12, 19, 20, 27 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce OBJETIVOS 1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones. 2. Recordar que la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de los seres vivos. 3. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres vivos. 4. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el mantenimiento de la vida. 5. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. 6. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis. CONTENIDOS Conceptos Características de los seres vivos. Funciones vitales. El mantenimiento de la vida: nutrición. Nutrición autótrofa. Nutrición heterótrofa. Procedimientos Distinción, a través de ejemplos sencillos de las características que son comunes a todos los seres vivos. Desarrollo de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos. Análisis en el laboratorio la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos o productos animales y plantas. Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio. 50 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Actitudes Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales. Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Uno de los propósitos de esta Unidad es que los alumnos y alumnas comprendan, en relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos. Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida. Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa. 51 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 11: LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (II) COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Utilizar estrategias de 7 búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes. Comprender principios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana. Tratamiento de la información y digital Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias… Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. 1y3 3, 8 y 9 ACTIVIDADES 9, 10, 21, 24, 31, 36, 38, 42 DC 4, 5, 9 AF 20, 28, 34 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 33, 34, 35, 37, 40, 41 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 AF 1, 2, 3, 5, 6, 9, 13, 14, 15, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 29, 30, 37, 38 13, 17, 18, 19, 38, 39 DC 4, 5, 6, 7, 8 PD (páginas 220, 222) AF 4, 5, 6, 12, 18, 39 1, 2, 3, 5, 12, 18, 19 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 PD (página 222) EX (página 227) AF 12, 24, 32, 33 5 21, 32, 36, 38 DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 AF 4, 7, 8, 10, 16, 18, 26, 31 3y8 21 DC 6, 7, 8 AF 32, 33 1, 3, 6 y 8 7, 9, 11, 12, 18 ,19, 21, 24, 36, 38 DC 4, 5 AF 1, 4, 7, 8, 10, 11, 20, 26, 28, 34, 36 52 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 4 4, 9, 22, 24, 32 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 AF 9, 24 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce OBJETIVOS 1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetúan su especie. 2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual. 3. Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales. 4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos. 5. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas. 6. Comprender el concepto de adaptación. CONTENIDOS Conceptos El mantenimiento de la especie: reproducción. La reproducción en los animales. Tipos. La reproducción en los vegetales. Tipos. Coordinación nerviosa y hormonal. Los seres vivos y el medio: adaptación. Procedimientos Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la multiplicación vegetativa en plantas. Actitudes Respeto hacia todos los seres vivos. Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose. 53 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. Diferenciar la reproducción en animales y plantas. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. Definir los conceptos de gameto, gónada y espora. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal. Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos. Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta. 54 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 12: MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Comprender principios 1, 4, 5, 6, 7, 8, básicos y conceptos 9, 10, 11, 12 y 14 científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 1, 2, 7, 8, 9, 10 y 11 fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Interpretar datos de forma correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas de manera organizada y coherente. Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 2, 5, 6, 8, 9, 10 y 11 ACTIVIDADES 11, 12, 30, 31, 32 DC 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 AF 1, 17, 18, 21 6, 17, 19, 20, 22, 23, 25, 27, 28, 30 DC 2, 3, 4, 5, 6, 7 AF 3, 4, 5, 6, 8, 12, 15, 18, 20, 22, 23, 24, 26, 28 1, 2, 3, 4, 5, 9, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 22, 24, 26, 29, 31, 32, 38 DC 7, 8 PD (página 242) AF 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 19, 22, 24, 29, 30, 31, 32, 33 1, 2, 3, 5, 6, 13 y 14 23, 33, 39 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 AF 34, 35, 36 2, 5, 6, 12, 13 y 14 14, 21, 38, 40, 41 DC 2, 5 AF 1, 2, 7, 12, 15, 20 2 7, 13 DC 1, 7, 8 AF 21, 25, 27 5, 6, 8, 9, 10 y 11 8, 10, 27, 34, 35, 36, 37, 38 DC 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 PD (páginas 236, 240, 249, 250) AF 12, 15, 16, 20, 21, 29, 34 55 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 5, 6, 7, 11 y 13 DC 5, 15, 34, 35, 36, 37, 38 PD (páginas 236, 240, 242, 249, 250) AF 12, 21 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce OBJETIVOS 1. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema. 2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema. 3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos. 4. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas. 5. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres vivos. 6. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema. 7. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional y el de materia, cíclico. 8. Comprender el concepto de nivel trófico. 9. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función ecológica de cada uno. 10. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas. 11. Conocer e interpretar los ciclos que realizan los elementos más importantes (carbono, nitrógeno, hidrógeno y oxígeno) en un ecosistema. 12. Comprender el concepto de biomasa. 13. Saber representar gráficamente los niveles tróficos, ya sea mediante las pirámides de números o de biomasa. 14. Conocer la incidencia del ser humano en los ecosistemas sobre todo a nivel del agotamiento de los recursos naturales y de la contaminación. 15. Reconocer la importancia de avanzar en la conservación y protección de nuestro medio manteniendo un desarrollo sostenible. CONTENIDOS Conceptos El ecosistema: biotopo y biocenosis. Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos. El agua: factor ecológico fundamental. Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los ecosistemas. Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y descomponedores. 56 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Productos químicos de la descomposición de los seres vivos. La biomasa. El ser humano y el ecosistema. Procedimientos Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores abióticos y sus variaciones. Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en ecosistemas del entorno. Interpretación de esquemas de ciclos de materia, flujo de energía, cadenas y redes tróficas. Visita a plantas de tratamiento de basuras y de tratamiento de aguas residuales. Actitudes Fomento el respeto hacia todos los seres vivos. Interés por la observación y el estudio de la naturaleza. Fomento del respeto por el medio ambiente. Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio. Muestra de una capacidad crítica y de razonamiento. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres humanos tenemos de los mismos, ayuda a comprender la necesidad de conservar y respetar el medio ambiente. Educación moral y cívica Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo. 2. Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema. 3. Definir el concepto de factor de un ecosistema. 4. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden. 5. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. 6. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas. 7. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel. 8. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. 9. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua. 10. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. 11. Interpretar pirámides tróficas sencillas. 12. Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto de vista ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa. 13. Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas. 14. Definir el concepto de desarrollo sostenible. 57 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 13: LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Reconocer los rasgos claves 1 de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones. Comprender principios 8y9 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Describir y explicar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, fenómenos científicamente y 9, 10, 11, 12, 13 y 14 predecir cambios. Utilizar modelos explicativos. Tratamiento de la información y digital Utilizar y producir en el 4, 10, 11 y 12 aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias… Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. ACTIVIDADES 26, 31 DC 3, 4, 5 AF 1, 25, 28 3, 4, 6, 7 ,8, 10, 11, 12, 13, 14, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6 AF 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15, 16, 19, 20, 21 2, 16, 17, 20, 21 DC 1, 2, 3, 4, 5, 6 AF 3, 5, 6, 7, 10 , 11, 12, 22, 26, 27, 29, 31 19, 24, 38 DC 5 AF 8, 19, 21, 23, 30 1, 4, 6, 10, 11 y 12 9, 15, 25, 27 DC 4, 5 AF 1, 13, 18, 30 1 y 15 1, 5, 15, 18, 19, 23, 24, 31, 38 DC 1, 2, 3, 5, 6 AF 9, 13, 18, 24, 30 58 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 12 y 15 9, 15, 19, 24, 31, 35 DC 1, 2, 3, 5 AF 1, 13, 17, 18, 21, 25, 28 AF: Actividades finales DC: Desarrollo de competencias básicas EX: Experimenta PD: Piensa y deduce OBJETIVOS 1. Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el medio ambiente acuático. 2. Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los ecosistemas se organizan de la misma forma. 3. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación (sucesión ecológica). 4. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema. 5. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta. 6. Describir los factores abióticos que caracterizan a cada uno de los biomas más importantes presentes en el planeta. 7. Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo de organismos que se desarrollan en él. 8. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada bioma. 9. Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles más importantes. 10. Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico. 11. Conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la diversidad de los ecosistemas. CONTENIDOS Conceptos Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático Formación de un ecosistema. Sucesión ecológica. Los biomas terrestres. El medio acuático: marino y aguas continentales. Procedimientos Manejo adecuado de bibliografía e Internet. Interpretación y reconocimiento de dibujos, esquemas, fotografías, etcétera. Localización de especies en sus respectivos ecosistemas. Análisis de ecosistemas con equilibrio ecológico alterado. Comentario de textos y artículos de prensa relacionados con la diversidad y alteración de los ecosistemas. 59 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Razonamiento de la importancia y viabilidad de propuestas de conservación de la naturaleza. Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales. Realización de prácticas, informes de laboratorio y cuaderno de campo sobre ecosistemas y sus alteraciones. Actitudes Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente. Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres vivos en el equilibrio de los espacios naturales. Interés por conocer el medio natural que nos rodea. Interés por conocer otros entornos naturales. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental Uno de los objetivos primordiales de esta Unidad es que los estudiantes descubran la importancia del medio para todos los seres vivos; que llevan a cabo su actividad vital en el hábitat que presenta las características adecuadas para su óptimo desarrollo, y, en consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. Definir el concepto de sucesión ecológica. Definir y explicar el concepto de comunidad climax. Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica. Definir el concepto de estrato en un ecosistema. Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico. Definir el concepto de bioma. Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres. 9. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres. 10. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país. 11. Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país. 12. Explicar en qué consiste la desertización. 13. Nombrar y situar las distintas regiones marinas. 14. Definir los conceptos de bentos, necton y plancton. 15. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 60 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. UNIDAD 14: EL MEDIO NATURAL DE LA COMUNITAT VALENCIANA COMPETENCIAS BÁSICAS (cuadro que interrelaciona cada una de las competencias básicas que se trabajan en la unidad, y su desglose en subcompetencias, con los criterios de evaluación de la unidad y las actividades de aprendizaje, lo que permite identificar la forma en que esta unidad contribuye a su adquisición): COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento e interacción con el mundo físico Comprender principios 1y2 básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. Interpretar datos de forma 1y5 correcta. Elaborar conclusiones y comunicarlas de manera organizada y coherente. Tratamiento de la información y digital Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias… Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. ACTIVIDADES AF 1, 4 1 AF 6, 11 5 3 1, 2 y 5 3 AF 3, 5, 8 1, 4 y 5 1, 2, 3, 4, 7 AF 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11 5 5 61 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 1y5 6 AF 2, 11 5 AF 6 AF: Actividades finales OBJETIVOS 1. Conocer la importancia de la biomasa como un recurso natural. 2. Reconocer la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos en el pasado y en el presente de la Comunitat Valenciana. 3. Reconocer la necesidad de planificar la prevención de riesgos volcánicos y sísmicos futuros en la Comunitat. 4. Conocer la magnitud de los afloramientos de materiales metamórficos e ígneos en la Comunitat Valenciana. 5. Describir y conocer la problemática de los ecosistemas comunitarios más significativos. CONTENIDOS Conceptos La biomasa: un recurso natural de la Comunitat. Seísmos en la Comunitat Valenciana. Sistemas montañosos de la Comunitat. Rocas ígneas y metamórficas. Unidades del relieve. Los ecosistemas de la Comunitat. Ecosistemas terrestres. Ecosistemas acuáticos. Procedimientos Identificación, búsqueda y utilización de información sobre vulcanismo procedente de diversas fuentes. Interpretación de los datos para predecir y prevenir los riesgos volcánicos y sísmicos. Identificación de los espacios naturales protegidos de la Comunitat. 62 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Actitudes Ser consciente de la importancia de la predicción y prevención de los riesgos volcánicos. Adquirir una actitud de protección y respeto hacia todos los seres vivos. Valorar la importancia de la conservación de los espacios naturales en la Comunitat Valenciana. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental Es necesario concienciar a los alumnos y alumnas de la importancia de conocer las leyes y recomendaciones para la protección de la biodiversidad, prestando especial atención a los espacios naturales protegidos. Se debe inculcar el respeto hacia el medio natural y la necesidad de conservar los espacios naturales. Es aconsejable transmitir a los estudiantes la trascendencia y singularidad del vulcanismo en la Comunitat. También es conveniente hacerles valorar la importancia de conocer los métodos de predicción y prevención de los riesgos asociados a los procesos geológicos internos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la importancia de la biomasa como un recurso natural. 2. Describir los fenómenos volcánicos y sismológicos de la Comunitat y explicar su importancia. 3. Explicar la necesidad de planificar la prevención de riesgos volcánicos y sísmicos futuros en nuestra comunidad. 4. Describir los afloramientos de materiales metamórficos e ígneos en la Comunitat. 5. Describir los ecosistemas comunitarios más significativos de nuestra comunidad y explicar su problemática. 63 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Dado que esta materia en este curso tiene una carga lectiva de 3 horas semanales, consideramos que su distribución temporal aproximada es la siguiente: Primer trimestre: unidades 1 (El mundo natural: los átomos), 2 (Materia y energía), 3 (El movimiento), 4 (Las fuerzas y sus efectos) y 5 (El calor y la temperatura). Segundo trimestre: unidades 6 (El sonido), 7 (La luz), 8 (La energía interna de la Tierra), 9 (La energía interna y el relieve) y 10 (Las funciones de los seres vivos I). Tercer trimestre: unidades 11 (Las funciones de los seres vivos II), 12 (Materia y energía en los ecosistemas), 13 (La diversidad de los ecosistemas) y 14 (El medio natural de la Comunitat Valenciana). 64 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza en este curso desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados y, en consecuencia, más profundos aunque con un tratamiento metodológico similar al que se ha utilizado en el curso anterior (1.º de ESO), lo que permite superar definitivamente las dificultades que el alumno pudo haberse encontrado al cambiar de Primaria a ESO. En cualquier caso, esta especialización progresiva (que será mayor en el próximo curso, cuando esta materia se subdivida definitivamente en las de Biología y Geología y Física y Química) no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no puede abordarse de forma fragmentada, algo que encuentra su reflejo en la organización de los contenidos de esta materia en este curso (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico). Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y para cambiarlo cuando sea necesario). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...), aspecto que está estrechamente ligado a algunas de las competencias básicas. Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentación de estos contenidos ha de ir siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. 65 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo entre los alumnos. Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias: Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas. Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y la comprensión del hecho científico y natural. Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos digitales, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten —sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos y naturales por ordenador—, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y digital...). 66 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Los contenidos, organizados en bloques, deben incluir la familiarización del alumno con toda una serie de estrategias básicas (procedimentales y actitudinales) de la actividad científica (Técnicas de trabajo), estrategias que condicionan la forma en que deberán ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual (Materia y energía, Transferencia de energía, La vida en acción y El medio ambiente natural). En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas: Una página inicial, con una serie de preguntas de diagnóstico inicial a partir de una ilustración que llamará la atención sobre los contenidos. Un desarrollo expositivo de la unidad: - Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como texto e ilustraciones, dibujos y fotografías, lo que suele finalizar con actividades. - Realización de sencillos experimentos para facilitar la comprensión de conceptos y procedimientos, organizados bajo la denominación de Experimenta. - Actividades de reflexión (Piensa y deduce) para que obtenga conclusiones que después se desarrollan en los epígrafes de contenidos. - Información complementaria, a modo de dibujos, fotografías, Recuerda, Te interesa saber, vocabulario explicativo... Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de la unidad. Una página de Desarrollo de competencias básicas, (no en la unidad 14) en la que una serie de actividades, planteadas a partir de la lectura de un texto, inciden en aquellas que el alumno debe alcanzar a lo largo del curso. Doble página (una página en la unidad 14) de Actividades, que incorpora algunas de refuerzo y de ampliación (las actividades están clasificadas según dificultad: baja, media y alta), y que pueden servir para la evaluación del alumno. Evaluación de competencias básicas: - Al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-7, unidades 8-9 y unidades 10-13 — no las hay en la unidad relativa a contenidos específicos de esta comunidad—) se presentan cuatro páginas de actividades que permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real. Anexos: - Iniciación a la formulación y nomenclatura de compuestos binarios. - Procedimientos: relacionar caída libre y masa, analizar y calcular elasticidad y fuerza, interpretar fenómenos caloríficos, comunicarte a largas distancias, investigar el color mediante filtros, fabricar un volcán y simular su erupción, reconocer rocas por sus características, observar la nutrición de las plantas, observar los movimientos de las plantas y estudiar algunos factores abióticos. - Índice analítico. 67 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada bloque). La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...). Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno (Procedimientos, Experimenta), y que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos —sin olvidar actitudes ante el trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse, además, en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que en el currículo figura agrupado en el bloque de contenidos denominado contenidos comunes. Es importante destacar que la materia de Ciencias de la Naturaleza en el Proyecto Adarve incide de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos. 68 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 7. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes: 1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas, a los que la ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originar cambios. 2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlas con una expresión matemática y unas unidades propias. 3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver problemas sencillos. 4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos. 5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa. Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energía cinética y potencial, así como los de calor y temperatura. 6. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno; reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables. 7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. 8. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido, y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. 9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres y las pautas utilizadas en su prevención y predicción. Analizar la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos en el pasado y en el presente de la Comunitat Valenciana, así como la necesidad de planificar la prevención de riesgos futuros. 10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente. 11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes. Valorar la extensión de los afloramientos de materiales metamórficos e ígneos en la Comunitat Valenciana. 12. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos; comprobar el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. 13. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía. 14. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal. 15. Distinguir entre los conceptos de biosfera y exosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas. 69 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 16. Identificar y cuantificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo. 17. Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunitat Valenciana. Identificar los espacios naturales protegidos en nuestra Comunitat y valorar algunas figuras de protección. 18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad. MÍNIMOS EXIGIBLES A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva: Unidad 1: El mundo material: los átomos Comprender el concepto de masa. Comprender la relación existente entre masa e inercia. Diferenciar masa de tamaño. Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo. Reconocer la diferencia entre iones y átomos. Unidad 2: Materia y energía Distinguir los distintos tipos de energía. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos. Unidad 3: El movimiento Diferenciar los conceptos de trayectoria, espacio recorrido, desplazamiento y posición. Diferenciar los conceptos de velocidad uniforme y de velocidad variable. Reconocer un movimiento rectilíneo uniforme (MRU) y las variables que lo caracterizan. Calcular la velocidad y el espacio recorrido por un móvil que se mueve con MRU a partir de datos numéricos o de gráficas. Unidad 4: Las fuerzas y sus efectos Reconocer el newton (N) como la unidad de medida de las fuerzas y el dinamómetro como el instrumento que se utiliza para medirlas. Identificar algunos efectos de las fuerzas en relación al movimiento. Unidad 5: El calor y la temperatura Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como transferencia de energía térmica de un sistema o cuerpo que se haya a mayor temperatura a otro de menor temperatura). Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. Unidad 6: El sonido Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco. 70 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Distinguir las cualidades sonoras. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. Unidad 7: La luz Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes delgadas. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados. Unidad 8: La energía interna de la Tierra Explicar por qué se mueven las placas litosféricas. Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas. Describir cómo se producen los volcanes. Distinguir las partes de un volcán. Explicar cómo se producen los terremotos. Describir los elementos de un terremoto. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica. Unidad 9: La energía interna y el relieve Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del relieve. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas. Unidad 10: Las funciones de los seres vivos (I) Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa. Unidad 11: Las funciones de los seres vivos (II) Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. Diferenciar la reproducción en animales y plantas. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales. 71 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal. Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas. Unidad 12: Materia y energía en los ecosistemas Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. Unidad 13: La diversidad de los ecosistemas Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. Definir el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas. Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico. Definir el concepto de bioma. Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país. Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales. Unidad 14: El medio natural de la Comunitat Valenciana Explicar la importancia de la biomasa como un recurso natural. Explicar la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos de la Comunitat, así como la necesidad de su prevención. Describir los ecosistemas más significativos de nuestra comunidad y explicar su problemática. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. 72 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente. Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN En cada una de las unidades del curso, las actividades de refuerzo y de ampliación, recogidas en el DVD-ROM Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos del libro de texto (se indica su título, el tipo de actividad —actividad propiamente dicha, esquema mudo, texto científico, comprobación experimental y práctica de laboratorio—, su identificación como ampliación o refuerzo y su número): Unidad 1: El mundo material: los átomos Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Materia: masa, volumen y peso, Actividades, Refuerzo (2). La superficie, Actividades, Ampliación (3). Gravedad en el sistema solar, Actividades, Ampliación (4). Cuerpos y sistemas materiales, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Escalas de observación, Esquemas mudos, Refuerzo (6). La antigravedad, Textos científicos, Ampliación (7). Arquímedes, Textos científicos, Ampliación (8). La densidad, Comprobación experimental, Refuerzo (9). Partículas, Comprobación experimental, Refuerzo (10). Elaborar modelos de materia, Práctica de laboratorio, Refuerzo (11). Ensaya la inercia de los cuerpos, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12). Unidad 2: Materia y energía Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Fuentes de energía, Actividades, Refuerzo (2). 73 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. La energía en el mundo, Actividades, Ampliación (3). Energía y medio ambiente, Actividades, Ampliación (4). De energía potencial a energía térmica, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Tipo de fuentes de energía, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Convertir energía en materia, Textos científicos, Ampliación (7). La bombilla digital, Textos científicos, Ampliación (8). La energía se conserva, Comprobación experimental, Refuerzo (9). El péndulo de Newton, Comprobación experimental, Refuerzo (10). ¿Hasta dónde asciende el péndulo?, Práctica de laboratorio, Ampliación (11). Construye una minicentral eólica, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12). Unidad 3: El movimiento Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Cambio de unidades, Actividades, Refuerzo (2). Estrategias para resolver problemas, Actividades, Ampliación (3). Movimiento parabólico, Actividades, Ampliación (4). Gráficas de movimiento, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, Esquemas mudos, Refuerzo (6). El movimiento en la historia, Textos científicos, Ampliación (7). La distancia de seguridad, Textos científicos, Ampliación (8). Cómo se mide la velocidad, Comprobación experimental, Refuerzo (9). Estudio experimental de un movimiento, Comprobación experimental, Refuerzo (10). Velocidad, Práctica de laboratorio, Refuerzo (11). Calcular la aceleración de la gravedad, Práctica de laboratorio, Ampliación (12). Unidad 4: Las fuerzas y sus efectos Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Interacciones y fuerzas, Actividades, Ampliación (2). Potencia, Actividades, Ampliación (3). Fuerzas en la corteza terrestre, Actividades, Ampliación (4). Las fuerzas en la vida diaria, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Palancas, Esquemas mudos, Refuerzo (6). La fuerza centrífuga, Textos científicos, Ampliación (7). Las mareas, Textos científicos, Ampliación (8). Caída, Comprobación experimental, Refuerzo (9). Trabajo, Comprobación experimental, Refuerzo (10). Palancas y otras máquinas simples, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11). Fuerzas de rozamiento, Práctica de laboratorio, Ampliación (12). Unidad 5: El calor y la temperatura Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Escalas de temperatura, Actividades, Refuerzo (2). Alimentos y energía, Actividades, Ampliación (3). Máquinas térmicas, Actividades, Ampliación (4). Transmisión de calor, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Temperatura y cambios de estado, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Termómetro, Textos científicos, Ampliación (7). Desarrollo de la termología, Textos científicos, Ampliación (8). El movimiento térmico de las partículas, Comprobación experimental, Refuerzo (9). 74 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. La temperatura y el calor de las cosas, Comprobación experimental, Ampliación (10). Experimentos sobre temperatura y calor, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11). Equilibrio térmico, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12). Unidad 6: El sonido Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Cualidades del sonido, Actividades, Refuerzo (2). La música, Actividades, Ampliación (3). Mapas sónicos, Actividades, Ampliación (4). Cualidades sonoras, Esquemas mudos, Refuerzo (5). El oído: estructura y función, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Empieza la música, Textos científicos, Ampliación (7). Exceso de ruido, Textos científicos, Ampliación (8). El sonómetro, Comprobación experimental, Refuerzo (9). Antenas «paraguálicas», Comprobación experimental, Refuerzo (10). Propagación del sonido, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11). El «botellófono», Práctica de laboratorio, Refuerzo (12). Unidad 7: La luz Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Esquemas incompletos, Actividades, Refuerzo (2). Espejismos, Actividades, Ampliación (3). El color del cielo, Actividades, Ampliación (4). Eclipses, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Defectos de la vista: las lentes, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Efectos de la luz ultravioleta, Textos científicos, Ampliación (7). ¡Ojo con las pantallas!, Textos científicos, Ampliación (8). Luz blanca y colores: disco de Newton, Comprobación experimental, Refuerzo (9). El periscopio, Comprobación experimental, Refuerzo (10). Espejos paralelos, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11). Objetos invisibles, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12). Unidad 8: La energía interna de la Tierra Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Carrera de placas, Actividades, Refuerzo (2). Energía geotérmica, Actividades, Ampliación (3). Lagos que envenenan, Actividades, Ampliación (4). Las placas litosféricas, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Tipos de volcanes, Esquemas mudos, Refuerzo (6). El Hierro en alerta, Textos científicos, Ampliación (7). La tierra tiembla en Murcia, Textos científicos, Ampliación (8). Reconstruye una zona de subducción, Comprobación experimental, Refuerzo (9). Comportamiento de las ondas en el interior de la Tierra, Comprobación experimental, Refuerzo (10). Estudio de la estructura de un planeta, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11). Las piezas de un puzzle, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12). Unidad 9: La energía interna y el relieve Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Resumen de las rocas endógenas, Actividades, Refuerzo (2). 75 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Clasificación de las rocas ígneas, Actividades, Ampliación (3). Esquitosidad de las rocas metamórficas, Actividades, Ampliación (4). Las fuerzas del interior de la Tierra y las fallas, Esquemas mudos, Refuerzo (5). El ciclo de las rocas, Esquemas mudos, Refuerzo (6). El Himalaya, Textos científicos, Ampliación (7). El fondo oceánico, Textos científicos, Ampliación (8). Las edades de los fondos oceánicos, Comprobación experimental, Ampliación (9). Fallas normales e inversas, Comprobación experimental, Ampliación (10). Reconstrucción de una falla, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11). Modela un pliegue, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12). Unidad 10: Las funciones de los seres vivos (I) Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Los alimentos y los principios inmediatos, Actividades, Refuerzo (2). Tipo de células, Actividades, Ampliación (3). Los cinco reinos, Actividades, Ampliación (4). La célula y las funciones vitales, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Seres vivos autótrofos y heterótrofos, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Alimento venenoso, Textos científicos, Ampliación (7). El gran banquete, Textos científicos, Ampliación (8). Fotosíntesis y respiración, Comprobación experimental, Refuerzo (9). Factores que influyen en la fotosíntesis, Comprobación experimental, Refuerzo (10). Observación de células animales al microscopio óptico, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11). El papel del tallo en la nutrición de las plantas, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12). Unidad 11: Las funciones de los seres vivos (II) Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Tipos de reproducción asexual, Actividades, Refuerzo (2). El método científico invalida la generación espontánea, Actividades, Ampliación (3). Dimorfismo sexual, Actividades, Ampliación (4). Reproducción sexual, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Reproducción alternante, Esquemas mudos, Refuerzo (6). El porqué de la reproducción sexual, Textos científicos, Refuerzo (7). La vida en sociedad, Textos científicos, Refuerzo (8). Geotropismo, Comprobación experimental, Refuerzo (9). Reproducción asexual en las plantas, Comprobación experimental, Refuerzo (10). Estudio del comportamiento de la lombriz de tierra, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11). Observación de organismos unicelulares: las levaduras, Práctica de laboratorio, Ampliación (12). Unidad 12: Materia y energía en los ecosistemas Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Niveles tróficos en el ecosistema, Actividades, Refuerzo (2). Factores abióticos, Actividades, Ampliación (3). Consecuencias de la fragilidad de los ecosistemas, Ampliación (4). Redes tróficas, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Actividades, 76 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Relaciones intra e interespecíficas, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Colmenas enfermas, Textos científicos, Ampliación (7). La polución asfixia a toda España, Textos científicos, Ampliación (8). Especies amenazadas, Comprobación experimental, Refuerzo (9). Variación de la temperatura, Comprobación experimental, Refuerzo (10). Detección de la contaminación fecal, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11). Análisis del grado de contaminación del agua, Práctica de laboratorio, Ampliación (12). Unidad 13: La diversidad de los ecosistemas Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). Distribución de los biomas, Actividades, Refuerzo (2). El medio marino, Actividades, Ampliación (3). Biodiversidad, Actividades, Ampliación (4). Ecosistemas marinos, Esquemas mudos, Refuerzo (5). Sucesión ecológica, Esquemas mudos, Refuerzo (6). Los puntos calientes de la diversidad marina, Textos científicos, Ampliación (7). La biodiversidad amenazada, Textos científicos, Ampliación (8). La sucesión ecológica, Comprobación experimental, Refuerzo (9). La estratificación vertical en el bosque, Comprobación experimental, Ampliación (10). Estudio de la porosidad del suelo, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11). El suelo, asiento de vida, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12). 77 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indica su dificultad mediante una gradación en baja, media y alta, lo que permite su aplicación a los distintos niveles de aprendizaje de los alumnos. Algunas de las secciones y apartados del libro del alumno (Experimenta, Piensa y deduce, Procedimientos) permiten su adaptación a las posibilidades específicas de aprendizaje de cada alumno, algo que también lograrse mediante la explotación didáctica de la sección Ideas claras. De la misma forma, los cuadernos que figuran en la Carpeta de recursos del profesor (Pruebas de evaluación, Actividades de refuerzo, Actividades de ampliación, Documentos, Comprobación experimental, Evaluación de competencias) se adecuan perfectamente a esa finalidad, no solo por las características de sus actividades sino por su diversa tipología y complejidad. Y por supuesto, y en ese DVD-ROM, las adaptaciones curriculares, organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas de trabajo imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con estas fichas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase: En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase: Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes: Unidad 1: El mundo material: los átomos La materia. Propiedades de la materia. Átomos e iones. Evaluación. Unidad 2: Materia y energía La energía en la vida diaria. ¿De dónde viene y adónde va la energía? La energía se transforma. Evaluación. 78 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Unidad 3: El movimiento Posición, espacio recorrido y desplazamiento. Velocidad uniforme y velocidad variable. Construcción e interpretación de gráficas. Evaluación. Unidad 4: Las fuerzas y sus efectos Cómo se mide una fuerza. Neumáticos de caucho para bicicletas. Fuerza y velocidad. Evaluación. Unidad 5: El calor y la temperatura Diferencia entre calor y temperatura. Equilibrio térmico. ¿Cómo se transmite el calor? Evaluación. Unidad 6: El sonido Producción de sonidos. Velocidad del sonido. Grave, agudo, fuerte y débil. El ruido. Evaluación. Unidad 7: La luz Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1). La reflexión en los espejos. Reflexiones sobre espejos curvos. La luz a través de lentes. Sombras. Fabricación de un estenoscopio. Fabrica un arco iris. Mezcla de luces de colores. Evaluación. Unidad 8: La energía interna de la Tierra ¿Se mueven los continentes? Mares y continentes. Distribución de volcanes y terremotos. Simulación de una erupción volcánica. Evaluación. Unidad 9: La energía interna y el relieve El relieve de los océanos. Deformaciones del terreno. Tipos de rocas. Evaluación. Unidad 10: Las funciones de los seres vivos (I) Las plantas obtienen nutrientes del suelo. Análisis del contenido de almidón de una hoja. Las plantas necesitan dióxido de carbono. Las plantas necesitan luz. Fotosíntesis: alimento de las plantas. 79 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. Las plantas producen oxígeno. Las plantas necesitan clorofila. Evaluación. Unidad 11: Las funciones de los seres vivos (II) Reproducción asexual. La flor. El polen. Fototropismo. Evaluación. Unidad 12: Materia y energía en los ecosistemas Adaptación a un hábitat. Investigación de ecosistemas. Herbívoros, carnívoros y omnívoros. ¿Predador o presa? Crea cadenas alimentarias. Pasatiempos. Evaluación. Unidad 13: La diversidad de los ecosistemas Cada uno en su hábitat. Un ecosistema terrestre. Un ecosistema acuático. Sucesión ecológica. Evaluación. 80 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 9. FOMENTO DE LA LECTURA Según establece la legislación vigente, el Plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas a su fomento y a la comprensión lectora, de forma que en él se concretarán las decisiones generales para su elaboración. En suma, para el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura, siempre con el objetivo de garantizar un tratamiento integral y sistemático, es decir, ordenado y coordinado, de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita. Y en esta línea se establece en el currículo de esta etapa educativa que la lectura constituye un factor primordial “para el desarrollo de las competencias básicas y que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa”, es decir, actúa como un importante instrumento de aprendizaje, entre otros factores porque pone en funcionamiento muy diversos procesos mentales (memoria, razonamiento, conocimientos previos…). Una estrategia adecuada debe partir de que las prácticas lectoras ya se han desarrollado a lo largo de la Educación Primaria, etapa en la que los alumnos han debido leer, al menos, durante treinta minutos diarios. Tal y como ponen de manifiesto muy diversas evaluaciones (autonómicas, nacionales e internacionales), una buena comprensión lectora constituye un factor clave para el éxito escolar del alumno, y de ahí, precisamente, la importancia de la práctica de la lectura en todas las materias curriculares. De esta forma, el Plan de fomento de la lectura del centro recogerá las intervenciones que este proponga con este objetivo, y que en un currículo que incorpora las competencias básicas como eje del proceso educativo intervenga en la adquisición de algunas de ellas, especialmente las de comunicación lingüística, tratamiento de la información y digital, cultural y artística y aprender a aprender. De este modo, podríamos concluir que sus objetivos son los siguientes: 1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector. 2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo. 3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute. 4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura. 5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual. 6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información. 7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan. 8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura. 9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado. Para que la lectura se convierta en instrumento de conocimiento debe lograrse que el alumno comprenda lo leído. Para ello es fundamental que, con objetivos previamente definidos, esté adaptada a sus capacidades cognitivas y satisfaga sus necesidades y sus intereses como lector, es decir, que sea motivadora, que también sea fuente de placer… En suma, que se inserte en sus esquemas de conocimiento y que le permita intervenir, consciente o inconscientemente, en la construcción de su conocimiento, ya que el aprovechamiento de la lectura parte de lo que se conoce previamente. 81 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. La comprensión del texto escrito es un complejo proceso que exige automatizar ciertos procedimientos, desde los que permiten decodificar los códigos de escritura (lo que podríamos llamar el primer nivel de lectura) hasta los que permiten interpretarlos en el contexto en que se escriben (comprensión lectora), es decir, la organización del conocimiento que proporciona el texto, su interpretación y su transmisión (competencia lectora). Ya que esta automatización no es ni sencilla ni rápida, se deben establecer estrategias que conviertan la lectura en una actividad cotidiana en el trabajo escolar. La lectura como estrategia educativa no tendría mucho sentido si no pretendiera modificar algunos hábitos intelectuales de los alumnos: cuando leen un texto en voz alta en clase deben preguntar al profesor las palabras que no conozcan, de la misma forma que cuando no las entiendan en una lectura personal y silenciosa deben consultarlas en diccionarios o enciclopedias; que el aumento y mejora del vocabulario personal sea un objetivo preciso tras la lectura de cada libro; que la lectura en voz alta permita la mejora de la dicción, es decir, la capacidad de expresarse en público, lo que simultáneamente ayudará a vencer la timidez personal; que la lectura de un texto les permita, en la medida de lo posible, interrelacionarlo con sus experiencias personales; y así un largo etcétera. En línea con los resultados de evaluaciones internacionales (PISA, por ejemplo), la lectura y las capacidades que desarrolla deben concebirse como la habilidad de los alumnos para usar la información escrita en situaciones que se encuentran en la vida cotidiana, lo que implica, en distintos tipos de textos y en diversas situaciones de lectura, extraer información, interpretarla, reflexionar sobre ella y evaluar lo que se lee. Y para ello, y en el contexto de desarrollo de la competencia lectora y de la obvia dinamización de la lectura —en la que debe intervenir, entre otros, el entorno del alumno, al que no se le suele prestar toda la atención debida—, hay que utilizar todas las posibilidades que ofrece la biblioteca escolar, factor esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo económico, social y cultural, no en vano es parte integrante del proceso educativo. El carácter transversal e instrumental de la práctica de la lectura, imprescindible para la mejora de la comprensión lectora y para la capacidad de escribir, para comunicarse, en definitiva, encuentra ejemplos concretos de aplicación en los materiales curriculares utilizados: en todas las unidades se proponen actividades de comprensión de textos (los científicos, por ejemplo, en las actividades de ampliación y refuerzo), planteados a partir de los contenidos curriculares desarrollados en cada momento. Además, se promueve la lectura y la comprensión de textos que incitan a desarrollar estrategias de interpretación y que permiten razonar y relacionarlos con los contenidos que en ese momento se estén trabajando. Y en los materiales de que dispone el profesor en su Libro también se encuentran textos para que lean los alumnos, siempre relacionados con los contenidos curriculares. Obviamente, las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los propios materiales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con los departamentos de Lengua y Literatura (Castellano y Valenciano) y de Geografía e Historia. 82 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Las denominadas tecnologías de la información y la comunicación han dejado de ser un elemento auxiliar o complementario en el proceso de enseñanza-aprendizaje y han pasado a convertirse en uno de sus elementos centrales, no en vano así lo establece una de las competencias básicas (tratamiento de la información y competencia digital) del currículo escolar. Esta competencia, de evidente carácter transversal, incide en formar al alumno en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. En consecuencia, incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse, comunicarse y aprender. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos científicos y naturales es fundamental que sepa trabajar con información (obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (impresas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. Y estos son aspectos que tienen su correspondencia con los llamados contenidos comunes del currículo en este curso. Para utilizar estos recursos, que entroncan directamente con los conocimientos y habilidades sociales de que ya disponen los alumnos, no hay más que tener la voluntad de hacerlo porque los alumnos ya están familiarizados con ellos. De ahí que la primera medida que debe llevar adelante el profesorado es la de reorientar los conocimientos de los alumnos, es decir, aprovechar las destrezas que tienen en un uso lúdico de estas tecnologías para convertirlas en instrumentos que favorezcan el aprendizaje, un aprendizaje que puede y debe aplicarse en todas las materias curriculares. Por ello, muchas de las actividades que figuran en los materiales del alumno y del profesor exigen la utilización de estas tecnologías (no esporádica, sino habitualmente), no como un fin en sí mismas, sí como un instrumento para lograr algunas de las capacidades que establecen los objetivos generales de la etapa y los específicos de esta materia. Cada vez toma más fuerza el uso de pizarras digitales interactivas en las aulas, algo a lo que no son ajenos los materiales didácticos utilizados. El DVD-ROM Oxford Digital de Recursos para el profesor y para el aula incluye, entre otros materiales, presentaciones, animaciones, imágenes, vídeos, enlaces web, etc., materiales que no solo intervendrán como instrumentos didácticos en el aprendizaje del alumno sino que, y por ello, colaborarán en la adquisición de una de las competencias básicas del currículo, la del tratamiento de la información y digital, es decir, en la alfabetización digital del alumno. 83 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS La organización de los recursos didácticos y organizativos (espacios, tiempos) se convierte en instrumento imprescindible para el desarrollo con garantías del proceso educativo. En lo que se refiere a los organizativos, destacamos el uso de los espacios formativos, que son tanto el aula, como la biblioteca y los que se derivan de las actividades complementarias que se realicen fuera del centro. Cualesquiera de ellos deben servir tanto para un aprendizaje individualizado como para otro colaborativo. En lo relativo a los tiempos, la actividad educativa combinará tanto la atención al conjunto de los alumnos como a aquellos que necesiten de alguna atención individualizada, y de las que la aplicación de actividades de refuerzo y ampliación, como se ha indicado anteriormente, se convierten en referente prioritario. Los recursos didácticos son los que podemos encontrar en los citados espacios formativos, desde el libro de texto y los recursos del profesor ligados a ese, hasta los propios de esta materia (mapas, planos, biografías, materiales de consulta en el aula y biblioteca, materiales de consulta mediante Internet...). El libro de texto que va a utilizar el alumno es el denominado Ciencias de la Naturaleza Comunitat Valenciana 2º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford Educación, 2012), cuyos autores son Jorge Barrio Gómez de Agüero, M.ª Luisa Bermúdez Meneses, Alicia Faure López, M.ª Felisa Gómez Esteban, Jesús Bárcena Rodríguez, Pilar Fuster Monfort y Rosa Cabanes Pla. El profesor dispone del Libro del profesor (Recursos Oxford Educación) y del DVDROM Oxford Digital de Recursos para el profesor y para el aula (acompañado de una Guía para su explotación didáctica). En el Libro del profesor, y en cada una de las unidades, se incluye un conjunto de recursos didácticos: bibliografía, audiovisuales, páginas web… 84 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN) Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Comunitat Valenciana. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 85 Proyecto Adarve (Serie Ámbar) Oxford EDUCACIÓN)