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I.E.S. “EL ARGAR”
ALMERÍA
Departamento: Física y Química
Curso: 2º ESO
ASIGNATURA: FÍSICA Y QUÍMICA
P R O G R A M A C I Ó N
ESO
CURSO (2015-2016):
PROFESORES QUE IMPARTEN LA
ASIGNATURA Y ASUMEN POR TANTO EL
CONTENIDO DE ESTA PROGRAMACIÓN
María del Mar Visiedo Úbeda
HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN
Exámenes
Cuaderno
Participación en clase
Trabajo en casa
TOTAL
TEMPORALIZACIÓN:
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PORCENTAJE
EN NOTA DE
EVALUACIÓN
70%
10%
10%
10%
100%
98 HORAS
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1. INTRODUCCIÓN
La propuesta de Programación que recoge este documento está elaborada sobre la siguiente
normativa: El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de
España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el
artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo
como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que
determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas
deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las
enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde a la Junta de Andalucía, según
lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perjuicio de
lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, regular la ordenación y el
currículo en dicha comunidad.
La Orden de 14 de julio de 2016 desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
secundaria obligatoria en virtud de lo que determina el Decreto 111/2016, por el que se
establece la ordenación y el currículo de Educación secundaria obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. Así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de
libre configuración autonómica), y en concreto para Física y Química. El presente
documento se refiere a la programación de segundo curso de ESO de esta materia.
Los alumnos de 2º de ESO proceden del propio instituto. Sus conocimientos son muy
básicos, ya que los contenidos de Física y Química en 1º de ESO son escasos. También hay
que señalar las dificultades de cálculo y expresión, por lo que es necesario recordar al inicio
de curso conceptos y cálculo básicos necesarios para cubrir deficiencias y poder desarrollar
con normalidad el temario.
El objetivo de este curso es iniciar a los alumnos en casi todos los temas que luego
continuarán en 3º ESO, 4º ESO y Bachillerato. Asimismo, será muy importante que el alumno
conozca y se familiarice con el material de laboratorio y adquiera una noción básica de los
elementos y compuestos más elementales. Se plantea el curso en tres bloques temáticos y
siete unidades didácticas, que se distribuirán en tres evaluaciones y se desarrollarán en cuanto
a conocimientos teóricos y prácticos sobre cuestiones, problemas y las posibles prácticas de
laboratorio, dado el escaso tiempo disponible de dos horas semanales.
Del carácter de la enseñanza secundaria obligatoria que se pretende desarrollar, de su
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, se deduce la
conveniencia de centrar el aprendizaje del alumno en las competencias básicas.
A) OBJETIVOS.
Objetivos curriculares de la etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
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oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos.
i) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
j) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Objetivos de la materia
La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la
Química para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus
repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
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2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para
analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la
tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la
sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar
en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus
aportaciones a lo largo de la historia.
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COMPETENCIAS CLAVES
Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se
identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y
las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave que se recogen en el currículo son las siguientes:
 Comunicación lingüística (CL).
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
 Competencia digital (CD).
 Aprender a aprender (AA).
 Competencias sociales y cívicas (CSC).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
 Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes:
 Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.
 Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos recursos
que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para resolver con
eficacia una situación en un contexto dado.
 Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una competencia
implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se pueden aplicar en
variados contextos, según las necesidades.
 Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una
competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que cada persona, a
lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia dependiendo
de las necesidades académicas y laborales que se le vayan planteando.
 Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.
 Requiere un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas
determinadas tareas.
Contribución del área de Física y Química a la adquisición de las competencias
El trabajo en Física y Química se relaciona directamente con las competencias en
ciencia y tecnología, con la competencia digital y la competencia para aprender a aprender,
por la enorme importancia que se otorga en el área al desarrollo de procesos de trabajo
vinculados al método científico. No obstante, también se abordan en ella un gran número de
aspectos que forman parte del resto de competencias.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En este caso, se
establece una relación de carácter disciplinar ya que esta competencia está vinculada
directamente a conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de Física y Química y de
Matemáticas. Algunos aspectos propios de esta competencia que se desarrollan son los
siguientes:
Producción e interpretación de distintos tipos de información:
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 Análisis y expresión de aspectos cuantitativos y cualitativos de la realidad y del
entorno.
 Interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana.
 Comprensión de sucesos.
 Predicción de consecuencias de una determinada actuación.
 Valoración e interés por la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos.
Hay que destacar que el ámbito matemático de esta competencia, en su vertiente de
lenguaje, es el medio de expresión más adecuado para esta área. Los aspectos del entorno que
estudian la Física y la Química precisan de un lenguaje propio para hacer comprensibles sus
contenidos y para expresar de forma objetiva las relaciones entre los hechos que son objeto de
su estudio.
Competencia para aprender a aprender, vinculada, sobre todo, con el Bloque 1. La
actividad científica en el que se recogen procedimientos y estrategias propias del método
científico que servirán como referente a los aprendizajes de otras áreas. Las habilidades
propias de esta competencia están relacionadas con las capacidades para aprender de forma
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La
metodología del área y los procedimientos propios de su estudio contribuyen decisivamente a
la consecución de esta competencia.
Competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es el instrumento fundamental del
aprendizaje porque cualquier actividad de las personas tiene como punto de partida el uso de
la lengua. En el proceso de aprendizaje en general la competencia lingüística tiene un gran
protagonismo porque es el vehículo a través del cual se producen los siguientes procesos:
 Comunicación oral y escrita.
 Representación, interpretación y comprensión de la realidad.
 Construcción y comunicación del conocimiento.
 Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación proporcionan
un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio; ofrecen herramientas atractivas,
motivadoras y facilitadora de los aprendizajes; son soportes para la comunicación de tal modo
que permiten compartir la información para construir productos colectivos; y, finalmente, se
constituyen en meta u objetivo del estudio. Las habilidades sobre las que incide especialmente
esta área son la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de la información y
sobre la capacidad de transformación de dicha información en conocimiento.
Competencia social y cívica. En esta competencia están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas, en
relación sobre todo con el entorno natural. El área de Física y Química proporciona un
contexto significativo para el desarrollo de esta competencia porque ofrece saberes, se
sustenta en procesos de trabajo que se desarrollan en diferentes situaciones de aprendizaje y
aborda actitudes en relación con el propio individuo, con su entorno inmediato y, en un
sentido amplio, con el mundo que le rodea.
Iniciativa y actitud emprendedora. Esta competencia implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que se interviene o
que se resuelve y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
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habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto. El método científico, propio del área de las ciencias de la naturaleza proporciona
elementos para el desarrollo de esta competencia relacionados con las siguientes habilidades:
 Creatividad e innovación para buscar soluciones y respuestas a cuestiones diversas con
una perspectiva amplia y abierta.
 Capacidad de análisis, de planificación y de organización en los proyectos que se
plantean.
 Sentido de la responsabilidad individual y colectiva.
Conciencia y expresiones culturales. Las técnicas y recursos propios de los diferentes
lenguajes artísticos proporcionan una perspectiva creativa de la realidad, claves para
comprender el entorno visual, procedimientos para su estudio formal y un soporte para la
expresión y representación de los aprendizajes mediantes dichos lenguajes. En este sentido,
cualquier saber se impregna de esta competencia, pues posibilita comprender informaciones
visuales y mostrar los aprendizajes con una forma gráfica, clara atractiva y eficaz.
C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:
1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad. CCL, CSC.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de
Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de
residuos para la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece
en publicaciones y medios de comunicación. CCL, CSC.
6. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en
práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT,
CD, SIEP.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. CCL, CAA,
CSC.
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas. CCL, CMCT.
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes
eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos
sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. CD, CAA,
SIEP.
10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus
distintos componentes. CCL, CMCT, CAA, CSC.
11. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.
12. Desarrollar y defender pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en
práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT,
CD, SIEP.
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En cada una de las 11 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para
mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
 Contenidos transversales.
 Criterios de evaluación.
 Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluación y a
las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Ciencias de la Naturaleza Andalucía 2º ESO (Proyecto Adarve,
de Oxford EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Jorge Barrio Gómez de Agüero, M.ª
Luisa Bermúdez Meneses, Alicia Faure López, M.ª Felisa Gómez Esteban y Jesús Bárcena
Rodríguez. Diferentes componentes para el profesor son el Libro del profesor, la Carpeta de
recursos fotocopiables (Refuerzo y Ampliación —actividades, esquemas mudos, textos
científicos, comprobación experimental, prácticas de laboratorio—, Pruebas de evaluación,
Evaluación de competencias y Adaptaciones curriculares), los Recursos digitales
(imprimibles —fotocopiables—, materiales multimedia —libro del alumno digital,
animaciones, vídeos, galería de imágenes— y el Generador de pruebas de evaluación).
Apuntes y relaciones de actividades y ejercicios elaborados por el profesor para suplir las
carencias de tener que seguir usando durante el presente curso el libro de Ciencias de la
Naturaleza de 2º ESO y así adaptar en lo posible los contenidos desarrollados durante el
curso a los nuevos contenidos de la materia de 2º ESO de Física y Química.
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2. METODOLOGÍA
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la
Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Física y
química en este curso desde muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas. En
esta línea, los conocimientos son cada vez más especializados y, en consecuencia, más
profundos aunque con un tratamiento metodológico similar al que se ha utilizado en el curso
anterior (1º de ESO), lo que permite superar definitivamente las dificultades que el alumno
pudo haberse encontrado al cambiar de Primaria a ESO. En cualquier caso, esta
especialización progresiva será mayor en los próximos cursos. El estudio interdisciplinar del
conocimiento científico, algo que encuentra su reflejo en la organización de los contenidos
de esta materia en este curso (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de
investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico).
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en
uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como
un conocimiento instrumental que les permita la comprensión de muchos de los problemas
que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su
intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la
ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y
para cambiarlo cuando sea necesario).
Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos,
teorías, leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá
comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances
científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso
social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en
la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que
incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este
aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método
científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier
materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en
grupo...), aspecto que está estrechamente ligado a algunas de las competencias básicas.
Por tanto, el estudio de la Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
 Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también
los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentación de estos
contenidos ha de ir siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del
alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que
implica emplear una metodología basada en el método científico.
 Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de
su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras
materias.
 Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
 Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
 Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la
propuesta metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en
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permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel
activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:
 Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación
científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido.
 Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible
resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
 Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el
trabajo / método científico que le motive para el estudio.
 Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión
inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en
consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los
materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente:
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
 Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y la comprensión del hecho
científico y natural.
Hemos planteado como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología
que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de
texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación
cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se
está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos
digitales, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso,
interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten —sin
olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos y naturales por
ordenador—, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del
currículo (aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, digital y tratamiento de la
información...).
Los contenidos, organizados en bloques, deben incluir la familiarización del alumno
con toda una serie de estrategias básicas (procedimentales y actitudinales, bajo la
denominación de contenidos comunes) de la actividad científica, estrategias que
condicionan la forma en que deberán ser desarrollados los que podríamos considerar más
de tipo conceptual (Materia y energía, Transferencia de energía, Transformaciones
geológicas debidas a la energía interna de la Tierra, La vida en acción y El medio ambiente
natural).
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas
indicadas:
 Una página inicial, con una serie de preguntas de diagnóstico inicial a partir de una
ilustración que llamará la atención sobre los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:
- Desarrollo,
intercalando
proporcionalmente
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografías, lo que suele finalizar con actividades.
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-
Realización de sencillos experimentos para facilitar la comprensión de conceptos
y procedimientos, organizados bajo la denominación de Experimenta.
Actividades de reflexión (Piensa y deduce) para que obtenga conclusiones que
después se desarrollan en los epígrafes de contenidos.
Información complementaria, a modo de dibujos, fotografías, Recuerda, Te
interesa saber, vocabulario explicativo...

Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de la
unidad.

Una página de Desarrollo de competencias básicas, en la que una serie de
actividades, planteadas a partir de la lectura de un texto, inciden en aquellas que el
alumno debe alcanzar a lo largo del curso.

Doble página de Actividades, que incorpora algunas de refuerzo y de ampliación
(las actividades están clasificadas según dificultad: baja, media y alta), y que pueden
servir para la evaluación del alumno.

Evaluación de competencias básicas:
- Al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los contenidos
(unidades 1-2, unidades 3-5, unidades 6-7 y unidades 8-11) se presentan cuatro
páginas de actividades que permiten evaluar el proceso de adquisición de las
competencias básicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar los
conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real.
-
-
Anexos:
Procedimientos: interpretar fenómenos caloríficos, comunicarte a largas
distancias, investigar el color mediante filtros, reconocer rocas por sus
características, observar la nutrición de las plantas y estudiar algunos
factores abióticos.
Índice analítico.
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,
MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los
mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de
diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro
de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los
distintos contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay
actividades expresamente ligadas a éstas (evaluación de las competencias básicas referidas
a los contenidos de cada bloque).
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos
que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de
diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para
regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para
establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible.
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Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una
evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar
integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente la habrá en
otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de
comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de
carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones específicas del libro de texto del alumno (Procedimientos, Experimenta), y que
versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la
búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e
información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentación en el
laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos —sin olvidar actitudes ante el
trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente
en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse, además, en
algunas de las competencias básicas), en suma, lo que en el currículo figura agrupado en el
bloque de contenidos denominado contenidos comunes.
Es importante destacar que la materia de Ciencias de la Naturaleza en el Proyecto
Adarve incide de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos
desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos
los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos
de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de forma que el
profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus
alumnos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del
alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su
formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo,
en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se
encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la
comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas
entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del
profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en
qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los
alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indica su dificultad mediante una
gradación en baja, media y alta, lo que permite su aplicación a los distintos niveles de aprendizaje
de los alumnos.
Algunas de las secciones y apartados del libro del alumno (Experimenta, Piensa y
deduce, Procedimientos) permiten su adaptación a las posibilidades específicas de
aprendizaje de cada alumno, algo que también lograrse mediante la explotación didáctica de
la sección Ideas claras.
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno
como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a cada unidad
del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia.
Actividades de Atención a la diversidad
En cada una de las 11 unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a modo de
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materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica su título, el tipo
de actividad —actividad propiamente dicha, esquema mudo, texto científico, comprobación
experimental y práctica de laboratorio—, su identificación como ampliación o refuerzo y su
número):
Unidad 1: El mundo material: los átomos
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Materia: masa, volumen y peso, Actividades, Refuerzo (2).
 La superficie, Actividades, Ampliación (3).
 Gravedad en el sistema solar, Actividades, Ampliación (4).
 Cuerpos y sistemas materiales, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Escalas de observación, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 La antigravedad, Textos científicos, Ampliación (7).
 Arquímedes, Textos científicos, Ampliación (8).
 La densidad, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Partículas, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Elaborar modelos de materia, Práctica de laboratorio, Refuerzo (11).
 Ensaya la inercia de los cuerpos, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 2: Materia y energía
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Fuentes de energía, Actividades, Refuerzo (2).
 La energía en el mundo, Actividades, Ampliación (3).
 Energía y medio ambiente, Actividades, Ampliación (4).
 De energía potencial a energía térmica, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Tipo de fuentes de energía, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Convertir energía en materia, Textos científicos, Ampliación (7).
 La bombilla digital, Textos científicos, Ampliación (8).
 La energía se conserva, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 El péndulo de Newton, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 ¿Hasta dónde asciende el péndulo?, Práctica de laboratorio, Ampliación (11).
 Construye una minicentral eólica, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 3: El calor y la temperatura
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Escalas de temperatura, Actividades, Refuerzo (2).
 Alimentos y energía, Actividades, Ampliación (3).
 Máquinas térmicas, Actividades, Ampliación (4).
 Transmisión de calor, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Temperatura y cambios de estado, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Termómetro, Textos científicos, Ampliación (7).
 Desarrollo de la termología, Textos científicos, Ampliación (8).
 El movimiento térmico de las partículas, Comprobación experimental, Refuerzo
(9).
 La temperatura y el calor de las cosas, Comprobación experimental, Ampliación
(10).
 Experimentos sobre temperatura y calor, Prácticas de laboratorio, Ampliación
(11).
 Equilibrio térmico, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 4: El sonido
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Cualidades del sonido, Actividades, Refuerzo (2).
 La música, Actividades, Ampliación (3).
 Mapas sónicos, Actividades, Ampliación (4).
 Cualidades sonoras, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
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
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
El oído: estructura y función, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
Empieza la música, Textos científicos, Ampliación (7).
Exceso de ruido, Textos científicos, Ampliación (8).
El sonómetro, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
Antenas «paraguálicas», Comprobación experimental, Refuerzo (10).
Propagación del sonido, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11).
El «botellófono», Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 5: La luz
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Esquemas incompletos, Actividades, Refuerzo (2).
 Espejismos, Actividades, Ampliación (3).
 El color del cielo, Actividades, Ampliación (4).
 Eclipses, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Defectos de la vista: las lentes, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Efectos de la luz ultravioleta, Textos científicos, Ampliación (7).
 ¡Ojo con las pantallas!, Textos científicos, Ampliación (8).
 Luz blanca y colores: disco de Newton, Comprobación experimental, Refuerzo
(9).
 El periscopio, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Espejos paralelos, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11).
 Objetos invisibles, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 6: La energía interna de la Tierra
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Carrera de placas, Actividades, Refuerzo (2).
 Energía geotérmica, Actividades, Ampliación (3).
 Lagos que envenenan, Actividades, Ampliación (4).
 Las placas litosféricas, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Tipos de volcanes, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 El Hierro en alerta, Textos científicos, Ampliación (7).
 La tierra tiembla en Murcia, Textos científicos, Ampliación (8).
 Reconstruye una zona de subducción, Comprobación experimental, Refuerzo
(9).
 Comportamiento de las ondas en el interior de la Tierra, Comprobación
experimental, Refuerzo (10).
 Estudio de la estructura de un planeta, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11).
 Las piezas de un puzzle, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 7: La energía interna y el relieve
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Resumen de las rocas endógenas, Actividades, Refuerzo (2).
 Clasificación de las rocas ígneas, Actividades, Ampliación (3).
 Esquitosidad de las rocas metamórficas, Actividades, Ampliación (4).
 Las fuerzas del interior de la Tierra y las fallas, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 El ciclo de las rocas, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 El Himalaya, Textos científicos, Ampliación (7).
 El fondo oceánico, Textos científicos, Ampliación (8).
 Las edades de los fondos oceánicos, Comprobación experimental, Ampliación
(9).
 Fallas normales e inversas, Comprobación experimental, Ampliación (10).
 Reconstrucción de una falla, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11).
 Modela un pliegue, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 8: Las funciones de los seres vivos (I)
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Los alimentos y los principios inmediatos, Actividades, Refuerzo (2).
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Tipo de células, Actividades, Ampliación (3).
Los cinco reinos, Actividades, Ampliación (4).
La célula y las funciones vitales, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
Seres vivos autótrofos y heterótrofos, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
Alimento venenoso, Textos científicos, Ampliación (7).
El gran banquete, Textos científicos, Ampliación (8).
Fotosíntesis y respiración, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
Factores que influyen en la fotosíntesis, Comprobación experimental, Refuerzo
(10).
Observación de células animales al microscopio óptico, Prácticas de laboratorio,
Ampliación (11).
El papel del tallo en la nutrición de las plantas, Práctica de laboratorio, Refuerzo
(12).
Unidad 9: Las funciones de los seres vivos (II)
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Tipos de reproducción asexual, Actividades, Refuerzo (2).
 El método científico invalida la generación espontánea, Actividades, Ampliación
(3).
 Dimorfismo sexual, Actividades, Ampliación (4).
 Reproducción sexual, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Reproducción alternante, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 El porqué de la reproducción sexual, Textos científicos, Refuerzo (7).
 La vida en sociedad, Textos científicos, Refuerzo (8).
 Geotropismo, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Reproducción asexual en las plantas, Comprobación experimental, Refuerzo
(10).
 Estudio del comportamiento de la lombriz de tierra, Prácticas de laboratorio,
Ampliación (11).
 Observación de organismos unicelulares: las levaduras, Práctica de laboratorio,
Ampliación (12).
Unidad 10: Materia y energía en los ecosistemas
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Niveles tróficos en el ecosistema, Actividades, Refuerzo (2).
 Factores abióticos, Actividades, Ampliación (3).
 Consecuencias de la fragilidad de los ecosistemas, Actividades, Ampliación (4).
 Redes tróficas, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Relaciones intra e interespecíficas, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Colmenas enfermas, Textos científicos, Ampliación (7).
 La polución asfixia a toda España, Textos científicos, Ampliación (8).
 Especies amenazadas, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Variación de la temperatura, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Detección de la contaminación fecal, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11).
 Análisis del grado de contaminación del agua, Práctica de laboratorio,
Ampliación (12).
Unidad 11: La diversidad de los ecosistemas
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Distribución de los biomas, Actividades, Refuerzo (2).
 El medio marino, Actividades, Ampliación (3).
 Biodiversidad, Actividades, Ampliación (4).
 Ecosistemas marinos, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Sucesión ecológica, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Los puntos calientes de la diversidad marina, Textos científicos, Ampliación (7).
 La biodiversidad amenazada, Textos científicos, Ampliación (8).
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
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La sucesión ecológica, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
La estratificación vertical en el bosque, Comprobación experimental, Ampliación
(10).
Estudio de la porosidad del suelo, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11).
El suelo, asiento de vida, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las
adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con ellas
se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:
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Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
Unidad 1: El mundo material: los átomos
 La materia
 Propiedades de la materia
 La densidad
 Evaluación
Unidad 2: Materia y energía
 La energía en la vida diaria
 ¿De dónde viene y adónde va la energía?
 La energía se transforma
 Evaluación
Unidad 3: El calor y la temperatura
 Diferencia entre calor y temperatura
 Equilibrio térmico
 ¿Cómo se transmite el calor?
 Evaluación
Unidad 4: El sonido
 Producción de sonidos
 Velocidad del sonido
 Grave, agudo, fuerte y débil
 El ruido
 Evaluación
Unidad 5: La luz
 La reflexión en los espejos.
 Reflexiones sobre espejos curvos.
 La luz a través de lentes.
 Sombras.
 Fabricación de un estenoscopio.
 Fabrica un arco iris.
 Mezcla de luces de colores.
 Evaluación.
Unidad 6: La energía interna de la Tierra
 ¿Se mueven los continentes?
 Mares y continentes.
 Distribución de volcanes y terremotos.
 Simulación de una erupción volcánica.
 Evaluación.
Unidad 7: La energía interna y el relieve
 El relieve de los océanos.
 Deformaciones del terreno.
 Tipos de rocas.
 Evaluación.
Unidad 8: Las funciones de los seres vivos (I)
 Las plantas obtienen nutrientes del suelo.
 Análisis del contenido de almidón de una hoja.
 Las plantas necesitan dióxido de carbono.
 Las plantas necesitan luz.
 Fotosíntesis: alimento de las plantas.
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
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
Las plantas producen oxígeno.
Las plantas necesitan clorofila.
Evaluación.
Unidad 9: Las funciones de los seres vivos (II)
 Reproducción asexual.
 La flor.
 El polen.
 Fototropismo.
 Evaluación.
Unidad 10: Materia y energía en los ecosistemas
 Adaptación a un hábitat.
 Investigación de ecosistemas.
 Herbívoros, carnívoros y omnívoros.
 ¿Predador o presa?
 Crea cadenas alimentarias.
 Pasatiempos.
 Evaluación.
Unidad 11: La diversidad de los ecosistemas
 Cada uno en su hábitat.
 Un ecosistema terrestre.
 Un ecosistema acuático.
 Sucesión ecológica.
 Evaluación.
PROCEDIMIENTOS
CALIFICACIÓN
DE
EVALUACIÓN
Y
CRITERIOS
DE
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,
tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos
no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa,
que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y
la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter
orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación
continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán
en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como
grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y
resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,
autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de
recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y
extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de
curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que
puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que
obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no
haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser
calificadas con una nota superior a Suficiente.
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MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades,
debe superar para alcanzar una evaluación positiva:
Unidad 1: El mundo material: los átomos
 Comprender el concepto de masa.
 Comprender la relación existente entre masa e inercia.
 Diferenciar masa de tamaño.
 Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo.
 Reconocer la diferencia entre iones y átomos.
Unidad 2: Materia y energía
 Distinguir los distintos tipos de energía.
 Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y
cotidianos.
 Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos
sencillos.
Unidad 3: El calor y la temperatura
 Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
 Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como
transferencia de energía térmica de un sistema o cuerpo que se haya a mayor
temperatura a otro de menor temperatura).
 Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico.
 Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
Unidad 4: El sonido
 Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
 Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
 Distinguir las cualidades sonoras.
 Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención
de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.
Unidad 5: La luz
 Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y
reproducirlo mediante diagramas de rayos.
 Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se
forman en espejos planos y curvos.
 Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes delgadas.
 Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de
colores.
 Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva,
sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros
coloreados.
Unidad 6: La energía interna de la Tierra
 Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
 Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
 Describir cómo se producen los volcanes.
 Distinguir las partes de un volcán.
 Explicar cómo se producen los terremotos.
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
Describir los elementos de un terremoto.
Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción
volcánica y a un movimiento sísmico.
Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o
de una erupción volcánica.
Unidad 7: La energía interna y el relieve
 Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la
construcción del relieve.
 Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de
cordilleras.
 Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales
oceánicas.
 Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos
marinos.
 Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
 Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
 Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
Unidad 8: Las funciones de los seres vivos (I)
 Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
 Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
Unidad 9: Las funciones de los seres vivos (II)
 Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
 Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
 Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
 Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas
y de los animales.
 Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
 Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
 Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas.
Unidad 10: Materia y energía en los ecosistemas
 Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,
poniendo en cada caso un ejemplo.
 Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se
observan y miden.
 Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
 Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
 Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.
 Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
 Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.
Unidad 11: La diversidad de los ecosistemas
 Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
 Definir el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas.
 Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
 Definir el concepto de bioma.
 Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas
terrestres.
 Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas
terrestres.
 Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
 Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
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
Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
5. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre
los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son
válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en
la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los
objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—,
los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la
interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
La enseñanza de la materia de la Física y Química tiene como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se
deben conseguir, total o parcialmente, en este segundo curso de ESO]:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones (2º).
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y
de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global (2º).
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia (2º).
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos (2º).
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas (2º).
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos
enfrentamos (2º).
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
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humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible (2º).
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los
grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han
marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida (2º).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de
nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales
curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
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Bloque 1. Contenidos comunes.
Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:
planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,
diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y
resolver los problemas que su estudio plantea.
Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información
para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.
Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones
sobre los objetos y sobre uno mismo.
Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Materia y energía.
La energía en los sistemas materiales
La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración
del papel de la energía en nuestras vidas.
Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no
renovables.
Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.
Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.
Bloque 3. Transferencia de energía.
Calor y temperatura
El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.
Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se
manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.
Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.
Luz y sonido
Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.
Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones.
Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla
de manifiesto. Sombras y eclipses.
Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.
Descomposición de la luz: interpretación de los colores.
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Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.
Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.
Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la
Tierra.
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Transferencia de energía en el interior de la Tierra
Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y
terremotos.
Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y
prevención.
Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su
origen.
Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.
Bloque 5. La vida en acción.
Las funciones vitales
La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición
autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.
La respiración en los seres vivos.
Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
Características de la reproducción sexual y asexual.
Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.
Bloque 6. El medio ambiente natural.
Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un
ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.
El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y
descomponedores en el ecosistema.
Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con
presencia en este curso y materia:
1. El paisaje natural andaluz.
2. La biodiversidad en Andalucía.
3. El patrimonio natural andaluz.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
5. La crisis energética y sus posibles soluciones.
6. Los determinantes de la salud.
:
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo
indicamos para cada uno de estos seis bloques lo referido para este curso a contenidos y
problemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades:
1. El paisaje natural andaluz.
 Contenidos y problemáticas relevantes.
La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de
medios y ciertas peculiaridades destacables. El enclave geográfico la sitúa al
sur de la península, limitando con el océano Atlántico y el mar Mediterráneo;
geológicamente está en la placa europea frente a la africana; presenta una
gran riqueza de rocas de los más diversos orígenes y edades; los
yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad y sigue siendo la región
española con el mayor y más variado potencial de recursos mineros (39,8%
del valor de producción nacional en metales); el relieve presenta desde las
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cumbres más elevadas de la península hasta amplias zonas al nivel del mar.
Como consecuencia de este conjunto de circunstancias, en Andalucía se
encuentran áreas con características naturales muy diferentes. El análisis de
esta realidad natural es el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la
riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que
conforman nuestro entorno.
Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de
unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje
como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y
sociales de una forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que
les otorga un cierto valor (ecológico, estético, económico, social…). De esta
forma, también podemos analizar en el aula la interacción entre la
conformación de los paisajes andaluces y la gestión social que se hace del
medio, lo que plantea a veces nuevos problemas.
La presentación de algunos problemas sencillos o su definición en el
aula nos permitirán organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con
este núcleo. Por ejemplo:
- ¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, ¿qué paisajes rodean al
nuestro?, ¿cuál es el más abundante en Andalucía?, ¿por qué?
- ¿Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, ¿hay algunos
paisajes importantes a nivel español y mundial que no estén
representados en Andalucía?
- ¿Cómo se han generado estos paisajes?, ¿tienen algún valor para
nosotros y para nuestra comunidad?, ¿qué creemos que se puede
modificar y qué creemos que se debe conservar?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
El paisaje, como resultado de la interacción de numerosos elementos
y procesos, puede conectar con diversos bloques del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, especialmente con la configuración del
paisaje, destacado en (...) el medio ambiente natural (bloque 6 de 2.º)...
2. La biodiversidad en Andalucía.
 Contenidos y problemáticas relevantes.
La biodiversidad, entendida como la evolución y variedad de la vida a
lo largo del tiempo y consecuencia de la interacción con la humanidad, sufre
una serie de amenazas que la hacen vulnerable (cambios de uso del suelo,
intensificación, prácticas inadecuadas, etc.) e incluso la llevan a la extinción,
por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspectiva de que es
necesario investigar y manejar (gestionar) para su conservación desde un
punto de vista ecosistémico.
En Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la
conservación de la biodiversidad (y ecodiversidad), que es relevante analizar
y valorar en las aulas: Planes y programas de especies, Planes y programas
de hábitat, conservación ex situ, Jardines botánicos, Bancos de
Germoplasma, Cría en cautividad, Espacios naturales protegidos, Planes
para la conservación de razas autóctonas domésticas, tanto animales como
vegetales y Custodia del territorio.
Algunos de los problemas que podrían organizar el tratamiento de
este núcleo en el aula podrían ser:
- ¿Qué y cuántos elementos vivos diferentes existen en: el patio del
centro, un solar cercano, una gota de agua…?
- ¿Cómo podemos constatarlo y registrarlo?
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
¿Cómo es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardín botánico?
¿Qué influencia tienen los elementos detectados en nuestra forma de
vida?
¿Cómo influye la actividad humana en entornos tan diferentes?
¿Existen diferencias entre diversidad biológica o biodiversidad?
¿Podemos constatar la biodiversidad?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Esta propuesta (...) al tratar la conservación y los planes de trabajo en
el medio natural se relaciona con el medio ambiente natural (bloque 6 de
2.º)...
3. El patrimonio natural andaluz.
 Contenidos y problemáticas relevantes.
Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del país en
especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor
ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía es lugar de migraciones,
que se concentran en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte
de Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría
excepcional, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte
importante del territorio andaluz está considerado de alto valor ecológico y
especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doñana y
Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o
Reservas de la Biosfera. Históricamente nuestra región ha sido visitada,
trabajada y descrita por numerosos naturalistas. Hoy en Andalucía, más
desarrollada científicamente, y con numerosos centros e instituciones, se han
realizado investigaciones y estudios propios que han profundizado en el
conocimiento de nuestro medio, investigaciones que van más allá de nuestro
entorno y que se relacionan con otras a nivel mundial.
La gestión de este importante patrimonio no está exenta de problemas
de diverso tipo, pues a menudo entran en conflicto la lógica ecológica con la
económica o con la social. Así, por ejemplo, la explotación turística de
algunos lugares considerados como parte de nuestro patrimonio conlleva
creación de empleo o mejora en las comunicaciones, pero también
sobreexplotación de algunos recursos de la zona (como el agua) o
modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario valorar. La gestión
del patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento científico, estético, ligado al
ocio, etc. requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos
y alumnas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar,
contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el valor de cada
uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la
preservación del mismo.
Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se puede proponer
el tratamiento de diversos problemas, por ejemplo:
- ¿Por qué algunos enclaves son considerados patrimonio natural y
otros no?, ¿qué hace de ellos algo destacable?
- ¿Qué información podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra
historia natural a partir de la observación del patrimonio?
- ¿Cuándo se declaró a Doñana Parque Nacional? ¿Por qué se
declaró?, ¿interesa mantenerlo como Parque Nacional?
- ¿Por qué conservar nuestro patrimonio?, ¿cómo se puede hacer
compatible el progreso de nuestra sociedad y la conservación del
patrimonio?
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
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
El reconocimiento de los elementos terrestres y de los ecosistemas se
relaciona con los materiales terrestres y el medio natural (bloque 6 de 2.º)...
4. El uso responsable de los recursos naturales.
 Contenidos y problemáticas relevantes.
En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales
(geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas,
pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por
diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos
genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. De todos
es conocido que el suministro de agua a la población es problemático,
especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que los
incendios forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que
añadir el excesivo consumo de agua para usos agrícolas y domésticos, el
progresivo agotamiento de los caladeros de pesca, la pérdida de suelo como
consecuencia de la presión urbanística…
Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de
evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de
agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean
estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para
conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros).
Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a
estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad
Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas,
centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y
reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos,
tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc.
Además de la responsabilidad en el uso y explotación de los recursos
naturales, por los problemas socioambientales que origina, es importante
destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos
fenómenos naturales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes
algunas manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra.
Andalucía es la región de España que presenta mayor actividad sísmica
(2.500 a 3.000 seísmos al año), si bien la distribución de los focos sísmicos
no es uniforme (la Cordillera Bética es la de mayor actividad, destacando las
provincias de Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusiones
de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y materiales, diseño
urbanístico, servicios de la comunidad, disposición de mobiliario, etc.) que
deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación
responsable ante posibles acontecimientos.
Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto del análisis
y resolución de problemas relacionados con distintos aspectos de una
problemática más general que aquí se engloba dentro del núcleo denominado
«Uso responsable de los recursos naturales». Entre los problemas que
pueden plantearse al alumnado, con los niveles de profundización que
correspondan según los cursos, están:
 Relacionados con el problema del agua y las medidas que se
proponen para solucionarlo:
- ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente
necesitamos agua? ¿De dónde la obtenemos? ¿Sirve
cualquier tipo de agua para esas actividades?
- ¿Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades?
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-
¿Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de
agua?
¿Es posible reciclar el agua? ¿Cuánto nos cuesta poder
usarla?
¿En qué consiste el llamado problema del agua? ¿Existe
realmente tal problema?, ¿Qué medidas se proponen en todo
el mundo para solucionarlo? ¿Cuáles de esas medidas serán
más adecuadas? ¿Qué medidas concretas se toman en
Andalucía? ¿Qué otras medidas deberían tomarse?
 Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros
recursos naturales:
- ¿Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir
bosques y suelo fértil en el mundo? ¿y en Andalucía? ¿Existe
ese peligro en tu localidad? ¿Podría evitarse ese riesgo?
- ¿Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos
disminuir sus efectos?
- ¿Existe degradación en los mares que bañan las costas
andaluzas?
- ¿A qué causas se deben los problemas ambientales en mares
y ríos? ¿Cómo se pone eso de manifiesto en tu localidad?, ¿y
en Andalucía?
- ¿Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces
inmaduros? ¿Qué supondría para ti, en tu vida diaria,
acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos
naturales?

 Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas
socioambientales:
- ¿Cuáles son las principales causas de contaminación de la
atmósfera? ¿De qué manera nos puede afectar a todos?
- ¿Es malo el efecto invernadero? ¿Cómo podría disminuirse la
contaminación atmosférica? ¿Qué propuestas se hacen en
todo el mundo para conseguirlo?
- ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances
científicos y tecnológicos para nuestra sociedad?
- ¿Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso
(por ejemplo, de los combustibles fósiles o los bosques) y
algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento
del planeta o la desertización)?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Todos estos problemas deben tratarse en diferentes momentos de la
etapa y en relación con diversos contextos. Para su planteamiento y análisis
pueden utilizarse, además de los contenidos ya mencionados, los incluidos
en los bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (...). El
bloque 2 de 2.º, Materia y energía, incluye contenidos relevantes para
justificar la necesidad de un ahorro energético y para analizar y valorar la
importancia del uso de distintas fuentes energéticas (...). La actividad sísmica
viene especialmente recogida en Transformaciones geológicas debidas a la
energía interna de la Tierra (bloque 4 de 2.º).
Algunos de los aspectos que se abordan al plantearse el uso
responsable de recursos naturales tienen una estrecha relación con
contenidos de otros núcleos de este mismo anexo, especialmente con los
dedicados a la crisis energética y sus posibles soluciones y los relativos al
paisaje natural y al patrimonio natural andaluz.
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Tampoco puede olvidarse la relación de estos contenidos con el uso
de herramientas matemáticas a la hora de analizar datos y de elaborar y
presentar conclusiones.
5. La crisis energética y sus posibles soluciones.
 Contenidos y problemáticas relevantes.
El concepto de energía es uno de los más importantes en el ámbito de
las ciencias y constituye una poderosa herramienta para explicar multitud de
fenómenos y situaciones de la vida real. Su complejidad exige un tratamiento
repetido y progresivamente más complejo a lo largo de la etapa, con la
sucesiva consideración de sus aspectos más relevantes (conceptualización,
transformación, transmisión, conservación y degradación). Su aplicación a
situaciones de la vida real lleva a plantear la existencia de un problema
energético en los términos ya citados, cuyo tratamiento se hará
preferentemente en torno a la resolución de problemas de diverso tipo, entre
los que están:
En relación con el problema energético, en general, y con las medidas
que se proponen para solucionarlo:
- ¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente
necesitamos energía?
- ¿De dónde obtenemos esa energía? ¿De cuanta energía
disponemos? ¿Cuánto nos cuesta poder usarla?, ¿cómo se distribuye
esa energía? ¿en qué consiste el llamado problema energético?,
¿existe realmente tal problema?, ¿qué medidas se proponen en todo
el mundo para solucionarlo?
- ¿A qué se refieren los científicos y medios de comunicación cuando
hablan del calentamiento global del planeta?, ¿qué ocurriría en el
mundo si aumentase la temperatura media de la Tierra?, ¿a qué
países afectaría principalmente ese problema?, ¿de qué manera lo
haría?, ¿qué efectos produciría en Andalucía un aumento de la
temperatura media del planeta?, ¿qué medidas se proponen
mundialmente para afrontar ese problema?, ¿cuáles de esas medidas
te parecen más adecuadas?, ¿qué medidas concretas deberían
tomarse en Andalucía?, ¿qué medidas se toman en Andalucía?
-
-
-
-
En relación con el ahorro de energía:
¿Qué características tienen las edificaciones de tu ciudad?
¿Crees que las edificaciones que vemos en zonas rurales o de ocio
de Andalucía tiene alguna relación con el clima?, ¿cómo podríamos
ahorrar energía en ellas?
¿Qué es la arquitectura bioclimática? ¿Qué elementos podríamos
usar en las casas para aprovechar mejor la energía solar?
¿Cómo se podría ahorrar energía en el transporte? ¿Qué influencia
tendría este ahorro en cuestiones como la contaminación atmosférica,
acústica, etc.?
¿Podríamos contribuir al ahorro energético cambiando nuestras
costumbres en cuanto a los productos que consumimos, los medios
de transporte que usamos, etc.? ¿Cómo?
En relación con las fuentes de energía:
¿Qué fuentes alternativas podrían utilizarse para sustituir a los
combustibles fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo
de cada una de ellas?, ¿qué consecuencias para el medio tiene el
empleo de cada una de ellas?
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28
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El alumnado debe también conocer algunas instalaciones próximas a
su localidad, los planes que se llevan a cabo en Andalucía para implementar
el uso de energías renovables, etc. En ese sentido serán recursos útiles las
informaciones que proporciona la Agencia Andaluza de la Energía.
En relación con el funcionamiento de máquinas y transformaciones
energéticas implicadas en diversos procesos:
- ¿Qué transformaciones de energía se producen en las centrales
eléctricas?
- ¿Qué transformaciones energéticas se producen en las máquinas?
- ¿Qué transformaciones energéticas se producen en los seres vivos?
- ¿Cómo funcionan las máquinas?

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
El tratamiento del problema energético se puede hacer en distintos
momentos de la etapa y en distintos contextos, seleccionando y combinando
adecuadamente los contenidos de algunos bloques del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre. Para una primera aproximación a la energía y
al problema energético son especialmente adecuados los de los bloques 2, 3
y 4 de 2.º (Materia y energía, Transferencia de energía y Transformaciones
geológicas debidas a la energía interna de la Tierra)...
6. Los determinantes de la salud.
 Por no haber ninguna referencia explícita a contenidos de este curso en la
Orden autonómica, no indicamos ninguno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este
curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece
los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los
materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la
importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las
diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la
capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía,
renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los
principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará
si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías
limpias para contribuir a un futuro sostenible.
2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del
calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.
Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y
sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los
fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con
los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento,
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29
01/09/13
identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la
trasmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos
conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el
aislamiento térmico de una zona.
3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus
conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la
refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes,
justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar
algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si comprende las
repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución.
4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del
relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas
y metamórficas.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la
naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes
algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de
pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado
entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas
endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se
encuentran.
5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos
y en su prevención y predicción.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar
adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión,
utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información.
6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres
vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con
organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas
variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.
El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las
diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y
los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la
función de relación. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias
sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que
tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la
temperatura, etc.
7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano,
valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas
establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales
características de los grandes biomas de la Tierra.
El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de
reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de
algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y
bióticos (animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las
relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad
del ecosistema y la importancia de su preservación.
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30
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En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los
criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente
son los siguientes:
1. El paisaje natural andaluz.
Para evaluar este núcleo es posible tener en cuenta diversos indicadores,
tales como la capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas,
especies y paisajes del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su
distribución y abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra;
capacidad crítica y actitudes relacionadas con su valoración y gestión.
2. La biodiversidad en Andalucía.
En la evaluación de esta temática podemos tener en cuenta las capacidades
del alumnado para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por
distintos medios dicha diversidad y su predisposición a proponer y tomar iniciativas
para su preservación.
3. El patrimonio natural andaluz.
Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta las capacidades
desarrolladas por el alumnado en relación a la diferenciación y localización de las
diferentes figuras de protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas
sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos distintos, a su
valoración del patrimonio, etcétera.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y
grado de concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se
hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía.
Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de
adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los
recursos naturales.
También se debe valorar la participación en los planes de autoprotección del
centro y en la crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda
existentes.
5. La crisis energética y sus posibles soluciones.
Para la evaluación de este núcleo debe tomarse en consideración el
conocimiento que muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la
competencia en el conocimiento del medio físico y su entorno, así como su
aplicación a situaciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en
Andalucía. Será por tanto relevante valorar las capacidades desarrolladas para
reconocer problemas relacionados con la crisis energética, para analizar y valorar
informaciones procedentes de diversas fuentes, para valorar las propuestas de
ahorro energético que la sociedad está planteando, para realizar diseños
experimentales, etc., así como la creatividad y adecuación de las propuestas que
hagan en relación a este problema.
6. Los determinantes de la salud.
Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este curso y materia.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los
procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
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31
01/09/13
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de
este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la
indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL
R.D. DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Utilizar el concepto cualitativo
de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en
nuestro
entorno
y
reconocer
la
importancia y repercusiones para la
sociedad y el medio ambiente de las
diferentes fuentes de energía renovables
y no renovables.
2. Resolver problemas aplicando
los conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y
desequilibrio térmico, los efectos del calor
sobre los cuerpos y su forma de
propagación.

3. Explicar fenómenos naturales
referidos a la transmisión de la luz y del
sonido y reproducir algunos de ellos
teniendo en cuenta sus propiedades.
4. Identificar las acciones de los
agentes geológicos internos en el origen
del relieve terrestre, así como en el
proceso de formación de las rocas
magmáticas y metamórficas.
5. Reconocer y valorar los riesgos
asociados a los procesos geológicos
internos y en su prevención y predicción.
















6.
Interpretar
los
aspectos 
relacionados con las funciones vitales de
los seres vivos a partir de distintas 
observaciones y experiencias realizadas 
con organismos sencillos, comprobando
el efecto que tienen determinadas
variables en los procesos de nutrición,
relación y reproducción.
7. Identificar los componentes 
bióticos y abióticos de un ecosistema
cercano, valorar su diversidad y 
representar gráficamente las relaciones 
tróficas establecidas entre los seres vivos 
del mismo, así como conocer las
principales características de los grandes
biomas de la Tierra.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural.
Social y ciudadana.
Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida.
Autonomía e iniciativa personal.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural.
Razonamiento matemático.
Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida.
Autonomía e iniciativa personal.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural.
Comunicación lingüística.
Autonomía e iniciativa personal.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural.
Digital y tratamiento de la información.
Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural.
Social y ciudadana.
Autonomía e iniciativa personal.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural.
Digital y tratamiento de la información.
Aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico y natural.
Razonamiento matemático.
Digital y tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal.
Nota: Los criterios de evaluación específicos del currículo andaluz están presentes, aunque
explícitamente, en los anteriormente citados.
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32
01/09/13
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la
materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
1. Comprender y utilizar las
estrategias y los conceptos básicos de
las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así
como para analizar y valorar las
repercusiones
de
los
desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
2. Aplicar, en la resolución de
problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como
la discusión del interés de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la
elaboración de estrategias de resolución y
de diseños experimentales, el análisis de
resultados,
la
consideración
de
aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3. Comprender y expresar mensajes
con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar a otros argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas
científicos, utilizando distintas fuentes
incluidas las tecnologías de la información
y la comunicación, y emplearla, valorando
su contenido, para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas científicos.
5.
Adoptar
actitudes
críticas
fundamentadas
en
el
conocimiento
científico para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas y
tecnológicas.
7. Comprender la importancia de
utilizar los conocimientos de las ciencias de
la
naturaleza
para
satisfacer
las
necesidades humanas y participar en la
necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos
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2y3
1, 3, 6 y 7
6y7
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 5 y 7
33
01/09/13
enfrentamos.
8.
Conocer
y
valorar
las
interacciones de la ciencia y la tecnología
con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y
creativo de las ciencias de la naturaleza así
como sus aportaciones al pensamiento
humano a lo largo de la historia, apreciando
los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones científicas
que han marcado la evolución cultural de la
humanidad y sus condiciones de vida.
1, 2, 3, 5 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 11 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En
cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y
competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación y a las actividades.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 11 unidades
en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 4
Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 11
BLOQUE I
MATERIA Y ENERGÍA
UNIDAD Nº 1
EL MUNDO MATERIAL
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34
01/09/13
OBJETIVOS
1. Comprender las propiedades inherentes a la materia.
2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción
gravitatoria de la materia.
3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.
4. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según
distintos órdenes de magnitud.
CONTENIDOS







Conceptos
Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia
Cuerpos y sistemas materiales.
Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes de
magnitud.
Procedimientos
Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de
masa como medida de la inercia, así como a diferenciar masa de tamaño.
Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.
Actitudes
Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
Aceptación de la provisionalidad de las teorías científicas y de la ciencia como
conjunto de conocimientos en continua revisión.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Se puede discutir sobre los riesgos que se derivan de la electricidad y
sensibilizar a los estudiantes sobre la gran cantidad de accidentes domésticos que
guardan relación con este fenómeno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Definir los conceptos de materia y energía.
Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma.
Distinguir masa, peso y tamaño.
Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez.
Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
MD75010201 rev7
35
01/09/13
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Reconocer
1y5
cuestiones
investigables
desde la ciencia: diferenciar
problemas y explicaciones
científicas de otras que no lo
son.
Comprender
1, 2 y 5
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
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36
ACTIVIDADES
1, 2
1, 2, 7
PD (página 6)
AF 14
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Describir y explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar
los
conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con
la vida cotidiana.
Interpretar datos de
forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Razonamiento matemático
Utilizar el lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
2
AF 2, 3
1, 2, 3 y 5
1, 2, 7, 13
DC 2
2
4, 5, 6
AF 4, 5, 6, 13, 17,
18, 19, 21, 22, 23
2, 3, 4 y 5
8, 10, 11, 12, 13
PD (página 8)
DC 3, 4, 5
AF 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24
Digital y tratamiento de la información
Utilizar y producir en
5
el aprendizaje del área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones
con
contenidos científicos.
9
AF 10
2y3
3
PD (páginas 6, 8 y 9)
DC 1, 2, 6, 7, 8
AF 1, 3, 11, 12, 13,
16, 18, 19, 20
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
37
01/09/13
UNIDAD Nº 2
MATERIA Y ENERGÍA
OBJETIVOS
1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía.
2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.
3. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar
numerosos fenómenos cotidianos.
4. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos.
5. Conocer las distintas formas de energía.
6. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables, así como
sus ventajas e inconvenientes.
7. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al problema
ambiental.
CONTENIDOS












Conceptos
Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su
conservación.
La energía y sus formas. Conservación de la energía.
Fuentes de energía.
El problema energético y la necesidad del ahorro.
Procedimientos
Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio de
conservación de la energía.
Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.
Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos
fenómenos sencillos.
Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus
posibles problemas ambientales.
Actitudes
Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su
desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos.
Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables.
Fomento de actitudes contrarias al derroche energético y favorables a un
consumo razonable y sostenible.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de
los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate
MD75010201 rev7
38
01/09/13
acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los
aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).
Educación ambiental
Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las
energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es
necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por
ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de energía.
2. Reconocer la diferencia entre el concepto de trabajo físico y el significado corriente
de realizar un trabajo.
3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores.
4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.
5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y
energía con otros.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.
7. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Utilizar estrategias de
1, 5, 6 y 7
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos
4y7
claves de la investigación
científica: controlar variables,
formular hipótesis, diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
MD75010201 rev7
39
ACTIVIDADES
10
PD (página 23)
AF 20, 22
DC 7, 8, 9
01/09/13
Comprender
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
1, 3, 4, 5, 6 y 7
1-9, 11
EX (página 22)
PD (páginas 19, 21,
23, 24 y 27)
DC 1-5, 7-9
AF 1-19, 21-23
1, 3, 4, 5, 6 y 7
Aplicar
los
conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con
la vida cotidiana.
1, 3, 4, 5, 6 y 7
Interpretar datos de
forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 5, 6, 8
EX (página 22)
PD (páginas 19, 20,
21, 23, 24 y 27)
DC 4-9
AF 2, 6, 8, 9, 14, 19,
20, 21
3, 4, 5, 12
EX (página 22)
PD (páginas 19, 21,
23, 24 y 27)
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9
AF 9, 11, 12, 19, 20
1, 3
PD (páginas 24 y 27)
DC 4, 5, 8
Digital y tratamiento de la información
Utilizar y producir en
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
el aprendizaje del área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar problemas de interés
social desde una perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones
con
contenidos científicos.
4y7
10, 12
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8
AF 16
1, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 12
EX (página 22)
PD (páginas 19, 20,
21,
23, 24 y 27)
DC 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 2, 5, 6, 8, 9, 11,
12, 14, 16, 19, 23
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar
los
1, 3, 4 y 7
conocimientos
y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
9, 10, 12
PD (página 27)
AF 20, 22
40
10
PD (páginas 19, 21,
23 y 24)
DC 1, 2, 3, 4, 5, 9
AF 9
01/09/13
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar
un
espíritu crítico. Enfrentarse a
problemas abiertos, participar
en la construcción tentativa
de soluciones
Desarrollar
la
capacidad
para
analizar
situaciones valorando los
factores que han incidido en
ellos y las consecuencias que
pueden tener.
4y7
12
DC 6, 7, 8
4y7
DC 1, 3, 4, 5, 7, 9
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
41
01/09/13
BLOQUE II
TRANSFERENCIA DE ENERGÍA
UNIDAD Nº 3
EL CALOR Y LA TEMPERATURA
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos
cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.
2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media
de las partículas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del
calor.
3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.
4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del
termómetro.
5. Conocer las principales unidades de medida del calor.
6. Distinguir las formas de transmisión del calor.
CONTENIDOS





Conceptos
La energía térmica.
La temperatura y su medida: los termómetros.
Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.
Calor y equilibrio térmico: unidades del calor.
Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.

Procedimientos
Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura.
Obtención, en el laboratorio, de curva de calentamiento en las que se produzca
una transición de fase.
Realización de investigaciones sencilla sobre las diferentes formas de
transmisión del calor.
Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos.



Actitudes
Interés por las explicaciones física de fenómenos naturales.
Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.
Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.



MD75010201 rev7
42
01/09/13
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares,
conviene insistir en las posibles formas de evitar pérdidas de calor mediante un correcto
aislamiento térmico, además de otras medidas.
Sería aconsejable que los alumnos, a partir de la interpretación de los
contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, tomaran
conciencia de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada.
Educación ambiental
Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento
térmico suponen un mayor gasto en la economía familiar y un derroche energético, con
las consecuencias que ello implica en la degradación del medio. Sería interesante
comentar el aumento de la temperatura de la Tierra —originado por el efecto
invernadero— y sus repercusiones en el clima.
Educación para la salud
Conviene insistir en esta Unidad en las precauciones que deben adoptarse con
los termómetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar información
acerca de las razones que han movido a algunos países a prohibir este tipo de
termómetros.
No estaría de más que los alumnos y alumnas conocieran las medidas de
seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a
altas temperaturas y que pueden producir quemaduras.
Por otra parte, es necesario que los estudiantes sean conscientes del peligro
que conlleva exponer la piel del cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de saber
que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas precauciones
básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de
energía térmica).
3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.
4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura.
5. Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro.
6. Conocer las distintas unidades de calor.
7. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
MD75010201 rev7
43
01/09/13
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Reconocer
1, 2 y 5
cuestiones
investigables
desde la ciencia: diferenciar
problemas y explicaciones
científicas de otras que no lo
son.
Reconocer los rasgos
3y5
claves de la investigación
científica: controlar variables,
formular hipótesis, diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
1, 2, 5, 6 y 7
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar
5
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar
los
3, 4 y 5
conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con
la vida cotidiana.
Interpretar datos de
forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Razonamiento matemático
Utilizar el lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
MD75010201 rev7
4
ACTIVIDADES
1
DC 1, 2
PD (página 43)
AF 1, 6, 7, 26
DC 1, 2, 6, 7, 8, 9
PD (página 43)
AF 14
19
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9
AF 2, 7, 8
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
EX (páginas 51 y 54)
PD (páginas 43 y 51)
AF 1, 2
2, 3, 9, 12, 13, 14, 15,
16
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9,
PD (páginas 43, 51 y
55)
AF 5, 7, 8, 9, 10, 17,
18,
19, 23, 25, 27, 28
18, 20
DC 1, 2, 3, 5
AF 1, 2, 5, 6, 11, 12,
13, 15
3y6
DC 5
AF 24
3y4
4, 5, 6, 7, 8, 9
DC 5
AF 3, 4, 22, 24
44
01/09/13
Digital y tratamiento de la información
Aplicar las formas
5
específicas que tiene el
trabajo científico para buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar y presentar la
información.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones
con
contenidos científicos.
10, 11
DC 7, 9
1, 2 y 3
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar
los
2y4
conocimientos
y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
9, 11
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,
9
PD (página 43)
AF 7, 20, 21, 27, 28
10, 11
DC 4, 6
AF 1, 5, 6, 15, 16
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
45
01/09/13
UNIDAD Nº 4
EL SONIDO
OBJETIVOS
1. Comprender cómo se produce el sonido.
2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido.
3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio
material para su propagación.
4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire.
5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos
medios.
6. Conocer las cualidades sonoras.
7. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las
reverberaciones.
CONTENIDOS

















Conceptos
Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.
Propagación del sonido en el aire.
Naturaleza ondulatoria del sonido.
Velocidad de propagación.
Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre.
Reflexión del sonido: eco y reverberación.
Contaminación acústica.
Comprender cómo se produce el sonido.
Procedimientos
Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del
sonido en distintos medios.
Identificación de las cualidades sonoras.
Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.
Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.
Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido.
Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus
medidas correctoras.
Actitudes
Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su
producción y su propagación.
Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los
núcleos urbanos.
Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el
silencio.
MD75010201 rev7
46
01/09/13
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
En relación con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las
diferentes medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando
las ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que algunas medidas
pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en
determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y, además, no constituyen una
solución estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene
destacar las ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado,
vegetación, etc.) desde todos los puntos de vista.
Educación para la salud
Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre
los riesgos de la contaminación acústica para la salud y sobre las medidas que
proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y
comedores escolares. Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo
desaconsejable que resultan dos hábitos muy comunes entre la juventud:
 El uso continuado de cascos para escuchar música.
 La exposición a música a gran volumen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción
del sonido.
2. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido.
3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
4. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.
5. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
6. Distinguir las cualidades sonoras.
7. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la
contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.
MD75010201 rev7
47
01/09/13
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Comprender
1, 2 y 6
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar
1, 2 y 6
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar
los
conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con
la vida cotidiana.
Razonamiento matemático
Utilizar el lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
3y7
4y5
Utilizar el lenguaje
matemático para analizar
causas y consecuencias.
4y5
Utilizar el lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
4y5
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones
con
contenidos científicos.
1, 2, 16
DC 2, 3, 5, 6, 7, 9
EX (páginas 62, 66 y
67)
AF 4, 5, 8
1, 12, 13, 14
DC 1, 4, 5, 6, 8
PD (página 61)
EX (página 62 y 67)
AF 1, 9, 12, 14, 26
3, 4, 9, 10, 11, 15
DC 8
AF 3, 7, 10, 11, 17,
18,
19, 23, 28, 29
3, 4, 9, 10, 11, 15
DC 8
AF 3, 7, 10, 11, 17,
18,
19, 22, 23, 24, 25, 27,
28, 29, 30, 31
3, 4, 9, 10, 11, 15
DC 8
AF 3, 7, 10, 11, 17,
18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 28,
29
1, 2 y 6
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar
los
4y5
conocimientos
y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
MD75010201 rev7
1, 5, 6
DC 1, 2, 3, 5, 6, 9
PD (página 61)
EX (páginas 62, 66 y
67)
AF 1, 6, 13, 15
48
5, 8
DC 1, 5, 6, 7, 9
AF 2, 20, 21
1, 5, 7, 8, 12, 13
DC 4, 7, 8
PD (página 61)
AF 14, 16
01/09/13
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
49
01/09/13
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar
la
capacidad
para
analizar
situaciones valorando los
factores que han incidido en
ellos y las consecuencias que
pueden tener.
7
5, 6, 7, 14, 17
DC 7
EX (páginas 66 y 67)
AF 1, 4, 5, 17
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
50
01/09/13
UNIDAD Nº 5
LA LUZ
OBJETIVOS
1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el
vacío.
2. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses
como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
3. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en
espejos planos y curvos.
4. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos en lentes.
5. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes.
6. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes.
7. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.
8. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten
colores.
9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que
desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista.
10. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva.
CONTENIDOS














Conceptos
Naturaleza ondulatoria de la luz.
Velocidad de propagación en el vacío.
Propiedades de la luz.
Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.
Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos
planos y curvos.
Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.
Luz y materia: los colores de las cosas.
El ojo y la vista.
Procedimientos
Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y
penumbras.
Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de
tablas de ángulos de refracción.
Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como
con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos).
Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz.
Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores,
analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina.
Realización de investigaciones de composición cromática.
MD75010201 rev7
51
01/09/13


Actitudes
Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la
interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera).
Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación vial
Los contenidos estudiados en esta Unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad
de reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos
retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles,
de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de
las características del espejo y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en
su parte frontal el letrero escrito al revés.
Educación para la salud
El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista
puede aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al
oftalmólogo. Asimismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se
deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni
utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños
irreversibles en la retina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas
electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de
protegernos de algunas de estas radiaciones.
2. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y
reproducirlo mediante diagramas de rayos.
3. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman
en espejos planos y curvos.
4. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.
5. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes delgadas.
6. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de
colores.
7. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales
transparentes y opacos.
8. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva,
de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados.
MD75010201 rev7
52
01/09/13
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Comprender
1, 5, 6 y 7
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar
2, 5, 6, 7 y 8
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar
los
conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con
la vida cotidiana.
Razonamiento matemático
Utilizar el lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje
matemático para analizar
causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar problemas de interés
social desde una perspectiva
científica.
1, 2, 5, 6, 7 y 8
3y4
16, 18, 19, 20, 21, 22
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8
PD (páginas 82 y 86)
AF 1, 28
4, 8, 9, 11, 17, 18,
19, 20, 21, 22
DC 3, 7, 8
PD (páginas 82 y 86)
EX (páginas 84 y 90)
AF 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 22, 24
1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 16
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8
PD (página 132)
AF 3, 4, 5, 6, 7, 8. 17,
21
12, 13, 14, 15
PD (página 78)
EX (página 84)
AF 18, 19, 20
12, 13, 14, 15
AF 18, 19, 20
3y4
3y4
12, 13, 14, 15
PD (página 78)
AF 2
1, 5, 6, 7 y 8
2
DC 7, 8
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar
los
5, 6, 7 y 8
conocimientos
y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
MD75010201 rev7
ACTIVIDADES
53
2, 4
DC 2, 3, 6
PD (página 86)
EX (página 90)
AF 9, 14
01/09/13
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
54
01/09/13
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar
la
capacidad
para
analizar
situaciones valorando los
factores que han incidido en
ellos y las consecuencias que
pueden tener.
1, 7 y 8
4, 16
DC 6
AF 3, 6, 7, 8, 14, 25,
26, 27
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
55
01/09/13
BLOQUE III
LA TIERRA
UNIDAD Nº 6
LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA
OBJETIVOS
1. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido
principalmente a la desintegración de elementos radiactivos.
2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.
3. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes y los
terremotos.
4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen
materiales procedentes del interior de la Tierra.
5. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de
la corteza terrestre.
6. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas.
7. Comprender de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el interior de
la Tierra.
8. Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto.
9. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para paliar
los riesgos de la actividad sísmica y volcánica.
CONTENIDOS






Conceptos
Origen del calor interno de la Tierra.
Estructura de la litosfera terrestre.
Manifestaciones del calor interno de la Tierra.
Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una.
Riesgo volcánico: predicción y prevención.
Riesgo sísmico: predicción y prevención.

Procedimientos
Observación de las líneas costeras atlántica de América y África y constatación d
las derivas continentales.
Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación
de las placas litosféricas.
Confección de un volcán en el laboratorio.

Actitudes
Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geológica.


MD75010201 rev7
56
01/09/13




Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del
mundo que nos rodea.
Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de terremoto.
Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento de la
Tierra.
Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Aunque la mayor parte del territorio español no está situado sobre una zona de
alto riesgo geológico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos sísmicos, por
lo que es importante que los estudiantes conozcan las normas básicas de protección
civil para estar prevenidos en caso de producirse un terremoto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Saber cuál es el origen de la energía geotérmica.
Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
Describir cómo se producen los volcanes.
Distinguir las partes de un volcán.
Explicar cómo se producen los terremotos.
Describir los elementos de un terremoto.
Saber qué tipos de ondas sísmicas existen y la información que nos aportan para
conocer la estructura de la Tierra.
9. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
10. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción
volcánica y a un movimiento sísmico.
11. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de
una erupción volcánica.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Utilizar estrategias de
7
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
MD75010201 rev7
57
ACTIVIDADES
1, 4, 5, 18, 19, 20, 21,
22
DC 7, 8, 9
AF 13, 18, 19, 20, 21,
30, 31, 32, 41
01/09/13
Comprender
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
1, 2, 3, 5, 6, 8 y 9
2, 6, 7, 8, 9, 10, 19
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
PD (páginas 105 y
107)
AF 1, 2, 8, 12, 25,
26, 27, 28, 34
2, 3, 6 y 9
Aplicar
los
conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con
la vida cotidiana.
2, 6, 7 y 11
Interpretar datos de
forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
2, 3, 4, 8, 9 y 10
3, 10, 11, 16, 20, 22
DC 1, 2, 4, 7, 8, 9
PD (página 113)
AF 2, 5, 30, 31, 32,
39, 40, 42
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 13, 27, 28
EX (página 112)
AF 6, 10, 11, 17, 23,
38
DC 1, 2, 6, 17
PD (página 105 y
107)
AF 3, 16, 17, 23, 24,
28, 36, 37
Digital y tratamiento de la información
Utilizar
las
2, 4 y 9
tecnologías de la información
y la comunicación para
comunicarse,
recabar
información, retroalimentarla,
simular
y
visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar problemas de interés
social desde una perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones
con
contenidos científicos.
3, 6, 7, 9 y 11
DC 1, 2, 4, 7, 8, 9,
24, 26, 27, 28
PD (página 107)
AF 4, 6, 38, 41
2, 4, 6, 7 y 9
3, 6, 7, 11, 12, 13, 14,
24, 26
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,
9
PD (páginas 105 y
107)
AF 3, 4, 7, 16, 36
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar
los
2, 3, 4 y 10
conocimientos
y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
4, 5
DC 7, 8, 9
AF 14, 15, 23, 24, 29,
33, 35, 36, 41
58
4, 5, 15, 25, 27, 28
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,
9
PD (página 113)
AF 5, 9, 13, 22, 23,
33, 36, 43
01/09/13
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar
la
2, 3, 6, 7, 10 y 11
capacidad
para
analizar
situaciones valorando los
factores que han incidido en
ellos y las consecuencias que
pueden tener.
DC 7, 8, 9, 25, 26
PD (página 113)
AF 5, 16, 24, 38, 43
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
59
01/09/13
UNIDAD Nº 7
LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
OBJETIVOS
1. Comprender que los procesos geológicos interno son los responsables de la
construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las
dorsales oceánicas.
2. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las cadenas
montañosas.
3. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las dorsales.
4. Conocer la morfología del relieve submarino.
5. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así como con
sus deformaciones.
6. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas
dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.
7. Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las placas.
8. Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.
9. Describir el ciclo de las rocas.
CONTENIDOS














Conceptos
Manifestaciones externas del calor interno.
El relieve terrestre.
Relieve continental: formación de cordilleras.
Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas.
Deformaciones de las rocas:
- Pliegues
- Fallas
Rocas endógenas:
- Ígneas
- Metamórficas
Ciclo de las rocas.
Procedimientos
Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación
de las derivas continentales.
Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras.
Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras y de
dorsales oceánicas.
Realización de esquemas cobre los fondos oceánicos.
Observación de esquemas para deducir la formación de rocas ígneas y
metamórficas.
Manejo y elaboración de claves sencillas para la identificación de rocas ígneas y
metamórficas.
Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas.
MD75010201 rev7
60
01/09/13






Observación con la lupa binocular de las principales características de las rocas
endógenas.
Actitudes
Valoración de los avances científicos que nos permiten conocer cada vez con
mayor precisión las características de nuestro planeta.
Interés por conocer las rocas de nuestro entorno.
Reconocimiento de la importancia del trabajo científico en los avances de la
ciencia.
Comprensión de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra y sus
fenómenos asociados.
Reconocimiento de la importancia del tiempo geológico en el desarrollo de todos
estos fenómenos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por
los procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos y alumnas
el conocimiento y el respeto por el entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la
construcción del relieve.
2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.
3. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales
oceánicas.
4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.
5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
6. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
7. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
8. Interpretar el ciclo de las rocas.
MD75010201 rev7
61
01/09/13
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Comprender
1, 2, 3 y 6
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar
1, 2, 3, 4, 5 y 6
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Interpretar datos de
forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
Digital y tratamiento de la información
Utilizar y producir en
2, 4, 5 y 8
el aprendizaje del área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones
con
contenidos científicos.
1, 3 y 6
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar
los
1, 5, 7 y 8
conocimientos
y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
MD75010201 rev7
62
1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12,
16, 17, 19, 20, 21
DC 1, 3, 4, 5, 6, 7
AF 3, 4, 5, 6, 7
3, 6, 7, 13, 14, 15, 18,
19, 22
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
PD (página 131)
AF 2, 7, 8, 9, 10, 15,
17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26,
27, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 34, 35, 36, 37
3, 8, 13, 14, 15
DC 2
PD (páginas 128 y
131)
AF 1, 5, 17, 19, 21,
23,
24, 25, 27, 28, 29, 30,
31, 33, 35, 36
5
DC 2, 3, 4, 5
AF 1, 2, 12, 13
1, 5, 10, 16
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7
AF 1, 4, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 19, 20, 21,
23,
25, 26, 27, 28, 30, 31,
32, 33, 34, 35, 36
4
DC 2, 3, 6, 7
PD (páginas 30 y
131)
AF 1, 8, 9, 15, 16
01/09/13
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
63
01/09/13
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar
la
capacidad
para
analizar
situaciones valorando los
factores que han incidido en
ellos y las consecuencias que
pueden tener.
2, 3 y 7
5, 6, 7
DC 1, 3, 6
AF 3, 4, 15, 17, 18
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
64
01/09/13
BLOQUE IV
LOS SERES VIVOS
UNIDAD Nº 8
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (I)
OBJETIVOS
1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus
funciones.
2. Recordar que la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de los seres
vivos.
3. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres vivos.
4. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el
mantenimiento de la vida.
5. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
6. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.
CONTENIDOS











Conceptos
Características de los seres vivos.
Funciones vitales.
El mantenimiento de la vida: nutrición.
Nutrición autótrofa.
Nutrición heterótrofa.
Procedimientos
Distinción, a través de ejemplos sencillos de las características que son comunes
a todos los seres vivos.
Desarrollo de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la
presencia de agua y sales minerales en los seres vivos.
Análisis en el laboratorio la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos o
productos animales y plantas.
Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una
alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales.
Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
MD75010201 rev7
65
01/09/13
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Uno de los propósitos de esta Unidad es que los alumnos y alumnas
comprendan, en relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta
adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un
estado saludable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.
Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.
Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Reconocer
1y2
cuestiones
investigables
desde la ciencia: diferenciar
problemas y explicaciones
científicas de otras que no lo
son.
Comprender
1, 2, 3, 4 y 5
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar
1, 2, 3, 4 y 5
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar
los
1, 2, 3, 4 y 5
conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con
la vida cotidiana.
Interpretar datos de
1, 2, 3, 4 y 5
forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
4
DC 4
PD (página 141)
AF 1, 2, 3, 8
5, 6, 7, 8, 9, 18, 21
DC 1, 2, 5, 6, 7, 8
AF 4, 9, 10, 20, 22,
23,
24, 28, 29, 31
2, 3
DC 3, 4, 5
AF 9, 10, 11, 29, 30
17
DC 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 22, 23, 24
1, 4, 5, 8, 10, 11, 12,
14,
15, 16, 19, 20, 22
DC 1, 2, 4, 6, 7
PD (páginas 141 y
148)
AF 3, 5, 6, 7, 9, 11,
12, 15, 16, 17, 18, 20, 25, 32
MD75010201 rev7
66
01/09/13
Digital y tratamiento de la información
Utilizar y producir en
4y5
el aprendizaje del área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones
con
contenidos científicos.
Comprender
e
interpretar mensajes acerca
de las ciencias de la
naturaleza.
9, 12, 14, 15, 16
DC 6, 7, 8
AF 5, 7, 25, 27, 34
1, 2, 3, 4 y 5
1, 2, 3, 4 y 5
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar
los
3
conocimientos
y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar
la
capacidad
para
analizar
situaciones valorando los
factores que han incidido en
ellos y las consecuencias que
pueden tener.
3
5, 13, 14, 15, 16, 19,
20, 22
DC 3, 4, 8
AF 1, 9, 12, 19, 21,
26, 33
1, 6
DC 5
PD (páginas 141 y
148)
AF 9, 10, 12, 20
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8
AF 3, 4, 5, 6, 7, 25,
27, 32, 33
1, 8
DC 3, 4, 5, 8
PD (página 248)
AF 5, 6, 7, 12, 19, 20,
27
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
67
01/09/13
UNIDAD Nº 9
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (II)
OBJETIVOS
1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres
vivos perpetúan su especie.
2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual.
3. Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales.
4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.
5. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.
6. Comprender el concepto de adaptación.
CONTENIDOS








Conceptos
El mantenimiento de la especie: reproducción.
La reproducción en los animales. Tipos.
La reproducción en los vegetales. Tipos.
Coordinación nerviosa y hormonal.
Los seres vivos y el medio: adaptación.
Procedimientos
Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la
multiplicación vegetativa en plantas.
Actitudes
Respeto hacia todos los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de
adquirir materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de
preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
Definir los conceptos de gameto, gónada y espora.
Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de
los animales.
6. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
7. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
8. Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.
MD75010201 rev7
68
01/09/13
9. Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Utilizar estrategias de
7
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y
principios
básicos
y
9
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
1y3
Aplicar
los
conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con
la vida cotidiana.
3, 8 y 9
Digital y tratamiento de la información
Utilizar y producir en
5
el aprendizaje del área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar problemas de interés
social desde una perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
MD75010201 rev7
ACTIVIDADES
9, 10, 21, 24, 31, 36,
38, 42
DC 4, 5, 9
AF 20, 28, 34
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 12,
13,
14, 15, 16, 20, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29,
30, 33, 34, 35, 37, 40,
41
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8
AF 1, 2, 3, 5, 6, 9, 13,
14,
15, 17, 19, 21, 22, 23,
25, 27, 29, 30, 37, 38
13, 17, 18, 19, 38, 39
DC 4, 5, 6, 7, 8
PD (páginas 166 y
168)
AF 4, 5, 6, 12, 18, 39
1, 2, 3, 5, 12, 18, 19
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8
PD (página 168)
EX (página 173)
AF 12, 24, 32, 33
21, 32, 36, 38
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8
AF 4, 7, 8, 10, 16, 18,
26, 31
3y8
21
DC 6, 7, 8
AF 32, 33
1, 3, 6 y 8
7, 9, 11, 12, 18 ,19,
69
01/09/13
terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones
con
contenidos científicos.
MD75010201 rev7
21, 24, 36, 38
DC 4, 5
AF 1, 4, 7, 8, 10, 11,
20, 26, 28, 34, 36
70
01/09/13
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar
los
4
conocimientos
y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
4, 9, 22, 24, 32
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9
AF 9, 24
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
71
01/09/13
UNIDAD Nº 10
MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, biosfera
y ecosistema.
2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que
determinan la existencia de un ecosistema.
3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.
4. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas.
5. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres
vivos.
6. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.
7. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional y el de
materia, cíclico.
8. Comprender el concepto de nivel trófico.
9. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un
ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función ecológica
de cada uno.
10. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas.
11. Conocer e interpretar los ciclos que realizan los elementos más importantes
(carbono, nitrógeno, hidrógeno y oxígeno) en un ecosistema.
12. Comprender el concepto de biomasa.
13. Saber representar gráficamente los niveles tróficos, ya sea mediante las pirámides
de números o de biomasa.
14. Conocer la diversidad y riqueza ecológica de Andalucía.
15. Conocer la incidencia del ser humano en los ecosistemas, sobre todo a nivel del
agotamiento de los recursos naturales y de la contaminación.
16. Reconocer la importancia de avanzar en la conservación y protección de nuestro
medio manteniendo un desarrollo sostenible.
CONTENIDOS










Conceptos
El ecosistema: biotopo y biocenosis.
Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.
El agua: factor ecológico fundamental.
Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los ecosistemas.
Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y
descomponedores.
Productos químicos de la descomposición de los seres vivos.
La biomasa. El ser humano y el ecosistema.
Ecosistemas andaluces: protección.
Procedimientos
Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores
abióticos y sus variaciones.
Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en
ecosistemas del entorno.
MD75010201 rev7
72
01/09/13


Interpretación de esquemas de ciclos de materia, flujo de energía, cadenas y
redes tróficas.
Visita a plantas de tratamiento de basuras y de tratamiento de aguas residuales.





Actitudes
Fomento del respeto hacia todos los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio de la naturaleza.
Fomento del respeto por el medio ambiente.
Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio.
Muestra de una capacidad crítica y de razonamiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres
humanos tenemos de los mismos ayuda a comprender la necesidad de conservar y
respetar el medio ambiente.
Educación moral y cívica
Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al
campo sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,
poniendo en cada caso un ejemplo.
2. Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis
constituyan un ecosistema.
3. Definir el concepto de factor de un ecosistema.
4. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se
observan y miden.
5. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
6. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
7. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.
8. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
9. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.
10. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.
11. Interpretar pirámides tróficas sencillas.
12. Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto de vista
ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa.
13. Distinguir los principales ecosistemas de nuestra comunidad.
14. Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas.
15. Definir el concepto de desarrollo sostenible.
MD75010201 rev7
73
01/09/13
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Comprender
1, 4, 5, 6, 7, 8,
11, 12, 30, 31, 32
principios
básicos
y
9, 10, 11, 12 y 14
DC 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8
conceptos
científicos,
y
AF 1, 17, 18, 21
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar
1, 2, 7, 8, 9, 10 y 11
6, 17, 19, 20, 22,
fenómenos científicamente y
23, 25, 27, 28, 30
predecir cambios. Utilizar
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7
modelos explicativos.
AF 3, 4, 5, 6, 8, 12,
15, 18, 20, 22, 23, 24, 26, 28
Interpretar datos de
2, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 9, 12, 13,
forma
correcta.
Elaborar
15,
conclusiones y comunicarlas
16, 17, 18, 19, 22, 24,
de manera organizada y
26,
coherente.
29, 31, 32, 38
DC 7, 8
PD (página 188)
AF 1, 2, 7, 8, 9, 10,
11,
13, 14, 19, 22, 24, 29,
30, 31, 32, 33
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar problemas de interés
social desde una perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones
con
contenidos científicos.
Comprender
e
interpretar mensajes acerca
de las ciencias de la
naturaleza.
1, 2, 3, 5, 6, 13 y 14
23, 33, 39
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8
AF 34, 35, 36
2, 5, 6, 12, 13 y 14
14, 21, 38, 40, 41
DC 2, 5
AF 1, 2, 7, 12, 15, 20
2
7, 13
DC 1, 7, 8
AF 21, 25, 27
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar
los
5, 6, 8, 9, 10 y 11
conocimientos
y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
MD75010201 rev7
74
8, 10, 27, 34, 35, 36,
37, 38
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
PD (páginas 182,
186,
195 y 196)
01/09/13
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
AF 12, 15, 16, 20, 21,
29, 34
75
01/09/13
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar
la
5, 6, 7, 11 y 13
capacidad
para
analizar
situaciones valorando los
factores que han incidido en
ellos y las consecuencias que
pueden tener.
DC 5, 15, 34, 35, 36,
37, 38
PD (páginas 186,
190, 192, 200 y 201)
AF 12, 21
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
76
01/09/13
UNIDAD Nº 11
LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
1. Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el medio
ambiente acuático.
2. Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los ecosistemas se organizan de
la misma forma.
3. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación
(sucesión ecológica).
4. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.
5. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.
6. Describir los factores abióticos que caracterizan a cada uno de los biomas más
importantes presentes en el planeta.
7. Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo de
organismos que se desarrollan en él.
8. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada bioma.
9. Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles más
importantes.
10. Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico.
11. Conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la diversidad de
los ecosistemas.
CONTENIDOS













Conceptos
Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático
Formación de un ecosistema. Sucesión ecológica.
Los biomas terrestres.
El medio acuático: marino y aguas continentales.
Procedimientos
Manejo adecuado de bibliografía e Internet.
Interpretación y reconocimiento de dibujos, esquemas, fotografías, etcétera.
Localización de especies en sus respectivos ecosistemas.
Análisis de ecosistemas con equilibrio ecológico alterado.
Comentario de textos y artículos de prensa relacionados con la diversidad y
alteración de los ecosistemas.
Razonamiento de la importancia y viabilidad de propuestas de conservación de la
naturaleza.
Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales.
Realización de prácticas, informes de laboratorio y cuaderno de campo sobre
ecosistemas y sus alteraciones.
Actitudes
Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente.
MD75010201 rev7
77
01/09/13



Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres vivos
en el equilibrio de los espacios naturales.
Interés por conocer el medio natural que nos rodea.
Interés por conocer otros entornos naturales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Uno de los objetivos primordiales de esta Unidad es que los estudiantes
descubran la importancia del medio para todos los seres vivos; que llevan a cabo su
actividad vital en el hábitat que presenta las características adecuadas para su óptimo
desarrollo, y, en consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
Definir el concepto de sucesión ecológica.
Definir y explicar el concepto de comunidad climax.
Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica.
Definir el concepto de estrato en un ecosistema.
Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
Definir el concepto de bioma.
Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas
terrestres.
9. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.
10. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
11. Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
12. Explicar en qué consiste la desertización.
13. Nombrar y situar las distintas regiones marinas.
14. Definir los conceptos de bentos, necton y plancton.
15. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los
criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes
materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
Reconocer los rasgos
1
claves de la investigación
científica: controlar variables,
formular hipótesis, diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
MD75010201 rev7
78
ACTIVIDADES
26, 31
DC 3, 4, 5
AF 1, 25, 28
01/09/13
Comprender
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas
relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
8y9
Describir y explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13 y 14
Digital y tratamiento de la información
Utilizar y producir en
4, 10, 11 y 12
el aprendizaje del área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones
con
contenidos científicos.
1, 4, 6, 10, 11 y 12
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Integrar
los
1 y 15
conocimientos
y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar
la
capacidad
para
analizar
situaciones valorando los
factores que han incidido en
ellos y las consecuencias que
pueden tener.
12 y 15
3, 4, 6, 7 ,8, 10, 11,
12, 13, 14, 22, 25, 26, 27, 28,
29,
30, 32, 33, 34, 35, 36,
37, 39
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14,
15,
16, 19, 20, 21
2, 16, 17, 20, 21
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 3, 5, 6, 7, 10 , 11,
12,
22, 26, 27, 29, 31
19, 24, 38
DC 5
AF 8, 19, 21, 23, 30
9, 15, 25, 27
DC 4, 5
AF 1, 13, 18, 30
1, 5, 15, 18, 19,
23, 24, 31, 38
DC 1, 2, 3, 5, 6
AF 9, 13, 18, 24, 30
9, 15, 19, 24, 31, 35
DC 1, 2, 3, 5
AF 1, 13, 17, 18, 21,
25, 28
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
MD75010201 rev7
79
01/09/13
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 11 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones
curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos
didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y
competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 11 unidades
en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada, es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 4
Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 11
UNIDAD 1
EL MUNDO MATERIAL
OBJETIVOS
1. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción
gravitatoria de la materia.
2. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.
3. Conocer la estructura básica de los átomos de la materia, formados por un núcleo,
donde se encuentran los protones y los neutrones, y alrededor del cual giran los
electrones.
4. Asociar y reconocer la carga eléctrica negativa como una propiedad de los
electrones, y la carga positiva, como una propiedad de los protones.
5. Comprender el fenómeno de ionización como un proceso de ganancia o de pérdida
de electrones.
CONTENIDOS






Conceptos
La materia: masa, peso, gravedad e inercia.
Propiedades de la materia: relación masa/inercia.
Constitución de un átomo.
Iones.
Procedimientos
Planteamiento de observaciones que ayuden a comprender la relación masainercia.
Interpretación de modelos sencillos de átomos e iones.
MD75010201 rev7
80
01/09/13

Actitudes
Aproximación al trabajo científico a través de la observación y la interpretación de
datos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Comprender el concepto de masa.
Comprender la relación existente entre masa e inercia.
Diferenciar masa de tamaño.
Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo.
Reconocer la diferencia entre iones y átomos.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar
datos
y
pruebas
científicas.
Elaborar
conclusiones
y
comunicarlas en distintos formatos de forma
correcta, organizada y coherente.
Argumentar a favor o en contra de las
conclusiones, e identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos en la obtención
de los mismos.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3
2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3
1.1, 2.1, 2.2
2.3
2.3
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en
la construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
MD75010201 rev7
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3
2.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8
81
01/09/13
Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes
de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que
pueden tener.
MD75010201 rev7
2.1, 2.2 y 2.3
82
01/09/13
UNIDAD 2
MATERÍA Y ENERGÍA
OBJETIVOS
1. Identificar los distintos tipos de energía.
2. Reconocer las principales fuentes de energía y sus aplicaciones.
3. Reconocer las transformaciones de energía que se producen en fenómenos
sencillos.
CONTENIDOS



Conceptos
Tipos de energía.
Fuentes de energía y aplicaciones.
Transformaciones de energía.

Procedimientos
Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos
fenómenos sencillos.

Actitudes
Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su
desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los distintos tipos de energía.
2. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.
3. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.
MD75010201 rev7
83
01/09/13
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6,
4.7, 4.8
1.1, 2.1, 3.1, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10
Social y ciudadana
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo
tecnocientífico
que
puedan
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en
la construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
MD75010201 rev7
4.2
84
01/09/13
UNIDAD 3
EL CALOR Y LA TEMPERATURA
OBJETIVOS
1. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media
de las partículas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del
calor.
2. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos
cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.
3. Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico
4. Distinguir las formas de transmisión del calor.
CONTENIDOS









Conceptos
Calor y temperatura.
Equilibrio térmico.
Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.
Procedimientos
Realización de experimentos sencillos para apreciar la diferencia entre los
conceptos de calor y temperatura.
Realización de un experimento sencillo para comprender el concepto de equilibrio
térmico.
Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de
transmisión del calor.
Actitudes
Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.
Mostrar interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.
Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como
transferencia de energía térmica de un sistema o cuerpo que se haya a mayor
temperatura a otro de menor temperatura).
3. Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico.
4. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
MD75010201 rev7
85
01/09/13
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Reconocer los rasgos claves de la
investigación científica: controlar variables,
formular hipótesis, diseñar experimentos,
analizar y contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos
y
estimaciones.
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar
datos
y
pruebas
científicas.
Elaborar
conclusiones
y
comunicarlas en distintos formatos de forma
correcta, organizada y coherente.
1.1, 1.2, 2.1 2.2
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.6, 4.8, 4.9, 4.10
1.1, 2.1, 2.2
3.1, 4.4, 4.7
2.1, 2.2
Razonamiento matemático
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
1.1, 2.1, 4.5
1.1, 2.1
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en
la construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
1.1, 2.2, 4.8
Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes
de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
2.1, 2.2
86
01/09/13
UNIDAD 4
EL SONIDO
OBJETIVOS
1. Comprender cómo se produce el sonido.
2. Conocer las cualidades sonoras.
3. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las
reverberaciones.
CONTENIDOS




Conceptos
Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.
Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre
Reflexión del sonido: eco y reverberación.
Contaminación acústica.



Procedimientos
Identificación de las cualidades sonoras.
Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.
Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.


Actitudes
Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su
producción y su propagación.
Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los
núcleos urbanos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
Distinguir las cualidades sonoras.
Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la
contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.
MD75010201 rev7
87
01/09/13
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Reconocer los rasgos claves de la
investigación científica: controlar variables,
formular hipótesis, diseñar experimentos,
analizar y contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos
y
estimaciones.
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
2.1, 3.1
4.1, 5.4
1.1, 3.1
2.1
Razonamiento matemático
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Digital
información
y
tratamiento
de
2.1
la
Utilizar y producir en el aprendizaje
del área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias…
5.1
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
4.1, 5.6, 5.7
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en
la construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
3.2, 5.5
1.1, 2.1, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes
de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
4.1, 4.2
88
01/09/13
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar
un
espíritu
crítico.
Enfrentarse a problemas abiertos, participar
en la construcción tentativa de soluciones.
MD75010201 rev7
4.2
89
01/09/13
UNIDAD 5
LA LUZ
OBJETIVOS
1. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses
como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
2. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en
espejos planos y curvos.
3. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes.
4. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes.
5. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.
6. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten
colores.
7. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva.
CONTENIDOS











Conceptos
Propiedades de la luz.
Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.
Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos
planos y curvos.
Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.
Luz y materia: los colores de las cosas.
Procedimientos
Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y
penumbras.
Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de
tablas de ángulos de refracción.
Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como
con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos).
Realización de investigaciones de composición cromática.
Actitudes
Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la
interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera).
Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MD75010201 rev7
90
01/09/13
1. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y
reproducirlo mediante diagramas de rayos.
2. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman
en espejos planos y curvos.
3. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes delgadas.
4. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de
colores.
5. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva,
de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 5.6, 5.7,
7.1, 7.2, 7.3, 9.1, 9.4
1.1, 4.1
3.4, 5.5, 6.1, 7.4, 9.2, 9.5, 9.6
Razonamiento matemático
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
1.1, 3.3, 9.3, 9.4
Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes
de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
5.5, 6.2
91
01/09/13
UNIDAD 6
LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA
OBJETIVOS
1. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.
2. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes y los
terremotos.
3. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen
materiales procedentes del interior de la Tierra.
4. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de
la corteza terrestre.
5. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas.
6. Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto.
7. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para paliar
los riesgos de la actividad sísmica y volcánica.
CONTENIDOS











Conceptos
Origen del calor interno de la Tierra.
Estructura de la litosfera terrestre.
Manifestaciones del calor interno de la Tierra.
Riesgo volcánico: predicción y prevención.
Riesgo sísmico: predicción y prevención.
Procedimientos
Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación
de las derivas continentales.
Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación
de las placas litosféricas.
Confección de un volcán en el laboratorio.
Actitudes
Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geológica.
Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento de la
Tierra.
Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
2. Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
MD75010201 rev7
92
01/09/13
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Describir cómo se producen los volcanes.
Distinguir las partes de un volcán.
Explicar cómo se producen los terremotos.
Describir los elementos de un terremoto.
Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción
volcánica y a un movimiento sísmico.
9. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de
una erupción volcánica.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Utilizar estrategias de búsqueda de
información científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la información
adecuada en diversas fuentes.
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar
datos
y
pruebas
científicas.
Elaborar
conclusiones
y
comunicarlas en distintos formatos de forma
correcta, organizada y coherente.
Digital
información
y
tratamiento
de
1.1
2.1, 3.1, 5.2
1.3, 5.3
1.1
1.3, 4.1
la
Utilizar las tecnologías de la
información
y la comunicación para
comunicarse,
recabar
información,
retroalimentarla,
simular
y
visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
1.2, 2.1, 5.3, 5.4
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
5.6
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en
MD75010201 rev7
3.1, 5.1
93
01/09/13
la construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
MD75010201 rev7
94
01/09/13
UNIDAD 7
LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
OBJETIVOS
1. Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la
construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las
dorsales oceánicas.
2. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las cadenas
montañosas.
3. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las dorsales.
4. Conocer la morfología del relieve submarino.
5. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas
dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.
6. Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.
CONTENIDOS













Conceptos
Manifestaciones externas del calor interno.
El relieve terrestre.
Relieve continental: formación de cordilleras.
Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas.
Deformaciones de las rocas: pliegues y fallas.
Rocas endógenas: ígneas y metamórficas.
Procedimientos
Observación de las líneas costeras atlánticas y constatación de las derivas
continentales.
Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras y sobre los fondos
oceánicos.
Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras y de
dorsales oceánicas.
Observación de esquemas para deducir la formación de rocas endógenas y
manejo y elaboración de claves para su identificación.
Actitudes
Valoración de los avances científicos que nos permiten conocer cada vez con
mayor precisión las características de nuestro planeta.
Interés por conocer las rocas de nuestro entorno.
Reconocimiento de la importancia del tiempo geológico en el desarrollo de todos
estos fenómenos.
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01/09/13
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la
construcción del relieve.
2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.
3. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales
oceánicas.
4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.
5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
6. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
7. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar
datos
y
pruebas
científicas.
Elaborar
conclusiones
y
comunicarlas en distintos formatos de forma
correcta, organizada y coherente.
Digital
información
y
tratamiento
de
2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
1.1, 4.1, 4.2, 4.3
4.4
la
Utilizar y producir en el aprendizaje
del área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias…
1.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en
la construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
MD75010201 rev7
2.1, 2.2, 4.1
96
01/09/13
Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes
de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
3.1, 4.1
97
01/09/13
UNIDAD 8
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (I)
OBJETIVOS
1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus
funciones.
2. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el
mantenimiento de la vida.
3. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
4. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.
CONTENIDOS







Conceptos
El mantenimiento de la vida: nutrición.
Nutrición autótrofa.
Nutrición heterótrofa.
Procedimientos
Análisis en el laboratorio la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos o
productos animales y plantas.
Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una
alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales.
Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
2. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
3. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
MD75010201 rev7
98
01/09/13
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar
datos
y
pruebas
científicas.
Elaborar
conclusiones
y
comunicarlas en distintos formatos de forma
correcta, organizada y coherente.
1.2, 2.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.3, 8.3, 8.4
1.2, 3.1
1.1
Razonamiento matemático
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Digital
información
y
tratamiento
de
1.1, 6.1, 6.2
la
Utilizar y producir en el aprendizaje
del área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias…
3.1, 5.1, 5.2, 7.1, 8.1, 8.2
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en
la construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
3.1, 8.3, 8.4
1.2, 2.1, 4.1, 5.1, 5.2, 6.3, 8.1, 8.2, 8.4
Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes
de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
MD75010201 rev7
1.2
99
01/09/13
UNIDAD 9
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (II)
OBJETIVOS
1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres
vivos perpetúan su especie.
2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual.
3. Conocer cómo se reproducen las plantas y los animales.
4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.
5. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.
6. Comprender la función de relación en las plantas.
CONTENIDOS










Conceptos
El mantenimiento de la especie: reproducción.
La reproducción en los animales. Tipos.
La reproducción en las plantas. Tipos.
Coordinación nerviosa y hormonal.
La función de relación en las plantas.
Procedimientos
Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la
multiplicación vegetativa en plantas.
Observación de estructuras reproductoras de las plantas.
Realización de experiencias sencillas para comprobar la influencia de factores
como la luz en el crecimiento de las plantas.
Actitudes
Respeto hacia todos los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de
los animales.
5. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
6. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
7. Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas.
MD75010201 rev7
100
01/09/13
MD75010201 rev7
101
01/09/13
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Digital
información
y
tratamiento
de
1.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.5, 5.7,
5.8, 5.9
1.1
la
Aplicar las formas específicas que
tiene el trabajo científico para buscar,
recoger, seleccionar, procesar y presentar la
Información.
Utilizar y producir en el aprendizaje
del área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias…
3.1, 3.2, 4.1
2.1, 5.4, 5.6
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en
la construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
MD75010201 rev7
5.1
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.7
102
01/09/13
UNIDAD 10
MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, biosfera
y ecosistema.
2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que
determinan la existencia de un ecosistema.
3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.
4. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas.
5. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres
vivos.
6. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.
7. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional y el de
materia, cíclico.
8. Comprender el concepto de nivel trófico.
9. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas.
CONTENIDOS

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

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







Conceptos
El ecosistema: biotopo y biocenosis.
Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.
El agua: factor ecológico fundamental.
Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los ecosistemas.
Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y
descomponedores.
Procedimientos
Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores
abióticos y sus variaciones.
Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en
ecosistemas del entorno.
Interpretación de esquemas de ciclos de materia, flujo de energía, cadenas y
redes tróficas.
Actitudes
Fomento del respeto hacia todos los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio de la naturaleza.
Fomento del respeto por el medio ambiente.
Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio.
Muestra de una capacidad crítica y de razonamiento.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,
poniendo en cada caso un ejemplo.
2. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se
observan y miden.
3. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
4. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
5. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.
6. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
7. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la
ciencia a situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.2,
7.1, 7.2, 7.3, 7.4,7.5, 7.7
2.1
2.1, 2.2, 3.1, 5.1, 7.1, 7.2
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en
la construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
6.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7
1.1, 3.1, 4.1, 6.2, 7.3, 7.7
Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes
de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
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1.1, 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 7.6
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UNIDAD 11
LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
1. Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el medio
ambiente acuático.
2. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación
(sucesión ecológica).
3. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.
4. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.
5. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada bioma.
6. Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico.
CONTENIDOS
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Conceptos
Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático.
Formación de un ecosistema. Sucesión ecológica.
Los biomas terrestres.
El medio acuático: marino y aguas continentales.
Procedimientos
Interpretación y reconocimiento de dibujos, esquemas, fotografías, etcétera.
Localización de especies en sus respectivos ecosistemas.
Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales.
Realización de prácticas, informes de laboratorio y cuaderno de campo sobre
ecosistemas y sus alteraciones.
Actitudes
Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente.
Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres vivos
en el equilibrio de los espacios naturales.
Interés por conocer el medio natural que nos rodea.
Interés por conocer otros entornos naturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
Definir el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas.
Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
Definir el concepto de bioma.
Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas
terrestres.
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6.
7.
8.
9.
Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.
Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las
distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los
diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con
el mundo físico y natural
Reconocer los rasgos claves de la
investigación científica: controlar variables,
formular hipótesis, diseñar experimentos,
analizar y contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos
y
estimaciones.
Comprender principios básicos y
conceptos científicos, y establecer diversas
relaciones entre ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Digital
información
y
tratamiento
de
5.2, 5.4
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.4, 5.5
5.4
la
Utilizar y producir en el aprendizaje
del área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias…
1.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3, 4.1, 5.2, 5.3
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en
la construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
2.1, 3.1, 5.1, 5.3, 5.4
Aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos científicos adquiridos para
comprender las informaciones provenientes
de su propia experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
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1.1, 1.2, 1.3
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8.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
70% de la nota los exámenes escritos.
10% cuaderno
10% participación en clase
10% trabajo en casa.
Se hará un control escrito de cada tema o de varios temas que engloben un bloque o
parte de él, al final del trimestre la nota de los exámenes se hará haciendo la media de todos
los controles escritos del trimestre. Para poder hacer la nota media será necesario que la
nota de todos los controles sea superior a 3,5.
En caso de suspender la evaluación, se hará un examen recuperación en El que
entrarán todos los temas dados en el trimestre.
9.RECUPERACIONES
En junio cada alumno se examinará del trimestre o de los trimestres suspensos
durante el curso. Esta nota calificará el 70%, el 30% restante igual que durante el
curso.
En septiembre la recuperación será de todos los temas dados durante el curso y la
nota del examen será el 100% de la calificación.
10. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
Unidad
didáctica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Y
Título
La materia
Materia y Energía
Calor y temperatura
El sonido
La luz
La energía interna de la tierra
La energía interna y el relieve
Las funciones de los seres vivos
Las funciones de los seres vivos
Materia y energía en los ecosistemas
La diversidad de los ecosistemas
TOTAL TEMPORALIZACIÓN
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ORGANIZACIÓN
Temporización
horas previstas
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
8
98
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Y