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PLAN DE TRABAJO PARA LOS PROFESORADOS DE HISTORIA Y GEOGRAFIA CATEDRA: FUNDAMENTOS DE ECONOMIA PROFESOR: NÉSTOR OSVALDO SILVA Luis Beltrán, 20 de Mayo 2015.- 1 PROPUESTA DE TRABAJO Institución: Instituto de Formación Docente Continua de Luis Beltrán y Río Colorado Carrera: Profesorados de Historia y Geografía Espacio Curricular: Fundamentos de Economía Postulante: Néstor Osvaldo Silva FUNDAMENTACION En 1975 Argentina contaba con 22 millones de habitantes, y menos de 2 millones de pobres. En la Argentina del 20041 había 37 millones de habitantes, y 18 millones 300mil personas en situación de pobreza. Si hacemos una cuenta rápida, de 22 a 37, la población creció en 15 millones, y de 2 millones, a 18 millones 300 mil, la pobreza creció en 16 millones 300 mil. Que en un ciclo histórico tan corto la pobreza haya crecido más que la población no es un hecho menor, y se expresa en el cambio drástico de la estructura social de nuestro país. Concretamente en una de sus básicas evidencias que es el tema de la caída significativa de lo que había sido una nota diferente respecto al resto de América Latina, y que era de importancia que, a la luz del proceso de industrialización que el país vivió hasta 1975, habían tenido los sectores medios en la Argentina. Es decir, había una amplia franja media en materia de ingresos en la población, que era una nota diferenciadora de lo que era el perfil social de la Argentina respecto del resto de América latina. Perfil que compartía, en parte, con Uruguay y con Chile, aunque mucho mas acentuadamente en la Argentina que en esos países. Esa franja media es la franja media que involuciona de manera brutal, en el marco de este proceso donde la pobreza va a crecer más que la población. De hecho, de este total de pobres que mencionamos, esos 18 millones 300 mil personas en situación de pobreza, prácticamente el 70 por ciento de esos pobres, vienen de las viejas capas medias de nuestro país. Es decir, de hogares que en su recorrido histórico habían logrado superar el umbral de necesidades básicas y que como consecuencia de la involución vivida, comienzan a tener problemas cada vez más serios para reproducir su nivel de vida. 1 Según datos del INDEC 2 Diez años de políticas económicas a contramano de los dictados del FMI, indican que según datos del BM la clase media se duplicó en la última década. Según una encueta reciente realizada por el IDAES-UNSAM, con apoyo del CONICET revela que un 78,3% de los consultados se considera de clase media. Explicitar estos procesos de pauperización y ascenso social de amplios sectores de la población, resulta central a la hora de explicar la realidad social de la Argentina actual y en ella de los estudiantes que asisten al IFDC de Luis Beltrán y la IFDC de Río Colorado. Desde este espacio curricular se intentara brindar herramientas conceptuales que expliquen estos procesos y ofrezcan posibilidades de interpretar los diferentes discursos económicos que circulan en los medios de comunicación. OBJETIVOS -Resignificar críticamente conceptos, términos, ideas-fuerza del campo de la ciencia económica. -Potenciar e incentivar el cuestionamiento, partiendo de la presentación de instancias de problematización respecto de la temática abordada. -Facilitar el reconocimiento de problemáticas económicas en diversas situaciones históricas similares o contrapuestas, recurriendo al presente en instancias de comparación y análisis. -Apreciar las intervenciones y preguntas (aportes en general) de los alumnos. -Desarrollar la capacidad de reconocimiento de las categorías básicas del análisis económico y su relevancia para determinados momentos históricos. CONTENIDOS CONCEPTUALES UNIDAD I ¿Qué es la economía?; ¿De qué hablamos cuando se trata la economía?; ¿Cuál es la importancia de la economía en el mundo actual? La economía en la vida cotidiana. La economía como ciencia. 3 UNIDAD II Corrientes del pensamiento económico. ¿Qué y de qué han hablado los economistas? La economía política preclásica: Mercantilistas y Fisiócratas. El problema de la riqueza. La búsqueda de los principios científicos. UNIDAD III Los clásicos: Smith. Malthus, Ricardo. El orden capitalista como orden natural. División del trabajo; productividad; trabajo; relación producción consumo; el conflicto distributivo. El Pensamiento históricamente Capital. de Marx: determinado Plusvalía. Ganancia. y El orden transitorio. -Producción. capitalista Trabajo. como orden Mercancía. Valor. Relaciones De Producción. Fuerzas Productivas. Estructura Económica-. UNIDAD IV La teoría neoclásica primera y segunda generación: El absolutismo de mercado: en la interrelación entre la oferta y la demanda en ese mercado se establece el precio de los bienes. El mercado, si funciona naturalmente y sin intervenciones es el mejor organizador de los procesos de producción, distribución y consumo. El enfoque microeconómico. UNIDAD V KEYNES, John Maynard. El final del laissez-faire. Cuando los mercados "fallan" y el Estado interviene e impide que los mercados tiendan "naturalmente" a ser perfectos. El enfoque macroeconómico UNIDAD IV Ciclos y crisis en el capitalismo. La economía mundial: Monopolio y capital financiero. La internacionalización del capital. 4 El “revival” neoclásicos: neoliberalismo: Contradicciones del sistema capitalista y su regulación: "ajustes estructurales" y democracias de mercado. Quiebre de la matriz distributiva Argentina ¿Estado vs. Mercado? Inflación. Deuda externa y valorización financiera. Desocupación, crisis del mercado interno, desmantelamiento de la industria nacional. UNIDAD VII La ruptura del pensamiento único. Rechazo al ALCA: crisis del Neoliberalismo. Nuevas políticas económicas para América Latina. El nuevo escenario económico cuestiona las corrientes neoclásicas, ortodoxas y neoliberales desde posturas heterodoxas y contra cíclicas. El capital en el siglo XXI: una reflexión sobre la concentración de la riqueza. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES -Integrar y relacionar los distintos conocimientos conceptuales adquiridos en este espacio con otros conocimientos ya aprendidos, -Fomentar la participación de los alumnos en instancias de debate y la confrontación de ideas a partir de una fundamentación teórica personal. -Comprender y respetar las consigas propuestas para el desarrolló del trabajo. -Interpretar y analizar la bibliografía. CONTENIDOS ACTITUDINÁLES -Valorar el tiempo y el espacio del aula. -Involucrarse honestamente en la crítica y resolución de la propuesta de trabajo ofrecida. -Respetar la opinión disidente, no sólo la del docente sino también la de los compañeros. -Apreciar individualmente la importancia de exigir y consultar bibliografía ampliadora en casos de dudas, así como valorar los espacios de consulta. -Generar una actitud participativa, institucional, como comunitario. 5 tanto en el ámbito áulico, PROPUESTA METODOLOGICA PARA LOS ESTUDIANTES DEL IFDC DE LUIS BELTRAN Durante el cursado se combinarán las explicaciones del profesor, la lectura y el trabajo individual tanto en pequeños grupos como en el marco de la clase, mediante lo cual se irán desgranando, ampliando y discutiendo los conceptos, perspectivas y planteamientos que permitan el abordaje del marco conceptual de la cátedra. Para ello el plan de trabajo se desarrollará a partir de las exposiciones de clase, lectura y análisis de la bibliografía básica. Realizando trabajos con fuentes y trabajos prácticos a partir de suplementos económicos2. Se ofrecerá a los estudiantes: Materiales de lectura: sugerencias bibliográficas que les permitan abordar aquellos conceptos económicos propuestos en el plan de trabajo de la cátedra. Resolución de guías de lectura. Análisis de materiales periodísticos en distintos formatos. Un espacio para consultas y dudas, a través de un foro de discusión, que se habilitara para tal fin en la Plataforma Virtual del IFDC, esto permitirá, comunicarse e intercambiar ideas y/o opiniones con sus compañeros/as de cursado y el docente de la cátedra. Actividades que promuevan la comunicación y el trabajo colaborativo. Acompañamiento para la elaboración de los trabajos prácticos. PROPUESTA METODOLOGICA PARA LOS ESTUDIANTES DEL IFDC DE RIO COLORADO Se trabajara en una plataforma virtual propuesta por el Ministerio de Educación de la Provincia de Río Negro a los fines de proceder a dictar la cátedra con la modalidad a semipresencial, que constara de dos encuentros presenciales. 2 http://rionegro.com.ar/diario/economico http://www.pagina12.com.ar/diario/economia http://www.eldiplo.org/tematico.php3?numero=122&tema=11 6 En la plataforma mencionada se trabajara con videos y material de lectura y se propiciara la discusión grupal con la participación en foros y el contacto docente/estudiantes/as se complementará con un día semanal de chat en línea. Para ello el plan de trabajo se desarrollará a partir de una pequeña introducción que permita el acercamiento a los materiales escritos o audiovisuales propuestos en el plan de trabajo y que estarán alojados en la plataforma virtual que se debatirán en actividades virtuales. Se ofrecerá a los estudiantes: Materiales de lectura: sugerencias bibliográficas que les permitan abordar aquellos conceptos económicos propuestos en el plan de trabajo de la cátedra. Resolución de guías de lectura. Videos con guías para poder realizar la observación. Un foro de discusión semanal y obligatorio sobre una temática propuesta por la cátedra, que se habilitara para Plataforma Virtual del IFDC, esto permitirá, tal fin en la comunicarse e intercambiar ideas y/o opiniones con sus compañeros/as de cursado y el docente de la cátedra para profundizar conceptos y reformularnos nuevas preguntas. Un foro para realizar las consultas que los/as estudiantes crean pertinentes Una sala de chat para realizar consultas personales en línea, los días lunes de 15 hs a 17 hs siempre que no coincida con una clase presencial. EVALUACIÓN La evaluación es, fundamentalmente, un ejercicio de comprensión. Para evaluar –dice atinadamente Stenhouse: hay que comprender. La comprensión de los procesos y los resultados (explícitos e implícitos, pretendidos y no deseados, personales o grupales, de la esfera del 7 conocimiento y del desarrollo personal y social) permite poner sobre el tapete nuestras concepciones sobre la sociedad, sobre la educación... y en ese sentido, aquí se propone convertir la evaluación en un proceso de revisión y de análisis de la práctica: porque la evaluación es una fuente en sí misma de interrogantes pero, además, contiene en su dinámica, elementos suficientes para poner en cuestión toda la concepción curricular, de manera que “el profesor puede encontrar en la evaluación un permanente camino de aprendizaje”. (Santos Guerra) Para la aprobación y acreditación final de este espacio curricular el docente propondrá: La exposición grupal en profundización de algunas de las conceptualizaciones abordadas en la cátedra. La realización de trabajos prácticos grupales que permitan dar cuenta de las temáticas abordadas y sus relaciones con los discursos de los medios de comunicación. La realización de un examen final – oral -, en la convocatoria oficial: la materia de evaluación será la bibliografía básica incluida en la presente programación. Esta propuesta será puesta en conocimiento de los alumnos y está sujeta a modificaciones que se plasmarán en el contrato pedagógico. CONDICIONES PARA LA ACREDITACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL IFDC DE RIO COLORADO Para la aprobación y acreditación final de este espacio curricular el docente propondrá: La realización de un examen final – oral -, en la convocatoria oficial: la materia de evaluación será la bibliografía básica incluida en la presente programación. La participación en un foro de discusión semanal y obligatorio. La realización de un examen parcial domiciliario integrador que permitan dar cuenta de los contenidos trabajados durante el cursado. 8 BIBLIOGRAFIA ARCEO, Enrique. 2001: ALCA: Neoliberalismo y nuevo pacto colonial. Editado por Central de los trabajadores argentinos.BASUALDO, Eduardo – KULFAS, Matías 2000: Fuga de capitales y endeudamiento externo en Argentina. En Realidad Económica Nº 173. BASUALDO, Eduardo. 2003: Las reformas estructurales y el Plan de Convertibilidad durante la Década de los noventa: el auge y la crisis de la valorización financiera. En Realidad Económica Nº 200. BASUALDO, Eduardo: Acerca de la naturaleza de la Deuda Externa y la definición de una estrategia política. Editado por Universidad Nacional de Quilmes. FLACSO. IDEP. BASUALDO, Eduardo: Concentración y Centralización: del capital en la Argentina durante la década del noventa. Editado por Universidad Nacional de Quilmes. FLACSO. IDEP. BECKER, V. Y MOCHÓN MORCILLO, F. (1994): Economía. Elementos de micro y macroeconomía. Mc. Graw Hill, Madrid. BURKUN, Mario – SPAGNOLO, Alberto. 2001: Nociones de Economía Política. Editorial Zabalía.CASTILLO, José 2007 ¿Qué es la economía?, Ficha de cátedra, Facultad de Ciencias Sociales, UBA. CASTILLO José y ARPE Patricia 2013. Neoclásicos, marginalistas, subjetivistas, utilitaristas… el nacimiento de la “Ciencia Económica”, o el asesinato de la Economía Política y su crítica. Ficha de cátedra, Facultad de Ciencias Sociales, UBA. HARNECKER, Marta. 1983: Los conceptos elementales del laissez-faire. En Materialismo histórico. Editorial Siglo XXI.KEYNES, John Maynard. El final del http://www.4shared.com/get/73827123/cb6e214a/Keynes_John_M.html;js essionid=B8CC64A9FE2F9B2B8A4658CCAA4F84AD.dc115 MARX, Karl. 1987: Introducción General a la Crítica de la Economía Política/1857, Editorial Pasado y Presente.MARX, Karl. 2002: El Capital. Editorial SIGLO XXI.PIKETTY, Thomas 2014. El capital en el siglo XXI. Editado por Fondo de Cultura Económica. 9 RICARDO, David. Principios de economía política y tributación: Obras y correspondencia Editado por Fondo de Cultura Económica. Clásicos de economía en http://books.google.com.ar/books?id=EyFzJ- Zl24IC&printsec=frontcover&source=gbs_navlinks_s#v=onepage&q=&f=fal se ROFMAN, A. (2000): Economía. Las ideas y los grandes procesos económicos en el tiempo. La economía argentina contemporánea. Santillana, Buenos Aires. RUIZ VALIENTE, Rolando 2006. Principios doctrinales del pensamiento económico. Ediciones De la Universidad SADER Emir – GENTILI, Pablo.1995: Compiladores. La trama del neoliberalismo: Mercado crisis y exclusión social. Editorial CLACSO – EUDEBA.SMITH, Adam. Investigación sobre la naturaleza y causas de La riqueza de las naciones Traducido por: Gabriel Franco en http://www.4shared.com/get/38543717/d952e10b/Smith_Adam.html;jsessi onid=FA42BDBB43353A1657B0E0639ED36AEA.dc156 ZAIAT, A. (2012): Economía a Contramano. Cómo entender la economía política. Planeta VIDEOTECA: Serie: Conociendo al capital: ¿Qué es la economía? El Mercantilismo. Los Fisiócratas. Adam Smith David Ricardo Karl Marx Fiedrich List La escuela marginalista (Walras, Menger, Jevons) Modelo keynesiano Latinoamérica, Globalización https://www.youtube.com/watch?v=bSxWPyCsh0M&list=PLQAci7b5uhKarY O06RGk2wRIzuSKXeGT4&index=1 1 0 Prof. NESTOR SILVA DNI 13.982.641 1 1