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PLAN DE TRABAJO
PARA LOS PROFESORADOS DE
HISTORIA Y GEOGRAFIA
CATEDRA: FUNDAMENTOS DE
ECONOMIA
PROFESOR:
NÉSTOR OSVALDO SILVA
Luis Beltrán, 20 de Mayo 2015.-
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PROPUESTA DE TRABAJO
Institución: Instituto de Formación Docente Continua de Luis
Beltrán y Río Colorado
Carrera: Profesorados de Historia y Geografía
Espacio Curricular: Fundamentos de Economía
Postulante: Néstor Osvaldo Silva
FUNDAMENTACION
En 1975 Argentina contaba con 22 millones de habitantes, y menos
de 2 millones de pobres. En la Argentina del 20041 había 37 millones de
habitantes, y 18 millones 300mil personas en situación de pobreza. Si
hacemos una cuenta rápida, de 22 a 37, la población creció en 15 millones,
y de 2 millones, a 18 millones 300 mil, la pobreza creció en 16 millones 300
mil. Que en un ciclo histórico tan corto la pobreza haya crecido más que la
población no es un hecho menor, y se expresa en el cambio drástico de la
estructura social de nuestro país. Concretamente en una de sus básicas
evidencias que es el tema de la caída significativa de lo que había sido una
nota diferente respecto al resto de América Latina, y que era de importancia
que, a la luz del proceso de industrialización que el país vivió hasta 1975,
habían tenido los sectores medios en la Argentina. Es decir, había una
amplia franja media en materia de ingresos en la población, que era una
nota diferenciadora de lo que era el perfil social de la Argentina respecto del
resto de América latina. Perfil que compartía, en parte, con Uruguay y con
Chile, aunque mucho mas acentuadamente en la Argentina que en esos
países. Esa franja media es la franja media que involuciona de manera
brutal, en el marco de este proceso donde la pobreza va a crecer más que
la población. De hecho, de este total de pobres que mencionamos, esos 18
millones 300 mil personas en situación de pobreza, prácticamente el 70 por
ciento de esos pobres, vienen de las viejas capas medias de nuestro país.
Es decir, de hogares que en su recorrido histórico habían logrado superar el
umbral de necesidades básicas y que como consecuencia de la involución
vivida, comienzan a tener problemas cada vez más serios para reproducir
su nivel de vida.
1
Según datos del INDEC
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Diez años de políticas económicas a contramano de los dictados del
FMI, indican que según datos del BM la clase media se duplicó en la última
década. Según una encueta reciente realizada por el IDAES-UNSAM, con
apoyo del CONICET revela que un 78,3% de los consultados se considera
de clase media. Explicitar estos procesos de pauperización y ascenso social
de amplios sectores de la población, resulta central a la hora de explicar la
realidad social de la Argentina actual y en ella de los estudiantes
que
asisten al IFDC de Luis Beltrán y la IFDC de Río Colorado.
Desde este espacio curricular se intentara
brindar herramientas
conceptuales que expliquen estos procesos y ofrezcan posibilidades de
interpretar los diferentes discursos económicos que circulan en los medios
de comunicación.
OBJETIVOS
-Resignificar
críticamente
conceptos,
términos,
ideas-fuerza
del
campo de la ciencia económica.
-Potenciar
e
incentivar
el
cuestionamiento,
partiendo
de
la
presentación de instancias de problematización respecto de la temática
abordada.
-Facilitar el reconocimiento de problemáticas económicas en diversas
situaciones históricas similares o contrapuestas, recurriendo al presente en
instancias de comparación y análisis.
-Apreciar las intervenciones y preguntas (aportes en general) de los
alumnos.
-Desarrollar la capacidad de reconocimiento de las categorías básicas
del análisis económico y su relevancia para determinados momentos
históricos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
UNIDAD I
¿Qué es la economía?; ¿De qué hablamos cuando se trata la
economía?; ¿Cuál es la importancia de la economía en el mundo actual? La
economía en la vida cotidiana. La economía como ciencia.
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UNIDAD II
Corrientes del pensamiento económico. ¿Qué y de qué han hablado
los
economistas?
La
economía
política
preclásica:
Mercantilistas
y
Fisiócratas. El problema de la riqueza. La búsqueda de los principios
científicos.
UNIDAD III
Los clásicos:
Smith. Malthus, Ricardo. El orden capitalista como orden natural.
División del trabajo; productividad; trabajo; relación producción consumo;
el conflicto distributivo.
El
Pensamiento
históricamente
Capital.
de
Marx:
determinado
Plusvalía.
Ganancia.
y
El
orden
transitorio.
-Producción.
capitalista
Trabajo.
como
orden
Mercancía.
Valor.
Relaciones
De
Producción.
Fuerzas Productivas. Estructura Económica-.
UNIDAD IV
La teoría neoclásica primera y segunda generación:
El absolutismo de mercado: en la interrelación entre la oferta y la
demanda en ese mercado se establece el precio de los bienes. El mercado,
si funciona naturalmente y sin intervenciones es el mejor organizador de los
procesos
de
producción,
distribución
y
consumo.
El
enfoque
microeconómico.
UNIDAD V
KEYNES, John Maynard. El final del laissez-faire. Cuando los
mercados "fallan" y el Estado interviene e impide que los mercados tiendan
"naturalmente" a ser perfectos. El enfoque macroeconómico
UNIDAD IV
Ciclos y crisis en el capitalismo. La economía mundial: Monopolio y
capital financiero. La internacionalización del capital.
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El “revival” neoclásicos: neoliberalismo: Contradicciones del sistema
capitalista y su regulación: "ajustes estructurales" y democracias de
mercado.
Quiebre de la matriz distributiva Argentina ¿Estado vs. Mercado?
Inflación. Deuda externa y valorización financiera. Desocupación, crisis del
mercado interno, desmantelamiento de la industria nacional.
UNIDAD VII
La ruptura del pensamiento único. Rechazo al ALCA: crisis del
Neoliberalismo. Nuevas políticas económicas para América Latina. El nuevo
escenario económico cuestiona las corrientes neoclásicas, ortodoxas y
neoliberales desde posturas heterodoxas y contra cíclicas.
El capital en el siglo XXI: una reflexión sobre la concentración de la
riqueza.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
-Integrar y relacionar los distintos conocimientos conceptuales
adquiridos en este espacio con otros conocimientos ya aprendidos,
-Fomentar la participación de los alumnos en instancias de debate y
la confrontación de ideas a partir de una fundamentación teórica personal.
-Comprender y respetar las consigas propuestas para el desarrolló del
trabajo.
-Interpretar y analizar la bibliografía.
CONTENIDOS ACTITUDINÁLES
-Valorar el tiempo y el espacio del aula.
-Involucrarse honestamente en la crítica y resolución de la propuesta
de trabajo ofrecida.
-Respetar la opinión disidente, no sólo la del docente sino también la
de los compañeros.
-Apreciar individualmente la importancia de exigir y consultar
bibliografía ampliadora en casos de dudas, así como valorar los espacios de
consulta.
-Generar
una actitud participativa,
institucional, como comunitario.
5
tanto
en
el
ámbito
áulico,
PROPUESTA METODOLOGICA PARA LOS ESTUDIANTES DEL
IFDC DE LUIS BELTRAN
Durante el cursado se combinarán las explicaciones del profesor, la
lectura y el trabajo individual tanto en pequeños grupos como en el marco
de la clase, mediante lo cual se irán desgranando, ampliando y discutiendo
los conceptos, perspectivas y planteamientos que permitan el abordaje del
marco conceptual de la cátedra.
Para ello el
plan de trabajo se desarrollará a partir de las
exposiciones de clase, lectura y análisis de la bibliografía básica. Realizando
trabajos con fuentes y trabajos prácticos a partir de suplementos
económicos2.
Se ofrecerá a los estudiantes:
Materiales de lectura: sugerencias bibliográficas que les permitan
abordar aquellos conceptos económicos propuestos en el plan de trabajo de
la cátedra.
Resolución de guías de lectura.
Análisis de materiales periodísticos en distintos formatos.
Un espacio para consultas y dudas, a través de un foro de discusión,
que se habilitara para
tal fin en la Plataforma Virtual del IFDC, esto
permitirá, comunicarse
e intercambiar
ideas y/o
opiniones
con sus
compañeros/as de cursado y el docente de la cátedra.
Actividades que promuevan la comunicación y el trabajo colaborativo.
Acompañamiento para la elaboración de los trabajos prácticos.
PROPUESTA METODOLOGICA PARA LOS ESTUDIANTES DEL
IFDC DE RIO COLORADO
Se trabajara en una plataforma virtual propuesta por el
Ministerio de Educación de la Provincia de Río Negro a los fines de
proceder a dictar la cátedra con la modalidad a semipresencial, que
constara de dos encuentros presenciales.
2
http://rionegro.com.ar/diario/economico
http://www.pagina12.com.ar/diario/economia
http://www.eldiplo.org/tematico.php3?numero=122&tema=11
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En la plataforma mencionada se trabajara con videos y material
de lectura y se propiciara la discusión grupal con la participación en
foros y el contacto docente/estudiantes/as se complementará con un
día semanal de chat en línea.
Para ello el
plan de trabajo se desarrollará a partir de una
pequeña introducción que permita el acercamiento a los materiales
escritos o audiovisuales propuestos en el plan de trabajo y que
estarán alojados en la plataforma virtual que se debatirán en
actividades virtuales.
Se ofrecerá a los estudiantes:
Materiales
de
lectura:
sugerencias
bibliográficas
que
les
permitan abordar aquellos conceptos económicos propuestos en el
plan de trabajo de la cátedra.
Resolución de guías de lectura.
Videos con guías para poder realizar la observación.
Un foro de discusión semanal y obligatorio sobre una temática
propuesta por la cátedra, que se habilitara para
Plataforma
Virtual
del
IFDC,
esto
permitirá,
tal fin en la
comunicarse
e
intercambiar ideas y/o opiniones con sus compañeros/as de cursado
y
el
docente
de
la
cátedra
para
profundizar
conceptos
y
reformularnos nuevas preguntas.
Un foro para realizar las consultas que los/as estudiantes crean
pertinentes
Una sala de chat para realizar consultas personales en línea, los
días lunes de 15 hs a 17 hs siempre que no coincida con una clase
presencial.
EVALUACIÓN
La evaluación es, fundamentalmente, un ejercicio de comprensión.
Para evaluar –dice atinadamente Stenhouse: hay que comprender. La
comprensión de los procesos y los resultados (explícitos e implícitos,
pretendidos y no deseados, personales o grupales, de la esfera del
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conocimiento y del desarrollo personal y social) permite poner sobre el
tapete nuestras concepciones sobre la sociedad, sobre la educación... y en
ese sentido, aquí se propone convertir la evaluación en un proceso de
revisión y de análisis de la práctica: porque la evaluación es una fuente en
sí misma de interrogantes pero, además, contiene en su dinámica,
elementos suficientes para poner en cuestión toda la concepción curricular,
de manera que “el profesor puede encontrar en la evaluación un
permanente camino de aprendizaje”. (Santos Guerra)
Para la aprobación y acreditación final de este espacio curricular el
docente propondrá:
La
exposición
grupal
en
profundización
de
algunas
de
las
conceptualizaciones abordadas en la cátedra.
La realización de trabajos prácticos grupales que permitan dar cuenta
de las temáticas abordadas y sus relaciones con los discursos de los medios
de comunicación.
La realización de un examen final – oral -, en la convocatoria oficial:
la materia de evaluación será la bibliografía básica incluida en la presente
programación.
Esta propuesta será puesta en conocimiento de los alumnos y está
sujeta a modificaciones que se plasmarán en el contrato pedagógico.
CONDICIONES
PARA
LA
ACREDITACIÓN
PARA
LOS
ESTUDIANTES DEL IFDC DE RIO COLORADO
Para la aprobación y acreditación final de este espacio curricular
el docente propondrá:
La realización de un examen final – oral -, en la convocatoria
oficial: la materia de evaluación será la bibliografía básica incluida en
la presente programación.
La participación en un foro de discusión semanal y obligatorio.
La realización de un examen parcial domiciliario integrador que
permitan dar cuenta de los contenidos trabajados durante el cursado.
8
BIBLIOGRAFIA
ARCEO, Enrique. 2001: ALCA: Neoliberalismo y nuevo pacto colonial.
Editado por Central de los trabajadores argentinos.BASUALDO, Eduardo – KULFAS, Matías 2000: Fuga de capitales y
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valorización financiera. En Realidad Económica Nº 200.
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Traducido
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ZAIAT, A. (2012): Economía a Contramano. Cómo entender la
economía política. Planeta
VIDEOTECA:
Serie: Conociendo al capital:

¿Qué es la economía?

El Mercantilismo.

Los Fisiócratas.

Adam Smith

David Ricardo

Karl Marx

Fiedrich List

La escuela marginalista (Walras, Menger, Jevons)

Modelo keynesiano

Latinoamérica, Globalización
https://www.youtube.com/watch?v=bSxWPyCsh0M&list=PLQAci7b5uhKarY
O06RGk2wRIzuSKXeGT4&index=1
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Prof. NESTOR SILVA
DNI 13.982.641
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