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Investigación e Intervención en Educación y Aprendizaje
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Facultad de Psicología
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
Centro de Atención Múltiple 16
Taller: Aprendo a ser y a convivir con los demás
Investigación e Intervención en Educación y Aprendizaje
Académico
Haideé Velázquez Medina
Alumnas:
Rosa Celeste Alejo Hernández
Abril Solano Miranda
Mtra. Haideé Velásquez Medina
Investigación e Intervención en Educación y Aprendizaje
Contenido
FICHA TÉCNICA DE LA INSTITUCIÓN .................................................................................................... 3
TRABAJO DE INTERVENCIÓN.................................................................................................................. 4
Detección de necesidades psicoeducativas ................................................................................................. 4
Priorización de las necesidades .............................................................................................................. 5
Descripción de las necesidades:.............................................................................................................. 5
Procedimiento utilizado para detectar las necesidades: .......................................................................... 5
Guion de entrevista ..................................................................................................................................... 5
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ............................................................................................................. 6
Introducción ................................................................................................................................................ 6
Marco conceptual........................................................................................................................................ 7
Objetivos ................................................................................................................................................... 10
Cartas descriptivas y cronograma: .............................................................................................................11
Evaluación del programa .......................................................................................................................... 16
Bibliografía ................................................................................................................................................... 17
Mtra. Haideé Velásquez Medina
Investigación e Intervención en Educación y Aprendizaje
FICHA TÉCNICA DE LA INSTITUCIÓN
Nombre de la
institución:
Centro de Atención Múltiple No. 16
Ubicación:
PABLO GALEANA S/N
Xalapa-Enríquez
Código Postal: 91119
Teléfono: 8407982
Martes y Miércoles
10:00 am a 12:00 pm
Días y hora de la
intervención:
Inicio y fin de la
intervención:
Encargado(s) de la
institución:
9 de Marzo a 18 de Mayo del 2016
Miércoles 9, martes 15, miércoles 16 de Marzo.
Miércoles 6, martes 12, miércoles 13, martes 19, miércoles 20, martes 26 de
abril.
Martes 3, miércoles 4, martes 10, miércoles 11, martes 17 y miércoles 18 de
mayo.
Mirna De La Soledad Salazar García
Características de la
población:
La población en el CAM 16 en el área de primaria, varía de entre 6 a 15 años,
los alumnos de dicha área presentan las siguientes discapacidades; trastornos
del espectro autista y Discapacidad Intelectual.
El número de alumnos es de aproximadamente 24, los cuales están divididos
en tres grupos de entre 6 y 8 alumnos cada grupo, según la edad con la que
cuentan.
*Tiempo de
conformado el
grupo:
Los grupos son conformados según la edad, competencias, discapacidad e
intensidad de los apoyos que cada alumno requiera, a partir de esto se
conforman grupos unigrado y multigrado.
Actividades
regulares del grupo:
Enseñanza dinámica maestro-docente acorde a los planes y programas de la
SEP.
Objetivo
general Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, en todas las áreas de
dentro del grupo:
desarrollo potencial de los alumnos, para promover su autónoma convivencia
social y productiva, y mejorar su calidad de vida.
Mtra. Haideé Velásquez Medina
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TRABAJO DE INTERVENCIÓN
Detección de necesidades psicóeducativas
Análisis del contexto para detectar necesidades:
El Centro de Atención Múltiple No. 16 ubicado en la calle Pablo Galeana S/N atiende a un
aproximado de 50 alumnos, los cuales están divididos en grupos conformados según la edad,
competencias, discapacidad e intensidad de los apoyos que cada alumno requiera, a partir de
esto se conforman grupos unigrado y multigrado.
El nivel socioeconómico de los padres de los alumnos es bajo, ya que el CAM se encuentra en la
periferia de la ciudad.
El CAM 16 cuenta con instalaciones propias y está divido por las siguientes modalidades de
atención; inicial y preescolar, primaria, formación para el trabajo y atención complementaria. En
la modalidad de primaria se atienden los siguientes tres ciclos; primer ciclo, primero y segundo;
segundo ciclo, tercero y cuarto; y tercer ciclo, quinto y sexto; en la modalidad de multigrado.
Dentro del área de primaria las discapacidades que se presentan los alumnos son: Autismo,
Discapacidad auditiva y Discapacidad Intelectual, en sus diferentes manifestaciones, como las
más frecuentes.
Grupo 1
1° y 2° de Primaria
Discapacidad
D.I.
Autismo
D.I.
Autismo
D.I.
Maestra: Rosalba Landa Montiel
Edad
Alumno
13
Ángel Josué
6
Einar
8
Emanuel
8
Jesús Yahir
11
Yair Agustín
Grupo 2
3° y 4° de Primaria
Discapacidad
Autismo
D.I., Discapacidad Visual
D.I.; Autismo
Autismo
Autismo
D.I.
Maestra: Erika García Hernández
Edad
Alumno
Andrés Aparicio
Juan Carlos Mtz.
Diego de Jesús Pérez
Lizeth Esperanza Trujillo
Sareli Villalba López
Luis Aldair Hernández
Grupo 3
Mtra. Haideé Velásquez Medina
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Maestra: Eliza Pérez Colín
Alumno
Jesús Antonio
Cristian
Fernando
Josué Francisco
Gersón
Daniel
Saraí
Edad
13
14
14
13
14
14
16
5° y 6° de Primaria
Discapacidad
Síndrome de Down
Autismo- No habla
D.I. – No habla
D.I
D.I.
D.I.
Discapacidad Auditiva
Nivel académico bajo
Priórización de las necesidades




Desconocimiento por parte de los alumnos del tercer ciclo de los valores universales, así
como la importancia que tienen en la vida cotidiana.
Falta de autocuidado e higiene personal en los alumnos.
Comportamientos agresivos y en algunos casos sumisos, por parte de los alumnos.
Los alumnos en la etapa de la adolescencia, presentan el mismo desarrollo biológico y
hormonal que los adolescentes sin discapacidades; sin embargo no cuentan con la
enseñanza y comprensión del tema sobre educación sexual, lo que les expone a un mayor
riesgo de abuso o que ellos mismos sean abusadores de otros chicos (as).
Descripción de las necesidades:
Factores determinantes:
Los alumnos desconocen los temas de valores, normas morales, control de emociones y
educación sexual, así como la importancia de la práctica de estos en la vida cotidiana.
Factores condicionantes:
Descuido por parte de los padres de los alumnos en la enseñanza y seguimiento de los
temas antes dichos.
Factores de riesgo:
Falta de seguimiento en el objetivo del programa, tanto por parte de los maestros como de
los padres, sobre todo. Así como la falta de interés y atención de parte del alumno hacia
la práctica de dichos valores.
Prócedimientó utilizadó para detectar las necesidades:
En la detección de necesidades dentro del CAM 16 se utilizaron entrevistas semiestructuradas
dirigidas a las maestras de cada salón, así como la observación participante dentro de cada aula
y a la hora del recreo.
Guión de entrevista
Maestra:
1. ¿Cómo es el programa que utiliza?
2. ¿Qué tipo de población se atiende en este taller?
3. ¿Cómo se ubica al alumno en cada grupo?
4. ¿Con base a qué criterios?
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5. ¿Cuáles son las áreas que se atienden en estos alumnos?
6. ¿Qué tipo de técnicas e instrumentos de evaluación utiliza?
7. ¿Cómo es la evaluación de los resultados o progreso del alumno en el aula?
8. ¿Cómo se vincula a los padres en el aprendizaje de los alumnos?
9. ¿Se dirigen talleres para los padres?
Si, ¿de qué tipo? No ¿por qué?
10. ¿Cuál área cree usted que necesitaría trabajar el psicólogo con este tipo de población?
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
Intróducción
Existe una gran demanda dentro del campo de la psicología, una de las áreas que
conforman dicho campo es la educativa, que no solamente se desarrolla dentro de instituciones
que atienden a personas que entran dentro de los parámetros de la considerada “educación
tradicional”; sino que está también enfocada en personas que requieren de necesidades
especiales, por lo que la psicología educativa es ampliamente dirigida a los diversas instituciones
y en este caso será abordada dentro del ámbito de educación especial.
La educación especial ha ido transformándose, debido a que años atrás no había oportunidades
en las diversas instituciones para trabajar con personas o en este caso niños y adolescentes con
alguna barrera de aprendizaje, no se le tomaba la importancia suficiente a la integración de estas
personas al campo educativo.
Actualmente existe una matrícula más elevada en niños que tienen la oportunidad de asistir a
algún centro o institución educativa, como por ejemplo: Centros de Atención Múltiple (CAM),
Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (COEC), Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER), entre otros, Unidad de Orientación al Público (UOP), y Centro de
Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) ; que pueden brindar ayuda en el
proceso de inclusión escolar a los alumnos que presentan necesidades especiales y por lo tanto
requieren de apoyos educativos mayores, estos tipos de servicios tienen como objetivo el de
escolarizar a los alumnos que presentan alguna discapacidad ya sea severa, múltiple, trastornos
del desarrollo o algún tipo de discapacidad que requieran el apoyo; en el caso de los CAM su
propósito es Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, en todas las áreas de desarrollo
potencial de los alumnos, para promover su autónoma convivencia social y productiva, y mejorar
su calidad de vida.
El objetivo del presente programa desarrollar en los alumnos del grupo de 5° y 6° del CAM 16,
actitudes y comportamientos que les permitan su crecimiento personal y social,; mediante el taller
“aprendo a ser y convivir con los demás”, basado en estrategias cognitivo- conductuales.
Las estrategias a utilizar son con enfoque cognitivo – conductual, a través de diversas actividades
que se irán realizando por sesiones con el propósito de lograr un cambio en las actitudes y
comportamientos de los alumnos, que puedan permitir o facilitar su crecimiento personal y social.
Para esto se emplean las entrevistas como herramientas para la recopilación de información, la
observación y participación pasiva y activa dentro de la institución como estrategias para poder
facilitar el proceso de detección de dichas necesidades.
Mtra. Haideé Velásquez Medina
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Justificación
La realización del presente programa tuvo en su primera fase la detección de las
necesidades educativas que estuvieran presentes en las aulas del CAM 16, para posteriormente
trabajar con ellas, así como la búsqueda de dinámicas y estrategias que mejoren en su mayoría
estas problemáticas. Será realizado por alumnas de la Facultad de Psicología de la Universidad
Veracruzana correspondiente al Campus Xalapa.
En el Centro de Atenciones Múltiples 16 se realizó una observación para el diagnóstico de las
necesidades primordiales que tienen los alumnos dentro de este centro, con esto se obtuvo que
existe una mayor necesidad dentro de las áreas de educación sexual, educación en valores y
control de las emociones, así como el trabajo en las relaciones sociales.
Es importante el trabajo con estas necesidades ya que uno de los objetivos del CAM es lograr
que los alumnos sean autónomos y refuercen las áreas en las que mejor dominio tienen y puedan
ser utilizadas dentro de un trabajo (por ello dentro del CAM se les brinda capacitación para el
trabajo) para poder enfrentar las diversas adversidades con las que puedan afrontarse en la
sociedad. Por esto es primordial el trabajo del conocimiento de los valores universales por parte
de los alumnos, para que de esta manera puedan adquirir un mayor manejo de su conducta de
acuerdo a las normas sociales y por lo tanto existirá una mejor adaptación y funcionalidad a las
demandas del ambiente en el que se desarrollarán.
El aprendizaje y adquisición de conocimientos sobre la educación sexual también es de suma
importancia, ya que con ello los alumnos obtendrán mayor control de sus emociones y
complementado con lo aprendido sobre los valores, es más satisfactorio su desarrollo y
crecimiento dentro de la sociedad, lo que disminuye su vulnerabilidad a sufrir algún tipo de abuso,
agresión o acoso.
Marcó cónceptual

Centro de Atención Múltiple:
Según la Dirección General de Educación Especial es el servicio escolarizado de educación
especial que tiene la responsabilidad de atender con calidad a los alumnos con discapacidad
severa y múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo que enfrentan, barreras en los
contextos escolar, áulico y socio-familiar, que limitan el aprendizaje y la participación, por lo cual
requieren ajustes razonables y mayores apoyos educativos para avanzar en su proceso
educativo.

Trastornos del espectro autista
Se define como una disarmonía generalizada en el desarrollo de las funciones cognitivas
superiores e independiente del potencial intelectual inicial. Estos niños presentan dificultades
cualitativas en áreas de lenguaje y comunicación social y un rango de intereses restringido y
repetitivo. Estas dificultades se inician antes de los 30 meses y no se deben a enfermedades
progresivas, trastornos epilépticos, déficit sensorial, cognitivos globales o deprivación afectiva o
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social. Se sabe que uno en 150 puede ser portador de un TEA. (Quijada, 2008)
El grado de gravedad, forma y edad de aparición de cada uno de los criterios va a variar de un
individuo a otro, definiendo cada una de las categorías diagnósticas. A pesar de las
clasificaciones, ninguna persona que presenta un TEA es igual a otro en cuanto a características
observables.
Siguiendo la clasificación diagnóstica del DSM-IV se identifican cinco tipos de trastornos en los
TGD:
 El Trastorno autista, autismo infantil o Síndrome de Kanner, que son manifestaciones en
mayor o menor grado de las tres áreas principales descritas anteriormente. Comienza
durante los 3 primeros años de vida. Algunos de estos síntomas extraños son: nula o muy
escasa comunicación verbal, el niño es muy poco sociable y solitario o no mostrar interés
en identificar objetos o llamar la atención de los padres.
 El Trastorno de Asperger o Síndrome de Asperger, es la incapacidad para establecer
relaciones sociales adecuadas a su edad de desarrollo, junto con una rigidez mental y
comportamental. Se diferencia del trastorno autista porque presenta un desarrollo
lingüístico aparentemente normal y sin existencia de discapacidad intelectual.
 El Trastorno de Rett o Síndrome de Rett, sólo se da en niñas e implica una rápida regresión
motora y de la conducta antes de los 4 años (con estereotipias características como la de
“lavarse las manos”). Aparece en baja frecuencia con respecto a los anteriores. Este
trastorno está asociado a una discapacidad intelectual grave. Está causado por mutaciones
en el gen MECP2124.
 El Trastorno desintegrativo infantil o Síndrome de Heller, es un trastorno muy poco
frecuente en el que después de un desarrollo inicial normal se desencadena, tras los 2
años y antes de los 10 años, una pérdida de las habilidades adquiridas anteriormente en
casi todas las áreas. Suele ir asociado a discapacidad intelectual grave y a un incremento
de alteraciones en el EEG y trastornos convulsivos. Se sospecha por tanto que es resultado
de una lesión del sistema nervioso central no identificada.
 El Trastorno generalizado del desarrollo no especificado, Agrupa todos los casos en los
que no coinciden claramente con los cuadros anteriores, o bien se presentan de forma
incompleta o inapropiada los síntomas de autismo en cuanto a edad de inicio o existencia
de sintomatología subliminal. También se presentan trastornos de reciprocidad social,
problemas severos de comunicación y la existencia de intereses y actividades peculiares,
restringidas y estereotipadas. (Autista, 2009)
 Discapacidad Intelectual
La deficiencia intelectual es una discapacidad caracterizada por las limitaciones en el
funcionamiento intelectual, y se traduce en la necesidad de proveer ayudas extraordinarias para
que las personas participen de las actividades implicadas en el funcionamiento típico del ser
humano.
La gama y el tipo de deficiencias cerebrales que pueden dar lugar a un deterioro en el
funcionamiento intelectual pueden ser abundantes y variados, al igual que las causas o la etiología
de las deficiencias.
Mtra. Haideé Velásquez Medina
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Los factores de riesgo que contribuyen e influencian el funcionamiento son los siguientes:
Los factores biomédicos son los que están ligados a los procesos biológicos, como la salud mental
y los trastornos genéticos. Los factores sociales comprenden las interacciones y las variables
familiares y sociales, tales como la carencia de acceso al cuidado médico y la negligencia parental.
Los factores de riesgo comportamental comprenden los comportamientos que pueden contribuir
a limitar el funcionamiento, como el consumo de drogas de los padres y el abandono. Finalmente,
los factores educativos determinan la accesibilidad a las experiencias educativas que apoya las
habilidades de adaptación, tales como el sostén inadecuado de la familia y la educación especial.
Identificando la etiología, ser´ posible determinar las medidas preventivas de apoyo con el fin de
mejorar el impacto de las deficiencias intelectuales.
Existen tres tipos de prevención de forma general: primaria, secundaria y terciaria. La prevención
primaria es la prevención de une situación que puede dar lugar directamente al desarrollo del
retraso mental (eje.: El consumo de drogas por parte la madre). La prevención secundaria «
implica acciones que sirven en la prevención de una condición existente de causar un retardo
mental. Finalmente, la prevención terciaria comprende la toma de medidas para reducir la
deficiencia provocada por la prevención secundaria y los factores etiológicos. La etiología de las
deficiencias intelectuales pueden parecer poco importantes o pueden ser esenciales para la
intervención, pero el conocimiento sobre la etiología es muy importante para apoyar a las
personas con o sin deficiencias con el fin de obtener resultados más positivos en materia de salud,
incluyendo el funcionamiento intelectual mejorado.
 Educación sexual
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2006), ha definido la sexualidad como “un
aspecto central en la vida de los seres humanos. Basada en el sexo, incluye identidades y roles
de género, orientación sexual, erotismo, placer intimidad y reproducción. Se experimenta o se
expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas,
prácticas, roles y relaciones. Si bien la sexualidad abarca todas estas dimensiones, no todas ellas
son siempre experimentadas o expresadas por las personas. La sexualidad es resultado de la
interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, políticos, culturales, éticos,
legales, históricos, religiosos o espirituales”
Es necesario mencionar que el desarrollo sexual en personas con n.e.e. es exactamente el mismo
que en una persona normal, por tanto aunque su nivel cognitivo, afectivo o motor se vea limitado
su desarrollo sexual y físico continua. Por tanto resulta importante la educación sexual en este
ámbito de la población.
El Centro Nacional de Información para Niños y Jóvenes con Discapacidad, 1992 (Nacional
Information Center for Children and Youth with Disabilities) plantea las siguientes metas para la
educación sexual: (Rivera, 2007)
 Proporcionar información sobre crecimiento y desarrollo humano, reproducción humana,
anatomía, fisiología, vida de familia, embarazo, parto, paternidad, respuesta sexual,
orientación sexual, contracepción, aborto, abuso sexual, y enfermedades de transmisión
sexual .
 Desarrollar valores: la educación sexual da la oportunidad de determinar actitudes y valores
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sobre sexualidad humana. Esto permite entender a la familia, religión, así como los valores
culturales, a desarrollar sus propios valores, a aumentar su autoestima, a desarrollar
relaciones con los miembros de ambos géneros, y a entender sus responsabilidades de las
de los demás.
 Desarrollar las habilidades interpersonales: La educación de la sexualidad puede ayudar a
la población a desarrollar habilidades en la comunicación, la toma de decisiones, la
asertividad, así como la capacidad de crear relaciones satisfactorias.
 Desarrollar la responsabilidad: la educación sexual deberá desarrollar en la persona el
sentido de responsabilidad en sus relaciones sociales y afectivas a nivel intrapersonal e
interpersonal. Así como también le permitirá a la persona evitar y prevenir prevenir
problemas médicos sexuales relacionados (tales como embarazo adolescente y
enfermedades sexual transmitidas), y de resistir la explotación o el abuso sexual. (Rivera,
2007)
 Valores
Los valores se podrían definir como la calificación con la que se juzgan situaciones, acciones
u objetos. Esto quiere decir que nosotros mismos asignamos el valor que tiene una acción,
situación u objeto.
Sin embargo existen los valores universales, que son el conjunto de normas de convivencia
válidas en un tiempo y época determinada.
 Normas morales
De los valores éticos, salen y se fundamentan las normas morales que guían nuestros actos.
Como todas las normas, las morales imponen conductas, pero no son externas al sujeto, sino
autónomas, dadas por la propia conciencia de cada uno. En general, las personas poseen una
conciencia recta que les indica lo que está bien y lo que está mal, y actúan en consecuencia.
Las normas morales coinciden con las normas jurídicas, o debieran coincidir. Pero como las
normas morales no tienen sanción efectiva, sino el remordimiento, y previendo que existen
personas cuya conciencia no es recta, o a sabiendas de lo que su conciencia les indica actúan
mal, se han sancionado las normas jurídicas que castigan a quien delinque con multa, prisión,
reclusión o accesoria de inhabilitación.
La conciencia moral está integrada por un elemento intelectual, un elemento afectivo y un
elemento volitivo, el intelecto o razón juzga, aprueba o desaprueba el acto, el elemento afectivo
nos da respuesta sobre los sentimientos hacia ese acto, y el volitivo que tiene una tendencia
natural al bien y que lo hace querer el bien moral.
Objetivós
General:
Desarrollar en los alumnos del grupo de 5° y 6° del CAM 16, actitudes y comportamientos que les
permitan su crecimiento personal y social,; mediante el taller “aprendo a ser y convivir con los
demás”, basado en estrategias cognitivo- conductuales.
Específicos:

Crear un clima de confianza y apertura en el aula.
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







Guiar a los alumnos a un autoconocimiento físico y emocional.
Inculcar a los alumnos al cuidado de su cuerpo.
Desarrollar en los alumnos la capacidad de identificar sus emociones, así como reflexionar
sobre las situaciones que las provocan.
Lograr en los alumnos el autocontrol de sus emociones para desempeñarse
adecuadamente en la sociedad.
Generar en los alumnos la noción de un comportamiento regido por las normas morales y
uno sin ellas.
Inculcar en los alumnos la importancia de respetar las normas morales
Enseñar e inculcar en los alumnos el sentido de vivir con valores en todos los aspectos de
la vida.
Generar en los alumnos un sentido de responsabilidad y respeto en todos los aspectos de
su vida, primordialmente en la sexualidad y las relaciones afectivas.
Cartas descriptivas y crónógrama:
Tema:
Integración del grupo y presentación del programa
Objetivo
general:
Desarrollar en los alumnos del grupo de 5° y 6° del CAM 16 actitudes y comportamientos
que les permitan su crecimiento personal y social, mediante el taller “aprendo a ser y
convivir con los demás”; basado en estrategias cognitivo- conductuales.
Objetivos
específicos:
Crear un clima de confianza y apertura en el aula.
Fecha:
13 de abril de 2016
ACTIVIDAD
TIEMPO
La
caliente
Informar a los alumnos del grupo 3 los temas centrales a tratar.
papa 20
minutos
Presento a mi 20
amigo
minutos
RECURSOS
DESCRIPCIÓN
PROPÓSITO
Una pelota
Una de las coordinadoras formará un
círculo junto con los alumnos
mientras la otra se encarga de la
música. Se les explicará la dinámica;
que consiste en pasar la pelota entre
los compañeros mientras suene la
música, al ser detenida, el
compañero que se quedó con la
pelota debe exponer ante el grupo
qué es lo que más le gusta hacer.
Que los niños
disminuyan
la
tensión o ansiedad
que
puedan
presentar
por
desconocer
el
taller.
Humanos
Los alumnos se formarán en parejas,
deberán intercambiar información
sobre sus gustos, después deberán
presentar a su compañero ante el
grupo con base en lo platicado entre
ellos, brindando principalmente datos
Que los niños
conozcan mejor a
sus compañeros
para hacer un
ambiente
de
mayor confianza.
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sobre sus nombres, comida y color
favoritos.
Presentación
de los temas
Reglas
taller
20
minutos
del 10
minutos
Imágenes
Preguntar a los niños que significan
sobre
los las imágenes y de que tema suponen
temas:
que hablaremos.
emociones,
valores
y
sexualidad.
Que los niños
tengan
un
conocimiento
previo sobre los
temas que serán
abordados
para
que
de
esta
manera exista una
mayor
familiarización con
el taller.
Papel bond
Que los niños se
sientan
pertenecidos
a
través
de
su
aportación en el
establecimiento de
reglas de acuerdo
a su criterio.
Cinta adhesiva
Plumones
El papel bond será pegado en la
pared o pizarrón y los alumnos
participarán levantando la mano
sobre las reglas que deben ser
respetadas durante el desarrollo del
taller, éstas serán anotadas por los
alumnos que deseen pasar a
escribirlas o en su caso por las
coordinadoras. Las reglas serán
elegidas por democracia.
Que haya un mejor
control
y
coordinación del
grupo a lo largo del
taller.
Observaciones: La participación de los alumnos será estimulada y será evidente que no habrá respuestas
erróneas evitando las burlas entre compañeros para de esta manera evitar el individualismo y timidez entre
los alumnos.
Tema:
¿Quién soy yo?
Objetivo
general:
Desarrollar en los alumnos del grupo de 5° y 6° del CAM 16 actitudes y comportamientos
que les permitan su crecimiento personal y social, mediante el taller “aprendo a ser y
convivir con los demás”; basado en estrategias cognitivo- conductuales.
Objetivos
específicos:
Guiar a los alumnos a un autoconocimiento físico y emocional.
Fecha:
19 de abril de 2016
ACTIVIDAD
TIEMPO
Inculcar a los alumnos al cuidado de su cuerpo.
RECURSOS
DESCRIPCIÓN
PROPÓSITO
Mtra. Haideé Velásquez Medina
Investigación e Intervención en Educación y Aprendizaje
Juego:
las 10 min
partes de mi
cuerpo
Espacio
¿Cómo soy?
Espejo
15 min
La instructora dirá una parte Que
los
alumnos
del cuerpo y los alumnos reconozcan las partes de su
tocaran esa parte, mientras cuerpo
ella lo hace erróneamente.
(D.A. escrito)
Cada alumno pasará a verse Que los alumnos se den
en un espejo y dibujarse en cuenta que son diferentes y
Hojas blancas una hoja en blanco
únicos en su aspecto físico.
Escribir su nombre y edad
Explicación: la 15 min
diferencia en
nuestro
cuerpo.
Láminas
previamente
elaboradas
del
cuerpo
humano (niña
y niño)
Preguntas a los niños que ven Que los alumnos conozcan
las diferencias entre el
Qué diferencias hay en el cuerpo de un hombre y una
hombre y la mujer
mujer.
Cómo son
Ropa
para Dar a cada niño una prenda y
que pasen a ponérsela al
niña y niño
muñeco que corresponda
Cuido
cuerpo
mi 15 min
Video
Video de La limpieza que Que los alumnos aprendan
buena
es. a tener higiene personal.
https://www.youtube.com/wat
ch?v=e3kRWIxHDV0
PADRES: le preguntarán a sus hijos:




¿Cómo te llamas?
¿Cuántos años tienes?
¿Cómo eres?
¿Qué te gusta y qué no te gusta?
Observación: adaptar las actividades a la alumna con Discapacidad Auditiva en la mayor medida en que se
pueda. Mediante dibujos, escrito o mímica.
Tema:
Identifico mis emociones (emociones positivas y negativas)
Objetivo
general:
Desarrollar en los alumnos del grupo de 5° y 6° del CAM 16 actitudes y comportamientos
que les permitan su crecimiento personal y social, mediante el taller “aprendo a ser y
convivir con los demás”; basado en estrategias cognitivo- conductuales.
Objetivos
específicos:
Desarrollar en los alumnos la capacidad de identificar sus emociones, así como
reflexionar sobre las situaciones que las provocan.
Fecha:
20 de abril de 2016
ACTIVIDAD
TIEMPO
RECURSOS
DESCRIPCIÓN
PROPÓSITO
Mtra. Haideé Velásquez Medina
Investigación e Intervención en Educación y Aprendizaje
Clasificando las 10 min
emociones
Hojas blancas
Se dará a cada alumno una hoja Que
los
niños
dividida en seis partes, cada parte identifiquen
las
tendrá escrita y dibujada la diferentes emociones.
expresión de una emoción
(alegría, tristeza, miedo, sorpresa,
ira y disgusto), se les dará otra
hoja
con
imágenes
que
representen
las
diferentes
emociones, ellos recortarán y
pegarán
clasificando
las
imágenes con su emoción.
Imágenes
Resistol
Tijeras
Juego:
20
minutos
Juego impreso
Dado
Fichas
Juego tipo serpientes y escaleras,
pero con emociones. Cada vez
que pasen por una emoción, dirán
cuál es. En los puntos rojos
tendrán que decir una situación en
la
que
presentaron
cierta
emoción.
Que
los
alumnos
identifiquen
las
emociones a través de
las
diversas
situaciones
que
pueden provocarlas,
así como distinguir a
las mismas.
PADRES: que le cuente a su hijo (a) cómo se siente usted en ese momento y por qué, y que le
pregunte cómo se siente él (ella) y por qué.
Observaciones: Todos los alumnos deben participar, los que tengan dificultad para la lecto-escritura deberán
apoyar en la actuación del cuento.
Tema:
Controlo mis emociones
Objetivo
general:
Desarrollar en los alumnos del grupo de 5° y 6° del CAM 16 actitudes y
comportamientos que les permitan su crecimiento personal y social, mediante el taller
“aprendo a ser y convivir con los demás”; basado en estrategias cognitivoconductuales.
Objetivo
específico:
Lograr en los alumnos el autocontrol de sus emociones para desempeñarse
adecuadamente en la sociedad.
Fecha:
26 de abril de 2016
ACTIVIDAD
TIEMPO
RECURSOS
Elaboración
de un títere
30 min
Bolsas
papel
Hojas
colores
Relacionar
30 min
una situación
PROPÓSITO
de Pedirles a los alumnos que con una Que los alumnos
bolsa de papel y hojas de colores identifiquen sus
hagan un títere que serán ellos y propias
de
emociones
y
cómo se sienten
autoconocimiento
.
Hojas blancas
Imágenes
DESCRIPCIÓN
Darles una hoja, e imágenes de
rostros que trasmitan alguna emoción
y situaciones que podían causar esa
emoción revueltas, ellos tendrán que
Que los alumnos
relacionen
las
emociones con
situaciones que
Mtra. Haideé Velásquez Medina
Investigación e Intervención en Educación y Aprendizaje
con
una
emoción
pegar los rostros de un lado de la hoja las
y las situaciones del otro y luego causar.
unirlas con colores.
Juego: mar y 30 min
tierra,
pero
con acciones
buenas
y
malas
Espacio
pueden
Explicarles que hay situaciones que
nos causan alguna emoción pero que
debemos saber qué hacer. Hacerles
preguntas como las siguientes: si vez
a una muchacha muy bonita en la
calle ¿qué sientes? ¿Qué harías?
¿Qué deberías hacer?
Que los alumnos
reconozcan las
emociones que
les causan ciertas
situaciones y que
aprendan
a
diferenciar
que
comportamiento
Explicarles el juego tipo mar y tierra, es el adecuado.
pero en el que se dirá cierta acción y
ellos saltarán hacia adelante si es
buena y hacia atrás si es mala.
Observación: adaptar las actividades a la alumna con Discapacidad Auditiva en la mayor medida en
que se pueda. Mediante dibujos, escrito o mímica.
Tema:
Los valores
Objetivo
general:
Desarrollar en los alumnos del grupo de 5° y 6° del CAM 16 actitudes y comportamientos
que les permitan su crecimiento personal y social, mediante el taller “aprendo a ser y
convivir con los demás”; basado en estrategias cognitivo- conductuales.
Objetivos
específicos:
Enseñar e inculcar en los alumnos el sentido de vivir con valores en todos los aspectos
de la vida.
Fecha:
3 de mayo de 2016
ACTIVIDAD
TIEMPO
RECURSOS
DESCRIPCIÓN
el 30 minutos
Laptop
Se proyectará el video del Que los alumnos
pastorcito mentiroso y se harán aprendan el valor
preguntas al grupo sobre éste.
de la honestidad.
Reloj de papel- 30 minutos
Responsabilida
d
Hojas
colores
Video:
pastorcito
mentirosoHonestidad
PROPÓSITO
de Preguntar a los alumnos
si
saben
qué
significa
responsabilidad, luego harán
Imágenes de
con hojas de papel un reloj, e
actividades
imágenes de las actividades
diarias
que deben hacer para ser
Pegamento
responsables (tender la cama,
bañarse, peinarse, hacer la
tarea etc.) y ellos deberán ir
Que los alumnos
conozcan el valor
de
la
responsabilidad
Mtra. Haideé Velásquez Medina
Investigación e Intervención en Educación y Aprendizaje
pegando las imágenes según
la hora en la que las hacen.
CuentoRespeto
30 min
Imágenes en Se les narrará la historia de Un Que los alumnos
power point
campeón respeta la intimidad aprendan el valor
ajena, del libro Sangre de del respeto.
campeón (reconstruida) con
imágenes.
Observaciones: Se fomentará la participación de los alumnos facilitando la actividad a través de la
representación a través de dibujos.
Evaluación del prógrama
Tema:
Evaluación del programa: Rally
Objetivo general:
Desarrollar en los alumnos del grupo de 5° y 6° del CAM 16 actitudes y
comportamientos que les permitan su crecimiento personal y social, mediante el
taller aprendo a ser y convivir con los demás, basado en estrategias cognitivoconductuales.
Objetivos
específicos:
Evaluar el aprendizaje obtenido a lo largo de la aplicación del taller por medio de
un rally.
Fecha:
11 de mayo de 2016
ACTIVIDAD
TIEMPO
RECURSOS
DESCRIPCIÓN
Estación 1
10 min
Hojas y colores
Cada niño dibujará en una Que los niños
hoja lo que le gusta y lo que no definan
y
le gusta
reconozcan qué
les gusta y qué
no.
Estación 2
20 min
Rompecabezas
Darles un rompecabezas a
cada uno con una expresión
de emociones diferente para
que lo armara.
PROPÓSITO
Que los niños
recuerden
los
tipos
de
emociones.
Mtra. Haideé Velásquez Medina
Investigación e Intervención en Educación y Aprendizaje
Estación 3
15 min
Ejercicio
de 15 min
metacognición
Imágenes
de
acciones malas
y buenas para
cada niño.
Dar a cada niño una hoja
dividida en dos (acciones
buenas y malas), para que
peguen las imágenes dónde
corresponde.
Que los alumnos
demuestren
la
identificación de
las
normas
morales
Después de pasar por todas
las estaciones los alumnos
tendrán que explicar su dibujo,
su rompecabezas y por qué
puso las imágenes en ese
lugar.
Que los niños se
den cuenta de lo
que
han
aprendido.
Observación: adaptar las actividades a la alumna con Discapacidad Auditiva en la mayor medida en
que se pueda. Mediante dibujos, escrito o mímica.
Bibliografía
Autista, G. d. (2009). Guía de Práctica Clínica para el Manejo de Pacientes con Trastornos del Espectro
Autista en Atención Primaria. Madrid: Ministerio de Ciencia e Innovación.
CONAFE. (2010). Discapacidad intelectual. Guía didáctica para la inclusión educativa en educación
inicial y básica. México, D.F.: Consejo Nacional para el Fomento de la Educación.
OMS. (2006). Definición de la salud sexual. Geneva: Organización Mundial de la Salud.
Quijada, C. (2008). Espectro autista. Revista chilena de pediatría.
Rivera, P. (2007). Sexualidad y discapacidad de los niños y niñas y adolescentes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad. lX Congreso Nacional de Ciencias. Exploraciones
fuera y dentro del aula (pág. 12). Cartago, Costa Rica: Instituto Tecnológico de Costa Rica.
Mtra. Haideé Velásquez Medina