Download Grado: sexto - Colegios Arquidiocesanos

ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA-TALLER
Año lectivo: ____________
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
PERÍODO: PRIMERO
GRADO: SEXTO
EXPLORANDO EL MAGICO MUNDO
DE LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN
DE LOS SERES VIVOS
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Equipo Académico-Pedagógico.
Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.
PRESENTACIÓN
Colegio:
Grado: sexto
Área: ciencias naturales y
educación ambiental.
Docente:
Tiempo previsto:
primer periodo
Horas: 48 h/periodo
PROPÓSITOS DEL PERIODO
Desde el entorno vivo:
A NIVEL AFECTIVO
Manifestemos mucho interés por
 Extraer proposiciones modales y graficarlas en mentefactos proposicionales.
 Comprehender e interpretar textos relacionados con los niveles de organización
interna del os seres vivos.
A NIVEL COGNITIVO
 Comprehendamos claramente los principales pensamientos de los niveles de
organización de los seres vivos en cuanto a su nutrición y reproducción.
A NIVEL EXPRESIVO
 Extraigamos
proposiciones modales y las grafiquemos
en mentefactos
proposicionales y mentefactos conceptuales.
 Comprehendamos e interpretemos textos relacionados con la célula, tejido,
órgano y sistema.
.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO
1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de cromatizadores de la
proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar
los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con:
- La nutrición y reproducción celular.
- Tejidos (animal y vegetal)
- Sistema de órganos en el hombre: digestivo, circulatorio y excretor.
- Alimento y vitaminas.
2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de
decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con las condiciones
de cambio y equilibrio de los seres vivos.
3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la estructura y
funcionamiento de los seres vivos.
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4. Realizo lectura comprehensiva
temáticos del periodo.
e interpreto textos relacionados con los ejes
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hipótesis y regularidades relacionadas con la estructura y funcionamiento de los seres
vivos.
ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES
COMPETENCIAS
Desarrollar el pensamiento a través
del
uso
adecuado
de
los
cromatizadores de la proposición y
conceptos, con sus respectivas
operaciones
intelectuales
y
mentefactos.
De
igual
manera
potenciar los operadores del M.L.O.
Seguir
instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de decisión en
el planteamiento y solución de
problemas propio de las ciencias
naturales, aplicando el método
científico.
Analizar y argumentar datos, tablas y
gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y
establecimiento de condiciones.
Comprehender e interpretar textos
donde:
Identifico condiciones de cambio y de
equilibrio en los seres vivos y en los
ecosistemas.
HABILIDADES
Cromatizar la proposición:



De propiedad
De composición
De función
Introducción a la parte conceptual:
 Diferenciar (EXCLUIR)
 Caracterizar (ISOORDINAR)
 Generalizar (SUPRAORDINAR)
 Clasificar (INFRAORDINAR)
 Lógica conceptual
M.L.O
 Relievar
 Contrastar
 Resumir
 Contextualizar
 Sinonimia
 Establecer semejanzas
 Establecer diferencias
 Observar
 Plantear y argumentar hipótesis
Seguir instrucciones
EJES TEMÁTICOS
Conceptos de Niveles de organización interna de los seres vivos:
 Celular
 Tisular
 Organísmico
 Sistémico
DIDÁCTICAS:


Didácticas proposicionales
- Comprehensiva
- Expresiva
- Anticonstructivista
Didácticas Conceptuales.
- Mixtas
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
Propósito: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a la caracterización de
niveles de organización interna de los seres vivos.
1- En la gráfica se ilustra los niveles de organización celular.
célula
tejidos
órganos
sistemas
Según la gráfica podemos afirmar que
a- Los órganos forman los tejidos.
b- Las células están compuestas por tejidos y órganos.
c- Los sistemas forman los órganos.
d- Los órganos están compuestos por tejidos.
2. Un estudiante que necesita
diferenciar la célula vegetal de la célula animal,
observa las gráficas y se da cuenta de que
RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 HASTA LA 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
Las células son las unidades que conforman a todos los seres vivos. Tienen formas y
funciones diferentes. Sus partes fundamentales son núcleo, citoplasma y membrana
celular. Hay seres vivos que están formados sólo por una célula y los llamamos
unicelulares; ejemplos las bacterias y las amebas. Otros organismos son pluricelulares
o multicelulares; es decir, están formados por muchas células, es el caso de la lombriz,
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la rana, el gato y el ser. Las células se agrupan para originar: la piel, los huesos y cada
uno de los órganos de tu cuerpo.
3- El tema central del texto es
a- la célula.
b- los seres vivos.
c- organismos unicelulares.
d- organismos pluricelulares.
4- Según la lectura, los seres vivos tienen en común
a- estar organizados.
b- estar formado por células.
c- formar tejidos.
d- tener la misma forma.
5- La ameba se caracteriza por ser
a- un ser vivo.
b- un microorganismo.
c- un organismo unicelular.
d- un organismo pluricelular.
6. selecciona la opción correcta
a- la mitocondria sólo se encuentra en células animales.
b- las vacuolas están presentes en ambas clases de células.
c- la pared celular está presente en células vegetales, los animales carecen de ella.
d-los cloroplastos están presentes tanto en células vegetales como en células animales.
7. El microscopio permitió la observación de un microcosmos hasta ese momento
invisible a los seres humanos. Más tarde, el desarrollo y evolución hacia mejores
microscopios permitió el desarrollo y la sustentación de la teoría celular en
observaciones y anotaciones, estableciéndose las estructuras fundamentales de toda
célula. Finalmente la irrupción del microscopio electrónico permitió establecer la
continuidad entre muchas formas de vida microscópica que comparten estructuras
comunes. Sin embargo, un grupo de organismos muy simples no cumplen con la
definición de célula, ellos son los virus, que solo se reproducen y contienen material
hereditario envuelto. ¿De qué estructura celular carecen los virus?
I.
Núcleo
II. Citoplasma
III. Membrana
A. Sólo I
B. Sólo III
C. I, II
D. I, II y III
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INSUMO
ESTRUCTURA CELULAR
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__
Horas de trabajo: _____
FASE AFECTIVA:(Noticia de actualidad)
SABIAS QUE...
Unas extrañas células que cayeron en una lluvia roja hace nueve años muestran que
son microbios de otro mundo
CIUDAD DE M,ÈXICO (03/SEP/2010).- Las extrañas células que cayeron en una lluvia
roja en la ciudad de Kerala, en la India, en 2001, y las cuales afirman que son
extraterrestres se están reproduciendo.
Hace nueve años en esa región de la India una lluvia escarlata cayó durante dos meses,
al principio se pensó que se trataba de un caso de contaminación, sin embargo, el físico
Godfrey Louis, de la Universidad de Cochin de Ciencia y Tecnología estudió el caso y
en 2006 concluyó que eran células rojas muy parecidas a los microbios de la Tierra,
pero sin pruebas de ADN.
Ahora el mismo científico y otros colegas afirman algo que estas células, que ellos creen
de otro mundo, se están reproduciendo, de acuerdo con la página Abc.es.
Según el MIT en su revista Technology Review, estos investigadores aseguran que las
células rojas se están reproduciendo a temperaturas de 121 grados centígrados y a
temperatura ambiente son inertes, y el caso se torna extremadamente raro y un
fascinante misterio.
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo establezca diferencias entre las diferentes
secciones que tiene la estructura celular y las caracterice.
INDICAR DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos
como resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de
condiciones en relación a la organización externa de los seres vivos (célula).
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ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LOS
COMPONENTES CELULARES
El concepto moderno de la Teoría Celular se puede resumir en los siguientes principios:
 Todos los sistemas vivos están formados por células o por sus productos de
secreción.
 La célula es la unidad estructural, funcional y de origen de la materia viva.
 Todas las células proceden de células preexistentes, por división de éstas (Omnis
cellula e cellula1).
 Es la unidad de origen de todos los seres vivos.
La estructura básica de una célula consta de:
Podemos encontrar dos tipos de células:
CARACTERÍSTICAS DE LA CÉLULA EUCARIOTA
-El material genético (ADN) está encerrado en una
membrana y forma el núcleo.
-Posee un gran número de orgánulos.
-Es el tipo de célula que presenta la mayoría de
seres vivos como las plantas, los animales.
CARACTERÍSTICAS DE LA CÉLULA
PROCARIÓTICA
-El material genético (ADN) está libre por el
citoplasma.
-Sólo posee unos orgánulos llamados ribosomas.
-es el tipo de célula que presentan las bacterias.
Dentro de las células eucariotas se encuentran dos clases: células de las plantas y las
células de los animales.
Observa y compara cada una de las células:
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Los principales organelos de las células son:
COMPONENTES CELULARES
Membrana celular
Separa a la célula del medio externo y es la puerta de entrada y
de salida de las sustancias que la célula necesita para su
funcionamiento, actúa también como barrera, ya que impide el
paso de otras sustancias.
Citoplasma
Es la parte de la célula comprendida entre la membrana celular
y el núcleo, ocupa la mayor parte de la célula y en él se ubican
pequeñas estructuras llamados organelos por que también
tienen una forma propia y cumplen funciones especiales como
los órganos
Núcleo
Es un cuerpo esférico que se ubica al centro de la célula, se
encuentra rodeado por una membrana nuclear, la cual
permite, a través de sus poros, el paso de sustancias entre el
núcleo y el citoplasma. También es el centro de control de la
célula, pues coordina todas las actividades que esta realiza,
además almacena la información hereditaria que pasará de
padres a hijos, en unas estructuras llamadas cromosomas.
Mitocondria
Cloroplastos
Ribosomas
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FUNCION
Esférico realiza el proceso de respiración celular, por medio del
cual las células obtienen energía.
Tiene forma ovoide. En su interior se encuentra la clorofila,
que es la sustancia que le da el color verde a las plantas;
interviene en el proceso de fotosíntesis, solo se encuentran en
las plantas.
Organelo no membranoso interno, tiene forma esférica puede
estar suspendido en el citoplasma o adherido al retículo
endoplasmatico, Su función producir las proteínas que necesita
la célula
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Organelo membranoso interno, tiene forma de bolsa, su función
es almacenar sustancias que toma la célula del medio o que se
producen en su interior, como agua, almidones y grasas. Como
es un Organelo de reserva, se presenta en mayor cantidad en
las células vegetales que en la célula animal.
Vacuola
Retículo
Endoplasmatico
Organelo membranoso interno-sitio de la síntesis de lípidos en
el R.E. liso donde carecen de ribosomas; y las proteínas en el
R.E. rugoso revestido por ribosomas.
Lisosoma
Organelo membranoso interno, tiene forma de bolsa
membranosa. Su función principal es intervenir en la digestión
celular.
Aparato
De
Golgi
Organelo membranoso interno, tiene forma de red de bolsas
aplanadas, tubos y canales conectados entre sí. Su función
principal es almacenar y expulsar sustancias fabricadas por la
célula.
Brinda rigidez a las plantas, permite el paso del agua, del aire y
materiales disueltos. La pared celular presenta aberturas que
están en contacto con las membranas, permitiendo el paso de
material de una célula a otra.
Pared Celular
1. Interpreto el siguiente gráfico en mi cuaderno. Con la información brindada en el desarrollo
cognitivo escribo lo que representa la siguiente relación de expresiones:
la mayoría de los seres vivos
2. Completo cada oración con las palabras de la clave, según corresponda.
CLAVE
-Núcleo
-organelos
- función
-membrana celular
-citoplasma
-forma
-célula
-tamaño
MODELACION: (Ejemplo)
 El tamaño y la forma de las células son variables, pues dependen de la función que
realiza.
EJERCITACIÓN: (Este, lo realizo yo!)
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 Las células están formadas por tres componentes celulares: _____________,
_________________ y ___________________
 Los ______________ son pequeñas estructuras que se ubican en el _____________
Y realizan una función determinada dentro de la _________________.
2. Comprehendo e interpreto el cuadro anterior sobre las funciones de los organelos
celulares y respondo en el cuaderno:
a- ¿Qué se puede concluir con la teoría celular?
b- ¿Qué tienen en común los organelos celulares?
c- ¿Cuál es la importancia de la membrana nuclear?
d- Siendo componentes importantes en la célula
e- ¿En qué se diferencian la membrana celular de la membrana nuclear?
¡AHORA A MENTEFACTUAR CONCEPTOS!
3. Construyo el mentefacto conceptual
contesto la lógica conceptual.
sobre RETICULO ENDOPLASMATICO. Luego
LOGICA CONCEPTUAL: Según lo entendido del mentefacto conceptual contesto:
Lo que tienen en común el retículo endoplasmatico con la vacuola
es:_______________________________________________________________________
Unas buenas exclusiones para el aparato de Golgi podría ser:
__________________________________________________________________________
Según la producción que realizan, el retículo endoplasmatico rugoso y el liso son clases que
pertenecen a la vacuola. Si la respuesta es negativa la
sustento.__________________________________________________________________
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El concepto que más clases o infraordinadas tiene es:
__________________________________________________________________________
4. Con el mentefacto conceptual anterior sobre el retículo endoplasmatico, realizo un
escrito de cinco reglones. ¡Soy creativo!
Completo los siguientes mentefactos proposicionales para estructurar de manera
sintética las diferencias que existen entre las clases de células
Células eucarióticas
Células vegetales
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Diferir
Diferir
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Células procarióticas
Células animales
GUÍA- TALLER N° 2
INSUMO:
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__ Horas de
trabajo: _____
FASE AFECTIVA: Para debatir con sus estudiantes
PIENSA Y RESPONDE!
Como ya sabes la célula es la unidad estructural, funcional y de origen
de los ser vivo que tienen independencia.

¿Cómo crees que son las células de un hipopótamo comparadas
con las células de una pulga, en cuanto al tamaño? ¿Por qué?
 ¿Crees que las células que conforman a un hipopótamo cumplen
con las mismas funciones que las que conforman a una pulga?
¿Por qué?
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete ideas
fundamentales del texto sobre conformación de la membrana y el transporte de
sustancia que en ella se lleva a cabo, estableciendo condiciones allí encontradas.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Realizo lectura comprehensiva
textos relacionados con los ejes temáticos del periodo.
e interpreto
LA MEMBRANA CELULAR Y EL TRANSPORTE DE
SUSTANCIAS
La membrana celular es una capa delgada que cubre y delimita la célula, y le permite
comunicarse e intercambiar materiales con su medio ambiente. A través de ella, entran
a la célula los nutrientes y el agua, y salen las sustancias de desecho.
 La membrana celular está compuesta por una doble capa de lípidos, proteínas
y carbohidratos.
 Los lípidos, debido a las características que tienen de no disolverse en el agua,
separan a la célula del medio. Así le permiten tener características propias.
 Las proteínas forman poros a través de los cuales entran y salen sustancias.
 Los carbohidratos se encargan del reconocimiento de moléculas que llegan a la
célula, de esta forma, le permiten relacionarse con su medio.
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Ya sabemos que a través de la membrana celular se realiza la entrada de las
sustancias necesarias para el funcionamiento celular y la salida de los desechos. Este
proceso puede involucrar sustancias lo suficientemente pequeñas para atravesar los
poros de la membrana o sustancias de mayor tamaño, las cuales necesitan ayuda de
las proteínas de la membrana para desplazarse entre el citoplasma y el medio
circundante. Existen tres tipos de transporte celular:
TRASPORTE ACTIVO
Movimiento de sustancias a
través
de
proteínas
transportadoras, desde una zona
de menor a mayor concentración.
Implica un gasto de energía para
la célula
TRANSPORTE PASIVO
ÓSMOSIS: El agua se mueve hacia afuera o
hacia dentro de la célula, de una zona de mayor
a menor concentración de agua.
DIFUSIÓN
Entran o salen sustancias de la célula desde
una zona de mayor a menor concentración.
No requiere de un gasto de energía por parte de
la célula.
existen dos clases:
la célula incorpora
moléculas solubles en agua como los azúcares.
DIFUSIÓN PASIVA: la célula incorpora gases
respiratorios (O2-CO2), ácidos grasos simples.
DIFUSIÓN
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FACILITADA:
SUSTANCIAS QUE PASAN POR LA MEMBRANA
CELULAR
.
SOLUTO: Molécula que se disuelve en una solución.
SOLVENTE: Sustancia capaz de disolver las moléculas del soluto. El agua es el
disolvente universal por excelencia.
CANTIDAD
DE
SUSTANCIAS
DEL
EXTRACELULAR E INTRACELULAR
MEDIO
MEDIO HIPERTÓNICO: Una solución hipertónica es aquella que tiene mayor concentración
de soluto en el medio externo, por lo que una célula en dicha solución pierde agua (H2O)
debido a la diferencia de presión, es decir, a la presión osmótica, llegando incluso a morir por
deshidratación.
MEDIO HIPOTÓNICO: Una solución hipotónica es aquella que tiene menor concentración de
soluto en el medio externo en relación al medio citoplasmático de la célula. La concentración de
agua es más alta (a causa de tener tan pocos materiales disueltos) fuera de la célula que
dentro.
MEDIO ISOTÓNICO: Es aquel en el cual la concentración de soluto es la misma fuera y
dentro de una célula.
HABILIDADES PROPOSICIONALES.
Construyo el mentefacto proposicional de las proposiciones modales cromatizadas
extraídas a continuación del primer párrafo del anterior texto:
MODELACION: (Por ejemplo)
P1= La membrana celular, que es una capa delgada que cubre y delimita la célula,
permite comunicar e intercambiar materiales con su medio ambiente.
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Que es una capa delgada que
cubre y delimita la célula
Comunicar
Membrana celular
Intercambiar
Materiales del
medio ambiente
AHORA TU!!!. (Completa el mentefacto proposicional)
P2= La membrana celular permite la incorporación de nutrientes y agua como también
la expulsión de sustancias de desecho.
2. Establezco las diferencias entre lípidos, proteínas y carbohidratos, según la
información que da el segundo párrafo de la guía anterior.
LÍPIDO
CARBOHIDRATOS
PROTEÍNAS
3. Establezco semejanzas entre el transporte pasivo y la ósmosis.
TRANSPORTE PASIVO
ÓSMOSIS
4. Busco en el anterior texto pronombres y escribo su respectivo referente.
(PRONOMINALIZAR)
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5. Según lo comprendido en el texto, contextualizo las palabras que se encuentran
subrayadas. Puedes apoyarte de la sinonimia. (Completo el cuadro)
PALABRA
CONTEXTO
SINONIMO
6. Completo la caracterización de la membrana celular.
CRITERIOS
Composición química
Aspectos de la membrana
Mecanismos de transporte que presenta
Sustancia que pasan por la membrana
Cantidad de sustancia por el medio
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DESCRIPCIÓN
AHORA… ¡A ESCRIBIR!
7. Elaboro un texto de dos párrafos, haciendo uso del cuadro donde se establecen las
diferencias entre el transporte pasivo, el transporte activo y la osmosis.
8. Observo y analizo las imágenes propuestas sobre el transporte a través de
membrana y luego completo los casilleros adjuntos.
AHORA… ¡A INDAGAR!
Con la ayuda de una fuente bibliográfica resuelvo las siguientes preguntas de lectura:
1. ¿Qué es ultrafiltración y cuáles son sus características?
2. ¿Qué es la plasmólisis y cuál es el proceso para que ocurra?
3. ¿En qué se diferencian los siguientes términos: Pinocitosis, Exocitosis,
Endocitosis y Fagocitosis
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GUIA- TALLER N°3
INSUMO
REPRODUCCIÓN CELULAR
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__ Horas de
trabajo: _____
FASE AFECTIVA

Expresa el siguiente trabalenguas: Anímate!!
“Había una madre mitocontable, cloroplastable que tenía un hijo tantarantijo, lisosomijo .
Un dia la madre mitocontable, cloroplastable, le dijo a su hijo tantarantijo, lisosomijo,
no vayas al riotible de la ciudad de reticulotible”


PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo
comprehenda e interprete las ideas
fundamentales del texto sobre las etapas de la reproducción celular para lograr
interpretar situaciones que se encuentran implícitas en el texto.
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la estructura y
funcionamiento de los seres vivos.
Es necesario recordar que la célula es el primer nivel de organización de la mayoría de
los seres vivos. Se compone de varias partes importantes, pero para nuestro tema
actual nos interesa ubicarnos en la parte señalada.
Gen
ADN
Las células se dividen para crecer y para repararse a sí mismas. Cuando se dividen
reparten la información genética a las otras células.
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Reproducirse significa engendrar y formar otros seres con las mismas características.
Por ejemplo, nosotros los seres humanos podemos reproducirnos.
Veamos ahora dos tipos de células que podemos encontrar en el cuerpo:
- Las somáticas: Forman los tejidos y órganos de un ser vivo. Tales como las
células de los huesos, las de la piel, o las células musculares. Vienen de las células
madres. Las células madres son las que están en capacidad de renovarse por sí solas
cuando se dividen. Se forman en el embrión. Son células diploides (2n), es decir que
cuanta con 46 cromosomas en el caso del hombre. Se dividen por Mitosis o
Cariocinesis dando origen a 2 células idénticas a la progenitora.
Células somáticas
2n
- Las sexuales llamadas también Germinales o gametas. Son células que proviene
de una célula madre Diploide y que por Meiosis originan 4 células Haploides(n) con la
cantidad de cromosomas o juego cromosómico reducidos a la mitad, por ejemplo la
mujer en su óvulo presenta 23 cromosomas y le hombre en el espermatozoide los otros
23. Estas células se especializan para la Reproducción sexual del organismo o
FECUNDACIÓN (nuevo ser humano con 46 cromosomas, por ejemplo) y son las que
determinan el sexo del nuevo individuo (cromosoma YX: niño ó cromosoma XX: niña)
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Completo el párrafo, teniendo en cuenta la información anterior.
DIVISION CELULAR
La célula cuando se reproduce da lugar a nuevas células. Tal y como ya sabemos
existe organismos unicelulares y pluricelulares, estos últimos forman parte de los
diferentes tejidos que tienen la función de sustituir a una célula muerta o ayudarla a
crecer. Para la reproducción celular se necesita dos procesos:
 División del núcleo
 División de citoplasma(citocinesis)
Dependiendo de los distintos tipos de células podemos diferenciar dos clases de
reproducciones:
 Mitosis: es la que se produce en todos los organismos menos los sexuales,
también llamadas células somáticas.
 Meiosis: se reproduce en las células sexuales o también llamados gametos.
LA MITOSIS
La mitosis es un proceso de división celular en la que las dos células resultantes
obtienen exactamente la misma información genética de la célula progenitora. Se
realiza en las células somáticas cuando los organismos necesitan crecer o reparar
tejidos dañados. Para poder realizar la división celular es necesario realizar cuatro
fases. Para que se puedan realizar estas cuatro fases es necesaria una preparación
conocida como interfase donde la célula posee un centriolo (orgánulo)y el ADN se
duplica para las fases posteriores. Es ahora cuando comienza la mitosis:
PROFASE: Fase en la que se condensan los cromosomas (ya que la cromatina estaba
suelta por el núcleo) y empiezan a unirse. Posteriormente se duplica el centriolo y la
membrana central se desintegra, dirigiéndose cada centriolo a los polos opuestos.
METAFASE: se crea el huso mitótico constituido de fibras proteicas que une a los dos
centriolos. Los cromosomas formados constituyen el plano ecuatorial, situado en medio
de la célula en línea recta colgado del huso mitótico.
ANAFASE: las cromáticas de cada cromosoma se separan y se mueven hacia los
polos opuestos.
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TELOFASE: los cromosomas están en los polos opuestos y son cada vez más difusos.
La membrana nuclear se vuelve a formar. El citoplasma se divide.
CITOCINESIS: por último la célula madre se divide en dos células hijas. Así termina la
mitosis.
LA MEIOSIS:
Cuando se produce la fecundación se unen los cromosomas PATERNOS con
los MATERNOS. Ambos poseen en total 46cromosomas (23 cromosomas y sus
copias). Si uniéramos estos cromosomas el individuo poseería 92 cromosomas por lo
que
no
sería
un
ser
humano.
¿Qué
hacer
entonces?
La
naturaleza
tiene
la
respuesta.
Y
aquí
la
tienes
tú.
Para ello tiene lugar DOS divisiones celulares consecutivas, sin producirse ninguna
duplicación
de
los
cromosomas.
El comienzo de la meiosis, se inicia con la profase I donde los cromosomas homólogos
se juntan e intercambian fragmentos de ADN. Este proceso se denomina sobrecruzamiento y hacen que todos los descendientes de la misma pareja no salgan
idénticos y cada una posea sus características PROPIAS. Si esto no ocurre, podría
decirse que tendrían clones.
APREHENDAMOS UN POCO MAS!!
Según lo comprehendido en el texto anteriormente, relaciono identificando con una
línea las gráficas con las etapas de la mitosis.
TELOFASE
METAFASE
PROFASE
ANAFASE
Priorizo en el cuaderno en un flujograma lineal, la secuencia de las cuatro fases que
se presentan en la mitosis para la división celular.
AHORA A RESPONDER LAS
PREGUNTAS DE LECTURA!!
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 Una lagartija, cuyo nombre científico es chemidophorus sp, no necesita de un
macho para reproducirse, pues aprovecha una estrategia que le brinda la
naturaleza: crear verdaderos clones naturales, es decir, copias genéticamente
idénticas a sí mismas.
a- ¿Necesitan las hembras de esta especie realizar los procesos de mitosis y
meiosis para reproducirse?
b- ¿Cuál crees que será el sexo de las lagartijas que se originan por medio de
este mecanismo reproductivo?
c- ¿Qué ventajas y desventajas crees que tiene este tipo de reproducción?
MENTEFACTUANDO PROPOSICIONALMENTE!!
CICLOS DE DIVISION CELULAR
-Produce 2 células hijas,
idénticas a la de la célula
madre. - Tiene la misma
información genética.
CICLO CELULAR
MITOTICO
Según las fases
Fase durante la cual
la célula crece y el
ADN se duplica.
Comprende cuatro
periodos: G0, G1, S
y G2.
CICLO CELULAR
MEIOTICO
INTERFASE
TELOFASE
METAFASE
PROFASE
-Produce 4 células
hijas.
-Tiene
diferente
información
genética.
ANAFASE
CITOCINESIS
Con el anterior mentefacto conceptual, infiero y construyo seis proposiciones
con su respectivo mentefacto proposicional.
 COMPLETO LA SIGUIENTE LOGICA CONCEPTUAL.
22
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a- La anafase es una etapa del _____________________
b- El ciclo celular mitótico tiene en común con el ciclo celular meiotico
que_______________________________________
c- El
concepto
que
más
clases
o
infraordinadas
tiene
es
________________________________________________________
d- En
el
ciclo
celular
meiotico
la
información
genética
es
________________________________________________________
e- Una buena diferencia de la mitosis en el ciclo o división celular es
________________________________________________________
f- La profase no es etapa de ___________________________________
 COMPLETO EL MENTEFACTO CONCEPTUAL,
ISOORDINADAS DE LAS INFRAORDINADAS.
COLOCANDO
LAS
RADIQUEMOS!
Según lo comprehendido del texto y la información que te dan radico las siguientes
palabras:
MODELACION: (Por ejemplo)
a- ESPERMATOGENESIS = Espermato= espermatozoide
- Definicion: Estudio genético de los espermatozoides.
AHORA HAZLO TU!
a- CITOCINESIS
b-GAMETOGENESIS
GENESIS= Genética
c-ENTRECRUZAMIENTO
AHORA A INDAGAR!!
RESPONDO EN MI CUADERNO.
1- En épocas de lluvia es fácil observar una gran cantidad de escarabajos
(cucarrones) saliendo de la tierra. Al salir, su objetivo fundamental es
reproducirse. ¿Por qué se produce este fenómeno? ¿Cómo estimula la lluvia
este proceso?
2- ¿Qué significa las siglas ADN y ARN? ¿Qué son? ¿Por qué se diferencias entre
sí?
3- Chimpancé 48, ser humano 46, gato 38, cerdo 40, ratón 40, trigo 42, rata 42,
conejo 44, liebre 46 y oveja 54. Cada uno de estos ejemplos varían de la
cantidad de cromosomas ¿De qué depende esto? ¿Entre mas cromosomas
mayor es la complejidad del organismo?
4. ¿En qué consisten los procesos de gametogénesis y espermatogénesis?
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DEMUESTRO MIS HABILIDADES Y SABERES!
Tiempo previsto: La semana del______ al____ de_________________ del 201__
(cuatro horas semanales)
Propósito: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a la
caracterización de niveles de organización interna de los seres vivos
(Célula) .
1. Los glóbulos rojos son células que hacen parte del tejido sanguíneo. Si a una
muestra de sangre se agrega una solución salina muy concentrada (5%), los
glóbulos rojos.
A. Estallarían debido a la absorción de agua, ya que el líquido circundante contiene
menos sustancias disueltas que el líquido intracelular, por tanto el agua tiende a entrar
a la célula para equilibrarse con el medio externo.
B. Estallaría debido a la absorción de agua, ya que el líquido circundante contiene más
sustancias disueltas que el líquido intracelular, por tanto el agua tiende a entrar a la
célula para equilibrarse con el medio externo.
C. Se deshidratarían debido a la eliminación de agua, porque el líquido circundante
tiene más sustancias disueltas que el líquido intracelular por tanto el agua tiende a salir
de la célula tratando de equilibrarse con el medio externo.
D. Se deshidratarían debido a la eliminación de agua, porque el líquido circundante
contiene menos sustancias disueltas que el líquido intracelular, por tanto el líquido
tiende a salir de la célula para equilibrarse con el medio externo.
2. En un organismo multicelular que se reproduce sexualmente; luego de la unión
de las células sexuales que lo originan; las células no sexuales comienzan a
reproducirse rápidamente hasta organizarse para conformar los sistemas que
constituyen al organismo. El proceso para la formación de estas células no
sexuales consiste en:
A. La unión de dos células madres con igual cantidad de información genética.
B. La división de una célula madre que origina dos células hijas con igual cantidad de
información genética.
C. La unión de una célula padre y una célula madre con la mitad de la información
genética.
D. La división de una célula madre que origina dos células hijas con la mitad de la
información genética.
3.
La figura muestra el proceso de la mitosis, los números que faltan corresponden
a las siguientes figuras
La figura muestra el proceso de la mitosis, los números que faltan corresponden a las
siguientes figuras.
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La figura muestra el proceso de la mitosis, los números que faltan corresponden a las
siguientes figuras.
4. Una teoría propone que cierto tipo de bacterias "A" fueron incorporadas a otro
tipo de bacterias "B", dando origen a las mitocondrias de las actuales células
eucariotas. El argumento más fuerte a favor de la procedencia de las
mitocondrias a partir de las bacterias "A" podría ser la presencia, tanto en las
mitocondrias, como en las bacterias "A" de:
A. membranas y ATP.
B. ribosomas.
C. secuencias similares de ADN.
D. ARN y enzimas.
5. Una persona fue llevada de urgencias a un hospital; los médicos encontraron
que este paciente tenía una afección en la médula ósea por lo tanto su
producción de glóbulos rojos era muy baja. Adicionalmente, las cantidades de
azúcares y aminoácidos encontrados en la sangre estaban por debajo de lo
normal. Lo anterior evidentemente comenzaba a afectar todas las células de su
cuerpo pero lo primero que pasaría a nivel celular sería que:
A. la respiración celular y la síntesis de proteínas se detendrían.
B. las membranas celulares no permitirían el paso de agua, sales o nutrientes.
C. la producción de ARN mensajero y las transcripciones se detendrían.
D. los ciclos de síntesis de lípidos y la digestión en los lisosomas se detendrían.
6. Una característica común a la mitosis y la meiosis es:
A. la cantidad de etapas en que se llevan a cabo.
B. la duplicación y reducción del número de cromosomas.
C. el tiempo en el cual se desarrollan.
D. la formación de células a partir de una preexistente.
7. En los mamíferos, los glóbulos rojos (un tipo de células sanguíneas) se forman
en la médula de algunos huesos y a medida que estas células crecen y entran en
la sangre pierden el núcleo. En un experimento se extrae sangre de un mamífero,
se aíslan sus glóbulos rojos y éstos son colocados luego en las condiciones de
laboratorio necesarias para que puedan seguir viviendo y funcionando
adecuadamente. Si al cabo de un tiempo se examina la muestra del laboratorio se
esperaría que el número de glóbulos rojos.
A. Haya aumentado y las nuevas células carezcan de núcleo igual a las que les dieron
origen.
B. Haya aumentado pero las nuevas células no puedan sintetizar proteínas.
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C. No haya aumentado puesto que aunque los glóbulos rojos se dividan, las nuevas
células producidas no serán iguales a las que les dieron origen.
D. No hayan aumentado ya que las células no pudieron dividirse y dar origen a otras
células nuevas.
8. El siguiente esquema muestra las diferentes etapas por las que atraviesa una
célula durante su ciclo celular.
Una célula en fase G1 es colocada en
un medio de cultivo apropiado para
que continúe su ciclo celular; si por
métodos artificiales se logra que entre
las cinco fases únicamente se impida
la realización de la mitosis, se puede
esperar que con mayor probabilidad, al
final del proceso se obtenga:
A. Una célula con doble contenido cromosómico que la célula original.
B. Dos células una de las cuales contiene cromosomas y la otra no.
C. Cuatro células con el mismo contenido cromosómico de la célula original.
D. Una célula con la mitad de cromosomas de la célula original.
9. Tres células vegetales que contienen distintos pigmentos fotosintéticos fueron
iluminadas, cada una, con una luz de distinto color, como se muestra en la tabla.
Célula
Pigmentos
Luz que
recibe
1
Carotenos
Verde
Clorofilas
2
Clorofila
Azul-violeta
3
Carotenos
Rojonaranja
Teniendo en cuenta la gráfica que se presenta a continuación, se esperaría que al
cabo de unas horas la tasa de producción de oxígeno fuera:
A. mayor en la célula 1 que en la 3 y la 2.
B. mayor en la célula 2 que en la 1 y la 3.
C. mayor en la célula 3 que en la 1 y la 2.
D. mayor en la célula 2 e igual en las células 1 y 3.
10. Las proteínas son sustancias utilizadas para la regeneración de los tejidos.
Una célula que presente dificultades para producirlas debe tener algún tipo de
alteración en:
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A. Las vacuolas
B. El complejo de Golgi
C. Los ribosomas
D. Los lisosomas
11. Si un cultivo de células eucariotas se mantiene en un medio rico en
aminoácidos los organelos celulares cuya actividad en la utilización del sustrato
se ve favorecida en mayor medida serían:
A.
El núcleo y el retículo endoplasmatico liso.
B.
Mitocondrias y lisosomas
C.
Núcleo y ribosomas
D.
Núcleo y cloroplastos.
12. Las partes que se señalan en la grafica de la célula corresponden a:
a) Lisosomas, núcleo y citoplasma.
b) Vacuola, membrana y núcleo.
c) Núcleo, citoplasma y membrana.
d) Ribosoma, cloroplasto y núcleo.
1
2
3
13. Las células vegetales se caracterizan por:
a) No tener orgánulos.
b) Por tener cloroplastos y pared celular.
c) Por tener centriolos.
d) Por ser más pequeñas que las células animales.
14.
En la figura superior se observa una célula procariótica porque:
a) No tiene núcleo definido ni orgánulos;
b) Tiene orgánulos desarrollados;
c) Tiene núcleo definido;
d) Tiene vacuolas.
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GUÍA- TALLER N°5.
INSUMO
TEJIDO VEGETAL
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__
Horas de trabajo: _____
FASE AFECTIVA:
(Situaciones cotidianas)
Los cirujanos plásticos suelen realizar trasplantes de piel de una región a
otra. Por ejemplo, ponen piel de la pierna o de la cadera para cubrir una
herida de la cara.
¿Crees que puede existir algún rechazo de las células cuando llega
la piel de un órgano a otro?
¿Crees que el organismo puede reconocer las diferencias que hay
entre la piel de un lugar y la del otro?
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e identifique ideas
fundamentales del texto sobre las características y funciones de los tejidos
vegetales, alcanzando a establecer diferencias entre ellos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la estructura y funcionamiento
de los seres vivos.
CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE LOS
TEJIDOS
VEGETALES
EL TEJIDO EPIDÉRMICO recubre las hojas y los tallos y raíces jóvenes. Protege la parte aérea
de la planta de la desecación y permite la absorción de agua y de sales minerales a través de la
parte subterránea. Está formado por una única capa de células vivas, sin cloroplastos, muy
unidas entre sí. Intercalados entre las células epidérmicas aparecen los estomas, estructuras
formadas por dos células que dejan entre ellas un orificio por donde pasan los gases y se
produce la transpiración.
El tejido suberoso o súber protege a la planta contra la pérdida de agua y contra las
temperaturas extremas. Se encuentra en tallos y raíces viejas. El corcho del alcornoque es
tejido suberoso.
Este tejido está formado por células muertas cuyas paredes se han engrosado, proporcionando
resistencia y protección.
EL TEJIDO MERISTEMÁTICO O MERISTEMO:
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Es el responsable del crecimiento y desarrollo de las plantas. Está constituido por células vivas,
pequeñas, con grandes núcleos, sin vacuolas y con una pared celular fina, que permite su
crecimiento y su división.
Se localizan en las semillas, en los ápices de las raíces y los tallos, en las yemas y también en
el interior del tallo o tronco. Frecuentemente, cuando se observa al microscopio, se puede ver
que algunas (o muchas) de sus células se encuentran en división.
Este es el caso de la imagen superior, que es la parte en crecimiento de la raíz de la cebolla.
TEJIDOS ESQUELÉTICO:
Son el colénquima y el esclerénquima.
El colénquima o tejido colenquimático, formado por células vivas, mantiene erguidos los tallos
jóvenes y los pecíolos de las hojas.
El esclerénquima, constituido por células muertas con paredes gruesas, aparece en órganos
protectores, como el «hueso» del melocotón, cubierta protectora de la semilla.
TEJIDOS SECRETORES:
Es el llamado tejido glandular.
La función del tejido glandular es la secreción de sustancias. La clave de este tejido son las
células secretoras, capaces de producir algunas sustancias o concentrar y almacenar otras. Las
secreciones pueden ser expulsadas al exterior o al interior de la planta. Hay varios tipos de
órganos glandulares en las plantas: algunos son pelos, otros son tubos que contienen látex, etc.
TEJIDOS CONDUCTORES:
Son los que transportan sustancias por el interior de las plantas. Existen dos tipos básicos, el
xilema y el floema. El xilema o tejido leñoso transporta la savia bruta de la raíz a las hojas.
El floema o tejido liberiano transporta la savia elaborada, que se produce en las hojas, al resto
de los órganos de la planta.
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ESTABLEZCO DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
Completo los cuadros, estableciendo semejanzas y diferencias entre los tejidos
vegetales propuestos.
MODELACION: (Por ejemplo)
SEMEJANZA
TEJIDO
Son clases de tejidos
meristematicos
Primario y secundario
DIFERENCIAS
Responsable del
crecimiento y aumento
de grosor de la planta
EJERCITACIÓN: (Hazlo tu!)
Xilema y Floema
Colénquima y
esclerénquima
CONSTRUCCION DE EXPLICACIONES
Imagina que un desastre ecológico ha destruido todas las plantas de la misma especie,
que viven en la región donde vives. Tú tienes la suerte de encontrar una hoja y un tallo
en perfecto estado y decides conservarlos para restablecer la especie. Respondo en el
cuaderno:
a- ¿Cuál de las dos partes de la planta escogerías para dicho propósito? ¿Por
qué?
b- ¿Qué tejido posee esta parte de la planta?
c- ¿Cuál de ellos te permitiría volver a tener la planta en perfectas condiciones?
INDAGUEMOS!
Contesto a las siguientes preguntas en mi cuaderno:
Elaboro
un
cuadro
de
clasificación
de
los
tejidos
vegetales
¿Qué características poseen las células de los tejidos meristemáticos?
¿En qué lugares de la planta se sitúan los meristemos primarios? ¿Y los secundarios?
¿Qué
diferencias
existen
entre
crecimiento
primario
y
secundario?
Explico
cuál
es
la
función
de
un
meristemo
apical
¿Qué características presenta en las plantas acuáticas? ¿Y en las adaptadas a la
sequedad?
Indico las ventajas e inconvenientes que supone la existencia de cutícula.
Cito las estructuras epidérmicas que has estudiado.
¿Cómo se protegen los vegetales para evitar la desecación? Una vez protegidos, ¿De
qué manera intercambian gases con el exterior.
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Señalo las diferencias que existen en cuanto a estructura, función y localización entre
una lenticela y un estoma.
a) ¿Qué es la endodermis?
b) ¿Qué zonas delimita?
c) ¿Qué caracteriza a la endodermis de la raíz?
Cito los tipos de parénquima que pueden existir, en función del lugar que ocupan en la
planta.
¿Cuál
de
todos
es
el
menos
especializado?
¿En cuál de los parénquimas abundan los cloroplastos? ¿Por qué?
LLEGO LA HORA DIVERTIDA DE ESCRIBIR!!!
TEJIDO PROTECTOR
-Protege a la planta de la
perdida de agua, de lesiones
mecánicas y del ataque de
organismos.
- Se clasifica en dos tipos:
epidérmico y suberoso.
- Poseen células vivas y en
algunos
casos
células
muertas.
- Sus células están cubiertas
por sustancias impermeables
como: Cutícula y suberina.
TEJIDO CONDUCTOR
-Transporta sustancias a todo
el cuerpo de la planta.
- Se clasifica en dos tipos:
Xilema
(realizados
por
traqueidas y vasos leñosos) y
floema.
- Poseen células vivas.
- Las células asociadas
“prestan” su núcleo a los
tubos cribosos para que estos
pueden realizar normalmente
su actividad.
TEJIDO FUNDAMENTAL
-Produce y almacena el
alimento de las plantas y su
sostenimiento.
- se clasifica en tres tipos:
Parénquima, colénquima y
esclerénquima.
- Poseen células vivas.
- Es el tejido que forma la
mayor parte del cuerpo de
una planta.
Elaboro un texto, haciendo uso del cuadro donde se establecen las diferencias entre los
Tejidos protector, tejido conductor y tejido fundamental.
En tu cuaderno escribo en lista las palabras subrayadas. Luego escribo dos sinónimos.
Finalmente hago el ejercicio de lectura fluida utilizando las palabras nuevas.
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GUÍA- TALLER N°6
INSUMO
CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE LOS TEJIDOS
ANIMAL
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__
Horas de trabajo: _____
FASE AFECTIVA: (noticia de interés)
VÁLVULAS CARDIACAS DE TEJIDO ANIMAL PARECEN SEGURAS
Un estudio encuentra que son iguales que los dispositivos mecánicos para
extender
la
supervivencia
de
los
pacientes
jóvenes.
Los pacientes jóvenes que reciben válvulas cardiacas de reemplazo hechas con
tejido animal viven igual cantidad de tiempo que los que reciben válvulas
mecánicas, según señala una investigación reciente.
Los resultados, que están siendo presentados en la reunión anual de la American
Heart Association en Chicago, contrastan con la creencia convencional pero
concuerdan con la práctica actual, según los expertos.
"El estudio confirma el valor de implantar válvulas de tejido, incluso en las
personas más jóvenes", señaló el Dr. Robert Bonow, jefe de cardiología y
profesor de medicina de la Universidad Northwestern en Chicago, y ex presidente
de la AHA.
La cirugía de reemplazo de válvula cardiaca es uno de los tipos de cirugía
cardiaca más antiguos y hay dos tipos básicos de válvulas disponibles, la
mecánica (fabricada con materiales sintéticos) o la biológica (fabricada con tejido
animal).
Durante mucho tiempo se ha considerado que los dispositivos mecánicos son
una mejor opción para las personas más jóvenes. El problema es que el riesgo de
coágulos sanguíneos es más alto, lo que hace necesario el uso de
anticoagulantes y pruebas de sangre frecuentes.
"Hay compensaciones", explicó Bonow. "Si se implanta un dispositivo mecánico,
se necesitan anticoagulantes para el resto de la vida, pero las válvulas de tejido
conllevan el riesgo de degeneración y no duran tanto".
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e identifique
ideas fundamentales del texto sobre las características y funciones
de los tejidos animales, alcanzando a establecer diferencias entre
ellos y permitiendo construir mentefactos conceptuales.
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de
cromatizadores de la proposición y conceptos con sus respectivos
mentefactos.
APREHENDAMOS SOBRE LOS TEJIDOS ANIMALES!
TEJIDO ANIMAL
CARACTERISTICAS Y FUNCIONES
TEJIDO EPITELIAL
Los tejidos epiteliales de revestimiento están formados
por células situadas muy juntas, de forma ideal para cubrir
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superficies externas y revestir cavidades y conductos de los
animales. Así, se encuentran en la piel, las mucosas que
forman el interior del tubo digestivo, los vasos sanguíneos,
los conductos excretores, etc.
El tejido epitelial glandular está compuesto por células
secretoras, que pueden intercalarse entre otras células
epiteliales, o agruparse formando glándulas. Las glándulas
exocrinas elaboran sustancias que se vierten directamente
al exterior (a la piel o al tubo digestivo), y las endocrinas
elaboran sustancias que se vierten directamente al interior
de los vasos sanguíneos.
El tiroides es una glándula endocrina, y el páncreas, una
glándula mixta.
TEJIDO CONECTIVO
Como su nombre indica, estos tejidos «conectan» otros
tejidos. Son un grupo muy variado. Entre los tejidos
conectivos están los siguientes:
El tejido conjuntivo, que forma los tendones y los
ligamentos, y une determinados órganos y tejidos.
El tejido cartilaginoso, que se encuentra en los cartílagos y
tiene función de sostén.
El tejido óseo, que forma los huesos de los vertebrados y
tiene la particularidad de mineralizarse con sales,
aumentando su resistencia.
Por último, el tejido adiposo, formado por células que
acumulan grasas.
TEJIDO MUSCULAR
La función de estos tejidos es el movimiento, y lo realizan
mediante la contracción y relajación de sus células
alargadas (denominas fibras musculares). Existen tres tipos.
El tejido muscular estriado, que es el que forma los
músculos que mueven el esqueleto. Su contracción es
rápida y voluntaria.
El tejido muscular liso, que forma parte de la pared de las
vísceras, los vasos sanguíneos, etc. Su contracción es lenta,
duradera e involuntaria.
El tejido muscular cardíaco, que forma la pared muscular
del corazón; su contracción es rápida pero involuntaria.
TEJIDO NERVIOSO
Este tejido recoge la información de los órganos de los
sentidos, la transmite a través de los nervios y elabora
respuestas en los centros nerviosos.
Está formado por dos tipos de células, las neuronas, que
son las células que transmiten los impulsos nerviosos, y
las célulasde glía, que protegen, alimentan y aíslan a las
anteriores.
El tejido nervioso está repartido por todo el cuerpo: forma los
nervios y los centros nerviosos (encéfalo y médula espinal).
La retina del ojo y algunos otros tejidos sensoriales también
se suelen relacionar con este tipo de tejido.
Desarrollo en mi cuaderno las siguientes actividades.
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1. Construyo una proposición y verifico en la gráfica mental (mentefacto
proposicional) con cada uno de los cuatro tejidos animal representado en
el cuadro anterior.
MODELACIÓN:
Compuesto por células muy
juntas con el fin de cubrir
superficies externas y revestir
cavidades y conductos, por
ejemplo las de la piel.
Compuesto por células secretoras
en forma de glándulas, como las
endocrinas y exocrinas.
Diferir
Tejido epitelial de
revestimiento
Tejido epitelial
glandular
P1= El tejido epitelial de revestimiento difiere del tejido epitelial glandular en tanto que,
el primero está compuesto por células muy juntas con el fin de cubrir superficies
externas y revestir cavidades y conductos, por ejemplo las de la piel. El segundo está
compuesto por células secretoras en forma de glándulas, como las endocrinas y
exocrinas.
EJERCITACION:
P2=
P3=
P4=
2. En la investigación de un crimen se recogió del lugar de los hechos un trozo de
material para ser observado al microscopio.
a- ¿Qué habría que tener en cuenta para saber si la muestra recogida es parte
de un tejido animal o un tejido vegetal?
b- En el informe,
el especialista determinó que la muestra de tejido
correspondía a la epidermis de una planta. ¿Cuáles crees que hayan sido las
características de las células de la muestra para concluir que el tejido era
epitelial y no de otra clase?
3. En el cuerpo se da un fenómeno que se conoce como “suicidio celular”, esto le
permite al organismo mantener un número equilibrado de células en sus tejidos.
¿Qué crees que sucede si se rompiera este equilibrio? Justifica la respuesta.
4. Imagina que mañana tienes una práctica de laboratorio y estás comprometido,
junto con un compañero para llevar los materiales en los cuales se puedan
identificar diferentes tipos de tejidos. En charla telefónica tu compañero te
informa que llevará un trozo de pechuga de pollo deshuesada y con piel y te
34
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abcde-
sugiere que selecciones otros materiales que te permitan identificar tejidos tanto
de animales como vegetales.
¿Consideras que la selección de tu compañero ha sido apropiada? ¿Por qué?
¿Qué tipo de tejidos se podrían identificar con el material llevado por él?
¿Qué materiales seleccionarías para complementar la práctica de observación
de tejidos?
¿Qué tejidos se podrían observar con los materiales que tu seleccionaste?
En la nevera encontraste un trozo de queso y una porción de mantequilla.
¿Crees que estos materiales te sirvan para la práctica de laboratorio? ¿Por qué?
Justifico mi respuesta.
TEJIDO ANIMAL (texto pedagogizado)
Como en todo organismo multicelular, las células de la mayoría de animales se
especializan y se asocian en tejidos para realizar diferentes funciones. Las funciones
que cumplen los tejidos animales van desde recibir, interpretar y dar respuesta a los
estímulos provenientes del medio ambiente.
La diferencia entre los tejidos vegetales es que suelen estar formados por células
poligonales, bien definidas y en las que suele ser frecuente observar el núcleo
desplazado
por
la
existencia
de
una
gran
vacuola.
Las células de los tejidos animales, se diferencian con menos claridad y suelen ser
esféricas o subesfericas. Estos se clasifican en: Tejido epitelial, el cual recubre y
protege todas las partes del organismo que están en contacto con el medio ambiente. El
tejido conectivo que incluyen los subtejidos: Sanguíneos, cartilaginosos, óseo y
adiposo, teniendo como función sostener y conectar a los diferentes órganos del
cuerpo, realizando además la producción de colágeno a excepción del tejido sanguíneo
por ser un tejido liquido; Tejido muscular responsable del movimiento del cuerpo de la
mayoría de los animales, órganos y sistemas que lo componen. Existen tres tipos de
tejido muscular: tejido muscular esquelético, liso y cardiaco. Finalmente el tejido
nervioso, conformado por neuronas. La función que este realiza es el de captar los
estímulos internos y externos que afectan al organismo y producir una respuesta a
esos estímulos.
-
Con ayuda de la anterior lectura, construyo el mentefacto conceptual de
tejidos animal.
Busco en la anterior lectura pronombres y en un cuadro escribo el
referente.
ES LA HORA DE ESCRIBIR!
Construyo con ayuda de las actividades anteriores, un escrito de dos párrafos
sobre las diferencias que puedas encontrar entre tejido vegetal y tejido animal.
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GUIA-TALLER N° 7.
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__
_____
Horas de trabajo:
MI TRABAJO EXPERIMENTAL!
LABORATORIO # 1
PROPOSITO: Que yo observe y establezca las diferencias y semejanzas entre un tallo de apio,
un corte de papa como tejido vegetal y una muestra de tejido bucal.
MATERIALES:
- Microscopio
- Portaobjeto
- Cubreobjeto
- Cuchilla nueva
- Gotero
- Un tallo de planta de apio
- Una papa
- Lugol
- Solucion diluida de yodo
- Azul de metileno
- Palillos de dientes
- Una aguja nueva
INSTRUCCIONES:
1- Realizo, con una cuchilla, un corte transversal a un tallo de apio. Agrego una gota de
agua y obsérvala a través de un microscopio.
2- Realizo un corte longitudinal del tallo de apio. Agrego una gota de lugol y observo a
través del microscopio.
3- Hago un corte muy delgado de un trozo de papa y agrego una gota de solución diluida
de yodo. Observo a través del microscopio.
4- Con la punta del palillo de dientes, raspo suavemente el interior de tu mejilla o de tu
labio inferior hasta obtener una pequeña masa blanca de tejido bucal. Extiendo la
muestra extraída sobre el portaobjeto. Agrego una gota de azul de metileno y dejo secar.
Enjuago cuidadosamente el exceso de colorante sin que se caiga la muestra. Observo a
través del microscopio, primero con el objetivo de menor aumento y luego con el de
menor aumento.
5- Realizo esquemas de todas las observaciones.
¿Qué diferencia encontraste entre los tejidos observados?
TRABAJEMOS FLUJOGRAMAS!
-
Con el procedimiento 1 de la práctica de laboratorio, completa el siguiente flujograma
lineal en tu cuaderno
(MODELACION-EJERCITACIÓN)
36
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Proceso para establecer diferencias y
semejanzas entre tejidos animal y
vegetal
Insumos
solicitado
s
1. Realizar con una cuchilla, un corte
transversal a un tallo de apio.
Agrégale una
gota de agua
2. Observar a través de unmicroscopio.
?
LABORATORIO # 2
DIFERENCIAS ENTRE UN TEJIDO VEGETAL
Y UN TEJIDO ANIMAL
PROPÓSITO
Que yo observe y establezca las diferencias y las semejanzas entre un tejido vegetal y un tejido
animal.
MATERIALES











Alcohol antiséptico
Azul de metileno, eosina o fucsina.
Suero fisiológico.
Tres platos pequeños.
Portaobjetos y cubreobjetos.
Microscopio.
Un trozo pequeño de carne de res.
Tallo de consistencia blanda (no leñoso).
Bisturí.
Cuchilla.
Gotero.
INSTRUCCIONES.
1. Toma el trozo de carne y realiza cuatro cortes: dos longitudinales, es decir, a lo
largo, y dos transversales, es decir a lo ancho .Los cortes deben quedar muy
delgados, de manera que se pueda ver a través de ellos.
2. Coge los tres platos. En uno, vierte alcohol. En el otro, azul de metileno. Y en el
otro, fucsina o eosina
3. Deposita los cuatro cortes en el plato que contiene alcohol. Déjalos allí durante 15
minutos. Al cabo de este tiempo, pasa dos cortes al plato que contiene azul. de
37
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metileno y los, otros dos, al plato que tiene eosina o fucsina. Deja cada corte en
cada solución durante un minuto.
4. Coge uno de los cortes, aplánalo con la cuchilla, pero sin cortarlo, y adiciona una
gota de suero fisiológico. Luego, extiéndelo sobre un portaobjetos y tápalo con el
cubre objetos. Repite el procedimiento con los tres cortes. Observa cada muestra a
través del microscopio. Describe y dibuja tus observaciones.
5. Repite los pasos 1, 2,3 y 4, esta vez con el tallo blando.
CONCLUSIONES
1. ¿Qué características observaste en las células del tejido animal?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Qué características observaste en las células del tejido vegetal?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Qué diferencias observaste entre las células del tejido vegetal y las células del
tejido
animal?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Con el anterior procedimiento, construye un flujograma lineal.
LABORATORIO # 3
DIVISIÓN CELULAR
PROPOSITO: Que yo valore la importancia de la división celular en el desarrollo, el crecimiento
y la reposición de células en tejidos desgastados.
MATERIALES:
Microscopios
Porta objetos
Cubre objetos
Bisturí o cuchilla
Tijeras
Pinzas
Raíz de cebolla
Solución de carnoy
Acido clorhídrico al 10%
Acetocarmín
Esmalte
INSTRUCCIONES.
a. Cinco o seis días antes de comenzar los experimentos, escoja un bulbo de cebolla
fresca y elimine mediante un raspado con una cuchilla, las raíces secas que se hallan en
la base del bulbo. En un frasco boca ancha o un vaso desechable coloque la cebolla
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como aparece en la figura No. 9.1. Vierta agua en el frasco, hasta tocar la base de la
cebolla. Mantenga la base de la cebolla húmeda y cambie el agua diariamente.
Montaje para obtención de raíces de cebolla
b. Cuando las raíces nuevas alcancen 3 cm. Aproximadamente de longitud, extraiga la cebolla
del recipiente y corte el último centímetro de la punta.
c. Deposite estas raíces en la solución fijadora Carnoy (3 metanol: 1 ácido acético) durante 20
minutos.
d. Traslade las raíces a un recipiente que contiene ácido clorhídrico al 10% durante 10 minutos.
Este tiempo varía según el tipo de célula.
e. Coloque las raíces en un recipiente con agua y lávela por cinco minutos.
f. Traslade las raíces a un recipiente con acetocarmín. Este colorante las debe cubrir totalmente
durante 20 minutos.
g. Saque la raíz del recipiente que contiene acetocarmín y póngala en un porta objeto.
h. Corte nuevamente la raíz, dejando el extremo inferior (ápice) y deseche el otro.
i. Coloque en ángulo recto el cubre objeto, bájelo lentamente hasta que se pose en el
preparado, y luego haga una leve presión con el dedo hasta conseguir una extensión del
preparado.
j. Selle los bordes del cubre objeto con esmalte y deje secar.
k. Observe con el objetivo de menor aumento para localizar las figuras mitóticas, y
posteriormente con el objetivo de mayor aumento para discriminar detalles. Guiándose por
las figuras de la galería de imágenes, identifique las diferentes fases de la mitosis y
dibújelas.
CONCLUYO!
♦ ¿Cuál es la función de la solución fijadora?
♦ ¿Cuál es la función del ácido clorhídrico?
♦ ¿Cuántos cromosomas tienen las células de cebolla?
♦ ¿Qué diferencias existen entre la mitosis de una célula vegetal y una animal?
♦ ¿Qué tipo de tejido vegetal se utilizó para observar la mitosis?
♦ ¿En qué fase de la mitosis, los cromosomas llegan a su máxima condensación?
♦ ¿En la metafase de la mitosis, como se llama la parte de la célula donde se localizan los
cromosomas?
♦ ¿En qué fase de la mitosis se separan las cromátidas?
BIBLIOGRAFIA:
-
www.wikipedia.org
actbiología.blogspot.com
Contextos naturales 6° - Santillana
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GUIA- ICFES N° 8.
SABERES CIENTIFICOS!!
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__
Horas de trabajo: _____
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA
1. La grafica permite deducir que
a.
b.
c.
d.
Los tejidos están formados por agregación de células y conforman sistemas.
Los sistemas están conformados por órganos y constituyen células.
La neurona es la célula nerviosa.
Los tejidos están formados por agregación de células y conforman órganos.
2. El tejido epitelial, como la piel, recubre todas las partes del organismo que
están en contacto con el medio ambiente. El contacto con el medio hace
que el tejido epitelial se desgaste, por lo que debe:
a.
b.
c.
d.
Seguir desgastándose hasta el final.
Ser remplazado a menudo.
Ser remplazado por otro tipo de tejido.
Ser protegido constantemente.
3. En el cuerpo se da un fenómeno que se conoce como “ suicidio celular”,
esto le permite al organismo:
a. Mantener un número equilibrado de células en sus tejidos.
b. Mantener un número equilibrado de tejidos en sus células.
c. Controlar el desgaste del tejido.
d. Proteger el tejido de daños.
4. Los machos de algunos peces, mediante la contracción de los músculos
que rodean un órgano hueco conocido como vejiga natatoria, produce
sonidos bajos durante horas continuas, esto para:
a. Mejorar su nado.
b. Atraer su alimento.
c. Atraer a las hembras.
d. Mecanismos de protección.
5. El movimiento del tracto digestivo como, el útero, la vejiga y los vasos
sanguíneos es muy lenta y sostenidas involuntariamente, es por esto que
40
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a.
b.
c.
d.
estos órganos siguen funcionando aun cuando nos encontramos
durmiendo. Existe un tejido muscular que a pesar de que permite el
movimiento del tracto digestivo también asegura que la sangre se
mantenga siempre fluyendo dentro de las venas y las arterias de nuestro
cuerpo, gracias a la acción de:
Tejido esquelético.
Tejido cardiaco.
Tejido estriado.
Tejido liso.
6. La función del tejido sanguíneo en los animales y el xilema y floema son
similares, debido a que:
a. Los dos son tejido de protección.
b. Los dos son tejidos.
c. Los dos son tejidos de transporte.
d- Los dos son tejidos animal.
7.
a.
b.
c.
d.
Qué tipo de tejido puede tener la hoja para poder conservar la especie:
Tejido protección.
Tejido de nutrición y transporte.
Tejido de crecimiento.
Tejido de sostén.
8.
a.
b.
c.
d.
Qué tipo de tejido puede tener el tallo para conservar la especie:
Tejido de relación.
Tejido de nutrición y transporte.
Tejido de crecimiento.
Tejido de sostén y transporte.
9. El tejido de nutrición en las plantas corresponde a:
a. Parénquima
b. Colénquima
c. Esclerénquima.
d. Meristemático.
10. En los ápices de los tallos se encuentra el tejido Meristemático los que
permiten:
a. La protección en la planta.
b. El sostenimiento en la planta.
c. La nutrición en la planta.
d. La relación de la planta.
11. En los huesos, las fibras de colágeno son sustituidas por otro tipo de
material, que actúan como un cemento que les dan gran dureza y
resistencia. Este material es
a. Potasio.
b. Fosforo.
c. Calcio.
d. Colágeno.
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12. En los animales existen un único tejidos que se presenta de manera liquida
y por tal motivo no lo rodea fibras de colágeno. Este tejido es:
a. tejido Meristemático.
b. tejido sanguíneo.
c. tejido adiposo.
d. tejido muscular.
13. En un accidente de tránsito, un hombre tuvo varios golpes en todo su
cuerpo provocando inmediatamente su muerte, el examen forense detecto
que sus órganos fueron destruidos debido a un gran daño en un tejido que
tiene como función sostener y conectar los órganos del cuerpo. Este tejido
es:
a. tejido conectivo.
b. tejido adiposo.
c. tejido conductor.
d. tejido sanguíneo.
14. Cuando en el cuerpo se liberan sustancias directamente al medio externo,
como el sudor, la saliva, las lagrimas o la leche podemos decir que se trata
de la acción del:
a. tejido conectivo.
b. tejido nervioso.
c. tejido adiposo.
d. tejido glandular.
15. De las siguientes la opción que muestra correctamente la deficiencia
presentada en estas personas con respecto a la disponibilidad de energía y
al desarrollo de los tejidos óseo y muscular es:
ab.
c-
d.
16. Para empezar desde el principio, elige entre las siguientes definiciones la
que consideres correcta para el término 'tejido':
a. Un grupo de células con la misma naturaleza que cumplen la misma función.
b. Formación debida al empaquetamiento de la cromatina (ADN y proteínas) del
núcleo celular que aparece durante la división de la célula.
42
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c. Cualquier parte del organismo (vegetal o animal) que produce y libera
sustancias.
d. Cualquier parte del organismo que no produzca ni libere energía.
17. ¿Cuál/es de las siguientes afirmaciones son verdaderas?
a. El esclerénquima mantiene erguidos los tallos jóvenes.
b. El xilema o tejido leñoso transporta la savia bruta de la raíz a las hojas.
c. Las células de los tejidos meristemáticos están frecuentemente en división.
d. El floema o tejido liberiano es un tejido secretor.
18. Te presentamos un gráfico del corte de una rama de árbol donde se ven los
distintos tejidos que lo componen. Faltan tres nombres. ¿Sabrías decirnos
cuáles son? Pista: lee la descripción de su función, eso te ayudará.
abcd-
Meristemo
Súber
Colénquima.
Parénquima.
19. Las funciones de elaboración, transporte, almacenamiento de agua o aire y
acumulación de sustancias son desempeñadas ¿por qué tipo de células?
a.
b.
c.
d.
Secretoras
Parénquimas
Suberosas
Sanguíneas.
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GUIA-TALLER N° 9
SISTEMA DIGESTIVO, CIRCULATORIO Y EXCRETOR
INSUMO
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de 20__
Horas de trabajo: _____
FASE AFECTIVA: (Situaciones cotidiana)_________
Algunas personas agregan azúcar en los floreros para mantener vivas y frescas a las flores por
más tiempo.
 ¿Crees que este procedimiento es adecuado? ¿Por qué?
 ¿Crees que se vería afectado el proceso de circulación, si aumenta diariamente
la cantidad de azúcar que se agrega, pero el volumen de agua continúa siendo el
mismo?
PROPOSITO EXPRESIVO:


Que yo establezca semejanzas y diferencias de las funciones entre los sistemas
digestivo, circulatorio y excretor del ser humano identificando los órganos que lo
componen.
Construya proposiciones y modele mentefactos proposicionales sobre los ejes
temáticos tratados.
INDICADOR DE DESEMPEÑO:
-Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como
resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con la estructura y funcionamiento de los seres vivos.
-Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de cromatizadores de la
proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los
operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con los sistemas digestivo,
circulatorio y excretor.
ALGUNOS SISTEMAS EN EL SER HUMANOS
Mi maestr@ me explica la siguiente información cognitiva.
Que en los humanos se
conforma
de
tubo
digestivo
y glándulas
anexas.
Que en los humano se conforma de
sangre, vasos sanguíneos y
corazón.
Que en los humano se
compone de
riñones,
uretra, uréteres, vejiga
Puede ser completo o
incompleto.
Puede ser doble, simple abierto y
cerrado.
Puede ser de manera
celular por osmorregulacion.
Permite la transformación
de
los
nutrientes
obtenidos del medio.
Permite
transportar
nutrientes,
desechos, hormonas y oxígeno
para efectuar funciones vitales.
Elimina
sustancias
de
desecho producidas por las
células durante la digestión
celular.
Sistema
Diferir
digestivo
Diferir
Sistema
circulatorio
Diferir
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Diferir
Sistema
excretor
INFERENCIA PROPOSICIONAL
Infiero del anterior mentefacto proposicional las proposiciones secundarias que allí se
encuentren implícitas, luego las grafico en su respectivo mentefacto.
MODELACION:
P1= El sistema digestivo permite la transformación de los nutrientes obtenidos del
medio.
Sistema
digestivo
Transformar
Nutrientes
obtenidos del
medio
EJERCITACIÓN: (Ahora hazlo tú en tu cuaderno!)
ES LA HORA DE ESCRIBIR!!
Con base al anterior mentefacto proposicional y la inferencia proposicional sobre
sistema digestivo, circulatorio y excretor, utilizo conectores y construyo un texto de dos
párrafos.
En el anterior mentefacto proposicional se encuentran palabras subrayadas, según lo
comprehendido aplico contextualizar.
*Vasos
*Desechos
*Funciones vitales
*Abiertos
¿CÓMO FUNCIONA MI SISTEMA DIGESTIVO?
1. Con mis compañeros:
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a. Cada uno tomamos un alimento, puede ser un pedazo de pan, galleta,
banano, papa.
b. Lo introducimos en la boca y lo masticamos despacio.
2. Contesto las siguientes preguntas con la ayuda y aclaraciones de mi
maestr@:
a. ¿Qué le sucede al trozo de alimento?
b. ¿Para qué sirven los dientes?
c. ¿Qué dientes se encargan de la masticación?
d. ¿De dónde sale la sustancia que humedece y ablanda los alimentos?
e. ¿Qué órgano de la boca hace que el alimento sea empujado hacia la faringe?
f. Después de que el alimento es empujado por la lengua hacia la faringe ¿cuál
es el recorrido que hace? (me ayudo con el dibujo)
¿CÓMO FUNCIONA MI SISTEMA CIRCULATORIO?
Observo el dibujo y contesto las siguientes
preguntas:
a. Qué pasó en el dedo?
b. ¿Para qué presionan el dedo?
c. ¿Qué sale del dedo?
d. ¿Por dónde circula y de qué color es el
líquido?
e. ¿En cuales animales puedo encontrar ese
mismo líquido?
f. Si dejamos pasar unos minutos, ¿qué le
sucede al líquido?
g. Cuando una herida se infecta por mucho
tiempo, ¿dónde duele?
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Escucho varias aclaraciones cognitivas que el docente hace del esquema del circuito
circulatorio y contesto:
a. ¿A través de qué estructuras circula la sangre?
b. ¿Qué sustancia adquiere la sangre cuando
pasa por los pulmones?
c. ¿Qué sustancia pierde la sangre cuando pasa
por los pulmones?
d. ¿Qué sustancia adquiere la sangre en su
recorrido por el estómago y los intestinos?
e. ¿Qué sustancias pierde y adquiere la sangre a
su paso por los otros órganos como los
músculos?
TRABAJEMOS UN POCO MAS!
Indago en libros o en otras fuentes más acerca de las enfermedades que se presentan
en los sistemas vistos en clase: Digestivo, circulatorio y excretor.
APREHENDAMOS IDENTIFICANDO
Escribo en los siguientes gráficos los nombres de los órganos que la flecha señala.
Resuelvo de manera personal las siguientes actividades:
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En la siguiente sopa de letras busco los nombres de diez sustancias excretadas y seis órganos
que cumplen dicha función y los relaciono por medio de flechas.
Observo detenidamente la palabra que aparece a mi izquierda. Luego busco tres sinónimos en
el conjunto de palabras de las columnas de la derecha y los subrayo.
INDAGO EN CASA.
Desarrollo con ayuda de textos las preguntas que se mencionan a continuación referente
a los sistemas digestivo, circulatorio y excretor.
1- ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre las venas y los capilares en el sistema
circulatorio?
2- ¿Cómo ayuda el sistema circulatorio al sistema digestivo?
3- ¿Por qué se considera que el funcionamiento del sistema circulatorio está en estrecha
relación con todos los otros sistemas del cuerpo humano?
4- ¿Por qué las válvulas son necesarias en las venas y en las arterias no?
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5- El dióxido de carbono es un compuesto químico comúnmente producido durante la
combustión de otras sustancias.
a- ¿Qué crees que puede ocurrir con el oxígeno de la sangre de un individuo expuesto
a niveles moderados de dióxido de carbono durante un incendio? Justifica tu
respuesta.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b- ¿Qué crees que pasa con el sistema circulatorio de los denominados “fumadores
pasivos”, es decir, de aquellas personas que, sin ser fumadoras, conviven con los
fumadores y por tanto, aspiran parte del humo de sus cigarrillos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6- Siempre nos sorprende el hecho de que las personas del desierto cubran su cuerpo con
ropas, de la cabeza a los pies. Está claro que previenen así las quemaduras producidas
por el sol, pero ¿qué otro efecto consiguen con esas ropas tan holgadas, que dejan
pasar el viento?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
COSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES
Analizo la tabla que señala los valores normales de urea y glucosa obtenidos de la orina
de dos personas diferentes:
Molécula
Proteína
Glucosa
Valor normal
O g/100mL
0 mg/100mL
Individuo 1
3 g/100mL
0 mg/100mL
Individuo 2
0 g/100mL
200 mg/100mL
Con la información de la tabla respondo:
1- ¿Qué etapa de la función renal está ocurriendo en forma defectuosa en el primer
individuo?
2- ¿A qué puede deberse la cantidad inadecuada de glucosa, si el túbulo proximal está
en óptimas condiciones?
3- ¿Qué enfermedad podría estar sufriendo el individuo N° 2?
¡…ESTA ES MI PROPUESTA!
Teniendo en cuenta que en un fumador se presenta un aumento temporal
en la frecuencia cardiaca y en la presión arterial, lo que quiere decir que se
incrementa la necesidad de oxígeno del musculo cardiaco ya que debe
trabajar en forma más forzada, también aglutinamiento de las plaquetas
aumentando la formación de coágulos, ocasionando que la sangre sea más espesa y exista un
alto grado de obstrucción de las arterias coronarias, este efecto puede provocar el cierre de un
arteria y producir un infarto. ¿Cuál sería una excelente propuesta para generar y fortalecer un
compromiso de concientización para que las personas dejen el mal hábito del cigarrillo?
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GUÍA- EVALUABLE N° 10.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACI´N AMBIENTAL.
Propósito Expresivo: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a las habilidades
y saberes tratados en este periodo.
1. Una persona ingiere un almuerzo rico en proteínas y lípidos pero sin
carbohidratos. Tres horas después de almorzar asiste a su entrenamiento
de fútbol. Considerando la información obtenida en las preguntas
anteriores puede pensarse que en esta persona:
a. Los niveles de insulina aumentan antes de almorzar, porque de esta manera
puede almacenar la glucosa de la comida anterior que luego será necesaria para
el entrenamiento.
b. Los niveles de glucagón aumentan al almorzar para permitir que los
carbohidratos se liberen y de esta forma
la persona obtiene la energía que
necesitará para entrenar 3 horas más tarde.
c. Al comenzar el entrenamiento, los niveles de glucagón aumentarán para permitir
que la energía almacenada en los tejidos pueda ser liberada.
d. Los niveles de insulina se elevan al comenzar el entrenamiento para estimular la
producción de energía almacenada.
2. La digestión de alimentos vegetales es más compleja que la de alimentos
de origen animal. Al observar la longitud del intestino de renacuajos de dos
especies se observó que el de la especie 1 es más larga que el de la
especie 2. A partir de esta información se podría pensar que posiblemente
los renacuajos:
a. De la especie 1 son carnívoros y los de la especie 2 herbívoros.
b. De ambas especies son carnívoros.
c. De la especie 1 son herbívoros y los de la especie 2 carnívoros.
d. De ambas especies son herbívoros.
3. Cuando aún no conocíamos muy bien el funcionamiento del páncreas, se
aislaron de algunas de sus células dos hormonas: La insulina y el
glucagón. Pronto se sospechó que ambas tenían algo que ver con el nivel
de glucosa en la sangre. Para determinar la acción de cada hormona se
montó un experimento cuyos resultados se muestran en la gráfica
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De esta gráfica podemos inferir que:
a. Cuando la concentración de glucosa aumenta la concentración de insulina
disminuye.
b. No existe ninguna relación entre la concentración de glucosa y la concentración
de insulina.
c. Al aumento en la concentración de glucosa antecede el aumento en la
concentración de insulina.
d. Cuando los niveles de insulina disminuyen la concentración de glucosa queda sin
control.
4. Este dibujo muestra el recorrido que realiza la sangre en su paso por el
corazón de un mamífero. Suponga que en este tipo de corazón se elimina el
ventrículo derecho y la arteria pulmonar se conecta directamente a la
aurícula derecha y aún así el corazón sigue bombeando la sangre. Dada su
morfología y funcionamiento se esperaría con mayor probabilidad que se:
a. Interrumpiera el ingreso de sangre sin O2 al corazón.
b. Disminuyera el tiempo de permanencia de la sangre sin O2 en el corazón.
c. Mezclara la sangre sin O2 y la sangre con O2.
d. Incrementara el flujo de sangre con O2 hacia el cuerpo.
5. La dieta nutricional de un mamífero se compone básicamente de
carbohidratos, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales. Si por un problema
51
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a.
b.
c.
d.
de salud, la vesícula biliar es extraída, se debe restringir fundamentalmente
el consumo de:
Carne de pescado
Arroz blanco
Mantequilla
Frutas
6. En los seres vivos el contenido interno de agua se mantiene constante
gracias a una serie de mecanismos reguladores. En el caso de los
mamíferos las hormonas cumplen un papel importante. El siguiente cuadro
muestra la función de dos hormonas implicadas en el equilibrio hídrico de
los mamíferos.
Hormona
Función
ADH
Incrementa
la
reabsorción de agua.
Aldosterona
Incrementa
la
reabsorción de iones de
sodio y cloruro en los
riñones
Si se piensa en términos de mantenimiento de la cantidad de agua en el
cuerpo, podemos decir que la función de estas hormonas es:
a. Opuesta, ya que una aumenta la eliminación de iones y la otra la disminuye.
b. Diferente, debido a que una aumenta la cantidad de agua en la sangre y la otra la
disminuye.
c. Similar, porque las dos conllevan a un aumento en el volumen de agua en la
sangre.
d. Incompatible, porque una anula la acción de la otra.
7. Cuando los cetáceos como los delfines y ballenas salen a la superficie
expulsan un chorro de aire húmedo que contiene entre otras sustancias,
gases, vapor de agua y mucus; la función de esta acción es eliminar
algunos productos de los procesos respiratorios tales como él:
a. Dióxido de carbono
b. Exceso de sal
c. Nitrógeno
d. Oxígeno
8. Los aminoácidos son elementos esenciales en la traducción del ADN. La
mayoría de ellos son obtenidos a partir de los alimentos. Teniendo en
cuenta esta información la biomolécula cuya carencia en la dieta podría
entorpecer en mayor medida el proceso de traducción es
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a. Lípidos
b. Vitaminas
c. Proteínas
d. Carbohidratos
9. ¿Por qué la dieta de un deportista es diferente a la de las personas
sedentarias?
a. Porque los deportistas se cansan más rápido.
b. Porque los deportistas deben ser delgados.
c. Porque los deportistas necesitan más energía.
d. Porque los deportistas crecen rápidamente.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 Y 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
10. Es común inyectar suero fisiológico en pacientes que han perdido mucha
sangre. Este suero consiste en una solución de agua y sales en
concentraciones muy similares a las encontradas en la sangre. Uno de los
propósitos de aplicar este suero es el de:
a. Disminuir la presión arterial para calmar al paciente.
b. Aumentar las defensas del cuerpo para evitar infecciones.
c. Recuperar los glóbulos rojos para mantener oxigenada la sangre.
d. Recuperar el volumen sanguíneo para subir la presión arterial.
11. Cuando te “pegan” un susto, tu corazón empieza a latir muy rápidamente.
¿Cuál de las siguientes reacciones puede tener el cuerpo para mantener la
misma presión arterial que tenía antes del susto?
a. Aumentar la frecuencia cardiaca y disminuir el volumen de la sangre.
b. Aumentar el diámetro de los vasos sanguíneos y disminuir el volumen de la
sangre.
c. Disminuir el diámetro de los vasos sanguíneos y aumentar el volumen de la
sangre.
d. Disminuir el diámetro de los vasos sanguíneos y aumentar la frecuencia
cardiaca.
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GUIA-TALLER N° 11.
INSUMO
LOS ALIMENTOS Y VITAMINAS
TIEMPO PREVISTO: Semana N°__ del __ al ___ de ___________de
20__
Horas de trabajo: _____
ASE AFECTIVA: (Noticia de Actualidad y de salud)
El presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez, recomendó este
sábado a la población de su país no consumir alimentos “chatarra” y criticó al pueblo de los
Estados Unidos por ser uno de los países con mayor obesidad del mundo.
“La comida chatarra es una de las causas de la obesidad. ¿Ustedes saben cuál es uno de
los pueblos con más obesidad en el mundo? El norteamericano, es tan grave que en
Estados Unidos tuvieron que modificar los asientos de los autobuses, !Guerra
contra la obesidad!” concluyó el primer mandatario nacional.
¿Qué piensas tú de esta crítica? Socializa en el salón de clases.
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e interprete claramente las funciones
que cumplen los alimentos en los organismos vivos, para luego construir mentefactos
conceptuales y potenciar operadores del M.L.O.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de
cromatizadores de la proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con: Alimento y vitaminas.
LOS ALIMENTOS (Texto pedagogizado)
Los alimentos son sustancias nutritivas con fines nutricionales como la regulación del
metabolismo y mantenimiento de las funciones fisiológicas (temperatura corporal) y
psicológicas satisfacción y obtención de sensaciones gratificantes).
Los alimentos son macronutrientes indispensables para el crecimiento y funcionamiento
de las células, por ello son considerados alimentos. Por el contrario no se consideran
alimentos las sustancias que no se ingieren o que una vez ingeridas, alteran las
funciones metabólicas del organismo, estas sustancias son la goma de mascar, el
tabaco, los medicamentos y las drogas psicoactivas. Otras sustancias nutritivas en los
seres vivos pueden ser las vitaminas que a diferencia de los alimentos, aseguran el
correcto funcionamiento celular e intervienen en la mayoría de los procesos que se
realizan en el interior de la célula; también encontramos a los minerales que son
micronutrientes reguladores y representan el 5 % de masa corporal. Según las
funciones que desempeñan las sustancias nutritivas en los seres vivos los alimentos se
clasifican en: alimentos constructores, ricos en proteínas, permitiendo el crecimiento y
producción de nuestros tejidos ejemplo, ellos son las carnes, huevos, legumbres, leches
y sus derivados; los alimentos reguladores estas sustancias regulan el buen
funcionamiento del organismo y evitan las enfermedades (defensa) ejemplos: Hortalizas
y las frutas; y los alimentos energéticos ricos en carbohidratos y grasas, los cuales nos
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proporcionan la energía necesaria para el desarrollo de nuestras actividades, ejemplo:
los cereales, los tubérculos, azucares y las grasas. Los alimentos son esenciales y
sostiene la vida de cada organismo.
MENTEFACTUEMOS!
Con el anterior texto pedagogizado,
construyo el mentefacto conceptual
sobre alimentos.
 En el texto anterior, encontrarás palabras que se encuentran subrayadas, según
lo entendido aplico contextualizar, operador de inferir.
PALABRA
CONTEXTO
CONDICIONES
Karen realizó un resumen sobre los alimentos. En el escrito tuvo tres errores. Los
encuentro y escribo correctamente en tu cuaderno.
“Los alimentos pueden ser reguladores, constructores y energéticos, como los dulces,
nos aportan energía; y los constructores, como el pollo, nos aportan proteínas y
vitaminas”.
Errores
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Corrección
LAS VITAMINAS Y SUS FUNCIONES
Vitamina A (Retinol)
Indispensable para el funcionamiento de los tejidos. desempeña un papel
fundamental
en
la
visión.
Su carencia produce: conjuntivitis, piel seca y rugosa, visión imperfecta.
Vitamina B1 (Tiamina)
Influye
en
mecanismos
de
transmisión
nerviosa.
Su carencia produce: inflamación de los nervios, reducción de los reflejos
tendinosos, anorexia, fatiga y trastornos gastrointestinales.
Vitamina B2 (Riboflavina)
Importante para el metabolismo de proteínas e hidratos de carbono y su
transformación en ácidos grasos. participa en la incorporación del yodo al
tiroides.
Su carencia provoca: dermatitis seborreica, fatiga visual, y conjuntivitis.
Vitamina B6 (Piridoxina)
Esencial en el metabolismo de los ácidos grasos. Interviene en reacciones
de transaminación, descarboxilación y en el aporte de aminoácidos.
Su carencia produce: apatía, depresión, calambres, nauseas, mareo,
parestesias anemia y debilidad muscular.
Vitamina B12
(Cianocobalamina)
Coenzima de diversas reacciones enzimáticas (transferencia de grupos
metilo
y
transformaciones
del
ácido
fólico
en
folínico).
Su carencia provoca: atrofia de la mucosa digestiva y abolición de la
sensibilidad profunda.
Vitamina B8 o Biotina o
Vitamina H
Es la coenzima de las carboxilasas o enzimas que fijan el anhídrido
carbónico.
Vitamina C (Ácido
Ascórbico)
Papel
de
oxido-reductor.
Su carencia provoca: hemorragias, deficiencias celulares, retardo en
cicatrización y alteración del tejido óseo.
Vitamina D
(Colecaldiferol)
Influye en la función de la glándula paratiroides, aumenta absorción de sales
de
calcio
y
fósforo.
Su carencia provoca: raquitismo, alteraciones musculares, reblandecimiento
óseo.
Vitamina E (Tocoferol)
Acción
antioxidante.
Su carencia provoca: distrofias musculares, alteraciones vasculares
degenerativas, atrofia testicular, implantación defectuosa del huevo en el
útero.
VITAMINA B10-11 o
Folacina o Ácido Fólico
Participa en fenómenos de crecimiento, desarrollo y en la hematopeyosis.
Su carencia provoca: anemias, leucopenias, lesiones gastrointestinales y
diarreas.
Vitamina K o Filokinona
o Antihemorrágica
Interviene
en
el
sistema
Su carencia provoca: hemorragias.
Vitamina P (Citrina)
Aumenta la resistencia capilar y controla la permeabilidad de los vasos.
Favorece
la
acción
de
la
adrenalina.
Su carencia produce: aumenta la fragilidad capilar.
Vitamina B3 o Ácido
Nicotínico o Niacina o
Vitamina PP
Esencial
en
los
procesos
Su carencia provoca: dermatitis, diarrea.
Vitamina B5 (Ácido
Pantoténico)
Forma parte de la coenzima a. participa activamente en la desintoxicación de
compuestos extraños o nocivos, en el metabolismo de las grasas y proteínas
y,
en
la
síntesis
de
acetilcolina.
Su carencia provoca: hiperreflexia, deficiente actividad de las glándulas
suprarrenales.
Vitamina B15 (Ácido
Paneámico)
Acción antianóxica.
Vitamina F
Interviene en la síntesis de ácidos complejos (grasos insaturados y
esenciales).
Estimula
el
crecimiento.
Su carencia provoca: eccema, obstrucción de los folículos pilosos.
Vitamina H o PABA
(Paraaminobenzoico)
Necesario para el desarrollo del microorganismos. Antagonistas de las
sulfamidas.
Condiciona
pigmentación
del
pelo.
Su carencia provoca: encallecimiento. Disminuye la protección solar de la
piel.
Vitamina L
Factor vitamínico discutido que parece necesario en la instauración de la
lactancia.
56
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de
coagulación
de
sanguínea.
oxido-reducción.
Vitamina T (Termitina)
Complejo de sustancias bioestimulantes del crecimiento, obtenida de las
termitas.
Vitamina V (Antiulcerosa)
Protege frente a la ulcera gástrica.
Coenzima Q (Urquinona)
Sistema de oxido-reducción.
INTERPRETO SITUACIONES!
1. Leo atentamente el cuadro comparativo de las vitaminas y sus funciones y aplico el
operador definir a las palabras que no conoces realizando un cuadro con su significado.
2. Analizo cada uno de los casos.
CASO 1
CASO 2
Paciente con raquitismo, enfermedad
caracterizada por deformidad y
fragilidad en los huesos.
Paciente con excesiva sequedad en la
piel y sequedad en los ojos debido al
mal funcionamiento del lagrimal.
Marco con una X en las opciones correctas. De los casos anteriores se puede concluir que:
1- En su orden, los pacientes 1 y 2 presentan deficiencias de:
a- Vitamina A y vitamina B
b- Vitamina D y vitamina A
c- Vitamina A y vitamina D
2- Para evitar estas enfermedades se debe consumir principalmente:
a- Alimentos energéticos.
b- Alimentos reguladores.
c- Alimentos constructores.
CONÉCTATE CON LAS MATEMATICAS
Calorías aportadas por algunos alimentos
Alimentos
Leche entera
Queso
Huevos cocidos
Carne de res
Lentejas
Maní
Papa
Arroz
Pan blanco
Gaseosa
Chocolate
Mantequilla
Lechuga
Manzana
Naranja
57
Cantidad
Calorías
1 taza
50 g
1 unidad
100 g
½ taza
100 g
100 g
1 taza
1 rebanada
240 cc
30 g
10 g
100 g
1 unidad
1 unidad
140
105
80
243
87
500
76
200
70
105
145
78
14
80
40
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GUÍA- EVALUABLE N° 12.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACI´N AMBIENTAL.
Propósito Expresivo: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a las habilidades
y saberes tratados en este periodo.
RESPONDE LAS PREGUNTAS Y DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
A continuación se presenta una lista de algunos organelos celulares y la función
que cumplen dentro de la célula:
ORGANELOS
CELULAR
Núcleo
Mitocondria
Cloroplasto
Lisosoma
Retículo
endoplasmatico
Rugoso
Aparato de Golgi
1.
a.
b.
c.
d.
FUNCION
Contiene la mayor parte de la
información genética.
Produce la energía y contiene una
pequeña parte del material genético
Contiene clorofila y sintetiza azúcares
a partir de CO2, agua y luz.
Lleva a cabo el rompimiento (lisis) de
moléculas.
Lugar donde se sintetizan las
proteínas a partir de ARN mensajero.
Lugar donde se modifican y se unen
azúcares y lípidos a las proteínas.
El organelo que da el color verde a las plantas es:
El núcleo.
El lisosoma.
El cloroplasto.
La mitocondria.
2. La proporción de organelos en las células depende de la función que éstas
realizan. Los espermatozoides, por ejemplo, necesitan una gran cantidad
de energía para impulsarse y moverse, mientras que algunas células del
estómago necesitan digerir grandes cantidades de alimento. Estos dos
tipos de células tienen, respectivamente, una gran cantidad de:
a. Lisosomas y aparatos de Golgi.
b. Mitocondrias y lisosomas.
c. Cloroplastos y mitocondrias.
d. Retículo endoplasmatico rugoso y cloroplastos.
RESPONDE LAS PREGUNTAS Y DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
3. La amebiasis es una enfermedad que afecta el sistema digestivo y se
adquiere mediante la ingestión de alimentos contaminados con
excrementos. Para evitar esta enfermedad en un barrio es importante:
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a.
b.
c.
d.
Construir un sistema de al alcantarillado.
Colocar en cuarentena a los enfermos del barrio.
No usar los sanitarios en baños públicos.
Tener un centro de salud.
4. ¿Qué deben hacer los empleados de los restaurantes para evitar la
amebiasis en sus clientes?
a. Usar gorro y tapabocas cuando cocinan.
b. Lavarse las manos después de ir al baño.
c. Bañarse diariamente antes de ir al trabajo.
d. Lavar bien los platos. A. B. C. D.
La diabetes es una enfermedad caracterizada por el exceso de azúcar en la
sangre y en la orina. Una dieta apropiada para su tratamiento debe ser baja en
carbohidratos y en grasas.
La siguiente tabla muestra la información nutricional de cuatro alimentos:
Alimento W
Alimento
X
1g
0,25g
Sodio
0g
14mg
93mg
5mg
Carbohidratos
25g
0g
3g
18g
Proteínas
3g
7,5g
0,8g
2g
Grasa
Alimento
Y
0,20g
Alimento
Z
2,3g
5. De acuerdo con la información de la tabla, el alimento más apropiado en la
dieta de una persona diabética es el:
a. alimentow.
b. alimentox.
c. alimentoy.
d. alimentoz.
6. Juan es un hombre muy sedentario y esta semana ha resuelto hacer mucho
ejercicio. Todos los días hace 6 horas de ejercicio sin descansar. Una de
las consecuencias, a corto plazo, de esta nueva rutina de ejercicio es que:
a. Aumentará el tamaño del corazón.
b. Podrá presentar fallas cardíacas.
c. Tendrá un aumento en el volumen de sangre.
d. Disminuirá la frecuencia cardíaca.
7. La mitosis y la meiosis son mecanismos de división celular. La mitosis se
presenta en células somáticas y las meiosis permite la formación de
gametos.
Por consiguiente la finalidad de la meiosis es:
a. Conservar el número de cromosomas
b. Duplicar el número de cromosomas
c. Reducir el número de cromosomas
d. Mantener el número de cromosomas
8. La mitosis es el proceso mediante el cual las células somáticas se dividen
dando origen a nuevas células con el mismo números de cromosomas.
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a.
b.
c.
d.
De la mitosis podemos afirmar lo siguiente excepto:
Permite el crecimiento de los organismos
Origina los gametos.
Reemplaza células dañadas o muertas.
Produce células diploides.
9. El tejido cartilaginoso los encontramos formando parte de los embriones
de los cordados, las orejas y el tabique nasal. También lo podemos
encontrar.
a. Hígado.
b. Vías digestivas.
c. Extremos de los huesos.
d. Vasos sanguíneos.
10. El tejido muscular liso se caracteriza por que sus movimientos se realizan
independientes a la voluntad, según la información en cuál de las
siguientes estructuras no encontramos este tipo de musculo.
a. En el estomago
b. En las vías digestivas
c. En la parte superior del esófago
d. En los vasos sanguíneos
11. Un animal que en su cuerpo tenga gran cantidad de tejido adiposo es
posible que:
a. Viva en clima cálido
b. Sea muy veloz
c. Sea herbívoro
d. Pase periodos de tiempo sin comer
12. El tejido Meristemático es el responsable del crecimiento de las plantas
a. Ramas
b. Tallo de árboles gigantes
c. Plantas adultas
d. Plantas jóvenes
RESPONDA LAS PREGUNTAS
Y
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
13. Los niveles de azúcar en un organismo son regulados por las hormonas
insulina y glucagón. Mientras una de ellas estimula el almacenamiento de la
glucosa en los tejidos la otra promueve su movilización. El siguiente
gráfico muestra los resultados de mediciones de la concentración de estas
hormonas con respecto a la cantidad de glucosa en sangre realizadas a un
paciente.
De este gráfico es posible deducir que:
a. La insulina actúa incrementando el nivel de glucagón en la sangre.
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b. El glucagón aumenta el nivel de insulina en la sangre.
c. La insulina aumenta al incrementarse los niveles de glucosa sanguínea.
d. El glucagón aumenta al incrementarse los niveles de glucosa sanguínea.
14. Una persona ingiere un almuerzo rico en proteínas y lípidos pero sin
carbohidratos. Tres horas después de almorzar asiste a su entrenamiento
de fútbol. Considerando la información obtenida en las preguntas
anteriores puede pensarse que en esta persona
a. Los niveles de insulina aumentan antes de almorzar, porque de esta manera
puede almacenar la glucosa de la comida anterior que luego será necesaria para
el entrenamiento.
b. Los niveles de glucagón aumentan al almorzar para permitir que los
carbohidratos se liberen y de esta forma la persona obtiene la energía que
necesitará para entrenar 3 horas más tarde.
c. Al comenzar el entrenamiento, los niveles de glucagón aumentarán para permitir
que la energía almacenada en los tejidos pueda ser liberada.
d. Los niveles de insulina se elevan al comenzar el entrenamiento para estimular la
producción de energía almacenada.
15. Los tropismos son respuestas de crecimiento, cuya dirección depende de
la fuente productora del estímulo. Lo que podríamos esperar del
crecimiento de una planta joven que se desarrolla normalmente en la
matera de una casa y que, por accidente, ha caído de lado permaneciendo
algunas semanas en esta posición es que:
a. La planta continuará su desarrollo estableciendo como nueva dirección la
posición horizontal.
b. El desarrollo de los órganos cesará y sólo mediante nuevos brotes de tallo y raíz
se restablecerá la dirección original de crecimiento.
c. Al continuar su desarrollo, tanto la raíz como el tallo restablecerán la dirección
original de crecimiento.
d. En la nueva posición no se presentarán tropismos y la planta permanecerá en un
estado de vida latente.
16. El siguiente esquema representa el proceso de división y especialización
de los tejidos vasculares en vegetales, a partir del cambium vascular:
Teniendo en cuenta el esquema se puede afirmar que el
a.
b.
c.
d.
Cambium sólo se divide cuando hay presencia de xilema.
Cambium sólo se divide cuando hay presencia de floema.
Floema se genera cuando ya hay presencia de xilema.
Xilema se genera cuando ya hay presencia de floema.
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FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER
Año lectivo: _____________
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEXTO
PERÍODO: SEGUNDO
NUESTRO ENTORNO
NATURAL!
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PRESENTACIÓN
Colegio:
Grado: sexto
Área: ciencias naturales y
educación ambiental.
Docente:
Tiempo previsto: un
periodo: segundo.
Horas: 48 h/periodo
PROPÓSITOS DEL PERIODO
A NIVEL AFECTIVO
Desde el entorno vivo manifestemos todo el interés por:
 Utilizar proposiciones y conceptos simples, con sus respectivas operaciones
intelectuales.
 Graficar mentefactos proposicionales y conceptuales simples.
 Evaluar y proponer alternativas de aplicación de los procesos industriales y
tecnológicos.
 Plantear y formular hipótesis estableciendo relaciones.
 Plantear y resolver problemas estableciendo relaciones basadas en las temáticas
del periodo.
A NIVEL COGNITIVO
 Conozcamos el concepto de ciclos biogeoquímicos y la influencia que tienen las
diversas actividades industriales en las alteraciones de los mismos.
A NIVEL EXPRESIVO
 Utilicemos conceptos simples y proposiciones, con sus respectivas operaciones
intelectuales.
 Grafiquemos mentefactos proposicionales y conceptuales sobre los ciclos
biogeoquímicos.
 Planteemos y resolvamos problemas relacionados con los ciclos biogeoquímicos
 Demostrando sus avances en el desarrollo del pensamiento científico integral.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO
1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de cromatizadores de la
proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar
los operadores del M.L.O: relievar e inferir, en textos relacionados con los factores que
influyen en los ecosistemas en cuanto a la organización externa de los seres vivos y los
cambios producidos por el hombre.
2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de
decisión en el planteamiento y solución de problemas sobre los factores que influyen
en los ecosistemas (organización y cambios producidos por el hombre)
3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones en relación a la organización externa de
los seres vivos
4. Realizo lectura comprehensiva
temáticos del segundo periodo.
63
e interpreto textos relacionados con los ejes
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5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hipótesis y regularidades relacionadas con la contaminación del hombre a la naturaleza
y las propuestas de recuperación y conservación de la misma.
ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES
COMPETENCIAS
HABILIDADES
Desarrollar el pensamiento a través Cromatizar la proposición:
del
uso
adecuado
de
los
cromatizadores de la proposición y
 De propiedad
conceptos, con sus respectivas
 De composición
operaciones
intelectuales
y
 De función
mentefactos.
De
igual
manera
potenciar los operadores del M.L.O.
Introducción a la parte conceptual:
Seguir
instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de decisión en
el planteamiento y solución de
problemas propio de las ciencias
naturales, aplicando el método
científico.
Analizar y argumentar datos, tablas y
gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y
establecimiento de condiciones.





Diferenciar (EXCLUIR)
Caracterizar (ISOORDINAR)
Generalizar (SUPRAORDINAR)
Clasificar (INFRAORDINAR)
Lógica conceptual
M.L.O
 Relievar
 Contrastar
 Resumir
 Contextualizar
 Sinonimia
Comprehender e interpretar textos
donde:
 Establecer semejanzas
-Identifico condiciones de cambio y de
 Establecer diferencias
equilibrio en los seres vivos y en los
 Observar
ecosistemas.
-Evalúo el potencial de los recursos
 plantear y argumentar hipótesis
naturales, la forma como se han
 Seguir instrucciones
utilizado en desarrollos tecnológicos y
las consecuencias de la acción del ser
humano sobre ellos.
EJES TEMÁTICOS
Conceptos de Niveles de organización externa de los seres vivos:
Individuo
Población
Comunidad
Ecosistemas
Biomas
Cambios producidos por el hombre
Contaminación del aire.
Contaminación del agua.
Contaminación auditiva y visual.
Formas de evitar la contaminación.
DIDÁCTICAS:
Didácticas proposicionales: comprehensiva, expresiva Anticonstructivista.
Didácticas conceptuales: mixta
Didácticas experimentales.
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Propósito: Resolver problemas aplicados a la caracterización
de niveles de
organización externa de los seres vivos y los cambios que produce el hombre en los
ecosistema.
1-Las siguientes gráficas muestran la tasa de mortalidad de fumadores y no fumadores
que padecieron diferentes enfermedades
Según la información de las gráficas, se podría concluir que:
A. los fumadores tienen un mayor riesgo de contraer únicamente enfermedades
respiratorias
B. los no fumadores tienen una mayor tasa de mortalidad sin importar la causa
C. los fumadores tienden a padecer enfermedades sin riesgos mortales
D. los no fumadores tienen una menor tasa de mortalidad sin importar la causa
2- La clonación es un proceso mediante el cual se obtienen dos o más individuos a
partir de una sola célula. Suponga que a partir de una célula se obtienen dos grupos de
ovejas. Un grupo es criado en una finca de clima frío y muy seco, donde llega escasa
radiación solar. El otro grupo en una finca de clima cálido y húmedo, donde la radiación
solar es intensa la mayor parte del año. Al cabo de unos cuantos años, las ovejas han
crecido y usted encuentra que existen diferencias en el fenotipo (apariencia) de los dos
grupos de ovejas. Se sabe que las ovejas son herbívoras. Suponiendo que todas
reciben la misma cantidad de alimento y que el aumento en la biomasa de las ovejas
depende de la energía que deben invertir en la producción de lana.
Usted considera que la figura que mejor relaciona la producción de carne en las ovejas
con el lugar donde viven es:
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3- A medida que aumentó la población Colombiana y se requirió más espacio para
asentamientos humanos, la gente se fue desplazando hacia las áreas boscosas,
reemplazando así la vegetación nativa por cultivos y pastos para el ganado. Como
resultado las grandes extensiones de bosque se dividieron en fragmentos pequeños,
separados entre sí. Los grandes carnívoros del bosque como jaguares, tigres y águilas
realizan grandes desplazamientos diariamente en busca de presas generalmente
difíciles de encontrar. El hecho frecuente de que estos animales visiten fincas con
animales domésticos para alimentarse de ellos, luego de que ha ocurrido la
fragmentación de un bosque como causa de las actividades humanas, se puede atribuir
a que:
A. sus presas naturales desaparecen, quedando los depredadores sin recursos
alimenticios.
B. el tamaño de las poblaciones de sus presas disminuye haciendo difícil su búsqueda.
C. el tamaño de sus presas disminuye porque disminuye la cantidad de recursos
alimenticios.
D. el tamaño de las poblaciones de sus presas aumenta, pero su búsqueda se hace
más difícil por la alteración del aspecto del bosque.
4- Los mamíferos y las aves utilizan pelos y plumas para guardar el calor, a manera de
un saco de lana que utilizamos en clima frío. Además, bajo el plumaje o los pelos estos
animales acumulan grasas que cumplen una función similar. Los lobos son mamíferos
que se pueden encontrar en varios climas. Pensando en los efectos del clima sobre la
forma del cuerpo se esperaría encontrar las siguientes diferencias entre lobos de
diferentes sitios
A. lobos de clima frío con colas más largas que lobos de clima cálido
B. lobos de clima frío más gordos que lobos de clima cálido
C. lobos de clima frío con menos pelo que lobos de clima cálido
D. lobos de clima frío con colmillos más agudos que lobos de clima cálido
CONTESTE LAS PREGUNTAS 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
En algún lugar del bosque húmedo amazónico existía una población de ranas de cierta
especie. Debido a un fuerte cambio climático comenzó una sequía prolongada que
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redujo la extensión del bosque húmedo y lo fragmentó en áreas muy separadas entre
sí. Como consecuencia de lo anterior, el grupo de ranas quedó dividido en grupos más
pequeños, cada uno de los cuales habitaba un fragmento diferente y separado del
bosque.
5- Respecto a estos grupos, se podría suponer que, inmediatamente después de haber
ocurrido la separación
A. se formaron poblaciones diferentes de ranas, que presentan separación de sus
hábitats.
B. se formaron poblaciones diferentes de ranas que empezaron a cambiar sus
características físicas.
C. se mantuvo la misma población de ranas que no presentó aislamiento reproductivo
entre los grupos.
D. se mantuvo la misma población de ranas que conservó las características de la
población original.
6- Después de algunos cientos de años, los individuos de uno de los fragmentos de
bosque eran tan diferentes a los individuos de los otros fragmentos que fueron
considerados como una
especie nueva.
Tal cambio en sus características
probablemente se debió a que
A. siempre que existe una separación geográfica entre grupos de individuos de una
especie, uno de los grupos origina una nueva especie
B. algún cambio ambiental ocasionó que los individuos con ciertas características se
vieran favorecidos y transmitieran éstas a nuevas generaciones
C. todos los individuos del grupo se cruzaron con individuos de otras especies de ranas
por lo que adquirieron características nuevas
D. ciertos individuos desarrollaron durante su vida características ventajosas y las
transmitieron a las nuevas generaciones
7- Una asociación entre organismos de dos especies diferentes se denomina simbiosis.
Si una de las especies se perjudica en la relación esta simbiosis se llama parasitismo y
si las dos se benefician mutualismo. Los siguientes constituyen ejemplos de este tipo de
relaciones
1. un insecto que poliniza una planta y a la vez consume su néctar
2. las pulgas que viven en un perro
3. las amebas que los seres humanos tenemos en el intestino
De acuerdo con lo planteado, podría decirse que
A. 1 es un ejemplo de mutualismo y 2 y 3 de parasitismo
B. 1 y 2 son ejemplos de mutualismo y 3 de parasitismo
C. 2 y 3 son ejemplos de mutualismo y 1 de parasitismo
D. 3 es un ejemplo de mutualismo y 1 y 2 de parasitismo
67
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8-
La gráfica muestra el registro de la abundancia de individuos de 2 especies de insectos
presentes en un campo de cultivo en cierto periodo de tiempo. La caída de la
abundancia de individuos en la población 1 fue causada por la aplicación de un
pesticida. De acuerdo con la gráfica la hipótesis más probable sobre los cambios
observados es
A. la población 2 es depredadora de la población 1
B. la población 2 es parásita de la población 1
C. la población 1 funciona como control natural de la población 2
D. existe una relación simbiótica entre las dos poblaciones
9- Dos poblaciones de insectos, A y B, que viven en el mismo sitio pueden consumir la
misma planta sin que exista competencia por el alimento si
A. la B muerde los frutos y la A los chupa
B. la A se alimenta en el día y la B en la noche
C. la B es de menor tamaño que la A
D. la A se alimenta de las flores y la B de las hojas
10. El concepto de “productividad ecológica “se refiere a la velocidad a la que es
almacenada la energía a través de la fotosíntesis en un ecosistema. Por otro lado la
“biomasa” se puede definir como la cantidad de materia orgánica acumulada por un
organismo, una especie o una comunidad. Según lo anterior se podría afirmar que
A. en los diferentes tipos de ecosistemas terrestres la biomasa aumenta en proporción
inversa con la productividad ecológica
B. la biomasa de una sola especie de consumidores de tercer orden en un ecosistema
aumenta en relación directa con la intensidad de luz disponible para fotosíntesis
C. la cantidad de biomasa definida en un momento dado no es igual a la productividad
D. la productividad es muy similar en los organismos autótrofos sólo difiere
notablemente respecto a los heterótrofos
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Lectura.
Adiós a las golondrinas
Todos los años, en tiempo de vacaciones, visitaba la finca de
mis abuelos. Mi abuelo, un sencillo labrador, robusto y fuerte,
pasaba la mayor parte del día en las labores propias del
campo. Aprendí a valorar el amor y la dedicación que le
prodigaba a sus sembrados y, en especial, el conocimiento
que tenía de sus aves más amadas, las golondrinas.
Mi abuelo acostumbraba a amontonar suficiente cantidad de
lodo alrededor de su granero para que estas aves prepararan
sus nidos en los heniles, un lugar donde se guarda el heno
para los animales domésticos.
Me gustaba ocultarme detrás de las ramas de un
frondoso árbol, y observaba con emoción cómo las
golondrinas construían sus nidos de barro.
Volaban todo el día, y su vuelo consistía en un ir y
venir de figuras aladas. Yo las veía como las
mejores trabajadoras de la finca de mi abuelo,
porque ayudaban mucho a conservar limpios los
cultivos de insectos dañinos.
En una de esas vacaciones, apenas llegué fui a
saludarlas en sus nidos con forma de taza. No vi
ninguna. Entonces corrí al granero, pero el lodo
seco y agrietado me confirmó que mis amigas se
habían marchado.
El abuelo me contó que una noche escuchó el
ruido de algo que avanzaba por el oscuro cielo.
Encendió una linterna y vio unas avionetas
fumigando la región para acabar con cuanta plaga
de insectos existiera en los alrededores; pero las
sustancias que arrojaban a los sembrados habían
causado daño a las aves. Ahora sabíamos que habían acabado con todas las plagas,
pero sabíamos también que por mucho tiempo dejaríamos de ver las bandadas de
golondrinas, aves de vistoso vuelo, batiendo sus grandes a las grisáceas y posándose
sobre las plantas florecidas.
Adriana Lozano
1. Comento con mis compañeros lo que nos pareció más interesante de la lectura
anterior.
2. Copiamos en el cuaderno un cuadro como el siguiente, y en él escribimos otras
acciones del hombre que rompen el equilibrio ecológico, así como las consecuencias
que éstas tienen.
ACCIÓN DEL HOMBRE
3. Planteo mi propuesta ecológica.
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CONSECUENCIAS
GUIA-TALLER N° 13.
INSUMO:
TIEMPO PREVISTO: Semana N° ___ del ____ al ____ de ____________de 20__ Horas de
trabajo: _____
FASE AFECTIVA:
En un tema como el impacto del hombre sobre el planeta, no podría faltar realizar una mención
sobre el envejecimiento de la población, un fenómeno muy extendido en Europa (denominado
en el siglo pasado como “uno de los problemas más graves del próximo milenio“) Las
“causas” del envejecimiento de la población tiene dos vertientes fundamentales: el aumento de
la esperanza de vida en los llamados “países desarrollados”, y la baja tasa de natalidad,
propiciada por un ritmo de trabajo y de experiencia social que hace muy difícil, en muchos
casos, compaginar una vida laboral (en la exigencia que obliga la competitividad actual) con la
maternidad y paternidad.
Escribe tu opinión del texto anterior.
Escribe tu interpretación del gráfico 3.
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y comprehenda tablas estadísticas e
ideas fundamentales en textos sobre los individuos y las poblaciones en un
ecosistema.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como
resultado de la interpretación de situaciones y establecimiento de condiciones
relacionados con la organización externa de los seres vivos.
INDIVIDUOS Y POBLACIONES
Especie
Se dice que dos individuos son de una misma especie cuando se parecen, por tener
características comunes y poder fecundarse entre sí para dar hijos fértiles. Estos hijos se
parecen a los progenitores.
En algunos casos se pueden cruzar especies distintas y los hijos resultantes son híbridos, seres
con elementos de los dos padres distintos. La mayoría de los híbridos no son fértiles.
Uno de los animales híbridos más conocidos es el mulo, hijo de burro y yegua. El hijo de caballo
y burra, también es mulo, más conocido con el nombre de burdégano.
Población
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Conjunto de individuos de una misma especie que viven en un espacio geográfico determinado
en un lapso de tiempo.
Individuo significa lo que no se puede dividir y tiene además vida propia.
Individuo es un ser único distinto de los demás. Una paloma es un individuo, una planta es un
individuo. Individuo es sinónimo de organismo, un ser vivo, uno solo de su especie.
La comunidad
El conjunto de todas las poblaciones de plantas y animales que viven en un territorio
determinado.
Densidad de la población
Es el número de individuos de una población que habitan por unidad de superficie o de
volumen, del medio considerado.
INTERPRETEMOS GRAFICAS!
Plantas
Precipitaciones
Energía que
llega del sol
Animales
Temperatura
Viento
Otros seres
vivos
Suelo
ES HORA DE ESCRIBIR!!
Construyo un escrito corto en mi cuaderno sobre la interpretación de la grafica anterior
relacionada con el ecosistema. Me apoyo de la información dada sobre individuo y población.
Respondo en el cuaderno:
La siguiente gráfica representa las variaciones de dos poblaciones: linces y liebres, a lo largo
de varias décadas (Datos de una compañía peletera de Canadá)
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a. ¿Qué tipo de relación se establece entre las dos poblaciones? ¿Cuál es su finalidad?
b. ¿Cómo explicas la relación que existe entre las variaciones de las poblaciones?
c. ¿Por qué están desfasadas las curvas correspondientes a las dos poblaciones?
La siguiente gráfica representa las relaciones entre un depredador y su presa. Indico qué línea
representa la población presa y cuál la del depredador.
Razono la respuesta y la escribo en forma de proposición.
HORA INTERPRETAR TEXTOS!
Leo el siguiente texto y contesto a las cuestiones planteadas al final:
"Las orugas de tentredinoideos se congregan en gran nº. A veces, miles de ellas se
arraciman en una sola rama. Sus principales predadores son las hormigas, las cuales, si
pueden, se apoderan de esas jugosas orugas y se las llevan tronco abajo hasta su
hormiguero. Para localizar orugas de tentredinoideos, las hormigas envían exploradores.
Cuando uno de ellos localiza una aglomeración de tales orugas, vuelve rápidamente al
hormiguero dejando tras de sí un rastro oloroso, el cuál es seguido después en sentido
inverso por numerosos grupos de hormigas obreras hasta dar con dichas orugas".
1. ¿A qué poblaciones se hace referencia en el texto?
2. ¿Qué tipo de relación se establece entre los individuos de cada una de esas poblaciones
y cuál es su finalidad?
Explico cómo se llaman y en qué se basan las relaciones establecidas entre los individuos
siguientes:
Una bandada de grullas -Un macho de avestruz y sus hembras -Las termitas de un termitero Una manada de leones -Dos ciervos machos adultos -Los pólipos de un coral Una hembra de
ratón y sus crías.
ES HORA DE INDAGAR!
Modelo de transición demográfica
Este modelo es una teoría que sirve para la relación entre los cambios demográficos y los
cambios socioeconómicos que se produjeron en el siglo XVIII en los países desarrollados de
Europa y por tanto la relación entre población, desarrollo y crecimiento demográfico.
Entendemos por régimen demográfico una situación demográfica a lo largo de la cual la
natalidad, la mortalidad y el crecimiento natural de una población presentan unas tendencias
homogéneas.

Régimen demográfico antiguo: las tasas de natalidad y mortalidad son altas, por lo que
el crecimiento de la población es bajo.
72
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

Régimen demográfico de transición: en una primera fase la mortalidad desciende y la
natalidad se mantiene alta. En la segunda fase vemos como la natalidad desciende. En
esta etapa observamos un crecimiento rápido de la población.
Régimen demográfico moderno: ambas tasas son mínimas por lo que el crecimiento
de la población es bajo.
Bajo crecimiento de la
población
Alto crecimiento de la
población
Bajo crecimiento de la
población
Analizo con atención y respondo en el cuaderno:
1- Defino qué significan los conceptos de natalidad y mortalidad en una población.
2- ¿Qué diferencias existen entre la natalidad y la mortalidad, según la gráfica?
3- ¿Con ayuda de libros consulta cuales son los factores que caracterizan una
población en un ecosistema?
4- ¿A qué se hace referencia cuando se habla de crecimiento poblacional?
5- ¿A qué se debe que una población aumente o disminuya en un ecosistema?
Explico mi respuesta.
DEMUESTRO HABILIDAD EN LA
EXPLICACIÓN DE IDEAS.
1- Uno de los continentes donde hay mayor crecimiento poblacional es América Latina.
Europa, por el contrario, es el continente donde el crecimiento de las poblaciones es el
mínimo. Teniendo en cuenta los factores que integran un ecosistema y aquellos que
caracterizan a las poblaciones, enuncia dos probables consecuencias que puedan
generarse a raíz de la situación antes enunciada. Justifico mi respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- Los peces que se pusieron en un acuario murieron después de ocho días de
permanencia, ¿Cuáles crees que fueron las deficiencias que presentó este ecosistema
artificial para el sostenimiento de la vida?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Material de apoyo: Páginas web internet de ciencias naturales
Textos de consulta de ciencias naturales y E.A
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GUIA-TALLER N° 14
INSUMO: ORGANIZACIÓN EXTERNA DE LOS SERES
VIVOS (Comunidades)
TIEMPO PREVISTO: (semana número ___ del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: _____
FASE AFECTIVA:
SABIAS QUE…?
La comunidad de aves frugívoras se encargan de transportar las semillas
de los frutos que come hasta lugares aptos para su germinación. Gracias
a algunos compuestos que se encuentran en dichos frutos, las aves
frugívoras tienen plumajes de colores vivos y brillantes.
Propósito Expresivo: Que yo establezca diferencias entre los tipos de comunidades que
existen en un ecosistema construyendo proposiciones, mentefactos y lógica conceptual.
Indicador de desempeño:
Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de cromatizadores de la proposición
y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores
del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con los factores que influyen en los
ecosistemas (organización y cambios producidos por el hombre)
LAS COMUNIDADES
La comunidad (llamada también comunidad biótica) es un nivel de organización natural que
incluye todas las poblaciones de un área determinada y en un tiempo dado, la comunidad y
el medio ambiente no viviente funcionan juntos como un sistema ecológico o ecosistema. Las
comunidades naturales contienen un tremendo y desconcertante número de especies, tantas,
que de hecho, nadie ha identificado y catalogado todas las especies de plantas, animales y
microorganismos, que se encuentran en cualquier área grande, como por ejemplo: una milla
cuadrada de bosque amazónico o de océano.
Toda comunidad es una unidad compuesta por animales y plantas que viven juntos en
interdependencia. Como en una comunidad humana, los miembros están especializados en
tareas particulares: productores, consumidores y descomponedores, organizados en una
compleja red.
En ciertas comunidades los miembros pueden tener forma y tamaños característicos: los que se
hallan en un tronco caído son pequeños y algunas veces aplanados, los que viven en
el agua corriente tienen forma navicular, este tipo de comunidades pequeña es dependiente de
otras mayores o similares. Las mayores comunidades terrestres y acuáticas
presentan estratificación, es decir diferentes niveles de acuerdo al lugar del biótopo en el que
viven a su posición en la cadena alimenticia o nivel trófico, por lo general este tipo de
comunidades es relativamente independiente de otras, necesitando sólo de la energía solar
para mantenerse. Las comunidades presentan diversos tipos de especialización, distribución,
estabilidad, etc
Existen en nuestro entorno dos clases de comunidades. Las terrestres y las acuáticas. Son
ejemplos poco reconocidos de las segundas, los siguientes:
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a. Plancton. Comprende los organismos que viven suspendidos en las aguas y que, por
carecer de medios de locomoción o ser estos muy débiles, se mueven o se trasladan a
merced de los movimientos de las masas de agua o de las corrientes. Generalmente son
organismos pequeños, la mayoría microscópicos.
b. Necton. Son organismos capaces de nadar libremente y, por tanto, de trasladarse de un
lugar a otro recorriendo a veces grandes distancias (migraciones). En las aguas dulces,
los peces son los principales representantes de esta clase, aunque también
encontramos algunas especies de anfibios y otros grupos.
c. Bentos. Comprende los organismos que viven en el fondo o fijos a él y por tanto
dependen de éste para su existencia. La mayoría de los organismos que forman el
bentos son invertebrados.
d. Neuston. A este grupo pertenecen los organismos que nada o "caminan" sobre la
superficie del agua. La mayoría son insectos.
e. Seston. Es un término adoptado recientemente y se aplica a la mezcla heterogénea de
organismos vivientes y no vivientes que flotan sobre las aguas.
f. Perifiton. Organismos vegetales y animales que se adhieren a los tallos y hojas de
plantas con raíces fijas en los fondos.
MODELACIÓN-SIMULACIÓN:
… A MENTEFACTUAR!!
Con la comprehensión anterior del texto y la gráfica construyo una proposición
estableciendo diferencias entre las clases de las comunidades acuáticas.
P1= En las comunidades acuática, el plancton, que su movimiento y translación la realiza con
ayuda de masas de aguas o corrientes por ser débiles se diferencia del necton, que puede
nadar libremente en el agua por grandes distancias y los bentos, que viven fijos en el fondo del
agua dependiendo de él para su existencia.
MODELACIÓN
Se trasladan con
ayuda de masa de
agua o corrientes
por ser débiles.
Diferir
Plancton
Diferir
Necton
Diferir
75
Viven fijos en el
fondo del agua y
depende de él para
existir.
Que
puede
nadar
libremente en el agua por
grandes distancias.
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Bentos
EJERCITACION: En mi cuaderno.
(Lo realizo con las siguientes clases de comunidad acuática: Neuston, seston y
perifton.)
P2=
JUGUEMOS A LA LÓGICA COCEPTUAL
Nivel de organización
ecosistémica externa
externa
Conjunto
de
poblaciones que
viven e interactúan
en
una
zona
determinada.
COMUNIDAD
Según el medio
Comunidad
Terrestre
-Es la base de los
niveles
de
organización
ecológicos (especies)
-Organismo capaz de
reproducirse
que
funciona como un
todo
organizado.
que funciona como
-Es
el conjunto
de
un todo
organizado
individuos dentro de
un
mismo
ecosistema y que en
principio
pueden
cruzarse.
Es el conjunto de
comunidades
que
interaccionan con el
medio abiótico.
Individuo
Población
Población
Comunidad
Acuática
Según lo entendido en el anterior mentefacto conceptual sobre comunidad, escribo falso
o verdadero a la siguiente lógica conceptual:
1- La comunidad acuática es el conjunto de individuos que viven en un lugar
determinado __________
2- Una buena exclusión para comunidad terrestre es comunidad __________
3- Lo que tienen en común la comunidad con los individuos es que los dos son
niveles de organización externa __________
4- Lo que tienen en común la población con la comunidad es la isoordinada
__________
5- Las comunidades acuática y terrestre son clases de niveles de organización
externa __________
6- La población y los individuos son clases de la comunidad según su medio
__________
7- El concepto que más infraordinadas tiene es población __________
8- La comunidad terrestre es el conjunto de poblaciones que se encuentran en
un área determinada __________
9- Una buena exclusión para individuo es comunidad __________
10- La población, la comunidad el individuo son clases de niveles de organización
interna de los seres vivos __________
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INDAGUEMOS!!!
(Desarrollo de compromisos personales y sociales)
Leo atentamente la siguiente historia y contesto en mi cuaderno:
“Salí de mi finca con mi esposo y mis hijos. Ahora estoy ubicada en un sitio cuyas
condiciones son muy diferentes a aquellas que estaba acostumbrada. Espero la ayuda
del gobierno de personas solidarias y humanitarias para poderme adaptar a este nuevo
ambiente y superar así mis dificultades”.
1- Averiguo con la ayuda de tus padres, si a tu comunidad han llegado personas de
otros lugares. Si la respuesta es afirmativa, trata de buscar información sobre:
¿en dónde están viviendo? ¿Alguna entidad del gobierno les presta ayuda?
¿Cuál? Menciono tres acciones concretas que puedas realizar para ayudar a los
desplazados que hay en tu comunidad.
2- Con ayuda de mis padres, averiguo qué función desempeña la JAC (junta de
acción comunal) del barrio donde vivo.
3- Averiguo cuáles son los problemas más graves que existen en mi comunidad.
ME APROXIMO AL CONOCIMIMIENTO
(Científico Natural)
Un biólogo perdió los informes del inventario de las poblaciones y comunidades
que habitan en un parque natural de Orinoquia Colombiana. El biólogo sólo
encontró esquemas que representan a las diferentes poblaciones. Lo ayudaré a
realizar nuevamente el inventario.
Las poblaciones son:
Caimanes X
Tortugas
*
Garza real &
Manatí
+
X X X X X X X X X X X X X X X X
X&+*
X
+
&+*
+
* *
&*
*
&X&&&
+
+
X X X X X X X X X X X X X X X X
Respondo en mi cuaderno:
De acuerdo con los individuos existentes en el parque natural, elaboro una posible
cadena alimenticia.
Contesto:




¿Cuántos individuos hay en el parque natural?
¿Cuántas poblaciones habitan en el parque?
¿Qué poblaciones tiene más individuos?
¿Cuántas comunidades existen en el parque?
 ¿Qué población tiene menos individuos?
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INSUMO:
ECOSISTEMA
TIEMPO PREVISTO: Semana número ___ del ____ al ____ de ____________
Horas de trabajo: _____
FASE AFECTIVA:
SABIAS QUE…?
Así como tú vives en un lugar determinado y estableces diferentes
tipos de relaciones con los seres que te rodean, todos los seres
vivos necesitan de un lugar o hábitat para vivir y desarrollarse. La
rama de la ciencia que se encarga del estudio de las relaciones
que se dan entre los seres vivos y entre estos y su ambiente, se
llama ECOLOGIA. El termino ecología fue utilizado por primera vez
en 1869 por el biólogo alemán Ernest Haekel. Con él designó el
estudio de las relaciones de los organismos con su medio
ambiente. Viene de la raíz griega oikos, que significa Casa, y de
logos, que quiere decir estudio.
Propósito afectivo: Que yo comprehenda e identifique creativamente los componentes del
ecosistema, indagando y generando actitudes de valoración por los recursos naturales.
Indicador de desempeño: Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con los factores que influyen en los ecosistemas (organización y cambios
producidos por el hombre)
NUESTRO ECOSISTEMA!
Un sistema ecológico o ecosistema es una unidad básica de la ecología. Se define como un
conjunto de relaciones entre un conjunto de seres vivos dentro de un medio físico en el que
habitan. Por lo tanto un ecosistema está formado por elementos inamimados o abióticos (agua,
minerales, luz solar, clima, etc) y un conjunto de elementos animados o bióticos (plantas,
animales, bacterias, algas, etc) y de qué manera estos se relacionan, cómo fluye la energía y
los materiales dentro de él. El medio físico se conoce como biotopo y el conjunto de seres vivos
que en él viven, se llama biocenosis.
Cualquier ecosistema es una unidad con sentido propio, pero abierta a otros ecosistemas más
amplios con los cuales se relaciona. Todos ellos estarían integrados dentro de un ecosistema
común llamado Biosfera que afecta a todo el planeta Tierra. Así, por ejemplo, podemos
considerar un ecosistema formado por los elementos animados que se encuentran en un lago,
integrado dentro de un ecosistema mayor formado por un bosque de encinas, a su vez
integrado dentro de un bosque mediterráneo que constituye un ecosistema parcial de todo el
ecosistema de la Tierra.
Existen fundamentalmente tres tipos de ecosistemas:
- Ecosistemas acuáticos: son aquellos que se dan en el agua. La principal ventaja de los
ecosistemas acuáticos es su menor dependencia con respecto a la temperatura. En un
ecosistema terrestre la temperatura constituye un factor limitante, mientras que en el agua la
temperatura tiene un valor más uniforme y no limita tanto la permanencia de los individuos.
Las principales desventajas de los ecosistemas acuáticos son la falta de nutrientes, la falta de
oxígeno y la falta de luz a medida que aumenta la profundidad.
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- Ecosistemas aéreos: Los ecosistemas aéreos son considerados como ecosistemas de
transición dado que los individuos que lo integran no pueden estar en él de una manera
permanente. Tienen que descender al suelo para buscar nutrientes, descansar, procrear, etc.
Por este motivo, algunos especialistas los integran dentro de los ecosistemas terrestres.
Ecosistemas terrestres: Los ecosistemas terrestres presentan una variedad mayor que el
resto de ecosistemas, dado que son muchos los factores que limitan las especies que en ellos
habitan. Entre los principales factores condicionantes tenemos el clima, la geografía, la
composición del suelo, etc. Todos estos factores han producido una gran variedad de ecozonas
o regiones biogeográficas en donde los elementos animados e inamimados presentan sus
características peculiares.
Las especies se han adaptado a los ecosistemas desarrollando unas características que les
permiten vivir en los mismos. Así, por ejemplo, entre las adaptaciones de los animales
podíamos mencionar el desarrollo de unas extremidades adecuadas que les permiten el
movimiento.
Las plantas no necesitan moverse pero han desarrollado tallos que les permiten sostenerse en
el medio. En el caso de los árboles estos se llaman troncos y pueden proporcionar a estas
plantas unas dimensiones enormes.
ES LA HORA DE ESCRIBIR
Interpreto el texto de la gráfica y en dos párrafos construyo un texto, explicando lo que
está allí implícito.
VAMOS A INDAGAR!!!
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Contesto en mi cuaderno.
1- Averiguo y diferencia los componentes de un ecosistemas y explico su
funcionamiento Explico la importancia de la energía solar en el funcionamiento
de los ecosistemas.
2- ¿Cómo tú puedes contribuir en la conservación de los ecosistemas? Explico.
3- Identifico y describo los factores bióticos y abióticos de un ecosistema y las
relaciones que se establecen entre estos factores para su funcionamiento.
4- Observo detenidamente en tu entorno, las casas, los árboles, la gente, etc.
Clasifica todo según los componentes de un ecosistema (biótico, abiótico). En tu
ecosistema, ¿qué predomina más? ¿Cuál es tu posición frente a los problemas
ambientales de este entorno?
VALOREMOS EL TRABAJO CIENTIFICO
1- Consulto acerca de las ramas de las ciencias que estudian el
medio ambiente y sus ecosistemas (la biología, la ecología, etc…).
Según tu opinión, ¿Cuál de ellas es la que más aporta a la
conservación del medio ambiente? Explico mi respuesta.
2- Averiguo ¿Qué es Greennpeace? ¿Cuáles son sus objetivos?
¿Contribuyen o no a solucionar los problemas ambientales del
planeta?
JUGUEMOS CON LOS ECOSISTEMAS
HORIZONTALES
A. Su elemento característico es el agua la cual determina su estructura y función
ecológica
←.
B. Ciencia que estudia el origen de la tierra su historia física y estructural ←.
C. Zona o grupo de recursos cuya explotación o uso impide o regula la ley.
D. Conjunto de normas voluntarias que ofrece herramientas para los impactos
ambientales→.
E. Es el conjunto de las actividades humanas que tiene como objeto el
ordenamiento
ambiental.
F. Se refiere a ciertas especies que debido a sus exigencias se toman como indicio o
señal.
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G. Tierra
H. Lugar donde vive un individuo un grupo o comunidad que es diversa→.
I. Relativo
a
un
tipo
de
alimentación.
J. Teoriafilosofica según la cual los factores de la naturaleza son totales (como
organismos)←.
VERTICALES
1. Lugar donde se presenta un recurso natural no renovable (mineral)
2. Conjunto de especies naturales que habitan en una región geográfica o
ecosistema.
3. Conjunto de plantas que habitan una región determinada, 7 reinos florísticos↑
4. Enfoque técnico, comprensivo, integrado y racional con miras a procurar el uso y
reuso.
5. Sistema de disposición final de residuos por el cual son enterrados y cubiertos
con
tierra→.
6. Término
griego
que
significa
casa.
7. Son
aquellos
recursos
que
no
tiene
capacidad
de
perpetuarse.
8. Fenómeno contaminante que se produce al combinar el vapor de agua
atmosférico
con
acido
de
azufre.
9. Periodo geológico en que una parte de la superficie terrestre estuvo cubierta de
hielo.
10. Internacional de Conservación de la Naturaleza→.
MI COMPROMISO AMBIENTAL!!
Tal vez nosotros en esta etapa no alcancemos severamente las consecuencias que
provocamos por no utilizar debidamente los recursos que tenemos, sino que les tocará
a las próximas generaciones, así que te dejo con esta pregunta para que reflexiones:
¿TE GUSTARIA QUE TU Y TUS HIJOS VIVIERAN EN UN
ECOSISTEMA ASI?
¿QUE HARÍAS PARA QUE NO SUCEDIERA ESTO?,ESCRIBE CUÁL SERÍA
TU COMPROMISO.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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INSUMO:
TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ___________de 20__
Horas de trabajo: _____ )
FASE AFECTIVA:
(Conozcamos un poco más de los Biomas…)
La gran variedad de biomasas existentes, unida al desarrollo de distintas tecnologías de
transformación de ésta en energía (Combustión directa, Pirólisis, Gasificación,
Fermentación, Digestión anaeróbica,...) permiten plantear una gran cantidad de posibles
aplicaciones entre las que destacan la producción de energía térmica, electricidad.
PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo establezca
diferencias entre los tipos de Biomas que se presentan
en un ecosistema y potencie los sub-operadores del
M.L.O: contextualizar, radicar e inferencia proposicional.
INDICADORDE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento
a través del uso adecuado de cromatizadores de la proposición
y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera
potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos
relacionados con los factores que influyen en los ecosistemas
(organización y cambios producidos por el hombre).
LOS BIOMAS
Un bioma (del griego «bios», vida), también llamado paisaje bioclimático o área biótica (y
que no debe confundirse con una ecozona o una ecorregión), es una determinada parte del
planeta que comparte clima, vegetación y fauna. Un bioma es el nivel de organización externa
de los seres vivos que reúne el conjunto de ecosistemas característicos de una zona
biogeográfica. Es la expresión de las condiciones ecológicas del lugar en el plano regional o
continental: el clima induce el suelo y ambos inducen las condiciones ecológicas a las que
responderán las comunidades de plantas y animales del bioma en cuestión.
En función de la latitud, la temperatura y las precipitaciones, en definitiva, de las características
básicas del clima, se puede dividir la tierra en zonas de características semejantes. En cada
una de esas zonas se desarrolla una vegetación (fitocenosis) y una fauna (zoocenosis) que
82
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cuando son parecidas, definen un bioma, que comprende las nociones de comunidad y la
interacción entre suelo, plantas y animales.
Hay diferentes sistemas de clasificación de biomas, que suelen dividir la tierra en dos grandes
grupos: biomas terrestres y biomas acuáticos. Entre estos últimos encontramos los biomas de
agua dulce y biomas marinos. A escala planetaria, la selva tropical densa, la sabana, la estepa,
los bosques templados caducifolios o mixtos y la tundra, son los grandes biomas que
caracterizan la biosfera y que tienen un reparto zonal, es decir, que no superan ciertos valores
latitudinales. A escala regional o continental, los biomas pueden ser difíciles de definir, en parte
porque existen diferentes patrones y también porque sus fronteras pueden ser difusas.
Los biomas a menudo son conocidos por sus nombres locales. Por ejemplo, un bioma
de praderas, sabanas y matorrales templadas se conoce comúnmente como estepa en el Asia
central, como pradera en América del Norte, como pampa en América del Sur. Los pastizales
tropicales se conocen como veldt en Australia y como sabana en África meridional.
Los biomas terrestres son descritos por la ciencia de la biogeografía. Por extensión, se habla de
microbioma para designar la esfera de la vida microbiota.
El concepto de bioma no debe confundirse con otros conceptos similares como el de ecozona,
grandes extensiones de la superficie de la tierra donde las plantas y los animales se desarrollan
en relativo aislamiento durante largos períodos de tiempo, separados unos de otros por las
características geológicas, tales como océanos, grandes desiertos, altas montañas o cordilleras,
que forman barreras a la migración de plantas y animales, hábitat, área que es habitada por una
especie particular de animales o plantas. Los ecosistemas complejos dinámicos compuestos
por plantas, animales y microorganismos, y la naturaleza muerta que los rodea actuando en
interacción en tanto que unidad funcional. Las distintas ecorregiones del mundo se agrupan
tanto en biomas como en ecozonas.
Relación de los seres vivos con
el medio que los rodea
estableciendo relaciones entre
ellos mismos.
NIVEL DE ORGANIZACIÓN
EXTERNA DE LOS SERES
VIVOS
-Conjunto de ecosistemas.
-interacción suelo- animalesplantas.
BIOMA
INDIVIDUO
POBLACIÓN
COMUNIDAD
Según el medio
ECOSISTEMA
S
BIOMA
TERRESTRE
BIOMA
ACUÁTICO
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PRADERA
DESIERTO
SELVA
TAIGA
TUNDRA
AGUA DULCE
MARINA
83
BOSQUE
Según las
características de
la biosfera
Según la
constitución
química
APLIQUEMOS LA RADICACION Y
CONTEXTUALIZACIÓN
Según lo comprendido en el texto, contextualizo las palabras que se encuentran
subrayadas. Puedo apoyarme de la sinonimia. (Completa el cuadro)
PALABRA
CONTEXTO
SINONIMO
…AHORA RADIQUEMOS!
(Modelación-Simulación-Ejercitación)
Según lo comprehendido de la información que te dan, radico las siguientes palabras:
PALABRA
Ecosistema
Biogeografía
Eco regiones
Microbiota
Ecozona
Zoocenosis
Fitocenosis
RADICACIÓN
Eco= Naturaleza Sistemas= Procesos
Elaboro un texto de dos párrafos, haciendo uso de la anterior
información donde se establecen las diferencias entre los biomas
terrestres y biomas acuáticos.
En tu cuaderno completa las isoordinadas de los conceptos segundarios
HORA
DE SER
CONCEPTUAL!!
delES
mentefacto
conceptual
sobreLÓGICO
“bioma” y luego
contesta las siguientes
preguntas:
a- Establezco diferencias entre: tundra, bosque y taiga.
b- Escribo la semejanza que existe en la relación ecosistema y bioma.
c- Escribo tres diferencias entre los biomas acuáticos marinos y de agua dulce.
ES HORA DE ARGUMENTAR
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1- Las características bióticas y abióticas de los biomas que se encuentran en
grandes latitudes son similares. Este fenómeno también se presenta en los
biomas que se encuentran en grandes altitudes. Según lo anterior:
a. ¿A qué crees que se deba este hecho?
b. ¿Es posible encontrar la misma especie de animales y vegetales en el bioma de
tundra y en los páramos? Justifico mi respuesta.
3. Observo la siguiente tabla.
PAIS
Tierra arables y
cultivadas
Pastos
Bosques
Otras tierras
Norteamérica
Suramérica
Europa
Norte y centro
de Asia
Sureste de
Asia
Suroeste de
Asia
África
Oceanía
Respondo:
13%
7%
30%
10%
16%
26%
18%
21%
32%
54%
32%
32%
39%
13%
20%
37%
17%
5%
57%
21%
24%
21%
13%
42%
6%
6%
26%
55%
24%
18%
44%
21%
a. Suramérica y sureste de Asia presentan un porcentaje mayor de bosques,
respecto a los demás continentes. ¿Cuáles crees que son las razones para que
se distribuyan de esta manera los porcentajes de bosques?
b. Europa es el continente con mayor cantidad de áreas cultivadas. ¿Cómo afecta
la agricultura en la distribución de pastos y bosques?
c. Las tierras cultivadas en Suramérica no superan el 7%. ¿Qué factores determinan
este porcentaje?
d. ¿Si se incrementara el porcentaje de suelo cultivado en Suramérica,
necesariamente se varían los porcentajes en la tabla del uso del suelo? ¿Por
qué?
e. ¿Cómo explicas la variedad de clima en nuestro país durante la misma época del
año?
f. ¿Por qué en países como Alemania se presentan estaciones, mientras que en
Colombia no?
ES HORA DE INDAGAR
Consulto: Escribo las principales características de los biomas colombianos: Sabana,
Paramos, Morichales y otros como la Tundra, Taiga y Chaparral.
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GUIA-LABORATORIO N° 17
TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de _______________de 20____
Horas de trabajo: ______
PROPOSITO: Que yo
-
Comprehenda el concepto de densidad poblacional.
Aplique diferentes métodos de cálculo de
densidad poblacional.
MATERIALES. Frascos de vidrios iguales.






Marcador indeleble de color llamativo.
Pita o piola.
Palos.
Palas
Cuaderno y lápiz.
Decámetro o cinta métrica.
INSUMOS.






Especie.
Población.
Tamaño poblacional.
Densidad poblacional.
Transectos.
Método de captura y recaptura.
DESTREZAS Y HABILIDADES.





Registro los datos obtenidos en un experimento de manera organizada.
Formulo explicaciones e hipótesis para los resultados obtenidos en un experimento.
Identifico y controlo las condiciones que puede influir en un experimento.
Utilizo las matemáticas como herramientas para analizar los datos.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo.
LA DENSIDAD DE INDIVIDUOS EN UNA POBLACION.
PROCEDIMIENTOS:
Para esta sesión de laboratorio los estudiantes, organizados en equipos a escogencia
del profesor, realizaran un trabajo de investigación teórico práctico y reporte de datos,
sobre el diseño de un ecosistema. Este proyecto está diseñado para realizarse en un
tiempo de cuatro semanas, durante las que realizaran una serie de observaciones que
estarán reportadas en una bitácora de trabajo y concluidas en un reporte de
laboratorio. Se han incluido una serie de indicaciones en cada parte (A yB) del reporte
para su desarrollo que te sirvan de guía en la entrega final escrita en la actividad.
Para realizar este laboratorio deben escoger dos áreas con vegetación diferente, por
ejemplo una con hierbas y pasto y otra con arbustos y árboles. Una vez escogidas
las áreas de trabajo, se deberá conformar grupos de cuatro estudiantes.
PARTE A. EL MÉTODO DE CONTEO POR TRANSECTOS.
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1. Escojo una especie de planta que esté presente en los dos lugares de trabajo y
selecciono un individuo como modelo para que identifique plenamente sus
características.
-Me ayudo con la piola y estacas de madera.
2. Selecciono en cada lugar un área de trabajo de 5 cm x 5 m
3. Divido el área de trabajo en 10 rectángulos de 5 m de largo y 50 cm de ancho,
delimitado con la piola y las estacas.
4. Cuento en cada rectángulo el número de individuos presente en una especie
escogida.
5. Hago en 8 de los rectángulos conteo para individuos vegetales y en los
restantes, cuento individuos de especies animales.
6. Consigno los datos recolectados en el cuaderno.
7. Especifico que los valores obtenidos para cada una de las áreas.
8. Totalizo el número de individuos contados en cada una de las diez áreas.
PARTE B. EL MÉTODO DE CAPTURA Y RECAPTURA.
1. Delimito con piola y los palos en un área de 50 m x 50 m.
2. Dentro del área que acabo de delimitar, cavo en el suelo 20 hoyos
distribuidos a la misma distancia unos de otros.
3. En cada hueco, introduzcor uno de los 20 frascos de vidrio, de manera que
la boca del frasco quede al ras con el suelo. Cada frasco hará las veces de
tanques. Coloco alrededor hojarasca y pasto.
4. Reviso las trampas 24 horas después.
5. Selecciono dos especies de las que encontraron en la trampa, para
estudiarlas y cuenten cada uno de los organismos de las especies escogidas.
6. Marco con un punto de marcador indeleble y libérenlos. Es recomendable
trabajar con animales que tengan la superficie adecuada para ser marcada,
como caracoles, escarabajos, marranitos de humedad etc.
7. Tengo cuidado de no aplicar marcador en los ojos o antenas de los animales
y de no maltratarlos.
Hipótesis:
1) ¿Cómo es la relación simbiótica de los seres vivientes en un ecosistema para
sobrevivir
y qué papel desempeña
como productores, consumidores o
descomponedores?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2) Explico la forma en que pueda usarse una pirámide para justificar las relaciones
que hay entre los organismos estudiados en una cadena alimenticia.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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ACTIVIDADES A REALIZAR:
1- Realizo una breve introducción sobre cualquier tipo de componente de un
ecosistema y las alteraciones que sufren estas.
2- Diseño una hipótesis sobre las actividades que desarrollaras. Variables involucradas.
3- Hago una descripción
actividad.
de algunas de las variables que perjudican o benefician mi
PARTE C MATERIAL Y REACTIVOS UTILIZADOS POR EQUIPO:
a.
Hago una indagación sobre los diferentes organismos (plantas y animales) que
puedo utilizar para desarrollar mi ecosistema. La información que requieras de cada
organismo debe considerar el ecosistema que seleccione, condiciones ambientales y
alimentación.
b.
Una vez elegido el ecosistema, consigo el material necesario para el desarrollo
de la actividad experimental y pido al profesor orientación sobre la adquisición de
materiales bióticos y abióticos.
c.
Investigo y resumo los lineamientos de seguridad e higiene para el desarrollo de
esta actividad experimental.
d.
Entrego a al profesor@ un esquema detallado del ecosistema a recrear.
DESARROLLO O PROCEDIMIENTOS DE LA PRÁCTICA
Antes de realizar los experimentos debo tener formulada o escrita mi hipótesis y
conocer normas de seguridad e higiene en el manejo de los materiales bióticos y
abióticos.
Una vez que mi proyecto ha sido autorizado por el profesor, debo montar el
ecosistema en el laboratorio o en algún lugar que destine el profesor por condiciones
ambientales y mantenerlo en ese lugar fijo por al menos tres semanas.
Durante el tiempo que tengo montado mi ecosistema debo hacer observaciones de
manera constante (diario) y debe estar escritas en la bitácora, como son: cambios en
el ecosistema, cambios en el organismo, sobrevivencia, etc.
Es importante que durante ese tiempo le brinde cuidado al ecosistema: retiro los
organismos muertos, agrego agua, coloco alimento (vivo si es necesario), cambio el
agua, etc., según el ecosistema que halle elegido.
La materia orgánica muerta, desechos orgánicos o inorgánicos, deberán ser
desechados según la indicación de mi profesor.
RESULTADO:
-
Anoto tus observaciones en cada experiencia, dibujo cuando sea necesario, reporto
datos numéricos en tablas de resultados, incluyo unidades o elaboro gráficas.
Mis observaciones deben ser muy claras.
Analizo o interpreto los resultados: Descripción de eventos o situación de estudio;
encontrar patrones, explicar sucesos, Hechos y construcción de deducciones.
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CONCLUSIONES
1- Realizo una conclusión sobre la actividad realizada.
2- Escribo sobre las mayores dificultades que encontraste al desarrollar el experimento,
las soluciones dadas a las mismas y determino si se cumplió o no con los propósitos e
hipótesis formuladas.
3- Hago recomendaciones para mejorar la actividad.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
EVALUACIÓN
1. ¿De qué forma el ecosistema que construiste, es modelo de un ecosistema real?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Qué diferencia hay entre tu ecosistema y un ecosistema real?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Qué importancia tiene comprender los ecosistemas para el ser humano?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
GUIA-EVALUABLE N° 18 PRE-EVALUACIÓN
•Tiempo previsto: La semana del______ al____ de_________________ del 201__
(cuatro horas semanales)
DE ACUERDO
PREGUNTAS
CON
LA
INFORMACIÓN
RESPONDE
LAS
SIGUIENTES
1- La gráfica muestra el registro de la abundancia de individuos de 2 especies de
insectos presentes en un campo de cultivo en cierto periodo de tiempo. La caída de la
abundancia de individuos en la población 1 fue causada por la aplicación de un
pesticida. De acuerdo con la gráfica la hipótesis más probable sobre los cambios
observados es
A. la población 2 es depredadora de la población 1
B. la población 2 es parásita de la población 1
C. la población 1 funciona como control natural de la población 2
D. existe una relación simbiótica entre las dos poblaciones.
2- Dos poblaciones de insectos, A y B, que viven en el mismo sitio pueden consumir la
misma planta sin que exista competencia por el alimento si
A. la B muerde los frutos y la A los chupa
B. la A se alimenta en el día y la B en la noche
C. la B es de menor tamaño que la A
D. la A se alimenta de las flores y la B de las hojas.
3- El concepto de “productividad ecológica “se refiere a la velocidad a la que es
almacenada la energía a través de la fotosíntesis en un ecosistema. Por otro lado la
“biomasa” se puede definir como la cantidad de materia orgánica acumulada por un
organismo, una especie o una comunidad. Según lo anterior se podría afirmar que
A. en los diferentes tipos de ecosistemas terrestres la biomasa aumenta en proporción
inversa con la productividad ecológica
B. la biomasa de una sola especie de consumidores de tercer orden en un ecosistema
aumenta en relación directa con la intensidad de luz disponible para fotosíntesis
C. la cantidad de biomasa definida en un momento dado no es igual a la productividad
D. la productividad es muy similar en los organismos autótrofos sólo difiere
notablemente respecto a los heterótrofos.
4- Se han dividido las zonas montañosas de las cordilleras colombianas en 4 franjas
según la altitud como se muestra en la tabla.
Bosque tropical
0 – 1000 m
Bosque subandino 1000 – 2000 m
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Bosque andino
Paramo
2000 – 3000 m
 3000 m
Para determinar la influencia de la temperatura y la precipitación en la flora de las
montañas, se compara la diversidad de dos sitios de la cordillera obteniendo las
gráficas mostradas. Según las gráficas anteriores se puede afirmar que:
A. las zonas con temperaturas extremas presentan diversidades más bajas
B. los páramos son las zonas más lluviosas de las montañas y su diversidad es la más
baja
C. los bosques tropicales son las zonas más calidas y diversas de las montañas
D. la disminución de la precipitación y la temperatura está asociada con una
disminución de la diversidad.
5- En un ecosistema todas las poblaciones están interactuando y de ello depende su
supervivencia y el mantenimiento del ecosistema. La extinción de una población de
consumidores de segundo orden afectaría primero a
A. los productores
B. sus presas y predadores
C. la biomasa del ecosistema
D. los descomponedores.
6- Existe una especie de avispa especializada en poner sus huevos únicamente en los
frutos de una especie de planta de brevo. El fruto le proporciona comida a las larvas y
cuando los insectos maduros van a salir se llevan las semillas del fruto dispersándolos.
De la evolución de estas dos especies se puede afirmar que:
A. ha ocurrido en ambientes similares pero en sitios geográficos distintos
B. ambas se originaron a partir de una especie común simultáneamente
C. una de las dos especies apareció primero y dio origen a la otra
D. han evolucionado en el mismo espacio geográfico durante mucho tiempo.
7- En un estanque una planta acuática comenzó a proliferar exageradamente
invadiendo y cubriendo la superficie del agua. Para determinar cómo eliminarla se
hicieron cuatro experimentos con las posibles soluciones. De estos cuatro experimentos
el que con mayor probabilidad NO resultará efectivo para disminuir la cantidad de la
planta invasora será:
A. aumentar las poblaciones de herbívoros en el estanque
B. introducir otra especie que pueda establecer simbiosis con la planta
C. disminuir las cantidades de CO2 y nutrientes disueltos en el agua
D. introducir otra especie que establezca una relación de competencia por recursos con
la planta.
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8- La competencia interespecífica es una relación que se establece entre organismos
de diferentes especies. Siempre que existe competencia entre especies las dos
especies resultan perjudicadas en alguna medida. Teniendo en cuenta esta definición
amplia de este tipo de relación, se puede plantear que NO es una condición necesaria
para que se establezca competencia entre dos especies el que sus organismos:
A. se parezcan morfológicamente
B. necesiten un mismo recurso limitado
C. coexistan en un mismo hábitat
D. compartan parte de su nicho.
CONTESTE LAS PREGUNTAS 9 Y 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
En algún lugar del bosque húmedo amazónico existía una población de ranas de cierta
especie. Debido a un fuerte cambio climático comenzó una sequía prolongada que
redujo la extensión del bosque húmedo y lo fragmentó en áreas muy separadas entre
sí. Como consecuencia de lo anterior, el grupo de ranas quedó dividido en grupos más
pequeños, cada uno de los cuales habitaba un fragmento diferente y separado del
bosque.
9- Respecto a estos grupos, se podría suponer que, inmediatamente después de haber
ocurrido la separación
A. se formaron poblaciones diferentes de ranas, que presentan separación de sus
hábitats
B. se formaron poblaciones diferentes de ranas que empezaron a cambiar sus
características físicas
C. se mantuvo la misma población de ranas que no presentó aislamiento reproductivo
entre los grupos
D. se mantuvo la misma población de ranas que conservó las características de la
población original
10- Después de algunos cientos de años, los individuos de uno de los fragmentos de
bosque eran tan diferentes a los individuos de los otros fragmentos que fueron
considerados como una especie nueva. Tal cambio en sus características
probablemente se debió a que
A. siempre que existe una separación geográfica entre grupos de individuos de una
especie, uno de los grupos origina una nueva especie
B. algún cambio ambiental ocasionó que los individuos con ciertas características se
vieran favorecidos y transmitieran éstas a nuevas generaciones
C. todos los individuos del grupo se cruzaron con individuos de otras especies de ranas
por lo que adquirieron características nuevas
D. ciertos individuos desarrollaron durante su vida características ventajosas y las
transmitieron a las nuevas generaciones.
11- . A medida que aumentó la población Colombiana y se requirió más espacio para
asentamientos humanos, la gente se fue desplazando hacia las áreas boscosas,
reemplazando así la vegetación nativa por cultivos y pastos para el ganado. Como
resultado las grandes extensiones de bosque se dividieron en fragmentos pequeños,
separados entre sí. Los grandes carnívoros del bosque como jaguares, tigres y águilas
realizan grandes desplazamientos diariamente en busca de presas generalmente
difíciles de encontrar. El hecho frecuente de que estos animales visiten fincas con
animales domésticos para alimentarse de ellos, luego de que ha ocurrido la
fragmentación de un bosque como causa de las actividades humanas, se puede atribuir
a que
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A. sus presas naturales desaparecen, que dando los depredadores sin recursos
alimenticios
B. el tamaño de las poblaciones de sus presas disminuye haciendo difícil su búsqueda
C. el tamaño de sus presas disminuye por que disminuye la cantidad de recursos
alimenticios
D. el tamaño de las poblaciones de sus presas aumenta, pero su búsqueda se hace
más difícil por la alteración del aspecto del bosque.
12- A un ecosistema llegaron dos especies de aves que se alimentaban de semillas
grandes, las cuales son escasas en este lugar. Al coincidir en la fuente de alimento, se
estableció entre ellas una relación de competencia. En esta relación sería menos
probable que con el tiempo:
A. una de las especies cambiara de hábitat
B. una de las especies se extinguiera
C. las dos especies compartieran el alimento
D. alguna de las dos especies variara su nicho.
13- En los ecosistemas naturales la sobrevivencia de los carnívoros depende de los
herbívoros quienes a su vez dependen de las plantas. De acuerdo con esto, la gráfica
que mejor representaría las relaciones de biomasa entre estos organismos para que el
ecosistema se mantenga en equilibrio es
A.
B
C
D
Plantas
Carnívoros
Carnívoros
Herbívoros
Herbívoros
14- Una sucesión ecológica implica una secuencia de cambios temporales de la
estructura y composición de una comunidad después de una perturbación del
ecosistema. El área puede ser colonizada por varias especies que gradualmente son
reemplazados por otras.
Si unas plantas tienen las características que se indican en la tabla anterior, usted
esperaría que la sucesión representara la siguiente secuencia
A. 1,4,3,2
B. 2,4,3,1
C. 4,2,3,1
D. 3,1,2,4
E.
15- . Dos especies A y B distribuidas en una misma región muestran las siguientes
curvas de crecimiento poblacional:
De la gráfica se puede afirmar que:
A. la especie B es una especie con mayor
éxito reproductivo que A.
B. la especie B hace parte de la dieta de A.
C. la población de la especie B se extinguirá
con el tiempo.
D. al eliminarse A el tamaño de la población
de B disminuye.
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Nº de individuos
Especie B
Especie A
GUIA-TALLER N° 19
INSUMO:
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
TIEMPO PREVISTO: Semana N° ___ del ____ al ____ de ____________20__
Horas de trabajo: ____
FASE AFECTIVA: SABIAS QUE…?
La contaminación del aire es una mezcla de partículas sólidas y
gases en el aire. Las emisiones de los automóviles, los compuestos
químicos de las fábricas, el polvo, el polen y las esporas de moho
pueden estar suspendidas como partículas. El ozono, un gas, es un
componente fundamental de la contaminación del aire en las
ciudades. Cuando el ozono forma la contaminación del aire
también se denomina smog.
Algunos contaminantes del aire son tóxicos. Su inhalación puede
aumentar las posibilidades de tener problemas de salud. Las
personas con enfermedades del corazón o de pulmón, los adultos
de más edad y los niños tienen mayor riesgo de tener problemas
por la contaminación del aire. La polución del aire no ocurre
solamente en el exterior: el aire en el interior de los edificios
también puede estar contaminado y afectar su salud.
PROPOSITO: Que yo manifieste interés por identificar las causa que provoquen la
contaminación del aire generada por el hombre, potenciando la habilidad conceptual
y el M.L.O.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado
de cromatizadores de la proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con los
factores que influyen en los ecosistemas
CONTAMINANTES ATMOSFÉRICO
La contaminación del aire es la que se produce como consecuencia de la emisión de
sustancias tóxicas. Puede causar trastornos tales como: ardor en los ojos y en la nariz,
irritación, picazón de la garganta y problemas respiratorios. Bajo determinadas
circunstancias, algunas substancias químicas que se hallan en el aire contaminado
pueden producir cáncer, malformaciones congénitas, daños cerebrales y trastornos del
sistema nervioso, así como lesiones pulmonares y de las vías respiratorias. A
determinado nivel de concentración y después de cierto tiempo de exposición, ciertos
contaminantes del aire son sumamente peligrosos y pueden causar serios trastornos e
incluso la muerte.
La polución del aire también provoca daños en el medio ambiente, habiendo afectado la
flora arbórea, la fauna y los lagos. La contaminación también ha reducido el espesor de
la capa de ozono. Además, produce el deterioro de edificios, monumentos, estatuas y
otras estructuras.
La contaminación del aire también es causante de neblina, la cual reduce la visibilidad
en los parques nacionales y otros lugares y, en ocasiones, constituye un obstáculo para
la aviación.
Los contaminantes primarios son los que se emiten directamente a la atmósfera como
el dióxido de azufre SO2, que daña directamente la vegetación y es irritante para los pulmones.
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Los contaminantes secundarios son aquellos que se forman mediante procesos
químicos atmosféricos que actúan sobre los contaminantes primarios o sobre especies no
contaminantes en la atmósfera.2 Son importantes contaminantes secundarios el ácido sulfúrico,
H2SO4, que se forma por la oxidación del SO2, el dióxido de nitrógeno NO2, que se forma al
oxidarse el contaminante primario NO y el ozono, O3, que se forma a partir del oxígeno O2.
...Y AHORA A ESCRIBIR!!!
Con ayuda de la anterior gráfica, construyo un escrito en donde establezco diferencias
entre los tipos de contaminación atmosférica que se presentan.
(Lectura Pedagogizada) titulo el texto en el cuadro.
Uno de los más graves problemas que tenemos los habitantes del planeta Tierra es la
contaminación del aire que respiramos, primordial para la vida.
La contaminación del aire o atmosférica es la presencia de sustancias en una cantidad que
implique molestias o riesgo para la salud de los seres vivos. En pocas palabras esto produce
alteraciones perniciosas en los seres vivos. La contaminación también se caracteriza por la
presencia de una neblina la cual es causante de gran reducción de visibilidad.
La contaminación que afecta a nuestro entorno puede ser variada y tiene como único
destructor al ser humano. La contaminación del aire puede ser de dos tipos, de acuerdo con la
fuente donde se produce: La contaminación primaria, proceden directamente a la atmosfera,
95
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Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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como los hidrocarburos o combustibles y la contaminación secundaria, que se originan de la
interacción entre dos o más contaminantes primarios.
La contaminación de nuestro entorno ocasionada por el hombre, puede ser muy variada,
podemos encontrar las basuras, el ruido, las vallas, derrames de líquidos tóxicos en nuestros
ríos como ejemplos de esta problemática ambienta. A diferencia de la contaminación del aire
podemos encontrar la contaminación auditiva, contaminación visual, contaminación de agua y
contaminación de suelo. Debemos concientizarnos de que el hombre es el gran responsable de
la destrucción de nuestro planeta y debemos hacer compromisos para controlar el gran daño
que diariamente ocasionamos.
VAMOS A INFERIR!!
1. Con base al anterior texto pedagogizado, elaboro el mentefacto conceptual que se indica.
2- Busco en el anterior texto pronombres y en el cuadro escribo su referente. (Pronominalizar)
PRONOMBRE
REFERENTE
3 En la lectura “contaminantes atmosféricos” se encuentra unas palabras subrayadas, escribo
un sinónimo a cada una. Completo el cuadro.
PALABRA
SINONIMO
4- Extraigo dos proposiciones del texto anterior y construyo su mentefacto proposicional en el
cuaderno.
P1=
P2=
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ARGUMENTEMOS HIPOTESIS
energía
produce la energíaEsta
solar? ¿Algún
día se agotará esta
1- ¿Cómo se
energía como
actualmente se agotan otras? Imagina vivir medio año sin la energía del sol (como en los
polos). ¿Cómo nos afectan los rayos solares?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2- Si el carbono es necesario para que los seres vivos sobrevivan, y las plantas respiran
dióxido de carbono, ¿Por qué el exceso de CO2 es tan nocivo para el medio ambiente? ¿Por
qué el efecto invernadero no se puede controlar sembrando árboles en grandes cantidades?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
…Y NO OLVIDEMOS INDAGAR!
1- ¿Cómo funciona un invernadero? Indaga acerca de los beneficios que trae al ser humano
realizar cultivos aplicando esta técnica. Si los invernaderos benefician al ser humano, ¿Cómo es
posible
que
el
efecto
invernadero
lo
perjudique?
Explico
mi
respuesta.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2- Escribo y dibujo ejemplos de los contaminantes primarios y secundarios que se presentan en
la contaminación atmosférica.
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3- Diseño en mi cuaderno una campaña ecológica donde manifiestes tu aporte o contribución
para el control de la contaminación del aire que existe en nuestro ecosistema.
97
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Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
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GUIA-TALLER N° 20.
INSUMO:
CONTAMINACIÓN DEL AGUA
TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________20___
Horas de trabajo: ____
FASE AFECTIVA:
SABIAS QUE…?
Los contaminantes entran a las cadenas tróficas superiores (productores) y se van acumulando
en concentraciones mayores en los heterótrofos, en un proceso llamado magnificencia
biológica. Así, los metales pesados (plomo, mercurio) absorbidos por el fitoplacton (microplantas, acuáticas), pasan al zooplancton (micro-animales acuáticos), luego a los peces que
almacenan grandes cantidades de estos metales en su tejido adiposo. Por eso, cuando el ser
humano consume estos peces, puede enfermarse del sistema nervioso
PROPOSITO: Que yo comprehenda claramente el significado del concepto de contaminación
de agua e impacto ambiental y sus efectos sobre los componentes y los factores de los
ecosistemas.
Indicador de desempeño:. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de
cromatizadores de la proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual
manera potenciar los operadores del M.L.O: Relievar e inferir en textos relacionados con los
factores que influyen en los ecosistemas (organización y cambios producidos por el hombre)
CONTAMINACIÓN DEL AGUA
Contaminación
Ambiental
Acción o al efecto de introducir
materiales o inducir condiciones
sobre el agua
Contaminación del
agua
Según el medio
Según los efectos
que produce
Agua con
Petróleo
98
Agua Orgánica
Agua Toxica
Agua Estética
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Alteración en la
concentración
de
los
gases
de
invernadero.
Contaminación
del aire
Exceso de sonido
que
altera las
normalidades
ambiente.
Contaminación
Auditiva
Perturba
visualización.
la
Contaminación
Visual
Presencia
compuestos
químicos.
de
Agua con
Nutrientes
Contaminación
del suelo
Agua Patógena
LOGICA CONCEPTUAL!!!
Con el anterior mentefacto conceptual sobre contaminación, completo la siguiente
lógica conceptual.
1- según los efectos que produce la contaminación del agua se clasifica en:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- El concepto que más clases tiene es
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3- La contaminación del agua patógena comparte algunas características con
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- Que tienen en común la contaminación auditiva, visual y del suelo:
______________________________________________________________________
5- Unas buenas exclusiones para contaminación del agua orgánica pueden ser
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6- La diferencia que puede presentarse entre contaminación del suelo, contaminación
auditiva y contaminación del agua es:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
HABILIDAD PROPOSICIONAL
Completo los siguientes mentefactos proposicionales según las proposiciones dadas.
P1= Otros tipos de contaminación del agua pueden ser las naturales y las producidas por el
hombre.
P2= La contaminación natural consiste en la presencia de residuos naturales, como gases
atmosfericos en el agua.
P3= La contaminación producida por el hombre según su origen son la urbana o domestica y
actividades producidas.
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P4= Algunas actividad producida por el hombre, como las industrias agroalimentarias generan
contaminación ambiental.
P5= el uso del agua en viviendas y en áreas comerciales producen la contaminación del agua
de origen urbano.
P6= Por el mal uso que el hombre hace de las actividades de origen agricola, el agua tóxica es
generada principalmente por productos químicos, tales como: plaguicidas, pesticidas,
fertilizantes y abonos.
P7= Los productos industriales, como metales pesados, incremento de PH, radioactividades,
grasas, contaminan directamente el agua, en el estudio de los problemas medio ambientales.
P8= Algunas fuentes de contaminación del agua, según su origen antropogénicos, son
ocasionados por verteros, restos de combustible y mareas negras por el petroleo.
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INTERPRETA Y ESCRIBE!
Interpreto muy bien la anterior grafica sobre la contaminación del agua, me apoyo en las
anteriores proposiciones y construyo un escrito no más de dos párrafos en un folleto bien
diseñado.
ES HORA DE INDAGAR!!
Contesto en mi cuaderno:
1-Con lo observado en el anterior cuadro ¿Cómo evitarías la contaminación de las fuentes de
agua (preservación del ambiente), primordialmente la contaminación de ríos y todos los cursos
del agua (riego)?. Explico.
2-Planteo como enseñar a la población las normas de asepsia apropiadas para controlar la
contaminación del agua.
3- Consulto sobre la lluvia ácida y su participación en la contaminación del agua.
4- Investigo cuales son las ciudades colombianas con los casos más graves de contaminación
y destrucción de ecosistemas acuáticos.
5. Planteo una propuesta de solución a este fenómeno destructivo para nuestro recurso hídrico.
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GUIA-TALLER N° 21.
INSUMO:
CONTAMINACIÓN (auditiva y visual)
TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20__
Horas de trabajo: ____
FASE AFECTIVA:
(Noticia de actualidad)
Los fuegos artificiales, asociados a las fiestas populares en las noches de
verano, manifiestan todo su esplendor y luminosidad en el estallido de
colores que producen, pero se ignora la contaminación química que
conllevan
y
los
efectos
nocivos
sobre
la
salud.
Los espectáculos pirotécnicos generan tres tipos de contaminación: el
perclorato, agente oxidante que se utiliza para lanzar el cohete; los metales
pesados que van en la bomba explosiva y producen la coloración del
estallido; y los aerosoles sólidos, que se originan después de la explosión.
los percloratos son elementos muy nocivos para la salud del hombre ya que
"pueden afectar la tiroides" y, además, se les relaciona con la contaminación
de las aguas de las fábricas donde se produce.
PROPOSITO: Que yo interiorice y apoye las campañas referentes a la disminución a los impactos
negativos sobre el medio natural, infiriendo y graficando proposiciones y mentefactos proposicionales.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de
cromatizadores de la proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera
potenciar los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con los factores que
influyen en los ecosistemas (organización y cambios producidos por el hombre)
CONTAMINACIÓN
Auditiva y visual
El sonido, que es el conjunto de vibraciones
que pueden estimular el órgano del oído
difiere del ruido, que es una perturbación
periódica sonora compuesta por un
conjunto de sonidos que tienen amplitud,
frecuencia y fases variables y cuya
mezcla suele provocar una sensación
sonora desagradable al oído. Los "ruidos"
constituyen
uno
de
los
males
característicos que ya forman parte de
nuestra actividad cotidiana: las bocinas de
los vehículos particulares o de transporte
público, la construcción, los lugares de
diversión
y
los
sistemas
electrónicos
(altavoces y parlantes), las industrias, el tráfico aéreo y los aeropuertos
ocasionan importantes efectos que deterioran el ambiente y alteran nuestras
vidas.
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Desde hace años, el ruido se ha convertido en un factor contaminante constante
en la mayoría de las ciudades. En la actualidad, supone un grave problema con
efectos fisiológicos, psicológicos, económicos y sociales. El principal
causante
de
la
contaminación
acústica
es
la
actividad
humana.
El ruido ha existido desde la antigüedad, pero es a partir del siglo XIX, como
consecuencia de la Revolución Industrial, del desarrollo de nuevos medios de
transporte y del crecimiento de las ciudades, cuando comenzó a aparecer el
problema de la contaminación acústica urbana.
Construyamos proposiciones!!!
Aplico inferencia proposicional al texto anterior para luego graficar cada una en un
mentefacto proposicional en el cuaderno.
Las nociones uno deben ser: Algunas perturbaciones sonoras, contaminación
acústica.
MODELACION: (Docente)
P1= El sonido, que es el conjunto de vibraciones que estimulan el órgano del oído, difiere del
ruido, que es una perturbación periódica sonora.
Que es una perturbación
periódica sonora.
Que es el conjunto de
vibraciones que estimulan el
órgano
Diferir
Sonido
Ruido
EJERCITACIÓN: (Estudiante)
P2:
P3:
VAMOS A ESCRIBIR INTERPRETANDO
GRAFICAS!
Además de estas fuentes de ruido,
en nuestras ciudades aparece una
gran variedad de otras fuentes
sonoras, como son las actividades
industriales, las obras públicas, las
de construcción, los servicios de
limpieza y recogida de basuras,
sirenas y alarmas, así como las
actividades lúdicas y recreativas,
entre otras, que en su conjunto
llegan a originar lo que se conoce
como contaminación acústica
urbana.
-
Extraigo de la anterior
grafica
estadística
“principales
fuentes
urbanas”, la información que
se encuentra allí implícita,
construyendo un texto corto
en mi cuaderno.
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AHORA INDAGUEMOS!
La contaminación visual es un tipo de contaminación que parte de todo aquello que afecte o
perturbe la visualización de sitio alguno o rompan la estética de una zona o paisaje, y que
puede incluso llegar a afectar a la salud de los individuos o zona donde se produzca el impacto
ambiental. La contaminación visual también se refiere a los carteles de publicidad.
Se refiere al abuso de ciertos elementos “no arquitectónicos” que alteran la estética, la imagen
del paisaje tanto rural como urbano, y que generan, a menudo, una sobre estimulación visual
agresiva, invasiva y simultánea.
1- ¿Cómo todos estos elementos descritos anteriormente influyen negativamente sobre el
hombre y el ambiente disminuyendo la calidad de vida?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2- ¿Cómo pueden llegar a transformarse los anteriores elementos mencionados en
disparadores de accidentes de tránsito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3- ¿Qué diferencias puedes encontrar entre la contaminación auditiva y la contaminación
visual?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4- Este panorama sobre la contaminación visual es terriblemente agresivo para el hombre
común, imagínate y explica ¿Cuánto lo es para un discapacitado, niño o anciano?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5- Escribo que elementos de contaminación visual y auditiva se presentan en mi colegio y en
mi hogar.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6- Explico ¿Cómo contribuirías para controlar la contaminación visual y auditiva en tu colegio y
en tu hogar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7- Consulto y escribo en mi cuaderno ¿Cuáles son las enfermedades que pueden provocar la
contaminación auditiva y visual en el hombre?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
…CONOZCAMOS MÁS!
Consecuencias de la contaminación acústica
Este tipo de contaminación tiene una serie de efectos. Entre estos se puede mencionar:

Malestar: refiriéndose a la incomodidad, intranquilidad, etc., por causa del ruido.
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Según la anterior tabla de niveles de ruido, calculo en decibeles (dB) algunas acciones
diarias.
ACCIONES
Aumento de adrenalina
Leyendo un libro en
biblioteca
Bailando en discoteca
Hablar en el salón de
clase
Perturbación del sueño
Pérdida auditiva
Tránsito vehicular
DECIBELES
60 dB
45dB
¡MI PROYECTO!
Observamos que los salones que dan a la calle tienen un factor dispersante importante
generando en los niños una mayor inquietud, incidiendo esto directamente en el área educativa,
ya que se altera la comunicación, sobre todo con los ruidos de impacto, tales como bocinas,
caños de escape libres, propaganda callejera, etc.
Los alumnos también elevan el volumen de su voz, los maestros deben repetir reiteradas veces
su mensaje, con el consiguiente esfuerzo vocal y pérdida de tiempo.
Algunos maestros presentan disfonías o ronqueras frecuentes.
Fuera y dentro de la escuela, el ruido es un factor de contaminación ambiental.
La escuela fue construida varios años atrás y al comienzo tenía un entorno silencioso. Al
momento actual está en la encrucijada de dos o más calles muy transitadas.
Por otra parte, es común que los alumnos usen walkman en sus horas libres, que en su mayoría
no tienen control en el nivel de salida de la presión sonora y esto constituye un factor de riesgo
para los oídos, ya que puede afectarse el oído interno. Las hipoacusias de oído interno son
irrecuperables.
Por estos motivos los niños fueron inducidos a reflexionar sobre el tema y lo eligieron entre
otros.
1- Con todos los valores obtenidos elaboraron una gráfica. Y es interesante detenerse un
momento para observar qué valores se detectaron.
2- Se comprende claramente que la intensidad de la clase hablando llega a 90 db. Similar a
la intensidad de un camión y si gritan llegan a 100db. Como puedo controlar ese
suceso?
3- ¿Qué sucede si un maestro trata de sobrepasar ese nivel de ruido?
4- Pienso en que en un salón de clases un estudiante se coloca un walkman a 110 db
¿Qué puede ocurrirle al estudiante?
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GUIA-TALLER N° 22.
INSUMO: FORMAS PARA EVITAR LA CONTAMINACIÓN
TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20__
Horas de trabajo: _____
Evitemos la contaminación ambiental
FASE AFECTIVA: CUENTI-ECOLOGICO: “TODO POR UNA GOTA"
Hace mucho tiempo por la ribera del río Cali vivían muchas familias que utilizaban el agua para
lavar su ropa, echaban basura al río para que este se la llevará lejos, sin saber que estaban
ensuciando el agua, contaminándolo con muchas sustancias tóxicas, detergentes, basuras y
todo material sólido que utilizaban. Un día se dieron cuenta que el río no tenía mucho caudal y
poco a poco se estaba secando y cambiando de color, hasta que se secó todos los animales
empezaron a morirse y ellos también. Entonces lloraron tanto que ya no tenían lágrimas y
estaban sin fuerzas, sus almacenes de agua se acabaron pronto. De tanto llorar, la lágrima de
un niño cayó como una gota de agua al suelo y sucedió un milagro. Desde ese momento
empezó a expandirse hasta convertirse en un río de agua. Todos se asombraron del milagro
preguntaron al niño de dónde había salido el agua y él contestó: -Mis lágrimas se convirtieron
en río.- Desde ese momento, comprendieron que el agua era el elemento más importante en la
vida de nuestro planeta que era el regalo más preciado que Dios les había dado que hay que
cuidarlo mucho no se debe contaminar con materiales sólidos y otros desechos, para que todos
gocen del agua y la vida. Así aprendieron la lección estas familias aprendieron a cuidar el agua
y vivieron muy felices.
PROPOSITO: Que yo despierte interés y sea consciente del efecto de la acción humana
sobre el ambiente actuando responsablemente y multiplicando mis saberes adquiridos a los
demás, potenciando el M.L.O
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en
flujogramas lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados
con los factores que influyen en los ecosistemas (organización y cambios producidos por el
hombre)
CONSTRYAMOS FLUJOGRAMAS SOBRE
CONTROL DE CONTAMINACION!
ESTRATEGIAS PARA CONSERVAR NUESTRO MEDIO AMBIENTE.
Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente.
En el hogar podemos utilizar de forma racional el agua, usar productos biodegradables,
clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados, consumir solo la energía eléctrica que se
necesita, usar producto que no dañen la capa de ozono, darle el ejemplo a nuestros hijos para
que ellos se conviertan en protectores del ambiente.
En la comunidad podemos organizar y participar en programas de educación y concienciación
ambiental, participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes, conservar
limpios los parques y plazas.
En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales, usar
tecnologías que no deteriores el ambiente.
En la escuela podemos desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura
educativa, concientizar a los niños y jóvenes en la importancia del uso racional y la
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conservación de los recursos, involucrar a la comunidad educativa para que participe
activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela.
Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar el ejemplo no botando
basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente.
La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y
conservar nuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que
logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los recursos
existentes, puedan ser disfrutados por generaciones futuras.
TRABAJEMOS CON FLUJOGRAMAS!!
En el anterior texto nos enseñas varias estrategias para conservar nuestros recursos
naturales. Existen varios escenarios donde podemos utilizar estrategias para conservar
limpio nuestro medio ambiente. Solo con las estrategias utilizadas en el colegio, extrae
primero los pasos, proceso que debemos tener para conservar un ambiente limpio,
luego con cada uno de los pasos anteriormente extraídos, organízalos en orden de
importancia, y finalmente construye en tu cuaderno el flujograma que tu creas apto
para este proceso (lineal, decisión, paralelo).
…VAMOS A INDAGAR!!
Indago sobre las siguientes preguntas y escribo las respuestas en mi
cuaderno.
1- ¿Por qué un ambiente contaminado es perjudicial para los organismos que lo
habitan?
2- ¿Cuál es la importancia del reciclaje en la reducción de los problemas ambientales?
3- ¿Cómo puede el crecimiento de la población humana afectar al medio ambiente?
4- ¿Qué consecuencias trae la lluvia ácida para la flora y la fauna de una región?
5- ¿Por qué los bosques son considerados recursos naturales tan valiosos para la
conservación de la vida en la tierra?
6- ¿Cómo catalogas la situación ecológica actual del planeta?
7- ¿Qué importancia ha tenido la ecología frente a la solución de los problemas
ambientales?
8- Discuto la siguiente afirmación “la ecología: una alternativa para la tierra”
¡ORGANIZO MIS IDEAS!!
Completo la información del siguiente cuadro:
Problemas
ambientales
Causas
Consecuencias
Contaminación
del aire
Contaminación
del agua
Efecto
invernadero
Deterioro en la
capa de ozono
Destrucción de
las selvas
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Posibles
soluciones
AMPLÍO MIS CONOCIMIENTOS!
El estudio de este guía-taller te ha permitido un acercamiento a lo que es y significa la
problemática ambiental que afecta hoy el planeta. Teniendo en cuenta lo que has aprendido,
contesto las siguientes preguntas:
1- ¿Cómo afecta el uso de tecnología al medio ambiente?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2- ¿Qué acciones debemos realizar para contrarrestar los efectos negativos de la tecnología
sobre el medio?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3- ¿Cuáles son los problemas ambientales más apremiantes actualmente?
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
MI PROYECTO AMBIENTAL!
Voy a medir y clasificar la basura que se produce en mi salón de
clases por un tiempo determinado.
1- Escojo un patrón de medida apropiado que te permita determinar de manera
confiable la cantidad de basura diaria producida en tu curso.
2- Puedo utilizar los siguientes materiales: recipiente para la basura, bolsas
plásticas, balanzas, guantes de plástico, hoja de registros.
3- Diseño un formato que te permita llevar un registro diario de la cantidad y tipo de
sólidos.
4- Separo y clasifico los residuos en las siguientes categorías:
5- Peso la basura que se ha producido durante el día después de clasificar y registra la
información en la hoja de datos.
6- Repito este procedimiento durante una semana.
7- Construyo luego gráficos de barras que relacionen cantidad de basura y tiempo; tipo
de basura y tiempo, u otras relaciones que tú decidas.
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8- Calculo la masa promedio, en gramos, de metales, vidrios, plásticos, papeles y
cartones, basura orgánica.
ANALISIS: Contesto en el cuaderno.
1- ¿Cuánta basura se produce en tu salón de clase?
2- ¿Cómo puede producir menos basura cada persona?
PLANTEA Y ARGUMENTA HIPOTESIS Y
REGULARIDADES!!
1- Muchos de los bosques que se talan en Colombia corresponden a bosques situados
en el piedemonte de las cordilleras. ¿Por qué crees que estos ecosistemas se
deterioran más rápido que los bosques localizados en las zonas más bajas?.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- Usualmente los pobladores del campo viven en una difícil situación económica, lo
que los lleva a talar bosques para cultivar sus productos. ¿Cuál de los siguientes
cultivos sería el menos dañino para el ecosistema, frutales o maíz? Explico mi
elección._______________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3- ¿Qué medidas propondrías para la erradicación de los cultivos ilícitos en Colombia y,
que a la vez, beneficiaran a los bosques? No olvides tener en cuenta algunas funciones
de los bosques que se mencionaron con anterioridad en la pregunta 1 y 2.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4- Redacta en una proposición lo que expresa la grafica
P1=___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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GUIA-LABORATORIO N° 23
INSUMO: MANEJO DE LA CONTAMINACIÓN AUDITIVA
TIEMPO PREVISTO: Semana N°___ del ____ al ____ de ____________de 20__
Horas de trabajo: ____
CONTAMINACION
AUDITIVA
PROPOSITO: Que yo de manera creativa logre manejar la contaminación auditiva en el salón
de clases o en cualquier sitio de la institución, mediante el uso de normas y manejos adecuados
que se nos brindará, creando una relación maestro- estudiante.
OBJETIVOS PRINCIPALES
☆Identificar
el
nivel
de ruido
que
se
produce
en
el
área.
☆ ☆Poner en práctica las medidas a tomar para lograr manejar la contaminación
auditiva.
☆ Brindar la información necesaria a los compañeros al igual que a los profesores.
¡CONOZCAMOS UN POCO MÁS!
Basándonos en la información que la Secretaria de Educación Pública:
DECIBEL (dB): Unidad física aplicada para medir las diferencias de intensidad sonora.
Es una unidad audio métrica que expresa la proporción en una escala logarítmica en
que la intensidad de un sonido es mayor o menor que la de otro.
La intensidad de los distintos ruidos se mide en decibeles (dB), unidad de medida de la
presión sonora. El umbral de audición está en 0 dB (mínima intensidad del estímulo) y
el umbral de dolor está en 120 dB.
Para tener una aproximación de la percepción de la audición del oído humano, se creó
una unidad basada en el dB que se denomina decibel A (dBA).
El oído humano tiene la capacidad de soportar cierta intensidad de los ruidos; si éstos
sobrepasan los niveles aceptables (límite aceptado es de 65 dB para la Organización
Mundial de la Salud (OMS), provocan daños en el órgano de la audición.
En la ciudad, los niveles de ruido oscilan entre 35 y 85 dBA, estableciéndose que entre
60 a 65 dBA (zonas de incomodidad acústica) se ubica el umbral del ruido diurno que
comienza a ser molesto.
Las cifras medias de las legislaciones europeas marcan como límite aceptable 65 dB
durante el día y 55 dB durante la noche.
La capacidad auditiva se deteriora en la banda comprendida entre 75 dB y 125 dB y
pasa a ser nivel doloroso cuando se sobrepasan los 120 dB, llegando al umbral de dolor
a los 140 dB.
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Por ejemplo: en una biblioteca se tienen 40 dBA, en una conversación en voz alta 70
dBA (1 m. de distancia), tráfico en una calle con mucho movimiento sobre 85 dBA y el
despegue de un avión 120 dBA (70 mts. de distancia).
Un oído humano soporta hasta 60 dB si los rebasa se inician daños en la salud.
UNOS EJEMPLOS DE LA INTENSIDAD DE LOS SONIDOS SON:
- 10 Decibeles son producidos por la respiración de una persona.
- 50 Decibeles son los sonidos que se escuchan en un parque o lugar tranquilo.
- 60 Decibeles son los que produce una plática normal entre dos personas únicamente.
- 70 Decibeles son ocasionados en una calle de tráfico tranquilo.
- 80 Decibeles es el ruido ocasionado por una aspiradora.
- 100 Decibeles es el sonido de un silbato de tren dentro de un túnel.
- 130 Decibeles produce el ruido de una ametralladora.
- 140 Decibeles es el sonido del despegue de un jet.
- 175 Decibeles se producen por el despegue de un cohete especial.
POSIBLES SOLUCIONES : ¡A CONSTRUIR SE DIJO!!!
1- Construir con ayuda del docente o de los padres (si se deja como tarea) carteles de
información sobre la contaminación auditiva pero de manera corta y creativa para
pegarlos en la cartelera mural del colegio.
EJEMPLOS:
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MANOS A LA OBRA!!!
Predigo.
1- ¿Cuál es tú compromiso para evitar la contaminación auditiva en tu salón de
clases?
2¿Cuáles son las actividades que causan más contaminación auditiva?
3¿Qué problema de salud crees que te esté causando la contaminación auditiva?
4¿Qué efecto te causa la contaminación auditiva en tu conducta y en tu memoria?
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
GUIA-EVALUABLE N° 24.
•Tiempo previsto: La semana del______ al____ de_________________ del 201__
(cuatro horas semanales)
DE ACUERDO
PREGUNTAS
CON
LA
INFORMACIÓN
RESPONDE
LAS
SIGUIENTES
1- Las siguientes acciones representan distintos tipos de contaminación del planeta
Tierra
1. Humo
de
fábricas
2. Derrame
de
petróleo
4. Quema
de árboles
3.
Desechos
sólidos
5. Humo
de carros
De acuerdo con las situaciones anteriores, en las que se muestra únicamente
contaminación del aire son:
a- 1, 3 y 4.
b- 2, 4 y 5.
c- 1, 4 y 5.
d- 2, 3 y 4.
2- Antes de la Revolución Industrial existía en Inglaterra una especie de mariposa,
Bistonbetularia, que tenía dos fenotipos: uno de color blanco y otro de color café oscuro.
Fenotipos mariposa bistonbetularia
Debido a la presencia de hollín, causada por la
contaminación de las fábricas, con el tiempo
aumentó la proporción de las mariposas de color
café oscuro. Si se quisieran utilizar las
mariposas Bistonbetularia como un indicador de
contaminación
¿qué información debería
recolectarse con anterioridad?
Café oscuro
a- Tomar muestras del color de los árboles en ciudades muy contaminadas.
b- Tomar muestras de las alas de mariposas en ciudades contaminadas y no
contaminadas.
c- Realizar conteos del número de mariposas en lugares contaminados y no
contaminados.
d- Tomar muestras del color del árbol donde son capturadas las mariposas y
compararlo con el color de las mariposas.
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CONTESTE LAS PREGUNTAS 3 A 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
Ferwerda señala que el maíz que se utiliza como pienso para el ganado es, en realidad, un tipo de combustible.
Las vacas comen maíz para conseguir energía. Pero según explica Ferwerda, la venta del maíz como
combustible, en lugar de como pienso podría ser mucho más rentable para los granjeros.
Ferwerda sabe que el medio ambiente recibe cada vez más atención y que la legislación estatal para proteger el
medio ambiente cada vez es más compleja. Lo que Ferwerda no acaba de entender es la cantidad de atención
que se está dedicando al dióxido de carbono. Se le considera la causa del efecto invernadero. También se dice
que el efecto invernadero es la causa principal del aumento de la temperatura media de la atmósfera de la
Tierra. Sin embargo, desde el punto de vista de Ferwerda no hay nada malo en el dióxido de carbono. Al
contrario, él aduce que las plantas y los árboles lo absorben y lo convierten en oxígeno para los seres humanos.
Él afirma: “Ésta es un área agrícola y los agricultores cultivan maíz. Tiene una etapa larga de crecimiento,
absorbe mucho dióxido de carbono y emite mucho oxígeno. Hay muchos científicos que dicen que el dióxido de
carbono no es la causa principal del efecto invernadero”.
3-Ferwerda compara el uso del maíz como combustible con el maíz que se usa como
alimento. La primera columna de la tabla siguiente contiene una lista de fenómenos que
pueden producirse cuando se quema maíz como combustible.
¿Se producen también esos fenómenos cuando el maíz actúa como combustible en el
cuerpo de un animal?
Encierra en un círculo Sí o No para cada una de las líneas de la tabla, según
corresponda.
Cuando se quema maíz
¿Tiene también esto lugar cuando el maíz actúa como combustible en el
cuerpo de un animal?
Se consume oxígeno
Si
No
Se produce dióxido de
carbono
Si
No
Se produce energía
Si
No
4- Al final del artículo, Ferwerda se refiere a los científicos que dicen que el dióxido de
carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero.
Carolina encuentra la siguiente tabla, en la que se muestran ciertos resultados de las
investigaciones sobre los cuatro gases principales causantes del efecto invernadero.
gases principales causantes del efecto invernadero.
Efecto invernadero relativo por molécula de gas
Dióxido de carbono
Metano
Oxido nitroso
Clorofluorocarbonos
1
30
160
17.000
A partir de esta tabla, Carolina concluye que el dióxido de carbono no es la causa
principal del efecto invernadero. No obstante, esta conclusión es prematura. Estos
datos deben combinarse con otros datos para poder concluir si el dióxido de carbono es
o no la causa principal del efecto invernadero.
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¿Qué otros datos debe conseguir Carolina?
A.
Datos
sobre
el
origen
de
los
cuatro
gases.
B. Datos sobre la absorción de los cuatro gases que realizan las plantas.
C. Datos sobre el tamaño de cada uno de los cuatro tipos de moléculas.
D. Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmósfera .
5- En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas preguntas en
torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la salud humana. Este
hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la población de la región, lo que
dio origen a una investigación. De lo anterior se infiere que la generación de la actitud
científica en los niños puede surgir de
A.
los
gustos
específicos
que
sienten
sobre
algún
tema.
B.
la
observación
de
situaciones
que
suceden
en
el
entorno.
C.las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro de la comunidad.
D.la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar en una temática.
6- Algunas prácticas que podrían evitar el impacto negativo de la agricultura sobre el
suelo son:
A. Rotación de cultivos y manejo de plagas sin químicos
B. monocultivos y quemas después de la cosecha
C. rotación de cultivos y manejo de plagas con pesticidas
D. monocultivos y arado total del suelo.
Las emisiones de gases de las industrias generan contaminación del aire. Sin embargo,
esta contaminación se agravó en ciudades como Chicago o Londres donde las
industrias quemaban grandes cantidades de carbón y petróleo. Las partículas liberadas
al aire formaron una capa de polución permanente sobre las ciudades que incluso
escondía al sol.
7. La capa de polución que se generó en las ciudades como Chicago y Londres se
conoce como
A. bruma
B. niebla
C. nébula
D. smog
8. Dicha capa afecta principalmente la salud de
A. la visión
B. la piel
C. las vías respiratorias
D. los oídos
9-
115
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Mediante la actividad humana se han destruido grandes cantidades de bosques, con lo
cual se ha acumulado el gas carbónico en la atmósfera. Al observar el esquema que
muestra algunas de las principales etapas del ciclo del carbono, se puede deducir que
dicha alteración resulta de
A. la disminución en la tasa de respiración de los animales
B. la menor captura de CO2 durante la fotosíntesis
C. el aumento en la tasa de respiración en plantas
D. la acumulación excesiva de combustibles fósiles
10- En la siguiente grafica se muestra la relación entre la cantidad de oxigeno disuelto
en un lago y el número de individuos de dos poblaciones de bacterias que habitan en él.
Con base en esta grafica podemos decir que
A. la población 2 se desarrolla muy bien en concentraciones mayores de 50 ppm
de O2
B. concentraciones entre 60 y 90 ppm de O2 son desfavorables para el
crecimiento de las dos poblaciones
C.
las altas concentraciones de O2 favorecen el crecimiento de las dos
poblaciones
D. la población 1 tolera muy bien las altas concentraciones de O 2.
116
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA TALLER
Año lectivo: _____________
ÁREA: CIENCIAS NATURALES: entrono Químico
GRADO: SEXTO
PERÍODO: TERCERO
¡CONOZCAMOS LAS RELACIONES
TORMENTOSAS ENTRE LAS PARTÍCULAS
QUE CONFORMAN EL ÁTOMO!
117
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PRESENTACIÓN
Colegio:
Grado: sexto
Docente:
Tiempo previsto: un periodo (3)
Área: Ciencias Naturales:
Entorno químico
Horas: 48 h/periodo
PROPÓSITOS DEL PERIODO
Desde el entorno Químico:
A NIVEL AFECTIVO
Nos entusiasmemos por:
 Plantear y resolver problemas aplicados a las ciencias naturales.
 Comprehender e interpretar ideas fundamentales de diversos textos, estableciendo
relaciones entre ellas.
A NIVEL COGNITIVO
 Que comprehendamos claramente los conceptos de la estructura atómica para
tener claridad cognitiva sobre cada una de las habilidades y eje temático
categórico.
A NIVEL EXPRESIVO
 Planteemos y resolvamos problemas aplicados a las ciencias naturales.
 Comprehendamos e interpretemos ideas fundamentales de diversos textos,
estableciendo relaciones entre ellas, demostrando
nuestros avances en el
desarrollo del pensamiento científico integral.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO
1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de cromatizadores de la
proposición y conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar
los operadores del M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con: Los modelos
atómicos y estructura atómica.
2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de
decisión en el planteamiento y solución de problemas relacionados con: Los modelos
atómicos y estructura atómica.
3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con: Los modelos atómicos y
estructura atómica.
4. Realizo lectura comprehensiva
temáticos del periodo.
e interpreto textos relacionados con los ejes
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hipótesis y regularidades sobre los modelos atómicos y estructura atómica.
118
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ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES
COMPETENCIAS
Desarrollar el pensamiento a través
del
uso
adecuado
de
los
cromatizadores de la proposición y
conceptos, con sus respectivas
operaciones
intelectuales
y
mentefactos.
De
igual
manera
potenciar los operadores del M.L.O.
Seguir
instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de decisión en
el planteamiento y solución de
problemas propio de las ciencias
naturales, aplicando el método
científico.
Analizar y argumentar datos, tablas y
gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y
establecimiento de condiciones.
Comprehender e interpretar textos
donde:
-Establezco relaciones entre las
características
macroscópicas
y
microscópicas de la materia y las
propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen.
HABILIDADES
Cromatizar la proposición:
 De propiedad
 De composición
 De función
Introducción a la parte conceptual:
 Diferenciar (EXCLUIR)
 Caracterizar (ISOORDINAR)
 Generalizar (SUPRAORDINAR)
 Clasificar (INFRAORDINAR)
 Lógica conceptual
M.L.O
 Relievar
 Contrastar
 Resumir
 Contextualizar
 Sinonimia





establecer semejanzas
establecer diferencias
observar
plantear y argumentar hipótesis
seguir instrucciones
EJES TEMÁTICOS



Átomos
Estructura Atómica
Modelos Atómicos
DIDÁCTICAS:

Didácticas proposicionales
 Didácticas conceptuales
 Didácticas experimentales
119
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PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
Propósito: plantear y resolver problemas aplicados a la estructura atómica.
1. La figura muestra un átomo de helio
Protón
Neutrón
Electrón
Si se le quita un electrón al átomo, ¿cuál
es la figura que mejor lo representa?
A
B
C
D
En
el
átomo
distinguimos
dos
partes:
el
núcleo
y
la
corteza.
El núcleo es la parte central del átomo y contiene partículas con carga positiva, los protones, y
partículas que no poseen carga eléctrica, es decir son neutras, los neutrones. La masa de un protón es
aproximadamente
igual
a
la
de
un
neutrón.
Todos los átomos de un elemento químico tienen en el núcleo el mismo número de protones. Este
número, que caracteriza a cada elemento y lo distingue de los demás, es el número atómico y se
representa con la letra Z.
En
el
átomo
distinguimos
dos
partes:
el
núcleo
y
la
corteza.
El núcleo es la parte central del átomo y contiene partículas con carga positiva, los protones, y
partículas que no poseen carga eléctrica, es decir son neutras, los neutrones. La masa de un
protón
es
aproximadamente
igual
a
la
de
un
neutrón.
Todos los átomos de un elemento químico tienen en el núcleo el mismo número de protones. Este
número, que caracteriza a cada elemento y lo distingue de los demás, es el número atómico y se
representa con la letra Z.
Según el sexto responda las preguntas 2, 3 y 4.
1. Las partículas subatómicas responsables de las propiedades químicas de los elementos
son:
A.
B.
C.
D.
Los protones.
Los electrones.
Los protones y los electrones.
Los protones y los neutrones
2. EL ÁTOMO ES:
A. Una relación de electrones.
B. El símbolo de una sustancia
C. La menor proporción de un elemento.
D. La formula de un e un elemento.
120
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3. DENTRO DEL NÚCLEO DEL ÁTOMO SE
PARTÍCULAS SUBATÓMICAS:
A.
B.
C.
D.
ENCUENTRA
LAS SIGUIENTES
Protones y electrones.
Electrones y neutrones
Protones y neutrones
Protones, neutrones y electrones.
Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrónica de los átomos son bastante
complejos, las ideas básicas son las siguientes: Existen 7 niveles de energía o capas donde
pueden situarse los electrones, numerados del 1, el más interno, al 7, el más externo, también
se pueden nombrar con las letras K, L, M, N, O, P , Q. A su vez, cada nivel tiene sus
electrones repartidos en distintos subniveles, que pueden ser de cuatro tipos: s, p, d, f. En
cada subnivel hay un número determinado de orbitales que pueden contener, como máximo, 2
electrones cada uno Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrónica de los
átomos son bastante complejos, las ideas básicas son las siguientes: Existen 7 niveles de
energía o capas donde pueden situarse los electrones, numerados del 1, el más interno, al 7, el
más externo, también se pueden nombrar con las letras K, L, M, N, O, P , Q. A su vez, cada
nivel tiene sus electrones repartidos en distintos subniveles, que pueden ser de cuatro tipos: s,
p, d, f. En cada subnivel hay un número determinado de orbitales que pueden contener, como
máximo, 2 electrones cada uno.
Utilizando el texto, responda las siguientes preguntas:
4. UN ÁTOMO CON NUMERO DE MASA 7, NUMERO ATÓMICO 3 Y CON UNA CARGA
POSITIVA POSEE.
A. 3 protones, 3 electrones y 4 neutrones.
B. 4 protones, 2 electrones y 3 neutrones.
C. 3 protones, 2 electrones y 3 neutrones.
D. 3 protones, 2 electrones y 4 neutrones.
6. EL NÚMERO MÁXIMO DE ELECTRONES PARA EL SUBNIVEL F ES:
A.
B.
C.
D.
2
10
14
8
121
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GUÍA - TALLER Nº 25-a

Tiempo previsto: Semana N° ____ del ___al___ de_______________ de 20___
Tiempo ___ cuatro horas semanales.
FASE AFECTIVA

MOTIVACIÓN: Presente una motivación corta y pertinente a la enseñanza.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo
comprehenda e interprete las ideas
fundamentales del texto sobre los Átomos y su estructura, logrando establecer
condiciones allí explícitas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: - Comprehendo e interpreto ideas
fundamentales de textos, estableciendo relación entre ellos, referidos a la
estructura atómica. - Modelo mentefactos proposicionales a partir de
proposiciones seleccionadas del texto.
Estructura del átomo
En
el
átomo
distinguimos
dos
partes:
el
núcleo
y
la
corteza.
El núcleo es la parte central del átomo y contiene partículas con carga positiva, los protones, y
partículas que no poseen carga eléctrica, es decir son neutras, los neutrones. La masa de un
protón
es
aproximadamente
igual
a
la
de
un
neutrón.
Todos los átomos de un elemento químico tienen en el núcleo el mismo número de protones.
Este número, que caracteriza a cada elemento y lo distingue de los demás, es el número
atómico y se representa con la letra Z.
La corteza es la parte exterior del átomo. En ella se encuentran los electrones, con carga
negativa. Éstos, ordenados en distintos niveles, giran alrededor del núcleo. La masa de un
electrón
es
unas
2000
veces
menor
que
la
de
un
protón.
Los átomos son eléctricamente neutros, debido a que tienen igual número de protones que de
electrones. Así, el número atómico también coincide con el número de electrones.
La suma del número de protones y el número de neutrones de un átomo recibe el nombre de
número másico y se representa con la letra A. Aunque todos los átomos de un mismo
elemento se caracterizan por tener el mismo número atómico, pueden tener distinto número de
neutrones.
Llamamos isótopos a las formas atómicas de un mismo elemento que se diferencian en su
número másico.
Para representar un isótopo, hay que indicar el número másico (A) propio del isótopo y el
número atómico (Z), colocados como índice y subíndice, respectivamente, a la izquierda del
símbolo del elemento.
122
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1 MODELACIÓN (Por ejemplo):
Para Un átomo cualquiera, X, se expresa su número atómico Z y su número de masa A de la
siguiente manera ZXA.
Ejemplo: Encontrar El numero de protones, electrones y neutrones para el elemento cloro,
35
17Cl
Solución: Z, por ser igual a 17, significa que presenta 17 protones en su núcleo y 17 electrones
girando en torno suyo; A=35, significa que tiene 35 partículas entre protones y neutrones.
Para hallar el total de neutrones remplazamos en la ecuación: n = A - Z
N = 35-17 n = 18 neutrones, la respuesta entonces es: El cloro está formado por 17 electrones,
17 protones y 18 neutrones.
Este, lo realizo yo.
Encontrar el número de protones, electrones y neutrones para los siguientes átomos:
Átomos
Símbolo
Numero
Atómico (Z)
Numero de
Masa (A)
Cantidad de
protones
Cantidad de
electrones
Cantidad de
neutrones
Aluminio
Fosforo
Neón
Potasio
2. Completar el siguiente cuadro sobre las tres partículas subatómica.
Partícula
Carga
Símbolo
Localización
Electrón
Protón
Neutrón
3. Al comprehender e interpretar el texto, respondo en mi cuaderno:
a. Los átomos de un mismo elemento químico todos tienen en su núcleo el mismo
número de:
b. Un átomo tiene 12 protones, 13 neutrones y 12 electrones. ¿Cuál es su número
atómico?
c. Los isótopos oxígeno-16, oxígeno-17 y oxígeno-18, se diferencian en:
d.
Un átomo de volframio (W) tiene 74 protones y 108 neutrones. ¿Cuál es su
representación adecuada?
e. En que parte del átomo se encuentran los electrones, los protones y los neutrones?
f. ¿A que corresponde el número o peso atómico?
4. Establezco diferencias entre:

Número o peso atómico y número de masa.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Protones, neutrones y electrones.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
123
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5. Establezco semejanzas entre:

Número o peso atómico y número de masa.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Completo las proposiciones hallando el relacionante y la noción dos. Luego los grafico
en mentefactos proposicionales en el cuaderno.
P1. Los electrones ____________________________________________________________
P2. Los protones _____________________________________________________________
P3. Los neutrones_____________________________________________________________
Resuelvo problemas
7. El numero atómico del Hierro es Z= 26. Indico cuales
correctas. Las justifico.
de las siguientes afirmaciones son
a. Puede existir un isotopo de hierro cuyo número atómico sea 27?
b. El Hierro tiene 26 protones en el núcleo.
c. Los átomos de Hierro tienen 26 neutrones en su núcleo.
8. Un átomo tiene Z=6. Si su Número de neutrones es 7, ¿Cual es su masa atómica?
¿Cuántos protones tiene?
9. El número Atómico del Sodio es 11. Existe un Isotopo de masa atómica 23.
¿Cuántos protones, neutrones y electrones tienen ese átomo?
10. Elaboro un texto de dos párrafos, utilizando la información que
depositaste en el cuadro sobre las tres partículas subatómica.
11. Frente a todas las ventajas del uso del aluminio, también se han producido graves
inconvenientes. Así, por ejemplo, cada vez es más frecuente encontrar latas de aluminio vacías
en cualquier parte, ya que estas han sustituido ampliamente a los envases de vidrio
retornables. Análogamente ocurre con el papel de aluminio utilizado para envolver alimentos.
¿Cuál sería una excelente propuesta para evitar la acumulación de este tipo de residuos en la
casa, en el colegio, en la ciudad y en general, en el medio ambiente?
124
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12. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de lectura:
Qué Observaciones sobre su experimento le permitió a Ruherford afirmar que:
a. ¿La mayor parte del volumen atómico es vacio?
b. ¿Qué el núcleo tiene carga positiva y se encuentra en el centro del átomo?
Explicar según el modelo de Bohr, con relación al electrón; cuando su energía:
a. Permanece constante o estacionaria:
b. Aumenta:
c. Disminuye:
13. Para comprobar cuanto aprehendí, lleno las siguientes casillas:
En casa, consulto los siguientes aspectos marcados en la gráfica, para socializar en la
siguiente clase:
Carbono
C
6
125
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Historia
Abundancia
Estructura
Propiedades
Preparación
Usos
Isótopos
GUÍA - TALLER Nº 25 B.
Tiempo previsto: La semana del____ al___ de__________ de 20___ tiempo ___horas
semanales.
FASE AFECTIVA
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a las ciencias
naturales.

Produzco textos orales y escritos relacionados con los modelos atómicos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:


Establezco condiciones teniendo en cuenta los conceptos y lecturas sobre modelos
atómicos.
Modelo mentefactos proposicionales a partir de proposiciones seleccionadas del
texto.
Modelos Atómicos
El descubrimiento de la radioactividad cuestionó la invisibilidad del átomo. Con este
descubrimiento se produjeron otros avances como: el descubrimiento del electrón; los
estudios sobre la naturaleza de la luz. Estos hechos ponían en evidencia las necesidades de
considerar a los átomos provistos de una estructura interna que pudiera dar cuenta de este
comportamiento.
MODELO ATÓMICO DE J.J THOMSON
Uno de los primeros intentos para establecer la estructura del átomo fue J.J Thomson, poco
después del descubrimiento del electrón. Los postulados de Thomson son:
o La materia se presenta normalmente neutra; lo que supone que, junto a los electrones,
los átomos contienen materia cargada positivamente.
o Los electrones pueden ser extraídos de los átomos de cualquier sustancia, pero no
ocurre igual con la carga positiva.
Partiendo de estas ideas, Thomson represento
el átomo como una masa
cargada
positivamente, en cuyo seno se hallan distribuidos los electrones en posiciones tales que el
átomo quede con carga neutra.
MODELO ATÓMICO DE RUTHERFORD
Para determinar experimentalmente la distribución de la masa y de la carga en el átomo,
Rutherford bombardeó una fina lamina de oro con un haz de partículas alfa y estudio sus
desviaciones, y encontró que las mayorías de las partículas atravesaban loa lamina de oro
sin ser desviadas en su trayectoria; un número menor era desviado por alguna causa, y
unos cuantas partículas rebotaban. El modelo atómico de Rutherford tiene las siguientes
características:
1.
2.
3.
4.
126
Existe un núcleo cargado positivamente en el que se encuentra concentrada toda
la masa.
Los electrones giran alrededor del núcleo en un número igual a la carga nuclear
La carga positiva del núcleo coincide con el numero de orden del elemento en el
sistema periódico, o sea con su número atómico.
Los átomos son en su mayor parte espacio vacío.
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MODELO ATÓMICO DE BOHR
En 1914 Bohr aplico la nueva teoría cuántica de la radiación al átomo de Rutherford,
modificándolo de manera que diera cuenta de los hechos experimentales relativos a
la emisión de la luz. El modelo de Bohr se fundamenta en cuatro postulados básicos:
1. Los electrones en los átomos están localizados en orbitas concéntricas o
niveles de energía girando alrededor del núcleo.
2. Los electrones en las orbitas más cercanas al núcleo tienen menor energía
que aquellos en orbitas más alejadas del núcleo.
3. Cualquier electrón en un átomo puede tener sólo ciertos valores de energía
permitidos. Esta energía determina que orbita ocupa un electrón.
4. Los electrones pueden moverse de una órbita a otra. Para esto, un electrón
debe ganar o perder energía.
MODELO ATÓMICO DE SOMMERFELD
Con el perfeccionamiento de las técnicas espectroscópicas surgieron interrogantes que
no podían responderse por medio del modelo de Bohr. En 1916 Sommerfeld trato de
explicar esto indicando que además de las orbitas circulares existen otras orbitas
elípticas para cuya descripción necesitaba cuatro números cuánticos:

Número cuántico principal: representados por la letra n, que toma los valores
de de 1,2,3,4,5,6 y7 o también con las letras K,L,M,N,O,P Y Q partiendo del
nivel más cercano al núcleo.
Número cuántico azimutal: representando a los subniveles que se encuentran
dentro de los niveles, los cuales se representan con las letras minúsculas s, p
,d, f
Número cuántico magnético: se representa con la letra m e indica la cantidad
de orbitales que se encuentran en cada subnivel.
Número cuántico de spin: se representa con las letras S e indica que los
electrones giran en sentido opuesto dentro de los orbitales.



1. Al comprehender e interpretar el texto, respondo:
a. Resumir la evolución del modelo propuesto para la estructura del átomo de
Thomson a Sommerfeld, pasando por Rutherford y señalando los rasgos
más significativos de esos modelos y sus cambios fundamentales.
b. Representar, utilizando el modelo atómico de Thomson, Rutherford y el de
niel bohr, un átomo de litio que tiene 3 electrones.
c. Representar por medio de plastilina cada uno de los anteriores modelos
atómicos, destacando los postulados que los validan.
2. Establezco diferencias entre:

El modelo atómico de J.J Thomson y el de Niel Bohr
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

El modelo atómico de Rutherford y el de Sommerfeld
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Establezco semejanzas entre:

El modelo atómico de niel Bohr y el de Sommerfeld
127
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Extraigo la esencia de pensamiento, es decir, solo núcleos proposicionales, donde la
noción 1 sea cada uno de los modelos explicados anteriormente y los mentefactúo.
P1__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Modelo atómico J.J
Thomson
P2__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Modelo
P3__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Modelo
5. Elaboro un plegable en una hoja tamaño carta, donde realizo un recorrido histórico de todos
los modelos atómicos, incluyendo la biografía de sus proponentes, su respectivos postulados
que los respaldan. Luego lo comparto con otros grupos de estudiantes.
128
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6. Uno de los grandes problemas que plantea el consumo de combustibles fósiles
es el grave deterioro que produce en el medio ambiente.
Justifico en mi cuaderno esta afirmación iniciando con el conector PORQUE…
7. Consulto qué efectos ocasionan en el ambiente tanto los procesos de combustión
como los de transformación de y transporte de los combustibles fósiles.
8. Busco información sobre las ventajas y las desventajas que representa el uso de de
la energía nuclear.
9. Estructuro una exposición con este material y se la presentare a mis compañeros.
10. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de
lectura:
¿Qué enuncia el principio de excusión de Pauli?
¿Qué enuncia la regla de Hund?
Respondo según el modelo de Sommerfeld y de Schrödinger, las siguientes preguntas:
¿Cuántos electrones en el subnivel d? Lo represento en una tabla.
¿Cuantos valores pueden tomar el numero cuántico secundario l, cuando n= 1 y
¿Qué valores son admitidos para todos los números cuánticos cuando n = 3?
n=3
11. Uso mi imaginación para narrar la
secuencia histórica de los modelos atómicos
que se muestran en la gráfica.
129
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GUÍA - TALLER Nº 26.

Tiempo previsto: Semana N° ____ del ___al___ de_______________ de 20___
tiempo ___horas semanales.
FASE AFECTIVA

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo
comprehenda e interprete las ideas
fundamentales del texto sobre los Átomos y su estructura, logrando establecer
condiciones allí explícitas.

INDICADORES
DE
DESEMPEÑO:
-
Comprehendo e interpreto ideas
fundamentales de textos, estableciendo relación entre ellos, referidos a la estructura
atómica. - Modelo mentefactos proposicionales a partir de proposiciones
seleccionadas del texto.
Configuración electrónica
Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrónica de los átomos son bastante
complejos, las ideas básicas son las siguientes:
Existen 7 niveles de energía o capas donde
pueden situarse los electrones, numerados del 1, el
más interno, al 7, el más externo, también se
pueden nombrar con las letras K, L, M, N, O, P, Q.
A su vez, cada nivel tiene sus electrones repartidos
en distintos subniveles, que pueden ser de cuatro
tipos: s, p, d, f. En cada subnivel hay un número
determinado de orbitales que pueden contener,
como máximo, 2 electrones cada uno. Así, hay 1
orbital tipo s, 3 orbitales p, 5 orbitales d y 7 del tipo f.
De esta forma el número máximo de electrones que
admite cada subnivel es: 2 en el s; 6 en el p (2
electrones x 3 orbitales); 10 en el d (2 x 5); 14 en el f
(2 x 7). El valor de la energía de los electrones es diferente en cada subnivel. Los electrones de
los niveles más próximos al núcleo tienen menos energía. Así, al subnivel s de un nivel le
corresponde menos energía que al p del mismo nivel, a este menos que al d y a este menos
que al f. El orden es de menor a mayor energía, y por tanto el orden de llenado de los niveles
y subniveles viene dado por las flechas diagonales en el diagrama de MOELLER. En el
llenado de los subniveles es importante tener en cuenta la capacidad máxima de cada uno.
130
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Se denomina configuración electrónica de un átomo a la forma como se distribuyen los
electrones en los diferentes niveles y subniveles de energía. Para realizarla se tiene en cuenta
los criterios mencionados en el párrafo anterior. Por ejemplo, la configuración electrónica para
el átomo de Nitrógeno cuyo número atómico( Z) es 7, seria: 1s2 2s2 2p3 , donde: Los
coeficientes Indican los niveles de energía( 1, 2,3), las letras minúsculas indican los
subniveles(s ,p), los exponentes indican el numero de electrones en cada nivel( 2,2,3). Al último
nivel de energía utilizado por el átomo para guardar electrones se llama nivel de valencia, y a
los electrones ubicados en este nivel se les llama electrones de valencia, y son los que utiliza
para enlazarse con otros átomos. Los átomos que se encuentran en el mismo grupo dentro de
la tabla periódica se caracterizan por tener el mismo número de electrones en el ultimo nivel o
nivel de valencia, de la misma forma los átomos que se encuentran el mismo periodo poseen la
misma cantidad de niveles de energía.
1. MODELACIÓN (Por ejemplo):
Utilizando el diagrama de Moller realizar la configuración electrónica
para los átomos dados y con base en ella completar el siguiente
cuadro:
Átomo
símbolo
Numero
Atómico
( Z)
Cloro
Cl
17
1s2
2s22p6
3s2 3p5
Calcio
Ca
20
1s
2
6
2s 2p
2
6
3s 3p
2
4s
Diagrama de Moller
Configuración
electrónica
Cantidad
De
Niveles
Subniveles
Nivel de
Valencia
Electrones
de
Valencia
3
S, P
3
7
4
S, P
4
2
2
Este, lo realizo yo.
Átomo
símbolo
Numero
Atómico
( Z)
Configuración
electrónica
Cantidad
De
Niveles
Subniveles
Nivel de
Valencia
Electrones
de
Valencia
Argón
Aluminio
Carbono
Oxigeno
3. Al leer, comprehender e interpretar el texto, respondo:
Complete las siguientes oraciones:
a. Dos elementos que tienen la misma cantidad de___________ en el ultimo nivel, se
encuentran en el mismo _______de la tabla periódica.
b. Tres elementos que se encuentran en el mismo_________ de la tabla periódica se
caracterizan por tener la misma cantidad de ___________.
Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:
a. ¿Por qué el Litio, el sodio y el potación están en el mismo grupo?
131
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b. ¿Cuál es la razón por la cual El sodio, el magnesio y el Aluminio se encuentran en el
mismo periodo en la tabla periódica?
4. Demuestro lo comprehendido del texto.
Escribo en el paréntesis verdadero (V) o falso (F), según considere:
a.
b.
c.
d.
Cuando más lejos se encuentra un electrón del núcleo, menor es su energía.( )
Un orbital Atómico Puede albergar, como máximo, dos electrones.( )
Los niveles de energía de un átomo se Nombran con las letras s, p, d, f. ( )
Para hallar la configuración electrónica de un átomo tenemos que partir de su Numero
atómico ( )
5. Establezco semejanzas entre:
a. ¿Realizando la configuración electrónica de cada uno de los siguientes elementos Li,
Na, K y Rb, deduzco qué tienen en común.
b. ¿Qué tienen en común las configuraciones electrónicas de los átomos de Ca,
Cr, Fe, Cu y Zn?
6. Extraigo tres pensamientos con las expresiones NIVELES, SUB-NIVELS Y ORBITALES
P1__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
P2__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
P3__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
10. utilizando las siguientes proposiciones, construyo un texto coherente
de dos párrafos.
P1. La ubicación que toman los electrones dentro de los niveles de energía se denomina
configuración electrónica.
P2. El último nivele de energía de los átomos forman el nivel de valencia, que es donde se
encuentran los electrones que utiliza el átomo para unirse con otro.
P3. La energía de los electrones aumenta ascendentemente del interior del núcleo hacia La
periferia.
132
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11. Frente a todas las ventajas del uso del aluminio, también se han producido graves
inconvenientes. Así, por ejemplo, cada vez es más frecuente encontrar latas de aluminio vacías
en cualquier parte, ya que estas han sustituido ampliamente a los envases de vidrio
retornables. Análogamente ocurre con el papel de aluminio utilizado para envolver alimentos.
¿Cuál sería una excelente propuesta para evitar la acumulación de este tipo de residuos en la
casa, en el colegio, en la ciudad y en general, en el medio ambiente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
12. Con la ayuda de un buen texto, doy respuesta a las siguientes preguntas de lectura:
a. ¿Qué observaciones sobre su experimento le permitió a Rutherford afirmar su teoría?
b. ¿La mayor parte del volumen atómico es vacio?
c. ¿Qué el núcleo tiene carga positiva y se encuentra en el centro del átomo?
Explico según el modelo de Bohr, con relación al electrón cuando su energía:
133

Permanece constante o estacionaria

Aumenta

Disminuye
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GUÍA - TALLER Nº 27.

Tiempo previsto: Semana N° ____ del ___al___ de_______________ de 20___
tiempo___ horas semanales.
FASE AFECTIVA
PROPÓSITO EXPRESIVO:
 Que yo Plantee y resuelva problemas aplicados a las ciencias naturales.
 Comprehenda e interprete ideas fundamentales de diversos textos, estableciendo
relaciones entre ellas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: - Comprehendo e interpreto ideas fundamentales
de textos, estableciendo relación entre ellos, referidos a los elementos, moléculas y
compuestos - Modelo mentefactos proposicionales a partir de proposiciones
seleccionadas del texto.
Elementos, moléculas y compuestos
Los elementos son sustancias formadas por una sola clase de de átomos, estos pueden ser
metales o no metales. En total se conocen 105 elementos, clasificados en la tabla periódica.
Los metales se localizan en los grupos I y II a la izquierda de la tabla periódica. Los no metales
están principalmente en la parte superior derecha de la tabla periódica. Los elementos se
representan por una o dos letras, que se llaman símbolos. La primera es mayúscula seguida
de una minúscula.
Los Compuestos son sustancias puras formadas por dos o más elementos en una relación
fija e invariable; son combinaciones químicas de los elementos. Como resultado, los
constituyentes de los compuestos sólo pueden separarse por procesos químicos..Ej: FeS,
NH3. Para expresar los compuestos se utilizan las formulas químicas, la cual es la
representación por medio de símbolos, de los elementos que forman un compuesto. En las
formulas, Los símbolos de los átomos que la constituyen aparecen como subíndices, los
cuales dan el numero de átomos de ese elemento presente; cuando el símbolo no lleva
subíndice quiere decir que éste es uno (1).
La molécula resulta de la unión de dos o más átomos en relación fija e invariable. La unión
de los átomos se hace mediante enlaces químicos. La molécula es, por consiguiente la
mínima porción de un compuesto químico que mantiene las características de éste.
1 MODELACIÓN (Por ejemplo):
Clasifico los compuestos según el número de átomos diferentes que forman sus moléculas y
cuantos átomos hay de cada uno.
134
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MOLÉCULAS
NUMERO DE ÁTOMOS
CANTIDAD DE CADA ÁTOMO
H2SO4
3 átomos
(Hidrogeno, Azufre y
Oxigeno)
2 átomos de Hidrogeno,
1 de Azufre y 4 de
Oxigeno
Este, lo realizo yo.
Clasifico los compuestos según el número de átomos diferentes que forman sus moléculas y
cuantos átomos hay de cada uno.
MOLÉCULAS
NUMERO DE ÁTOMOS
CANTIDAD DE CADA ÁTOMO
CuO
C6H12O6
Ca3(PO4)2
NaHCO3
AIPO4
Ba(OH)2
2. A partir de la información de la siguiente tabla, resuelvo las situaciones formuladas:
1
Oxigeno
2Oro
3
4 HCl
5Cl
6Carbono
7 Electrólisis
8Molécula
9Elementos
10
11Electrolisis
12Densidad
CO2
Cu
a. ¿En qué casillas hay símbolos de elementos?__________________________________
b. Selecciono la casilla donde se encuentre un símbolo de un elemento mal escrito. ¿En
qué consiste el error?_____________________________________________________
c. ¿En qué casilla se presentan nombres de elementos?____________________________
d. Escribo un pensamiento que relacione la información de la casilla 3 y 9.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
e. ¿En qué casilla se halla
el nombre de la forma de representar simbólicamente un
compuesto o molécula?________________________________________
f.
Especifico las casillas donde se encuentran los elementos a partir
obtiene el compuesto de la casilla 10._________________________
135
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de los cuales se
g. ¿Cuáles de los elementos mencionados en las casillas poseen las características de
la casilla 8?_____________________________________________________________
h. ¿Cuál casilla presenta el nombre de unos de los metales más conocido en el mundo
entero?________________________________________________________________
3. Al comprehender e interpretar el texto, respondo:
g. ¿Cuál es la característica principal que identifican a los elementos químicos.
__________________________________________________________________________
h. Cuáles son los requisitos para nombrar a los elementos químicos._______________
__________________________________________________________________________
i.
En la caracterización de los compuestos encontramos la frase “una relación fija e
invariable” ¿Qué interpretación le das a esta frase?__________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
j. ¿Qué función tienen los subíndice en una formula química?____________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
k. Extraigo un pensamiento donde diferencio claramente: Elemento y compuestos,
incluyendo cromatizadores.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Establezco diferencias entre:

Compuestos y elementos químicos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Formula química y proceso químico_________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Establezco semejanzas entre:
 Molécula y compuestos químicos
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resuelvo problemas
6. Utilizando la tabla periódica, encuentro la información pedida en el siguiente cuadro de
los elementos.
Elementos
Símbolos
Número
Masa
Estado de
atómico
Atómica
oxidación
Platino
Mercurio
Flúor
Xenón
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Tántalo
Azufre
Hierro
Paladio
Bromo
Elementos
Punto
Fusión
de
Punto
de
Ebullición
(ºC)
(ºC)
Hidrogeno, H
-259.2
-252.6
Helio, He
-272.1
-268.9
Sodio, Na
97.5
885.0
Aluminio, Al
660.0
2450.0
Cobre, Cu
1.083.0
2580.0
Oro, Au
1.063.0
2700.0
7. Basándote en algunas de las propiedades físicas de algunos elementos ilustradas en la
siguiente tabla, Elaboro una grafica en la cual ubiques sobre el eje Y los valores del
punto de fusión y en el eje X los símbolos de los diferentes elementos. Señalo cuál es
el elemento con menor punto de fusión y cuál es el de mayor punto de fusión.
8. Redacto dos (2) párrafo alrededor de tres
proposicionales que hayas podido extraer del texto.
pensamientos
9. La elaboración de una gran cantidad de productos para satisfacer las necesidades de la
sociedad actual, ha ocasionado que se generen sustancias químicas que degradan la capa de
ozono. ¿De qué manera podrías concientizar a la gente para evitar el uso de estos productos?
En la actualidad se realizan muchas campañas de divulgación que pretenden informar y
motivar a las personas para que no contamine el ambiente. ¿Crees que estas campañas son
suficientes para evitar el deterioro de la capa de ozono? ¿De qué manera reforzarías estas
campañas? (resuelvo esto en mi cuaderno)
10.
Averigua si existe en la ciudad de Cali o en el departamento del valle, Plantas donde
se realicen los procesos de extracción, purificación o recuperación de algunos elementos
químicos. Organiza en parejas un informe sobre dicho proceso, preséntalo al profesor en
forma escrita y haz una exposición ante el curso.
Concluyo y aplico.
a. ¿Cuál es el elemento que se produce con mayor frecuencia a nivel local, departamental
y nacional?
b. ¿Qué aplicaciones tienen?
137
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FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
LABORATORIO
DESCOMPOSICIÓN DE UN COMPUESTO EN SUS ELEMENTOS
Propósito: Que yo desarrolle estrategias para determinar los elementos en los que se
descompone un compuesto.
RECUERDA:
Un compuesto resulta de la combinación química de dos o más elementos en
proporciones definidas. Los compuestos se pueden descomponer en sus elementos
por métodos químicos. En este laboratorio
intentaremos descomponer un
compuesto en los elementos que lo constituyen.
Materiales
• 1 tubo de ensayo con desprendimiento lateral.
• 1 pinza para tubo de ensayo,
• Una astilla de madera.
• 1 manguera (30 cm).
• 1 tubo de ensayo.
• 1 g de óxido de mercurio (MgO).
• 1 Tapón
• 1 Mechero
• 1espatula
• 1 Cubeta
• Fósforos
• Agua
Procedimientos:
1. Lleno la cubeta con agua hasta la mitad de su nivel. Lleno el tubo de ensayo con agua y
coló calo invertido en la cubeta.
2. Tomo con la espátula una pequeña cantidad de óxido de mercurio (aproximadamente un
gramo) y coloco en el tubo de ensayo con desprendimiento lateral. Tapo el tubo. Observo
138
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y registra sus características físicas.
3. Conecto uno de los extremos de la manguera al desprendimiento lateral del tubo de
ensayo. Conecto el otro extremo de la manguera al tubo de ensayo que se halla
invertido en a cubeta, sin retirarlo de la cubeta (para que no penetre aire en su
interior).
4. Caliento el tubo que contiene el óxido mercurio, suavemente al comienzo y luego
fuertemente, hasta desplazar el aire del interior del tubo. Observo lo que sucede en el
tubo de ensayo invertido y en las paredes de tubo que contiene el óxido.
5. Cuando ya no observo agua dentro del tubo que está invertido en la cubeta, lo tapo
rápidamente manteniéndolo boca abajo y luego
lo retiro de la cubeta, sin destacarlo.
Enciendo la astilla de madera y la acerco a la boca de dicho tubo.
6. Destapo el tubo que contenía el óxido de
mercurio y observo sus paredes. Deposito
sobre una hoja de papel este residuo y observo sus características.
OBSERVA
1. Determino criterios de observación.
En este laboratorio debemos atender a las características del compuesto del que
partimos para reconocer los cambios que se presenten. Elaboro una lista de los
aspectos que examinaré, como color, olor, apariencia, estado físico, etc.
139
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2. Observo la situación inicial.
Consigna los
datos correspondientes a la situación inicial de cada una de las
características del
compuesto. Utilizo los criterios que elegí en el primer paso.
3. Observo la situación final.
Al realizar el
procedimiento, noto que el agua, que estaba contenida en el tubo de
ensayo invertido en la cubeta, desapareció. ¿Qué sustancia ocupó su lugar? ¿Qué
sustancia se conservó en el tubo?
140
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4. Doy explicaciones.
¿A qué sustancias
corresponden la sustancia A y la sustancia B? ¿Estas sustancias
tienen las mismas propiedades que el compuesto? ¿Qué nombre le darías al proceso
químico utilizado para separar los elementos del compuesto?
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
EVALUACIÓN
Propósito: Que yo plantee y resuelva problemas aplicados a la estructura atómica
1. PARA REPRESENTAR LOS SUBNIVELES DE ENERGÍA
SIGUIENTES SÍMBOLOS:
A.
B.
C.
D.
IA, IIA, IIIA, VA, VIA, VIIA.
K, L, M, N, O, P, Q.
A, b, c, d, e, f
s, p, d, f.
2. LA CANTIDAD DE PROTONES QUE PRESENTA
SE DENOMINA:
A.
B.
C.
D.
SE UTILIZAN LOS
UN ÁTOMO EN SU NÚCLEO
Numero de Avogadro.
Numero cuántico.
Numero atómico.
Numero de masa
3. EL NÚMERO DE ELECTRONES EN EL TERCER NIVEL PRINCIPAL DE ENERGÍA
DE UN ÁTOMO CON ESTRUCTURA ELECTRÓNICA
1S2 2S2 2P6 3S2 3P2, ES:
A.
B.
C.
D.
2
4
6
8
4. Teniendo en cuenta que el punto de ebullición es una propiedad intensiva, al graficar
el punto de ebullición (Tb) de diferentes masas de un mismo líquido, la gráfica que se
obtiene es:
5. De la fórmula del etano (C2 H6) es válido afirmar que por cada molécula de etano hay
A. 2 moléculas de C
B. 1 mol de H
C. 2 átomos de C
D. 2 moles de C
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6. Un recipiente tiene la siguiente etiqueta
 PENTANO 1 LITRO
 Densidad = 0,63 g/ml
 p. ebullición = 36ºC
 p. fusión = -130ºC
 soluble en disolventes orgánicos.
Los datos que sirven para determinar la masa del líquido en ese recipiente son:
A. la solubilidad y punto de fusión
B. el volumen y el punto de ebullición
C. la densidad y el volumen
D. el volumen y la solubilidad
RESPONDA LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FIGURA
7. De acuerdo con la información inicial el número atómico del cadmio es
A. 48
B. 47
C. 50
D. 49
8. Con base en la información inicial es válido afirmar que el elemento Te tiene:
A. Mayor tamaño atómico que el elemento S y que el elemento Fr
B. Mayor electronegatividad que el elemento Fr y que el elemento S
C. Mayor electronegatividad que el elemento Po y que el elemento Fr
D. Menor tamaño atómico que el elemento H y que el elemento Po
9. Un ión es una especie química que ha ganado o perdido electrones y por lo tanto
tiene carga. La configuración electrónica para un átomo neutro "P" con Z = 19 es 1s 2
2s2 2p6 3s2 3p6 4s1. De acuerdo con esto, la configuración electrónica más probable
para el ión P2+ es:
A. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
B. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
C. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d1
10. El siguiente esquema representa parte de la información que contiene la tabla
periódica
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Si se tiene en cuenta que los elementos que quedan ubicados en un mismo grupo
presentan propiedades químicas semejantes, es válido afirmar que forman parte de un
grupo los siguientes elementos
A. B, C y N
B. N, S y Br
C. Be, Mg y Ca
D. Li, Na y Be
CONTESTE LAS PREGUNTAS 11 Y 12
INFORMACIÓN
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
El dibujo muestra el montaje utilizado para una destilación a presión constante, y a
continuación se describen en la tabla las características de los componentes de la
mezcla que se destila
11. De acuerdo con lo anterior, es válido afirmar que a la composición inicial, la
temperatura a la cual la mezcla comienza a hervir
A. es mayor de 100ºC
B. es menor de 78ºC
C. es igual a 100ºC
D. está entre 78 y 100ºC
12. Los cambios de estado que tienen lugar durante la destilación, teniendo en cuenta
el orden en que suceden, son
A. condensación-evaporación
B. solidificación-fusión
C. evaporación-condensación
D. fusión-evaporación
CONTESTE LAS PREGUNTAS 13 A
INFORMACIÓN
144
14
DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
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La presión de vapor es la fuerza que ejerce el gas en equilibrio sobre la superficie del
mismo líquido.
Cuatro recipientes cerrados contienen líquidos diferentes como se muestra en la
siguiente figura
En un experimento se destapan los cuatro recipientes durante determinado
tiempo y luego se tapan nuevamente
13. Al finalizar el experimento el recipiente donde ha quedado menos líquido es el que
contiene:
A. agua
B. éter
C. alcohol
D. solución cloruro de sodio
14. Después de que se tapan los frascos se deja que se equilibre la presión de vapor en
cada uno. La presión de vapor final de cada uno con respecto a la inicial será
A. igual para los cuatro líquidos
B. menor para los cuatro líquidos
C. mayor para el éter y menor para los otros tres líquidos
D. igual para el agua y el éter y menor para el alcohol y la solución de cloruro de sodio
15. Si se repite el experimento a una temperatura mayor es probable que la presión de
vapor en cada líquido sea
A. mayor en todos los líquidos, porque estos se evaporan más rápido.
B. menor en todos los líquidos, porque la temperatura no influye en la presión de vapor.
C. mayor en el éter y agua, porque son los líquidos menos volátiles.
D. menor en la solución de cloruro de sodio y el alcohol, porque son los líquidos menos
volátiles
16. Las partículas representadas en el esquema conforman
A. un átomo
B. un elemento
C. un compuesto
D. una mezcla
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DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUÍA-TALLER
Año lectivo: ___________
ÁREA: CIENCIAS NATURALES: Entorno Físico.
PERÍODO: TERCERO
146
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PRESENTACIÓN
Colegio:
Grado: Sexto
Área:
ciencias
Enfoque físico.
Estudiante:
Tiempo previsto: 7 semanas
del periodo
Horas: 28 h/periodo
naturales,
PROPÓSITOS DEL PERIODO
A NIVEL AFECTIVO
Que nosotros manifestemos todo el interés por:
* Plantear y resolver problemas usando el método científico en el estudio de los
fenómenos físicos.
*Extraer pensamientos y modelar mentefactos conceptuales y proposicionales
cromatizados, para que se aproximen al pensamiento científico integral.
A NIVEL COGNITIVO
*Que comprehendamos claramente las cantidades en notación científica.
* Que Conozcamos y utilicemos las matemáticas como una herramienta para la
física.
A NIVEL EXPRESIVO
Que tengamos la capacidad de:
* Extraer adecuadamente pensamientos, y modelarlos en mentefactos
conceptuales, y en mentefactos proposicionales cromatizados.
*Interpretar, resolver y argumentar situaciones problemas relacionados con la
notación científica, vectores, y algunos conceptos matemáticos como
herramientas para la física.
Demostrando sus avances en el desarrollo del pensamiento científico.
EVALUACIÓN: INDICADORES DE DESEMPEÑO
1. Desarrollo del pensamiento a través del uso adecuado de cromatizadores de la proposición y
conceptos con sus respectivos mentefactos. De igual manera potenciar los operadores del
M.L.O: relievar e inferir en textos relacionados con la mecánica clásica y fuerzas.
2. Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas lineales y de decisión
en el planteamiento y solución de problemas relacionados con la mecánica clásica y fuerzas.
3. Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la mecánica clásica y fuerzas.
4. Realizo lectura comprehensiva
periodo.
e interpreto textos relacionados con los ejes temáticos del
5. Produzco textos orales y escritos a partir de observaciones que me permiten plantear
hipótesis y regularidades sobre la mecánica clásica y fuerzas.
147
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ENSEÑANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES
COMPETENCIAS
Desarrollar el pensamiento a través
del
uso
adecuado
de
los
cromatizadores de la proposición y
conceptos, con sus respectivas
operaciones
intelectuales
y
mentefactos.
De
igual
manera
potenciar los operadores del M.L.O.
Seguir
instrucciones y utilizar
flujogramas lineales y de decisión en
el planteamiento y solución de
problemas propio de las ciencias
naturales, aplicando el método
científico.
Analizar y argumentar datos, tablas y
gráficos como resultado de la
interpretación de situaciones y
establecimiento de condiciones.
Comprehender e interpretar textos
donde:
-Establezco relaciones entre las
características
macroscópicas
y
microscópicas de la materia y las
propiedades físicas y químicas de las
sustancias que la constituyen.
HABILIDADES
Cromatizar la proposición:
 De propiedad
 De composición
 De función
Introducción a la parte conceptual:
 Diferenciar (EXCLUIR)
 Caracterizar (ISOORDINAR)
 Generalizar (SUPRAORDINAR)
 Clasificar (INFRAORDINAR)
 Lógica conceptual
M.L.O
 Relievar
 Contrastar
 Resumir
 Contextualizar
 Sinonimia
 establecer semejanzas
 establecer diferencias
 observar
 plantear y argumentar hipótesis
seguir instrucciones
EJES TEMÁTICOS
Enfoque físico:
-Magnitudes
-Conversión de unidades
-Notación científica
-Vectores
-Fuerzas mecánicas especiales
-Proporcionalidad y gráficas
DIDÁCTICAS:


Didácticas proposicionales mixtas.
Didáctica experimental.
148
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. ENTORNO FÍSICO
PRUEBA DE DIAGNÓSTICA
Propósito: plantear y resolver problemas usando conceptos matemáticos para la física.
Resolver las siguientes operaciones matemáticas y seleccionar la respuesta adecuada:
1. El resultado de 53 *42 
, es:
a) 200.
b) 2000.
c) 20
2. Al resolver 453  228-200 el resultado es:
a) 381
b) 480.
c) 481
3. Una ballena que pesaba 4275 kilos se tragó 3 atunes
de 125 kilos cada uno y luego fue capturada por un
barco ballenero. El peso que debió dar en la báscula es
de:
a) 3750 Kg.
b) 4650 Kg.
c) 4800 Kg.
4.El caso de un cordero que vale $1740, y el de una gallina que vale la mitad del
cordero, el valor de los dos sera:
a) $ 2610
b) $ 3000
c) $ 2000
5.El numero de minutos que se desaloja una
dicoteca la cual tiene 1750 personas, y en cada
minuto salen 5, es de:
a) 350 min
b) 35 min
c) 3500 min
149
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6. El año que Arquímedes inventó el tornillo si después de 2146
años se inventó el ordenador en 1946, es:
a) 100 A.C.
b) 200 A.C.
c) 200 D.C.
7. El numero desconocido que valida la siguiente igualdad:
es:
a) 1
b) 40
c) 24
8. Completar la siguiente tabla si se conoce que un objeto mide 24 cm:
mm
Cm
dm
M
DM
HM
KM
24
mm= milimetro
cm= centimetro
dm= decimetro
M= metro
DM= decametro
HM= hectometro
KM= Kilometro
9.Al soltar una moneda y una pluma en el vacio, cae primero:
a) Pluma
b) Moneda
c) Ambos por igual.
10. Las olas del mar son creadas principalmente por:
a) Los vientos
b) La fuerza de gravedad de la luna
c) El clima
11. Un motociclista que esta en la jaula de la muerte y
mantiene un equilibrio, esta siendo sometido
principalmente por la fuerza:
a) Centrifuga
b) Centripeta
c) Equilibrio
150
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GUÍA - TALLER Nº 30.
TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__
(4h/s)
FASE AFECTIVA.
LA NECESIDAD DE UN SISTEMA DE UNIDADES:
Leo el recorte de texto:
-Que beneficios trae tener un sistema de unidades
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
-Indago un deporte que se toma como unidad de medición las yardas, y algunas características
de él:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
151
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
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas magnitudes físicas y
su manera de cuantificarlas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las magnitudes.
MAGNITUDES FISICAS
Una magnitud fisica es toda propiedad de los cuerpos que pueden medirse, por
ejemplo: la presion, el volumen, la temperatura, el tiempo, la velocidad……..
Hay otras propiedades que aun no se saben medir,
por ejemplo, el sabor, el olor la belleza…..y por ello
no tiene de momento el carácter de magnitudes
fisica.
La operación de medir una cierta magnitud fisica
consiste en compararla con un patron o cantidad
de la misma magnitud previamente definida como
unidad, determinando el numero de veces que lo
contiene. El resultado se expresa mediante un numero seguido de la correpondiente
unidad. Las magnitudes fisicas pueden ser escalares (valor numerico real) y vectoriales
(se respresentan mediante vectores).
Sistema internacional de unidades (SI): Es un conjunto de ordenado de medida que
guardan entre si relaciones definidas y sencillas. El sitema internacional de unidades es
el resultado del acuerdo alcanzado en 1960 por la conferencia general de pesas y
medidas. El sistema de medidas usado en nuestro pais, es el modelo Europeo. Algunos
sistemas internacional de unidades son:
Cinematica:
Magnitud física
Símbolo
Unidad SI
Tiempo
t
s
Posición
x
m
Velocidad
v
m s-1
aceleración
a
m s-2
ángulo plano

rad
velocidad angular
ω
rad/s
aceleración angular
α
rad·s-2
Radio
r
m
longitud de arco
s
m
A, S
m2
V
m3
Área
Volumen
152
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ángulo sólido

sr
frecuencia
f
Hz
frecuencia angular (=2f)

s-1, rad s-1
Dinámica:
Magnitud física
Símbolo
Unidad SI
Masa
m
kg
momento lineal
p
kg m s-1
Fuerza
F
N (= kg m s-2)
momento de una fuerza

N·m
momento de inercia
I
kg m2
momento angular
L
kg m2 s-1 rad (= J s)
Energía
E
J
energía potencial
Ep , V
J
energía cinética
Ek
J
Trabajo
W
J
Potencia
P
W
densidad (masa)

kg m-3
Presión
p
Pa
FASE COGNITIVA: MODELACIÓN/ SIMULACIÓN
Las unidades también se pueden expresar de otra manera conociendo el SI, por ejemplo si
conocemos la siguiente tabla referente al tiempo:
Podemos aplicar la regla de tres simple para hacer conversiones de unidades.
Por ejemplo: ¿Cuántas horas tienen tres años?
Lo primero que debemos hacer es observar la conversión Hora-Año, el cual es:
1 año = 8766 Horas, luego hacemos una regla de tres simple que se podría expresar de
la siguiente forma: Si 1 año son 8766 horas, ¿Cuántas horas son tres años?
Usando las matemáticas tenemos:
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Años
1
3
Horas
8766
x
3años *8766 Horas
1años
x  26298horas
x
La ecuación quedaría planteada así:
Lo cual nos daría un total de 26298 Horas o lo que es equivalente a 3 años.
FASE EXPRESIVA: ¡Hora
Escribir-Ejercitar!
ACTIVIDAD:
1- Consulto sobre la tabla de conversión de unidades de longitud y calcula:
a) ¿cuantos metros son 5,8 Km?
b) ¿cuántos Km son 150 mt?
c) ¿cuántos dm son 370 cm?
d) ¿cuántos cm son 50 mt?
2- Indago y completo la tabla de constantes fundamentales:
CONSTANTE
SÍMBOLO
Velocidad de la luz
Carga elemental
Masa en reposo del electrón
Masa en reposo del protón
Constante de Planck
Constante de Avogadro
Constante de Boltzmann
Constante de los gases
Permitividad del vacío
Permeabilidad del vacío
Constante de gravitación
Aceleración de la gravedad a
nivel del mar
154
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VALOR
GUÍA - TALLER Nº 31.
TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__
(4h/s)
FASE AFECTIVA.
¿ES IMPORTANTE LA CONVERSIÓN DE UNIDADES?
La respuesta a esta pregunta es: “¡Ya lo creo!"  Observen esto...
En 1999, la sonda Mars Climate Orbiter hizo un viaje
al Planeta Rojo para investigar su atmósfera. La nave
espacial se aproximó a Marte en setiembre, pero de
pronto se perdió el contacto entre la sonda y el
personal en la Tierra.
Las investigaciones demostraron que la sonda se
había aproximado a Marte a una altitud mucho más
baja que la planeada. En lugar de pasar a 147 km (87
millas) por encima de la superficie marciana, los datos recabados indicaron que Mars seguía
una trayectoria que la llevaría a tan sólo 57 km (35 millas) de la superficie.
Qué creen qué pasó? ¡La nave espacial se quemó en la atmósfera de Marte! ¿Cómo pudo
suceder esto? Las investigaciones indican que el fracaso se debió primordialmente a un
problema con la conversión de unidades.
En Lockheed Martín Astronautics, donde se construyó la nave espacial, los ingenieros
calcularon la información de navegación en unidades inglesas. Cuando los científicos del
Laboratorio de Propulsión de la NASA recibieron los datos, supusieron que la información
estaba en unidades métricas, como se pedía en las especificaciones de la misión. No se hizo la
conversión de unidades y una nave espacial de 125 millones de dólares se perdió en el planeta
rojo lo que provocó la vergüenza de muchas personas.
No es el único caso, también un avión de Air Canada en 1983 se quedó sin combustible en
pleno vuelo ya que cargaron 22,300 libras de combustible en lugar
de 22,300 kg que se requerían, como una libra tiene una masa de
0.45 kg, el avión llevaba menos de la mitad del combustible
necesario.
Estos incidentes destacan la importancia de emplear las unidades
adecuadas, de efectuar correctamente las conversiones de
unidades y de trabajar con un mismo sistema de unidades.
-¿Por qué es para ti importante tener en cuenta la conversión e
unidades?
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____________________________________________________________________________
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Equipo Académico-Pedagógico.
Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda la conversión de unidades
físicas usando el lenguaje matemático.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con las unidades de
conversión.
FASE COGNITIVA: MODELACIÓN/ SIMULACIÓN
CONVERSIÓN DE UNIDADES
En muchas situaciones en Física, tenemos que realizar operaciones con
magnitudes que vienen expresadas en unidades que no son
homogéneas. Para que los cálculos que realicemos sean correctos,
debemos transformar las unidades de forma que se cumpla el principio de
homogeneidad. En la mayoría de situaciones y por causa de diversas
cantidades con unidades diferentes, se requiere convertir la medición de una
unidad en otra, por lo que mencionamos algunos pasos que nos facilitarán el
proceso de conversión: (OJO)
1. Primero, debemos escribir la cantidad que deseamos convertir, lo podemos representar
para mayor entendimiento por medio de un Diagrama. (Más adelante se ejemplifica).
2. Se tienen que definir las unidades a convertir en las unidades requeridas.
3. Los factores de conversión tienen que ser recíprocos, uno del otro, por lo que siempre
existirán dos factores.
4. Se multiplicarán las cantidades a convertir por los otros factores (Tanto Numeradores como
Denominadores).
5. Se dividen los resultados dados en el paso anterior.
6. Y por último, se eliminan las unidades, quedando solamente las deseadas.
En Mecánica, siendo una de las áreas principales de la Física, se utilizan ciertas
Magnitudes
Fundamentales que son indispensables para la mayor parte de las aplicaciones.Por ejemplo, si
queremos calcular el espacio recorrido por un auto que se mueve a velocidad constante de 72
Km/h en un trayecto que le lleva 30 segundos, debemos aplicar la sencilla ecuación x = v·t, pero
tenemos el problema de que la velocidad viene expresada en kilómetros/hora, mientras que el
tiempo viene en segundos. Esto nos obliga a transformar una de las dos unidades, de forma
que ambas sean la misma, para no violar el principio de homogeneidad y que el cálculo sea
acertado.
Para realizar la transformación utilizamos los factores de conversión. Llamamos factor de
conversión a la relación de equivalencia entre dos unidades de la misma magnitud, es decir, un
cociente que nos indica los valores numéricos de equivalencia entre ambas unidades. Por
ejemplo, en nuestro caso, el factor de conversión entre horas y segundos viene dado por la
expresión:
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O la equivalente
, ya que 1 hora = 3600 segundos
Para realizar la conversión, simplemente colocamos la unidad de partida y usamos la relación o
factor adecuado, de manera que se nos simplifiquen las unidades de partida y obtengamos el
valor en las unidades que nos interesa. En nuestro caso, deseamos transformar la velocidad de
Km/hora a Km/segundo, por lo cual usaremos la primera de las expresiones, ya que así
simplificamos la unidad hora:
Si tenemos que transformar más de una unidad, utilizamos todos los factores de
conversión sucesivamente y realizamos las operaciones. Por ejemplo, transformemos
los 72 Km/h a m/s:
Con el fin de utilizar siempre el mismo sistema de unidades y tener un criterio de
homogeneización, utilizamos el Sistema Internacional de Unidades (Guía anterior).
Algunas tablas para hacer la conversión de unidades son:
Longitud:
Masa:
Tiempo:
FASE EXPRESIVA: ¡Hora
157
Escribir-Ejercitar!
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ACTIVIDAD:
1-Realizo la conversión de las siguientes unidades en mi
cuaderno:
a) Convertir 2593 Pies a Yardas
b) Convertir 27,356 Metros a Millas
c) Convertir 386 Kilogramos a Libras.
d) Convertir 2,352 Segundos a Año.
e) Convertir 1,1 Millas/Hora a Metros/Segundo
2- Indago y completo la tabla referente a las unidades de área:
3- Grafico la siguiente proposición la cual nos hace referencia al lenguaje matemático
usado en la conversión de unidades:
La resolución de un problema matemático implica tres pasos: comprensión (lo que se
está preguntando), abstracción del problema (encontrar una expresión matemática que
represente el problema) y entendimiento (lo que quiere decir el resultado al que se ha
llegado).
4- Con la ayuda de mi maestro(a) construyo en un flujograma el proceso de conversión
de una unidad.
158
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GUÍA - TALLER Nº 32.
TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de__________ de 201__ (4h/s)
FASE AFECTIVA
TAMAÑO DEL UNIVERSO
Hay un pensamiento sobre el que me
encanta reflexionar desde que era pequeño,
la inmensidad del Universo, uno puede
pararse a imaginar hasta que le duele la
cabeza, sin embargo, no hay nada más
gráfico que unas imágenes a escala.
Rey", es, sin embargo, una estrella pequeña
comparado con la media:
En primer lugar comparemos la tierra con
planetas más pequeños del Sistema Solar:
Pero pongamos ahora una estrella
realmente grande, a 600 años luz de
nosotros se encuentra la estrella Antares,
dentro de la constelación de Escorpio:
Pero si ponemos a nuestra querida Tierra al
lado de los gigantes del Sistema Solar,
comenzamos a sentirnos pequeños, casi
invisibles, Urano y Neptuno tienen un
tamaño que da miedo, y si nos vamos a
Saturno y sobre todo Júpiter, nos quedamos
como enanitos en nuestro sistema:
No podemos saber lo grande que es el
Universo, tenemos indicios de que se está
expandiendo, y hasta donde alcanza
nuestra tecnología podemos medir 28
billones de años luz (en diámetro), aunque
ésta es una cifra muy poco fiable.
Pero la cosa comienza a ponerse peliaguda
si los comparamos con el sol:
Otro dato para la reflexión, sólo el 1% de la
materia de Universo es visible al ojo
humano, las radiaciones y otros materiales
han de ser detectados con tecnología.
Sabiendo todo esto, tratad de imaginar
nuestro Sistema Solar, dentro de la Vía
Láctea, que es tan sólo una pequeña parte
de un brazo del Universo, girando en torno
al centro, junto a más de dos billones de
galaxias de tamaños mucho mayores que la
nuestra y que encima se está expandiendo,
y que forman un enorme baile universal.
La tierra prácticamente desaparece, el Sol,
denominado por los humanos como el "Astro
159
Seguro que después de todo esto, miras
hacia el cielo con otros ojos.
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- Hago un comentario sobre el documento anteriormente leído. ¿Qué impresiones te dejo?
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-Visito la siguiente pagina y escribo mis impresiones al usar el simulador (2011):
http://lahistoriaconmapas.blogspot.com/2010/04/el-tamano-del-universo.html

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda algunas propiedades de los
vectores y de la notación científica.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la mecánica clásica y
fuerzas.
FASE COGNITIVA: MODELACIÓN / SIMULACIÓN
NOTACIÓN CIENTÍFICA
Para los griegos a. C. 10000 era un número gigante, no así para
los matemáticos de ese tiempo. Arquímedes,
200 a. C. se preocupa por calcular el número de granos de arena
necesarios para llenar el Cosmos y calcula que se necesitarían
1063. Pero esas ideas no formaban parte del pensamiento del
hombre común. Cuando el hombre empieza a viajar, a apreciar
las distancias entre los países o a pensar en las distancias entre
los astros, en las estrellas del cielo, en cuantos años tiene la
Tierra, van apareciendo en su mente los números grandes. En un principio fue el millón los
millonarios. Ahora ya esos números han quedado atrás.
En la ciencia, es común trabajar con números muy grandes y muy pequeños. Por ejemplo, el
diámetro de una glóbulo rojo es 0.0065 cm, la distancia de la tierra al sol es 150,000,000 Km, y
el número de moléculas en 1 g de agua es 33,400,000,000,000,000,000,000. Es engorroso
trabajar con números tan largos, así que medidas como estas son generalmente escritas
usando la abreviación llamada la notación científica. Utilizamos la notación científica para
facilitar y simplificar la lectura y manejo de valores muy grandes o muy pequeños. Está basada
en potencias de 10 y se utiliza normalmente para eliminar las cifras con muchos ceros:
160
Equipo Académico-Pedagógico.
Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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Para facilitar todavía más la escritura de cifras se utilizan prefijos. Cada uno de estos
prefijos indica la potencia a la cual se eleva la base 10.
VECTORES
Un vector es todo segmento de recta dirigido en el espacio. Cada vector
posee unas características que son: Origen (O también denominado
Punto de aplicación. Es el punto exacto sobre el que actúa el vector),
módulo (es la longitud o tamaño del vector. Para hallarla es preciso
conocer el origen y el extremo del vector, pues para saber cuál es el
módulo del vector, debemos medir desde su origen hasta su extremo), dirección Viene dada
por la orientación en el espacio de la recta que lo contiene. Sentido: Se indica mediante una
punta de flecha situada en el extremo del vector, indicando hacia qué lado de la línea de acción
se dirige el vector). Hay que tener muy en cuenta el sistema de referencia de los vectores, que
estará formado por un origen y tres ejes perpendiculares en el espacio (x,y,z) y dos ejes
perpendiculares en el plano (x,y ). Este sistema de referencia permite fijar la posición de un
punto cualquiera con exactitud. Algunas operaciones con los vectores son:
Suma de vectores: Para sumar dos vectores libres
y
se escogen como representantes dos vectores
tales que el extremo final de uno coincida con el
extremo origen del otro vector. Para sumar dos vectores
se suman sus respectivas componentes
Resta de vectores: Para restar dos vectores libres

v
y
se
suma
con el opuesto
de Las componentes del vector resta
se obtienen restando las componentes de los vectores.
161
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Por ejemplo: Dados dos vectores, sumarlos y restarlos:
R// Suma:
Resta:
Producto por escalar:
Las componentes del vector resultante se obtienen multiplicando por
K las componentes del vector.
FASE EXPRESIVA: Ejercitación. ¡Hora
Escribir-Ejercitar!
1- Realizo las siguientes operaciones usando notación científica con tres cifras
significativas:
2- Realizo las siguientes operaciones:
3- Dados los vectores:



u   2, 4  v  8,-1 w  (0, 4)
Resuelvo:
 
a) u  v  10,3

b) u -v   -6,5

c) v-u   6,-5

d) 5w   0, 20 
También se pueden realizar más ejercicios anexos a estos
4-Indago y escribo en mi cuaderno:
a) Las propiedades de los vectores (propiedades de la suma y de la resta principalmente)
b) multiplicación vectorial (el uso de la X como multiplicación vectorial, d
162
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GUÍA - TALLER Nº 33.
TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de___________ de 201__ (4h/s)
FASE AFECTIVA.
¿Cómo se llega a astronauta? ¿Qué requisitos es preciso
tener para ser elegido como protagonista de una misión
orbital o, incluso, planetaria? Era difícil responder a estas
interrogantes cuando la NASA, en el ahora ya lejano 1959,
invitó al ejército americano a proporcionarle los primeros
candidatos a astronautas. En la difícil búsqueda de los
hombres adecuados para ser los primeros en ir al espacio, la
NASA tuvo presente algunas características indispensables
para garantizar su aptitud espacial: un título técnico, una
larga experiencia como piloto de aviones militares y una
estatura no muy alta que le permitiera entrar en la pequeña
cabina de la cápsula Mercury. Se calificaron más de 500
hombres, que fueron sometidos a pruebas técnicas y psicológicas por un personal médico
especializado. Finalmente, muchos candidatos fueron eliminados y otros decidieron no
continuar.Sustancialmente, cuando se es elegido para ser astronauta es como volver a los
bancos de la escuela: a pesar del título ya adquirido, los candidatos deben estudiar nuevamente
matemáticas, meteorología, astronomía, física, adquirir familiaridad con las computadoras y
estudiar navegación espacial.
Sin embargo, el entrenamiento físico representa el obstáculo más duro. Para habituar ante todo
a los astronautas a la ausencia de gravedad que encontrarán en el espacio, se comienza a
entrenarlos a bordo de un avión, un C-135 adecuadamente modificado en su interior, donde se
recrea artificialmente la ausencia de gravedad por períodos superiores a medio minuto. Durante
los momentos de gravedad cero, los astronautas deben practicar diversos tipos de actividad,
manipular aparatos, comer y beber. Y no es nada fácil entrenarse a comer y beber en ausencia
de gravedad.
El entrenamiento de los astronautas, obviamente es mucho más complejo de lo hasta aquí
descrito: para ejercicios más largos en condiciones simuladas de ausencia de peso se utiliza
una piscina especial, donde los astronautas pueden entrenarse incluso con el modelo de la
lanzadera espacial. No faltan después las cotidianas manipulaciones en los simuladores de
vuelo y cursos de especialización con ordenadores. Y es que la informática ha tomado un
protagonismo importante, como en muchos otros aspectos de nuestra vida.
- ¿Por qué los astronautas requieren un entrenamiento físico arduo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y resuelva algunos casos físicos de
las fuerzas mecánicas especiales.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
-Que interpretamos, investiguemos y desarrollemos problemas físicos referentes a las
fuerzas mecánicas especiales como son: el peso de un cuerpo, fuera normal, fuerza de
tensión, fuerza de rozamiento.
163
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Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
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FUERZAS MECÁNICAS ESPECIALES
En física, la fuerza puede definirse como toda acción o influencia
capaz de modificar el estado de movimiento o de reposo de un
cuerpo (imprimiéndole una aceleración que modifica el módulo o
la dirección de su velocidad) o bien de deformarlo. Comúnmente
nos referimos a la fuerza aplicada sobre un objeto sin tener en
cuenta al otro objeto u objetos con los que está interactuando y
que experimentarán, a su vez, otras fuerzas. Actualmente, cabe
definir la fuerza como un ente físico-matemático, de carácter
vectorial, asociado con la interacción del cuerpo con otros cuerpos que constituyen su entorno.
Algunas fueras mecanicas especiales son: el peso de un cuerpo, fuerza normal, fuerza de
tensión, fuerza de rozamiento.
FASE COGNITIVA: MODELACIÓN / SIMULACIÓN
PESO DE UN CUERPO:
Sobre todo cuerpo que esta situado cerca de la superficie terrestre
actua la fuerza de atraccion gravitacional de la tierrra. El peso se
representa como un vector dirigido verticalmente hacia abajo
debido a que el peso actua independientemente del estado del
movimiento del cuerpo. Es la fuerza que ejerce la tierra sobre el
cuerpo, debido a la atraccion gravitacional. Se respresenta como:

p  mg
Donde m es la masa del cuerpo y g la gravedad (gravedad de la tierra: g  9,8
m
)
s2
Ejemplo:
Hallar el peso de un cuerpo que tiene como masa 30 kg y esta situado sobre la superficie de la
tierra.
Solucion:

Recordemos que el peso es p  mg , la masa es de 30 kg y la gravedad en el planeta tierra es
de 9,8 m/s2, se procede hacer la multiplicación respectiva
p  30kg *9,8
m
k * gm

294
 294 N
s2
s2
La N hace referencia a las unidades de peso que son los Newton
FUERZA NORMAL:
Es la fuerza ejercida por una superficie sobre un cuerpo que se encuentra apoyado sobre ella.
La fuerza normal o simplemente normal se representa por medio de un vector dirigido

perpendicularmente a la superficie de contacto y se denota con la letra N .
164
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FUERZA DE TENSION:
Es la fuera ejercida por una cuerda, considerada de masa
despreciable, sobre un cuerpo que esta ligado a ella. La tension
se representa con un vector dirigido a lo largo de la cuerda con
la letra

T.
Se conoce como fuerza de tensión a la fuerza que, aplicada a
un cuerpo elástico, tiende a producirle una tensión.
FUERZA DE ROZAMIENTO:
Es toda fuerza opuesta al movimiento, la cual se
manifiesta en la superficie de contacto de dos
cuerpos siempre que uno de ellos se mueva o tienda
a moverse sobre otro.
La causa de la existencia de esta fuerza es la
siguiente: las superficies de los cuerpos, incluso las
de los aparentemente lisos, no son lisas; presentan
una serie de asperezas que, al apoyar un cuerpo
sobre otro, encajan entre sí, lo que obliga a la aplicación de una fuerza adicional a la del

movimiento para conseguir vencer el anclaje. Se representa con un vector con la letra Fr . Por
lo tanto, la fuerza efectiva que hará que un objeto se mueva será:
Fefectiva=Faplicada+Frozamiento.
El coeficiente de rozamiento o coeficiente de fricción expresa la oposición al movimiento que
ofrecen las superficies de dos cuerpos en contacto. Es un coeficiente adimensional. Usualmente
se representa con la letra griega μ (mu).
FASE EXPRESIVA: ¡Hora
165
Ejercitar!
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1- En cada situación física, dibujo los vectores de las fuerzas mecánicas especiales que
están actuando respectivamente:
A)
B)
C)
N
P
2- Calculo el peso de una persona que tiene como masa 10 kg.
S//
3-Calculo la masa de un objeto que tiene como peso 980 N.
S//
4-Indago la r gravedad de los planetas: Marte y júpiter. ¿Dónde pesaríamos más y
menos que en la tierra?
S//
166
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GUÍA - TALLER Nº 34.
TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de___________de 201__ (4h/s)
FASE AFECTIVA.
DIVINA PROPORCIÓN
Un tema relacionado con éste el de los retratos y en general con cualquiera del diseño es el de
la SECCIÓN ÁUREA.
También llamado sección áurea, número de oro, número dorado,
sección áurea, razón áurea, razón dorada, media áurea,
proporción áurea y divina proporción, representado por la letra
griega Φ (fi) (en honor al escultor griego Fidias), es el número
irracional:
La sección áurea se halla ampliamente
representada en la naturaleza: la
distribución de las hojas en un tallo; la
disposición de los pétalos de las flores; la
distancia entre las espirales de una piña…
Pero también han sido muchas sus
manifestaciones en la arquitectura: El Partenón, La Gran Pirámide Gizeh,
Stonehenge y la catedral de Chartres son algunos de los casos en que de
alguna forma se ha seguido tal principio. Igualmente la música: En los
violines, la ubicación de las efes; en las estructuras formales de las
sonatas de Mozart, en la Quinta Sinfonía de Beethoven, en obras de
Schubert y Debussý. Incluso se puede ver cómo se ha seguido dicha
regla en objetos más modernos de hoy en día como en un MP3
iPod…
En relación al rostro humano también se ha visto una estrecha
relación con dicho principio. En general nuestra anatomía responde
de una forma más o menos cercana a dicho número: por ejemplo,
la relación entre las distancias del hombro a los dedos, y la
distancia del codo a los dedos; o la altura de la cadera o la altura
de las rodillas. Según da Vinci la belleza del rostro humano se
basaba en su cercanía a dicha proporción; así la disposición de los
diversos elementos de un rostro se sujetaba a un patrón, que
cuanto más se aproximara a Phi más bello nos resultaría.
- ¿Para ti, qué parámetros físicos determinan lo que consideras un rostro bello?
____________________________________________________________________________
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
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y resuelva algunos casos
mate-físicos de las proporciones y sus gráficos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Analizo y argumento datos, tablas y gráficos como resultado de la interpretación de
situaciones y establecimiento de condiciones relacionados con la mecánica clásica y
fuerzas (proporcionalidad y gráficas)
PROPORCIONALIDAD
Es una relación entre magnitudes medibles. Es uno de los escasos conceptos
matemáticos ampliamente difundido en la población. Esto se debe a que es en
buena medida intuitiva y de uso muy común por lo tanto es muy usado en la fisica, sobre todo
para realizar las conversiones de unidades. En este caso trabajaremos con las proporciones:
directa e inversa.
FASE COGNITIVA: MODELACIÓN / SIMULACIÓN
PROPORCIONALIDAD DIRECTA:
Dos variables x e y son directamente proporcionales si su razón y/x es constante. En este caso
se dice que las variables x e y son directamente proporcionales. Dicho de otra manera si una de
las variables aumenta (x), la otra también aumenta (y); y si una de las variables disminuye (x), la
otra también disminuye (y).
EJEMPLOS:
1- Si un automóvil recorre 100 kilómetros en 3 horas ¿Cuántos kilómetros recorre en 10 horas?
S//
100 Km 3Hr
100 Km 10 Hr

x
 x  333.33Km
xKm
10 Hr
3Hr
Usando la regla de tres simple, observamos que al
aumentar las horas en el problema, tambien se
aumentaron el numero de kilometros.
2- Una lata de bebida cuesta 350 pesos. Tienes que
comprar 10; por lo tanto, necesitas 3500 pesos. Con
estos datos tenemos siguiente tabla:
5
1750
6
2100
7
2450
2800
Cantidad de
latas (X)
Costo en
dinero
9
3150
10
3500
(Y)
1
350
2
700
3
1050
4
1400
168
Como se aprecia, tenemos dos variables la cantidad
de latas y el costo en dinero, en ambas los valores
aumentan y a cada valor le corresponde un valor y
sólo uno en la otra. El gráfico que describe el
comportamiento de las variables es el siguiente:
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(x)
Prop.
(c)
Con la tabla anterior divide
cada par de valores (x e
y), y se obtiene:
Lo que muestra que el
ejemplo
es
una
proporcinalidad directa, si
crece una variable, la otra
tambien lo hara. Si
decrece la otra tambien
disminuira.
latas
dinero (y)
y/x=c
1
350
350/1
350
2
700
700/2
350
3
1050
1050/3
350
4
1400
1400/4
350
5
1750
1750/5
350
6
2100
2100/6
350
7
2450
2450/7
350
8
2800
2800/8
350
9
3150
3150/9
350
10
3500
3500/10
350
Cte. de
PROPORCIONALIDAD INVERSA:
Dos variables x e y son inversamente proporcionales si su producto x por y es constante. En
este caso se dice que las variables x e y son inversamente proporcionales. Dicho de otra
manera si una de las variables aumenta (x), la otra disminuye (y); y si una de las variables
disminuye (x), la otra variable aumenta (y).
Ejemplos:
1-Para excavar se ocuparon tres máquinas iguales trabajando 160 horas cada una. ¿Cuánto
tiempo se hubieran tardado 10 máquinas?
3Máq. 160 Hr
3Máq. 160 Hr

x
 x  48Hr.
10Máq.
XHr
10Máq.
S//
Observamos que al aumentar el numero de maquinas, el tiempo disminuye, por lo tanto es una
proporcionalidad inversa.
2- Estás invitado a un cumpleaños y como es habitual, hay una torta para compartir con el
festejado. A la fiesta asisten 10 amigos. A la hora de repartir la torta (si se hace en partes
iguales) le corresponde una (1) parte de diez a cada uno, es decir, una décima parte de la torta
o también el 10 % del total.
S//
169
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Con estos datos obtenemos la siguiente tabla.
Invitados
(x)
Porción
de Torta
(y)
Producto
x por y = c
Cte. de
Prop.
(c)
100,00
1 por 100,00
100
Invitados
(personas)
Trozos de torta
(%)
1
100,00
1
2
50,00
2
50,00
2 por 50,00
100
3
33,33
3
33,33
3 por 33,33
100
4
25,00
4
25,00
4 por 25,00
100
5
20,00
5
20,00
5 por 20,00
100
6
16,66
6 por 16,66
100
7
14,28
7 por 14,28
100
8
12,50
8 por 12,50
100
9
11,11
9 por 11,11
100
10
10,00
10 por 10
100
6
7
16,66
14,28
8
12,50
9
11,11
10
10,00
11
9,09
12
8,33
FASE EXPRESIVA: ¡Hora Escribir-Ejercitar!
1-Investiga y escribe en tu cuaderno sobre: la
proporción directa al cuadrado, y la proporción inversa
al cuadrado. ¿Para qué sirven? has un ejemplo de
cada una.
Como se aprecia, tenemos dos variables invitados
(personas) y Trozos de torta (%), en una los valores
aumentan y en la otra los valores disminuyen y a
cada valor le corresponde un valor y sólo uno en la
otra. El gráfico que describe el comportamiento de
las variables es el siguiente:
Resuelvo:
-R
Con la tabla anterior multiplica cada par de valores (x e y):
170
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TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__
(4h/s)

171
PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo realice algunos experimentos
referentes al método científico

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Sigo instrucciones y utilizo diferentes procedimientos en flujogramas
lineales y de decisión en el planteamiento y solución de problemas
relacionados con la mecánica clásica y fuerzas.
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EXPERIMENTO #1:
INSUMO:
"TRUCO DE MAGIA"
Con este sencillo experimento, lograremos sacar una moneda situada en el interior de
un vaso sin tocarla con las manos y sin tocar el vaso.
MATERIALES:
- Mesa o superficie plana horizontal firme.
- 5 monedas (cuatro monedas iguales y de mayor tamaño que la última)
- 1 vaso de cristal
- 1 servilleta de tela
PASOS A SEGUIR PARA LLEVAR A CABO LA PRÁCTICA:
Sitúa sobre la superficie plana la servilleta estirada. Coloca las
cuatro monedas juntas, dos a dos, sobre la servilleta a una
distancia que coincida con el diámetro del vaso de cristal. Deja la
quinta moneda (la más pequeña) entre las otras cuatro
monedas, también sobre la servilleta. Por último, sitúa el vaso
boca abajo coincidiendo con el centro de las monedas, para que
así tenga suficiente estabilidad.
Para sacar la moneda del interior deberás rascar la servilleta
sólo en el mismo sentido en el que quieres sacar la moneda. Comprobarás como poco a poco la
moneda se va desplazando hacia el exterior. Este movimiento dependerá del ritmo de rascado,
con lo que debes encontrar el más acertado.
Explica detalladamente por qué ocurre el “truco de magia:”
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EXPERIMENTO #2:
INSUMO:
VOLCÁN CASERO
Un volcán es una fisura en la corteza terrestre que está en contacto con
una zona magnética y que bajo ciertas condiciones permite la salida de
materias fluidas o sólidas a alta temperatura (entre 700 y 1500 ºC), es
decir, la lava. Los volcanes se alimentan del magma a través de conductos
denominados chimeneas. Estas tuberías pueden extenderse hasta unos
200 km de profundidad. En nuestro experimento casero, se recreará el
funcionamiento de un volcán, mediante materiales caseros, a través de
reacciones químicas, haciéndonos así una idea de cuál es su funcionamiento, al tener la
apariencia física de una erupción volcánica. En nuestro caso, utilizaremos como referente los
volcanes de tipo hawaiano, por ser sus características más fácilmente reproducibles, al poseer
unas lavas más fluidas.
MATERIALES:
• Botella de plástico (reutilizada).
• Vinagre.
• Bicarbonato sódico.
• Pimentón.
• Jabón líquido.
• Agua.
Gafas de protección
A la hora de fabricar un volcán casero se puede realizar de
formas muy diversas, según la densidad o consistencia
que se quiera dar a la “lava”, según el material empleado en la construcción de las
laderas, según la virulencia de la erupción, etc., siendo éste a tu libre elección.
PASOS A SEGUIR PARA LLEVAR A CABO LA PRÁCTICA:
1. Lo primero es la construcción del volcán, por lo que colocaremos la botella de plástico en el
centro y realizaremos sus laderas con barro, pasta de papel o con plastilina. El tamaño del
volcán vendrá determinado por el tamaño de la botella empleada. Se aconseja una de 33 cl.,
por tener un tamaño más manejable, y realizar la ladera con una inclinación no muy
pronunciada, para que la lava baje más lentamente.
2. Si tomamos como referencia la botella de 33 cl., pondremos dos cucharadas de bicarbonato
sódico en la botella.
3. En este punto es donde debemos elegir la consistencia de la lava que queremos obtener. Ello
se puede realizar de diversas formas. Una de ellas es utilizando jabón líquido, en una cantidad
aproximada de una cucharada. También se puede utilizar agua y harina para conseguir la
viscosidad deseada (ver figura 1).
173
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4. Añadimos una pizca de pimentón u otro colorante para obtener el color rojizo de la lava. Si el
jabón utilizado es del color deseado, no haría falta este paso (ver figura 2).
5. ¡YA ESTAMOS PREPARADOS PARA LA ERUPCIÓN! Después de mezclar los ingredientes
utilizando una cuchara o cualquier otro elemento, y después de ponernos las gafas, para que
las posibles salpicaduras no lleguen a nuestros ojos, añadimos un chorro de vinagre a la mezcla
y nos retiramos (ver figura 3).
Explico detalladamente lo que ocurre al realizar el experimento y sustento el por qué:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
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GUÍA - TALLER Nº 36.
TIEMPO PREVISTO: La semana N° ___ del ___al ___ de_____________ de 201__
(4h/s)
HABILIDAD: RESOLVER PROBLEMAS APLICADOS A LAS CIENCIAS NATURALES.
.
1. De las siguientes magnitudes, la magnitud fundamental es:
a) Área.
b) Volumen.
c) Tiempo.
d) Aceleración.
2. 45 Km/h equivalen a:
a) 45 m/s.
b) 12.5 m/s.
c) 450 cm/s.
d) 0.45 cm/s.
3. Maribel y Luisa practican aeróbicos todos los días durante una hora y 45
minutos. ¿Cuántos segundos representa ese tiempo en segundos a lo largo de la
semana? Se cuenta como una semana el lapso comprendido entre el día lunes y
el viernes.
a) 10.500 seg.
b) 10.525 seg.
c) 31.525 seg.
d) 31.500 seg.
“Desde la cinemática se explica el movimiento de acuerdo a unas
características particulares, es decir, depende por ejemplo de la
presencia o no de aceleración, la cual se da cuando a lo largo de la
trayectoria recorrida se presentan variaciones en la velocidad.
También se tiene en cuenta si la trayectoria es rectilínea y la
velocidad no varía, pero además está el movimiento que consiste
en la caída de los cuerpos sobre los cuales actúa la fuerza de
atracción gravitacional como aceleración constante sobre cualquier
cuerpo que cae. Es importante resaltar que la caída libre es una
forma de movimiento uniforme acelerado dado que presenta
aceleración constante.”
4. De acuerdo con el texto, se puede inferir que:
a) La aceleración no supone cambio de posición.
b) La velocidad se da sólo en el movimiento que no presenta aceleración.
c) La gravedad es una aceleración constante.
d) La gravedad es una magnitud vectorial.
5. De lo anterior se deduce que:
175
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a) La velocidad constante supone un movimiento uniforme rectilíneo.
b) La aceleración varía cuando un cuerpo cae.
c) La caída de los cuerpos es uniforme porque no se desvían.
d) Un cuerpo acelerado es más rápido que uno que cae.
6. A partir del párrafo, podemos pensar que:
a) Un cuerpo que cae no está describiendo un movimiento acelerado.
b) El peso nada tiene que ver con la aceleración que experimenta un cuerpo en la
caída.
c) Entre más pesado sea un objeto, mayor será su aceleración.
d) La velocidad de un vehículo no depende de la distancia recorrida y el tiempo
transcurrido.
7. Exprese en notación científica:
a.
b.
c.
d.
143220000000000
1.72548956222
0.0000000000258
1 millón
8. Organizar las siguientes magnitudes donde correspondan
Escalares
Aceleración
masa Vectoriales
desplazamiento
carga
corriente eléctrica rapidez
tiempo
momento
frecuencia
velocidad
volumen
fuerza
temperatura
distancia
presión longitud precio.
9. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre una magnitud escalar y una vectorial?
a.
b.
Explique las características de las magnitudes vectoriales
Establezca la diferencia entre una magnitud escalar y una vectorial
mediante un mentefacto proposicional.
10. Responda verdadero o falso y justifique su respuesta
a. Si dos vectores tienen la misma magnitud, entonces son iguales?
b. Si dos vectores tienen la misma dirección entonces son iguales?
11. La dirección de un vector es:
a. Es la longitud del segmento que lo forma
b. Es la ubicación del vector hacia un extremo
c. Es la ubicación del vector hacia el Norte, Sur, Oriente u Occidente
d. Es el ángulo que forma con la horizontal
12. Para los siguientes vectores especificar las partes
176
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIOCESANAS
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GUIAS TALLER
ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: Entorno vivo
GRADO: SEXTO
GUÍAS TALLER: Primero y segundo periodo
BIBLIOGRAFÍA.
CARRILLO, C. Esteban Contextos Naturales 6º paginas 15, 16. Edición alumno/Esteban
Carrillo Chica…(et al). Bogotá: Editorial Santillana, 2004
Tomado de CARRILLO, C. Esteban Contextos Naturales 6º paginas 25, 26, 27. Edición
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ACURIA, M. Anyelid
MARGARETA, P. Julia. Contextos Naturales 7. Edición alumno / Julia
BAUTISTA, B. Mauricio, BEJARANO, M. Cesar Augusto, SANCHEZ, E. Martha Clemencia,
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Prueba diagnostico Helmer pardo.
Pruebas de estado 2010- Biología.
EQUIPO CIENCIAS NATURALES. Año lectivo 2005-2006. Plan clase Colegio Santa Isabel
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Equipo Académico Pedagógico Colegios Arquidiocesanos de Cali. Año lectivo 2010-2011.
GUIAS DIDACTICAS DE CIENCIAS NATURALES GRADO 7°. Diseño Curricular Colegios
Arquidiocesanos de Cali.
CIBERGRAFÍA.
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178
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1t:429,r:0,s:0
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CIBERGRAFÍA.
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Equipo Académico-Pedagógico.
Área Ciencias Naturales y Educación Ambiental: entorno físico.
Colegios Arquidiocesanos de Cali.