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Maestría en Sociología Edición 2014 - 2015 Desigualdad educativa: transiciones y decisiones Emilio Blanco Centro de Estudios Sociológicos (CES) El Colegio de México El objetivo del seminario es ofrecer un panorama de las teorías, investigaciones y hallazgos en torno a la desigualdad de oportunidades educativas. Se propone un conjunto de lectoras seleccionadas con base en su relevancia teórica y metodológica, su importancia histórica, así como en su capacidad para ilustrar opciones de operacionalización conceptual. El énfasis está puesto en aproximaciones analíticamente rigurosas y que hacen uso de datos cuantitativos. Conceptualmente, se privilegian las formulaciones que analizan las decisiones individuales desde una perspectiva racionalista. No obstante, se abre también un espacio de discusión con propuestas analíticas más laxas, como las teorías de la reproducción, a fin de contrastar su poder explicativo. El seminario consta de ocho sesiones de dos horas cada una (3 créditos). Durante cada una de estas sesiones se expondrán y comentarán dos textos expresamente seleccionados. La evaluación consiste en la entrega de un único trabajo que exponga una desarrollo de algunos de los temas abordados en el marco de una investigación. Es deseable que este desarrollo esté vinculado al proyecto de tesis o a la investigación de tesis. Puede tratarse también de un estudio empírico, de tipo artículo, destinado a ser presentado en un congreso o en un journal. El trabajo no se puede extender de 10 mil palabras. Será entregado en formato A4, letra Times New Roman 11pt, a espacio y medio, márgenes 2.5 a cada lado, páginas numeradas. Las referencias deberán seguir el estilo APA. 1. La desigualdad de oportunidades educativas: problemas generales En esta sesión se introduce, de manera general, al estudio de las desigualdades educativas, así como los diferentes sub-temas y debates que se han generado en las décadas recientes. Para ello se presentan dos textos que ofrecen un panorama general de estos debates, y sirve como guía a lo largo de las discusiones siguientes. Hallinan, M. (1988), “Equality of Educational Opportunity”, Annual Review of Sociology, 14: 249-268 Shavit, Y., Yaish, M. y Bar-Heim, E. (2007), “The persistence of persistent inequality”, en Scherer, S., Pollak, R., Otte, G. y Gangl, M. (eds.), From Origin to Destination. Trends and Mechanisms in Social Stratification Research. The University of Chicago Press: Chicago. 2. La desigualdad educativa desde una perspectiva de transiciones En esta sesión se presentan dos textos fundacionales para entender el abordaje actual de las desigualdades educativas. En el primero, se define un método que en décadas posteriores será el más utilizado para analizar estas desigualdades, consistente en desagregar las trayectorias educativas en un conjunto de transiciones, y analizar estas transiciones a través de modelos logísticos. En el segundo, se intenta explicar el fenómeno de la aparente reducción en la magnitud de la desigualdad social a medida que se analizan trayectorias de nivel superior. Mare, R. (1981), "Change and Stability in Educational Stratification", American Sociological Review, 46(1):72-87. Mare, R. (1980), "Social Background and School Continuation Decisions", Journal of the American Statistical Association, 75 (370): 295–305. 3. La desigualdad de oportunidades educativas: persistencia o cambio? Uno de los fenómenos más sólidamente establecidos en el estudio de la desigualdad de oportunidades asociadas al origen social es su persistencia a lo largo del tiempo, incluso en países desarrollados con sistemas de protección social extensos y proceso de incremento sostenido en el acceso a la educación. Sin embargo, otras investigaciones muestran un declive en las desigualdades sociales a lo largo del tiempo. Esto ha generado una corriente amplia de investigaciones, con el objeto de esclarecer el fenómeno y ofrecer explicaciones. Blossfeld, H. y Shavit, Y. (1993) “Persisting Barriers: Changes in Educational Opportunities in Thirteen Countries”, en Shavit, Y. y Blossfeld, H. (eds.), Persistent Inequality: Changing Educational Attainment in Thirteen Countries. Social Inequality Series. Westview Press: Boulder, Colorado. Breen, R; Luijkx, R., Müller, W. y Pollak, R. (2009), “Non-Persistent Inequality in Educational Attainment: Evidence from Eight European Countries”, American Journal of Sociology 114 (5): 475-1521 4. Persistencia y diferenciación de la desigualdad de oportunidades educativas Frente a la constante expansión del acceso a la educación, la persistencia de las desigualdades sociales exige una explicación sustantiva. En esta sesión se presentan dos textos relevantes que intentan explicar el fenómeno. La noción de desigualdad máximamente mantenida postula que sólo cuando los sectores sociales superiores alcanzan la saturación del acceso educativo a un determinado nivel puede esperarse un declive en la desigualdad. Por otra parte, la noción de desigualdad efectivamente mantenida postula que, aun cuando se reduzcan las desigualdades en el acceso, el incremento en la cobertura propicia la diferenciación horizontal y la segmentación de la oferta, manteniendo así las desigualdades por otras vías. Raftery, A. y Hout, M. (1993), "Maximally Maintained Inequality: Expansion, Reform, and Opportunity in Irish Education, 1921-75", Sociology of Education 66(1): 4162. Lucas, S. (2001), "Effectively Maintained Inequality : Education Transitions, Track Mobility, and Social Background Effects", American Journal of Sociology, 106(6): 1642–1690. 5. Desigualdad de oportunidades en perspectiva comparada. La comparación de desigualdades educativas a lo largo de sistemas sociales y educativos con diversas características permite trascender de una perspectiva centrada en los individuos y las escuelas a una que tome en cuenta los aspectos institucionales. En esta sesión se presentará un marco analítico general para describir las diferencias entre sistemas, así como un riguroso estudio comparativo sobre la evolución de la desigualdad de oportunidades. Kerckhoff, A. (2001), “Education and Social Stratification Processes in Comparative Perspective”, Sociology of Education, 74: 3-18 Van de Werfhorst, H. y Mijs, J (2010) “Achievement Inequality and the Institutional Structure of Educational Systems: A Comparative Perspective”, Annual Review of Sociology, 36: 407-428 6. Condiciones y decisiones: efectos primarios y secundarios Desde una perspectiva predominantemente individualista, y con énfasis en la racionalidad de los sujetos, la distinción analítica entre efectos primarios y secundarios es una de las más interesantes. Permite concebir la desigualdad educativa como el resultado de un proceso en dos tiempos: el primero es la asociación entre el origen social y el desempeño escolar; el segundo es la asociación entre el origen social y la decisión de continuar en el sistema educativo, dado un cierto nivel de desempeño. Planteado originalmente por Boudon, retomado por Erikson y Jonsson, y desarrollado actualmente por autores como Jackson y Morgan, este marco analítico es parsimonioso, permite su contrastación empírica, y es susceptible de un desarrollo complejo controlado. Jackson, M. (2013), “Introduction: How Is Inequality of Educational Opportunity Generated? The case for Primary and Secondary Effects”, en Jackson, M. (ed.) , Determined to succeed? Performance versus Choice in Educational Attainment, Stanford University Press. Breen, R., y Goldthorpe, J. (1997), "Explaining Educational Differentials: Towards a Formal Rational Action Theory", Rationality and Society, 9: 275–305. 7. Pruebas empíricas, refinamientos y críticas Desde su formulación, el esquema de efectos primarios y secundarios ha sido objeto de numerosos estudios empíricos, así como de interesantes refinamientos en torno a la dirección de los efectos y la intervención de nuevas variables. Los textos que se presentan para esta sesión son dos ejemplos de ello, y permiten discutir simultáneamente la operacionalización así como la complejización de esta teoría. Morgan, S. (2012), “Models of College Entry in the United States and the Challenges of Estimating Primary and Secondary Effects”, Sociological Methods & Research, 41(1): 17–56 Stocké, V. (2007), “Explaining Educational Decision and Effects of Families’ Social Class Position: An Empirical Test of the Breen Goldthorpe Model of Educational Attainment, European Sociological Review, 23(4): 505–519. 8. El lugar del capital cultural en la reproducción de la desigualdad La última sesión está dedicada a ampliar la discusión acerca de los mecanismos detrás de las desigualdades educativas, al poner en discusión el marco racionalista con uno de los planteamientos más populares para la sociología: la teoría de la reproducción de Pierre Bourdieu, y específicamente su concepto de capital cultural. Se da por sentado que los estudiantes conocen detalladamente esta teoría, por lo que no se presentarán sus textos fundacionales, sino un texto de discusión y otro de contrastación empírica. Goldthorpe, J. (2007), “Cultural capital: some critical observations”, en Scherer, S., Pollak, R., Otte, G. y Gangl, M. (eds.), From Origin to Destination. Trends and Mechanisms in Social Stratification Research. The University of Chicago Press: Chicago. Van de Verfhost, H. y Hofstede, S. (2007) “Cultural capital or relative risk aversion? Two mechanisms for Educational inequality compared”, The British Journal of Sociology, 58(3): 391-415