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PRÁCTICA 3. La intervención proactiva (o el Plan de Apoyo Positivo) ante
las conductas desafiantes.
OBJETIVOS
1. Comprender qué es una conducta desafiante y qué funciones cumple.
2. Familiarizarse con un guión de la entrevista que se puede realizar a las
familias para obtener información sobre las conductas desafiantes.
3. Diseñar registros de observación para obtener información sobre las
conductas desafiantes.
4. Deducir cuáles son los desencadenantes próximos, los condicionantes
lejanos, las consecuencias y las funciones que cumplen las conductas
desafiantes.
5. Diseñar un plan de apoyo positivo para intervenir con un niño que
presenta conductas desafiantes.
ACTIVIDADES
1. Lee la entrevista que se adjunta en el próximo apartado.
2. Escribe la ecuación conductual para cada conducta que presenta
Jeanne (condicionantes lejanos, desencadenantes, descripción
operativa de la conducta, consecuencias y funciones).
3. Diseña el registro de observación necesario para obtener más
información acerca de una de las conductas desafiantes que presenta.
4. Diseña un plan de apoyo positivo para Jeanne que incluya: 1)
estrategias preventivas, 2) estrategias ecológicas, 2) enseñanza de
habilidades, 4) enseñanza de conductas alternativas, 5) acuerdos
adoptados sobre las conductas que se realizarán cuando aparezca la
conducta desafiante.
E. OTRAS VARIABLES
1. ¿Es eficaz el comportamiento?
- ¿Necesita un esfuerzo físico importante? Sí
Para rasgar (lucha por continuar)
- ¿Permite siempre a la persona que obtenga lo que desea? o casi siempre, o de vez
en cuando
Sí = imposible continuar la tarea
- ¿La respuesta viene inmediatamente? ¿Después de un corto plazo o de un largo
plazo?
Corto = 5 - 10 segundos
2. Los medios de comunicación de la persona.
Indique los comportamientos que manifiesta la persona para manifestar las
siguientes funciones
¿Cuál es el estilo de comunicación utilizado más a menudo por la persona?
Comunicación
La persona comprende lo que se le explica:
por frases : sí, si las frases son conocidas
por palabras : sí ( ± 70 palabras)
por palabras + gestos : sí
por imágenes : sí después de aprendizaje
por mensajes escritos : no
¿La persona es capaz de imitar los gestos de una tarea?
Sí, si se trata de una tarea corta.
¿Responde a las instrucciones no verbales (por ejemplo: señalar con el dedo...)?
¿Cómo expresa sí o no?
3. ¿Evaluación de los centros de interés de la persona?
En general, describa lo que le gusta hacer a la persona, o oír, o comer...
- Actividades en la comunidad
- Juegos activos
- Cocacola
- Interacciones sociales / atención
- Música
- Juegos electrónicos
4. ¿Cuáles son los comportamientos alternativos positivos que conoce la persona?
se acerca para interacción
¿Reacciona a veces de forma apropiada para expresar la misma cosa que el
comportamiento problema?
Mira para llamar la atención
¿Qué podría hacer usted para que la persona se comporte más positivamente
durante una sesión de aprendizaje?
Tareas cortas - una persona disponible
- ¿Qué debería pasar para que se desarrolle mal la sesión de aprendizaje?
Tareas demasiado difíciles
No se ocupan suficientemente de ella
¿Han ocurrido acontecimientos especiales que hayan perturbado la vida de la
persona autista (muerte, traslados, trabajos...)?
No.
¿Cuáles han sido las estrategias que ya se han utilizado para intentar resolver los
trastornos del comportamiento en esta persona?
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Bollullo, A., Cucarella, V., De los Santos, R., Escribano, L., Gómez, M., Illera, A.
Márquez, C. y Tamarit, J. (2000). Documento para el debate: parámetros de
buena práctica del profesional del autismo ante las conductas desafiantes. X
Congreso
Nacional
de
AETAPI
(Vigo).
http://www.aetapi.org/congresos/vigo_00/mesa_02.pdf

Fox, L., Dunlap, G., Hemmeter, Mª L., Joseph, G. y Strain, P. (2003). The teaching
pyramid. A model for supporting social competence and preventing challenging
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Young
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www.challengingbehavior.org/do/resources/documents/yc_article_7_2003.pdf
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Jordan, D. (2005). Evaluación de conducta funcional e intervenciones positivas. Lo
que los padres necesitan saber. (Traducido por J. Villaserñor). Action Sheet PHP
c79s. Pacer Center. http://www.pacer.org/parent/php/PHP-c79s.pdf

Tamarit, J. y cols. (1990). P.E.A.N.A. Proyecto de estructuración ambiental en el
aula de niños/as con autismo. Memoria del Proyecto de Innovación y
Experimentación
Educativas
(CAM-MEC).
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&i
d=42&Itemid=80

Tamarit, J. (2005). Claves para la comprensión e intervención ante las conductas
desafiantes en personas con discapacidades del desarrollo. I Congreso
Iberoamericano sobre Discapacidad, Familia y Comunidad. Octubre, Buenos Aires.
http://www.asociacionalanda.org/pdf/articulos/claves.pdfclaves.pdf
Páginas WEB
http://www.vanderbilt.edu/csefel/