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Las conductas desafiantes
Práctica 4
Objetivos
 Mejorar la capacidad para apoyar el
desarrollo socio-emocional y para prevenir
las conductas desafiantes.
 Realizar una evaluación funcional de las
conductas desafiantes
 Diseñar, aplicar y evaluar un plan para
afrontar las conductas desafiantes.
Esta actividad está basada en el módulo “Los problemas de comportamiento”
elaborado por Ghislain Magerotte, Véronique Houchard, Monique Deprez,
Frédérique Bury y Catherine Magerotte y por los propuestos por CSFEL
Las conductas desafiantes
Espacio para la reflexión (Actividad 1a)
• ¿Qué son los problemas de conducta?
•¿Has visto alguna vez a un alumno con
problemas de conducta?
•¿Cuál fue tu reacción?
•¿Por qué piensas que aparecen estas
conductas?
• ¿Cómo crees que se debe actuar ante ellas?
• ¿Con qué fin?
Esta actividad está basada en el módulo “Los problemas de comportamiento”
elaborado por Ghislain Magerotte, Véronique Houchard, Monique Deprez,
Frédérique Bury y Catherine Magerotte
Las conductas desafiantes
Definición
“ Conducta (s) culturalmente anormal de tal
intensidad, frecuencia o duración que es
probable que la seguridad física de la
persona o de los demás corra serio peligro, o
que es probable que limite el uso de las
oportunidades normales que ofrece la
comunidad, o incluso se le niegue el acceso a
esas oportunidades“
(Emerson 1995, p.4-5)
En Tamarit (2005)
Las conductas desafiantes
Espacio para la reflexión (Actividad 1b)
¿Cuándo debemos considerar que
una conducta es desafiante?
Las conductas desafiantes
Espacio para la reflexión (Actividad 1c)
¿Son desafiantes las siguientes conductas cuando
se presentan sistemáticamente? ¿Por qué?
Las conductas desafiantes
Criterios para determir si la conducta es desafiante
La conducta es peligrosa para la persona o para su
entorno (o puede llegar a serlo).
La conducta interfiere el aprendizaje.
Comportamientos inapropiados para la edad que
dificultan la integración social (chuparse el dedo,
tirarse al suelo…).
Comportamiento incompatible con la vida social
(desnudarse, saludar a las personas que no conoce…).
Las conductas desafiantes
Consecuencias inmediatas
• Sus compañeros los rechazan
• Reciben menos comentarios positivos
• Les va peor en la escuela y otros
centros
• Tienen menos probabilidades de tener
éxito
(Timm, M. y Fox, L., 2004)
Las conductas desafiantes
Supuestos básicos de la Psicología actual
1. Las conductas desafiantes tienen un
carácter comunicativo (Tamarit, 1995).
¿Qué comunica esta conducta?
• ¿Estoy enfadado?
• ¿Estoy cansado?
• ¿No sé que me pasa?
• ¿No me dejan jugar?
• ¿No me haces caso?
• Sólo sé pedir así…
• …..
Las conductas desafiantes
Supuestos básicos de la Psicología actual
2. Las conductas desafiantes constituyen la
expresión de un desajuste entre el individuo
y el entorno.
Por tanto, estas conductas no son un
“problema” que tienen los niños, sino una
reacción que aparece cuando el contexto
social no responde a sus necesidades
(Tamarit, 1995).
Las conductas desafiantes
Por tanto…
¿Dónde está el problema?
El problema no está en la persona,
sino en la relación entre la persona y el entorno
¿Dónde está la raíz del problema?
Las intervenciones no deben implicar exclusivamente a
la persona, sino a la interacción persona-contexto
formativo–familia.
(Escribano, 2007)
Cambia la interpretación de la conducta
(Adaptado de Pacer Center por Escribano)
Perspectiva Negativa
(“El niño ES un problema”)
Pienso que
lo hace
propósito
Enfado
reto
Castigo
amenaza
Perspectiva Positiva
(“El niño y el ENTORNO TIENEN
un problema”)
Se siente
infeliz,
desanimado,
frustrado…
Preocupación
empatía
Apoyo, ánimo
ayuda, enseñanza
Las conductas desafiantes
Supuestos básicos de la Psicología actual
3. En toda conducta desafiante
distinguirse dos componentes:
FORMA
FUNCIÓN
(Ej., morderse
la mano)
(Ej., llamar
la atención)
(Carr y col., 1996; Tamarit, 1995)
deben
Las conductas desafiantes
FUNCIONES SEGÚN HORNER (1999)
EVITAR
OBTENER
EstimulaEstimuEstimuEstimulación
lación
lación interna ción
externa
interna
externa
Atención.
Dolor.
Atención.
Balanceos.
Tareas.
Hambre.
Estímulos
Objetos.
AconteciMalestar.
Actividad. visuales.
mientos.
Endorfina.
Las conductas desafiantes
Actividad 2
¿Qué funciones persiguen estas conductas?
• Clara está sentada en su silla alta con la
bandeja vacía. Su madre le está haciendo
la papilla. Clara empieza a llorar y a
golpearse la cabeza contra el respaldo del
asiento. La madre le dice, “No está
suficientemente fría, cielo, espera un
minuto." Clara dejó de llorar cuando
pusieron la papilla en su bandeja.
Las conductas desafiantes
Supuestos básicos
Supuestos básicos de la Psicología actual
4. Los niños utilizan la conducta
desafiante en lugar del lenguaje,
cuando
tienen
habilidades
comunicativas o sociales limitadas, y/o
cuando han aprendido que con estos
comportamientos
satisfacen
sus
necesidades,
por
ello
debemos
centrarnos
en
enseñarles
estas
habilidades (AETAPI, 2000).
Las conductas desafiantes
“Si un niño no sabe leer, le enseñamos.
básicos
la Psicología
actual
SiSupuestos
un niño no
sabede
nadar,
le enseñamos.
Si un niño no conoce su país, le enseñamos.
Si un niño no se sabe comportar,
… le enseñamos? … le castigamos?
¿Por qué no podemos terminar esta
última frase tan automáticamente
como terminamos las otras?
Tom Herner (NASDE President ) Counterpoint 1998, p.2)
¿Cómo afrontar las conductas desafiantes?
Existen dos enfoques
ENFOQUE REACTIVO
Propone
intervenir
tras la aparición de la
conducta.
Plantea:
“¿Cómo
podemos
parar la conducta?”
(AETAPI, 2005; Escribano, 2007):
ENFOQUE PREVENTIVO,
PROACTIVO
Propone intervenir para
prevenir su aparición.
Plantea:
¿Cómo
optimizar
el
contexto para prevenir su
aparición?
¿Qué conducta queremos
que haga en el futuro en
esas situaciones?
¿Qué debemos enseñarle?
El apoyo positivo a la conducta: proceso
Paso 1: Formar un equipo e identificar las metas
Paso 2: Realizar una evaluación funcional
Paso 3: Elaborar hipótesis
Paso 4: Diseñar un plan de apoyo positivo a la conducta
Paso 5: Implementar, supervisar, evaluar los resultados, y
esclarecer el plan en contextos naturales
Evaluación Funcional
• Proceso por el que se elabora una
explicación de las conductas desafiantes,
tratando de determinar las consecuencias
ambientales que controlan la conducta.
• Termina con la identificación del
“propósito” o “la función” de la conducta
desafiante.
Evaluación Funcional
• Requiere recoger información sobre:
LA CONDUCTA DESAFIANTE Y SUS DESENCADENANTES
INMEDIATOS
FACTORES PERSONALES
FACTORES DEL CONTEXTO
Evaluación Funcional
• Requiere recoger información sobre:
LA CONDUCTA
DESAFIANTE Y
SUS
DESENCADENANTES
FACTORES
PERSONALES
FACTORES DEL
CONTEXTO
• ¿Cómo es la conducta?
• ¿Cuándo ocurre?
• ¿Qué ocurre antes de que aparezca la
conducta desafiante?
• ¿Cuál
es
el
desencadenante
inmediato de la conducta?
• ¿Qué ocurre después?
Evaluación Funcional
Actividad 3a
Responde a esas preguntas tras observar
la siguiente grabación utilizando el
registro que aparece a continuación
Evaluación Funcional
Nombre:
Observador:
Contexto general:
Contexto social:
Conducta desafiante:
Reacción social (consecuencias de la conducta):
POSIBLE FUNCIÓN:
Fecha:
Hora:
Evaluación Funcional
Actividad 3
Responde a esas preguntas tras observar
la siguiente grabación
Evaluación Funcional
• Requiere recoger información sobre:
LA CONDUCTA
DESAFIANTE Y
SUS
DESENCADENANTES
FACTORES
PERSONALES
FACTORES DEL
CONTEXTO
• Factores biológicos influyentes:
a) Enfermedades, malestar
b) Medicamentos
c) Sueño, fatiga
d) Alimentación
e) Órganos sensoriales
d) Otros
Evaluación Funcional
• Requiere recoger información sobre:
• Factores psicológicos influyentes:
LA CONDUCTA
DESAFIANTE Y
SUS
DESENCADENANTES
a) Frustraciones
b) Intereses
c) Percepción
personal
de
invasión
del
espacio
d) Desorientación, falta de información
FACTORES
PERSONALES
FACTORES DEL
CONTEXTO
e) Imposibilidad de elegir
f) Insatisfacción con las relaciones sociales
g)
Falta
de
habilidades
comunicativas, de autocontrol
h) Otros
sociales,
Evaluación Funcional
Actividad 3b
¿Qué factores personales pueden estar
influyendo en la conducta del niño que
hemos visto en la grabación anterior?
Evaluación Funcional
• Requiere recoger información sobre:
• Relacionados con las tareas de aprendizaje:
LA CONDUCTA
DESAFIANTE Y
SUS
DESENCADENANTES
a) Interés
FACTORES
PERSONALES
e) Variedad
FACTORES DEL
CONTEXTO
b) Dificultad
c) Duración
d) Cantidad
e) Comprensión
f) Posibilidad de elegir
g) Participación
h) Otros
Evaluación Funcional
• Requiere recoger información sobre:
• Relacionados con el ambiente social:
LA CONDUCTA
DESAFIANTE Y
SUS
DESENCADENANTES
a) Densidad de población
b) Ausencia de rutinas
c) Falta de información sobre cambios
d) Contactos sociales,
relaciones sociales positivas
existencia
FACTORES
PERSONALES
e) Sentimiento de pertenencia al grupo
FACTORES DEL
CONTEXTO
g) Respuesta a la conducta desafiante
f) Tensión en el ambiente, clima
h) Gestión de normas
i) Acontecimientos ocurridos
j) Otros
de
Evaluación Funcional
• Requiere recoger información sobre:
LA CONDUCTA
DESAFIANTE Y
SUS
DESENCADENANTES
• Relacionados con el ambiente físico:
FACTORES
PERSONALES
d) Organización del espacio
FACTORES DEL
CONTEXTO
a) Sonidos, ruidos
b) Condiciones de iluminación
c) Grado de bienestar que genera
e) Desorientación
f) Otros
Evaluación Funcional
Actividad 3c
¿Qué variables del contexto son
relevantes para la conducta que aparece
en la siguiente grabación?
Evaluación Funcional
Actividad 3
¿Qué variables son relevantes en este
contexto?
Evaluación Funcional
Procedimientos de recogida de información
• Observación natural
• Entrevistas
Evaluación Funcional
Registros usuales
• Registro antecedentes-consecuencias
• Scatter-Plott
Evaluación Funcional
Scatter Plot
Registro
en
el
que
se
anota
sistemáticamente la información sobre las
horas, los días y/o las actividades en que la
conducta ocurre, y sobre la presencia o no
de los factores que se consideran
relevantes.
Scatter Plot
Student:
Rachel
Pegar a los compañeros
Observer:
Dates:
De 10/1 a 10/12
Fecha
Time
7:30
Activity
10/1
10/2
10/3
10/4
10/5
10/8
10/9
10/10
10/11
La conducta
no ocurre
10/12
La conducta
ocurre
Llegada
Actividad libre
9:00
Planificación
9:30
Taller
10:30
Snack
11:00
Patio
11:30
Grupos pequeños
12:00
Comida
12:30
Baño
1:30
Patio
2:30
Asamblea de tarde
3:00
Despedida
NA
No se
observa
Análisis de una muestra
Mon
Cómo ha
venido al
colegio?
En el
autobús
Con su
madre
Rabieta
en el
recreo
Rabieta
en el
trabajo en
grupo
Wed
Thurs





Fri


Rabieta
en la
asamblea
¿Su
conducta
?
Tues







Registro de Observación en el hogar
Entrevista para la Evaluación Funcional
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Define la conducta (describe lo que ves).
Describe la frecuencia y la intensidad.
Explora todos los contextos posibles.
Identifica los predictores (desencadenantes).
Identifica las consecuencias que mantienen
la conducta.
Identifica las funciones comunicativas.
Describe la eficacia de la conducta.
Describe los esfuerzos previos.
Identifica los posibles reforzadores.
El apoyo positivo a la conducta: proceso
Paso 1: Formar un equipo e identificar las metas.
Paso 2: Recoger información (evaluación funcional).
Paso 3: Elaborar hipótesis.
Paso 4: Diseñar un plan de apoyo positivo a la conducta.
Paso 5: Implementar, supervisar, evaluar los resultados, y
esclarecer el plan en contextos naturales.
La hipótesis
Elementos:
• Los desencadenantes de la conducta
desafiante.
• La descripción de la conducta desafiante.
• Las respuestas que mantienen la
conducta desafiante.
• La función de la conducta.
La hipótesis y la ecuación
Ecuación Conductual
Otros
factores
Desencadenantes
Conducta
Función:
Consecuencia
que la
mantiene.
La hipótesis y la ecuación
Actividad 4a
Escribe la ecuación conductual para
Catalina
La hipótesis y la ecuación
A Catalina le encantan las matemáticas. Su profesor
está muy orgulloso de su éxito, la felicita
continuamente y le pone ejercicios cada vez más
largos. Pero Catalina está empezando a cansarse y
rompe sus hojas cada vez con más frecuencia. Para
evitarlo, el profesor le hace volver a repetir su hoja
cada vez que la rompe y las crisis de cólera se hacen
cada vez más numerosas.
El apoyo positivo a la conducta: proceso
Paso 1: Formar un equipo e identificar las metas.
Paso 2: Recoger información (evaluación funcional).
Paso 3: Elaborar hipótesis.
Paso 4: Diseñar un plan de apoyo positivo a la conducta.
Paso 5: Implementar, supervisar, evaluar los resultados, y
esclarecer el plan en contextos naturales.
El apoyo positivo a la conducta: elementos
•Estrategias Preventivas- Formas de hacer que los
acontecimientos e interacciones que desencadenan la
conducta desafiante sean más fáciles de manejar
• Enseñanza de Habilidades– Nuevas habilidades,
entre ellas, las que puedan sustituir a la conducta
desafiante.
• Respuestas- Lo que los adultos harán cuando
aparezca la conducta desafiante para asegurar que no
se mantiene la conducta desafiante y que aprenden la
nueva habilidad
Plan Positivo de Apoyo
Elementos
•Estrategias Proactivas
a) Estrategias ecológicas: manipulación del contexto
físico y/o interpersonal para responder a las nee de la
persona y facilitar el desarrollo de la autorregulación
b) Enseñanza de habilidades adaptativas (comunicación,
habilidades sociales, autodeterminación, ocio y tiempo
libre, uso de la comunidad, habilidades laborales)
c) Enseñanza de habilidades sustitutas
Plan Positivo de Apoyo
Elementos
•Estrategias Preventivas- Formas de hacer que los
acontecimientos e interacciones que desencadenan la
conducta desafiante sean más fáciles de manejar
• Enseñanza de Habilidades– Nuevas habilidades,
entre ellas, las que puedan sustituir a la conducta
desafiante.
• Respuestas- Lo que los adultos harán cuando
aparezca la conducta desafiante para asegurar que no
se mantiene la conducta desafiante y que aprenden la
nueva habilidad
Plan Positivo de Apoyo
Estrategias proactivas y
preventivas
Fase de aparición de
la conducta
ANSIEDAD
FRUSTRACIÓN
STRESS
Se presentan los
indicadores previos
a la aparición de la
conducta
Fase de
Recuperación
Factor desencadenante
Minutos - horas
MEC/CNICE
Adaptación del Modelo de Whitaker y cols (2001)
realizada por Escribano
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Estrategias preventivas y proactivas con niños que
manifiestan conductas desafiantes (Escribano, 2007)
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
• Proporcionar guías visuales (paneles
informativos
de actividades, turnos,
temporizadores, marcar el espacio..)
• Avisar por adelantado del cambio de una
actividad o incluso cuando esta está
llegando a su fin.
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Guía visual espacio
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Grabación que ilustra el uso de una señal visual para
informar sobre la siguiente actividad
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Grabación que ilustra el uso de una señal visual para
informar sobre la siguiente actividad
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Grabación que ilustra el uso de una señal visual para
ayudar a respetar los turnos
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Grabación que ilustra el uso de una señal visual y un
temporizador para ayudar a cambiar los turnos
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Grabación que ilustra el uso de señales visuales y de
un temporizador para ayudar a respetar los turnos
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Estrategias preventivas y proactivas con niños que
manifiestan conductas desafiantes (Escribano, 2007)
• Modificar el contexto para responder a las
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
necesidades
de
la
persona
con
discapacidad (materiales, comunicación,
luz, sonido…).
• Modificar la situación de aprendizaje (las
expectativas, los materiales, la instrucción,
las actividades, reducir distractores),
refuerzos etc.
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Estrategias preventivas y proactivas con niños que
manifiestan conductas desafiantes (Escribano, 2007)
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
• Dar la posibilidad de elegir (con fotos,
pictogramas, objetos…). Cuando las alternativas
se utilizan como estrategia preventiva, deben
ofrecerse personal y explícitamente. Las
alternativas deben ser opciones de actividades o
materiales deseados.
• No amenazar, ni ofrecer alternativas inaceptables
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Estrategias preventivas y proactivas con niños que
manifiestan conductas desafiantes (Escribano, 2007)
• Advertencias
no
verbales
(colocar
las
representaciones visuales de las normas en
lugares visibles para recordar)
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
Normas de clase
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Estrategias preventivas y proactivas con niños que
manifiestan conductas desafiantes (Escribano, 2007)
• Revisar las normas.
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
• Mantener normas claras y constantes y
recordarlas con frecuencia.
• Prestar atención cuando se comportan
bien.
• Hablar en positivo.
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Estrategias preventivas y proactivas con niños que
manifiestan conductas desafiantes (Escribano, 2007)
• Hacer saber siempre a las personas lo que se
espera de ellas con claridad.
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
• Utilizar fórmulas centradas en lo que hay que
hacer.
En la Escuela Infantil “Magos”
Para pedir
“Usamos las
palabras”
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Estrategias preventivas y proactivas con niños que
manifiestan conductas desafiantes (Escribano, 2007)
• Plantee primero una actividad menos apetecible y
a continuación una de mayor motivación (utilice
representaciones visuales si es necesario).
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
Panel “Si…. Entonces”
MEC/CNICE
Recoger
Recreo
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Mitigar el efecto de los desencadenantes
lejanos
• Proporcionar actividades relajantes o deseadas
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
• Reducir las demandas
• Prestar más atención y mejorar el bienestar
• Ofrecer oportunidades para descansar y mimos
MEC/CNICE y
• Proporcionar apoyos adicionales en las rutinas
actividades (avisar en las transiciones, apoyos
visuales, ayuda del adulto)
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Proporcionar apoyos en las interacciones
•
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
Participar en la situación de juego.
• Interpretar las necesidades del niño con
conductas desafiantes (ej., “Billy,quieres
jugar con el coche?).
• Ayudar al niño a tomar el turno o a
iniciar la interacción con un compañero
(“Joey, puede Billy jugar con las
construcciones?”).
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Proporcionar apoyos en las interacciones
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
• Continúa
con
las
preguntas
o
instrucciones hasta que los niños
empiecen a jugar. Intenta ser lo menos
intrusivo posible; intervén sólo cuando
sea necesario. Y sal de la situación tan
pronto como sea posible.
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Apoyo en la organización del juego
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
 Elija como compañeros de los
niños que tiendan a aislarse, a
aquellos que tienen los mismos
intereses, que le suelen proponer
juegos o que tienen una gran
competencia social
MEC/CNICE
(Grupo Hanen, 2002)
Plan Positivo de Apoyo
Proporcionar apoyos en las situaciones de juego
Ahora tú
eres la
peluquera
(Imagen
Grupo Hanen)
 Participe en el juego
 Asigne al niño una función
deseable
asegurando
su
comprensión
 Realice una interacción de
ejemplo
 Salga del juego
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Proporcionar apoyos en las situaciones de juego
(Imagen
Grupo Hanen)
A veces se puede
sugerir el papel sin
necesidad
de
participar en el juego
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Proporcionar apoyos en las situaciones de juego
Apoyo durante el desarrollo del juego
(Imagen
Grupo Hanen)
Actúe
como
mediadora,
despertando el interés
de los niños
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Proporcionar
apoyos
en las situaciones
Apoyo durante
el desarrollo
del juegode juego
(Imagen
Grupo Hanen)
Actúe
como
mediadora,
animándoles
a
prestarse
más
atención unos a otros
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Proporcionar
apoyos
en las situaciones
Apoyo durante
el desarrollo
del juegode juego
(Imagen
Grupo Hanen)
Actúe
como
mediadora, incluya a
los niños más callados
en la conversación
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Proporcionar apoyos en las interacciones
Anímeles a que….
• Se pidan cosas
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
• Colaboren en una actividad
• Se ofrezcan materiales
• Resuelvan un problema juntos
• Se pidan información
• Compartan ideas
• Tomen turnos para hacer cosas
MEC/CNICE
(Hanen, 2002)
Plan Positivo de Apoyo
El apoyo de los iguales. El sistema de tutorías
Un alumno con más habilidades
sociales, (el tutor), juega con otro
que tiene una habilidad menor.
Normas
• Debe haber dos o más niños que
hagan el papel de “tutores” para
cada alumno con dificultades.
• El “tutor” lleva una chapa
identificativa
• Los tutores deben rotarse
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
El apoyo de los iguales. El sistema de tutorías
Center on the Social and
Emotional Foundations for
Early Learning (Módulo 2)
Normas
• El “tutor” debe recibir un
entrenamiento especial para
hacerles comprender que con
frecuencia
sus
iniciativas
pueden no ser respondidas
• Intentar elegir como “tutores” a
alumnos
populares
para
propiciar la imitación de los
otros
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Estrategias preventivas y proactivas con niños que
manifiestan conductas desafiantes (Escribano, 2007)
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
• Moldear la conducta (ayuda a realizar la
conducta deseada guiando al niño y
elogiándole como si él lo hiciera solo).
• Utilizar sensatamente el refuerzo
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
¿Cómo utilizar el refuerzo?
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
CINCO PRINCIPIOS
• Basado en una relación afectiva real y
manifiesta
• Sujeto al comportamiento apropiado
• Descriptivo, centrado en la conducta
a realizar, utilizando oraciones
afirmativas (no negativas)
• Comunicado con entusiasmo
• Sujeto al esfuerzo del niño
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
¿Cómo utilizar el refuerzo?
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
Recuerde….
• Transmitirlo también de una
forma no verbal.
• Personalizarlo, adaptar la forma
de expresión a las preferencias y
necesidades del niño.
• Animar a otros niños y adultos a
utilizar elogios e incentivos.
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
¿Cómo utilizar el refuerzo?
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
NUNCA….
• Nunca descalifique.. “Este niño es
un ……”.
• Nunca utilice el chantaje emocional
“ si no haces esto, entonces no te
quiero”, “Has hecho esto, ya no te
quiero”
MEC/CNICE
Martínez, M. (2007)
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
¿Cómo utilizar el refuerzo?
El niño no debe dudar de nuestro
afecto, aunque haya conflictos.
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
Debe saber que ningún conflicto
romperá nuestro vínculo con él o
ella.
MEC/CNICE
Martínez, M. (2007)
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS
Whitaker y cols (2001)
a) Evitar la causa
b) Desviar la atención
Cuando aparece
el
factor
desencadenante
c) Tratar la conducta como si
fuera comunicativa
d) Combatir el estrés
MEC/CNICE
¡¡¡No olvidar el sentido del humor¡¡¡, muchas veces, el mejor remedio
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS Goñi y
cols (2008)
a) Ignorar si es posible
Cuando aparece
el
factor
desencadenante
b) Retroalimentación
(recordar
normas,
expectativas,
contratos,
actividades
que
podrá luego obtener)
c) Decir exactamente lo que debe
hacer
d) Calmar
y
facilitar
la
comunicación
MEC/CNICE
e) Escucha activa y ayudar a
verbalizar su enfado
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS
Whitaker y cols (2001)
e) Recordar las recompensas
f) Recordar las reglas
g) Proporcionar oportunidades
para relajar la situación
Cuando aparece
el
factor
desencadenante
h) Cambiar la orientación
i) Modificar las demandas
j) Tranquilizar la situación MEC/CNICE
¡¡¡No olvidar el sentido del humor¡¡¡, muchas veces, el mejor remedio
El apoyo positivo a la conducta: elementos
•Estrategias Preventivas- Formas de hacer que los
acontecimientos e interacciones que desencadenan la
conducta desafiante sean más fáciles de manejar
••Enseñanza
Enseñanza
de Habilidades–
habilidades,
de Habilidades–
NuevasNuevas
habilidades
que
entre sustituir
ellas, las
puedan
sustituir
a se
la enseñan
conducta
puedan
a la que
conducta
desafiante
y que
a desafiante.
lo largo del día
• Respuestas- Lo que los adultos harán cuando
aparezca la conducta desafiante para asegurar que no
se mantiene la conducta desafiante y que aprenden la
nueva habilidad
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Enseñanza de habilidades
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
•
•
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•
Habilidades comunicativas
Habilidades sociales
Habilidades de autocontrol
Habilidades de autorregulación
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Enseñanza de habilidades
• Habilidades sustitutas:
Antes de
la
aparición
de
la
conducta.
a) Conductas alternativas a las
conductas desafiantes que sean tan
eficaces como ellas
b) Reforzar estas conductas
MEC/CNICE
H. Sociales
H. Comunicativas
Pedir ayuda, decir “ya”,
“no”, “descanso”, “el
turno”, expresar
sentimientos
Iniciar juego, unirse al
juego del otro, a las
rutinas, respetar
turnos, reglas..
Enseñanza de
Habilidades
H. Autocontrol
H. Autorregulación
Relajación, tolerar el
retraso de la
gratificación, estrategias
de autocontrol
Elegir, plantearse metas,
supervisar, evaluar, seguir
calendario, anticipar
transiciones, flexibilidad,
autonomías….
Enseñanza de habilidades
• Selecciona la conducta a enseñar.
• Enseña las habilidades utilizando métodos
planificados (ej., práctica guiada, juego de
roles, apoyos, uso de “historias sociales”,
instrucción verbal, etc.).
• Enseña la habilidad durante el tiempo en
el que la persona no muestre conductas
desafiantes.
• Enseña a lo largo de todo el día.
Procedimientos de enseñanza
•Proporciona suficientes oportunidades
de enseñanza y de práctica.
•Refuerza
naturales.
su
uso
en
contextos
Plan Positivo de Apoyo
Elementos
•Estrategias Preventivas- Formas de hacer que los
acontecimientos e interacciones que desencadenan la
conducta desafiante sean más fáciles de manejar
• Enseñanza de Habilidades– Nuevas habilidades,
entre ellas, las que puedan sustituir a la conducta
desafiante.
Lo que
adultos
cuando
aparezca
••RespuestasRespuestasLo los
que
los harán
adultos
harán
cuando
la aparezca
conducta desafiante
para
asegurar que
se mantiene
la conducta
desafiante
paranoasegurar
que yno
seaprende
mantiene
la conducta
desafiante y que aprenden la
que
la nueva
habilidad.
nueva habilidad
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
En la explosión
Whitaker y cols (2001)
a) Despegar la zona 1
b) Proteger a las otras
personas
c) Conseguir ayuda
Cuando aparece
la
conducta
desafiante
d) Dar una respuesta de baja
intensidad
e) Intervención física
f) Tranquilizar la situación
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
• Ignorar si es posible
• Responde de manera que la haga
ineficaz
Cuando
aparece la
conducta.
• Escucha activa, calmando y ayudando
a verbalizar el enfado
• Cambio de estímulos
Bollullo y cols. 2006
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Intervención en crisis:
- Ignorar si es posible
Cuando
aparece la
conducta.
- Redirigir si es posible, intentar que
utilice la conducta alternativa y luego
dejar escapar
- Intervención positiva (informar
sobre mejoría, ofrecer ayuda…)
MEC/CNICE
Bollullo y cols. 2006
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Intervención en crisis:
- Decir exactamente lo que debe
hacer sin imprecisiones
Cuando
aparece la
conducta.
- Restricciones físicas (proteger a
la persona y a su entorno)
- Ofrece alternativas
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Tras la explosión
Whitaker y cols (2001)
a) Proporcionar espacio
b) Regresar a la normalidad
c) Realizar otras demandas
d) Charlar sobre la situación
Tras la conducta
desafiante
e) Cuidar de sí mismo
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
¿Cuándo y cómo intervenir?
Después
de
la
conducta.
• Usa BIEN el “tiempo de espera”
• Reconoce la conducta positiva/
refuerza las conductas sustitutas.
• Responde de forma que NO se
mantenga la conducta desafiante
• Asegura que el refuerzo de la
buena conducta sea mayor o igual
que el que recibe por la conducta
desafiante.
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Actividad 4b
Identifica qué estrategia está utilizando la maestra en la
siguiente grabación de CSFEL
MEC/CNICE
Plan Positivo de Apoyo
Actividad 4b
Identifica qué estrategia está utilizando la maestra en la
siguiente grabación de CSFEL
MEC/CNICE
Actividad 5
Practica 3. Conductas Desafiantes
OBJETIVOS
Familiarizarse con el diseño y el análisis de registros de observación de
conductas desafiantes.
Identificar las posibles funciones de algunas conductas desafiantes a partir
del análisis de registros de observación y entrevistas.
Diseñar un plan de intervención para afrontar las conductas desafiantes
basado en el marco teórico actual sobre el tema.
ACTIVIDADES
Actividad 1 (1 punto). Lee el caso de Sashi (colgado en la página) y la
bibliografía recomendada.
Actividad 2, (2 puntos). Analiza los registros de observación que se han
tomado sobre su conducta (ver página) y la entrevista realizada a los padres
(ver página) y escribe la ecuación conductual para cada conducta.
Actividad 3, (2 puntos). Piensa qué otros factores desencadenantes
MEC/CNICE
podrían influir en la aparición de la conducta de Sashi y diseña los registros
de observación necesarios para determinar su influencia.
Actividad 4 (5 puntos). Diseña un plan de apoyo positivo
Plan de apoyo positivo (responsables)
Desencadenantes
Conducta
Consecuencias
Function:
Obtain toy/play
E. Preventivas
Nuevas habilidades
Respuestas nuevas
A la conducta desafiante:
Nueva habilidad:
Actividad 5
Jordan, D. (2005). Evaluación de conducta funcional e intervenciones positivas. Lo
que los padres necesitan saber. (Traducido por J. Villaserñor). Action Sheet PHP
c79s. Pacer Center. http://www.pacer.org/parent/php/PHP-c79s.pdf
Tamarit, J. (2005). Claves para la comprensión e intervención ante las conductas
desafiantes en personas con discapacidades del desarrollo. I Congreso
Iberoamericano sobre Discapacidad, Familia y Comunidad. Octubre, Buenos
Aires. www.asociacionalanda.org/pdf/articulos/claves.pdf
Tamarit, J. y cols. (1990). P.E.A.N.A. Proyecto de estructuración ambiental en el
aula de niños/as con autismo. Memoria del Proyecto de Innovación y
Experimentación Educativas (CAM-MEC).
http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=42&Itemid=80
http://www.challengingbehavior.org/index.htm
http://www.vanderbilt.edu/csefel/wwb.html
MEC/CNICE