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INSTITUTO DE ESTUDIOS BANCARIOS
GUILLERMO SUBERCASEAUX
Fundado en 1929
CATEDRA : Taller de Estrategias de Aprendizaje
Fecha
: 22.04.09
PROFESOR : Ps. Carolina Gutiérrez Marchant
Clase N° 6: Atención, percepción y
memoria
COMO TRABAJAMOS CON LA
INFORMACIÓN
• Todos nosotros recibimos una importante cantidad de
información y de toda la información que recibimos
seleccionamos una parte.
• Cuando analizamos como selecionamos la información
podemos distinguir entre alumnos: visuales, auditivos y
Kinestésicos.
• Además, la información que seleccionamos la tenemos que
organizar y relacionar. Según como
organicemos la
información que recibimos podemos distinguir entre alumnos
hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo.
•Pero además toda esa información la podemos procesar de
varias maneras, pero siempre a partir de la base de que para
aprender algo necesitamos trabajar con la información que
recibimos.
•Por una parte, podemos partir de una experiencia directa
y concreta ,o bien de una experiencia abstracta, que es la
que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando
alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de
alguna de estas dos formas:
 reflexionando y pensando sobre ellas
 experimentando de forma activa con la información
recibida
Funcionamiento de los hemisferios
Hemisferio izquierdo:
•Analítico, lineal, secuencial, serial, lógico, estructurado,
racional, estático, verificador, rígido.
•Procesa información verbal, detecta detalles y
características. Decodifica el habla, las matemáticas, la
notación musical.
•Produce pensamiento vertical: razonamiento lógico,
etapa por etapa. Enfoque analítico.
Hemisferio derecho:
•Sintético, configurativo, simultáneo, creativo, perceptivo,
intuitivo, dinámico, asociativo, alternativo. Combina las
partes para crear un todo, tiende a la síntesis, actúa en
forma simultánea.
•Es eficiente en el proceso visual y espacial, establece
relaciones, busca pautas, es espacial, viso-perceptivo y
musical.
•Produce pensamiento lateral, explora diferentes formas de
considerar algo. Enfoque sintético.
Características de un estudiante con
enfoque sintético
•
Se concentra y aprende cuando la información les es
presentada en un cuadro. Elabora la información en
forma subjetiva según esquemas.
•
Usa el contexto para comprender el significado de
palabras desconocidas. Reacciona positivamente
antes estímulo positivos y aprecia el humor
•
Le atraen más los aspectos fantásticos que los hechos
reales.
•
Está en condiciones de detectar fácilmente ideas
principales de un texto
No le gusta aprender de memoria fechas y nombres.
Características de un estudiante con
enfoque analítico
•
Se concentra y aprende cuando la información se le
presenta en pequeñas unidades.
•
Reacciona positivamente cuando se le invita a pensar
lógicamente.
•
Resuelve los problemas de manera sistemática.
•
Se divierte resolviendo crucigramas y rompecabezas.
•
Aprende con facilidad nociones como fechas y nombres.
•
Encuentra con rapidez los detalles de un texto.
Atención
Funciona como pila: se carga o descarga en
función de la fatiga.
Es preciso hacer una cosa a la vez, durante 20
minutos. Si se cambia de actividad se carga la pila
nuevamente con máxima intensidad.
Después de un tiempo con el mismo estímulo nos
distraemos y cansamos.
Para recuperar la atención debemos cambiar el
canal receptor o el centro de interés.
Percepción
Vean con atención la siguiente
secuencia. Saquen sus
conclusiones……
Concentración
“Acto de reflexionar profundamente,
focalizando en forma consciente la
atención sobre el material o un estímulo
determinado.
Intervienen
los
cinco
sentidos. Es atender a un estímulo y tratar
de comprenderlo.”
Mientras más sentidos
mayor será la atención.
intervengan,
La
máxima
capacidad
de
concentración dura 20 a 30 minutos,
después interfieren otros estímulos.
Memoria
Memorizar es la capacidad de conservar experiencias
e informaciones de mundo que nos rodea. Permite
repetir, evocar, recordar y retener lo previamente
aprendido.
Tiene tres fases: adquisición o registro, conservación o
almacenamiento, recuperación o recuerdo.
El olvido ocurre por: falta de estrategias
de recuperación en la fase de
adquisición, pérdida de vigencia natural
de
la
información
no
utilizada,
interferencia entre informaciones similares.
Se recomienda el repaso para retener la
información.
Procesos de la Memoria
Se entiende por MEMORIA la capacidad para
evocar información previamente aprendida,
por lo que tienen lugar en ella los siguientes
procesos:
1.
Procesos de adquisición: son los responsables de la entrada
de la información (percepción, atención y registro)
2.
Procesos de almacenamiento: se centran en los modos de
organización de la información, cómo se codifica.
3.
Procesos de recuperación: se centran en los mecanismos
para la utilización de la información adquirida, registrada y
retenida.
Estructura de la Memoria: Modelo de
Atkinson y Shiffrin (1968)
Entrada
Procedente
del medio
Registros
sensoriales
Almacén a corto plazo
Memoria temporal en funcionamiento
Procesos de control
Repaso – Codificación – Decisiones
Estrategias de recuperación
Respuesta de salida
Modelo estructural de Atkinson y Shiffrin (1968)
Almacén a
largo plazo
Almacén de
memoria
permanente
Componentes del Modelo de Atkinson y
Shiffrin (1968)
• Memoria a corto plazo: es el centro de control
responsable del flujo de información del sistema de
memoria humana; determina que información se
atiende y cómo se procesa la información, y
gobierna la recuperación de la memoria existente.
Puede tratar sólo con una cantidad limitada de
información al mismo tiempo.
• Una persona adulta y normal es capaz de recordar 7
(más menos dos) dígitos. El funcionamiento de la
MCP puede verse en distintas actividades: cuando
leemos, realizamos cálculos mentalmente.
Componentes del Modelo de Atkinson y
Shiffrin (1968) (II)
• Memoria a largo plazo:
Todos
nuestros
conocimientos,
habilidades,
autobiografía, etc. se encuentran almacenados en
la MLP. Es un archivo de conocimientos de gran
capacidad y latencia infinita. Eventualmente un
contenido se activa o recupera en función de las
exigencias del ambiente.
Retiene:
• Contenidos semánticos (significado de palabras).
• Contenidos episódicos (eventos autobiográficos)
• Destrezas (nadar, conducir, etc.): memoria
procedural
Diferencias entre la MCP y MLP
1. La principal diferencia es la capacidad de almacenamiento.
La MLP no tiene límites, mientras que la MCP está muy
limitada.
2. En la MLP se puede guardar todo tipo de información. Sin
embargo, en la MCP la capacidad se reduce a una media
de siete unidades de información. Esta limitación tiene la
ventaja de que el sistema no se sature de información trivial.
Solamente la información relevante, atendida y repasada,
tendrá acceso a la MLP.
3. Otra diferencia es la duración temporal de la información,
los mecanismos del olvido y la velocidad de recuperación
de la información.
Procesos de Memoria: codificación y
recuperación (I)
• La codificación es un conjunto de procesos imprescindibles
para el almacenamiento de la información en la memoria.
Son los responsables de la transformación de los estímulos
sensoriales en pautas de información significativa y asimilables
por los sistemas de memoria.
• Las teorías actuales sobre la codificación se basan en la idea
del denominado “trazo”. Cuando leemos o escuchamos una
palabra en nuestra memoria se registra un trazo que
representa dicho ítem. Se considera que la codificación de
un ítem genera varios códigos o trazos que corresponde a
distintas características de la información (significado,
ortografía, sonido).
Procesos de Memoria: codificación y
recuperación (II)
Recuperación: el hecho de recordar algo implica su
localización en la MLP y el trasvase de la información a la
conciencia. Se distinguen tres tipos de recuerdos:
•
Recuerdo libre: representa la situación en que los sujetos
deben recordar las palabras de la lista sin ninguna ayuda
externa.
•
Recuerdo indicado: situación en la cual los sujetos reciben
algún tipo de información explícita que facilita el recuerdo.
•
Reconocimiento: situación en la cual el sujeto recibe una
lista de palabras entre las que se encuentran las que tiene
que recordar.
Procesos de Memoria: codificación y
recuperación (III)
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RECUERDO:
•
Claves para la recuperación: se denomina clave de recuperación a la
información utilizada para acceder a una huella de memoria. La presencia
de claves adecuadas hace que se incremente sustancialmente la
probabilidad de recordar la palabra.
•
Contexto: las características externas a la propia información también
influyen en el recuerdo.
•
Estado de ánimo y recuerdo: al igual que la reconstrucción del ambiente
externo en que se aprendió algo facilita el recuerdo se produce un efecto
similar cuando varía el ambiente interno del sujeto, por medio de una droga
(dependencia de estado). El estado de ánimo también sesga nuestros
recuerdos.
•
Reconstrucción: por el interés de ser coherentes, rellenamos los huecos
de la memoria inventando el material que falta. Nuestros recuerdos
responden a dos tipos de información, la que recibimos durante la
percepción del hecho original y la que introducimos después.
Teoría sobre las causas del olvido
 Teoría de la desaparición de la huella de memoria: con el paso del
tiempo los procesos metabólicos del cerebro provocan un
decaimiento de la memoria, de modo que los trazos de lo aprendido
se desvanecen gradualmente, hasta desaparecer del todo.
 Teoría de la interferencia: sostiene que el olvido es consecuencia
directa de la influencia negativa de otros aprendizajes. La
interferencia proactiva describe al situación en la cual la información
que se aprendió con anterioridad interfiere en la habilidad para
recordar información nueva. La interferencia retroactiva describe la
situación en la cual la información que aprendemos después
produce una barrera de memoria que interfiere el material aprendido
previamente.
 Teoría de la imposibilidad de recuperación: según Freud, gran parte
de los olvidos en que incurrimos diariamente podrían tener su origen
en la eliminación de hechos asociados a problemas emotivos
personales. Según la teoría de la represión, algunos recuerdos son
inaccesibles no porque la huella mnemónica se halla desvanecido,
sino porque su presencia a nivel consciente sería inaceptable a
causa de la angustia que generaría.