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LA APROXIMACION COGNITIVA SOCIAL DE LA PERSONALIDAD
CAPITULO 5
LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL
•
Aproximación actual, influyente e interesante del estudio de la
personalidad:
–
•
Alternativa al estudio de la Personalidad
Elaborada desde las teorías del aprendizaje social, que postula:
–
La personalidad y estabilidad observada no puede explicarse solo en
base al “rasgo”
Debe ser explicada:
–
•
•
•
•
En base a la acción de los procesos cognitivos (creencias / expectativas..)
En completa interacción con los aspectos motivacionales / afectivos de la
conducta (refuerzo / deseos / valor del refuerzo)
Que dependerá de la interpretación que hagamos de las “situaciones
sociales concretas” (ejemplo: estudiar psicopedagogía)
Haciendo especial énfasis en los principios básicos del aprendizaje y,
especialmente, del aprendizaje vicario o social
LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL
• Las teorías cognitivo-sociales se centran en dos
postulados:
1. En el análisis de las capacidades cognitivas conscientes (metacognición)
• que permite hacer valoraciones y representaciones simbólicas de las
situaciones
• y de uno mismo
• “persona activa”
2. La interacción recíproca entre persona / ambiente / conducta
LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL
• Desarrollo histórico:
1. En un primer momento los planteamientos conductistas ejercen
gran influencia
– “Teoría del aprendizaje social” de ROTTER (54)
2. “Teoría cognitiva” de BANDURA (77): el aprendizaje observacionalsocial y los mecanismos cognitivos implicados en los cambios
3. El planteamiento cognitivo-social de MISCHEL (73,79, 90):
Supuestos teóricos básicos (I)
• basado en el determinismo recíproco (BANDURA). Postula:
– Influencia en la Personalidad de factores personales, conductuales y
ambientales
• Personales: factores cognitivos, afectivos y motivacionales del individuo
• Conductuales: tanto observables como encubiertas
• Ambientales: incentivos-refuerzos, atributos físicos, cultura.
– Aproximación interactiva (mejor transaccional): interacción recíproca
entre persona (P) / situación (S) / conducta (C)
C
P
S
Supuestos teóricos básicos (I)
• Otro aspecto definitorio:
– Valoración que se hace de la consciencia, de la capacidad de autoreflexión en la explicación de la conducta
– No solo de estímulos internos / externos
– Las personas participan activamente en la dirección de sus vidas
Principios básicos del planteamiento cognitivo-social de
la Personalidad (CERVONE, 99, 00):
Interacción recíproca entre persona y situación
1.
–
–
La persona selecciona y configura el ambiente en base a la valoración /
interpretación que hace del mismo
El ambiente influye en cómo percibe la persona el mundo
2.
Interés en los aspectos “cognitivos modificables” de la
conducta: autoestima, expectativas, metas, sentimientos de eficacia,
motivación de logro, atribuciones,..
3.
Utiliza unidades cognitivas de análisis de la conducta
(cogniciones y capacidades) a través de las cuales construye su
mundo
4.
Incorpora aspectos emocionales en interacción recíproca con las
unidades cognitivas anteriores
LA APROXIMACION COGNITIVO SOCIAL
• Unidades de análisis: los procesos cognitivos y afectivos en
contextos sociales determinados
• La personalidad: “sistema de elementos cognitivos (metas,
competencias, experiencias) y afectivos estables cuya peculiar
organización determinaría las ddii”.
– La coherencia-estabilidad de la conducta determinada por la
“interación recíproca”, constante de
P (especialmente cognitivo-afectivo) x S x C.
• Metodología: método experimental y correlacional según las
necesidades y la fase de las investigaciones
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER
• Pionero en introducir las “cogniciones” para explicar la Personalidad.
– “las personas tienen expectativas (creencias) y estas influyen en sus
conductas”:
• Las personas difieren en el grado en que creen que hay relación entre su
conducta y los reforzadores que le siguen.
– También subraya el valor de las situaciones
– y de los reforzadores como determinantes de la conducta (conductista):
• Influencia indirecta, ya que son modulados por los factores cognitivos (valor del
refuerzo, expectativas).
Supuestos básicos (Bermúdez, 85) de la teoría de
ROTTER:
1.
La interacción Persona x Ambiente
2.
La explicación de la conducta sin recurrir a otros constructos teóricos
(rasgos, dimensiones,..)
3.
La conducta permite ser ubicada en un espacio y tiempo
4.
No siempre es posible describir las conductas mediante constructos
de personalidad
5.
El conjunto de experiencias de la persona tiende a dar estabilidad a
su personalidad
6.
La conducta es direccional hacia la obtención de metas que se
infieren de la “valoración” que se hace del refuerzo
7.
La conducta está determinada tanto por el valor del refuerzo como
por las expectativas de conseguirlos
La teoría de ROTTER se articula sobre 4 conceptos
básicos
1.
Potencial de conducta (PC):
•
2.
Probabilidad de realizar una determinada C. para alcanzar un resultado
Valor de refuerzo (VR):
•
•
•
3.
Lo que espera obtener con dicha Conducta
Las preferencias que un individuo muestra hacia la obtención de un resultado o
meta
Medición: Lista de refuerzos
Expectativas (E):
•
•
•
4.
Creencia sobre la probabilidad que tiene de alcanzar ese resultado / refuerzo /
meta.
Se construyen en base a las experiencias previas en situaciones determinadas.
Medición: cuestionarios
Situaciones (S):
•
•
•
Situación psicológica o contexto donde se desarrolla la Conducta
Tendrá un valor subjetivo personal (“situación psicológica”)
Medición: recurriendo a sus experiencia previas
PC (S) = f (E x VR)
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER
• Las expectativas
• Expectativas específicas: probabilidad de obtener un determinado resultado
tras una C. concreta (ej.: entrada estreno peli)
• Expectativas generales: estimación que se hace sobre la obtención de
una serie de resultados
• Serán más predictivas en situaciones nuevas
– Tres tipos de expectativas generales:
• Expectativas de solución de problemas: creencias respecto a su “capacidad”
para resolver problemas
• Expectativas de resultados o de reforzamiento: creencias respecto a la
obtención de ciertas consecuencias tras la C.
• Expectativas de control de los refuerzos: creencias respecto al control de su
conducta sobre los resultados (grado de relación causal entre C-R)
Expectativas de control de los refuerzos:
LOCUS DE CONTROL
•
Son las más importantes. generado una dimensión de la personalidad:
– Locus de Control (LC):
• “creencia que las personas tienen acerca del grado en que su C. influirá o no en la
obtención de un determinado refuerzo”.
•
Dimensión bipolar: Locus de Control Interno (LCI) / locus de Control Externo (LCE)
•
Escala de Internalismo / Externalismo de ROTTER (66)
•
Nuevos instrumentos dirigidos a evaluar el LC en contextos específicos. Salud,
académicas, laborales, contextos de logro
•
Factores que influyen en el desarrollo de un tipo de LC.: 1) Las experiencias familiares. 2)
El nivel socioeconómico. 3) Factores socioculturales
•
Estabilidad del LC: tiende a aumentar con el desarrollo
•
En la dimensión LC conviene distinguir: 1) competencia percibida, que aumenta con la
edad. 2) contingencia percibida, que disminuye con la edad.
•
Diferencias más claras entre individuos internos / externos (tabla 5.1.)
LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE BANDURA
•
Uno de los planteamientos más interesantes dentro de la aproximación
cognitivo-social de la Pers.
•
Supuesto básico: el funcionamiento psicológico es producto de la
interacción recíproca del ambiente, sistema cognitivo-afectivo y
conducta (determinismo recíproco)
•
Otro supuesto: interés en aquellos mecanismos cognitivos relacionados con
la capacidad de adaptación (“competencias o capacidades”).
•
Capacidades fundamentales:
1.
2.
3.
4.
5.
–
Capacidad de simbolización del conocimiento (lenguaje)
Aprendizaje vicario mediante la observación
Capacidad para prevenir futuras contingencias de experiencias pasadas.
Capacidad de autorregulación para alcanzar metas y evaluar resultados
Capacidad de autorreflexión
El desarrollo de la personalidad como consecuencia de la interacción entre
estas capacidades y el ambiente social
El aprendizaje por observación
•
Modelo teórico que enfatiza cómo las personas aprenden
determinadas conductas
•
La posibilidad de aprender en ausencia de reforzamiento directo,
mediante la simple observación y de las consecuencias de esas
CC en otras personas.
•
No rechaza el reforzamiento directo, sino que incorpora el “vicario”
con efecto similar o superior.
•
Aunque el aprendizaje por observación es importante en la
adquisición, no olvidar que este es reforzado o extinguido por las
consecuencias que se producen en la vida real.
Y suele estar a la base del aprendizaje de ciertas conductas
desadaptadas
•
–
Ejemplo: la adquisición de las CC agresivas en niños
El aprendizaje por observación
• Etapas del aprendizaje por observación o vicario:
1. Los procesos atencionales del observador sobre la C del otro
– En esta etapa será importante las características del modelo
– Las características de la C observada
– La características del observador en cuanto a su capacidad de atención y nivel
de motivación
2. Los procesos de retención, de codificar, almacenar y dar sentido a lo
observado. Dos tipos de estrategias:
– Simbólica: utilizar imágenes de lo observado
– Verbal: elaboración de recuerdos para utilizar después
3. Los procesos de producción o capacidad para ejecutar lo observado
– Puede observar bien pero carecer del repertorio de CC necesarias para realizar
lo observado
4. Los procesos motivacionales
– Además de observar , se debe querer hacerlo.
– Importancia del reforzamiento vicario como del autorreforzamiento
El concepto de autoeficacia y sus efectos sobre la C
• Percepción de autoeficacia o Autoeficacia Percibida (AP).
– Componente más importante dentro del aprendizaje social:
– La convicción de que uno puede llevar a cabo exitosamente la
Conducta necesaria para producir los resultados.
– Si poseemos o no la capacidad o habilidad para alcanzar una meta
concreta.
– Independiente de las HH reales de la persona
– No confundir las “expectativas de autoeficacia” con las “expectativas de
resultados”. Ejecución óptima cuando ambas coinciden
– La AP alta facilita tener una visión más positiva del futuro y mejor
organización de las HH cognitivas
Dimensiones de la Autoeficacia Percibida en que las
personas difieren:
• El nivel de demandas o dificultades que plantea:
– 1) Tareas fáciles. 2) Tareas difíciles
• Personas que crean ser capaces de realizar solo tareas fáciles / otras ambas
• Nivel de confianza en sus capacidades
• El grado de generalidad de la AP a diferentes situaciones
• El grado de intensidad y seguridad de su AP:
– Alto nivel de seguridad y confianza / AP poco sólidas
– En general, un alto nivel de AP es positivo y adaptativo. Mejora
significativamente el rendimiento académico
– Tabla 5.2.
LA TEORIA DE AUTOEFICACIA DE BANDURA
Relación entre la AP, el rendimiento y persistencia
académica
•
Estudiantes con mayor nivel de AP obtienen notas más altas y mayor
persistencia académica
•
Resultados de 4 meta-análisis:
–
Revelan la existencia de 4 variables moderadoras del efecto global entre
la AP, rendimiento y persistencia
1.
Periodo de tiempo de la evaluación de AP, rendimiento (pre/post)
2.
Nivel de logro de los estudiantes. Mayor correlación entre AP y
rendimiento en estudiantes con “bajo nivel de logro”
3.
La edad de los sujetos: correlaciones más altas en secundaria y
universidad
4.
Tipo de medida utilizada para evaluar rendimiento. Correlaciones
mayores si se utilizan “notas”
Fuentes de información para la adquisición,
consolidación de las AP
• El éxito / fracaso son una fuente muy importante
• La observación de que otros tienen éxito en una tarea
• La influencia social. Será efectiva si la persona que expresa la opinión
es “relevante”.
– Fuente de información muy utilizada
• Los indicadores de activación fisiológica y emocional.
– Pero puede ser modificada por la información recibida por otras fuentes
Efectos de la AP sobre la C
• A nivel motivacional
– La AP influye en el nivel de esfuerzo para lograr una meta deseada.
• A nivel afectivo
– La AP influye en la reacción afectiva ante las dificultades
– Aminora el impacto negativo de las amenazas de la situación
– Aborta la presencia de los llamados “pensamientos negativos”
• ¿es posible modificar la C cambiando la AP? Hipótesis:
– “cuando el objetivo es próximo se producirá un incremento en la AP
debido a que la meta es más cercana, y por tanto, más tagible”
(Estudio con niños y operaciones de restas)
– “Además, este incremento en AP afectará a su comportamiento y
rendimiento”
LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL
• Uno de los psicólogos más importantes del “aprendizaje social”
• Trayectoria:
– Primeros planteamientos dentro del aprendizaje (68). Rechazo de los
“rasgos”
– Énfasis en las “variables personales del aprendizaje cognitivo-social” (90)
Elaboración de la Teoría:
• SISTEMA DE PERSONALIDAD COGNITIVO-AFECTIVO (SPCA)“
– Enfatiza la importancia de los procesos cognitivos en la motivación /
emoción / conducta
– Sigue el desarrollo de los modelos de las redes neurales:
• Que permiten la acción concurrente de múltiples mecanismos y procesos a
distintos niveles de conciencia
• Permite las interacciones entre distintas representaciones mentales y
emocionales en respuesta a la demanda de las situaciones a que se enfrenta el
sistema
• En este tipo de sistema, los conceptos y experiencias se almacenan no como
unidades discretas sino como patrones de activación de muchas unidades
(representaciones mentales).
• La recuperación de la memoria se hace mediante la reconstrucción de la
experiencia y depende del contexto en el que se realiza, así como del contexto
en que se produjo
• Constituyen complejos patrones conductuales interrelacionados
LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL
•
Desde la perspectiva anterior, la PERSONALIDAD hace referencia
– “Un sistema en el que los individuos se diferencian en términos de las
cogniciones y afectos disponibles y accesibles y la organización distintiva de
interrelaciónes entre ellos y las características psicológicas de las situaciones
en que se producen”
– Las representaciones mentales específicas de la persona
•
Dentro del conjunto de “representaciones mentales” que constituyen las
“unidades cognitivo sociales” del Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo
de cada persona, tenemos:
–
–
–
–
•
El conocimiento de la situación social
Representación de uno mismo y de los demás
Las metas personales
Las creencias y valores,
Que constituyen las denominadas “Unidades Cognitivo Sociales” que
conforman el “Sistema de Personalidad Cognitivo-Afectivo” responsable del
modo como la persona construye su realidad
LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL
• El Sistema Personalidad C-A es activado:
– Por las situaciones externas
– Como por la propia actividad cognitivo-afectiva interna (fantasías, sueños,
planes)
• El SPCA es un sistema pro-activo:
– Capaz de reaccionar ante situaciones ambientales
– También anticipar, influir, cambiar, modificando el ambiente mediante
transacciones recíprocas.
• La estructura de la personalidad emerge a lo largo del desarrollo:
– Influida por por la historia particular de aprendizaje
– Como por factores genéticos que marca una particular organización de
interrelaciones entre las unidades cognitivo-afectivas
Las Unidades cognitivo-afectivas.
•
Proponen la existencia de “unidades cognitivo-afectivas” organizadas
en redes para explicar la naturaleza de la Personalidad y las
diferencias individuales:
1. Las competencias del individuo: destrezas y/o estrategias cognitivas
con que cuenta para enfrentarse con éxito al entorno social
2. Las estrategias de codificación y los constructos personales: las ddii
en la interpretación que se hace de la situación
3. Las expectativas y creencias que la persona tiene respecto a los
acontecimientos y su propia C
•
•
Expectativas de E-resultado
Expectativas C-Resultado (similar a la “AP” de BANDURA)
4. Valor personal de los resultados obtenidos tras una C (similar “VR”)
5. Metas, planes y sistemas de autorregulación
LA APROXIMACION COGNITIVA DE MISCHEL
• Frente a los “rasgos”, las ddii y similitudes entre personas se deben a
dd en las “unidades cognitivo-afectivas”.
• La C determinada por la interacción entre las características de la
situación (la percepción subjetiva) y las “unidades cognitivo-afectivas de
la persona.
• Se darían “patrones distintivos de relaciones S-C” explicados por las
ddii en las RR cognitivo-emocionales en esas situaciones:
– Consistencia temporal: las personas tienden a ser consistentes en la misma
situación a lo largo del tiempo
– Difícil la consistencia transituacional: solo dentro de grupos específicos de
situaciones
ESTRUCTURA ESQEMATICA DEL CONOCIMIENTO:
ESQUEMAS Y AUTOESQUEMAS
•
Esquemas: representaciones del conocimiento estructuradas y organizadas. Redes
organizadas e interconectadas de conocimientos
•
Propiedades de los esquemas:
–
–
–
–
•
Abstracciones prototípicas de los conceptos representados
Origen en experiencias pasadas
Organizan la información
Determinados por la información que llega y los esquemas presentes
Aspectos generales de los esquemas:
– Los esquemas pueden mostrar información de la estructura de la Pers que no se obtiene
al evaluar los rasgos
– El conocimiento esquemático está contextualizado
– Permiten responder con eficacia y flexibilidad a las demandas (sin embargo pueden llevar
a ciertos “sesgos”)
– Se poseen gran cantidad de esquemas relacionados entre si.
Autoesquemas
• Definición (MARKUS, 77): generalizaciones cognitivas referentes al YO,
derivadas de la experiencia, que organizan y guían el PI de las
experiencias sociales del individuo
• Notas distintivas respecto a los esquemas:
– Es mayor, manifiesta una red más rica, es más activado, está impregnado
de afecto
• El tipo de autoesquema determina las metas / planes y el impacto
emocional de los acontecimientos experimentados
• Posibilidad de distinguir autoesquemas o “YOES” más limitados:
– No supone que la persona tenga diferentes personalidades
– Más ajuste psicológico si se da convergencia entre la multiplicidad de
“YOES”
Teoría de la autodiscrepancia de HIGGINS (87)
•
Señala la existencia de dos dimensiones
–
Dominios del YO
1.
2.
Yo Real (autoconcepto): atributos que realmente posee el sujeto
Yoes Posibles:
1.
2.
3.
4.
–
El punto de vista del YO (evaluación)
1.
2.
•
Yo Ideal: los atributos que uno desea tener
Yo Debería: los atributos que debería tener de acuerdo con las normas sociales
Yo Potencial: las capacidades de la persona
El futuro Yo: creencia sobre su futuro
El punto de vista de la propia persona
El punto de vista del otro significativo
Combinación de estas dos dimensiones:
–
–
Dos puntos de vista del Yo Real: 1) actual / propio. 2) actual / otro
Cuatro tipos de autoguías: 1) ideal / propio, 2) Ideal / otro, 3) debería /
propio y 4) debería / otro
Teoría de la autodiscrepancia de HIGGINS (87)
• Teoría sustentada sobre dos principios de naturaleza motivacional:
– Se busca eliminar las discrepancias entre el Yo-Real y los Yoes-posibles
– Las discrepancias conllevan determinados estados emocionales
• Y dos principios cognitivos:
– Las autodiscrepancias son estructuras cognitivas que funcionan de acuerdo
con el principio de accesibilidad
– El nivel de accesibilidad determina el malestar psicológico, mayor cuanto
más accesible o más intensa sea la autodiscrepancia.
– El ajuste psicológico se basa en la existencia de coincidencia entre Yo-Real
y Yo-Ideal (Tabla 5.3.)