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Teoría Socio Cognitiva
Prof. Alice Pérez Fernández
Aprendizaje PSYC 3100
UIPR- Fajardo
+
Principios generales de la teoría
socio-cognitiva

Modelos: las personas pueden aprender mediante la
observación de la conducta de los demás (Bandura), así
como del resultado de sus acciones [vs ensayo-error]

El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un
cambio en la conducta. Puede que el aprendizaje no se
refleje nunca.

Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en
el aprendizaje. Efecto indirecto de reforzamiento y castigo
sobre el aprendizaje.

La cognición desempeña un papel en el aprendizaje.
Influencia del conocimiento sobre la relación R-Ref./castigo,
las expectativas sobre ref. y castigos, la atención y la
memoria.
+
Factores ambientales del
aprendizaje social: reforzamiento y
castigo
 Cómo
el entorno refuerza/castiga el modelado:
El observador es reforzado por el modelo
El observador es reforzado por una tercera persona
La conducta observada produce por si misma
consecuencias reforzantes
 Las
consecuencias de la conducta del modelo
afectan a la del observador
(reforzamiento/castigo vicario)
+
Factores ambientales del
aprendizaje social:
reforzamiento y castigo
Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social
bajo el paradigma del C.O.

El C.O. no explica el efecto del castigo

Pueden aprenderse conductas totalmente nuevas
simplemente observando cómo otros las realizan

Imitación diferida: R. y Ref. aparecen hasta semanas más
tarde del E

Efecto del Ref. Vicario: se realizan conductas nunca antes
reforzadas
+
Factores ambientales del
aprendizaje social: reforzamiento y
castigo
Una perspectiva contemporánea socio-cognitiva del
reforzamiento y el castigo

•Las consecuencias directas de la conducta no son
estrictamente necesarias para que haya aprendizaje.

•Ref. y castigo influyen sobre la medida en que se exhibe la
conducta aprendida. Solo se manifiesta si existe una razón
para ello (el reforzamiento).

•La expectativa de reforzamiento influye sobre los procesos
cognitivos que promueven el aprendizaje. Influencia de la
atención (a su vez influida por expectativas
+
Factores cognitivos del aprendizaje
social
Aprendizaje sin actuación

Bandura: distinción entre imitación de lo aprendido y aprendizaje por
observación (adquisición vicaria)
Procesamiento cognitivo sobre el aprendizaje

Importancia de la atención
Expectativas

•Se desarrollan expectativas sobre las consecuencias que tendrá la conducta.
[Incentivo]

•Expectativas eficaces: opiniones sobre la destreza personal para realizar con
éxito las conductas (autoeficacia)
Conciencia de asociación entre la R y la consecuencia

•Reforzamiento y castigo tendrán un escaso efecto sobre el aprendizaje y la
conducta, a menos que las personas sean conscientes de la asociación que existe
entre la R y el Ref./castigo
+ La causalidad recíproca
Causalidad recíproca (Bandura). Interacción del
entorno (E), la persona (P) y la conducta (C).
+
Modelado
TIPOS DE MODELOS

Viviente. Persona real que muestra una conducta determinada.

Simbólico. Persona que aparece en TV, cine, etc.

Instrucciones verbales. Descripciones de cómo comportarnos.
CONDUCTAS QUE PUEDEN APRENDERSE MEDIANTE MODELADO

Capacidades académicas. Modelado cognitivo (cómo pensar sobre algo). Agresión.
El modelo la aumenta/disminuye. Moralidad. Los niños tienden a imitar lo que se
hace, no lo que se dice.
PROCESOS NECESARIOS PARA QUE SE PRODUZCA UN MODELADO EFICAZ

Atención. Retención. Ensayos y códigos mnemótécnicos. Reproducción motriz.
Codificación motriz y retroalimentación. Motivación
EFECTOS SOBRE LA CONDUCTA

Enseña conductas nuevas. Influye sobre la frecuencia de conductas aprendidas
(reforzamiento vicario). Puede animar la ejecución de conductas prohibidas (efecto
desinhibidor). Incrementa la frecuencia de conductas similares.
+ Autoeficacia
DEFINICIÓN

Las personas muestran mayor tendencia a realizar ciertas conductas
cuando consideran que son capaces de realizarlas con éxito (Bandura). Se
refiere de manera específica a dominios, tareas o situaciones
determinadas (la autoestima se describe en relación a una amplia
variedad de actividades)
¿CÓMO AFECTA A LA CONDUCTA?

Selección de actividades. Tendencia a elegir tareas en las que el éxito se
considera probable y a evitar aquellas en las que el fracaso es posible.

Objetivos. Los objetivos propuestos son más elevados cuanto mayor es la
autoeficacia.

Esfuerzo y perseverancia. Mayor tendencia a esforzarse cuando se tiene
elevada autoeficacia.

Aprendizaje y logro. Se tiende a aprender más con autoeficacia elevada,
aun cuando la capacidad sea idéntica respecto a personas con baja
autoeficacia.
+
Autoeficacia
FACTORES QUE INFLUYEN EN SU DESARROLLO

Éxitos y fracasos previos. Mayor confianza cuando se ha
tenido éxito previamente en tareas similares. [Autoeficacia
resistente]

Mensajes de los demás.

Éxitos y fracasos de los demás. A veces son preferibles
modelos que superan problemas iniciales.

Éxito y fracaso del grupo. Mayor autoeficacia al trabajar en
grupo (autoeficacia colectiva)
+ Autorregulación
ELEMENTOS

Establecimiento de normas y objetivos. Tendencia a adoptar normas de modelos
parecidos al observador. No suelen adoptarse normas de modelos mucho más
competentes o que las aplican de manera incongruente.

Autobservación.

Autojuicios.

Autorreacción. Autoalabanzas/autocríticas pueden influir tanto como los
refuerzos/castigos
PROMOVER CONDUCTAS DE AUTORREGULACIÓN

Distintas técnicas para promover la conducta autorregulada (autocontrol,
autogestión):

Autoinstrucciones. Meichenbaum (1977): modelado cognitivo, dirección externa y
explícita, autodirección explícita, autodirección explícita susurrante,
autoinstrucción encubierta.

Autosupervisión. Facilitar la autobservación y autoevaluación. El mero hecho de
registrar la conducta suele modificar su frecuencia.
+
Autorregulación

Autorreforzamiento. [Principio de Premack]

Control autoimpuesto del estímulo. Una R está bajo control
del E cuando se emite en presencia de dicho E pero no de
otros.
LA FACETA COGNITIVA DE LA AUTORREGULACIÓN

Concepto de autorregulación al control de los propios
procesos mentales: aprendizaje autorregulado además de
conducta autorregulada
+
Implicaciones educativas de la teoría
socio-cognitiva


Los alumnos suelen aprender simplemente observando a los demás

Describir las consecuencias de la conducta puede incrementar las conductas
apropiadas y disminuir las inapropiadas

El modelado es una buena alternativa al moldeamiento (shaping) para enseñar nuevas
conductas [atención, retención, reproducción motriz, motivación]

•Modelar las conductas apropiadas evitar modelar las inapropiadas [practicar lo que se
predica]

•Exponer a los alumnos a una diversidad de modelos

•Los alumnos deben estar convencidos de que son capaces de realizar las tareas
[autoeficacia]

•Ayudar a los alumnos a establecer expectativas realistas

•Las técnicas de autorregulación proporcionan métodos eficaces para mejorar la
conducta [autoinstrucciones, autosupervisión, autorreforzamiento, control del estímulo
autoimpuesto]