Download Neurociencia de lo molecular a lo cognitivo

Memoria
Aprendizaje
Educación
“De lo molecular a lo cognitivo y de la neurona al aula”
Emoción
Atención
Dr. Edgardo Romero Galván
Prof. Lab. Claudia Labus.
[email protected]
Inteligencia.
Somos diferentes aprendiendo
El desafío educativo es
saber que cada ser
humano tiene una
combinación única de
inteligencia” Genes y
“
medio socio cultural.
?Conocemos éstas personas¿
Teorías de aprendizaje.
“Teorías” del aprendizaje.
 Racionalismo: origen racional, producto de recuerdo de ideas innatas
(Platón). Racionalistas contemporáneos: CHOMSKY 1980 y FODOR 1983
aprendizaje como proceso psicológico, la mente como conjunto de MÓDULOS.
 Empirismo: origen del conocimiento en la experiencia sensorial formando ideas,
asociando imágenes proporcionada por los sentidos.
 Conductistas: WATSON, SKINNER
aprendizaje como proceso de estímulo y
respuesta, sin “ideas previas”, un cambio de Conducta.
 Contructivistas:
PIAGET, VIGOTSKY, AUSUBEL aprendizaje interacción
entre la nueva información y la ya existente, construyendo modelos,
reestructuración de conocimientos previos.
Vigotsky: aprendizaje condicionado por cultura y sociedad y debe ser guiado.
Piaget: estructuras cognitivas, asimilación, acomodación, ampliar, modificar E.C.
Ausubel: teoría del aprendizaje significativo y organizadores anticipados en
secuencia lógica de conceptos, conecta nuevos conocimientos con “las ideas previas”
“Ideas previas o inclusoras” como obstáculos para el nuevo aprendizaje. (Bachelard)
Novak: “mapa conceptual” como instrumento didáctico
Aprendizaje
 Teoría del cambio conceptual: modelo de POSNER /82 ,
VOSNIADOU 2006 y Mario CARRETERO: transformación del conocimiento,
pasaje de ideas previas a conocimientos académicos y científicos. Conflicto
cognitivo genera cambio conceptual. Ej: célula, herencia.
 Modelo contextualista:
LINDER 1987 no se pone énfasis en cambiar las
ideas previas sino en potenciar las capacidades y saber aplicarlas en diferentes
contextos.
Mario Carretero
Cerebro:
 Peso: 1350 grs. con 100
mil millones de neuronas y
cada una con 1000 a 10 mil sinapsis.
 Impulsos eléctricos (potencial de acción) 140 mts/seg. (432 km/hr).
 De 30.000 genes,
13.000 modulan el cerebro.
 Consume 20% de la energía y 50 ml. de sangre por cada 100 grs.
 Cuerpo calloso: intercambia datos a 4 billones de mensajes/seg.
usando 200 a 300 millones de fibras nerviosas (axones)
 CONECTÓMICA: cartografiar conexiones interneuronales, es
un diagrama de una zona del cerebro con una función determinada
(Tom Mrsic- Flogel, UK Abr./2011), a 102 años de las áreas de
BRODMAN.
 Se forman: 250.000 neuronas por minuto en etapa fetal.
Autopsia cerebral.
Areas de Brodman: 1868-1918.
40 áreas (1878),
actualmente 52
de 21 cm2 de
corteza .
Corteza neuronal: 2 mm.
 Corteza: 6 capas neuronales, cada mm2… 148.000 neuronas
 Conjunto de módulos: área de Brodman de 21 cm2.
 Módulos: conjunto de columnas combinadas entre sí.
 Macrocolumnas: 100 minicolumnas.
 Minicolumna: formada por 100 neuronas (grosor hilo de tela de araña)
ordenadas verticalmente en cilindros de la capa 2-3.
 Aprender: es un cambio en la configuración de un módulo.
 (Como opinaba CHOMSKY: Módulos)
Santiago Ramón y Cajal 1852-1934
“ Todo hombre
“El cerebro se
puede ser, si se lo
propone, escultor
de su propio
cerebro”, estaría ya
atrofia por el
sedentarismo
intelectual”
Dr.Romero Galván.
insinuando la
neuroplasticidad
“Las conexiones sinápticas se
modifican con el aprendizaje”
Camilo Golgi: 1844- 1926
Neuronas dibujadas por Cajal.
Describe:
contigüidad y no
continuidad entre
penachos axónicodendríticos, lo
denomina “Doctrina
de la neurona”.
Sistema Límbico
Cerebro emocional o de
mamífero
Circunvolución
del cíngulo
Amígdala
Hipocampo
Hipocampo: circuitos
Pavlov
Eric Kandel
Habituación,
Sensibilización,
Condicionamiento
clásico.
Brenda Milner 1953 HM
1) Senda de fibras
perforantes.
2) Senda de fibras de
Mossy.
3) Senda colateral de
Schaffer.
Aplysia: n. de 1 mm (2000)
Como se traducen protocolos conductistas de Pavlov en protocolos biológicos?
Circuito intrahipocámpico y de
Papez. Circuito de Jakob.
James Papez
Christofredo Jakob:
1866-1956
Describe el “cerebro
visceral” en 1908
implicado en el control
de las emociones.
Desde PA a sinapsis: NT.
Del potencial de
acción a la
degranulación
de NT desde las
vesículas
presinápticas
Sinapsis y vesículas
Diámetro de
20 a 150 nm
Descubierta por
Scherrington,
vesículas
presinápticas
volcando su NT a la
hendidura.
De 10 a 100 mil
moléculas de
NT
1857-1952 Nóbel 1932.
300 a 500 vesículas
Exocitosis
Espacio sináptico
de 20 a 30 nm
200 proteínas en membrana
Que interactúan
con proteínas de
membrana celular
presináptica para
la exocitosis.
Cell, 127, 831-846. 2006.
Cada neurona puede hacer entre
10 y 200 mil sinapsis.
Dendrogénesis
1 millón de
sinapsis por
segundo o 3600
millones por
hora, formando
nuevas redes
neuronales:
Podas
neuronales
Mielogénesis:
conexión a
distancia.
SINAPTOGENESIS.
Neurogénesis.
NEUROPLASTICIDAD
1000 billones de sinapsis.
Cambios neuronales
 Modificaciones en función, según la información
a procesar sea nueva o ya memorizada.
Refuncionalización de terminaciones sinápticas
no funcionantes (conocimiento previo) Aprendizaje
significativo de Ausubel?
 Aumento de liberación de NT (Ac).
 Aumento del número de receptores colinérgicos
que lleva a modificación de la excitabilidad de
membrana post sináptica.
 Aumento en relaciones interneuronales
incrementando el número de arborizaciones
dendríticas (dendrogénesis): redes hebbianas
Neuroplasticidad
Dendrogénesis
Sinaptogénesis
Mielogénesis
Neurogénesis (FNC)
Poda neuronal
Apoptosis
Filopodios 3 a 40 micras
Espinas de 2 micras
Los filopodios
inician la
sinaptogénesis y
modelan el patrón
de ramificación del
árbol dendrítico.
Transformación de un filamento en
una espina dendrítica. (Max Planck
Institute of Neurobiology)
Factor neurotrófico derivado del cerebro
Rita Levi Montalcini 1909
Nobel 1986 103 años.
Potenciación a largo plazo (PLP)
Mg es expulsado
para entrar Ca
Glutamato:
NT excitatorio
R. NMDA: entrada de
Ca. responde a varios
(+)
R. AMPA: entrada de
Na. responde a un
Pot. de acción MCP.
NO (FRDE) 1980
Furchgott y Zawadzki
Al activarse los 2 R:
MLP
Arginina
La entrada de Ca por R
(+) KINASAS (Prot. de
señalización)
En circuito de Schaffer del hipocampo.
Neurotransmisores (NT).
NT de molécula pequeña
Inhibitorio
Acetilcolina
Dopamina
GABA
Neurotransmisores
L - Glutamato
Serotonina
Noradrenalina
Excitatorio
Neuropéptidos:
Leucina encefalina
Endorfinas
Sustancia P y K
Vasopresina
Oxitocina
Péptido VIP
Bombesina
Neurotensina
Secretinas.
Y más de 100 neuropéptidos de 3 a 30 aminoácidos.
Estructura receptor de Ac.
Receptor ionotrópico
Estructura de
receptor de Ac.
formado por 5
subunidades (2
alfa,beta, gama y
sigma) (a),
delimitando el canal
iónico y a su vez cada
subunidad está
estructurada en
cuatro segmentos
proteicos M1, M2, M3
y M4 (b).
En d se observa la
cadena de
aminoácidos de dos
subunidades y en e el
sitio de unión de la
Ac con el R.
Jean Pierre Changeux
Acetilcolina: 1936 por Loewi
y Dale (Premio Nóbel).
Diferencia en el transporte de NT.
Transporte axónico
lento (5 mm/día)
para los NT de
molécula pequeña
Transporte axónico
rápido, 400 mm/día
por microtúbulos
para neuropéptidos.
10% genético
Redes Hebbianas:
90% experiencias de vida y
conocimientos adquiridos
Una nueva red
neuronal se ubica en
el surco y si es usada
con frecuencia
asciende hasta
circunvolución, si no
se usa desciende
perdiendo
conexiones.
Positiva: crea y amplía
redes hebbianas
Negativas: desarma
redes hebbianas poco
activas o inactivas
Remodelación de viejas redes hebbianas
Evolución del cerebro.
C. cognitivo-ejecutivo: humano.
LPF: conduce actividad cognitivo ejecutivas e inteligencia
emocional.
Paul Mac
Lean 1990:
cerebro
triuno
C. emocional: sistema límbico
o de mamífero.
3 M/años
2 M/años
1 M/año
actual
500 cc.
750 cc
1000 cc
1500 cc
C. Instintivo o reptiliano.
Reproducción
Alimentación
Sistema activador reticular
ascendente (SARA).
Del SARA al Tálamo.
Tres filtros:
SAD
_SARA
-AMÍGDALA
-DOPAMINA.
¿Han aromatizado la clase?
Olfato: directo al cerebro emocional.
Porque no
aromatizar
la clase?
Al ser circuito
neuronal
directo, se fija
en memoria.
Del Tálamo a corteza (LPF).
Corteza visual: lóbulo occipital.
Movimiento
De corteza visual al lóbulo temporal:
hipocampo y de éste LPF– MLP.
Neuronas de retina: 5 tipos
Célula amácrina sintetiza Ac., 30 tipos
morfológicos diferentes, descriptas por
Cajal en 1892.
Célula horizontal.
Conos y bastones: fotoreceptores.
3 millones de
conos ,
intervienen en
la visión a plena
luz y 100
millones de
bastones visión
con escasa luz.
Radopsina:
pigmento del
bastón que
absorbe fotón de
luz
Núcleos amigdalinos.
EMOCIÓN y MEMORIA
Funciones:
Aprendizaje
emocional,
Modulador de
memoria,
SV del
individuo:
huída, ataque
ofensivo y
defensivo,
emociones
negativas
memoria
afectiva y
emocional.
“Las emociones conducen a la memoria”.
Estimular al SARA.
Al comenzar la
clase llamar la
atención al
SARA que es el
primer filtro
Novedades y sorpresas
Areas del lenguaje
Producción del
lenguaje, impide
hablar (afasia)
44-45 de Brodmann
1861.
1879
Hemisferio izquierdo.
Comprensión de la
palabra hablada , en
leer y escribir, no
comprende.
22 de Brodmann
Fascículo arqueado: relaciona Broca- Wernicke.
Atención.
 Nuevo paradigma: “programas de entrenamiento de
la atención”
 Atención: facultad que nos permite detectar cambios en el medio
ambiente por aparición de un estímulo u objeto nuevo,
 Unidades de atención: capacidad que posee la mente para procesar algún
tipo específico de información, 7 +/- 2 es el máximo que podemos procesar
consciente : Memoria de trabajo LPF. (inconsciente 200 trillones de datos)
 “Capacitación para mejorar la atención en todos los
niveles educativos” programas de Dr. Torkel
Klingberg
(Karolinska): N-Back.
 Erosión de la atención (Dra. Maggie Jackson): por sobrecarga, velocidad,
hiperfragmentación, multitareas, sociedad cibercéntrica, cultura de la
interrupción: pool de Adrenalina.
 Capacidad de captar y centrar atención: paso previo al aprendizaje y
memorización.
Circuitos Dopaminérgicos
 Motivación: aumenta Dopamina
 Atención: girus angulado
 Memoria
 Emoción: fija memoria y base de la creatividad, aumenta
Dopamina y Oxitocina, puerta de entrada de “dimensión
cognitiva”
Emoción positiva + + + + +
 Circuito de recompensa: núcleo accumbens, conductas
gratificantes : deseo-acción-satisfacción (DAS):
Dopamina-Adrenalina-Serotonina(DAS)
Tipos de atención.
Atención: proceso modulador, mediado por DOPAMINA (+) R en Hipocampo
“Mi experiencia es aquello a lo que concedo atención”. W. James 1890
Hospital La Salpétrière de Paris
Nace la Neurología en Europa
Jean Marie Charcot
Se fabrican TDA
 Falta de sueño: acostarse tarde por video juegos.
 Sobre estimulación tecnológica: menos
concentración.
 Comida chatarra: aumenta AG saturados Síndrome
Metabólico y por falta de ejercicios físicos
 Consumo de alcohol.
 Estrés crónico
 Familias disfuncionales.
Trastorno digital de déficit atencional (TDDA)
Aprendizaje proceso de transferencia de
:
conocimientos de un cerebro más informado a otro
menos informado en un determinado tema.
“Es cualquier variación
en las conexiones
sinápticas que
produzcan cambios en
el pensamiento y
comportamiento que
se generan a través de
la información teórica,
práctica o de las
experiencias de vida”.
Memoria: tipos
Ecoica
Sensorial
auditiva
Icónica
 Inmediata o sensorial: registros sensoriales, breve duración
Iconografía.
 A corto plazo, de trabajo o primaria: dura minutos, desaparece
por interrupción
Ej: 096 75 41 44
 Intermedia: Ej: estudiar para un examen.
Episódica
 A largo plazo o secundaria: - Declarativa o explícita
Semántica
- Implícita o procedimental
Dura meses, produce cambios estructurales, contiene información evocada.
Episódica: registra, recuerda hechos y datos personales, estado mental del
momento en que ocurrieron éstos hechos. Semántica es un archivo de
conocimientos conceptuales. Implícita o procedimental que es una memoria de
aprendizaje, de habilidades motoras o de acción, guarda esquemas implicados
en procedimientos que se realizan automáticamente sin intervenir la conciencia:
andar en bici. (aprendizaje reflejo de Pavlov y Skinner).
NEUROPLASTICIDAD y modelado de redes hebbianas.
Tipos de memoria.
MCP y MLP: cognición molecular
MLP: hay
MCP: no interviene el núcleo,
no hay síntesis de proteínas,
solo aumento de NT: GLU.
síntesis de
proteínas
codificadas por
genes del
núcleo (+) por
kinasas que se
desplazan a su
interior.
Dendrogénesis
Kinasas activan genes
Genes
reguladores y
efectores
Activan una
proteína CREB
Desarrolla nuevas
conexiones neuronales
Dendrogénesis: es Memoria a Largo Plazo.
Factores limitantes del aprendizaje.
 Biología de cada cerebro individual.
 Experiencias de vida personal y de otras personas
 Tiempo histórico que nos toca vivir.
 Contexto seleccionado: enriquecido o empobrecido.
 Tiempo para aprender: heterogeneidad en la
clase.
 Genes: lo que nos gusta está genéticamente
determinado.
 Estado emocional negativo.
 Estrés agudo y crónico: no es compatible con
aprendizaje.
Factores facilitadores





Estado emocional positivo, emoción = cognición.
Medio ambiente enriquecido, fraterno
Encontrar sentido a lo que se aprende.
Armonía emocional: clima áulico.
Docente: amigo instruido, el altruismo aumenta
dopamina.
 Cuánto más sepan cómo el cerebro aprende, más
exitosos serán”.
 Ya no es “mano de obra” es “cerebro de obra”.
 Aprendizaje compatible con el cerebro.
 Diseñadores de aprendizaje.
Cono de aprendizaje: Edgar Dale
Lóbulo prefrontal (LPF)
Serotonina : calma,
serenidad,
sensibilidad a lo
bello y la búsqueda
de la armonía como
lo vemos en los
niños conciliadores,
nos da relajación y
sentirnos en paz.
Dopamina nos otorga
equilibrio y armonía
emocional, curiosidad
por el saber y aprender,
promueve creatividad,
estimula sistema de
recompensa a través del
deseo, motivación,
atención y memoria,
refuerza aprendizaje.
Adrenalina otorga
tensión,
excitación,
desafío, establece
los niveles de
energía, estrés
circunstancial o
agudo que es
diferente al
crónico.
Oxitocina es un ansiolítico natural, efecto analgésico, aumenta con la búsqueda de vínculos permanente.
Módulos del LPF.
Diferentes inteligencias?
Capacidades
ejecutivas,
conductas con
éxito, generar
hipótesis, tomar
decisiones,
planes futuros,
hacer
predicciones,
memoria de
trabajo (MCP:
base de la
inteligencia),
manejar datos.
125 miliseg.
325 miliseg.
Mantiene foco de
atención, se (+)
frente a dolor
emocional.
Atención
ejecutiva
(Posner).
Lugar en que emociones se transforman en
sentimientos, reúne todas las
percepciones; aprendizaje cultural y ético
Inhibe acciones
inapropiadas al
vetar impulso
emocional, frena
agresión inmediata
para evaluar
circunstancias.
G-G: Gardner y Goleman.
Salovey
Mayer
Identifiquemos los talentos:
 Cada uno nace con un perfil de talento (habilidad no expresada).
 Habilidad: talento expresado que depende del ambiente, de
oportunidades y expresión génica.
 Aulas homogeinizadoras: no tiene en cuenta los talentos.
 No se apunta a seleccionar cerebros para injertarlos
tempranamente en la sociedad y obtener así el
resultado final de su formación.
 Solo se tiene en cuenta la inteligencia cognitiva en
aulas heterogéneas.
 Y las inteligencias múltiples de Gardner y demás autores?: 5 en
HD: plástico visuoconstructivo, musical, kinético, naturalístico e
interpersonal;
 3 en HI: lengüístico, lógico simbólico y reflexivo y 1 metatalento
(talento de introspección). Los 9 talentos humanos Gardner 2001.
Inteligencias múltiples.
La cantidad y calidad de información determinarán el alcance de la
expresión de la inteligencia, aplicadas para conocer, comprender, controlar
y modelar el mundo exterior e interior: se evidencia en calidad de la mente
H. D.
H. D.
Thorndike
Inteligencia social
1920
Bifactorial (Spearman):
Capacidad cognitiva gral.
(FG) + Fluidez en lenguaje,
visualización espacial y
calculo numérico.
metatalento
Cristalizada y fluída (Castell
y Horn)
Triárquica (Stenberg)
Hemisferio derecho
Las demás inteligencias:
Factor de
capacidad
cognitiva
general
Factores: V
verbal, M
mecánico
espacial y N
numérico
Castell y Horn
Solución a
problemas
familiares y
cotidianos
Resolución
a tareas
novedosas
Aprendizaje
Memoria,
razonamiento
Stenberg 1980
Analítica: la más requerida en escolaridad
Otras inteligencias:
 Inteligencia reflexiva y autorreguladora.
Inteligencia trina (Dr. Carlos Logatt)
Académica (intelectual), Procedimantal (instrumental y artística) y
emocional.
 Inteligencia exitosa de Stenberg.
 Inteligencia cultural: tener éxito en diversas culturas (Early)
Inteligencia reflexiva
Cultural y
social
LPF
Sería nivel superior de I. lógica
Capacidad de prestar atención a lo que hacemos y aplicar autorregulación
Inteligencia trina.
Artística,
deportiva.
Neurosicoeducación
Lograr un clima de equilibrio emocional
Con
elementos
conocidos y
ausencia de
peligro
Aumenta oxitocina y serotonina
Despertar al SARA
Despierta interés y
curiosidad inicial
Sorpresas
Variar en estímulos
sensoriales, capta la atención
focalizada.
Activan SARA, sumar
propuestas
motivadoras para
activar corteza
cingular ant. y LPF
logrando atención
selectiva y sostenida ,
activando la memoria
de trabajo.
Se libera más Dopamina
Practicar lo aprendido.
Propuestas de actividades: se libera Nad. aumenta
niveles de energía y capacidad de memorizar
Sorpresas y
novedades
estimulan
SARA
 “La disposición emocional del alumno determina su
habilidad para aprender” lo dijo Platón, hace más de
2200 años.
Individualicemos al educando:
El docente debe ayudar a descubrir el
sentido de lo que aprenden.
Asociar la nueva
información a
conocimientos
anteriores y
relacionarlo con la
vida personal.
Ausubel
Genética, tiempos
propios de
maduración,
experiencias de
vida, memoria,
talentos, cada
UCCM es única.
Se convierte más fácilmente en MLP
Educación que respete y comprenda las individualidades ,que permitan llegar a su
máxima expresión.
Clase de 40 minutos: ciclos de
Conocer y
atención.
nivelar los
Ciclos de mayor y
menor atención que se
manejan de manera
automática y fuera de
la voluntad,
desarrollar
estrategias de dar
tiempo de descanso y
actividades
motivadoras, según
los ciclos.
y efectivas: aumenta aprendizaje (Antoinette Yancey).
estados
emocionales
del grupo, nos
dará niveles
óptimos de
aprendizaje.
Actividad física:
aumenta O2, (+)
endorfinas
(placer),
neurotrofinas:
neuronas activas
Somos gregarios.
 Vivir en grupo garantiza SV.
 Vinculo grupal: más oxitocina.
 Cognición social (Michael Tomasello). Neuronas en espejo
(Giacomo Rizzolatti- 1996), aprendizaje por imitación.
 Cómo cambiar? Modelar el cambio “celebrar aprendizaje”
 - “Emoción” (fijador de memoria) cómo estamos al
comenzar y finalizar la clase?, docentes y alumnos.
 - ”encuentra el sentimiento”, - “boletín de mi vida”
 - “ traer buenas noticias del diario matinal”
 - Proyecto: “colegio libre de quejas”.
Docentes para nuevos cerebros.
 Si los docentes conocen como
aprendemos, podrán diseñar mejores
currículos, concebir mejores estrategias
instructivas, aumentar la inteligencia
emocional, mejorar la capacidad de
retener información y del
aprovechamiento académico.
Estimular la síntesis de NT.
Cerebro digital.
Redefinir las fases evolutivas de
Piaget.
Nativos digitales, bárbaros digitales
(Piscitelli, A. 2009)
Por cada hr. de PC se pierde 30 min. de
relacionamiento social: debilitamiento de
redes neuronales.
Redes neuronales de nativos es diferente a la de
los “inmigrantes digitales” Brecha cerebral.
Tienen sus propias redes sociales digitales.
Nuevo léxico, nuevos verbos: googlear,
bloggear: constante estimulación visual digital.
Buscar en Google: RNMf corteza prefrontal
dorso lateral.
Atención parcial continua… estrés mental, agotamiento tecnocerebral:
reconfigura estructura neuronal (Dra. Mednick).
“Trastorno digital de déficit atencional”
Nuestro nuevo cerebro.
 Multitareas: retrasa desarrollo de corteza frontal
(Dr. Akio Mori)
 Mayor grado de estrés, “Cultura de la interrupción”:
disminuye ATENCIÓN.
 Tecnozombis, ciberexcéntricos: niños más agresivos y
los desensibiliza ante la violencia.
 Sts envndo sms mntrs lss sto? Llevará a una DLP del
LPF o áreas Broca y Wernicke.
 Adicción: aumento de Dopamina, euforia por
videojuegos produciendo depresión, apatía, ansiedad,
irritabilidad, confusión mental: Síndrome del videojuego
(adicción + desconexión de lóbulos frontales).
El cerebro digital:
 Posee talentos que son desconocidos para el cerebro
analógico del pasado y están en constante expansión.
 Procesan información visual, dinámico y veloz de manera
más eficiente que el visual estático (leer libros)
 Consecuencias: desarrollan menos vocabulario gral.,
disminuyen vocabulario activo y afecta comprensión de
lectura y menos interés por ésta: Áreas del lenguaje?
 Ingresan más tarde a metacognición
ATROFIA?
Núcleo accumbens en adicción
Adicción a videojuegos:
conducta compulsiva digital
Dopamina
Vía dopaminérgica.
Placer y recompensa
Ciclo neural de gratificación
ADICCIÓN
Brecha cerebral: nativos e inmigrantes.
LF
LO
Con videojuegos no se utilizan circuitos
del LF, se usa área de la visión en LO
Área en LF jugando ajedrez y área
videojuego.
Riesgo CV y DM2 por hr. pantalla
NEURO CHIPS
Circuitos de Silicio
interconectándose
con dendritas
neuronales, chip
con más de 16.000
transistores y
condensadores en
sólo 1 mm2.
Dr. Peter
Fromherz
Instituto Max
Planck de
Munich.
Cada transistor capta
2000 señales/seg.
CHIPS: circuito integrado/microprocesador.
(electrolito-óxido- semiconductor)
Ser docente:
 “El docente es un artista que puede esculpir en un
cerebro una de las obras más grandes e importantes
de la humanidad, un gran ser humano” Nse. Marita Castro.
Metacognición:
construyen conocimientos con capacidad para
dar sentido y coherencia a sus aprendizajes, aplican estrategias de administración
intelectual de manera automática.
Podré alcanzarla
en
conocimientos?
Gracias por su atención y
estimular la
dendrogénesis.
1977
El banco fijo y la mesa colectiva