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TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6.- Trastornos de conducta y aprendizaje
6.1.- Definición de trastornos de conducta.
6.2.- Clasificación de los trastornos de conducta.
6.3.- Características del niño con trastornos de conducta.
6.4.- La enseñanza de aptitudes de autocontrol.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.1.- Definición de trastornos de conducta
-
-
La existencia en los centros educativos de problemas de conducta o de
comportamientos desafiantes es una realidad insoslayable.
Por definición normativa (LOE, 2006), el alumnado con trastornos graves
de conducta tiene necesidades educativas especiales, y requiere, por
tanto, medidas extraordinarias (adaptaciones curriculares, apoyos
especializados, etc).
Los trastornos de conducta no dependen sólo, ni exclusiva, ni
principalmente en muchos casos, del propio alumno.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.1.- Definición de trastornos de conducta
-
Así pues, las conductas desafiantes tienen un origen interactivo, y el
entorno o los entornos en los que se desenvuelve la vida del alumno tienen
mucho que aportar para solucionar los trastornos conductuales.
El aprendizaje, y la enseñanza, por tanto, de habilidades sociales, de
interacción positiva con el entorno, de autorregulación, de comunicación
y de uso social del lenguaje, son elementos esenciales para favorecer la
desaparición de comportamientos difíciles, y para que se instauren
conductas adaptativas y prosociales en el alumnado.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.1.- Definición de trastornos de conducta
-
-
-
El trastorno de conducta es una alteración del comportamiento, que a
veces es diagnosticada en la infancia, caracterizada por un
comportamiento antisocial, que viola los derechos de otras personas y las
normas y reglas adecuadas para la edad.
Entre los comportamientos antisociales podemos citar la
irresponsabilidad, el comportamiento transgresor (como las ausencias
escolares o el escaparse), la violación de los derechos ajenos (robo, por
ejemplo) o la agresión física hacia otros (asalto o violación).
Estos comportamiento a veces se presentan juntos.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.1.- Definición de trastornos de conducta
-
-
Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de
conducta. Los exámenes neuropsicológicos indican que parece estar
afectado el lóbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere con la
capacidad de planificar, evitar los riesgos y aprender de las propias
experiencias negativas.
Se considera que el temperamento de los niños tiene origen genético.
Los niños de “carácter difícil” tienen mayor probabilidad de desarrollar
trastornos del comportamiento.
Los niños que provienen de hogares en desventaja, disfuncionales o
desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de
trastornos.
6
TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.2.- Clasificación de los trastornos de conducta
-
-
La identificación y determinación de las necesidades educativas
especiales del alumnado con trastornos de conducta se realiza por medio
de la EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA, que supone la recogida
de información relevante relativa al alumno y a los contextos en los que
se desenvuelve su vida cotidiana (el escolar, familiar y socio-comunitario).
Si se considera necesario, se derivará a los servicios de Salud Mental,
que serán los que diagnostiquen conforme el DSM IV.
Son los psiquiatras los que deciden si es necesario ayudar con un
tratamiento farmacológico.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.2.- Clasificación de los trastornos de conducta
Según el DSM-IV existe:
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
http://www.youtube.com/watch?v=GBmu7i4rm3A&p=911ADEB3993BB727&p
laynext=1&index=38
http://www.youtube.com/watch?v=jJxqb-hpY5g
. Tipo con predominio del déficit de atención.
. Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo.
. Tipo combinado.
Trastorno disocial/ Trastorno negativista desafiante.
http://www.youtube.com/watch?v=2Mo_3JA4nfM
Lo que es indudable es que estos trastornos de conducta suponen la
N
necesidad de apoyo médico y psicopedagógico.
8
Práctica I
• Enumera el trastorno disocial
http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/dsmiv/dsmiv1
.html#5
http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/cie_10/cie10
_F91.html#f91.8
9
Práctica II
• Trastorno negativista desafiante/Trastorno disocial
desafiante y oposicionista.
Enumera sus características
http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/dsmiv/dsmiv1.ht
ml#5
http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/cie_10/cie10_F
91.html#f91.3
10
Práctica III
• Ver el video
http://www.youtube.com/watch?v=yC
NvV0erCQQ
enumerar las características de los trastornos del
comportamiento/conducta.
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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.3.- Características del niño con trastornos de conducta
-
Transgresión de las normas sociales.
Agresividad.
Impulsividad.
Ausencia de sensibilidad a los sentimientos de los otros.
Carácter manipulador.
Permanencia en el tiempo de las conductas.
Falta de respuesta a los premios y el castigo.
Carácter inapropiado para su edad.
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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.4.- La enseñanza de actitudes de control
-
Debemos partir de las siguientes premisas:
Hay que asegurarse de que el curriculum es el apropiado para el nivel de
alumno/a. Cuando el trabajo escolar es muy duro, se puede frustar.
Cuando es muy fácil, se puede aburrir.
Es importante el reconocimiento, pero debe ser sincero.
Comunicar un respeto positivo y dar el beneficio de la duda cuando sea
posible.
Mantener la calma, respeto, separación. Evitar luchas de poder.
Dar opciones es mejor que exigir.
Evitar gritar, tocar, irritar con engaños o arrinconar al alumno/a.
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6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.4.- La enseñanza de actitudes de control
-
Establecer reglas claras. Está claro lo que no se puede negociar.
Enseñar sistemáticamente habilidades sociales como el manejo del enojo,
estrategias para la resolución de conflictos, y cómo sentirse seguro de
sí mismo de una manera apropiada.
Es importante la instrucción individualizada, la subdivisión de tareas
académicas, cuestionarios, asesoramiento y aportar incentivos positivos.
Organizar actividades para que el alumno/a no sea el último escogido o
dejado atrás.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.4.- La enseñanza de actitudes de control
-
Por otro lado, debemos establecer un plan de intervención concreto,
determinando los pasos a seguir:
1.
2.
3.
4.
Definir la conducta que se desea modificar.
Recogida de datos: historia de la conducta disruptiva (cuándo surgió, cuándo
se produce, duración).
Análisis funcional: seleccionar metas, evaluar la motivación hacia el “cambio”,
escoger las técnicas con alta probabilidad de eficacia y adaptadas al
funcionamiento de la familia.
Trabajar con la familia y establecer reuniones periódicas.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.4.- La enseñanza de actitudes de control
Algunas técnicas cognitivo-conductuales son las siguientes:
1.
Moldeamiento de la conducta: se utiliza para incorporar nuevas
conductas positivas, no presentes en el repertorio actual, y para
afrontar las situaciones de riesgo con alternativas deseables. El
profesor/a enseña paso a paso, mediante aproximaciones sucesivas y
refuerzo la respuesta que deseamos establecer.
2.
Economía de fichas: resultan muy útiles para el establecimiento de
conductas alternativas de colaboración en casa y actividades cotidianas.
Consiste en entregar reforzadores (alguna ficha o moneda) cuando
aparece la conducta deseada. Posteriormente y según un plan diseñado,
se intercambian por un premio. El éxito supone que una vez que retiremos
los reforzadores materiales, los naturales (respuesta positiva del
entorno ante el cambio), lleguen a mantener por sí solos la conducta
deseada.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.4.- La enseñanza de actitudes de control
3.
4.
Coste de la respuesta: puede aplicarse junto a la economía de fichas;
consiste en la retirada de alguno de los reforzadores entregados
contingentemente a la aparición de la conducta no deseada previo
acuerdo por las partes.
Tiempo fuera: contingentemente a la emisión, por parte del niño, de la
conducta inadecuada, se le retira del lugar o separa del grupo durante un
tiempo breve (5 a 10 minutos). El profesor/a cuando procede a separarlo,
debe procurar hacerlo sin violencia verbal o física y diciéndole que en
cuanto corrija su actuación volverá a la situación de inicio. Esta técnica
puede provocar reacciones emocionales colaterales y debe utilizarse con
prudencia en función de la edad del niño y el tipo de conducta.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.4.- La enseñanza de actitudes de control
5.
6.
Reestructuración cognitiva, autoinstrucciones, autocontrol: mediante
estas técnicas se pretende dar un nuevo significado a las situaciones
problema. Se enseña al niño a controlar y modificar las órdenes verbales
interiorizadas que pueden estar formando parte de la génesis del
problema. Para que el niño aprenda a comportarse de forma más
apropiada necesita estar convencido de que la nueva forma de
comportarse le traerá mayores beneficios.
Las autoinstrucciones se concretan en: definir el problema, definir cómo
hay que hacerlo bien, autorrefuerzo (“lo estoy haciendo bastante bien”) y
autocorrección (“aunque me equivoque puedo continuar”).
Relajación: se enseñan estrategias cuyos resultados contrarrestan los
elevados niveles de activación fisiológica que suelen preceder a la
conducta agresiva.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.4.- La enseñanza de actitudes de control
7.
8.
Contrato familiar: cuando la situación familiar es difícil, el contrato
conductual establecerá por escrito una serie de acuerdos, pactados de
común acuerdo por las partes (niño y familia), que regulará nuevas formas
de interacción.
Habilidades sociales: el objetivo es enseñar las conductas más eficaces
que pueden ser empleadas en distintas situaciones sociales. Habilidades
como conversar, relacionarse con los iguales, expresar las ideas,
sentimientos y incluso quejas, sin utilizar la agresividad o coerción.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
6. TRASTORNOS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
6.4.- La enseñanza de actitudes de control
9.
Intención paradójica: depende mucho de la persona que la aplica, su
creatividad, idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza
efectos positivos. Supone sorprender al alumno/a, pedirle que haga
precisamente lo que es objeto de malestar psicológico (si se muerde las
uñas pedirle que lo haga más veces y durante intervalos más largos). El
proceso circular se puede romper cuando la conducta neutraliza la
ansiedad.
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Bibliografía
• Intervención educativa ante un trastorno grave de
conducta, (2009). PARRA SÁNCHEZ, GUILLERMO
PABLO. ASOCIACIÓN PARA LA DIFUSIÓN DEL
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
• Intervención en los trastornos del comportamiento
infantil : una perspectiva conductual de sistemas, (2002).
SERVERA BARCELÓ, MATEU . EDICIONES PIRÁMIDE,
S.A.
• Investigación sobre trastornos del comportamiento en
niños y adolescentes, (2005). FUNDACIÓN
INTERNACIONAL O BELEN
• Trastornos del comportamiento en niños y adolescentes,
(2004). EDITORIAL MAPFRE, S.A.
21
Bibliografía
• Trastornos del comportamiento infantil e intervención
didáctica, (2009). LÓPEZ GONZÁLEZ, MARÍA DEL
CARMEN (1968- ) ... [ET AL.]. CASTILLA RUIZ,
GUILLERMO.
• Trastornos del comportamiento perturbador : trastornos
asociados a la infancia y adolescencia,(2001). FERNÁNDEZ
JIMÉNEZ, EVARISTO ; OLMEDO MONTES,
MARGARITA. EDITORIAL KLINIK
• Trastornos del comportamiento,(2008). PUERTO CAPITÁN,
FRANCISCO ... [ET AL.] CASTILLA RUIZ, GUILLERMO
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TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA.
PROBLEMAS PSICOSOCIALES Y AMBIENTALES.
Intervención y estrategias.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
-
-
En la actualidad, existe una concienciación cada vez mayor sobre la
importancia de la autoestima. Si admitimos que una persona no se realiza
plenamente sin una adecuada autoestima, tampoco puede hacerlo una
sociedad en las que sus componentes no se saben valorar ni confiar en sí
mismos.
Debemos plantearnos incluir en los Proyectos Educativos, de forma
explícita, la enseñanza de estrategias para desarrollar y educar la
autoestima de nuestro alumnado.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CONCEPTO, IMPORTANCIA, ORIGEN, CONTENIDOS Y ESTRUCTURA
-
-
Son muchas las definiciones dadas sobre la autoestima. Muchas personas
suelen utilizarla como sinónimo de autoconcepto, autopercepción,
autoconocimiento, etc. Al hablar de autoconcepto y autoestima no se
puede hacer como si de un concepto global se tratara, es más correcto
pensar que poseemos un concepto global de nosotros mismos que se
conforma a partir de las percepciones que obtenemos en los diferentes
contextos de actuación.
La importancia de una autoestima positiva reside en el hecho, de que es el
pilar donde apoyamos nuestras actuaciones. Nuestra manera de
responder ante las diversas situaciones que se nos plantean a lo largo de
la vida de una manera eficaz, activa y positiva, dependen de ella.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CONCEPTO, IMPORTANCIA, ORIGEN, CONTENIDOS Y ESTRUCTURA
-
La autoestima se adquiere a través de nuestra propia observación y la
imagen que de nosotros mismos nos proyectan los demás.
Los contenidos de la autoestima podemos clasificarlos en cinco
categorías: corporales, intelectuales, afectivos, estéticos y morales. Por
lo tanto, los valores deben incidir en todos ellos.
Es imprescindible conocer la estructura de la autoestima, si nuestro
objetivo es conseguir modificarla en algunos aspectos. Se basa en tres
componentes: cognitivo, afectivo y conductual.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CONCEPTO
-
-
AUTOCONCEPTO: representación mental o concepto de uno mismo, que
se va adquiriendo a través de diferentes contextos.
AUTOESTIMA: existe cuando hay valoración (en algunos casos déficit)
es la percepción emocional de uno mismo.
ORIGEN
La autoestima se adquiere:
A través de la propia observación.
De la imagen y opinión que los demás nos proyectan.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA
A)
Componente cognitivo: opinión que se tiene de la propia personalidad
(autoconcepto).
A)
Componente afectivo: juicio de valor de nuestras cualidades.
A)
Componente conductual: intención y decisión de actuar.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
¿CÓMO EDUCAR LA AUTOESTIMA?
A)
Cognitivo, algunas estrategias son:
1.- Reflejo: reflejar cualidades, competencias (familia, profesores, compañeros).
2.- Autoinspiración: “fabricar” una autopercepción.
3.- Dramatización: representar un papel e identificarse con él.
4.- Modelado: imitar un modelo.
5.- Autorreflejo: supone escribir un diario.
6.- Inoculación (se recomienda a partir de 4º de Primaria); se trata de que digan
lo negativo del otro (sobre el papel y, que lo firmen) y éste tiene que
defenderse.
7.- Autoinstrucción: decirse a uno mismo “hoy todo me sale bien”.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
¿CÓMO EDUCAR LA AUTOESTIMA?
B) Afectivo (no hay estrategias):
Se basa en la importancia de este componente en sí mismo y del cariño de
los padres.
En el aula debemos: desterrar apodos, enseñar a saludar, la actitud de
compartir, la cortesía y el elogio.
La autoafirmación supone el desarrollo de la responsabilidad y la
creatividad.
C) Conductual : se trata finalmente de ver+escuchar+hablar.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1)
2)
3)
FASES DEL LENGUAJE DE LA AUTOESTIMA
Descripción de la conducta.
Reacción de la conducta.
Reconocimiento.
Sería del siguiente modo:
1º Decirle al niño/a lo que ha hecho mal tal y como es, sin juzgar. Tanto para
elogiar como para corregir. SIN VALORAR, SÓLO DESCRIBIR LA
CONDUCTA.
2º Enseñarle los motivos (si me gusta o no) sobre lo que ha hecho. Debe saber si
está bien o mal lo que ha hecho. COMUNICAR LOS MOTIVOS DE MI
GUSTO O DISGUSTO.
3º Valorar el esfuerzo o el por qué ha hecho algo mal. VALORAR.
4º Para la corrección, un paso más: EXPLICACIÓN CLARA DE LO QUE
ESPERAMOS.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
¿PODEMOS EDUCAR Y POTENCIAR LA AUTOESTIMA?
Son muchas las estrategias y técnicas que podemos encontrar para
educar la autoestima en cada uno de sus componentes. Nuestro objetivo
fundamental es concienciarnos de la importancia de educar esta
actitud básica para el desarrollo personal.
EL LENGUAJE DE LA AUTOESTIMA
El medio más poderoso que tenemos para desarrollar la autoestima es el
LENGUAJE. Son constantes las interacciones que establecemos con los
demás, las palabras y el tono de voz van configurando nuestra propia
percepción. El lenguaje de la autoestima describe, comunica y valida
nuestras actuaciones. Es preciso conocerlo, tanto para saber elogiar,
como para corregir.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1.
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6.
7.
ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN PONER EN PRÁCTICA:
Aceptar a los niños por lo que son. Esta aceptación dará entrada a los
sentimiento de la autoaceptación.
Tratar a los niños como individuos. Apreciar sus diferencias y no
compararlos.
Usar sus nombres frecuentemente. Familiarizarse con sus vidas fuera de
la escuela hablando sobre sus hermanos, animales domésticos,
pasatiempos, etc.
Respetar a los niños, sus familiares y su cultura.
Reconocer que hay muchas formas de talento, además de una puntación
en cociente intelectual (CI).
Ayudar a los niños a ver que son multidimensionales. “Yo soy buen…, pero
tengo que trabajar en…”
Los niños dicen cosas con su comportamiento. Hay que convertirse en
“observador de niño”. Ser sensible a sus reacciones y comentarios
durante la jornada escolar.
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ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN PONER EN PRÁCTICA:
Los estudiantes son capaces. Diseñar un currículo en que cada cual pueda
tener éxito.
Impulsar a los niños dándoles opciones.
Animarles a ser independientes, a aceptar responsabilidades y seguir
hasta el final sus tareas.
Fijar reglas claras y expectativas de conducta. Hay estudios que sugieren
que cuando los niños tienen límites y saben lo que se espera de ellos,
desarrollan una autoestima más alta.
Ser justo y coherente. En vez de castigar, ayudar a los niños a asumir las
consecuencias de su conducta.
Seguir una agenda y unas rutinas, así los niños sabrán qué esperar.
Dar a los niños oportunidades para desahogar su energía y emociones con
ejercicios y juegos al aire libre.
Puede ser positivo cometer errores. Evitar reacciones desmedidas
cuando los niños hagan algo mal.
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25.
ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN PONER EN PRÁCTICA:
No poner etiquetas, tales como “lento”, “desordenado”, “entrometido”.
Valorar la creatividad y originalidad.
Hacer preguntas abiertas y aceptar nuestras respuestas.
Animar a los niños a solucionar problemas.
Estar disponible. Dar a los niños tiempo de calidad y hablar con ellos
individualmente.
Crear autoestima y tratar de ser optimista.
Permitir que los niños nos conozcan como personas reales compartiendo
nuestra vida personal.
Mantener el sentido de humor y reírse frecuentemente.
Sacar provecho de los mensajes no verbales con sonrisas abiertas y
golpecitos en la espalda.
Celebrar los logros de los niños. Recordar sus éxitos pasados y comentar
con ellos cómo están creciendo y cambiando.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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-
ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN PONER EN PRÁCTICA:
Ayudar a los niños a fijar metas y a experimentar más tarde la
recompensa.
Usar el estímulo en vez de las recompensas.
Dejar que los niños nos escuchen por casualidad comentarios positivos
sobre ellos.
TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN CONSTRUCTIVA
Existen también unas técnicas de comunicación constructiva que nos pueden ayudar a favorecer una sana
autoestima en los niños:
Escuchar porque así les mostramos que nos importan y les ayudamos a conocer sus pensamientos y
sentimientos.
Bajar a su nivel y mirarles a los ojos cuando les hablamos.
Aceptar los sentimientos de los niños. Dejarles saber que no importa estar enojado, frustrado o temeroso.
Usar su tono de voz, lenguaje corporal y gestos para comunicarse con ellos.
Decir lo que se siente y sentir lo que se dice. Tener una actitud positiva y exponer qué conducta se espera.
Ser explícito con alabanza y crítica. Una alabanza útil es oportuna cuando se refiere a la conducta (no alabar
en exceso o ser poco sincero). Cuando un niño necesita ser amonestado, hay que separar su persona de los
hechos. Describir exactamente lo que hico y qué se debió hacer.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EL AMBIENTE
Además de las estrategias de enseñanza y las técnicas de comunicación,
el ambiente también tiene una poderosa influencia en el desarrollo del
autoconcepto de los niños. Estas directrices ayudarán a crear un aula
donde los alumnos puedan experimentar éxitos y desarrollar un sentido
de su yo único:
1.- Realizar progresivamente actividades apropiadas dentro de un programa
adecuado.
2.- Organizar el aula de modo que los niños puedan ser independientes. Colocar
los objetos a su nivel, de manera que puedan sacar, guardar y limpiar los
materiales ellos mismos.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EL AMBIENTE
3.- Crear rincones de aprendizaje donde puedan explorar según sus intereses.
4.- Aprovechar los diferentes estilos de aprendizaje con una amplia variedad de
actividades.
5.- Usar materiales abiertos donde los niños se sientan desafiados, pero no
abrumados.
6.- Ofrecer posibles elecciones.
7.- Desarrollar un horario diario equilibrado, con momentos de actividad y de
silencio.
8.- Programar un tiempo para juegos, exploración libre y diversión en la jornada
escolar.
9.- Planear actividades diferentes, así los niños pueden trabajar individualmente,
con algunos amigos o en grupos grandes.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EL AMBIENTE
10.- Darles oportunidades de trabajar juntos en proyectos de grupos
cooperativos pequeños.
11.- Proporcionarles los materiales, espacio y tiempo suficientes para el
aprendizaje significativo.
12.- Impulsar un sentido de comunidad ayudándoles a sentirse aceptados.
13.- Reflejar la diversidad con fotos, libros, juguetes, música, arte y objetos de
diferentes culturas, así todos se verán tal como son.
14.- Ayudarles a sentirse satisfechos de su trabajo hablando con ellos sobre lo
que hacen o compartiendo cosas que han realizado.
15.- Usar distintas técnicas de evaluación. Una carpeta de proyectos de arte,
ejemplos de caligrafías, fotografías y archivos o anécdotas mostrarán lo
que se puede hacer.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EL AMBIENTE
16.- Exponer sus obras artísticas, redacciones y otros proyectos.
17.- Ayudar a los niños a sentirse seguros y protegidos con un pacífico y no
amenazante clima de aula.
18.- Dejar la puerta abierta para dar la bienvenida a los familiares.
19.- Implicar a los niños en la comunidad y en proyectos de colaboración.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DIMENSIONES (para tener en cuenta):
FÍSICA: evalúa el grado de aceptación y satisfacción con el propio aspecto o
apariencia física.
SOCIAL: indica cómo se percibe el sujeto en cuanto a su habilidad para ser
aceptado por los otros y para tener amigos.
INTELECTUAL: nos muestra cómo se evalúa el sujeto respecto a sus capacidades
intelectuales y a su rendimiento académico.
FAMILIAR: permite conocer cómo se relaciona el sujeto con su familia y el grado
de satisfacción que le proporciona su situación familiar.
SENSACIÓN DE CONTROL: supone valorar el plano de los objetos, de las
personas y del pensamiento, en qué grado cree que controla esa realidad.
PERSONAL: valoración global como persona. Es un plano de abstracción superior
al de las dimensiones anteriores, por ello se puede considerar como una
escala también de autoestima.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CONCLUSIONES
En la actualidad debemos soportar constantes cambios, desafíos y
decisiones. Necesitamos para ello, disponer de estrategias que nos
permitan afrontar con eficacia, coraje y optimismo los avatares que se
nos presentan. No será posible, si no estamos dotados de una
personalidad sólida y una gran confianza en nosotros mismos. Para todo
esto, es preciso desarrollar previamente una autoestima positiva que
sólo se podrá conseguir si su educación es asumida por la familia y por el
profesorado.
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