Download Diapositiva 1 - Universidad Autónoma de Madrid
Document related concepts
Transcript
La respuesta educativa a las conductas desafiantes Imágenes tomadas de: www.tadega.net http://www.catedu.es/arasaac/pictogramas_byn.php?p=2%7C3%7C6%7C34%7C64&busqueda=basico&id_subtema=23&pg=1&id=11656&id_palabra=5311 Asunción González del Yerro Universidad Autónoma de Madrid La respuesta educativa a las conductas desafiantes Contenidos 1. Reflexión previa sobre conductas desafiantes 2. Conductas desafiantes: a) Definición b) Criterios para determinar si una conducta es desafiante c) Consecuencias inmediatas 3. Supuestos básicos de la psicología actual 4. Formas de afrontar las conductas desafiantes 5. El apoyo positivo a la conducta 1. Reflexión previa • ¿Qué son los problemas de conducta? •¿Has visto alguna vez a un alumno con problemas de conducta? •¿Cuál fue tu reacción? •¿Por qué piensas que aparecen estas conductas? • ¿Cómo crees que se debe actuar ante ellas? • ¿Con qué fin? Esta actividad está basada en el módulo “Los problemas de comportamiento” elaborado por Ghislain Magerotte, Véronique Houchard, Monique Deprez, Frédérique Bury y Catherine Magerotte 2a. Definición “ Conducta (s) culturalmente anormal de tal intensidad, frecuencia o duración que es probable que la seguridad física de la persona o de los demás corra serio peligro, o que es probable que limite el uso de las oportunidades normales que ofrece la comunidad, o incluso se le niegue el acceso a esas oportunidades“ (Emerson 1995, p.4-5) 2b. Criterios para determinar las conductas desafiantes Espacio para la reflexión ¿Cuándo debemos considerar que una conducta es desafiante? 2b. Criterios para determinar las conductas desafiantes Espacio para la reflexión ¿Son desafiantes las siguientes conductas cuando se presentan sistemáticamente? ¿Por qué? 2b. Criterios para determinar las conductas desafiantes La conducta es peligrosa para la persona o para su entorno (o puede llegar a serlo). La conducta interfiere el aprendizaje. Comportamientos inapropiados para la edad que dificultan la integración social (chuparse el dedo, tirarse al suelo…). Comportamiento incompatible con la vida social (desnudarse, saludar a las personas que no conoce…). (Magerotte y cols., 1996) 2c. Consecuencias inmediatas • Sus compañeros los rechazan • Reciben menos comentarios positivos • Les va peor en la escuela y otros centros • Tienen menos probabilidades de tener éxito (Timm, M. y Fox, L., 2004) 3. Supuestos básicos de la psicología actual 1. Las conductas desafiantes tienen un carácter comunicativo (Tamarit, 1995). 2. Las conductas desafiantes constituyen la expresión de un desajuste entre el individuo y el entorno. Por tanto, estas conductas no son un “problema” que tienen los niños, sino una reacción que aparece cuando el contexto social no responde a sus necesidades (Tamarit, 1995). Por lo que la intervención debe dirigirse tanto al alumno como al contexto. 3. Supuestos básicos de la Psicología actual Cambia la interpretación de la conducta (Adaptado de Pacer Center por Escribano) Perspectiva Negativa (“El niño ES un problema”) Pienso que lo hace propósito Enfado reto Castigo amenaza Perspectiva Positiva (“El niño y el ENTORNO TIENEN un problema”) Se siente infeliz, desanimado, frustrado… Preocupación empatía Apoyo, ánimo ayuda, enseñanza 3. Supuestos básicos de la psicología actual 3. En toda conducta desafiante distinguirse dos componentes: FORMA FUNCIÓN (Ej., morderse la mano) (Ej., llamar la atención) (Carr y col., 1996; Tamarit, 1995) deben 3. Supuestos básicos de la psicología actual FUNCIONES SEGÚN HORNER (1999) EVITAR OBTENER EstimulaEstimuEstimuEstimulación lación lación interna ción externa interna externa Atención. Dolor. Atención. Balanceos. Tareas. Hambre. Estímulos Objetos. AconteciMalestar. Actividad. visuales. mientos. Endorfina. 3. Supuestos básicos de la psicología actual Supuestos la Psicología actual 4. Los básicos niños deutilizan la conducta desafiante en lugar del lenguaje, cuando tienen habilidades comunicativas o sociales limitadas, y/o cuando han aprendido que con estos comportamientos satisfacen sus necesidades, por ello debemos centrarnos en enseñarles estas habilidades (AETAPI, 2000). “Si un niño no sabe leer, le enseñamos. básicos la Psicología actual SiSupuestos un niño no sabede nadar, le enseñamos. Si un niño no conoce su país, le enseñamos. Si un niño no se sabe comportar, … le enseñamos? … le castigamos? ¿Por qué no podemos terminar esta última frase tan automáticamente como terminamos las otras? Tom Herner (NASDE President ) Counterpoint 1998, p.2) afrontarlaslas conductas desafiantes? 4.¿Cómo Cómo afrontar conductas desafiantes Existen dos enfoques (AETAPI, 2005; Escribano, 2007): ENFOQUE REACTIVO Propone intervenir tras la aparición de la conducta. Plantea: “¿Cómo podemos parar la conducta?” ENFOQUE PREVENTIVO, PROACTIVO Propone intervenir para prevenir su aparición. Plantea: ¿Cómo optimizar el contexto para prevenir su aparición? ¿Qué debemos enseñarle? ¿Qué conducta queremos que haga en el futuro en esas situaciones? 5. El apoyo positivo a la conducta: fases Paso 1: Formar un equipo e identificar las metas Paso 2: Realizar una evaluación funcional Paso 3: Elaborar hipótesis Paso 4: Diseñar un plan de apoyo positivo a la conducta Paso 5: Implementar, supervisar, evaluar los resultados, y esclarecer el plan en contextos naturales 2ª fase. La Evaluación Funcional • Proceso por el que se elabora una explicación de las conductas desafiantes, tratando de determinar las consecuencias ambientales que controlan la conducta. • Termina con la identificación del “propósito” o “la función” de la conducta desafiante. 2ª fase. La Evaluación Funcional • Requiere recoger información sobre: LA CONDUCTA DESAFIANTE Y SUS DESENCADENANTES INMEDIATOS Y LEJANOS FACTORES PERSONALES FACTORES DEL CONTEXTO 2ª fase. La Evaluación Funcional • Requiere recoger información sobre: LA CONDUCTA DESAFIANTE Y SUS DESENCADENANTES • ¿Cómo es la conducta? • ¿Cuándo ocurre? FACTORES PERSONALES • ¿Qué ocurre antes de que aparezca la conducta desafiante? FACTORES DEL CONTEXTO • ¿Cuál es el desencadenante inmediato de la conducta? • ¿Qué ocurre después? Registro de Antecedentes-Consecuencias Nombre: Contexto general: Contexto social: Conducta desafiante: Reación social: POSIBLE FUNCIÓN: Observador: Fecha: Hora: 2ª fase. La Evaluación Funcional • Requiere recoger información sobre: LA CONDUCTA DESAFIANTE Y SUS DESENCADENANTES FACTORES PERSONALES FACTORES DEL CONTEXTO • Factores biológicos influyentes: a) Enfermedades, malestar b) Medicamentos c) Sueño, fatiga d) Alimentación e) Órganos sensoriales d) Otros 2ª fase. La Evaluación Funcional • Requiere recoger información sobre: • Factores psicológicos influyentes: LA CONDUCTA DESAFIANTE Y SUS DESENCADENANTES a) Frustraciones b) Intereses c) Percepción personal de invasión del espacio d) Desorientación, falta de información FACTORES PERSONALES FACTORES DEL CONTEXTO e) Imposibilidad de elegir f) Insatisfacción con las relaciones sociales g) Falta de habilidades comunicativas, de autocontrol h) Otros sociales, 2ª fase. La Evaluación Funcional • Requiere recoger información sobre: • Relacionados con las tareas de aprendizaje: LA CONDUCTA DESAFIANTE Y SUS DESENCADENANTES FACTORES PERSONALES FACTORES DEL CONTEXTO a) Interés b) Dificultad c) Duración d) Cantidad e) Variedad e) Comprensión f) Posibilidad de elegir g) Participación h) Otros 2ª fase. La Evaluación Funcional • Requiere recoger información sobre: • Relacionados con el ambiente social: LA CONDUCTA DESAFIANTE Y SUS DESENCADENANTES a) Densidad de población b) Ausencia de rutinas c) Falta de información sobre cambios d) Contactos sociales, relaciones sociales positivas existencia FACTORES PERSONALES e) Sentimiento de pertenencia al grupo FACTORES DEL CONTEXTO g) Respuesta a la conducta desafiante f) Tensión en el ambiente, clima h) Gestión de normas i) Acontecimientos ocurridos j) Otros de 2ª fase. La Evaluación Funcional • Requiere recoger información sobre: LA CONDUCTA DESAFIANTE Y SUS DESENCADENANTES • Relacionados con el ambiente físico: FACTORES PERSONALES d) Organización del espacio FACTORES DEL CONTEXTO a) Sonidos, ruidos b) Condiciones de iluminación c) Grado de bienestar que genera e) Desorientación f) Otros 2ª fase. La Evaluación Funcional Procedimientos de recogida de información • Observación natural • Entrevistas Registros usuales • (Registro de observación en el hogar) • Registro antecedentes-consecuencias • Scatter-Plott Entrevista para la Evaluación Funcional • • • • • • • • • Define la conducta (describe lo que ves). Describe la frecuencia y la intensidad. Explora todos los contextos posibles. Identifica los predictores (desencadenantes). Identifica las consecuencias que mantienen la conducta. Identifica las funciones comunicativas. Describe la eficacia de la conducta. Describe los esfuerzos previos. Identifica los posibles reforzadores. Registro de Observación en el hogar 2ª fase. La Evaluación Funcional Scatter Plot Registro en el que se anota sistemáticamente la información sobre las horas, los días y/o las actividades en que la conducta ocurre, y sobre la presencia o no de los factores que se consideran relevantes. Scatter Plot Student: Rachel Pegar a los compañeros Observer: Dates: De 10/1 a 10/12 Fecha Time 7:30 Activity 10/1 10/2 10/3 10/4 10/5 10/8 10/9 10/10 10/11 La conducta no ocurre 10/12 La conducta ocurre Llegada Actividad libre 9:00 Planificación 9:30 Taller 10:30 Snack 11:00 Patio 11:30 Grupos pequeños 12:00 Comida 12:30 Baño 1:30 Patio 2:30 Asamblea de tarde 3:00 Despedida NA No se observa Scatter Plot Mon Cómo ha venido al colegio? En el autobús Con su madre Rabieta en el recreo Rabieta en el trabajo en grupo Wed Thurs Fri Rabieta en la asamblea ¿Su conducta ? Tues 3ª fase. Elaborar la hipótesis Elementos: • Los desencadenantes de la conducta desafiante. • La descripción de la conducta desafiante. • Las respuestas que mantienen la conducta desafiante. • La función de la conducta. 3ª fase. Elaborar la hipótesis Ecuación Conductual Otros factores Desencadenantes Conducta Función: Consecuencia que la mantiene. 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta a) Estrategias ecológicas a aplicar antes de que aparezca la conducta desafiante: manipulación del contexto físico y/o interpersonal para responder a las nee de la persona y facilitar el desarrollo de la autorregulación. (Ver la pirámide de la enseñanza). b) Enseñanza de habilidades adaptativas (comunicación, habilidades sociales, autodeterminación, autorregulación, ocio y tiempo libre, uso de la comunidad, habilidades laborales) 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta c) Estrategias para prevenir las conductas desafiantes a aplicar con un niño que ya las manifiesta. Formas de hacer que los acontecimientos e interacciones que desencadenan la conducta desafiante sean más fáciles de manejar d) Enseñanza de las conductas que puedan sustituir a la conducta desafiantes e) Acuerdos sobre respuestas Lo que los adultos harán cuando aparezca la conducta desafiante ( e incluso el factor desencadenante). La respuesta educativa a las conductas desafiantes “La Pirámide de la Enseñanza” Los tres primeros niveles tienen un carácter preventivo Intervención individual (Fox y cols., 2003) Prevención terciaria Enseñar habilidades Prevención secundaria Crear entornos que apoyen . Establecer relaciones sociales positivas Prevención primaria 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta a) Estrategias ecológicas: a) Apoyos visuales (ver enseñanza estructurada) b) Adaptación del contexto según necesidades (ver evaluación funcional). c) Trabajo adecuado sobre normas d) Ofrecer alternativas e) Paneles sí/entonces f) Mitigar el efecto de los desencadenantes lejanos g) Proporcionar apoyo en las interacciones h) Uso adecuado del refuerzo 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta a) Estrategias ecológicas: Grabación que ilustra el uso de una señal visual para informar sobre la siguiente actividad Grabación que ilustra el uso de una señal visual para ayudar a respetar los turnos Grabación que ilustra el uso de señales visuales y de un temporizador para ayudar a respetar los turnos MEC/CNICE 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta a) Estrategias ecológicas: Grabación que ilustra el uso de una señal visual para informar sobre la siguiente actividad Grabación que ilustra el uso de una señal visual para ayudar a respetar los turnos Grabación que ilustra el uso de señales visuales y de un temporizador para ayudar a respetar los turnos MEC/CNICE 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta Enseñanza de Habilidades Adaptativas H. Comunicativas H. Sociales Pedir ayuda, decir “ya”, “no”, “descanso”, “el turno”, expresar sentimientos Iniciar juego, unirse al juego del otro, a las rutinas, respetar turnos, reglas.. H. Autocontrol H. Autorregulación Relajación, tolerar el retraso de la gratificación, estrategias de autocontrol Elegir, plantearse metas, supervisar, evaluar, seguir calendario, anticipar transiciones, flexibilidad, autonomías…. 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta Acuerdos sobre las respuestas ESTRATEGIAS PREVENTIVAS Whitaker y cols (2001) a) Evitar la causa b) Desviar la atención Cuando aparece el factor desencadenante c) Tratar la conducta como si fuera comunicativa d) Combatir el estrés MEC/CNICE ¡¡¡No olvidar el sentido del humor¡¡¡, muchas veces, el mejor remedio 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta e) Acuerdos sobre las respuestas ESTRATEGIAS PREVENTIVAS Goñi y cols (2008) a) Ignorar si es posible Cuando aparece el factor desencadenante b) Retroalimentación (recordar normas, expectativas, contratos, actividades que podrá luego obtener) c) Decir exactamente lo que debe hacer d) Calmar y facilitar la comunicación MEC/CNICE e) Escucha activa y ayudar a verbalizar su enfado 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta e) Acuerdos sobre las respuestas ESTRATEGIAS PREVENTIVAS Whitaker y cols (2001) e) Recordar las recompensas f) Recordar las reglas g) Proporcionar oportunidades para relajar la situación Cuando aparece el factor desencadenante h) Cambiar la orientación i) Modificar las demandas j) Tranquilizar la situación MEC/CNICE ¡¡¡No olvidar el sentido del humor¡¡¡, muchas veces, el mejor remedio 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta e) Acuerdos sobre las respuestas En la explosión Whitaker y cols (2001) a) Despejar la zona 1 b) Proteger a la persona(s) y al entorno c) Conseguir ayuda Cuando aparece la conducta desafiante d) Dar una respuesta de baja intensidad e) Intervención física f) Tranquilizar la situación MEC/CNICE 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta e) Acuerdos sobre las respuestas Cuando aparece la conducta. • Ignorar si es posible • Responde de manera que la haga ineficaz • Escucha activa, calmando y ayudando a verbalizar el enfado • Cambio de estímulos • Redirigir si es posible, intentar que utilice la conducta alternativa y luego dejar escapar • Intervención positiva (informar sobre mejoría, ofrecer ayuda…) MEC/CNICE Bollullo y cols. 2006 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta e) Acuerdos sobre las respuestas Intervención en crisis: - Decir exactamente lo que debe hacer sin imprecisiones Cuando aparece la conducta. - Restricciones físicas (proteger a la persona y a su entorno) - Ofrece alternativas MEC/CNICE 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta e) Acuerdos sobre las respuestas Tras la explosión Whitaker y cols (2001) a) Proporcionar espacio b) Regresar a la normalidad c) Realizar otras demandas d) Charlar sobre la situación Tras la conducta desafiante e) Cuidar de sí mismo MEC/CNICE 4ª fase. Apoyo positivo a la conducta e) Acuerdos sobre las respuestas Tras la conducta desafiante. • Usa BIEN el “tiempo de espera” • Reconoce la conducta positiva/ refuerza las conductas sustitutas. • Responde de forma que NO se mantenga la conducta desafiante • Asegura que el refuerzo de la buena conducta sea mayor o igual que el que recibe por la conducta desafiante. MEC/CNICE Bibliografía recomendada Escribano, L. y cols. (2010). La prevención de conductas desafiantes en la escuela infantil: un enfoque proactivo. Madrid: Fundación Educación y Desarrollo. www.asociacionalanda.org/pdf/Libro.pdf Jordan, D. (2005). Evaluación de conducta funcional e intervenciones positivas. Lo que los padres necesitan saber. (Traducido por J. Villaserñor). Action Sheet PHP c79s. Pacer Center. http://www.pacer.org/parent/php/PHP-c79s.pdf Tamarit, J. (2005). Claves para la comprensión e intervención ante las conductas desafiantes en personas con discapacidades del desarrollo. I Congreso Iberoamericano sobre Discapacidad, Familia y Comunidad. Octubre, Buenos Aires. www.asociacionalanda.org/pdf/articulos/claves.pdf Tamarit, J. y cols. (1990). P.E.A.N.A. Proyecto de estructuración ambiental en el aula de niños/as con autismo. Memoria del Proyecto de Innovación y Experimentación Educativas (CAM-MEC). http://www.asociacionalanda.org/web/index.php?option=com_content&task=view&id=42&Itemid=80 http://www.challengingbehavior.org/index.htm http://www.vanderbilt.edu/csefel/wwb.html MEC/CNICE