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Facultad de Psicología
ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL EN
NIÑOS ESCOLARIZADOS:
DIFERENCIAS SEGÚN GÉNERO Y EDAD
Autora: Macarena Martínez Presicek
Supervisora: Dra. María Laura Andrés
Co-Supervisora Dra. Claudia Castañeiras
Febrero, 2016
MARCO TEÓRICO
Emoción
Es una respuesta del
organismo para adaptarse al
ambiente (Tooby y Cosmides, 2008)
Principales características:
-multifacéticas
-significativas. producto de una
evaluación cognitiva previa
-maleables
Regulación emocional
Refiere al uso de estrategias que
los individuos ponen en marcha
para modificar el curso,
intensidad, duración y
expresión de las experiencias
emocionales que poseen en
pos del cumplimiento de
objetivos individuales
(Cole, Martin y Dennis, 2004)
MODELO DE PROCESO DE LA REGULACIÓN
EMOCIONAL

Sostiene que las estrategias de regulación emocional se
pueden diferenciar en función del momento en el que
tienen su primer impacto en la secuencia temporal del
despliegue emocional (Gross y Thompson, 2007)

Representado por la linealidad referida a la secuencia
situación-atención-evaluación-respuesta
MODELO DE PROCESO DE LA REGULACIÓN
EMOCIONAL
Focalizadas en el antecedente




Selección de la situación
Modificación de la situación
Despliegue atencional
Cambio cognitivo
Reevaluación cognitiva (RC)
Focalizadas en la respuesta

Supresión de la expresión
emocional (SEE)
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA REGULACIÓN
DE LAS EMOCIONES
Biológicos
•
•
Ambientales
Género
•
•
Edad
ETAPAS DE LA REGULACIÓN EMOCIONAL
(CAPELLA C., MENDOZA M.; 2011)
Características especificas según etapa evolutiva:
-0-24 meses: capacidades innatas. Asistencia necesaria de cuidadores
para regular el estado emocional de los niños
-2-5 años (preescolar): capaces de realizar actividades que les permitan
manejar sus emociones de manera exitosa y constante. Dependencia
del cuidador para manejar experiencias afectivas intensas
-6-12 años (infancia media): mayor autonomía personal y participación
activa en el manejo de la experiencia afectiva. Etapa de transición
desde la dependencia de fuentes interpersonales a una mayor
regulación intrapersonal.
-13-18 años (adolescencia): desarrollo de habilidades cognitivas
permiten nuevas formas de regulación emocional
INFLUENCIA DE LA EDAD EN LA REGULACIÓN
EMOCIONAL
Los adultos mayores utilizaron en mayor medida la RC y
en menor medida la SEE que los adultos jóvenes (John y
Gross; 2004)
El uso de la SEE fue menor en los niños de mayor edad
pero solo se corrobora en mujeres que la SEE
disminuiría con la edad (Gullone, Hughes, King y Tong,; 2009)
El uso de RC mayor en niños de más edad no se
constató
INFLUENCIA DEL GÉNERO EN LA REGULACIÓN
EMOCIONAL
•
Los hombres mostraron mayor frecuencia de uso en la
utilización de la SEE que las mujeres en población adulta. En
cuanto a la utilización de la RC no hallaron diferencias
significativas (Gross y John; 2004)
•
Los niños utilizaron en mayor medida la SEE que las niñas. La
hipótesis de que la utilización de la SEE disminuiría con la edad
fue corroborada únicamente en el caso de las niñas (Gullone,
Hughes, King y Tong; 2009)
ESTUDIO EMPÍRICO
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
•
General:
Estudiar las características de regulación emocionalespecíficamente Reevaluación cognitiva (RC) y Supresión de la
Expresión Emocional (SEE)- en niños y niñas con edades
comprendidas entre los 9 y 12 años
•
Específicos:
-Describir y comparar la frecuencia de uso de la RC y SEE en
función de la edad
-Describir y comparar la frecuencia de uso de la RC y SEE en
función del género
HIPÓTESIS

H1: Los niños de 12 años utilizan con más
frecuencia la RC que los niños de menor edad

H2: Los varones utilizan con más frecuencia la SEE
que las mujeres
DISEÑO

No experimental

Muestra intencional:
109 niños entre 9 y 12 años (11.35 DE=1.6)
50 varones y 59 mujeres

Instrumento: Versión traducida y adaptada del Cuestionario de
Regulación Emocional para niños y adolescentes ERQ-CA (Gullone
y Taffe, 2012)
DISEÑO

Evaluación grupal de no mas de 5 niños por vez.
Participación voluntaria. Consentimiento informado

Análisis de datos:
•
Estadísticos descriptivos
•
Análisis de varianza (ANOVA de un factor). Efecto de la
edad y el género sobre la frecuencia de uso de ambas
estrategias
RESULTADOS I
Las puntuaciones medias de RC en los grupos de edad son
mayores en los niños de 10 y 11 años y muy similares
entre varones y mujeres.
Las puntuaciones medias de SEE son menores en lo grupos
de mayor edad; y son mayores en los varones que en las
mujeres.
Estadísticos descriptivos de RC y SEE según género y edad
Edad promedio en años
9
10
11
Género
12
Varón
N
Mujer
Total
M
DS
M
DS
M
DS
M
DS
M
DS
M
DS
M
DS
RC
23,09
4,61
22,77
3,55
23,93
4,63
21,84
4,44
22,90
4,73
22,44
4,11
22,65
4,39
SEE
12,28
3,53
12,00
4,02
11,13
4,29
10,54
3,70
12,36
3,83
10,54
3,63
11,37
3,82
RESULTADOS COMPARADOS II
La edad (F (3)=.60; p=.61), el género (F (1)=.52; p=.47) y
su interacción (F (3)=.84; p=.47) no resultaron ser
factores de influencia sobre la RC
Las tendencias de puntuaciones medias indican que los
niños de 11 años informaron mayor frecuencia de uso
de la RC que los de 12 años
Los varones mostraron frecuencias de uso de la RC muy
similares a las mujeres
Diferencias en RC según edad y género
Puntuaciones medias según edad
Puntuaciones medias según género
RESULTADOS COMPARADOS III
La edad no actuó como un factor de influencia sobre la SEE
(F(3)=1.81; p=.15) aunque se observa una tendencia de
disminución de las puntuaciones medias entre los niños de
mayor edad
Los varones presentaron significativamente mayor frecuencia
de uso de la SEE (F(1)=8.09; p<.01)
La interacción entre ambos factores no resultó significativa
(F(3)=1.53; p=.21)
Diferencias en SEE según género y edad
Puntuaciones medias según edad
Puntuaciones medias según género
EN CONCLUSIÓN…
RC
•
Sin influencia de género ni
edad sobre la frecuencia
de uso de la RC en los
niños
•
Los niños de 11 años
mostraron mayor uso de la
RC y los de 12 menor
•
Los varones y las mujeres
mostraron frecuencias de
uso muy similares
SEE
•
Sin influencia de la edad
aunque se observó una
tendencia de disminución
de la frecuencia en los
niños de mayor edad
•
Los varones informaron
mayor frecuencia de uso
que la mujeres
DISCUSIÓN
Relaciones RC-edad
Posible explicación:
Es posible que en el inicio de la adolescencia intervengan otros
factores propios de esta etapa evolutiva que indiquen un desarrollo
no lineal de la capacidad de regulación emocional
Esta línea argumental debería profundizarse en futuros estudios que
amplíen el tamaño de la muestra y el rango de edad de los niños
DISCUSIÓN
Relaciones RC-género
Posible explicación:
Considerábamos que las niñas utilizarían en mayor medida la RC debido a
que requiere de capacidades de control cognitivo voluntario y son las niñas
las que presentan mejor desempeño en las tareas que evalúan estas
capacidades
Además es probable que los niños utilicen esta estrategia de un modo mas
rápido y automático, y por tanto, no lo indiquen en el auto informe
DISCUSIÓN
Relaciones RC-género
Posible explicación:
Podría ocurrir que esta automatización se logre con la edad, y que
estos niños requieran igual esfuerzo cognitivo en la implementación
de esta estrategia que las niñas
Esto podría llevar a que no necesariamente informen una menor
frecuencia de uso que las niñas en los cuestionarios de auto informe
DISCUSIÓN
Relaciones SEE-edad
Posible explicación:
Es probable que en una muestra de mayor tamaño y rango de edad
más amplio se confirmara esta tendencia a disminuir el uso de la
SEE a medida que se avanza en edad
Esto permitiría corroborar la hipótesis de que, a medida que el sujeto
madura adopta distintos modos de regular sus emociones, con
mayor capacidad selectiva para utilizar aquellos que resultan mas
adaptativos y beneficiosos para su bienestar psicológico
DISCUSIÓN
Relaciones SEE-género
Posible explicación:
Gross y John (2004) habían demostrado más uso de la SEE en
los hombres que en las mujeres
Gullone, Hughes, King y Tong (2009) también encontraron que
los niños utilizaban la SEE en mayor medida que las niñas
DISCUSIÓN
Relaciones SEE-género
Posible explicación:
Los hombres y mujeres suelen ser socializados en base a diferentes objetivos y
motivaciones dependiendo de los estereotipos culturales de pertenencia.
También la expresión de sentimientos suele conceptuarse como “poco
masculina” , motivo por el cual podría esperarse que los niños inhiban la
expresión de sus emociones mas que las niñas (Brody, 1999)
Estos patrones culturales diferenciales de socialización de la expresión emocional
repercuten en el modo de aprender a manejar y regular las emociones y
conflictos
OTROS FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN LA UTILIZACIÓN DE
LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL
Es necesario considerar el impacto de otros factores diferentes de
la edad y el género en la utilización de una u otra estrategia de
regulación emocional
Un posible factor podría ser las diferencias individuales
relacionadas con el temperamento de los niños (Jaffe, Gullone y
Hughes; 2010)
OTROS FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN LA UTILIZACIÓN DE
LAS DIFERENTES ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL
El componente cultural al que pertenecen los sujetos debe
también considerarse ya que las diferentes culturas alientan y
refuerzan diferencialmente las respuestas emocionales y el
modo de regularlas en función de las circunstancias.
(Wierzbicka; 1994) (Butler, Lee y Gross; 2007)
ALCANCES DE ESTE TRABAJO
Aportar evidencia sobre la influencia del género y la
edad en la utilización de estrategias de regulación
emocional en la infancia en niños escolarizados
Contribuir al conocimiento de la naturaleza evolutiva de
adquisición de dichas estrategias
ALCANCES DE ESTE TRABAJO
Considerando que las estrategias de regulación
emocional influyen en la salud mental de los niños,
resulta importante comprender qué factores
participan y modulan su utilización diferencial para el
desarrollo e implementación de estrategias de
prevención e intervención temprana
LIMITACIONES DE ESTE TRABAJO

Solo administración de
autoinforme

Estudio transversal
Sería recomendable realizar
investigaciones multi-método
que permitan una mayor
cobertura de la experiencia
emocional incluyan
diferentes estrategias de
regulación emocional

Rango de edad limitado de
los participantes
Sería conveniente ampliar este
rango hasta la adolescencia
para poder obtener datos
más completos respecto de
la influencia de la edad en la
utilización de las distintas
estrategias
Facultad de Psicología
ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN EMOCIONAL EN
NIÑOS ESCOLARIZADOS:
DIFERENCIAS SEGÚN GENERO Y EDAD
Autora: Macarena Martínez Presicek
Supervisora: Dra. María Laura Andrés
Co-Supervisora Dra. Claudia Castañeiras
Febrero, 2016