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TEMA 6
PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
1. EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIÓN
2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL
3. EL SEXISMO EN EL AULA
4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
6. LA CONDUCTA DE AYUDA
LECTURAS
Lectura obligatoria:
 Moya, M. C. y Puertas, S. (2003). El sexismo en el aula. En D. Páez y otros,
Psicología Social, Cultura y Educación (pp. 208-223). Madrid: Prentice-Hall.
Lecturas recomendadas:
 Alonso, J. (1992). ¿Qué es lo mejor para motivar a los alumnos?. Análisis de
lo que los profesoras saben, creen y hacen al respecto. Madrid. Ediciones de
la Universidad Autónoma de Madrid.
 Díaz-Aguado, M. J. (1986). Psicología Social de la Educación. En J. Mayor
(Dir.), Sociología y Psicología Social de la Edu7cación. Madrid. Anaya.
 Guil, A., Loscertales, F., Marín, M. Guil, F. y Juicias, J. (1992). La interacción
social en educación: Una introducción a la Psicología Social de la Educación.
Sevilla. Alfar-Sedal.
RECURSOS A TRAVÉS DE INTERNET
http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm
En está página podemos encontrar un artículo muy completo del Colegio Oficial
de Psicólogos sobre la Psicología Educativa.
 http://www.educaweb.com/p_cursos-psicologia_social_educacion.html
Página web en la que aparece amplia información sobre diversos cursos de
grado y posgrado que se pueden cursar dentro de la temática de la
Psicología Social de la Educación.
 http://psych.athabascau.ca/html/aupr/psycres.shtml
La información que contiene esta página está en inglés. Incluye numerosos
recursos en psicología incluyendo la Psicología Social de la Educación.
También incluye artículos sobre la temática que nos ocupa en este tema.

OBJETIVOS



Analizar algunos de los principales procesos
psicosociales que se desarrollan en el aula
Aplicar los conocimientos y técnicas desarrolladas
en el área de la Psicología Social al ámbito
educativo.
Sensibilizar al alumnado de la gran influencia que
tienen las variables psicosociales sobre los procesos
educacionales.
1. EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIÓN
ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
 Lewin es considerado como uno de los principales padres de la Psicología
Social de la Educación (PSE) por sus aportaciones (la concepción del
sujeto en continua interacción con el ambiente, estudios sobre tipos de
liderazgo y las investigaciones experimentales sobre el cambio de
actitudes)..
 Los orígenes se sitúan a finales de 1960 y principios de los 70.
 Gran auge de investigaciones psicosocioeducativas después de la 2ª
Guerra Mundial para evitar futuras confrontaciones.
 Comenzaron a aparecer investigaciones sobre temas relevantes para la
educación (cooperación y competitividad, formación de normas e influencia
social, etc.) pero no se desarrolló con la rapidez deseable porque coincidió
con la “crisis” de la Psicología Social.
1. EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIÓN
ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
 Los primeros intereses de la Psicología Educativa giraron sobre el
desarrollo de instrumentos de medida de las distintas capacidades, el
interés, el esfuerzo y las leyes del aprendizaje.
 La Psicología Educativa comienza a prestar progresivamente atención a la
dimensión social de la educación.
 La Sociología de la Educación guarda conexión con la Psicología Social de
la Educación aunque es otro campo científico. Defiende la educación como
fenómeno radicalmente social.
 Algunos autores diferencian entre macro y microsociología siendo esta
última la equivalente a la PSE. Ambas tienen puntos en común y pueden
enriquecerse desde una perspectiva interdisciplinar.
1. EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIÓN
NIVELES DE ANÁLISIS DE LA REALIDAD PSICOSOCIOEDUCATIVA
Definición genérica: la PSE como el estudio de las
relaciones interpersonales en Educación.
 Definición más concreta para abordar su estudio:

Nivel interindividual: temas básicos.
 Nivel grupal: clase como grupo.
Nivel de la organización educativa: centro docente como una
organización laboral.
 Nivel comunitario: toda la actividad educativa.

1. EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIÓN
LOS CONTENIDOS DE LA PSE







Procesos psicosociales básicos en la educación: el conflicto
socio-cognitivo, el efecto pigmalión y el aprendizaje cooperativo.
La motivación.
Las actitudes, prejuicios, discriminación, el sexismo en el aula,
etc.
El análisis del aula como grupo: liderazgo, relaciones formales e
informales, etc.
Dinámiga de grupo.
Comunicación.
Determinantes psicosociales de la Organización Educativa:
clima social, diseño de edificios y aulas, etc.
2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL
CONCEPTO DE SOCIALIZACIÓN
Zanden (1986): la socialización es el proceso por el cual los
individuos en su interacción con otros, desarrollan lasm aneras
de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su
participación eficaz en la sociedad.
 Es un proceso de carácter bidireccional.
 Adquirimos conocimientos, capacidades, normas y valores que
prevalecen en nuestra sociedad, al objeto de que podamos
participar activa y eficazmente en la misma.
2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL
EL APRENDIZAJE SOCIAL



La causa de gran parte de las conductas habituales se
encuentra en los estímulos a los que estamos sometidos
constantemente.
Las consecuencias de nuestras conductas nos sirven para ir
moldeando y adaptando el comportamiento a situaciones cada
vez más cambiantes.
La aprobación o rechazo de las acciones de las personas
constituye una fuente de moldeamiento conductual a la que
suelen estar sometidos la práctica totalidad de los individuos.
2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIÓN COMO APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOS



Aprendizaje: modificación más o menos permanente en el
comportamiento o capacidad de un organismo, resultado de su
experiencia en el ambiente.
El aprendizaje se produce por condicionamiento y por imitación
u observación de un modelo.
Teoría del Aprendizaje Social de Bandura: la mayoría de la
conducta humana se transmite socialmente, de forma
deliberada o no, a través de los ejemplos que suministran
personas influyentes a las que el sujeto observa.
2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIÓN COMO APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOS

Bandura y sus colaboradores ponen de manifiesto que la
imitación de modelos tiene tres efectos principales:
El observador puede adquirir respuestas nuevas que previamente no
existían en su repertorio.
 La observación de modelos puede fortalecer o debilitar las respuestas
inhibitorias.
 Facilitación social


Las influencias de los modelos producen el aprendizaje sobre
todo por su función informativa.
2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIÓN COMO APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOS


Según Bandura hay cuatro procesos que controlan el
aprendizaje por observación (atención, retención, reproducción
y motivación).
La educación se basa en las relaciones interpersonales
realizadas por el alumnado entre sí y con el profesorado, sin
olvidar las relaciones con el resto de la comunidad educativa y
las de ésta con un marco contextual más amplio que abarcaría
la familia, el barrio, etc. El estudio de estas relaciones
psicosociales en el ámbito educativo corresponde a la PSE.
2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIÓN COGNITIVA


1. La familia como agente de socialización del aprendizaje moral
y los valores: debilitamiento de su papel.
Factores familiares más relevantes:
Aceptación y confianza ofrecida por los padres: desarrollo moral.
Frecuencia e intensidad de la interacción: grado de identificación con
los padres.
Los padres como modelos sociales: conducta antisocial.
Tipo de disciplina: aprendizaje moral.

2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIÓN COGNITIVA



2. La influencia de los iguales y los grupos de referencia: la
influencia de los iguales ha ido ganando peso, sobre todo en los
adolescentes.
La presencia de grupos o subculturas con valores sociales
desviados puede influir en el desarrollo de comportamientos
delictivos.
El contacto social con individuos de diferentes extracciones
culturales y socioeconómicas facilita el desarrollo moral.
2. SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIÓN COGNITIVA



3. La televisión y los mass-media: se acepta que antes de los 18
años, los niños y adolesentes han estado delante del televisor
un número de horas totales de casi el doble de lo que ha
supuesto la asistencia al centro educativo.
La posición de los niños es extremadamente pasiva frente a la
TV, esto puede generar la expectativa de que sus necesidades
serán cubiertas sin ningún esfuerzo y con una actitud pasiva
ante la vida.
El repertorio de valores (violencia, sexo, materialismo,
hedonismo, etc.) a menudo entra en contradicción con los
valores sostenidos por los padres como recomendables.
3. EL SEXISMO EN EL AULA
Sexismo: actitud de antipatía hacia las mujeres en
función de la cual éstas son relegadas a un estatus
inferior.
 Los estereotipos de género son un conjunto
estructurado de creencias compartidas dentro de una
cultura acerca de los atributos o características que
poseen hombres y mujeres.
 Dos dimensiones básicas: instrumentalidad y
expresividad.

3. EL SEXISMO EN EL AULA
Los estereotipos de género como prescriptivos y no
descriptivos.
 Motivos:

hombres y mujeres mantenemos elevados niveles de
contacto.
Adquirimos tales estereotipos a edades muy tempranas
Las categorías de género son más prominentes que otras
categorías sociales.
La dependencia del grupo de alto estatus del de bajo estatus.

3. EL SEXISMO EN EL AULA
Ideología de Género= Ideología del rol de
género=Actitudes del rol sexual.
 Consiste en las actitudes acerca de los roles y
responsabilidades considerados apropiados para
hombre y mujeres, así como las creencias sobre las
relaciones que los miembros de ambas categorías
deben mantener entre sí.
 Dos sexismos: el clásico y el de nuevas formas.

3. EL SEXISMO EN EL AULA



Sexismo clásico: basado en la inferioridad de la mujer.
Nuevas formas: coexistencia de discriminación de género con
actitudes igualitarias y progresistas.
Diversas formas de sexismo:
Sexismo ambivalente (Glick y Fiske, 1996).
Neosexismo (Tougas, Brown, Beaton y Joly, 1995).



Justificación del estutus quo por parte de los varones.
Identidad de género: autopercepción en términos de
masculinidad y femineidad. ¿Un mismo continuo o dimensiones
independientes?
3. EL SEXISMO EN EL AULA
En el aula se explicitan todos los conceptos que
acabamos de describir.
 La profecía que se cumple a sí misma. Ejemplo del
banco en quiebra.
 Se produce porque la interacción entre la gente es una
sucesión de conductas que se corresponden. Ejemplo.
 Porque nuestras creencias sobre los demás (correctas o
no) determinan el tipo de oportunidades que les
proporcionamos para corroborar o rectificar nuestras
expectativas. Ejemplo.

3. EL SEXISMO EN EL AULA

Resultado de investigaciones:
niños y niñas reciben atención desigual en el aula
El 80% de la información que los docentes ofrecen a los niños se refiere
al contenido del trabajo ( calidad, precisión, variedad, etc.) y el 96% de la
información que se le da a las niñas es sobre la forma de sus trabajos
(presentación, portada, limpieza, etc.)
El comportamiento del docente varía en función de la materia
Los docentes menores de 30 años discriminan menos a las niñas que
los de mayor edad


Se ha tratado de paliar este fenómeno (Randall, 1987) pero se
ha comprobado que la sensibilización hacia la igualdad de
oportunidades es insuficiente para hacer desaparecer toda
forma de discriminación en el aula.
3. EL SEXISMO EN EL AULA
• Cambio vertiginoso de la incorporación de la mujer a la
educación.
• El porcentaje de alumnas supera al de alumnos en la
educación universitaria. En secundaria las chicas
obtienen mejores resultados y son mejor valoradas.
• Sin embargo la coeducación y la igualdad no están
totalmente conseguidas, la escuela mixta no implicó
fusión real.
• La desigualdad se constata observando la organización
escolar.
3. EL SEXISMO EN EL AULA
La igualdad numérica de género en la composición es
importante y tiene implicaciones psicológicas.
 Niños y niñas señalan el género como elemento de su
autoconcepto cuando están en la clase en minoría más
que cuando están en mayoría.
 Estar en minoría física tiene consecuencias negativas
especialmente para las mujeres.
 La minoría tiene consecuencias positivas para los
hombres.

3. EL SEXISMO EN EL AULA
Se aboga por un modelo educativo de coeducación
(Simón, 2001), “la institución educativa debe practicar
con chicos y chicas un proceso intencionado de
intervención a través del cual se potencie el desarrollo
personal y una construcción social comunes y no
enfrentados”. Modelo de igualdad de oportunidades.
 Potencia la cooperación y colaboración de los géneros
más que la competitividad.
 Detractores de la coeducación: niñas rudas y niños
afeminados.

3. EL SEXISMO EN EL AULA


Modelo de Elección de Logro de Eccles: la elección de
actividades están guiadas por las expectativas sobre la
probabilidad de éxito de las distintas opciones, los valores
personales centrales, valores utilitarios y por el coste potencial
de invertir tiempo.
Las expectativas de éxito están influenciadas por: el
autoconcepto de habilidad, la dificultad percibida de la tarea
(relación curvilínea), atribuciones causales y otras influencias
sobre la interpretación de la propia ejecución, estereotipos del
rol de género y las creencias y conductas de “otros
significativos”.
3. EL SEXISMO EN EL AULA
El valor subjetivo de la tarea: es una cualidad de la
tarea que contribuye a incrementar o disminuir la
probabilidad de que un individuo la seleccione.
 4 componentes: valor de utilidad, coste percibido, valor
de incentivo y valor de logro.
 Este modelo se ha aplicado con notable éxito a la
explicación de la elección por parte de chicos y chicas
en tareas relacionadas con las matemáticas y con el
deporte.

3. EL SEXISMO EN EL AULA
Diferencias entre currículo explícito e implícito.
 Potenciales soluciones:
 Askew y Ross (1991): cursos “antisexistas”.
Programa Born Free.

3. EL SEXISMO EN EL AULA
Los libros infantiles y juveniles figuran entre los más
eficaces agentes de transmisión de las normas, valores
e ideologías sexistas.
 La aparición de varones y de mujeres es del 70% frente
al 30%.
 Los modelos de identificación social de los niños son
más variados que los de las niñas.
 Existe una amplia gama de profesiones para los chicos
y reducida para las chicas centrándose en los servicios.

3. EL SEXISMO EN EL AULA
Andrée Michel (1987): existen varias claves para
analizar el sexismo en los libros de texto: análisis
cuantitativo del sexismo, análisis cualitativo y análisis
gramatical.
 Estudio en Andalucía por Nieves Blanco (2000).
Resultados:

Varones con nombre propio, sujetos activos, actividades
culturales, políticas y científicas.
Mujeres: anónimas, ocupaciones domésticas.

3. EL SEXISMO EN EL AULA
Se han realizado propuestas para modificar los textos
de manera que chicos y chicas estén igualmente
representados tanto en ilustraciones como en ejemplos.
 Eliminar insinuaciones sobre profesiones específicas
para cada género.
 Que aparezcan ejemplos de hombres y mujeres con
roles no tradicionales.
 Los manuales además de reflejar la sociedad pueden
ser un factor de cambio y contribuir a la igualdad.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
EL ORIGEN DE LA CONDUCTA AGRESIVA
Un análisis de la violencia debe tener en cuenta los
contextos específicos en los que se produce y las
consecuencias que tiene.
 La violencia se caracteriza por la complejidad de sus
manifestaciones y por la multitud de rasgos que la
componen, lo que dificulta una definición exacta.
 Se habla de violencia física y psicológica, deliberada y
no deliberada, manifiesta y latente, personal o
estructural.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
EL ORIGEN DE LA CONDUCTA AGRESIVA
Es un problema grave en primaria y secundaria.
 Para comprender el fenómeno de la agresividad hay
que tener en cuenta algunos mecanismos que parecen
activarse cuando varios individuos participan en
situaciones de agresión.
 Difusión de la responsabilidad y disminución de la culpa
después del comportamiento agresivo.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
MODELOS EXPLICATIVOS
Berkowitz define la agresión como una conducta que
tiene por objetivo dañar a alguna persona u objeto.
 Dollard entiende que se trata de una conducta cuya
finalidad es la ofensa de la persona a quien se dirige.
 Se han desarrollado otros planteamientos en los que la
agresión incluye a otras personas además del agresor.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
MODELOS EXPLICATIVOS




El concepto de agresión no es descriptivo sino evaluativo
recogiendo el punto de vista del agresor y la víctima.
Desde una orientación psicosocial se adopta esta perspectiva
interaccional.
Jiménez Burillo considera 3 modelos: innatistas, de la agresiónfrustración y del aprendizaje social.
Fernández considera 3 modelos: del poder coercitivo, de
agresión en familia e interaccional.
4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
FACTORES PSICOSOCIALES EN LA ADQUISICIÓN Y MANTENIMIENTO
DE LA CONDUCTA AGRESIVA



Se ha destacado la dimensión grupal de la agresión y la
violencia: rivalidad, construcción del toro, identificación grupal,
atenuación de la responsabilidad individual y lo grupal como
criterio normalizador.
Agresión se contempla como conducta, un hecho concreto.
Violencia se contempla con carácter macrosocial, cuando se
incluye un estado de cosas que pretende ser mantenido o
modificado.
4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
EL DAÑO A LOS OTROS
Numerosos adolescentes están involucrados en hechos
violentos como víctimas o como agresores. Otros
consienten aunque no participen directamente.
 Acoso (Bullying): un alumno es agredido o se convierte
en víctima cuando está expuesto de forma repetida y
durante un tiempo a acciones negativas que lleva a
cabo otro alumno o varios de ellos.
 Se produce mediante palabra, contacto físico, gestos
obscenos, exclusión, etc.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
EL DAÑO A LOS OTROS



Puede ser obra de una persona o de un grupo y el objetivo
también, normalmente la víctima es una y los agresores un
grupo.
Se caracterizan por su impulsividad y por la poca empatía
sentida hacia sus víctimas.
4 factores principales en su entorno: actitud emotiva básica de
los padres hacia el niño, grado de permisividad de conductas
agresivas, uso de métodos de “afirmación de la autoridad” y
temperamento del niño.
4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
VIOLENCIA Y CULTURA
No es un fenómeno exclusivo de nuestro tiempo ni de
nuestro contexto social pero no todas las culturas lo
abordan, admiten o reprimen del mismo modo.
 La ecología psicosocial de la ciudad acentúa sus
conflictos y dilemas.
 La juventud y la adolescencia se caracterizan más por
su gran protagonismo y poder jugando los jóvenes un
importante papel como actores sociales.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
PREVENCIÓN DE LA AGRESIÓN
El entorno educativo no es independiente de las
reacciones que se dan en las familias.
 En 3 ámbitos de actuación:

Individual
Familiar
Escolar


Necesidad de contrarrestar estos problemas en
beneficio de agresores y víctimas.
5. LA CONDUCTA DE AYUDA
DEFINICIÓN DE AYUDA, ALTRUISMO Y COMPORTAMIENTO
PROSOCIAL
Conducta prosocial: acciones que son definidas por la
sociedad como, en general, beneficiosas para otras
personas y para el sistema político en curso.
 3 tipos:

Ayuda
Altruismo
Cooperación

5. LA CONDUCTA DE AYUDA
FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL COMPORTAMIENTO
PROSOCIAL
Variables personales: estados internos como la culpa y
la tristeza, la edad y el sexo.
 Variables situacionales: son las que mejor predicen e
influyen.
 Otras variables: observación de un modelo solidario,
preocupación por nuestros propios asuntos y
características de la persona que necesita ayuda.

5. LA CONDUCTA DE AYUDA
EXPLICACIONES TEÓRICAS

González y Garrido (1998) destacan 4:
Modelo de ayuda en situación de emergencia: en esas
situaciones el individuo apenas tiene tiempo para pensar qué
acción realizar.
Modelo de ayuda debido a reacciones emocionales: la
respuesta emocional que se despierta ante la necesidad de
otra persona tiene un papel decisivo para ayudar.
Modelo de ayuda por aprendizaje: socialización.
Tª normativa de toma de decisión sobre el altruismo: grado de
obligación moral.

5. LA CONDUCTA DE AYUDA
DIVERSIDAD SOCIAL: UN ANÁLISIS CRÍTICO
La respuesta que la escuela puede dar a formar en
interculturalidad es fomentar en el centro el desarrollo
de la educación intercultural.
 Los principios psicopedagógicos de la educación
intercultural son:

Cultivar y mejorar la autoestima en el plano personal y
cultural de los alumnos minoritarios.
Potenciar las actitudes positivas eliminando prejuicios.
Facilitar la convivencia armónica entre alumnos.
