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Máster:
La enseñanza del español como lengua extranjera
Adquisición del lenguaje y aprendizaje
de la L2
Andoni Barreña Agirrebeitia
Universidad de Salamanca
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
PROGRAMA
3. El proceso de adquisición de la primera lengua
3.1. Conceptos básicos
3.2. El desarrollo de la fonología
3.3. La emergencia del léxico
3.4. El desarrollo de la morfología y la sintaxis
3.5. La adquisición del español como primera
lengua
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
3.3. La emergencia del léxico
Primeras palabras
Los niños a los 10-12 meses producen y entienden algunas
palabras, como resultado de un proceso que se inicio a los 6
meses, al iniciarse en la fonología.
Aprender palabras supone:
1. segmentar el habla en palabras;
2. asociar un significado a las palabras.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Segmentación del habla en palabras
¿Cómo ha logrado el niño identificar las palabras en el habla?
-Los niños escuchan oraciones en las que las palabras siguen
unas a otras sin interrupciones.
-No todas las palabras se presentan aisladas.
-Los adultos identifican las palabras por sus conocimientos
léxicos, sintácticos y pragmáticos; pero los niños no disponen
de ellos.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Segmentación del habla en palabras
A pesar de todas las dificultades, los niños tienen éxito.
Por tanto, debe de haber un modo para segmentar el habla en
discretas unidades y descubrir las fronteras de las palabras.
Los niños pueden construir una representación preléxica del habla
basada en pistas acústicas.
Esta representación facilita la extracción de regularidades
específicas de la lengua.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Segmentación del habla en palabras
Para encontrar las formas de las palabras no necesitan tener un
léxico. Se valen de otras fuentes de información como:
-la prosodia,
-las distribuciones regulares,
-las limitaciones fonotácticas y
-las formas típicas de las palabras.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Segmentación del habla en palabras
-Los recién nacidos discriminan fronteras prosódicas.
-A los 6 meses son sensibles a las formas típicas de las
palabras de su lengua.
-A los 8 meses tienen capacidad para darse cuenta de
distribuciones regulares.
-A los 9 meses son sensibles a las propiedades
fonéticas y fonotácticas de su lengua.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Asociación de la palabra a un significado
¿Cómo conocen los niños qué etiquetas identifican los objetos o
describen las acciones? ¿Cómo llegan los niños a saber el
significado de las palabras?
Una hipótesis es que los niños tienen una inicial disposición a
referirse a las cosas y a reconocer la misma intención en los
otros humanos.
Esta disposición es el núcleo de su reconocimiento de que las
palabras se refieren a algo.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Asociación de la palabra a un significado
Pero aunque sepan que las palabras son utilizadas para
referirse, necesitan saber qué particular palabra se refiere a
qué particular cosa.
La hipótesis de la formación y procesamiento de testar:
-el niño construye una hipótesis del significado de una
palabra;
-luego la testa en contextos nuevos.
Se trata de un procedimiento de fijación de palabra por
palabra.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Asociación de la palabra a un significado
Además, el niño supone que las palabras son usadas en ciertos
modos.
Estas suposiciones son llamadas prejuicios, y facilitan el
aprendizaje del significado de las palabras, facilitando cierta
clase de hipótesis.
Han sido propuestos 3 prejuicios:
-el juicio del objeto íntegro;
-el juicio de la exclusividad mutua;
-y el juicio taxonómico.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Asociación de la palabra a un significado
El prejuicio del objeto íntegro: una etiqueta nueva se
refiere al objeto íntegro, no a una parte o propiedad suya.
A continuación el prejuicio taxonómico les ayuda a
extender la palabra del objeto íntegro a otos objetos
similares.
Una vez aprendida la palabra del objeto íntegro, el prejuicio
de la exclusividad mutua les empuja a suponer que las
siguientes etiquetas no se refieren al objeto íntegro.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Asociación de la palabra a un significado
Los prejuicios son tendencias a realizar ciertas elecciones, no
son prohibiciones.
Pero su alcance es limitado, ya que no explican el
aprendizaje de verbos, nombres abstractos, preposiciones y
otras palabras funcionales.
Para este aprendizaje es necesaria la sintaxis.
La sintaxis como un paso nuevo en el proceso de adquisición
del léxico.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
La adquisición de los verbos
Una generalización en los estudios de adquisición es que al
inicio el vocabulario de los niños consiste
exclusivamente de nombres. Bates, Dale y Thal 1995,
Caselli et al. 1995.
Los verbos aparecen más tarde, y permanecen siendo
minoría.
El significado de los nombres no abstractos es fijado mediante
el procesamiento de palabra por palabra, ayudando al niño
los prejuicios descritos anteriormente.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
La adquisición de los verbos
A los 20-24 meses los niños experimentan un estallido de
vocabulario, aprendiendo entre 5 y 9 palabras al día hasta
los 6 años.
Cuando usan entre 50 y 200 palabras comienzan a
realizar combinaciones de dos palabras (Bates et al.
1995).
Con las 400 palabras una correlación entre el tamaño del
vocabulario y la complejidad de la oración (Bates et al.
1995).
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
La adquisición de los verbos
Se puede suponer que en este momento tienen acceso a la vía
sintáctica para aprender el significado de nuevas palabras.
¿Pero como están relacionadas la sintaxis y la adquisición del
significado de los verbos?
Para determinar el significado del verbo se necesita observar el
contexto sintáctico en el que el verbo es insertado.
Se pueden utilizar, por tanto, los múltiples contextos sintácticos
del verbo en combinación con la información extralingüística
para inferir el significado del verbo. Esta idea fue formulada
por Brown (1957).
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
La adquisición de los verbos
Los verbos tienen:
1. una estructura argumental,
2. los argumentos definen los participantes en la acción o
evento, y se diferencian por el rol que juegan:
agente, paciente, tema (dativo), etc.
3. cada argumento tiene una función gramatical (sujeto,
objeto,…).
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La adquisición de los verbos
Llover > cero argumentos
Venir > 1 argumento (agente, sujeto)
Traer > 2 argumentos (1. agente, sujeto; 2. paciente,
objeto)
Dar > 3 argumentos (1. agente, sujeto; 2. paciente,
objeto; 3. beneficiario/receptor, objeto
indirecto)
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
La adquisición de los verbos
La sintaxis ayuda, por tanto, a conocer las funciones
gramaticales de los argumentos.
-Las estructuras sintácticas son una proyección de las
propiedades léxicas.
-Al observar el entorno estructural en el que un nuevo verbo
es empotrado (transitivo, intransitivo, por ejemplo), se puede
adivinar ciertos aspectos de su significado.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
La adquisición de los verbos
Las pistas sintácticas sólo pueden revelar propiedades globales
del significado del verbo.
Por ello la sintaxis parece una precondición para una
explotación eficiente de la información aportada por el
entorno extralingüístico.
Pero, ¿hay evidencia de que los niños explotan la información
sintáctica para llegar hasta el significado del verbo?
Sí, numerosas investigaciones de experimentación.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
La adquisición de los verbos
Los niños han de escuchar el mismo verbo en más de un
contexto sintáctico hasta lograr cerciorarse de su significado.
Los niños deben de ser capaces de construir alguna clase de
representación sintáctica.
Sólo de este modo pueden representar funciones
gramaticales de los argumentos e inferir el creíble significado
del verbo.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
La adquisición de los verbos
Pero, ¿cómo pueden adquirir este conocimiento? ¿Cómo
irrumpen en la sintaxis?
1. Los niños están apoyados por restricciones innatas
de las posibles gramáticas provistas por la GU.
2. Las restricciones limitan el número de las hipótesis
que los niños pueden construir.
3. Los niños conocen inconscientemente lo que son los
nombres, verbos, objetos, sujetos, etc., y que las
oraciones tengan una estructura de X barra.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
El desarrollo del léxico de los 8 a los 30 meses
Los datos que voy a presentar corresponden a diferentes
investigaciones, todas ellas realizadas con la finalidad de
adaptar el test Communicative Development Inventories
MacArthur-Bates (CDI) a su lengua correspondiente:
-Fenson, Larry, Dale, Philip S., Reznick, J. Steven, Thal, Donna, Bates, Elisabeth,
Hartung, Jeffrey P., Pethick, Steve y Reilly, Judy S. (1993): Communicative
Development Inventories. User’s Guide and Technical Manual. San Diego:
Singular Publishing Group, INC.
-Jackson Maldonado, Donna, Thal, Donna, Fenson, Larry, Marchman, Virginia A.,
Neuton, Tyler y Conboy, Barbara (2003): MacArthur inventarios del desarrollo
de habilidades comunicativas. User’s Guide And Technical Manual. Baltimore:
Paul H. Brookes.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
El desarrollo del léxico de los 8 a los 30 meses
-Pérez Pereira, Miguel y García Soto. Xose Ramon (2003): “El diagnóstico del
desarrollo comunicativo en la primera infancia: adaptación de las escalas
MacArthur al gallego”. Psicothema 15 (3). 352-361.
-López Ornat, S., Gallego, C., Gallo, P., Karousou, A., Mariscal, S. y Martínez., M.
(2005): Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur. Manual de la
adaptación española, TEA Ediciones, Madrid.
-Barreña, Andoni, García, Iñaki, Ezeizabarrena, Marijose, Almgren, Margareta,
Arratibel, Nekane, Olano, Idoia, Barnes, Julia, Petuya, Alazne y Colina, Amaia
(2008): MacArthur-Bates komunikazio garapena neurtzeko zerrenda.
Euskarara egokitua. Erabiltzaileentzako gida eta eskuliburu teknikoa. Bilbo:
UEU.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Descripción del instrumento: CDI
El instrumento consta de dos cuestionarios dirigidos a los
padres:
-el CDI I para los niños de 8 a 15 meses y
-el CDI II para los niños de 16 a 30 meses.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Descripción del instrumento: CDI
El cuestionario dirigido a los niños de 8 a 15 meses,
denominado Palabras y gestos, recoge información
producida por el niño relativa a
-su comunicación gestual y
-su comprensión y producción de 397 palabras consideradas
básicas, agrupadas en 19 campos semánticos (nombres
de animales, vehículos, comidas y bebidas, verbos, etc.).
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Descripción del instrumento: CDI
El cuestionario dirigido a los niños de 16 a 30 meses recibe la
denominación de Palabras y enunciados y pregunta a los
padres por
-la producción léxica de su hijo (657 palabras agrupadas en
21 campos semánticos),
-la producción morfológica y
- la producción sintáctica.
3. Datos
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Palabras mes a mes
Gráfico 1. Palabras comprendidas por niños de 8 a 15 meses,
con diferentes lenguas
Tabla 2. Puntuaciones estadísticas de la comprensión de niños
de 8 a 15 meses (español) (López-Ornat et al. 2005)
Gráfico 2. Palabras producidas por niños de 8 a 30 meses, en
diferentes lenguas
Tabla 3. Puntuaciones estadísticas de la producción de niños de
8 a 30 meses (español) (López-Ornat et al. 2005)
Gráfico 3. Producción léxica de 16 a 30 meses por sexo
(euskera) (Barreña et al. 2008)
Gráfico 1: palabras comprendidas por niños de 8 a 15 meses, con diferentes
lenguas
200
150
100
50
0
8
9
Euskera
10
Español
11
12
Inglés
13
Gallego
14
15
Español (M)
Tabla 2. Puntuaciones estadísticas de la comprensión de niños de 8 a 15 meses
(español) (López-Ornat et al. 2005)
Desviación
Edad (meses)
N Media Mediana
Mínimo Máximo
típica
52
27
16,5
3
0
193
8
45
42
27
45
0
228
9
49
47
38
41
0
221
10
36
79
62,5
63
0
219
11
52
86
83,5
57
5
245
12
58
113
94,5
72
0
303
13
55
141
132
74
26
303
14
65
162
159
77
19
303
15
Puntuación máxima: 303
Gráfico 2: palabras producidas por niños de 8 a 30 meses, con diferentes lenguas
600
500
400
300
200
100
Euskera
Español
Inglés
Gallego
Español (M)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
0
Francés
Tabla 3. Puntuaciones estadísticas de la producción de niños de 8 a 30 meses
(español) (López-Ornat et al. 2005)
Edad
Desviación
N Media Mediana
Mínimo
Máximo
(meses)
típica
39
40
24
57
0
310
16
39
42
25
47
2
203
17
50
70
40,5
79
3
344
18
27
84
59
64
7
251
19
36
117
67,5
105
2
358
20
41
144
132
105
16
399
21
38
185
157,5
125
10
424
22
30
230
232,5
122
36
467
23
55
257
247
161
16
572
24
35
241
200
153
30
519
25
49
324
320
121
35
557
26
34
381
405,5
152
18
568
27
38
373
346,5
137
90
588
28
41
424
452
124
122
585
29
41
384
430
145
64
588
30
Puntuación máxima: 588
hitz ekoizpena
Gráfico 3: producción léxica de 16 a 30 meses por sexo (euskera) (Barreña et al.
2008)
600
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
-50
-100
Mutilak
Neskak
DT +
DT -
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
adina hilabeteka
En español sólo existen diferencias significativas entre niños y niñas a la edad de
25 meses, y pueden atribuirse ‘a la caída anómala en ese mes’. En euskera no se
encontraron diferencias significativas, tampoco en el español de México.
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2
Tabla 4. Verbos tempranos en castellano, euskera y gallego, ordenados
por frecuencia de uso según masa léxica
Tabla 4 (bis). Verbos tempranos en castellano, euskera y gallego,
ordenados por frecuencia de uso según masa léxica
Tabla 5. Nombres tempranos en euskera, del conjunto de 975 niños de
16 a 30 meses
Gráfico 4. Porcentajes de N, V y CC sobre la masa léxica total
producida, según la edad
Gráfico 5. Porcentajes de N, V y CC sobre la masa léxica total
producida, según la masa léxica
Gráfico 6. Combinación de palabras, según la edad
Gráfico 7. Combinación de palabras, según la masa léxica
Tabla 4. Verbos tempranos en castellano, euskara y gallego, ordenados por
frecuencia de uso según masa léxica
Masa léxica Euskara
Castellano Gallego
0-50
Eman (dar) 25%
Dar 8%
Estar 7%
Lo egin (dormir) 15
Ir 7
Abrir 6
Jan (comer) 14
Estar 7
Comer 6
Bota (echar) 13
Venir 5
Durmir 5
Apurtu (romper) 11
Abrir 5
Mirar 4
Jo (pegar) 11
Dormir 4 Caer 4
Min egin (doler) 11
Mirar 4
Traer 4
Hartu (coger) 8
Bailar 3
Dar 3
Amaitu (terminar) 8
Caer 3
Beber 2
Itxi (dejar) 6
Pintar 3
Acabar 2
51-100
Bota (echar) 61%
Eman (dar) 56
Lo egin (dormir) 45
Etorri (venir) 36
Jan (comer) 34
Jo (pegar) 34
Txalo egin (aplaudir) 33
Min egin (doler) 33
Saltatu (saltar) 31
Eseri (sentarse) 26
Dormir 40
Abrir 39
Venir 34
Comer 25
Ir 24
Caer 23
Bañar 19
Estar 18
Pintar 18
Jugar 16
Abrir 27
Caer 24
Comer 24
Beber 23
Durmir 21
Andar 14
Apartar 14
Traer 14
Dar 11
Xogar 11
Mirar 11
Tabla 4. Verbos tempranos en castellano,
frecuencia de uso según masa léxica
101-200 Bota (echar) 87
Abrir 73
Eman (dar) 68
Dormir 67
Apurtu (romper) 67
Pintar 60
Etorri (venir) 63
Venir 57
Hartu (coger) 58
Comer 53
Lo egin (dormir) 57
Bañar 53
Kendu (quitar) 53
Ir 51
Jo (pegar) 51
Romper 48
Itxi (dejar) 51
Jugar 47
Jan (comer) 46
Beber 43
euskara y gallego, ordenados por
201-300 Bota (echar) 94%
Eman (dar) 85
Etorri (venir) 84
Hartu (coger) 84
Jan (comer) 84
Apurtu (romper) 82
Lo egin (dormir) 80
Kendu (quitar) 76
Abestu (cantar) 74
Erori (caerse) 74
Itxi (dejar) 74
Txalo egin (aplaudir) 74
Abrir 89
Comer 86
beber 85
Durmir 83
Bailar 73
Caer 71
Andar 69
Bañar 67
Cantar 63
Correr 60
Chorar 59
Xogar 53
Abrir 87
Dormir 87
Comer 87
Jugar 83
Bañar 82
Pintar 78
Beber 78
Romper 73
Venir 71
Ir 70
Caer 76
Sentar 67
Abrir 71
Beber 64
Durmir 60
Comer 59
Caer 45
Andar 39
Bailar 38
Bañar 36
Xogar 31
Correr 27
Tabla 5. Nombres tempranos en euskara, del conjunto de 975 niños de 16 a 30
meses
>80% guau-guau (%94), muu (%90), miau (%82), agua (%88), pan (%80), papa
(%97), mamá (%97), abuela (%87), abuelo (%82)
70- bee, brun-brun, kua-kua, perro, oso, gato, coche, pelota, galleta, patata,
80% yogur, zapatos, boca, ojo, chupete, luz, su nombre, caca
60- vaca, pez (pescado), pájaro, caballo, pato, burro, oveja, tren, moto, balón,
70% globo, cuento, carne, leche, biberón, chocolate, botas, mano, cabeza, nariz,
oreja, pelo, culo, puerta, casa, llave, lluvia, niño, tía, el nombre de la
cuidadora o maestra, el nombre de algún animal (doméstico), pis
Producción léxica (N, V, CC) / edad
(porcentajes de N, V y CC sobre la masa léxica total producida)
Euskara
Catalán
100
Categorías léxicas
Categorías léxicas
100
80
60
40
20
80
60
40
20
0
0
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
16
30
17
18
19
20
21
N
V
23
N
CC
Gallego
24
25
26
27
28
29
30
V
CC
Castellano
100
Porcentaje medio
100
Porcentaje medio
22
Edad (m eses)
Edad (m eses)
80
60
40
20
80
60
40
20
0
0
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
28
29
30
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Edad (meses)
Edad (m eses)
N
27
V
CC
N
V
CC
28
29
30
Producción léxica (N, V, CC) / masa léxica
(porcentajes de N, V y CC sobre la masa léxica total producida)
Euskara
Catalán
100
100
90
90
80
80
70
70
60
60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
0
0
0-50
51-100
101-200
201-300
301-400
401-500
501-600
601-703
0-50
51-100
101-200
Masa léxica (palabras)
N
V
201-300
301-400
401-500
501-600
Masa léxica (palabras)
CC
N
Gallego
V
CC
Castellano
100
100
90
80
80
Porcentaje medio
90
70
60
50
40
30
70
60
50
40
30
20
20
10
10
0
0
0-50
51-100
101-200
201-300
301-400
Masa léxica (palabras)
N
V
CC
401-500
501-600
601-703
0-50
51-100
101-200
201-300
301-400
Masa léxica (palabras)
N
V
CC
401-500
501-600
601-703
Combinación palabras / edad
Euskara
Catalán
100
100
80
80
60
60
40
40
20
20
0
0
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
16
17
18
19
20
21
Edad (m eses)
22
23
24
25
26
27
28
29
28
29
30
Edad (m eses)
Gallego
Castellano
100
100
80
80
60
60
40
40
20
20
0
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Edad (m eses)
25
26
27
28
29
30
0
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Edad (meses)
Combinaciones de palabras
30
Combinación palabras / masa léxica
Euskara
Catalán
100
100
80
80
60
60
40
40
20
20
0
0
0-50
51-100
101-200
201-300
301-400
401-500
501-600
601-703
0-50
51-100
101-200
Masa léxica (palabras)
201-300
301-400
401-500
501-600
601-703
Masa léxica (palabras)
Gallego
Castellano
100
100
80
80
60
60
40
40
20
20
0
0
0-50
51-100
101-200
201-300
301-400
Masa léxica (palabras)
401-500
501-600
601-703
0-50
51-100
101-200
201-300
301-400
Masa léxica (palabras)
401-500
501-600
Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2