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Máster: La enseñanza del español como lengua extranjera Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Andoni Barreña Agirrebeitia Universidad de Salamanca Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 PROGRAMA 3. El proceso de adquisición de la primera lengua 3.1. Conceptos básicos 3.2. El desarrollo de la fonología 3.3. La emergencia del léxico 3.4. El desarrollo de la morfología y la sintaxis 3.5. La adquisición del español como primera lengua Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 3.3. La emergencia del léxico Primeras palabras Los niños a los 10-12 meses producen y entienden algunas palabras, como resultado de un proceso que se inicio a los 6 meses, al iniciarse en la fonología. Aprender palabras supone: 1. segmentar el habla en palabras; 2. asociar un significado a las palabras. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Segmentación del habla en palabras ¿Cómo ha logrado el niño identificar las palabras en el habla? -Los niños escuchan oraciones en las que las palabras siguen unas a otras sin interrupciones. -No todas las palabras se presentan aisladas. -Los adultos identifican las palabras por sus conocimientos léxicos, sintácticos y pragmáticos; pero los niños no disponen de ellos. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Segmentación del habla en palabras A pesar de todas las dificultades, los niños tienen éxito. Por tanto, debe de haber un modo para segmentar el habla en discretas unidades y descubrir las fronteras de las palabras. Los niños pueden construir una representación preléxica del habla basada en pistas acústicas. Esta representación facilita la extracción de regularidades específicas de la lengua. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Segmentación del habla en palabras Para encontrar las formas de las palabras no necesitan tener un léxico. Se valen de otras fuentes de información como: -la prosodia, -las distribuciones regulares, -las limitaciones fonotácticas y -las formas típicas de las palabras. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Segmentación del habla en palabras -Los recién nacidos discriminan fronteras prosódicas. -A los 6 meses son sensibles a las formas típicas de las palabras de su lengua. -A los 8 meses tienen capacidad para darse cuenta de distribuciones regulares. -A los 9 meses son sensibles a las propiedades fonéticas y fonotácticas de su lengua. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Asociación de la palabra a un significado ¿Cómo conocen los niños qué etiquetas identifican los objetos o describen las acciones? ¿Cómo llegan los niños a saber el significado de las palabras? Una hipótesis es que los niños tienen una inicial disposición a referirse a las cosas y a reconocer la misma intención en los otros humanos. Esta disposición es el núcleo de su reconocimiento de que las palabras se refieren a algo. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Asociación de la palabra a un significado Pero aunque sepan que las palabras son utilizadas para referirse, necesitan saber qué particular palabra se refiere a qué particular cosa. La hipótesis de la formación y procesamiento de testar: -el niño construye una hipótesis del significado de una palabra; -luego la testa en contextos nuevos. Se trata de un procedimiento de fijación de palabra por palabra. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Asociación de la palabra a un significado Además, el niño supone que las palabras son usadas en ciertos modos. Estas suposiciones son llamadas prejuicios, y facilitan el aprendizaje del significado de las palabras, facilitando cierta clase de hipótesis. Han sido propuestos 3 prejuicios: -el juicio del objeto íntegro; -el juicio de la exclusividad mutua; -y el juicio taxonómico. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Asociación de la palabra a un significado El prejuicio del objeto íntegro: una etiqueta nueva se refiere al objeto íntegro, no a una parte o propiedad suya. A continuación el prejuicio taxonómico les ayuda a extender la palabra del objeto íntegro a otos objetos similares. Una vez aprendida la palabra del objeto íntegro, el prejuicio de la exclusividad mutua les empuja a suponer que las siguientes etiquetas no se refieren al objeto íntegro. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Asociación de la palabra a un significado Los prejuicios son tendencias a realizar ciertas elecciones, no son prohibiciones. Pero su alcance es limitado, ya que no explican el aprendizaje de verbos, nombres abstractos, preposiciones y otras palabras funcionales. Para este aprendizaje es necesaria la sintaxis. La sintaxis como un paso nuevo en el proceso de adquisición del léxico. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 La adquisición de los verbos Una generalización en los estudios de adquisición es que al inicio el vocabulario de los niños consiste exclusivamente de nombres. Bates, Dale y Thal 1995, Caselli et al. 1995. Los verbos aparecen más tarde, y permanecen siendo minoría. El significado de los nombres no abstractos es fijado mediante el procesamiento de palabra por palabra, ayudando al niño los prejuicios descritos anteriormente. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 La adquisición de los verbos A los 20-24 meses los niños experimentan un estallido de vocabulario, aprendiendo entre 5 y 9 palabras al día hasta los 6 años. Cuando usan entre 50 y 200 palabras comienzan a realizar combinaciones de dos palabras (Bates et al. 1995). Con las 400 palabras una correlación entre el tamaño del vocabulario y la complejidad de la oración (Bates et al. 1995). Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 La adquisición de los verbos Se puede suponer que en este momento tienen acceso a la vía sintáctica para aprender el significado de nuevas palabras. ¿Pero como están relacionadas la sintaxis y la adquisición del significado de los verbos? Para determinar el significado del verbo se necesita observar el contexto sintáctico en el que el verbo es insertado. Se pueden utilizar, por tanto, los múltiples contextos sintácticos del verbo en combinación con la información extralingüística para inferir el significado del verbo. Esta idea fue formulada por Brown (1957). Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 La adquisición de los verbos Los verbos tienen: 1. una estructura argumental, 2. los argumentos definen los participantes en la acción o evento, y se diferencian por el rol que juegan: agente, paciente, tema (dativo), etc. 3. cada argumento tiene una función gramatical (sujeto, objeto,…). Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 La adquisición de los verbos Llover > cero argumentos Venir > 1 argumento (agente, sujeto) Traer > 2 argumentos (1. agente, sujeto; 2. paciente, objeto) Dar > 3 argumentos (1. agente, sujeto; 2. paciente, objeto; 3. beneficiario/receptor, objeto indirecto) Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 La adquisición de los verbos La sintaxis ayuda, por tanto, a conocer las funciones gramaticales de los argumentos. -Las estructuras sintácticas son una proyección de las propiedades léxicas. -Al observar el entorno estructural en el que un nuevo verbo es empotrado (transitivo, intransitivo, por ejemplo), se puede adivinar ciertos aspectos de su significado. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 La adquisición de los verbos Las pistas sintácticas sólo pueden revelar propiedades globales del significado del verbo. Por ello la sintaxis parece una precondición para una explotación eficiente de la información aportada por el entorno extralingüístico. Pero, ¿hay evidencia de que los niños explotan la información sintáctica para llegar hasta el significado del verbo? Sí, numerosas investigaciones de experimentación. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 La adquisición de los verbos Los niños han de escuchar el mismo verbo en más de un contexto sintáctico hasta lograr cerciorarse de su significado. Los niños deben de ser capaces de construir alguna clase de representación sintáctica. Sólo de este modo pueden representar funciones gramaticales de los argumentos e inferir el creíble significado del verbo. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 La adquisición de los verbos Pero, ¿cómo pueden adquirir este conocimiento? ¿Cómo irrumpen en la sintaxis? 1. Los niños están apoyados por restricciones innatas de las posibles gramáticas provistas por la GU. 2. Las restricciones limitan el número de las hipótesis que los niños pueden construir. 3. Los niños conocen inconscientemente lo que son los nombres, verbos, objetos, sujetos, etc., y que las oraciones tengan una estructura de X barra. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 El desarrollo del léxico de los 8 a los 30 meses Los datos que voy a presentar corresponden a diferentes investigaciones, todas ellas realizadas con la finalidad de adaptar el test Communicative Development Inventories MacArthur-Bates (CDI) a su lengua correspondiente: -Fenson, Larry, Dale, Philip S., Reznick, J. Steven, Thal, Donna, Bates, Elisabeth, Hartung, Jeffrey P., Pethick, Steve y Reilly, Judy S. (1993): Communicative Development Inventories. User’s Guide and Technical Manual. San Diego: Singular Publishing Group, INC. -Jackson Maldonado, Donna, Thal, Donna, Fenson, Larry, Marchman, Virginia A., Neuton, Tyler y Conboy, Barbara (2003): MacArthur inventarios del desarrollo de habilidades comunicativas. User’s Guide And Technical Manual. Baltimore: Paul H. Brookes. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 El desarrollo del léxico de los 8 a los 30 meses -Pérez Pereira, Miguel y García Soto. Xose Ramon (2003): “El diagnóstico del desarrollo comunicativo en la primera infancia: adaptación de las escalas MacArthur al gallego”. Psicothema 15 (3). 352-361. -López Ornat, S., Gallego, C., Gallo, P., Karousou, A., Mariscal, S. y Martínez., M. (2005): Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur. Manual de la adaptación española, TEA Ediciones, Madrid. -Barreña, Andoni, García, Iñaki, Ezeizabarrena, Marijose, Almgren, Margareta, Arratibel, Nekane, Olano, Idoia, Barnes, Julia, Petuya, Alazne y Colina, Amaia (2008): MacArthur-Bates komunikazio garapena neurtzeko zerrenda. Euskarara egokitua. Erabiltzaileentzako gida eta eskuliburu teknikoa. Bilbo: UEU. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Descripción del instrumento: CDI El instrumento consta de dos cuestionarios dirigidos a los padres: -el CDI I para los niños de 8 a 15 meses y -el CDI II para los niños de 16 a 30 meses. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Descripción del instrumento: CDI El cuestionario dirigido a los niños de 8 a 15 meses, denominado Palabras y gestos, recoge información producida por el niño relativa a -su comunicación gestual y -su comprensión y producción de 397 palabras consideradas básicas, agrupadas en 19 campos semánticos (nombres de animales, vehículos, comidas y bebidas, verbos, etc.). Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Descripción del instrumento: CDI El cuestionario dirigido a los niños de 16 a 30 meses recibe la denominación de Palabras y enunciados y pregunta a los padres por -la producción léxica de su hijo (657 palabras agrupadas en 21 campos semánticos), -la producción morfológica y - la producción sintáctica. 3. Datos Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Palabras mes a mes Gráfico 1. Palabras comprendidas por niños de 8 a 15 meses, con diferentes lenguas Tabla 2. Puntuaciones estadísticas de la comprensión de niños de 8 a 15 meses (español) (López-Ornat et al. 2005) Gráfico 2. Palabras producidas por niños de 8 a 30 meses, en diferentes lenguas Tabla 3. Puntuaciones estadísticas de la producción de niños de 8 a 30 meses (español) (López-Ornat et al. 2005) Gráfico 3. Producción léxica de 16 a 30 meses por sexo (euskera) (Barreña et al. 2008) Gráfico 1: palabras comprendidas por niños de 8 a 15 meses, con diferentes lenguas 200 150 100 50 0 8 9 Euskera 10 Español 11 12 Inglés 13 Gallego 14 15 Español (M) Tabla 2. Puntuaciones estadísticas de la comprensión de niños de 8 a 15 meses (español) (López-Ornat et al. 2005) Desviación Edad (meses) N Media Mediana Mínimo Máximo típica 52 27 16,5 3 0 193 8 45 42 27 45 0 228 9 49 47 38 41 0 221 10 36 79 62,5 63 0 219 11 52 86 83,5 57 5 245 12 58 113 94,5 72 0 303 13 55 141 132 74 26 303 14 65 162 159 77 19 303 15 Puntuación máxima: 303 Gráfico 2: palabras producidas por niños de 8 a 30 meses, con diferentes lenguas 600 500 400 300 200 100 Euskera Español Inglés Gallego Español (M) 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 0 Francés Tabla 3. Puntuaciones estadísticas de la producción de niños de 8 a 30 meses (español) (López-Ornat et al. 2005) Edad Desviación N Media Mediana Mínimo Máximo (meses) típica 39 40 24 57 0 310 16 39 42 25 47 2 203 17 50 70 40,5 79 3 344 18 27 84 59 64 7 251 19 36 117 67,5 105 2 358 20 41 144 132 105 16 399 21 38 185 157,5 125 10 424 22 30 230 232,5 122 36 467 23 55 257 247 161 16 572 24 35 241 200 153 30 519 25 49 324 320 121 35 557 26 34 381 405,5 152 18 568 27 38 373 346,5 137 90 588 28 41 424 452 124 122 585 29 41 384 430 145 64 588 30 Puntuación máxima: 588 hitz ekoizpena Gráfico 3: producción léxica de 16 a 30 meses por sexo (euskera) (Barreña et al. 2008) 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 -50 -100 Mutilak Neskak DT + DT - 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 adina hilabeteka En español sólo existen diferencias significativas entre niños y niñas a la edad de 25 meses, y pueden atribuirse ‘a la caída anómala en ese mes’. En euskera no se encontraron diferencias significativas, tampoco en el español de México. Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2 Tabla 4. Verbos tempranos en castellano, euskera y gallego, ordenados por frecuencia de uso según masa léxica Tabla 4 (bis). Verbos tempranos en castellano, euskera y gallego, ordenados por frecuencia de uso según masa léxica Tabla 5. Nombres tempranos en euskera, del conjunto de 975 niños de 16 a 30 meses Gráfico 4. Porcentajes de N, V y CC sobre la masa léxica total producida, según la edad Gráfico 5. Porcentajes de N, V y CC sobre la masa léxica total producida, según la masa léxica Gráfico 6. Combinación de palabras, según la edad Gráfico 7. Combinación de palabras, según la masa léxica Tabla 4. Verbos tempranos en castellano, euskara y gallego, ordenados por frecuencia de uso según masa léxica Masa léxica Euskara Castellano Gallego 0-50 Eman (dar) 25% Dar 8% Estar 7% Lo egin (dormir) 15 Ir 7 Abrir 6 Jan (comer) 14 Estar 7 Comer 6 Bota (echar) 13 Venir 5 Durmir 5 Apurtu (romper) 11 Abrir 5 Mirar 4 Jo (pegar) 11 Dormir 4 Caer 4 Min egin (doler) 11 Mirar 4 Traer 4 Hartu (coger) 8 Bailar 3 Dar 3 Amaitu (terminar) 8 Caer 3 Beber 2 Itxi (dejar) 6 Pintar 3 Acabar 2 51-100 Bota (echar) 61% Eman (dar) 56 Lo egin (dormir) 45 Etorri (venir) 36 Jan (comer) 34 Jo (pegar) 34 Txalo egin (aplaudir) 33 Min egin (doler) 33 Saltatu (saltar) 31 Eseri (sentarse) 26 Dormir 40 Abrir 39 Venir 34 Comer 25 Ir 24 Caer 23 Bañar 19 Estar 18 Pintar 18 Jugar 16 Abrir 27 Caer 24 Comer 24 Beber 23 Durmir 21 Andar 14 Apartar 14 Traer 14 Dar 11 Xogar 11 Mirar 11 Tabla 4. Verbos tempranos en castellano, frecuencia de uso según masa léxica 101-200 Bota (echar) 87 Abrir 73 Eman (dar) 68 Dormir 67 Apurtu (romper) 67 Pintar 60 Etorri (venir) 63 Venir 57 Hartu (coger) 58 Comer 53 Lo egin (dormir) 57 Bañar 53 Kendu (quitar) 53 Ir 51 Jo (pegar) 51 Romper 48 Itxi (dejar) 51 Jugar 47 Jan (comer) 46 Beber 43 euskara y gallego, ordenados por 201-300 Bota (echar) 94% Eman (dar) 85 Etorri (venir) 84 Hartu (coger) 84 Jan (comer) 84 Apurtu (romper) 82 Lo egin (dormir) 80 Kendu (quitar) 76 Abestu (cantar) 74 Erori (caerse) 74 Itxi (dejar) 74 Txalo egin (aplaudir) 74 Abrir 89 Comer 86 beber 85 Durmir 83 Bailar 73 Caer 71 Andar 69 Bañar 67 Cantar 63 Correr 60 Chorar 59 Xogar 53 Abrir 87 Dormir 87 Comer 87 Jugar 83 Bañar 82 Pintar 78 Beber 78 Romper 73 Venir 71 Ir 70 Caer 76 Sentar 67 Abrir 71 Beber 64 Durmir 60 Comer 59 Caer 45 Andar 39 Bailar 38 Bañar 36 Xogar 31 Correr 27 Tabla 5. Nombres tempranos en euskara, del conjunto de 975 niños de 16 a 30 meses >80% guau-guau (%94), muu (%90), miau (%82), agua (%88), pan (%80), papa (%97), mamá (%97), abuela (%87), abuelo (%82) 70- bee, brun-brun, kua-kua, perro, oso, gato, coche, pelota, galleta, patata, 80% yogur, zapatos, boca, ojo, chupete, luz, su nombre, caca 60- vaca, pez (pescado), pájaro, caballo, pato, burro, oveja, tren, moto, balón, 70% globo, cuento, carne, leche, biberón, chocolate, botas, mano, cabeza, nariz, oreja, pelo, culo, puerta, casa, llave, lluvia, niño, tía, el nombre de la cuidadora o maestra, el nombre de algún animal (doméstico), pis Producción léxica (N, V, CC) / edad (porcentajes de N, V y CC sobre la masa léxica total producida) Euskara Catalán 100 Categorías léxicas Categorías léxicas 100 80 60 40 20 80 60 40 20 0 0 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 16 30 17 18 19 20 21 N V 23 N CC Gallego 24 25 26 27 28 29 30 V CC Castellano 100 Porcentaje medio 100 Porcentaje medio 22 Edad (m eses) Edad (m eses) 80 60 40 20 80 60 40 20 0 0 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 28 29 30 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Edad (meses) Edad (m eses) N 27 V CC N V CC 28 29 30 Producción léxica (N, V, CC) / masa léxica (porcentajes de N, V y CC sobre la masa léxica total producida) Euskara Catalán 100 100 90 90 80 80 70 70 60 60 50 50 40 40 30 30 20 20 10 10 0 0 0-50 51-100 101-200 201-300 301-400 401-500 501-600 601-703 0-50 51-100 101-200 Masa léxica (palabras) N V 201-300 301-400 401-500 501-600 Masa léxica (palabras) CC N Gallego V CC Castellano 100 100 90 80 80 Porcentaje medio 90 70 60 50 40 30 70 60 50 40 30 20 20 10 10 0 0 0-50 51-100 101-200 201-300 301-400 Masa léxica (palabras) N V CC 401-500 501-600 601-703 0-50 51-100 101-200 201-300 301-400 Masa léxica (palabras) N V CC 401-500 501-600 601-703 Combinación palabras / edad Euskara Catalán 100 100 80 80 60 60 40 40 20 20 0 0 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 16 17 18 19 20 21 Edad (m eses) 22 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 Edad (m eses) Gallego Castellano 100 100 80 80 60 60 40 40 20 20 0 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Edad (m eses) 25 26 27 28 29 30 0 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Edad (meses) Combinaciones de palabras 30 Combinación palabras / masa léxica Euskara Catalán 100 100 80 80 60 60 40 40 20 20 0 0 0-50 51-100 101-200 201-300 301-400 401-500 501-600 601-703 0-50 51-100 101-200 Masa léxica (palabras) 201-300 301-400 401-500 501-600 601-703 Masa léxica (palabras) Gallego Castellano 100 100 80 80 60 60 40 40 20 20 0 0 0-50 51-100 101-200 201-300 301-400 Masa léxica (palabras) 401-500 501-600 601-703 0-50 51-100 101-200 201-300 301-400 Masa léxica (palabras) 401-500 501-600 Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L2