Download historia previa de reforzamiento

PSIC. Jeannett Arias
PSIC. Karina Arias
PSIC. Ninoska Mnedoza
Julio, 2011
LA CONDUCTA

La conducta es definida como la actividad global de un
organismo que hace posible la adaptación a su medio
específico y le proporciona control e independencia frente
a dicho medio.

El proceso de la conducta debe considerar a diversos
elementos: estímulo, respuesta a la estimulación, y
procesos mediacionales o intervinientes.
SER VIVO
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
Existen:
Observables
Llorar, gritar, hacer pataletas
CONDUCTAS
No Observables
Pensar, imaginar, recordar
Niños y adolescentes con
Problemas de Conducta
EN EL CONTEXTO FAMILIAR
 De actividad motora.
 De actividad social.
 De comunicación
EN EL CONTEXTO ESCOLAR
 De impulsividad.
 De atención.
Adolescentes con Problemas de
Conducta
EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
EN EL CONTEXTO
FAMILIAR
DE ACTIVIDAD MOTORA
 Coge los objetos de sus compañeros




sin pedir permiso.
Sale del aula sin autorización.
Se balancea con su silla.
Juega en su carpeta durante la clase.
Se desplaza de un lugar a otro dentro
del aula sin pedir permiso.
 Se levanta de la mesa cuando está
comiendo.
 Juega con los objetos de su escritorio
cuando realiza la tarea.
 Cambia de actividad sin terminar lo
que estaba efectuando.
Adolescentes con Problemas de
Conducta
EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
EN EL CONTEXTO
FAMILIAR
DE ACTIVIDAD SOCIAL
 Insulta o molesta a su papá, mamá,
 Insulta o golpea a sus compañeros.
 Hace






preguntas irrelevantes a la
profesora o compañeros.
Grita al conversar con sus amigos.
Interrumpe una conversación o la
clase.
No acepta una negativa.
No obedece una indicación a la
primera ocasión.



hermano o empleada.
Se “molesta” cuando no consigue lo
que quiere.
Se niega a ejecutar las instrucciones
que le dan.
Interrumpe cuando las personas están
hablando.
Quita las cosas a sus hermanos.
No pide las cosas diciendo “por favor”.
Adolescentes con Problemas de
Conducta
EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
EN EL CONTEXTO
FAMILIAR
DE COMUNICACIÓN
 Llama la atención en el salón de clase
realizando una “gracia”.
 Silba o habla en voz alta en el salón de
clase.
 Hace ruidos cuando la profesora está
exponiendo.
 Hace ruidos cuando las personas
están hablando.
 Grita en casa.
 Se “molesta” cuando lo envían a
realizar encargos.
 Pide las cosas gritando.
Adolescentes con Problemas de
Conducta
EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
EN EL CONTEXTO
FAMILIAR
DE IMPULSIVIDAD
 Intenta realizar rápido las tareas.
 Intenta realizar rápido las tareas.
 No planea estrategias para realizar
una actividad.
 Abandona la actividad apenas
iniciada.
 No planea estrategias para realizar
una actividad.
 Abandona la actividad apenas
iniciada.
 Tira los objetos que está a su alcance
cuando se enoja.
Adolescentes con Problemas de
Conducta
EN EL CONTEXTO
FAMILIAR
EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
DE ATENCIÓN
 No atiende instrucciones o las atiende
durante escasos momentos.
 Abandona las tareas que está
realizando.
 Realiza los encargos o tareas sin mirar
lo que está haciendo.
 No atiende instrucciones o las atiende
durante escasos momentos.
 Abandona las tareas que está
realizando.
 Realiza sus tareas sin prestar atención
a lo que está haciendo.
TERAPIA DE CONDUCTA
DEFINICIÓN MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
“No es más que la parte aplicada de la psicología experimental, sus métodos se
han derivado principalmente del Análisis de la conducta animal y humana en el
laboratorio, análisis en el que ocupan un lugar prominente las técnicas de
condicionamiento operante y pavloviano…
El análisis experimental de la conducta tiene ya una larga historia en la
psicología moderna; su principal característica es que considera a la conducta
como el objeto de estudio de la psicología y utiliza una metodología científica
rigurosa tanto para experimentar como para teorizar….”
Bernal, T., Galguera, M. I., Galindo, E., Hinojosa, G., Padilla, F. y Taracena,
E. (1990). Pp.21 Modificación de conducta en la educación especial.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
DEFINICIÓN OPERACIONAL :
•
Esta referido a la descomposición y análisis de una conducta en sus
elementos más mínimos.
•
Debe tomarse en cuenta que la conducta con la cual se trabajará
sea observable, medible y cuantificable.
•
Por ningún motivo entra a tallar el juicio personal del especialista.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
DETERMINANTES DE LA CONDUCTA
DETERMINANTES BIOLÓGICOS:
Estos tienen funciones disposicionales, es decir, afectan de manera
diversa la acción de una intervención. Ejemplo: Sueño, alimentación, etc.
 HISTORIA PREVIA DE REFORZAMIENTO:
o Se refiere a las conductas que ha aprendido el sujeto en el transcurso
de su vida.La carencia de ciertas formas de estimulación reforzante en
el pasado que puede traducirse en dos problemas:
 Déficit de Conductas: Es decir la falta de formas de comportamiento
que no pudieron establecerse por no haber sido reforzadas.
 Falta de Respuesta ante reforzadores.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
DETERMINANTES DE LA CONDUCTA
 HISTORIA PREVIA DE REFORZAMIENTO:
o Reforzamiento de Conductas Indeseables.
o Utilización excesiva de estímulos aversivos.
CONDICIONES AMBIENTALES MOMENTÁNEAS:
Constituido por el ambiente que se presenta en el momento actual que
está manteniendo condiciones para que esa conducta continúe en el
presente.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
APRENDIZAJE DE CONDUCTAS
CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
Existen tres elementos:
1. Estimulo Discriminativo (Ed):
Facilita la aparición de una respuesta operante, no la desencadena
necesariamente, puede generar varias respuestas.
2. Respuesta Operante (Ro):
Es una respuesta o conducta cualquiera.
3. Estímulo Reforzador (Er):
Evento que sigue a una respuesta y afecta su posibilidad de emisión
en otra oportunidad, este evento fortalece sólo un tipo de respuesta.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
APRENDIZAJE DE CONDUCTAS
Dado que es difícil saber lo que piensa y siente el sujeto, se asume que
se puede condicionar la respuesta que deseamos independientemente
de lo que el sujeto piense o sienta.
Modificación de Conducta:
Conceptos y Principios Básicos
CONDUCTA
SE INCREMENTA
DISMINUYE
SE PRESENTA EL
ESTIMULO
SE ELIMINA EL
ESTIMULO
Reforzamiento
Positivo
Reforzamiento
Negativo
Castigo
Costo de Respuesta
Análisis funcional de la
conducta
ESTIMULO
ANTECEDENTE:
Lo que ocurre
inmediatamente antes
de la Conducta
CONDUCTA
ESTIMULO
CONSECUENTE:
Lo que ocurre
inmediatamente
después de la Conducta
Ejemplo:
El alumno se aburre en
clase.
Se para de su sitio y se
pone a fastidiar a los
compañeros
El profesor lo retira de
clase.
TÉCNICAS PARA
INCREMENTAR O MANTENER
CONDUCTAS
REFORZAMIENTO POSITIVO
 Cuando un estímulo (objeto o suceso) se presenta u ocurre como
consecuencia de una respuesta y cuando la tasa de esa respuesta se
acrecienta o se mantiene.
 Ese objeto o suceso, el estímulo que viene como consecuencia de la
conducta se denomina un reforzador positivo.
 En el análisis conductual aplicado los reforzadores positivos se
disponen para que sigan una conducta de objetivo, con el propósito de
incrementarla o mantenerla a un nivel de criterio.
 Muchos de los sucesos positivamente reforzadores en la vida de una
persona ocurren de un modo natural, nadie dispone deliberadamente
su presentación.
El reforzamiento positivo ocurre en la vida de todo ser humano.
Un niño hace algo que complace a sus padres, y estos sonríen y
responden con afecto. Entonces el niño repite la acción con mayor
frecuencia.
USO DEL REFORZAMIENTO
POSITIVO
PRINCIPIOS
 No cualquier reforzador será efectivo en todas las
situaciones, el reforzador seleccionado deberá tener
propiedades cuya capacidad de refuerzo se haya
demostrado para el individuo concreto bajo condiciones
específicas.
 La inmediación del reforzamiento es crucial, y que
cualquier retraso, deberá salvarse mediante la
presentación de una señal de que el reforzamiento se
administrará más tarde.
REFORZADORES
 COMESTIBLES: alimentos o golosinas que




agraden al adolescente.
TANGIBLES: artículos, elementos físicos.
CAMBIABLES: fichas como medio de
intercambio
DE ACTIVIDAD: actividades de agrado.
SOCIALES: la “atención” a través de palabras y
gestos que realizamos, felicitaciones “muy bien” o
caricias, besos, aplausos.
Juan tiene 10 años y cada vez esta peor con sus
conductas problemas. Todas las mañanas antes de ir al
colegio, luego de levantarse empieza a llorar en el baño
por el hecho de tener de ir a clases, yo me acerco y le
digo que no ha de tener temor, el sigue llorando, su
padre le levanta la voz diciéndole “no te da vergüenza
llorar por ir al colegio”. Ante la presión Juan va al
colegio con su padre apenas llega le dice que le duele el
estómago, la cabeza ante lo cual el padre le explica que
no se queje que ya va empezar las clases, por lo que
tiene que ingresar al aula.
REFORZAMIENTO NEGATIVO
 Busca el incremento de una conducta pero como resultado del escape
de…, o de la remoción de un estímulo aversivo como la consecuencia
de una respuesta. Si la acción de un estímulo tiene el efecto de
incrementar o mantener una conducta, se le denomina “estímulo
aversivo”.
 Hay muchas situaciones de la vida diaria en las que se presenta el
reforzamiento negativo. Los individuos aprenden conductas que les
ayudan a experimentar alivio de los estímulos aversivos.
 La conducta de los niños a menudo refuerza negativamente al
comportamiento de los padres.
 Para que estos programas sean en verdad efectivos, también deben ir
combinados con reforzamiento positivo
REFORZAMIENTO NEGATIVO
 En el caso que el reforzamiento negativo se seleccione como el
procedimiento preferido, deberá usarse de una manera similar al
reforzamiento positivo. Por ejemplo, los estímulos aversivos deberán
eliminarse inmediatamente después de cada ocurrencia de la
conducta. También deberá asegurarse con cuidado que el estímulo sea
en verdad aversivo. Ya que como se dijo, lo que puede ser aversivo
para un individuo puede ser un reforzador positivo para otro.
Caso 2
Daniel es un niño de 10 años, que asiste a terapia debido
a que un día que no cumplió sus labores su papá le
grito y le dio fuertes golpes con una correa hasta
causarle heridas en la espalda y piernas, el niño se
sentía muy angustiado, temblaba y lloraba. Al día
siguiente cuando fue al colegio estaba más callado que
de costumbre y al ver entrar a su profesor que tenía una
correo sintió miedo y ansiedad, en esos momentos
pidió permiso para salir a los servicios, sintiéndose
más tranquilo.
MOLDEAMIENTO
 Es un procedimiento usado para formar una conducta que todavía no
existe en el repertorio individual. Cuando no es posible formar una
conducta nueva sólo por el refuerzo o mediante el control de estímulo,
pues la conducta nunca se ha emitido.
 El procedimiento para moldear una nueva conducta se inicia con una
conducta tal y como existe en el repertorio, e implica reforzar leves
cambios en ella a medida que se acerca gradualmente a la conducta
meta. Así, se refuerzan de modo selectivo los elementos o
subconjuntos, de una conducta que se asemejan a la deseada.
 El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar conductas
académicas; respuestas motoras (Hardlman y otros, 1975; O´Brien,
Azrin y Bugle, 1972), y conductas sociales como agresividad
(Bloomfield, 1973), habilidades de conversación (Minkin y
colaboradores, 1976), compartir, y sonreír (Cooke y Apolloni, 1976).
PROCESO DEL MOLDEAMIENTO
El proceso de moldeamiento de la conducta sigue los siguientes pasos:

Selección de una conducta blanco

Obtención de datos confiables de línea base.

Selección de reforzadores potentes.

Reforzamiento por aproximaciones sucesivas de la conducta
blanco cada vez que ésta ocurra.

Reforzamiento de conductas recién establecidas cada vez que
éstas ocurran.

Reforzamiento de la conducta sobre un programa de
reforzamiento variable.
Caso 3
En un colegio especial se encuentra estudiando Pedro de
9 años de edad, el cual presenta dificultades de
habilidades de comunicación (como hacer una queja),
con el personal que labora. Como aplicaría la técnica
del moldeamiento para instaurar la conducta de poder
quejarse por el alumno en este caso.
ENCADENAMIENTO
 Las conductas complejas se pueden descomponer en otras mas
sencillas, esto permite al terapeuta trabajas por separado cada uno de
los eslabones simples E-R de la cadena conductual.
 El encadenamiento es, pues, la unión de segmentos elementales en
una única pauta conductual más amplia.
 Un gran número de tareas de autocuidado que llevamos a cabo de
manera cotidiana suponen el encadenamiento de segmentos
conductuales como: lavarse los dientes, vestirse, preparar el desayuno,
etc..
 Durante el entrenamiento se refuerza cada uno de los eslabones E-R
de acuerdo con los programas de refuerzo diseñados.
CONTROL DE ESTÍMULOS
 Determinados estímulos existentes o generados en un determinado ambiente,
medio pueden producir, y de hecho así ocurre, reacciones específicas de una
persona en una situación concreta.
 La técnica del control estimular se basa en la restricción de los estímulos
provocadores o elicitadores de conductas problemas y también en la
instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca el aumento de
una conducta que se desea incrementar. Se puede usar en la restricción de
estímulos, conocer cuáles son aquellas situaciones objetos, reacciones etc.
que funcionan como inductores de comportamientos anómalos; o para
introducir en la propia situación del aula aquellos estímulos que favoreciesen
un aumento de determinado conducta (presencia de otro compañero,
exposición del reforzador)
 Se dice que existe control de estímulo cuando hay una gran probabilidad de
que una respuesta particular ocurra en la presencia de un estímulo
antecedente particular, ya que circunstancias determinadas o presencia de
estímulos antecedentes específicos son sucesos ambientales que influencian o
puede hacerse que influencien a la conducta
Mi deseo de consumir aparece mayormente en la mañana
y en ocasiones antes o después del almuerzo. Cuando el
deseo se daba desde la mañana, planificada el consumo.
Aprovechaba que mi padre se duchara para revisar su
monedero o bolsillo del pantalón. Si encontraba sencillo
sustraía un promedio de 10 soles. El hecho de contra con
sencillo me producía un sentimiento de tranquilidad en
mí. A la hora del almuerzo, sentía mucha ansiedad,
inclusive no tenía ganas de comer o comía muy rápido, y
no veía las horas en que llegaran los amigos de mi padre,
que frecuentaban diariamente, para poder ir me a
consumir
TÉCNICAS PARA
DISMINUIR CONDUCTAS
EXTINCIÓN
 Técnica sencilla y directa, aunque no es el procedimiento más fácil de llevar a cabo
en la práctica. Es un procedimiento en el cual la conducta que ha sido reforzada
previamente ya no vuelve a reforzarse.
VENTAJAS DE LA EXTINCIÓN
 Reducción efectiva de la conducta, es efectiva para reducir una amplia variedad de
conductas infantiles indeseables como llorar (Hart y colaboradores, 1984), tirar
vasos (Wolf, Risley y Mees, 1984) se redujeron sustancialmente.
 Los padres también han usado la extinción con efectividad. Por ejemplo, en un
estudio (Hall y otros), se informó de cómo los padres disminuían efectivamente las
conductas de llorar y gritar de su hijo de cuatro años al ignorarlas de modo
consistente.
 Efecto duradero. Si la extinción se usa con efectividad máxima, sus resultados
pueden ser duraderos (Skinner, 1938).
 No se requieren estímulos aversivos. Como la extinción implica tan sólo el no
proporcionar reforzamiento, en vez de la presentación de consecuencias aversivas,
evita los efectos negativos que a menudo son el resultado del uso del control
aversivo.
EXTINCIÓN
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
 Reducción conductual gradual. Por lo común la extinción no tiene un
efecto inmediato. Una vez que se eliminan las consecuencias
reforzadoras, la emisión de la conducta continua durante un lapso
indeterminado de tiempo antes de que desaparezca al final.
 Incremento de conductas inadecuadas o patrones previos de
respuesta.
 Influencia de diferentes factores, relacionados al ambiente, personas
en el contexto a trabajar.
A Carlitos de 6 años de edad, se le veía constantemente
chuparse el pulgar. Sus padres hablaron con el acerca del
problema, pero Carlitos no hizo caso a pesar de las
peticiones y los regaños de aquellos. Su dedo incluso se
agrietó y dejaba ver la carne. La madre llegó a pegarle varias
veces en un intento por acabar con la conducta. Después de
las zurras dejó de chuparse el dedo en presencia de ella,
durante dos días, pero después reincidió con mayor ansia
que antes. Finalmente, después de recibir terapia psicológica
en modificación de conducta, los papás de Carlitos
decidieron ignorar a éste cuando tuviera el dedo en la boca,
y alabarlo cuando no fuera así. Pasados 10 días no se chupó
más el dedo.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE
OTRAS CONDUCTAS
 Para Ferster y Perrot, 1968, “El programa RDO se refiere a un procedimiento
en el que un reforzador sigue a cualquier conducta que emita (el individuo) con
la excepción de una determinada.
Ventajas del RDO
 Reducción rápida de la conducta. Aparte de ser un enfoque positivo, reduce la
conducta con bastante rapidez. Permite el reforzamiento del individuo por
dedicarse a una infinita variedad de conductas salvo la excepción especificada.
Por lo común es un procedimiento muy poderoso.
Condiciones del RDO
 Programación cuidadosa del reforzamiento.
Desventajas del RDO
 Reforzar otras conductas inadecuadas, ya que todas las conductas a
excepción de la que habría de eliminarse, son igual de elegibles para el
reforzamiento bajo condiciones RDO. Esto podría significar muy bien que
cabría la posibilidad de reforzar una conducta que fuera tan mala o incluso peor
que la que se intenta eliminar.
REFORZAMIENTO DE RESPUESTAS ALTERNATIVAS
O REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS
INCOMPATIBLES
 Consiste en fortalecer una conducta o conductas específicas que ofrecen
alternativas para el comportamiento indeseable. Primero se identifica y se
operacionaliza la conducta indeseable. Entonces se consideran la respuestas
alternativas que reducirían la probabilidad de emisión de la conducta
indeseable. Después de una cuidadosa consideración se selecciona una o
varias de las conductas alternativas para ser fortalecidas.
 Muchos analistas conductuales a quienes se les ha consultado sobre los
problemas conductuales del salón de clases han preferido este procedimiento.
Ventajas:
 Reducción duradera de la conducta. Siempre y cuando la conducta alternativa
se mantenga a una tasa alta y constante, no es probable que regrese la
conducta indeseable.
 Enfoque constructivo y positivo. En esta técnica no se deja de recibir
reforzamiento. Un programa cuidadosamente planeado producirá
reforzamiento regular y todas las cosas buenas que lo acompañan. También es
probable que los clientes permanezcan en situaciones que produzcan
reforzamiento.
Alfonso cuando llega una visita hace “tonterías” y sus
padres le dicen: “ponte quieto”, “es que no paras ni un
momento”, “deja de hacer tonterías”, etc,
proporcionándole recompensas de atención que hacen
que la conducta de “hacer tonterías” aumente. Bastará
con suprimir la atención que los padres prestan a ese
comportamiento, y por el contrario prestar atención a
Alfonso en el momento en que esté distraído jugando,
o haya esperado a que no haya nadie hablando para
tomar la palabra.
TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO
 Significa que se va a sacar al sujeto de la situación donde se encuentra
recibiendo los reforzadores que le brinda el medio ambiente toda vez que se
emita la conducta inadecuada que se desea decrementar.
Reglas para la aplicación:
 Asegurarse que el sujeto pueda realizar conductas alternativas apropiadas.
 Combinar el tiempo fuera con el reforzamiento positivo
 El tiempo fuera sólo se debe aplicar a la conducta objetivo
 Debe aplicarse de manera consistente
 Arreglar el área para que el sujeto pueda ser aislado sin posibilidad de efectuar
conductas atractivas o reforzantes. No usar tiempo fuera con sujetos que
emiten conductas autoestimulatorias
 La zona de aislamiento debe estar cercana
 El tiempo de aislamiento debe ser moderado (4 minutos en promedio)
 Se puede incorporar un aviso previo al tiempo fuera. Si no obedece el aviso
aplicar el tiempo fuera
 Debe usarse un cronómetro
 Evitar usar el tiempo fuera en los que el niño los use para salir de situaciones
aversivas o desagradables
Una madre al ver a su hijo pegando a su hermana aplica ésta
técnica de esta manera: “Juanito, diez minutos de tiempo fuera por
pegarle a tu hermana”, si el niño titubea, tómesele del brazo con
delicadeza, pero a la vez con determinación, y acompáñesele al
área de tiempo fuera.. Manténganse la calma (al menos por fuera).
No debe argumentarse, explicarse nada ni discutirse con el niño.
La duración efectiva del tiempo fuera varia de un niño a otro, sin
embargo usando la regla del pulgar, se prescribe un minuto por
cada año de edad. Si el niño abandona el área de tiempo fuera antes
de lo indicado, simplemente dígasele: “Se inicia otra vez el tiempo
fuera, porque te saliste antes de completarlo”. Hágase lo mismo si
el niño grita, vocifera o destruye algo. Reajústese el tiempo y
vuélvase a empezar.
SOBRECORRECCIÓN
 Este procedimiento se aplica cuando la conducta problema ha causado un
daño observable en el medio ambiente. El procedimiento consiste en hacer
que el niño corrija los efectos producidos y que además realice una
actividad extra que implica la realización de una conducta apropiada.
SACIEDAD
 Se manejan reforzadores positivos para provocar el decrecimiento de
las conductas inadecuadas. Consiste en administrar sobredosis de
reforzadores positivos que mantengan la emisión de la conducta
inadecuada con la finalidad que se “sacie” y se convierta en un
estímulo neutro o aversivo.
Eduardo es un chico de 13 años que coge el borrador de
su compañero de carpeta sin su consentimiento, por lo
cual este se molesta, es por ello que para corregirlo el
tutor de aula al observar esta conducta se acerca a
Eduardo y le dice que devuelva el borrador, y le dice
además que cada vez que necesite algo siempre tiene
que pedir el consentimiento de su compañero
empleando la palabra por favor.
CASTIGO
 Procedimiento mediante el cual se aplica un estímulo aversivo como
consecuencia de haber ocurrido una respuesta. Se utiliza para reducir
conductas inadecuadas que son aquellas que no se ajustan al tipo de
relaciones del medio social donde interactúan habitualmente.
 Hay un tipo de castigo que se denomina castigo positivo por el
parecido que guarda con el reforzador positivo.
Julia tiene 14 años y frecuentemente dejaba su ropa
sucia tirada por toda la casa, por todas partes. Sus
padres decidieron usar la propina a fin de acabar con
“la ropa sucia que encontraban por doquier, excepto en
el cesto destinado a ella”. Julia había estado recibiendo
15 soles semanalmente, sin condiciones. Sus padres le
indicaron que desde ahora debía iniciar la semana con
3 soles. Por cada pieza de ropa sucia que no estuviera en
el lugar apropiado se le multaría con 1 soles. Al finalizar
el día recibirá su dinero, menos las multas, si las
hubiera.
COSTO DE RESPUESTA
 Se le conoce con el nombre de castigo negativo. La técnica consiste en quitar
reforzadores ya ganados. El reforzador quitado puede ser de cualquier
naturaleza y debe ser contingente a la conducta inadecuada.
Reglas de aplicación:
 Antes de aplicarlo considerar procedimientos menos aversivos
 Combinarlo con reforzamiento positivo
 Verificar que los estímulos que van a ser retirados son eficaces como
reforzadores.
 Permitir que el individuo acumule una reserva de reforzadores para que el
procedimiento funcione.
 La eficiencia de la técnica depende de la magnitud del reforzador retirado
 La persona bajo costo de respuesta no debe perder todos los reforzadores
 Debe haber un feed back constante de puntos ganados o perdidos
 El costo de respuesta debe aplicarse lo más inmediatamente posible luego de
la conducta problema
 No aplicar la técnica a conductas no especificadas anteriormente
 Disminuir gradualmente las contingencias de costo de respuesta conforme las
conductas deseadas se hagan habituales.
SISTEMA DE ORGANIZACIÓN
DE CONTINGENCIAS
CONTRATOS CONDUCTUALES
 Un contrato es un acuerdo entre dos o más partes, personas o
grupos que determinan las responsabilidades de cada una, en
relación con un determinado objeto o actividad. En el lenguaje de la
modificación de conducta los contratos de contingencias se
definieron perfectamente por Becker (1970), cuando dijo, “Arreglar
las condiciones para que el niño haga algo que tú quieres que haga”.
Si haces X, entonces puedes hacer u obtener.
 Cuando se utiliza por primera vez un contrato de contingencias con
un niño, son más efectivas las tareas y reforzadores pequeños
porque estimulan el reforzamiento frecuente. Si la tara es más
demandante que deseable el reforzador, el aprendiz no está lo
suficiente motivado para actuar. De igual manera, el reforzador no
debe ser mayor que la tarea ya que de lo contrario será difícil
alcanzar el objetivo de instrucción que se eligió para el niño.
SISTEMA DE FICHAS





Basado en el intercambio de dinero que diariamente realizamos, es un
intercambio de actividades, por un número de puntos o fichas, que se
traducen en premios (actividades, útiles). Los requisitos son:
Determinar claramente las conductas esperadas, premios y su valor, así
como las fichas que se utilizarán y su valor
Las conductas más difíciles de lograr deben valer más.
El cartel en que se registra los puntos/fichas debe estar a la vista, así como
los premios.
Procurar que los premios sean actividades más que objetos.
SISTEMA DE FICHAS
Al establecer un sistema de este tipo debemos tomar en cuenta:

Seleccionar la conducta o conductas y definirlas adecuadamente.

Establecer reglas coherentes con lo que se espera del niño tanto
como de la persona que elabora el sistema.

Elija la ficha o el tipo de puntos a utilizar.

Establezca en valor en puntos o fichas que tiene la conducta o
conductas.

Prepare una lista de recompensas que le agraden al niño y
establezca el valor en puntos o fichas para cada una de ellas.

Proponga el sistema al niño, cuidando de dar ejemplos claros y
discuta con él las condiciones antes pensadas.

Inicie su sistema de modo sencillo, con conductas simples que no
requieran de mucho esfuerzo ejecutar y refuerce inmediatamente.

Más adelante, cuando el niño haya entendido claramente el sistema,
puede incluir otras conductas e ir pasando de una reforzamiento
continuo a uno variable.