Download organizadores gráficos

“ QUIEN SABE
APRENDER, SABE
SUFICIENTE”
Henry Adamo
“LO IMPORTANTE ES
NUNCA DEJAR
DE PREGUNTAR”
Albert Eintein
ORGANIZADORES VISUALES
• Qué son los organizadores visuales?
•
Un organizador gráfico es una forma de visual de
presentar la información que destaca los principales
conceptos y/o relaciones dentro de un contenido.
Han sido promovidos por Ausubel como un buen
instrumento para poner en práctica el aprendizaje
significativo , entre las múltiples posibilidades de
representación gráfica, destacan de forma especial
mapas conceptuales los y desarrollados por J. Novak .
TEORIAS QUE LAS SUSTENTAN
La Teoría de la Codificación Dual (Dual Coding Theory) [2] sostiene
que los seres humanos codifican la información tanto en formatos
verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la
información es más fácil de retener y de recordar (ej. La información
verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG).
La Teoría de los Esquemas (Schema Theory) [3] afirma que dentro de
la memoria humana existen esquemas o redes de información. El uso
de Organizadores Gráficos (OG) puede ayudar a los estudiantes a
enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el
conocimiento nuevo.
La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) [4] sugiere
que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope
máximo en la cantidad de información que puede procesar. Si esa
carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG se usan
apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en
consecuencia, permitir que más recursos de la memoria de trabajo se
dediquen al aprendizaje.
TEORIAS DEL ARENDIZAJE
GESTALT: Percepción y su influencia en el aprendizaje.
Contraste figura-fondo. Los fondos deben facilitar la presentación
del texto.
Sencillez: Un buen arreglo visual debe evitar la inclusión de
elementos distractores que generen ambigüedad en su
interpretación.
Proximidad: Es más fácil entender que varios elementos textuales o
gráficos están relacionados, si aparecen cercanos.
Similaridad: Las personas tienden a agrupar las cosas cuando
tienen una apariencia semejante.
Simetría: El aprendizaje está influido por la forma como se organiza
la presentación de los conceptos que hay que aprender.
• Teoría COGNITIVA: Procesos mentales de aprendizaje.
– Los ORGANIZADORES GRÁFICOS son medios para representar la
actividad cognitiva. El aprendizaje se favorece cuando la estructura
está lógicamente organizada y asequible con facilidad.
– Mejoramiento
del aprendizaje
con lamentales
utilización
de
ESTÍMULOS
•Teoría
COGNITIVA:
Procesos
de
aprendizaje.
COMPLEMENTARIOS como gráficos, voz o animaciones, videos,
fotografías.
– Generar actividades para el desarrollo conceptual, utilizando recursos
SINCRÓNICOS o ASINCRÓNICOS, como chats y foros.
– La FLEXIBILIDAD COGNITIVA mejora cuando se presentan diversas
perspectivas sobre un determinado tópico, a través de ejemplos,
lecturas o vínculos a información relacionada.
CONDUCTISMO:
El aprendizaje PROGRAMADO puede reducir las equivocaciones de
los estudiantes en la medida en que el material haya sido probado y
ajustado.
La posibilidad de repetición de una acción, REFUERZA las
actividades del estudiante e incrementa su interés por aprender
aplicando el principio de estímulo respuesta.
Un individuo aprende o modifica su conocimiento, observando las
consecuencias de sus actos, a través de retroalimentaciones
(REFUERZOS) en evaluaciones penalizadas.
CONSTRUCTIVISMO:
La transferencia mejora cuando el conocimiento se presenta en
CONTEXTOS AUTÉNTICOS con la utilización de ejemplos.
Involucrar el conocimiento en la solución de problemas a través de
SIMULACIONES O SITUACIONES REALES obligando a un esfuerzo
mental mayor y así lograr aprendizajes más significativos.
Proponer actividades o ejercicios que permitan a los estudiantes a
comunicarse con otros. Una INTERACCIÓN SOCIAL proporciona
interpretaciones mediadas de la experiencia.
VENTAJAS DE SU UTILIZACION
•
Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cómo se
relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar o
agrupar información. Los OG ayudan a: recoger información, hacer
interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a tomar
conciencia de su proceso de pensamiento (metacognición).
•
Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias
palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar
nueva información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.
•
Integrar nuevo conocimiento. Los OG facilitan la comprensión
profunda de nuevos conocimientos mediante la realización de
diagramas que se van actualizando durante una lección. Este tipo de
construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas principales
de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen
sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva
información al cuerpo de conocimientos que poseen.
• Retener y recordar nueva información. La memoria juega un
papel muy importante en los procesos de
enseñanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia
con poder recordar fechas o acontecimientos específicos y/o
conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la memoria va más
allá de esta única dimensión (recordar), también participa en:
fijar la atención, relacionar y utilizar piezas de conocimiento y
de habilidades, aparentemente inconexas, para construir nuevo
conocimiento. Por todo lo anterior, los OG son un método
efectivo, como técnica de aprendizaje activo, para ayudar a
mejorar la memoria.
• Identificar conceptos erróneos. Al tiempo que un OG pone en
evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces mal
dirigidos o las conexiones erradas dejan al descubierto lo que
ellos aún no han comprendido.
•
Evaluar. Mediante la revisión de diagramas generados con anterioridad a un
proceso de instrucción sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar
cómo evoluciona su comprensión, comparándolos con las nuevas
construcciones que hagan sobre este. Los OG permiten almacenar con
facilidad mapas y diagramas de los estudiantes, lo que facilita la construcción
de portafolios. De esta manera, podemos volver a ver los OG que un estudiante
construyó durante un período de tiempo determinado, por ejemplo de 1º a 6º
grado y “observar” cómo evolucionó su estructura cognitiva.
•
Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los estudiantes
necesitan herramientas que con su uso les ayuden a autodirigir su
pensamiento. Los OG pueden cumplir esta función propiciando la organización
más efectiva de este en tres niveles de complejidad: En el 1° (quién, qué,
cuándo, dónde) los estudiantes recolectan información para definir, describir,
listar, nombrar, recordar y ordenar esa información. En el 2° (cómo y por qué),
procesan la información contrastando, comparando, clasificando, explicando,
etc. Por último, en el nivel 3 (qué pasa sí...) los estudiantes pueden descubrir
relaciones y patrones mediante acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar,
predecir, idealizar, etc).
ORGANIZADORES GRÁFICOS
•BROWER
• BARRÓN
ESTUDIO
PARA
• D. AUSUBEL
• NOVAK
• TONY BUZAN
APRENDER Y ENSEÑAR
• PEARSON Y JOHNSON
EN EFECTO
EFICACIA APRENDIZAJE
BENEFICIO
DIAGNOSTICAN
ESTRUCTURA
COGNITIVA
FACILITAN
VOCABULARIO
FACILITAN
LECTURA
TEXTO
FAVORECEN
FACILITAN
IDENTIFICACIÓN
INTEGRACIÓN
IDEAS
CONOCIMIENTO
RELACIONES
CORTEZA CEREBRAL
MEMORIA VISUAL
IMPRESIÓN
GRÁFICO ILUSTRA MENSAJE VERBAL
PROMUEVEN
COMPRESIÓN
RETENCIÓN
PENSAMIENTO
LÓGICO
CREATIVO
ORGANIZADOR GRÁFICO
EMPLEANDO
PROFESOR
AYUDA PRESENTACIÓN
EXPOSICIÓN
ESTUDIANTE
INDUVIDUAL – GRUPAL:
SÍNTESIS CONCEPTUAL
TÉCNICA ESTUDIO
DURANTE CLASES
INTERACTUAR
FINAL CLASE: RESUMEN E
INTERPRETACIÓN
CONCEPTUAL
EXPONER IDEAS,
CARACTERÍSTICAS,
RELACIONES
PREPARAR EXAMEN
RESUMIR LIBRO
RESPONDER PREGUNTA
COMPLEJA
PREPARAR REPORTE,
ENSAYO
TOMAR NOTAS CLASE
MAPAS CONCEPTUALES
• TÉCNICA CREAR
ESTRUCTURA CONOCIMIENTO
FUNCIÓN SECUENCIA
• DESARROLLO VERTICAL
JERARQUIZADO: ARRIBA –
ABAJO
MAPAS MENTALES
• RELACIÓN DE IDEAS
• PRIORITARIA COMPRESIÓN
INFORMACIÓN
• DETECTAR Y DESCUBRIR
IDEAS FUNDAMENTALES Y
SECUNDARIAS
• TÉCNICA ESTUDIO
• TÉCNICA ESTRUCTURAL
• MANEJO SÍMBOLOS,
COLORES, FORMAS
• CONTRIBUYE RETENCIÓN Y
ASIMILACIÓN
•TÉCNICA ESTRUCTURA
CONOCIMIENTO FUNCIÓN
IRRADIANTE
• ORGANIZA IDEAS
IMPORTANTES Y
SECUNDARIAS
• PARTE DEFINICIÓN CENTRAL
HACIA EXTERIOR
ELEMENTOS IDENTIFICADORES
DE MAPAS
PROFESOR
FRASE PUNTO PARTIDA
INCLUSION: JERARQUIZAR
CONCEPTO GENERAL O
ABSTRACTO Y SU
NIVELES
DIFERENCIACIÓN
PROGRESIVA –
RECONCILIACIÓN
INTEGRADORA
CONCEPTUAL:
1. GENERAL ESPECÍFICO
2. CONCRETO -GENERAL
RELACIONES CRUZADAS:
HORIZONTAL
ESTUDIANTE
FORMA RADICAL: CENTRO
- EXTERIOR
IMAGINACIÓN Y
SINGULARIDAD:
PERSONALIZACIÓN
APRENDIZAJE
ÉNFASIS DECRECIENTE:
IDEA CENTRAL – IDEA
SECUNDARIA
ELEMENTOS IDENTIFICADORES DE MAPAS
AUSUEBEL
MAPA PRECONCEPTUAL
ONTORIA, A
MOLINA, A
MARCO PSICOLÓGICO
•
TÉCNICA PRECONCEPTUAL
CÓMO ELABORAR
•
OCURREN PROCESOS FÍSICOS,
SOCIALES,
AFECTIVOS
Y
COGNITIVOS
PRESCINDIR
ESCRITA
•
IMAGEN
IDENTIFICA
REPRESENTA CONCEPTO
•
TRES
MOMENTOS
SIGNIFICATIVOS:
•
USA SÍMBOLO O SIGNO
RELACIÓN CONCEPTO
1.
APRENDIZAJE
REPRESENTATIVO.
•
INTERPRETACIÓN
COMUNICACIÓN ORAL
2.
ADQUISICIÓN CONCEPTOS
•
3.
APRENDIZAJE
PROPOSICIONAL
REGLA DE INCLUSIÓN
JERARQUIZACIÓN
CONCEPTO
PERÍODO 0 A 6 AÑOS
PALABRA
Y
Y
•
INFORMAR SOBRE TEMA
•
MOTIVACIÓN
•
PRESENTACIÓN TRABAJOS
•
MATERIAL
•
TRABAJAR EN GRUPO
•
INTRODUCIR
JERARQUIZADA
•
EXHIBIR TRABAJOS
•
FUNCIÓN
MAESTRO:
COORDINAR, ORIENTAR Y
FACILITAR PROCESOS
IDEAS
TIEMPO, COLOR, IMAGEN
EXPECTATIVA / CONFIANZA
DISPOSICIÓN
NUEVO ENFOQUE APRENDIZAJE
EFICACIA
CLARIDAD,
REPRESENTACION
GRÁFICA
DIFICULTADES
AL CAMBIO
AUTONOMÍA PENSAMIENTO
VENTAJAS
ESTÍMULO AUTOCONCEPTO
CAPACIDAD DE
MEMORIZACIÓN
COMPRESIÓN TEXTOS
MÉTODO DE
ESTUDIO
SELECCIÓN IDEAS
RELACIÓN IDEAS
ESFUERZO/ MOTIVACIÓN
ACTITUD POSITIVA
A LA IMPLICACIÓN
PENSAMIENTO ESTIMULANTE
PROCESO DE
ELABORACIÓN
DIMENSIÓN
TÉCNICA TRABAJO
TOMA DECISIONES
DIMENSIÓN
PERSONAL
CAPACIDAD Y VALORES
DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN
INTERACCIÓN
VALOR TRABAJO
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
GRUPAL
GRUPAL
PENSAMIENTO
RELACIÓN IDEAS
ASIMILACIÓN
INTERIORIZACIÓN
REFLEXIÓN
CAPACIDAD DE
ORAGNIZACIÓN
REFLEXIÓN
ORGANIZADORES GRÁFICOS
CLASES
MAPA DE LA
PALABRA
DEFINICIÓN DE
CONCEPTOS
* SUPERIOR: DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
* CARACTERIZACIÓN
EJEMPLO
/
• DOS LINEAS CRUZADAS
• SUPERIOR
DEFINICIÓN
IZQUIERDA:
• SUPERIOR
ORACIÓN
DERECHA:
• INFERIOR
SINÓNIMO
IZQUIERDO:
• INTERIOR
ANTÓNIMO
DERECHO:
CUADRO SINÓPTICOS
DIAGRAMA DE RED
• ORGANIZA
CONCEPTOS
• CENTRO:
TÍTULO
PROPIOS
• VERTICALIDAD
TEMA
• CLASIFICACIÓN:
ALREDEDOR
• TIPOS – EJEMPLOS
• DEFINICIÓN
• TEMA – SUBTEMA
–
• ENUMERACIÓN
• LLAVES,
LINEAL
CORCHETES,
• RELACIONES
CLASIFICACIÓN
Y
ORGANIZADORES GRÁFICOS
CLASES
EXPOSITIVOS
CATEGORÍALES
•
CONCEPTOS
PROPOSICIONES
• TEXTO CONTEXTO
• PREGUINTA
• TESIS CENTRAL
• AFIRMACIONES
•
CLASES
SECUENCIA
• PROPIEDADES:
ISOORDINADAS
2.
CAUSA – EFECTO
• ARGUMENTOS:
EXPLICACIÓN,
JUSTIFICACIÓN
• JUICIOS DE VALOR
1.
3.
PROBLEMA SOLUCIÓN
• CLASES
EXCLUIDAS
4.
DESCRIPCIÓN
• ACONTECIMIENTO
5.
ENUMERACIÓN
• CONCEPTOS
MENTEFACTOS
• CATEGORÍA
CONCEPTOS
PROPOSICIONES
–
• CLASE
SUPERIOR:
SUPRAORDINADA
EXCLUIDAS:
• VERSIONES
SUBCLASES:
INFRAORDINADAS
/
• ACUERDOS
CONCLUSIONES
V. HEURÍSTICA
• REGISTROS
TRANSFORMADOS
/
• REGISTROS
• PRINCIPIOS
• TEORÍA
• FILOSOFÍA
EL FUNCIONAMIENTO DEL OÍDO
FASE 1
FASE 2
OREJA CAPTA
SONIDOS
CONDUCTO
EXTERNO
TRANSMITE
INTERIOR OIDO
FASE 4
FASE 3
TÍMPANO VIBRA
RECIBIR SONIDOS
HUESECILLOS
TRASMITEN
VIBRACIÓN
LABERINTO
FASE 5
CÉLULAS SENSITIVAS
TRANSFORMAN VIBRACIONES
IMPULSOS NERVIOSOS
COSTADO ORIENTAL:
CATEDRAL BOGOTÁ
COSTADO OCCIDENTAL:
ALCALDÍA MAYOR
EXPLANADA
RECTANGULAR
PLAZA BOLIVAR
COSTADO SUR:
CONGRESO
COSTADO NORTE:
PALACIO DE JUSTICIA
CLASES DE TURISMO
ELEMENTO 1
ELEMTO 2
ELEMENTO 3
ELEMENTO 4
TURISMO CULTURAL
TURISMO RURAL
TURISMO RELIGIOSO
TURISMO NEGOCIO
• CONOCER EXPRESIONES
ARTÍSTICAS
*
DISFRUTAR
PAISAJE
NATURALEZA
• CONOCER LUGARES
•
AVENTURA RIEZGO
• CONOCER
PERSONALIDADES
•
FOTOGRAFÍA
Y
• PROPÓSITO ESPIRITUAL
• FUNCIÓN TRABAJO
• RECOPILACIÓN
BIOGRÁFICA
• FUNCIÓN COMERCIAL
• RECOGIMIENTO
PENITENCIA
• FUNCIÓN IMPACTO
UBICACIÓN AEROPUERTOS ALEJADOS
USO TAPONES OÍDOS
CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
USO RACIONAL APARATOS SONIDOS
AISLAMIENTO ACÚSTICO
RECURSOS NO VIVOS
RECURSOS VIVIENTES
• AGUA
• EXPLOTACIÓN INADECUADA
• FLORA
• SUELO
• CONTAMIDADA
•FAUNA
• MINERALES
• EXTINGUIDA
• AIRE
CONCEPTUAL
METODOLÓGICA
PREGUNTAS
CENTRALES
FILOSOFÍA: LA RAZÓN POR LA
QUE SE ESTUDIA HISTORIA
ANTIGUA ES EXPLICABLE
RACIONALMENTE
¿QUÉ ES LA HISTORIA
ANTIGUA?
PRINCIPIOS: NUESTRA CULTURA
SE HA FORMADO A PARTIR DE
LAS CULTURAS ANTIGUAS, DE
AHÍ QUE EL ESTUDIO DE LA
HISTORIA ANTIGUA NOS HABLE
SOBRE NUESTRO POPIO
PRESENTE Y NUESTRA
HERENCIA
AFIRMACIONES: LOS
ESTUDIANTES DIFIEREN
AMPLIAMENTE DE SUS
CONOCIMIENTOS SOBRE LAS
DIVERSAS CONTRIBUCIONES
QUE NOS HAN HECHO GRIEGOS
Y ROMANOS
TRANSFORMACIONES: MAPAS
CONCEPTUALES.
REGISTROS: GRABACIONES Y
NOTAS
CONCEPTOS; GRIEGOS,
ROMANOS, ROMA, MITOLOGÍA
ESCULTURA FILOSOFÍAS,
CULTURA
ACONTECIMIENTOS:
ENTREVISTAS CLÍNICAS
RELACIONES
INTERPERSONALES
ÍNTIMIDAD
AMISTAD
COMPAÑERISMO
SOCIEDAD
ACTUAL
COLEGAJE
HOMOSOCIAL
HETEROSOCIAL
“EL ARTE MÁS IMPORTANTE
DE UN MAESTRO ES SABER
DESPERTAR EN SUS
ESTUDIANTES LA ALEGRÍA
DE CONOCER Y CREAR”
Albert Einstein