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TEMA 3
LA DEFICIENCIA AUDITIVA:
CONCEPTO, ETIOLOGÍA, TIPOS,
DESARROLLO E INTERVENCIÓN
 SORDERA,
DÉFICIT
AUDITIVO
E
HIPOACUSIA SON LOS TÉRMINOS MÁS
UTILIZADOS
PARA
REFERIRNOS
A
PERSONAS QUE TIENEN DEPRIVACIÓN
COMPLETA O PARCIAL DEL SENTIDO DEL
OÍDO.
NIÑOS SORDOS PRESENTAN CUATRO DÉFICITS
(COLIN, 1978)
1. BIOLÓGICO Y PSICOFISIOLÓGICO: La deficiencia de
un canal sensorial de interés adaptativo provoca una
vulnerabilidad
del
individuo
y
considerable
disminución tasa de estimulación global.
2. VERBAL: Incapacidad para desarrollar el lenguaje oral
por sí mismo, cuya reeducación resulta laboriosa.
3. SOCIAL Y AFECTIVO: Aislamiento, en muchos de ellos.
4. INTELECTUAL: Las desventajas comunicativas se
relacionan con un retraso en el desarrollo cognitivo.
VARIABLES QUE DETERMINAN LA
GRAVEDAD DE LA DA
(TORRES, URQUIZA & SANTANA, 1999)
1. MOMENTO EN QUE SE PRODUCE LA PÉRDIDA
AUDITIVA
2. GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA
3. INTENSIDAD Y FRECUENCIA
VARIABLES QUE DETERMINAN LA
GRAVEDAD DE LA DA
1. MOMENTO EN QUE SE PRODUCE LA PÉRDIDA AUDITIVA:
- Si el déficit se produce después primer año y comienza la
rehabilitación en el momento de la adquisición del déficit, el
pronóstico es muy favorable.
- Teóricamente se denominan DA prelocutivas a aquellas que se
adquieren antes de los 3 años y postlocutivas a las que se producen
posteriormente.
- La edad de 3 años es orientativa, depende de si el niño ha
desarrollado ya un nivel de lenguaje comprensivo y expresivo de
forma estable y no regresiva.
- En términos generales, cuanto mayor sea la edad en que se
adquiere la DA, las consecuencias para el desarrollo cognitivolingüístico serán menores.
VARIABLES QUE DETERMINAN LA
GRAVEDAD DE LA DA
2. GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA:
- Cuanto mayor sea la pérdida auditiva y más temprano se
contraiga, mayor será la dificultad para procesar los sonidos
del habla y adquirir un sistema fonológico estable.
- Si la pérdida se produce gradualmente y el niño ha oído bien
durante algún tiempo, la interferencia será menor.
- Es en los primeros años, o quizá meses, de vida cuando tiene
su máxima importancia en relación con el desarrollo
fonológico.
VARIABLES QUE DETERMINAN LA
GRAVEDAD DE LA DA
3. INTENSIDAD Y FRECUENCIA:
- La intensidad se mide en decibelios (dB), siendo más grave el
déficit cuanto más alto sea el valor entre 0 y 120 dB, que es la
dinámica del oído humano.
- La frecuencia se mide en hertzios (Hz). El rango de frecuencias
para el oído humano sano se extiende desde 15 hasta 16.000
Hz.
-La banda frecuencial comprendida entre 500 y 4000 Hz es la
banda conversacional y la más relacionada con la percepción del
habla.
- Por tanto, cuanto mayor sea la pérdida auditiva y cuanto más
afecte a las frecuencias conversacionales más interferirá en el
desarrollo del lenguaje y, en consecuencia, en el desarrollo
cognitivo.
CLASIFICACIÓN DE LA DA
1.CANTIDAD DE PÉRDIDA AUDITIVA
2.CUALIDAD, LUGAR DEL OÍDO DAÑADO
3.MOMENTO, ANTES O DESPUÉS ADQUISICIÓN
LENGUAJE
CANTIDAD
TIPO DA
GRADO CONSECUENCIAS
PÉRDIDA
SOLUCIONES
Leve o ligera
20-40 dB.
Dislalias y fallos
morfosintácticos
leves
Audífono y logopedia
puntual durante tiempo
limitado
Media
40-70 dB.
Dislalias y fallos
morfosintácticos
Audífono y logopedia
puntual durante tiempo
limitado
Severa
70-90 dB.
Retraso
generalizado del
lenguaje
Audífono y logopedia son
imprescindibles. Pueden
quedar secuelas
> 90 dB.
Retraso grave del
lenguaje y del
habla
Implante coclear y
logopedia muy específica y
durante mucho tiempo.
Retardar estas ayudas por
encima de los tres años de
edad puede provocar
retraso irreversible
Profunda
OFICINA INTERNACIONAL DE AUDIOLOGÍA
(BUREA INTERNATIONALE ET PHONOLOGIE, BIAP)
TIPO DA
CARACTERÍSTICAS
LEVE
Percepción global del habla, exceptuando la identificación de
ciertos fonemas en determinadas posiciones y emisiones a muy
baja intensidad.
Pequeñas dificultades articulatorias
MEDIA
Identificación de vocales
Articulación defectuosa
Percepción global del habla con buena adaptación de audífonos
SEVERA
Percibe elementos suprasegmentales
Imposibilidad de adquisición espontánea del lenguaje
Debe ayudarse de lectura labial, con audífonos y entrenamiento
auditivo
PROFUNDA
No puede adquirir el lenguaje oral
La percepción del habla se apoya en las vías vibráctiles y
visuales
LAS
DOS
PRIMERAS
CATEGORÍAS
SE
DENOMINAN HIPOACUSIAS, NO PLANTEAN
SERIOS PROBLEMAS EDUCATIVOS CONTANDO
CON LA AYUDA DE PRÓTESIS AUDITIVAS Y UN
BUEN ENTRENAMIENTO ARTICULATORIO.
EL TÉRMINO SORDERA SUELE RESERVARSE
PARA DESIGNAR PÉRDIDAS PROFUNDAS EN
LAS QUE, ADEMÁS, LA BANDA DE FRECUENCIAS
SUELE ESTAR MUY RESTRINGIDA Y CENTRADA
EN LAS FRECUENCIAS BAJAS, POR DEAJO DE
1500
Hz.
NECESITA
DE
PROFESORES
ESPECIALIZADOS ASÍ COMO APOYO TÉCNICO Y
DIDÁCTICO PARA NORMALIZAR EL PROCESO
EDUCATIVO (GALLARDO & GALLEGO, 1993).
CUALIDAD
ATENDIENDO A LA ESTRUCTURA FISIOLÓGICA
AFECTADA, LAS DA PUEDEN SER:
• CONDUCTIVAS O DE TRANSMISIÓN
• NEUROSENSORIALES O DE PERCEPCIÓN
• MIXTAS
 CONDUCTIVAS O DE TRANSMISIÓN, CUANDO
EXISTE ALGÚN PROBLEMA LOCALIZADO EN EL OÍDO
EXTERNO
(MALFORMACIONES,
AUSENCIA
DE
PABELLÓN EXTERNO) O EN EL MEDIO –TÍMPANO Y
CADENA DE HUESECILLOS- (CUERPOS EXTRAÑOS,
TAPONES DE CERA, LESIONES O DEGENERACIONES EN
LOS MECANISMOS ÓSEOS) QUE OBSTRUYE Y ALTERA
LA CONDUCCIÓN DE LOS IMPULSOS SONOROS O
TRANSMISIÓN MECÁNICA DEL SONIDO HACIA EL
OÍDO INTERNO, AFECTANDO FUNDAMENTALMENTE AL
GRADO DE AUDICIÓN YA QUE SE PRODUCE UNA
DISMINUCIÓN EN LA INTENSIDAD DEL SONIDO.
SON, EN SU MAYORÍA, DIFICULTADES DE CARÁCTER
TEMPORAL, Y ES CONVENIENTE SU DETECCIÓN
TEMPRANA DADO QUE ES FÁCIL SU TRATAMIENTO.
 NEUROSENSORIALES O DE PERCEPCIÓN, ORIGINADAS
POR LESIONES COCLEARES O DISFUNCIONES QUE AFECTAN
DESDE EL OÍDO INTERNO HASTA EL ÁREA AUDITIVA DEL
LÓBULO TEMPORAL EN EL CEREBRO, PROVOCANDO GRAN
PARTE DE LAS SORDERAS PREVIAS A LA ADQUISICIÓN DEL
LENGUAJE. FRENTE A LAS ANTERIORES, TIENEN UN
CARÁCTER ESTABLE Y NO SÓLO SE TRADUCEN EN UNA
DISMINUCIÓN DE LA INTENSIDAD SONORA, SINO QUE
TAMBIÉN ES COMÚN LA APARICIÓN DE DISTORSIONES QUE
AFECTAN A LA INTERPRETACIÓN CUALITATIVA DEL
SONIDO. SU APARICIÓN PUEDE DEBERSE A FACTORES
GENÉTICOS (SÍNDROME DE USHER-DA congénita y pérdida
progresiva visión- O EL DE WAARDENBURG) O ADQUIRIDOS
(INFECCIONES EN LA MADRE DURANTE EL EMBARAZO, EN
EL NIÑO TRAS EL NACIMIENTO, LA INGESTIÓN DE
MEDICACIÓN OTOTÓXICA, APARICIÓN DE TUMORES EN EL
NERVIO ACÚSTICO...). LOS IMPLANTES COCLEARES SUELEN
TENER BUENOS RESULTADOS.
LÓBULO FRONTAL
LÓBULO PARIETAL
C. Exner
Sensaciones físicas
y control motor
Comportamiento
Movimientos de
intelectual
destreza
Impulsos
Acciones
motoras
Percepción
Acción
sensorial
Imagen táctil del
cuerpo/orientación
derecha e izq
Habla
Área de Broca
Armonía
Ritmo
Área de Wernicke
Comportamiento
y emociones
Sonidos y memoria
Melodía
LÓBULO TEMPORAL
C.Kussmaul
Visión
movimientos
formas y
colores
LÓBULO OCCIPITAL
 MIXTAS, EN OCASIONES PUEDEN COEXISTIR
COMPONENTES NEUROSENSORIALES Y DE
TRANSMISIÓN.
MOMENTO
• CONGÉNITA
O PRELOCUTIVA, CUANDO LA
PÉRDIDA SE PRODUCE ANTES DE QUE SE
HAYAN COMPLETADO LAS ETAPAS INICIALES
DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
(ADQUISICIÓN
DE
VOCABULARIO
Y
CONSTRUCCIÓN DE FRASES).
• ADQUIRIDA O POSTLOCUTIVA, POSTERIOR A
LA PRIMERA INFANCIA. NORMALMENTE A
PARTIR DE LOS TRES PRIMEROS AÑOS Y CON
UN GRADO DE REPERCURSIÓN MENOR SOBRE
EL DESARROLLO.
INCIDENCIA
ENTRE EL 1 Y EL 1.5 POR MIL DE LA
POBLACIÓN GENERAL ESTÁ AFECTADA DE DA.
DESDE PV CUANTITATIVO, OCUPA SEGUNDO
LUGAR
NÚMERO
AFECTADOS,
SIENDO
SUPERADA POR LA DEFICIENCIA MENTAL
FACTORES ETIOLÓGICOS
1. ANTECEDENTES FAMILIARES, QUE DARÁN LUGAR A LAS DA
HEREDITARIAS
2. BAJO PESO AL NACER, POR DEBAJO DE 1.500 GRAMOS
3. MALFORMACIÓN CONGÉNITA CRANEOFACIAL
4. HIPERBILIRRUBINEMIA
5. INECCIÓN PRE O POSTNATAL
6. OTOTOXICIDAD
7. HIPOXIA
8. CONVULSIONES
9. PERMANENCIA EN LA UCI DURANTE MÁS DE 48 HORAS,
PROVOCANDO DA EN EL 50% DE NIÑOS NACIDOS PRETÉRMINO Y
EN EL 1% NACIDOS A TÉRMINO
LOS DOS FACTORES DETECTADOS COMO MÁXIMOS RESPONSABLES
HIPOACUSIA INFANTIL 2 Y 6
DESARROLLO
MOTOR
SOCIAL
PERCEPTIVO
LENGUAJE
COGNITIVO
DESARROLLO
MOTOR
EXPERIMENTAN MISMA SECUENCIA DESARROLLO
EN LAS ÁREAS MOTORAS QUE NORMOOYENTES.
ALGUNOS
PUEDEN
LLEGAR
A
MOSTRAR
DIFICULTADES
EN
EL
EQUILIBRIO
Y
COORDINACIÓN GENERAL CUANDO HAY DÉFICITS
VESTIBULARES O NEUROLÓGICOS ASOCIADOS,
Y/O POR LA PRIVACIÓN DEL SONIDO COMO
INCENTIVO Y GUÍA DEL MOVIMIENTO.
DESARROLLO
PERCEPTIVO
TAL Y COMO OCURRE EN LA DV, SE HAN REALIZADO
ESTUDIOS PARA ESTUDIAR EL EFECTO DE LA
COMPENSACIÓN SENSORIAL (PÉRDIDA UNO DE LOS
SENTIDOS PUEDE SER COMPENSADA INCREMENTO
SENSIBILIDAD DEL RESTO), SIENDO LOS RESULTADOS
INCONSISTENTES.
AL IGUAL QUE EL NIÑO DV, POR EFECTO DE LA
PRÁCTICA LLEGA A ADQUIRIR UNA DESTREZA
SUPERIOR EN SUS CAPACIDADES TÁCTILES Y
AUDITIVAS, EL NIÑO CON DA MUESTRA UNA
CAPACIDAD
SUPERIOR
A
LAS
PERSONAS
NORMOOYENTES EN LA EXPRESIÓN CORPORAL QUE NO
SÓLO SE LIMITA A SUS GESTOS FACIALES Y MANUALES.
DESARROLLO
COGNITIVO
RESPECTO A LAS MEDIDAS DE INTELIGENCIA, SE HAN
REALIZADO MÚLTIPLES ESTUDIOS UTILIZANDO LA ESCALA
MANIPULATIVA DEL WISC. LOS RESULTADOS SON
CONTRADICTORIOS POR:
- EL PESO QUE EL LENGUAJE TIENE EN LA PRUEBA UTILIZADA
- LA COMPETENCIA EN EL PLANO COMUNICATIVO CON LAS
PERSONA CON DA DE QUIEN LA ADMINISTRÓ, DE MODO QUE
ASEGURE LA COMPRENSIÓN PLENA DE LA TAREA
- SI SE HAN CONTROLADO LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
PERSONA CON DA, ANTE TODO EL GRADO DE SU PÉRDIDA Y
SU
ENTORNO
DE
DESARROLLO
(ESTRATEGIAS
COMUNICATIVAS E IMPLICACIÓN FAMILIA)
DESARROLLO
COGNITIVO
TRES ETAPAS CONSIDERACIÓN NIVEL INTELIGENCIA NIÑO DA:
1. INFERIOR AL
VERBALES.
OYENTE,
EN
PRUEBAS
DE
INTELIGENCIA
NO
2. NIÑO DA PRESENTA UNA INTELIGENCIA CONCRETA PUES, AUNQUE
CUANTITATIVAMENTE OBTIENEN MISMOS RESULTADOS QUE
OYENTES, CUALITATIVAMENTE SU FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
ES DIFERENTE, SU RAZONAMIENTO MÁS CONCRETO, MENOS
ABSTRACTO Y FLEXIBLE AL ESTAR EN INFERIORIDAD RESPECTO AL
OYENTE DADO QUE ÉSTE PERCIBE Y REGISTRA CONJUNTAMENTE LA
INFORMACIÓN VISUAL Y AUDITIVA.
3. A PARTIR AÑOS 60, MAYOR RIGOR ESTUDIOS EN CONTROL
VARIABLES, FUNCIONAMIENTO NIÑO DA CUANTITATIVA Y
CUALITATIVAMENTE SIMILAR AL OYENTE, YA QUE CUANDO
INSTRUCCIONES Y TAREAS DE UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN
FORMAN PARTE DE SU CAMPO DE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTO
SU RENDIMIENTO ES IGUAL AL NIÑO OYENTE.
DESARROLLO
COGNITIVO
PIAGET, NIÑO DA PASA MISMAS ETAPAS QUE OYENTE EN EL
DESARROLLO DE SU PENSAMIENTO LÓGICO
PERÍODO SENSORIOMOTOR:
- Retraso imitación vocal
- Retraso adquisición código lingüístico oral
- Retraso y limitaciones juego simbólico
- Conocimiento sobre los objetos, niño con DA sabe lo mismo que
niños oyentes, pero su comprensión cualitativamente distinta al
no tener sonidos que a ellos puedan ir asociados
DE TODOS MODOS, SONIDOS EN LAS ADQUISICIONES DE ESTE
PERÍODO NO SON ESENCIALES PARA COMPRENDER LOS
OBJETOS Y LAS RELACINES ENTRE ELLOS
DESARROLLO
COGNITIVO
PERÍODO OPERACIONES CONCRETAS:
- Secuencia adquisición
igual a los oyentes
distintos
conceptos
- Sin embargo, desfase temporal tanto mayor
cuanto más complejas son las operaciones
lógicas implicadas.
DESARROLLO
COGNITIVO
PERÍODO OPERACIONES FORMALES:
-Alrededor 13-14 años, caracterizado pensamiento
hipotético-deductivo en el cual el lenguaje influye en
gran medida al estar ligado a las operaciones
proposicionales, será cuando encontraremos las
mayores limitaciones.
PARA ALGUNOS AUTORES EN LA AUSENCIA DE UN
DESARROLLO NORMALIZADO DEL LENGUAJE ORAL
RESIDE LA JUSTIFICACIÓN A ESTA LIMITACIÓN,
MIENTRAS QUE PARA OTROS SE ATRIBUYE A LA FALTA
DE EXPERIENCIAS, Y EN NINGÚN CASO ES EXPLICABLE
POR UN DÉFICIT INTELECTUAL
DESARROLLO
COGNITIVO
A PARTIR AÑOS OCHENTA SE ABANDONA
MODELO ESTÁTICO PIAGETIANO Y SE DA MÁS
IMPORTANCIA A CÓMO SE APRENDE DE FORMA
EFICAZ Y CÓMO SE REPRESENTA MENTALMENTE
EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO.
SE PRESTA ESPECIAL IMPORTANCIA A LA
INFLUENCIA DE LOS INTERCAMBIOS SOCIALES
COMUNICATIVOS Y LINGÜÍSTICOS EN EL
DESARROLLO, ES DECIR, LA NATURALEZA DE LA
RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y COGNICIÓN.
DESARROLLO
COGNITIVO
1. LA AUTORREGULACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
SON DIMENSIONES EN QUE EL LENGUAJE ES PRIORITARIO,
POR LO QUE PERSONAS DA MAYORES RETRASOS Y
DIFICULTADES PARA ANTICIPAR SITUACIONES Y EJERCER
UN
CONTROL
EJECUTIVO
SOBRE
SUS
PROCESOS
COGNITIVOS.
2. ADQUISICIÓN CONOCIMIENTO MUY RELACIONADA CON
CAPACIDAD DE RECIBIR INFORMACIÓN, HOY DÍA MAYORÍA
INF. TRANSMITE A TRAVÉS LENGUAJE POR LO QUE PERSONA
DA TIENE MENOS OPORTUNIDADES PARA ADQUIRIR,
ELABORAR E INSTAURAR CONOCIMIENTOS.
3. ES DETERMINANTE EL LENGUAJE PARA FORMULAR
HIPÓTESIS, RAZONAR SOBRE PROPOSICIONES, COMPROBAR
MENTALMENTE
DIVERSAS
ALTERNATIVAS,
DA
DIFICULTADES.
DESARROLLO
LENGUAJE
LA PRIMERA DIFICULTAD GENERADA POR LA DA ES
EL RETRASO EN EL DESARROLLO DE LA LENGUA
ORAL. ANALIZAREMOS TRES MOMENTOS EN
RELACIÓN CON LA CONDUCTA LINGÜÍSTICA:
1. EL ANTES: ADQUISICIONES LINGÜÍSTICAS QUE
PRECEDEN AL HABLA.
2. EL DURANTE: ¿QUÉ OCURRE MIENTRAS EL NIÑO
APRENDE A HABLAR?
3. EL DESPUÉS:
LENGUAJE.
INTERACCINES
PENSAMIENTO-
DESARROLLO
LENGUAJE
1. ANTES: ADQUISICIONES LINGÜÍSTICAS QUE
PRECEDEN AL HABLA
GRACIAS PERCEPCIÓN AUDITIVA DE LOS
RECIÉN NACIDOS Y LA PARTICIPACIÓN
AFECTIVA DE LOS PADRES, FACILITANDO
SITUACIONES
DE
INTERACCIÓN
COMUNICATIVA,
TIENE
LUGAR
LA
SIGUIENTE
EVOLUCIÓN
EN
LAS
ADQUISICIONES DEL LENGUAJE:
DESARROLLO
LENGUAJE
- RECIEN NACIDO, INCLUSO ANTES, MECANISMOS PECEPTIVOS QUE
SINTONIZAN PROPIEDADES DEL HABLA, CARACTERÍSTICOS SER HUMANO.
- 4 DÍAS, INCREMENTO RITMO SUCCIÓN CHUPETE POR ENCIMA LÍNEA BASE
AL ESCUCHAR SU LENGUA MATERNA Y DISMINUCIÓN AL ESCUHAR LENGUA
EXTRAÑA.
- 1 MES, DISCRIMINA ENTRE /BA/ Y /PA/.
- 6 MESES, DISTINGUE FONEMAS DE OTRAS LENGUAS QUE SUS PADRES SON
INCAPACES.
- 10 MESES, COMIENZAR PERDER CAPACIDAD DE FONETISTA UNIVERSAL,
RESTRINGIENDO SU COMPETENCIA A LA LENGUA DE SU ENTORNO.
- FINAL PRIMER AÑO DE VIDA, NIÑO FISIOLÓGICAMENTE PREPARADO, SUS
ARTICULADORES DEL HABLA, PARA PRODUCIR PRINCIPALES OPOSICIONES
FONOLÓGICAS (EN ESPAÑOL 6)
- 1 AÑO, PRIMERAS PALABRAS CON VALOR LINGÜÍSTICO (HOLOFRASES)
- DESARROLLO ESPECTACULAR LENGUAJE
- 3 AÑOS, LENGUAJE CORRECTO GRAMATICALMENTE
DESARROLLO
LENGUAJE
NIÑO
DA
GENERACIÓN
Y
DESARROLLO
REPRESENTACIONES FONOLÓGICAS AFECTADOS.
DE
LAS
DICHAS REPRESENTACIONES SE REFIEREN A REPRESENTACIONES
MENTALES, BASADAS EN CÓDIGOS MENTALES RESULTANTES DEL
PROCESAMIENTO DE LAS INFORMACIONES ACÚSTICO-FONÉTICAS,
O SEA, LA FONOLOGÍA, CUYO ORIGEN ESTÁ EN LA PERCEPCIÓN DEL
HABLA.
AUNQUE LA PERCEPCIÓN DEL HABLA A TRAVÉS DE LA AUDICIÓN
NO ÚNICA FUENTE DE REPRESENTACIONES FONOLÓGICAS (RF), SÍ
QUE ES LA PRINCIPAL, COMO LO DEMUESTRA DESARROLLO
FONOLÓGICO DV.
NIÑO DA TIENE OTRAS VÍAS DE ACCESO A LAS RF
(DACTITOLÓGICAS, LECTURA LABIO-FACIAL, ORTOGRAFÍA...) PERO
TODAS ÉSTAS, EN ESPECIAL LLF, TIENEN EN COMÚN SU
INCOMPLETEZ. DE AHÍ QUE SE HAYA DESARROLLADO, PEJ, LA
PALABRA COMPLEMENTADA PARA QUE EL HABLA SEA PERCIBIDA
CON CLARIDAD A TRAVÉS DE LA VISTA.
DESARROLLO
LENGUAJE
2. DURANTE: ¿QUÉ OCURRE MIENTRAS EL
NIÑO APRENDE A HABLAR?
PRIMEROS
AÑOS
DE
VIDA,
EL NIÑO
DESARROLLA UNOS INTERFACES COGNITIVOS,
DESTINADOS A JUGAR UN PAPEL DECISIVO EN
LA EFICACIA NUESTRO SISTEMA COGNITIVO.
TRES SON DE DESTACAR POR SU IMPLICACIÓN
EN EL RENDIMIENTO ALUMNO DA:
DESARROLLO
LENGUAJE
A) LA LATERALIZACIÓN DE CIERTO MATERIAL LINGÜÍSTICO AL
HEMISFERIO IZQUIERDO PARA SU PROCESAMIENTO (EL
ANÁLISIS DE LAS PALABRAS FUNCIÓN, COMPLEJIDAD
GRAMATICAL Y PROCESO LECTOR).
B) EL BUCLE FONOARTICULATORIO, QUE ES UN SUBSISTEMA DE
LA MEMORIA A CORTO PLAZO, RESPONSABLE DEL REPASO Y
MANTENIMIENTO DE LOS CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS EN LA
MCP O MEMORIA DE TRABAJO.
C) EL ENSAMBLADOR FONOLÓGICO O SISTEMA CONVERSOR
GRAFEMA-FONEMA, ES EL RESPONSABLE DEL CARÁCTER
GENERATIVO DE LAS LENGUAS ALFABÉTICAS, O SEA, EL
DISPOSITIVO QUE PERMITE ESCRIBIR CUALQUIER PALABRA
OÍDA POR PRIMERA VEZ O ARTICULAR CUALQUIER PALABRA
DESCONOCIDA DURANTE LA LECTURA. SU IMPORTANCIA
SERÁ MÁXIMA PARA EL DESARROLLO LECTURA EFICAZ.
DESARROLLO
LENGUAJE
3. EL DESPUÉS: INTERACCIONES PENSAMIENTO-LENGUAJE.
LA FONOLOGÍA, ASPECTO DIFERENCIADOR ENTRE LENGUAS
ORALES Y LENGUAS SIGNADAS, DEFINIDA COMO LA PIEDRA
ANGULAR DEL SISTEMA COGNITIVO. ALREDEDOR 3-4 AÑOS
SUPERADA PRINCIPAL ETAPA ADQUISICIÓN LINGÜÍSTICA,
EL NIÑO HARÁ USO DE SUS CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
Y/O METALINGÜÍSTICOS DE LA LENGUA ORAL PARA
EJECUTAR DIFERENTES TAREAS COGNITIVAS. LA LECTURA ES
LA HERRAMIENTA COGNITIVA MÁS PODEROSA PARA
APRENDER, DE HECHO EL 50% DEL VOCABULARIO Y MAYOR
PARTE CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS SE APRENDEN A
TRAVÉS LECTURA SILENCIOSA.
DESARROLLO
LENGUAJE
MAYOR PROBLEMA PENDIENTE EN NIÑOS DA ES LA LECTURA.
SU INCOMPETENCIA LECTORA PUEDE ATRIBUIRSE A DOS
CAUSAS:
1. ESCASO CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ORAL.
2. BAJO
RENDIMIENTO
EN
LOS
MECANISMOS
QUE
INTERVIENEN EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
UTILIZADOS EN EL PROCESAMIENTO DE PALABRAS.
LA CONCLUSIÓN MAYORÍA ESTUDIOS ES QUE DIFICULTADES
LECTORAS NIÑOS DA SE EXPLICAN PRINCIPALMENTE POR
EL DEFICIENTE PROCESAMIENTO FONOLÓGICO.
DESARROLLO
SOCIAL
LA COMUNICACIÓN CONSTITUYE EL SOPORTE DE LA
INTERACCIÓN SOCIAL. SERÁ LA DEPRIVACIÓN DEL LENGUAJE
LA QUE DETERMINARÁ LAS POSIBILIDADES DE INTERACCIÓN
CON EL AMBIENTE.
* SI LA PERSONA Y SU ENTORNO POSEEN HABILIDADES
COMUNICATIVAS SUFICIENTES, LA COMPRENSIÓN DEL MEDIO
Y LAS POSIBILIDADES DE ADENTRARSE Y FORMAR PARTE DEL
MISMO SERÁN TOTALES.
* SI LA PERSONA CON DA NO PUEDE ESTABLECER EL
INTERCAMBIO DE LA INFORMACIÓN MÍNIMO QUE LE PERMITA
COMPRENDER E INTERPRETAR AQUELLO QUE LE RODEA, SUS
INTERACCIONES COMENZARÁN A SUFRIR DISFUNCIONES
TANTO MÁS GRAVES CUANTO MENORES SEAN LAS
POSIBILIDADES DE COMUNICACIÓN.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
ENFOQUES
ORIENTACIONES
ORAL PURO
Unisensoriales
Plurisensoriales
ORAL
COMPLEMENTADO
Basados en LLF:
• Complementos
manuales sin valores
lingüístico
• Signos manuales con
valor lingüístico
CONCRECIONES
Método Verbotonal: SUVAG
Método Maternal-Reflexivo
Palabra Complementada
Bimodal
GESTUAL
Dactilología
Dactilología + habla
Lenguaje de Signos
Neooralismo ruso
Método Rochester
Gestos + Dactilología
MIXTO
Bimodal unilingüe
Simultanea habla y signos
manuales
Alterna habla y signos manuales
Eclecticismo de estímulos
Bimodal bilingüe
Comunicación Total
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
ORAL PURO
SISTEMA VERBOTONAL: Método oralista basado
en el aprovechamiento y optimización de los
restos auditivos. Se trata de filtrar el sonido de
forma que se selecciona, amplifica y codifica
ayudando al DA a entender los escasos sonidos
que le llegan. Esto se lleva a cabo a través de un
aparato conocido como SUVAG. Presta gran
importancia a parámetros del habla (entonación,
intensidad, tiempo y pausa) y al cuerpo.
Resulta muy eficaz sujetos con implante coclear.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
ORAL
COMPLEMENTADO
LA
PALABRA
COMPLEMENTADA:
Es
un
sistema
complementario de la lectura labial, que elimina las
ambigüedades de la interpretación del movimiento de los
labios, debidas a que distintos fonemas tienen el mismo
punto de articulación o que algunos, como los velares, no son
visibles. La versión española consta de 3 posiciones de la
mano respecto al rostro para complementar las vocales, 8
configuraciones manuales o kinemas (para las consonantes)
y 3 movimientos de la la mano para indicar los distintos tipos
de sílabas, de manera que los fonemas similares puedan ser
diferenciados por la posición de la mano.
Al favorecer la discriminación de los fonemas, facilita la
comprensión del lenguaje oral y el acceso a la lectura. Su
adecuación con la ortografía parece que juega un importante
papel en la adquisición de ésta última, siendo similar a la
fonología en los oyentes.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
ORAL
COMPLEMENTADO
COMUNICACIÓN BIMODAL: Supone la utilización del
lenguaje de signos al tiempo que se habla, siguiendo
el orden y estructura del lenguaje oral. Incorpora el
vocabulario del lenguaje de signos y lo adapta a la
estructura y al orden del lenguaje oral. La
información se expresa simultáneamente por dos
canales distintos. Se trata de facilitar al DA la
comunicación con su entorno oyente y acercarlo al
aprendizaje del lenguaje oral. Sin embargo, no
resulta fácil alcanzar estos objetivos al tratarse de
dos sistemas lingüísticos con estructuras diferentes.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
GESTUAL
DACTILOLOGÍA: Consiste en la representación
manual de las letras del alfabeto a través de distintas
configuraciones de la mano. Requiere una mayor
habilidad de coordinación motora de la necesaria
para el lenguaje de signos, así como la
discriminación del lenguaje a nivel de fonema, por lo
que su adquisición está relacionada con una mejor
articulación y escritura. Se utiliza para los nombres
propios, naciones, ciudades...
Su empleo simultáneo con el habla ha dado lugar a
sistemas de intervención tan conocidos como el
Método Rochester en EE.UU. Y el neooralismo ruso.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
GESTUAL
LENGUA DE SIGNOS: Como afirma la comunidad sorda, es un
verdadero lenguaje que reúne todos los requisitos lingüísticos
necesarios. Es un sistema de comunicación visual que, a través
de signos, puede expresar cualquier idea. Tiene su propia
estructura, orden y gramática. Los parámetros, llamados
keremas, son:
• La configuración de la mano o manos mientras se realiza el
signo.
• La orientación de la palma de la mano en el momento de
realizar el signo.
• El movimiento que se desarrolla para realizar el signo.
• Los componentes no manuales (expresión facial, movimiento
de labios, la cabeza, tronco) que se realizan de modo paralelo al
signo.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
MIXTO
BILINGÜISMO: Utilización simultánea del lenguaje
de signos y del lenguaje oral. El modelo educativo
bilingüe se plantea como simultáneo o como
sucesivo, donde se establece la lengua de signos
como primera lengua (L1) y el lenguaje oral como
segunda lengua (L2), e incluso, sólo en su
modalidad escrita.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
MIXTO
COMUNICACIÓN TOTAL: Se fundamenta en la idea de
que la comunicación es anterior al lenguaje. En los
últimos
años,
son
mayoría
los
educadores,
investigadores y padres que están de acuerdo en la
importancia del desarrollo comunicativo-lingüístico y
cognitivo de los niños DA. Se trata de utilizar todos los
canales disponibles que fomenten en el niño una actitud
positiva hacia la comunicación. Padres y profesores
demandan formación en comunicación bimodal, palabra
complementada, lenguaje de signos, etc., que posibilite
la interacción con los demás y el acceso a los contenidos
escolares difícilmente asequibles con el lenguaje oral.