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Motivos internos
NECESIDADES
psicológicas
Competencia
Autonomia
Relacionalidad
sociales
Logro
Afiliacion
Intimidad
Atención
Esfuerzo
Persistencia
Self-ideal-real expect autoefic Agenda
COGNICIONES
Motivos internos
?
Relaciones (ps. evol)
Clima social (ps. soc)
Familia
Motivos externos
Gestión de aula
(Conductismo,
Contextual)
Principio
golden
(atrib/expect)
?
Aprendizaje
)
ajustado
(instrucción y aprendiz.)
?
Golden5
Principio Golden
El poder de las atribuciones
Principio Golden: La percepción de los demás
C
A
C?
B
A
B
Heider (1958) cree que las personas actúan sobre la base de sus creencias,
sean estas válidas o no
Introduce la “teoría del balance cognitivo” o “teoría atribucional”, la cual
indica que si dos personas o más comparten la misma actitud, experiencia o
ideas, este hecho influirá en la relación entre estas dos personas.
¿Cómo funciona?: la percepción selectiva y compartir atribuciones “vemos lo
que queremos ver”
¿Tiene efectos en C?: cuáles
Principio Golden: la importancia del grupo
El efecto audiencia
• (Cottrell, et al. 1968)[1]. Igualmente se observa un
incremento en la motivación y en el rendimiento de la
persona que está siendo observada, pero no siempre,
en otras ocasiones la exposición a la audiencia provoca
los peores resultados en el individuo observado.
• Es decir: ocurrirá aquello que tiene más probabilidades
de ocurrir, lo más saliente, aquello que es “más
esperado”, tanto para ser exitoso como para fracasar.
• Las expectativas del grupo terminan por cumplirse
Efecto en y de los iguales
• Aplicar estas teorías al ámbito educativo nos
lleva a plantearnos los efectos en la
percepción del estudiante sobre sí mismo, así
como de las expectativas que genera en
función de su rendimiento académico y de su
comportamiento con los demás.
X
• El asignar, el atribuirle determinados rasgos o
actitudes, como gamberro, torpe, desastre o
cualquiera con connotaciones negativas.
A
• “El efecto audiencia” del aula facilitará que
efectivamente tenga un mal rendimiento
académico y problemas de comportamiento.
•Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y
positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá
a que el efecto audiencia incrementará lo positivo,
que no lo negativo.
B
Efectos en y del profesorado
•
El fenómeno se repite igualmente entre el profesorado;
si dos docentes coinciden en su pensamiento sobre X
•
La teoría del balance cognitivo les lleva a reforzar dicha
relación, y convertirse de primer orden.
•
•
X
Igualmente esta relación fortalecida será
reiteradamente confirmada a través de ejemplos
observados (selección perceptiva para confirmar
expectativas).
A
De la misma manera, cuando el sujeto X recibe
determinada atribución de una relación fuerte de dos o
más, esta atribución se convertirá en una verdad no
cuestionada, por lo que el sujeto X no tendrá más que
asumirla, y nuevamente, seleccionar ejemplos de su
propia experiencia que confirman dicha teoría
•Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y
positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá
a que el efecto audiencia incrementará lo positivo,
que no lo negativo.
B
Propuesta psicoeducativa
Golden5
Rol del profesorado
ESTUDIANTES
GOLDEN
Motivación escolar
Autoestima
Ajuste escolar
**Rendimiento escolar
Rol de los iguales
Cómo empezar
• Facilitar el éxito en su aplicación
• LOS PASOS CLAVES: algunos ejemplos
AREAS GOLDEN
•
•
•
•
•
1. Gestión del aula
2. Construyendo relaciones
3. Clima social
4. Aprendizaje Ajustado
5. Relaciones familia-escuela
AREA 1: GESTIÓN DEL AULA
Objetivos :
• 1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra aula
• 2. Promover el aprendizaje de los alumnos
• 3. Generar actitudes de colaboración y promover valores positivos
en nuestra aula
Habilidades Básicas:
• A. Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas de
la situación de clase
• B. Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la
atención de tu alumnado
• C. Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo
emocional
• D. Conocer los roles y la estructura de tu grupo clase (líder,
popular, aislado, rechazado...)
• E. Atender los problemas lo antes posible, a bajo nivel, y de
manera ajustada
1.- Gestión de aula: Pasos Claves
•
1.1. Flujo y Continuidad: No dejar que un comportamiento interrumpa la
lección o el trabajo, intentando gestionar la mala conducta y al mismo
tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser
utilizados es mirar la persona a los ojos, comunicar una clave, resolver los
conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contacto físico,
estar más cerca, etc.
•
1.2. Atención: Poner atención y alabar ante la clase completa, conductas
positivas o comportamientos y actitudes que queremos que se repitan.
•
1.3. Proactividad: Resolución de problemas en niveles bajos (en privado,
voz baja, cerca de ellos, antes o después de la clase)
•
1.4. Progresión: Construir un sistema de gestión del comportamiento
usando claves no-verbales para la atención grupal (como pudiera ser elevar
las manos), informar sobre la conducta esperada, ser un modelo de
relaciones (como el aproximarse al alumnado, hablar bajo), etc.
AREA 2: Construyendo relaciones
• Objetivo: Establecer una relación buena entre el
profesor/a y los alumnos/as basada en la implicación y
el respeto mutuo.
• Habilidades Básicas:
• A. Observar y reconocer las cualidades de los alumnos.
• B. Interesarse en las características individuales del
alumnado
• C. Competencia cultural: Cómo influye en los/las niñas
el crecer en la época en la que viven, en este lugar, en
este tiempo, en determinada familia y en esta clase.
2.- Construyendo relaciones: Pasos claves
• 2.1. Nombrar: cuando nos dirigimos al estudiante; y estar seguros
de “mirar” al niño al menos una vez en cada lección. (Observarlo,
permanecer cerca de él, elogiarlo, ayudarlo, etc.)
• 2.2. Retroalimentación: Dar una retroalimentación positiva y
constructiva al alumnado, y enfocarlo en alternativas y
comportamientos positivos.
• 2.3. Momento de oro: mostrar interés en el niño/a y hablar sobre
asuntos no escolares.
• 2.4. Rumores positivos: Hablar positivamente a los niños/as
cuando otros adultos o niños están delante.
AREA 3: CLIMA SOCIAL
• Objetivos: Crear un clima social en el aula que asegure
el aprendizaje, la concentración, la motivación, una
autoestima positiva y las relaciones positivas.
•
•
•
•
•
•
Habilidades Básicas:
A Ser capaz de resolver problemas en grupo.
B Habilidades para la Cooperación.
C Identidad de grupo (clase como un ”nosotros”)
D Capacidades para la mejora y la innovación
E. Respeto, actitud básica en la relación
3.- Clima social: Pasos claves
• 3.1. Conocimiento del alumnado de cada uno de ellos/as
entrevistándolos, con actividades diferentes, tiempo de corros,
bingos sociales, etc.
• 3.2. Hacer 3-5 Reglas positivas en clase, referidas a las relaciones
y cómo tratar a cada uno de ellos, se elaborar entre toda la clase.
• 3.3. Promoción social sistemática y evaluación (con qué están
satisfechos el profesor/a y/o los estudiantes, en qué son buenos)
• 3.4. Promover la autonomía enfocándose en estrategias de
aprendizaje y la organización de las clases.
AREA 4: Aprendizaje ajustado
•
Objetivo: Incrementar el logro académico individual, la motivación y elevar
la autoestima en relación a las tareas académicas.
•
•
Habilidades Básicas:
A. Asegurar un clima de aprendizaje donde cometer errores es aceptado y
aprovechado.
•
B. Buenas relaciones con el alumnado.
•
C. Actitud positiva hacia aquellos/as alumnos/as que son diferentes,
haciendo uso de esa diferencia para enseñar a los demás.
•
D. Uso de un plan educacional sistémico basado en el modelo relacional
didáctico
•
E. Promover la motivación hacia el aprendizaje a nivel individual
•
F. Promover la influencia de los estudiantes sobre su propio proceso de
aprendizaje.
4.- Aprendizaje Ajustado: Pasos claves
• 4.1. La elección: Los estudiantes serán capaces de elegir de entre
diferentes tareas, con distintos niveles de dificultad, o que requieren
distintas estrategias de trabajo. Enfoque en cooperación académica.
Dar a los 5 estudiantes golden tareas que puedan hacer.
• 4.2. El bolígrafo verde: corregir libros y pruebas con un bolígrafo
verde en vez de con uno rojo centrándose en que está bien, qué
puede ser mejorado, etc.
• 4.3. Evaluación privada del alumnado, no delante de otros
compañeros ni delante de otros docentes. Hablar con ellos en
privado, dándoles información concreta de como poder mejorar.
• 4.4. Enfocarse en estrategias de aprendizaje para mejorar la
autonomía en el proceso educativo.
AREA 5: Familia- Escuela
• Objetivos: Generar un clima de cooperación
entre padres, madres y alumnos y alumnas
para mejorar el logro académico de los niños y
elevar la cohesión social en el centro.
• Habilidades Básicas: Respeto mutuo y
comprensión.
5.- Relaciones familia-escuela: Pasos claves
• 5.1. Contactos regulares con la familia con un mensaje positivo.
(Usar el teléfono, o en vez de eso, escribir en una nota especial
para los 5 estudiantes golden)
• 5.2. Pregunta a los padres en entrevistas o reuniones sobre como
ellos creen que sus hijos se las arreglan solos y prosperan.
• 5.3. Información: Usar un cuestionario concerniente a motivación/
autoestima/ modificaciones académicas/ expectativas/
modificaciones sociales para aumentar la expectativa sobre sus
propios hijos.
• 5.4. “Contratos de aprendizaje” entre alumno-profesor-padres
centrándose en responsabilidad y mejora.
• En definitiva consiste en crear una atmosfera de adecuadas
relaciones, donde el alumnado sea considerado Golden, es
decir, con suficientes habilidades como para “brillar”.
• Para conseguirlo, y basandonos en los supuestos previamente
explicados, el programa Golden5 proporciona un recurso
relevante para que el profesorado pueda cambiar su aula, y
ayudar al alumnado que “más lo necesite”.
• El profesorado debe actuar como Golden entre ellos, desarrollar
una atmósfera positiva, ver los cambios que se producen,
sentirse protagonistas de los mismos, crecer, investigar, crear y
brillar igualmente como profesores.
• El profesorado es el líder de su clase, y el líder del profesorado
guía, estimula y facilita la labor al resto de su equipo.
• El programa Golden5 facilita el inicio de estos procesos; es un
programa abierto que pretende estimular la innovación, la
mejora de la enseñanza y el brillar tanto para el profesorado
como para el alumnado, en un ambiente diverso, respetuoso,
abierto, en una organización de aprendizaje: la escuela, donde
el error es necesario para seguir aprendiendo.
Motivos internos
NECESIDADES
psicológicas
Competencia
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Relacionalidad
sociales
Logro
Afiliacion
Intimidad
Atención
Esfuerzo
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Motivos internos
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Relaciones (ps. evol)
Clima social (ps. soc)
Familia
Motivos externos
Gestión de aula
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Contextual)
Principio
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(atrib/expect)
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Aprendizaje
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ajustado
(instrucción y aprendiz.)
?
Motivos internos
NECESIDADES
psicológicas
Competencia (AA)
Autonomia (AA y CS)
Relacionalidad (R y CS)
sociales
Logro (AA)
Afiliacion (CS)
Intimidad (R)
Atención
Esfuerzo
Persistencia
Metas Creencias Self
COGNICIONES
Motivos internos
?
Relaciones p-a (ps)
Clima social (ps y soc)
Aprendizaje ajustado
(instrucción)
Motivos externos
Gestión de aula
(Conductismo,
Contextual)
Principio
golden
(atrib/expect)
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