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Oscar Comas-Rodríguez Facultad: División de Ciencias Sociales y Humanidades Universidad Autónoma Metropolitana 1 Identificar cómo las políticas de estímulos afectaron la docencia inesperadamente así como otros productos académicos. Reconocer la trascendencia de una docencia de calidad en el sistema educativo, que cuente con un ambiente ideal para su desarrollo. 2 6.67d2 6.65 7d1 3 Diferencia entre el factor humano y los espacios universitarios. Dificultades para satisfacer la demanda educativa. Carencia de infraestructura universitaria. Deserción de los alumnos Presupuesto insuficiente y deterioro salarial ESCLEROSIS UNIVERSITARIA 4 Los programas de educación superior 1. Programa de Modernización Educativa (1988) 2. Programa de Desarrollo Educativo (1994) 3. Programa Nacional de Educación (2000) Continuidad en su estrategia y metas 5 Estrategia lineal Estrategia de los estímulos educativos del Estado. •Ordenar el sistema •Formar nuevos académicos •Estimular la profesión y sus productos académicos •Fomentar la permanencia •Promover una educación de calidad •Concebir a la docencia como carrera de vida. •Resolver los bajos salarios y los apoyos decrecientes 6 Aparición de una CARRERA ACADÉMICA Dedicada a desempeñarse y orientar su producción dentro de las funciones sustantivas: docencia, investigación y difusión y extensión de la cultura y los servicios. Edad + años de servicio ∴ eje estabilizador del sistema educativo pero también un contrapeso en la renovación de los académicos. 7 EFECTOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTÍMULOS EFECTOS POSITIVOS EFECTOS NEGATIVOS O INESPERADOS 8 Procesos y criterios de evaluación medible. Supuestos económico-productivos. Asimetría entre las actividades de lucimiento y las actividades sustantivas como la enseñanza. 9 Debiéramos suponer que el aumento de programas evaluados y acreditados con énfasis en la calidad de los productos debió tener efectos importantes e incentivar, por ejemplo, la eficiencia terminal. Programas evaluados y acreditados MEJOR eficiencia terminal 10 Tabla # 2 Programas Aprobados Nivel 1 CIEES 1991-1995 1996-2000 2001-2005 33 355 760 Tabla #3 Programas acreditados por organismos reconocidos por el COPAES IES PÚBLICAS IES PRIVADAS TOTAL 2002 2003 2004 2005 97 194 364 515 59 83 112 193 156 277 476 708 11 De 1999 a 2003, se registra un máximo del 48% y un mínimo del 42%. ∴ La diferencia del 6% no es representativa del auge de la evaluación y del impacto de los incentivos para incrementar el beneficio del sector estudiantil. 12 Infraestructura universitaria Demanda educativa No se ha logrado una solución desde la óptica de los incentivos económicos enfocados a los profesores. ∴ Es necesaria una estrategia macro asociada con el crecimiento demográfico, que atienda el rezago de infraestructura y satisfaga la cobertura . 13 Es urgente evaluar programas y áreas requeridas para diseñar nuevos programas y actualizar las instituciones universitarias. Retroalimentación Los PE contienen puntos críticos en su metodología, en la forma en la que fueron planteados, adoptados y puestos en práctica; su afectación ha quedado expuesta en las prácticas de los académicos y en la organización institucional. procesos de: evaluación 14 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA UNIDAD IZTAPALAPA DR. OSCAR COMAS RODRÍGUEZ [email protected] VI Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria PERÚ 2010 15