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Aprendizaje por Observación
Teorías de la Imitación
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La imitación se le ha considera a lo largo de la historia como un
medio de transmisión de comportamiento.
Los griegos usaban el término de mimesis para referirse al
aprendizaje por observación de los demás y de modelos
abstractos en estilos literarios y morales.
Según Aristóteles
“…El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la
niñez, y se diferencia de los demás animales en que es
muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus
primeros conocimientos, y también el que todos disfruten
con las obras de imitación (...) ".
Teorías de la Imitación
Por instinto
(James)
Las acciones observadas despiertan un impulso
instintivo de copiarlas.
Por desarrollo
(Piaget 1962):
Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe
preceder a la imitación
Por
condicionamiento
Las conductas se imitan y refuerzan por
moldeamiento. La imitación se vuelve una clase de
respuesta generalizada.
Conducta
Instrumental
La imitación se convierte en un impulso secundario
por medio del refuerzo repetido de las respuestas
que igualan las de los modelos. La imitación reduce
los impulsos.
Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo Social
Introducción

El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio
social

Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias,
creencias y actitudes al observar a los otros.

Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia
de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su
proceder
¿Quién es Albert Bandura?
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de
1925 en Alberta, Canadá. Completó su
licenciatura en Psicología de la Universidad de
Columbia Británica en 1949. Ingresa en la
Universidad de Iowa, donde obtiene su maestría
en 1951 y su doctorado en 1952
En 1953, empezó a enseñar en la
Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí,
colaboró con su primer estudiante graduado,
Richard Walters, resultando un primer libro
titulado Agresión Adolescente en 1959.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y
recibió el Premio para las Contribuciones
Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene
en activo hasta el momento en la Universidad de
Stanford.
Marco Conceptual del Aprendizaje
Supuestos:
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Interacciones Recíprocas
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Aprendizaje en Acto y en Vicario

Distinción entre Aprendizaje y Desempeño
1. Las Interacciones Recíprocas

Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son
controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos

El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de
reciprocidad triádica donde interactúan:
Persona
Conducta
Ambiente

La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la
autoeficacia percibida: Opiniones acerca de las propias
capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para
alcanzar los grados de desempeño exigidos.
2. Aprendizaje en Acto y Vicario
“El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento
de la información en la que los datos acerca de la estructura de
la conducta y de los acontecimientos del entorno se
transforman en representaciones simbólicas que sirven de
lineamientos para la acción”.

El aprendizaje en acto  Por la ejecución real

El aprendizaje en modo vicario  por la observación
del desempeño de modelos
Aprendizaje en Acto
•
Se aprende de la ejecución real.
•
Aprender de las consecuencias de las propias acciones .
•
Las consecuencias del comportamiento son las fuentes de
información y motivación
•
Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las
que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan
Aprendizaje en Modo Vicario
•
La observación del desempeño de modelos, sin la ejecución
abierta del que aprende.
•
Las fuentes son observar o escuchar a modelos en personas
o símbolos, en medos electrónicos o impresos.
3. Aprendizaje y Desempeño
 Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las
conductas aprendidas
 Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos
que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos
 Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el
momento:
Declarativos
Hechos, descripciones (acontecimientos
históricos), fragmentos organizados
(poemas, canciones)
De procedimiento Conceptos, reglas, algoritmos
Condicionales
Cómo usar los conocimientos declarativos o
de procedimiento y porqué hacerlo así
Modelamiento
El modelamiento se refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o
más modelos.
Procesos de Modelamiento
Las funciones del modelamiento son:
• Facilitación de la respuesta
• Inhibición y desinhibición
• El aprendizaje por observación
1. Facilitación de la Respuesta:
• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los
observadores se comporten en consecuencia.
• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador
reproduzca las acciones.
• No refleja un verdadero aprendizaje
2. Inhibición y Desinhibición
• Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas
de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones
• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por
exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los
observadores se comporten igual
• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar
actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias
negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.
3. Aprendizaje por Observación:
•
•
Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento
que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían
posibilidad de ocurrencia
Los modelos transmiten información a los observadores acerca de
las formas de generar nuevas conductas.
Atención
La atención de los estudiantes se centra acentuando características
sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas
en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la
utilidad de los comportamientos modelados.
Retención
La retención aumenta al repasar la información, codificándola en
forma visual o simbólica
Producción
Las conductas se comparan con la representación conceptual
(mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir
discrepancias
Motivación
Las consecuencias de la conducta modelada informa a los
observadores de su valor funcional y su conveniencia
Factores que influyen en el Aprendizaje por
Observación
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Estado de Desarrollado:
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Prestigio y Competencia:
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La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de
su desarrollo
Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de
su actividad. Cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos
modelados que son congruentes con sus metas y valores.
Los observadores prestan más atención a modelos competentes de
posición elevada.
Consecuencias Vicarias:
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
Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de
la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.
La similitud entre el modelo y el observador para determinar la
pertinencia de la conducta y formarse opiniones
Tienen una función motivacional.
Factores que influyen en el Aprendizaje por
Observación
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Establecimiento de Metas :
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La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a la
calidad, cantidad o tasa de desempeño
 Consiste en determinar una norma u objetivo que
impulse nuestros actos.
 Las metas pueden ser propias o determinadas por
otros
 Los observadores suelen atender a los modelos
que exhiben las conductas que los ayudarán a
alcanzar sus metas.
Expectativas:
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
Los observadores son propensos a realizar las
acciones modeladas que creen que son apropiadas
y que tendrán resultados reforzantes.
Factores que influyen en el Aprendizaje por
Observación
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Autoeficacia:
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

Los observadores prestan atención a los
modelos si creen ser capaces de aprender
la conducta observada en ellos.
Se pueden tener modelos adultos, modelos
coetáneos, de afrontamiento, de dominio.
La Eficacia del Docente:


Es la opinión personal acerca de la
propia capacidad para a los
estudiantes a aprender
Influye en las actividades, los
esfuerzos y la persistencia de los
maestros con los alumnos.
Teoría Observacional

Bandura demuestra que los seres humanos adquieren
conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta
cuando carecen de la oportunidad para aplicar el
conocimiento.

El único requisito puede ser que la persona observe a
otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada
conducta.

El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a
través de lo que aprende el individuo directamente por
medio del acondicionamiento operante y clásico, sino
que también a través de lo que aprende indirectamente
(vicariamente) mediante la observación y la
representación simbólica de otras personas y
situaciones.
La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social
(por observación):

Es conductista - Concede gran importancia al
refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario.

Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le
da mucha importancia a la construcción del
conocimiento por parte del sujeto.

Explica que se aprende no sólo lo que se hace,
sino también “observando las conductas de
otras personas y las consecuencias de estas
conductas”. Porque disponemos de la capacidad
para poder representar mentalmente lo que
percibimos.

Es importante la distinción entre expectativas de
autoeficacia y de resultados para entender la
perspectiva cognitiva.

Un estudiante puede creer que haciendo una tarea
le llevará a conseguir unos determinados objetivos
(expectativas de resultados), pero no la hace
porque duda de su habilidad para realizarla
(expectativas de autoeficacia).

Las expectativas de autoeficacia están
influenciadas por:
 la experiencia propia (éxitos y fracasos personales)
 la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos)
 la activación emocional (ansiedad ante la tarea).