Download SOCIAL – Modulo 3 - Alumnos de Psicología (UNC)

PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3

Vida Cotidiana – Crítica de la Vida Cotidiana
El Campo Grupal (ANA MARÍA FERNÁNDEZ)

La Sociedad como realidad subjetiva (BERGER Y LUCKMAN)

Importancia del proceso de Socialización en Psicología Social (A. BONVINALLI)

La Noción de Rol en Ciencias Sociales y Psicología (TOMASINI, Marina)


Aportes a la Coordinación de Grupos Operativos en las instituciones educativas (PAULÍN,
TOMASINI y BONVINALLI)
Notas para la conceptualización como Grupo (BAULEO, A.)
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
FERNÁNDEZ, Ana María
Campo Grupal – El vocablo Grupo y su campo semántico
GRO – PPO → (Siglo XVII)
Conjunto de personas pintadas o esculpidas
GRUPO → (Siglo XVIII)
Reunión de personas.
Las lenguas antiguas no tienen un término para designar una asociación de pocas
personas con un objetivo en común, ya que hasta este momento, un pequeño grupo de
personas no era importante como para formar representaciones del mundo social en
que viven, pero...
Después de las guerras → Conjunto de personas = Grupo → Adquiere importancia
Existen dos líneas de significación para hacer una reflexión:
1. Grupo = Nudo:
GROPPO: Término italiano, que antes de llegar a ser reunión o conjunto de personas era...
NUDO: Cohesión necesaria entre los individuos
2. Grupo = Círculo:
Agrupamiento – agrupaciones – reunión de personas.
En la actualidad se toma la segunda línea de significación, ya que:
La distribución circular en el trabajo en grupos, implica una particular estructuración de los
intercambios entre los integrantes que provoca:
 Igualdad Jerárquica (por la forma circular)
 Democratización (por la relación entre los miembros del grupo).
Si el grupo se siente en forma circular → No hay jerarquías, todos somos iguales.
↓
Democratiza la relación
Referencias Epistemológicas
GROPPO
 Aparece en el Renacimiento: Proceso de Transformación política – económica
 Nuclearización de la familia
Abuelos + padres + hijos
↓
Padre + Madre + Hijo
 Preocupación por la noción de individuo. Que se da por el surgimiento de las Cs. Humanas.
 Temas de Individualidad → Cobran importancia: Hombre → Objeto de Reflexión
Por el advenimiento de la Sociedad Industrial.
 Surge en un momento histórico en el que se vuelve necesaria esa palabra para representar al
mundo social.
 Vuelve visible una nueva forma de Sociabilidad → GRUPO
 Surge en el proceso de transformaciones en formas de sociabilidad, prácticas sociales y
subjetividad
El vocablo GRUPO es contemporáneo a la formación de la subjetividad moderna y la constitución
del grupo familiar restringido.
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
FERNÁNDEZ, Ana María
Campo Grupal – El Nudo Grupal
Lo GRUPAL como campo de problemáticas
En un GRUPO se producen:
 Procesos identificatorios y transferenciales.
 Sentimientos de amor y odio.
 Juego de roles.
 Construcciones de producciones lingüísticas.
 Violencia Simbólica.
 Institución de mitos, ilusiones, utopías.
¿Pero es necesario estudiarlo desde una sola línea organizacional?
NO → Porque se cae en el reduccionismo
↓
Para no caer en reduccionismo el autor plantea el Abordaje Transdisciplinario. Integrar los
conceptos de todas las disciplinas. Esto supone replantear varias cuestiones:
1º Elucidación1 Crítica
De los saberes teóricos involucrados.
Lo que implica el abandono de las nociones hegemónicas de las disciplinas reinas (disciplinas
dominantes) que subordinan a otras. Por lo tanto los cuerpos teóricos funcionan como caja de
herramientas, es decir, que aportan instrumentos y no sistemas conceptuales.
2º Desdisciplinar las disciplinas de objetos discretos2.
Des – dibujamiento de los perfiles de profesionalización. Es decir si no hay disciplinas reinas
tampoco habrá profesiones hegemónicas.
Dejar de lado las disciplinas con un objeto de estudio concreto y unirlas.
3º Grupo → Como campo de problemática
Campo intermediario entre lo individual y lo social.
No tomarlo como natural y obvio → Problematizarlo, desnaturalizarlo.
Un número numerable de personas (Cuerpos discernibles)
Identificación: Base libidinal del lazo colectivo y la fundación del sujeto. Permite que el individuo se
convierta en sujeto
Pero tales agrupamientos se produce en → un nº numerable de personas
En un grupo de personas limitado hay mas posibilidad de Identificación creando redes de
identificación.
De esta forma los enlaces identificatorios adquieren características propias, que se logra gracias a
la distribución circular que permite la organización de los intercambios entre los integrantes,
provocando procesos identificatorios y transferenciales estableciendo condiciones para organizar
Redes Identificatorias y Transferenciales.
1
2
Elucidación: Aclaración
Objeto Discreto: Objeto de Estudio de una disciplina
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
Esta Identificación en red → Hace del Grupo un NUDO.
Para que haga un nudo grupal de transferencia es necesaria la
Resonancia Fantasmática:
 Fantasma: Escena donde se repite una posición insistente.
 Repetición recreada en el espacio grupal y que aspira al desplegarse dramáticamente.
 Una persona se identifica con otra por ser un nº limitado.
 Repercusión de lo que le pasa al otro y lo que me pasa a mí.
 No es manifiesto, sino de forma imaginaria → forma fantasmática.
¿Qué ocurre cuando un nº numerable de personas hacen NUDO?
Procesos identificatorios y transferenciales propios y únicos de ese grupo. Constituye una
primera formación grupal.
 Ilusiones, mitos (historia) – utopías (proyectos): Los mitos se construyen en su origen, del
porqué de su existencia. Se apoyan en la versión del porque – como – para que.
 Componente Histórico: Estas producciones colectivas son singulares en cada grupo y debe
tenerse en cuenta este factor (sujeto – momento institucional – momento socio-histórico).

La relación Texto – Contexto Grupal
La articulación entre lo que sucede en el interior de un grupo y el acontecer social en que tales
actividades se desarrollan.
Contexto Grupal: Lo que alrededor del grupo.
Texto Grupal: Como grupo debo inventar mi propio texto, pero del contexto grupal. Contenido
grupal, el significado.
Son las formas propias que el grupo construye e incluye: lo dicho, lo no dicho, movimientos
corporales, movimientos espaciales, silencios, pactos.
CONTEXTO GRUPAL → Es el TEXTO GRUPAL
No hay realidad externa que produzca mayor o menor efecto de influencia sobre el acontecimiento
grupal, sino que la realidad es parte del propio texto grupal.
Latencia Grupal
Latencia: Lo que está en lo profundo, oculto, pero que late todo el tiempo insistiendo, a punto de
hacerse visible.
Sin embargo no todo lo que dentro del grupo cobra igual grado de visibilidad.
Se hace visible cuando adquiere significado para el grupo. Si el acontecimiento es productor de
sentido y depende de lo que a través de lo identificatorio – transferencial, invente para dar sentido.
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
Coordinador – Lugar en el Grupo
 Dará apertura a nuevas producciones de sentido, no es el poseedor de la verdad, sino
interrogador de lo obvio.
 Su posición es facilitar la capacidad imaginante singular – colectivo.
 Es como si formara parte del grupo, como si fuera uno más.
 Debe cumplir con ciertas funciones (desde lo latente):
_ Darle sentido al GRUPO.
_ Interrogar
_ Resaltar
_ Indicar
_ Provocar
_ Disparar
 Debe tener en cuenta 2 problemas:
1º Coordinación y lugares de poder: Va a depender de la coordinación que realice:
 Como un integrante mas
 En un lugar de poder
2º Movimientos Transferenciales: En relación al coordinador. Se observa en dos planos:
 Transferencia de los imagos parentales
 Transferencia Institucional
Dimensión Institucional de los Grupos
Institución:
 Red simbólica socialmente sancionada.
 Normativiza sus enunciados (norma – reglas).
Un GRUPO dentro de una institución → Provoca que la institución pueda → promover o dificultar
los acontecimientos del grupo, ya que forman parte de las redes de poder social.
Se piensa más en un movimiento donde Grupo e Institución se resignifican mutuamente y
permanentemente.
Algunos Impensables
¿Cómo opera lo Institucional sobre lo Grupal?
La institución influye sobre el Grupo a través de:
 Normas de funcionamiento.
 Coordinación
Lo simbólico e institucional
 Contrato → Con el coordinador
→ Con la institución (lugar, espacio, horario, etc.)
La Coordinación
Deben tenerse en cuenta 2 problemas:
1. Coordinación y lugares de poder: Los lugares de poder varían según las formas de
coordinación adoptada.
2. Movimientos Transferenciales de los Grupos: Produce efectos de eficacia, ya que el
coordinador no solo transfiere imagos parentales, sino transferenciales, institucionales, ya que él
es visto como representantes de la institución.
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
BERGER Y LUCKMAN
La Sociedad como Realidad Subjetiva
Internalización de la Realidad
La Sociedad existe como Realidad Objetiva y Subjetiva.
Proceso Dialéctico compuesto por 3 momentos:
1. Internalización
2. Objetivación
3. Externalización
Estar en la Sociedad es participar en su dialéctica.
El individuo no nace miembro de una Sociedad, sino que es inducido a participar en su dialéctica.
Internalización:
 Punto de partida
 Aprehensión o Interpretación inmediata de un acontecimiento objetivo que me expresa
significado.
 Manifestación de los procesos subjetivos del otro, que se vuelven significativos para mi.
 Con ella comprendo los procesos subjetivos del Otro (mutuas definiciones – definición
recíproca). Cuando el individuo llega a este Grado de Internalización pueda considerárselo miembro
de una Sociedad.
Proceso por el cual se realiza la internalización → SOCIALIZACIÓN
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
SOCIALIZACIÓN PRIMARIA
Se atraviesa en la NIÑEZ.
La más importante para el individuo.
Estructura Básica de la Soc. Secundaria.
Otros significantes se encargan de su
socialización y le son impuestos.
Mediatizan el mundo para el sujeto. Mundo
Social mediatizado.
 Se efectúa en circunstancias de enorme
carga emocional.
El niño se identifica con otros significantes en
varias formas emocionales.
Permite al niño identificarse a sí mismo.
 Acepta los roles y actitudes de los otros.
Identidad Subjetivamente Asumida
Abstracción Progresiva de los Roles y actitudes
de los otros, a roles y actitudes en general.
SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA
Internalización de los sub – mundos
institucionalizados.
 Se determina por la:
División del trabajo
Distribución Social de Conocimiento
 Suele
aprehenderse el Contexto
Institucional.
 Roles: Comportan un alto grado de
Anonimato → Se separan fácilmente de
quien lo desempeña.
Sin Carga Afectiva.
 Distancia entre
Yo Total – Realidad
Yo Parcial específico del Rol – su Realidad
 El acento de la realidad del conocimiento,
debe ser reforzado por TÉCNICAS
PEDAGÓGICAS ESPECÍFICAS
Ahora el Individuo no solo se identifica con Otros Concretos.
Sino con una Generalidad de otros, o sea la SOCIEDAD.





La formación en la Conciencia del Otro
Generalizado implica → Internalización de la
Sociedad
→ Identidad Coherente
Sociedad – Identidad – Realidad
Se cristaliza en el mismo proceso de
internalización → Que se corresponde con la
Internalización del Lenguaje
 Mundo Internalizado
→ Unico Posible
→ El mas firme en la Cc.
→ Primer Mundo del Individuo
 Comporta secuencias de aprendizaje
socialmente definidas.
 Finaliza cuando la Conciencia del Otro
Generalizado se ha establecido en la
conciencia del individuo. Pero la socialización
nunca termina.

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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
PAULÍN – TOMASINI – BONVINALLI
Aportes a la Coordinación de Grupos Operativos en las instituciones educativas
Las prácticas de enseñanza y aprendizaje, actualmente están marcadas por transformaciones
económicas, culturales, políticas, sociales. Esto pone a la Educación bajo demandas , lo que lleva a
pensar las herramientas teóricas y metodológicas utilizadas.
El trabajo en grupo es la solución ideal a muchos problemas de la institución educativa.
Aunque el grupo es un espacio de aprendizaje importante, se corre el riesgo de vaciar de
significado a este instrumento pedagógico, y en las prácticas se favorece el trabajo individual
ignorando las interacciones y su papel como favorecedoras del aprendizaje.
La tarea de la coordinación grupal se toma de los aportes de la teoría y técnica de grupos
operativos.
Tarea del Coordinador:
 Lectura del proceso grupal, y de los posibles obstáculos en el aprender.
 Intervenciones destinadas a promover el desarrollo del cumplimiento de Tareas Principales
la tarea del Grupo y a la superación de ciertos obstáculos.
 Facilitador de la Tarea del Grupo. Tiende a ejercer un rol de líder de tarea, hasta que
progresivamente el grupo adquiera la capacidad de ser líder.
 Coopensor de la producción y dinámica del grupo.3
 Se espera una escucha y atención constante, que permita conocer las modalidades de
vinculación del grupo entre si, y con su tarea de aprendizaje.
 Puede fortalecer y activar las potencialidades del grupo.
 Ser soportes de la producción del grupo.
 Debe realizar 2 tipos de análisis:
1. Relación Grupo – Tarea: Alrededor de la Tarea se organiza el grupo. Involucra aspectos
cognitivos y afectivos frente a actividades, contenidos y materiales. Lo afectivo como:
 Afectivo: Motor de búsqueda y facilitador de la producción.
 Obstáculo: Plantear dificultades en la realización de la tarea grupal.
Se espera que de un proceso de aprendizaje grupal surjan nuevas producciones.
2. Relaciones vinculares entre los miembros del Grupo: En todo proceso grupal se produce
una tensión individuo – sociedad. “Estar en Grupo” provoca emociones y percepciones
ligadas a la situación y a trayectorias de aprendizaje previas. Habrá momentos que
predominaran la indefinición de roles, dificultad para hacerse cargo, y en otro momento
habrá mas capacidad para la discriminación de los roles y la posibilidad de complementarse
para realizar la tarea.
Es necesario “aprender” a incluirse en una modalidad de funcionamiento grupal, que permita
incorporar lo que cada uno puede aportar mediante procesos de complementación y cooperación.
Grupo → Ámbito de comunicación e interacción fértil, necesario pero no suficiente por sí mismo.
3
Pregunta de parcial
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
Intervenciones desde el equipo coordinador:
 Fortalecer y activar las potencialidades de lo grupal, facilitando el aprendizaje de contenidos
disciplinares y aportar el “aprender a aprender”.
 Ser soportes de la producción del grupo. Una intervención apresurada puede interrumpir el
proceso grupal, obturando la producción creativa. Así el grupo se estereotipa y le impide situarse
como sujeto de su quehacer y producción.
 Intervenciones Concretas:
 Centrar al grupo con su tarea: Formular interrogantes y señalamientos que permitan
interrogarse sobre su hacer. Hacer devoluciones de los avances de la dinámica grupal y de las
reproducciones.
 Detectar obstáculos y problemas de aprendizaje.
 Favorecer la interrogación crítica sobre las prácticas.
 Articular las experiencias con la reflexión teórica: Orientar al grupo en el aprendizaje del
tratamiento y abordaje de su tarea evitando teoricismo y anecdotismo.
 Dar asesoramiento e información bibliográfica: Orientar el abordaje de la tarea, cuidando de no
resolver la tarea del grupo.
¿Qué utilizamos del enfoque de Grupos Operativos para coordinar grupos en Inst. educativas?
 La mirada de proceso:
Establecer condiciones de reunión de los participantes,
Leer los movimientos, intervenciones y producciones de los mismos,
Combinar una mirada histórica retrospectiva del grupo. Sobre su origen y las perspectivas que se
proyectan sobre la continuidad y producción de este colectivo.
 Coordinador y observador:
Encargados de que el grupo realice su labor.
Encargados de los elementos que van a encuadrar al grupo.
Tiempo – Espacio → Primeros elementos
Esquema Referencial
 Elemento Fundamental, que emerge de las funciones de los anteriores
 Asegura el pronóstico y el porvenir del grupo operativo.
 Constituido por la formación y el aprendizaje en su profesión y en su vida social.
Técnicas de Coordinación para intervenir grupalmente
Restringidas al nivel explícito de la tarea, a las intervenciones, al plano consciente de la relación de
los participantes entre si y con la tarea. Es necesario utilizar...
Técnicas de Producción y Facilitación:
 Permiten alcanzar el objetivo, como el aprendizaje (no tienen valor en sí mismas).
 Deben utilizarse al servicio del proceso del grupo (no como elementos aislados).
 Se debe tener en cuenta las condiciones espacio – temporales, evitando dificultades.
Ser coordinador → Tarea Artesanal
Permite y exige la creación de una manera propia de coordinación, que se actualiza cada vez que
se tensionan las particularidades personales con la trama de vínculos de cada grupo. Pero existen
herramientas básicas propias del rol técnico en los grupos.
Tareas específicas de la Coordinación:
 Formular interrogantes
 Hacer señalamientos
 Generar hipótesis acerca de lo que pasa en el grupo
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
Observación → Tarea de investigación. Alimenta a la coordinación con un marco teórico previo
Coordinación → Tiene su acento en el operar.
Ambas son pensadas como una unidad. Si se quiere hacer una lectura del proceso grupal, es
preciso tener una memoria de lo sucedido en el grupo: avances, obstáculos, retrocesos, etc.
Herramientas básicas del Coordinador
1. Señalamiento:
 Reveer sus materiales de observación y hacer un comentario, señalando en el grupo un evento
o acciones significativas, para que esta ciscunscriba su atención en determinados hechos.
 Recoger lo que sucede en el grupo y redistribuirlo al mismo, haciéndolo partícipe de sus
observaciones para producir algún efecto.
 Llamar la atención sobre un hecho determinado que el grupo no cuestiona.
 Corte en el devenir grupal, detenerse a pensar, a reflexionar.
2. Pregunta – Interrogante:
 Obtener información, detalle o precisión.
 Cuestionar lo establecido e invitar a re – pensar algo de la situación grupal.
 Abrir nuevos sentidos.
 Cuestionar los estereotipos que se presentan.
3. Generar Hipótesis
 Acerca de lo que pasa en el grupo. Para esto hay que contar con un registro de las situaciones
que ha atravesado el grupo (registro y memoria), que según la técnica de Grupo Operativo, esta
función es asumida por el observador.
Encuadre Pedagógico: Conjunto de constantes que se mantienen estables en el transcurso del
trabajo grupal (espacio, tiempo, técnica y teoría). Consiste en mantener constantes estas variables.
En los encuadres grupo – clases: El docente tiene escaso margen para decidir acerca de ellos. Son
formas de funcionamiento dispuestas desde la institución educativa.
Contrato Pedagógico: Conjunto de acuerdos que se establece entre coordinador y grupo acerca de
los objetivos, expectativas, métodos y procedimientos, contenidos, formas de evaluación, de
funcionamiento, etc.
La coordinación tiene que asumir un doble carácter:
1) Hacer con Fundamento: Dar cuenta de los supuestos que guían la aplicación de
determinada técnica grupal.
2) Hacer intencionado: Que pueda reconocer los propósitos que busca con las acciones de
enseñanza que pone en juego con el grupo.
Se plantea el dispositivo grupal como herramienta de trabajo docente. En la medida en que
tiempo, espacio, contenidos dejan de ser variables, se pueden analizar los fenómenos en el devenir
del grupo.
Apunta a que el docente se apropie reflexivamente de su quehacer. Diferente a reproducir
acríticamente las recetas para que el las aplique.
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
BONVINALLI, Andrea
Importancia del Proceso de Socialización en Psicología Social – Proceso de Socialización
Antecedentes, Supuestos y Categorías Generales
Antecedentes en el Campo de las Ciencias Sociales
El doble registro del proceso de socialización:
1) Incorporación del sujeto al orden social
2) Constitución de la subjetividad
Ha sido objeto de estudio de la Sociología y la Psicología.
Aportes de la Teoría Social a la Socialización
Teoría Funcionalista de Parsons:
Habla del logro del orden y la estabilidad social por medio de la integración del individuo a la
sociedad. Dice que la sociedad es un organismo vivo cuyas partes funcionan a favor del
mantenimiento del sistema4. Las tendencias a las conductas desviadas de los actores plantean
problemas funcionales para el sistema social, y deben ser contrarrestadas por mecanismos de
control. Se compone de 3 subsistemas:
1) Cultural: Los componentes simbólicos sirven para la comunicación.
2) Social: Interacción mediada por un sistema de símbolos definidos culturalmente.
3) Personalidad: Sistema de motivación del actor individual.
Predomina el Cultural, se relaciona con la tradición cultural, ya que se trata de un sistema de
símbolos relativamente estables, compartidos y eficaces en la interacción, sirven para la
comunicación y la orientación normativa de la acción.
Habla de “Doble estructura del sistema compartido”:
1) Expectativas que se refieren y establecen los criterios para la conducta del alter (ego)
2) Expectativas referentes a las reacciones de los otros (alter), sanciones positivas o
negativas, promotoras de gratificación o deprivación.
La relación entre expectativa de rol y sanciones es recíproca.
Se le da importancia a la motivación de los actores, en su teoría de la acción, para ajustarse a las
pautas culturales; derivan de una tendencia psicológica que hará que el ego oriente su acción hacia
la búsqueda de la gratificación, y a estimular reacciones favorables en el alter.
Las pautas culturales deben ser constitutivas de su personalidad, y deben motivarlo presionando
para que se adapte a las exigencias externas, aquí radica su eficacia para el mantenimiento del
orden.
Este conjunto de criterios normativos culturales son incorporados por medio del proceso de
socialización, cuyo efecto consiste en la integración del ego en un rol complementario al del alter, de
tal manera que los valores comunes se internalizan en el ego, y sus conductas constituyen un
sistema de sanciones respecto a las expectativas de rol complementarias.

4
termino tomado de la biología
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
 Constructivismo Estructural de Bourdieau
Realidad Social → Conjunto de relaciones, objetivas entre posiciones derivadas del reparto
desigual de capitales entre distintos agentes sociales. Es condición para actuar, percibir, valorar,
sentir y pensar de una cierta manera mas que de otra (habitus).
Habitus
 Incorporación5 de estructuras sociales, resultantes del trabajo histórico de generaciones
sucesivas.
 Permite explicar los procesos de reproducción social.
 Forma parte del Sentido Común.
 Supone un consenso en relación al sentido del mundo y de las prácticas, necesario para
garantizar el desenvolvimiento en la vida cotidiana.
 Tiende a reforzar la homogeneidad social, por ser incorporados en condiciones materiales y
simbólicas.
Bourdieau tiende hacia la capacidad de invención del agente, conceptualiza las prácticas en
términos de estrategias. En el agente hay un margen de autonomía (para decidir que sentido le da a
su práctica) y cierta capacidad de transformación de habitus y prácticas.
Permite pensar posibilidades:
 Para la reproducción de lo social (vertiente estructuralista)
 Para el despliegue de las capacidades generadoras del agente: invención – improvisación
(vertiente constructivista).
 Interaccionismo Simbólico de Berger y Luckman
La sociedad es un fenómeno emergente de la interacción simbólica.
Orden Social → Orden negociado, proceso de intercambio y negociación de perspectivas.
La explicación está en la capacidad simbolizante de los individuos: el sujeto interpreta, le da
significado a la realidad que construye y deconstruye. Es activo y su herramienta es el lenguaje.
Socialización → Proceso que se desarrolla desde la infancia.
Enfatizan las capacidades del individuo como constructor de la realidad. Para modificar la realidad,
primero el niño la tiene que internalizar y aceptar.
Depende de dos capacidades del individuo:
1) Elaboración de símbolos
2) Interacción con otros: Permiten constituir el Yo y el mundo a través de la internalización.
Otro Generalizado → Formación dentro de la Conciencia que implica la internalización de la
sociedad y la realidad objetiva establecida, y permite conformar una identidad coherente con el
mundo en que el individuo vive.
Para estos, la socialización, no constituye una preocupación, no la conceptualizan. Pero hay que
tener en cuenta, que actualmente el niño toma contacto con otras realidades institucionales y
grupales prematuramente. Y sostener esta armonía entre distintas agencias resulta difícil.
Por el contrario, la búsqueda de complementariedad y continuidad entre los distintos contextos
de desarrollo del niño es un problema de educación inicial.
5
Mediante el proceso histórico de Socialización, la ontogénesis.
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
Aportes de la Psicología a la Socialización
 Psicoanálisis (Freud)
En toda relación de objeto es importante el papel de la fantasía Icc (primeras relaciones con la
madre). Freud a partir del eje fantasía/sexualidad organiza las etapas del desarrollo.
Socialización → Ingreso del sujeto a la sociedad, con posibilidades de compartir sus modalidades
de funcionamiento.
Ideal del Yo → Modelo interno al cual el sujeto intenta ajustarse.
→ Se forma a partir del abandono de las primitivas cargas sobre los padres y de su
reemplazo por identificaciones con ideales culturales, sostenido por el afecto.
Psicología Genética (Piaget)
Piaget focaliza aspectos cognitivos del desarrollo desde una perspectiva constructivista.
Desarrollo de la Cognición → Determinado por el equilibrio dinámico entre
acomodación a medios mas complejos
asimilación que hace el organismo de su entorno.
Estructuras Cognitivas → Totalidades estructuradas que se desarrollan por su interacción con el
medio. El desarrollo de estas determina las distintas etapas, depende del crecimiento cognitivo, y
tiende hacia las relaciones con el entorno cada vez mas equilibradas.

Modelo de Desarrollo Cognitivo (Vigotsky)
Habla de la adquisición del lenguaje por parte del niño, en su relación con el medio social. El
desarrollo de la Conciencia y del Lenguaje es una herramienta al servicio del desarrollo.
El contexto que rodea a la conducta es crucial para comprender la aparición de funciones
cognitivas.
La interacción del individuo con otras personas permite la aparición de funciones psicológicas
superiores:
1) Como una necesidad social interactiva
2) Se internalizan y transforman en individuales
Así ocurre con el lenguaje, que pasa de Social (función comunicativa) a Herramienta de Acción
(lenguaje egocéntrico) y luego se internaliza (actividades de comunicación interpersonal).
Aprendizaje → Consecuencia de la mediación del adulto que le significa el mundo al niño, como
mediador para la cultura del niño, es central para comprender los procesos de socialización.

 Modelo Psicosocial (Erikson)
Plantea que el problema del desarrollo de la identidad está centrado a lo largo de todo el ciclo vital.
Teoría del Desarrollo
 Está influida por el psicoanálisis
 Incorpora la influencia del medio cultural sobre la formación de la identidad.
 Las etapas del desarrollo están determinadas por distintos contenidos culturales, que le
significan al individuo demandas específicas.
 El desarrollo debe ser explicado con base en una tensión entre sujeto y sociedad.
 El pasaje de una etapa a otra depende de la resolución de distintas “crisis psicosocial”. Cuya
resolución exitosa depende el paso a una etapa evolutiva superior.
 El equilibrio entre el desarrollo individual y las demandas del entorno tiende a romperse, en
momentos del ciclo vital en que el desarrollo biológico y las demandas del entorno cambian.
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
Los distintos modelos teóricos enfatizan cada uno un aspecto del desarrollo del niño, esto
conduce a un reduccionismo en la comprensión de la socialización desde las teorías psicológicas.
Omitiendo la contextualización de los procesos de socialización en entornos estructurales,
históricos, institucionales y políticos.
Conceptos Importantes para analizar el proceso de Socialización desde un Enfoque Psicosocial
Dos supuestos básicos permiten delinear una posición sobre el proceso de Socialización:
1) Eje reproducción / recreación de las estructuras sociales:
Por medio de la socialización nos incorporamos a un orden simbólico, un universo de
significaciones hegemónicas que la sociedad construye en un determinado momento histórico. Nos
apropiamos de la capacidad de simbolizar, de producir nuevos sentidos sobre lo dado, con la
posibilidad de reflexionar y transformar ese orden.
Uno de los desafíos de la PS es recuperar la exigencia del actor en espacios micro sociales para
objetivar las estrategias de mediación que pone en juego para transformar / recrear las estructuras
sociales de acuerdo a sus necesidad.
Mediación: Capacidad generativa del lenguaje, como contenido central que se incorpora en la
socialización, como instrumento de resignificación de las relaciones sociales.
2) Socialización: Proceso integral que opera en forma coordinada condiciones biológicas,
psicológicas y socio – culturales:
Búsqueda de integración de múltiples niveles explicativos. Tener en cuenta los factores de clase,
genero, étnicos que permitan ingresar las particularidades que asume este proceso en cada niño.
Hay diversas realidades sociales dentro de las cuales se encarna una pluralidad de niños. Es
necesario tener presente esta situación en los programas y acciones dirigidas a la niñez, porque
sino se corre el riesgo de postergar a quienes no alcanzan con la definición universal de niñez.
La Socialización en Acto: Prácticas de Socialización
Integración dinámica de dos planos que permite un mismo movimiento:
1. Construcción de la subjetividad como emergente de la trama Inter - subjetiva
2. Habilitación del sujeto para participar en la lógica del mundo social a partir de su
incorporación en el orden simbólico.
Prácticas de Socialización: Resultado de experiencias sucesivas del sujeto con su contexto
sociocultural que permiten hacer efectivo el proceso de socialización. Las condiciones en las
cuales se producen estas prácticas pueden ordenarse en:
 Materiales: Condiciones concretas de existencias (ej. intercambio simbólico dinero)
 Simbólicas: Interacciones cotidianas donde se efectiviza la socialización, acciones recíprocas
que permiten formar el lazo social. Del tipo “cara a cara” de Berger y Luckman.
Significativas para el sujeto que está siendo socializado. Producción de aprendizajes.
Deben posibilitar alguna modificación en los modos de pensar, actuar, sentir.
En un primer momento están dirigidos a la construcción de la función semiótica (capacidad de
evocar objetos, acciones y finalidades no presentes, mediante imágenes, símbolos y signos).
Atributo fundante de la sujetividad humana, que permite comunicarse e ingresar al universo de
significaciones socialmente disponibles y recrear interpretaciones.
Las prácticas de socialización se dan en distintos escenarios, y se relacionan con normas,
hábitos y conocimientos, a los cuales le subyacen fundamentos valorativos que varían de acuerdo
a los diferentes contextos y posibilitan la incorporación del sujeto al orden social.
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
Identificación → Mecanismo psicológico básico que explica la socialización. Posibilidad del sujeto
de asimilar un aspecto o atributo del otro y transformarse sobre el modelo que este provee.
Escenario Interaccional → Sustrato de la identificación. Intercambios comunicacionales afectivos,
que posibilitarán que el niño tome como modelo a esas figuras significativas del entorno.
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PSICOLOGÍA SOCIAL – Modulo 3
TOMASINI, Marina
La Noción de Rol en Ciencias Sociales y Psicología
Supuestos Teóricos y Metodológicos
La concepción de la relación individuo – sociedad desde un criterio antinómico caracterizó el
pensamiento filosófico y las teorías sociales, y ha supuesto darle primacía a alguno de los dos.
Pero el abordaje antinómico ha sido cuestionado en las últimas décadas en las Cs. Sociales.
Rol → en algunas posiciones de Cs. Sociales y Psicología
↓
Función: Regulación de los comportamientos humanos.
Entendido desde el
 Funcionalismo:
Diferenciación con → Status: Posiciones que pueden ser ocupadas por los individuos.
Implica un conjunto de derechos y obligaciones.
Esquema ideal de comportamiento.
→ Rol: Aspecto dinámico de status, cuando el individuo hace efectivo sus
derechos y cumple sus deberes, inseparable de status. Conducta de una persona.
 Pragmatismo – Interaccionista:
Rol → Conjunto de acciones definidas grupalmente, y se adquiere por interacciones comunicativas
con los otros, en los cuales el niño aprende a anticipar lo que se espera de él.
 Psicodrama
Rol → Forma de funcionamiento que asume el individuo en un momento específico en que
reacciona ante una situación específica en la que están involucradas otras personas u objetos.
Enfoque Psicosocial
Rol → Comportamiento emergente que puede condensar una cualidad conflictiva.
Analizador de los procesos de interacción en las tramas grupales.

Análisis Final
_Funcionalismo El rol es un intermediario entre lo individual y lo social
_Psicodrama
_ Interaccionismo
Simbólico
El rol es una instancia de articulación intersubjetiva que permite la
_ Psicosocial
comunicación y el ajuste recíproco de acciones.
El funcionalismo se preocupó por adaptar a los individuos al sistema establecido, y se tendió a ver
a los actores como representantes de papeles previamente definidos. Esto ha hecho que se vayan
desarrollando adjetivaciones del rol (rol prescripto, asumido, posible, desempeñado, etc) esto
minimiza la realidad esquematizándola.
Hay que recuperar al concepto como herramienta para la PS. Pero hay que poner en tensión la
prescripción y construcción.
El rol no se define meramente como determinación a priori, es construcción en proceso de
las formas de hacer en un campo determinado.
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BAULEO, A.
Notas para la conceptualización como Grupo
GRUPO
 Construcción ideológica por excelencia.
 Configuración organizada a partir de entrecruzamiento de proyecciones.
 Actúan con la fuerza de un Mito provocando conductas contradictorias, en quienes lo
constituyeron.
 El relación al Tema debe elaborar:
_ Consecuencias
_ Supuestos
Que dicho tema implica
_ Límites
GRUPO OPERATIVO (S/ Pichón Riviere)
En Aprendizaje → Técnica Operativa → Objetivo: Aprender a Pensar
→ Se busca la conexión entre lo afectivo y lo cognitivo.
 Se trata de elaborar un corte con los modelos instituidos.
 Se logra a través de un modelo situacional distinto a lo que se da con el aprendizaje en esta soc.
 Permite que los sujetos que participan, puedan ver de nuevo sus posiciones de agente pasivo en
diferentes momentos de su vida. Para que el sujeto se ubique en una adaptación activa,
pudiendo en su contexto, romper con los límites impuestos.
Elementos que rodean la Problemática Grupal
 Ilusión Grupal
 Separación entre:
_ Concepto
_ Noción
_ Experiencia Grupal
La aclaración de esta problemática → Va a permitir lograr los alcances que involucran la
Denominación de la Contraideología
Contraideología
Movimiento de ajuste que denuncia cierta ideología, y busca otros supuestos técnicos y teóricos.
Técnica a partir de supuestos (contraria a la que impone el poder) que luchan con los supuestos
de la ideología dominante.
Propuesta de la Contraideología
Se fundamenta en dos premisas:
1. Elaborar la conjunción de la afectividad y el pensamiento frente a un tema.
2. Para que funcione lo anterior, hay que distinguir entre → Tarea del Grupo
→ Trabajo del Coordinador
Coordinador
 Trabajo: Relacionar al Grupo con la tarea (visualizar el vínculo con la tarea).
La tarea es rotativa: Asumir implícitamente la organización, mas que la tarea del grupo
 No es el líder del grupo, porque sino provoca una simbiosis con el mismo.
 En un primer momento es considerado miembro del grupo, luego debe devolver el liderazgo.
 Dos tipos de Cuestiones → La problemática de la apropiación del producto: Ideología que
Determina creerse dueño del grupo.
→ La problemática del duelo.
Debe mantener una exterioridad a partir de dos elementos → Devolución de liderazgos depositados
→ Elaboración de la separación.
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